Você está na página 1de 7

A incluso do deficiente visual nas aulas de educao fsica escolar: impedimentos e oportunidades

Maria Luza Tanure Alves* e Edison Duarte


Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Rua Plnio Aveniente, 200, 13084 767, Baro Geraldo, Campinas, So Paulo, Brasil. *Autor para correspondncia. e-mail: luizatanure@gmail.com

RESUMO. A incluso tem como objetivo construir uma sociedade capaz de promover a participao social concreta de seus indivduos. A deficincia visual acarreta, para o indivduo, uma grande perda de informaes decorrente das reduzidas oportunidades de interao com o meio e com as pessoas que o rodeiam. Nosso estudo consistiu na realizao de um levantamento bibliogrfico sobre o tema, no perodo de 1990 a 2004, com a respectiva anlise dos resultados por meio da estruturao das principais idias de cada autor. Nosso objetivo foi agrupar e analisar os principais trabalhos na rea, servindo como subsdio para os profissionais de Educao Fsica que atuam com essa populao. A disciplina de Educao Fsica aparece como propcia para a incluso do aluno deficiente visual devido possibilidade de trabalho de seus contedos de diferentes formas. Entretanto os professores apresentam atitudes negativas decorrentes, principalmente, das informaes insuficientes que recebem durante seu processo de formao.
Palavras-chave: incluso, deficincia visual, educao fsica.

ABSTRACT. The inclusion of blind children in physical education classes: Difficulties and opportunities. Inclusion has the purpose of building a society capable of promoting the socialization and social participation of all citizens. Blindness brings a relevant loss of information for the visually impaired. This loss, reduces the opportunities that blind people may have to interact with the environment and the people around them. Our study consists of a bibliographic review on inclusion from 1990 to 2004. The authors main ideas from the most important research work in the area were collected, analyzed and turned into a useful tool for physical education teachers that deal with this special group. physical education classes may provide the inclusion of the visually impaired throughout flexible activities. Nevertheless, teachers insist on having negative attitudes which are consequences of their lack updating in training.
Key words: inclusion, blindness, physical education.

Introduo Sassaki (1997), Stainback e Stainback (1999) descrevem que o processo de incluso vem sendo discutido e implementado desde a dcada de 90. O objetivo principal desse movimento promover a participao social concreta das pessoas com necessidades especiais. O princpio da incluso defende que a sociedade deve fornecer as condies para que todas as pessoas tenham a possibilidade de ser um agente ativo na sociedade. Desse modo, temos como pr-requisito a reestruturao da sociedade para que a pessoa portadora de deficincia consiga exercer seus direitos. As aes inclusivas devem estar presentes em todos os aspectos da vida do indivduo, tais como no campo educacional, laboral, esportivo, recreativo, entre outros. Assim sendo, o processo de incluso do deficiente visual se mostra uma necessidade. A deficincia visual acarreta grande perda de informaes sobre o
Acta Sci. Human Soc. Sci.

meio, prejudicando a interao social e possveis oportunidades de uma participao plena nos diversos aspectos da vida cotidiana. A escassez de informaes visuais pode ocasionar, caso a criana no seja adequadamente estimulada, prejuzos em diversos aspectos de seu desenvolvimento, tais como atrasos no campo motor, cognitivo, emocional e social. Dessa forma, de suma importncia que a criana cega ou com baixa viso seja amplamente estimulada para que possa alcanar nveis de desenvolvimento semelhantes aos seus pares nodeficientes. Esse estmulo deve preceder o perodo escolar, porm a escola e, conseqentemente, a disciplina Educao Fsica, exercem papel fundamental nesse processo (Craft, 1990; Conde, 1994; Almeida, 1995; Cobo, 2003; Bueno, 2003). Nosso objetivo com este trabalho o de agrupar o maior nmero possvel de informaes da literatura cientfica sobre a incluso do aluno deficiente visual nas aulas de Educao Fsica, servindo, dessa forma,
Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005

232

Alves e Duarte

como subsdio para os profissionais da rea e outros que trabalhem com essa populao. Essas informaes possibilitaro uma viso sobre a situao atual das pesquisas desenvolvidas sobre o tema, alm de servirem como base para a elaborao de outros estudos nesse campo. O entendimento sobre o tema pode trazer novas possibilidades para a prtica pedaggica do profissional de Educao Fsica, alm de possibilitar a reviso de suas estratgias e metodologias empregadas na educao do aluno deficiente visual. Esse conhecimento representa um ponto primordial para a concretizao do processo inclusivo. apenas com o conhecimento sobre as necessidades, as capacidades, as potencialidades e as habilidades de seu aluno que o educador inclusivo ser capaz de desenvolver prticas eficazes para a incluso do aluno cego ou com baixa viso. Material e mtodos Segundo Turtelli (2003), o presente estudo corresponde pesquisa do tipo reviso bibliogrfica. Dessa forma, a base desta pesquisa consistiu no estudo de livros, de artigos especializados, de dissertaes e de teses, o que possibilitou o acesso e a manipulao de informaes relevantes para a reflexo sobre as relaes entre incluso, deficincia visual e Educao Fsica escolar. O levantamento bibliogrfico foi realizado em bases de dados disponveis via internet. Restringimos o perodo de levantamento bibliogrfico dos livros, das dissertaes, das teses e dos artigos em peridicos de 1990 a 2004. Esse perodo considerado de grande relevncia uma vez que corresponde ao aumento do interesse da comunidade cientfica sobre o tema e proporciona uma viso dos trabalhos atuais desenvolvidos. Anteriormente a esse perodo, selecionamos apenas os trabalhos dos autores mais relevantes para o tema de nossa pesquisa, os quais so considerados obras clssicas sobre o assunto pela comunidade cientfica, e so utilizados como subsdio para os trabalhos realizados sobre o tema. Ao todo foram pesquisadas cinco bases de dados digitais a) Bases de dados da ERL - WebSpirs; b) Bases de dados da Bireme; c) Base de dados Dedalus; d) Base de dados Acervus; e) Base de dados Athena. A busca bibliogrfica nas bases de dados citadas foi realizada nos computadores das bibliotecas setoriais da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, Estado de So Paulo. A base de dados WebSpirs acessvel apenas para pesquisadores e instituies conveniados, enquanto as bases Bireme, Dedalus, Acervus e Athena so de acesso livre. Os materiais bibliogrficos selecionados foram adquiridos nas bibliotecas setoriais da Unicamp. Os
Acta Sci. Human Soc. Sci.

artigos selecionados no-encontrados nas bibliotecas da Unicamp foram pedidos a outras universidades brasileiras pelo sistema Comut. A pesquisa foi realizada em todas as bases de dados por assunto. Foram utilizadas, como palavraschave, incluso, deficincia visual, cegueira, baixa viso e educao fsica escolar. Os cruzamentos das palavras-chave foram empregados de acordo com a necessidade de lngua portuguesa ou inglesa pela base de dados. Aps o levantamento bibliogrfico, o material foi estudado por meio da realizao de fichamentos, que objetivavam abranger todas as informaes relevantes para o estudo do processo de incluso de deficientes visuais nas aulas de Educao Fsica escolar, bem como snteses das principais idias de cada texto pesquisado. A elaborao dos fichamentos com as principais idias de cada texto objetivou uma posterior correlao entre os diversos autores. O cruzamento dos resultados e concluses apresentados por cada estudo possibilitou uma viso sobre os caminhos que as pesquisas sobre o tema vm seguindo. Dessa forma, pode-se observar os pontos falhos sobre o assunto e tambm novos questionamentos para possveis estudos futuros. Resultados A realizao da busca bibliogrfica, em um primeiro momento, permitiu-nos verificar a pequena quantidade de pesquisas realizadas na rea. Como resultado de nossa busca inicial, tivemos um nmero reduzido de trabalhos. Tal condio pode ser visualizada na Tabela 1. Nesta Tabela relacionamos apenas as bases que traziam algum trabalho como referncia para nossa pesquisa. A leitura dos resumos encontrados nos permitiu concluir que a maioria deles no abordava o tema, embora apresentassem alguma das palavraschave empregadas na busca. Alguns trabalhos encontrados traziam como tema central o processo de incluso do aluno deficiente visual, embora no estivessem diretamente relacionados com a sua incluso nas aulas de educao fsica escolar. A partir disso, realizamos a primeira seleo de trabalhos. Apesar de esses estudos no fazerem referncia incluso do aluno cego ou com baixa viso no contexto da aulas de educao fsica, entendemos que estes eram importantes para a compreenso ampla do tema.
Tabela 1. Nmero de trabalhos encontrados em bases de dados sobre incluso, deficincia visual e educao fsica escolar.
Base de dados incluso e incluso e incluso e baixa deficincia cegueira e viso e Educao visual e Educao Fsica Educao Fsica Fsica __ 1 __

PsycINFO

Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005

Incluso e deficincia visual: impedimentos e oportunidades


Sports Discus Exceptional Child Education ABS Eric 1 1 1 3 __ __ __ __ __

233

Como conseqncia da escassez de trabalhos especficos encontrados e at mesmo da ausncia deles, realizamos uma busca bibliogrfica com um carter mais amplo, utilizando apenas como palavraschave os termos relacionados com a deficincia visual e a incluso. Na Tabela 2 apresentamos os resultados obtidos:
Tabela 2. Nmero de trabalhos encontrados sobre o incluso e deficincia visual.
Bases de dados Angeline Biological Abstracts CAB FSTA Medline PsycINFO Sports Discus Infotrac Custom Exceptional Child Education ABS Eric Francis Internacional Political Sciences Abs LISA Inclusion e Inclusion e Inclusion e Blindness Visual Low Vision Impairments 1 3 __ 11 7 1 12 1 __ 1 __ __ 75 25 4 22 11 4 4 1 __ 1 1 __ 31 22 5 41 10 5 5 1 2 1 __ __ __ __ 1

proporciona a compreenso dos principais impedimentos envolvidos no processo de incluso do aluno deficiente visual nas aulas de Educao Fsica, bem como as oportunidades ofertadas. Segundo trabalhos pesquisados, as tentativas de incluso de alunos deficientes visuais dentro do contexto escolar deparam-se com algumas barreiras importantes para a sua concretizao, as quais so classificadas de acordo com as atitudes apresentadas pelos professores, pelos prprios alunos cegos ou com baixa viso e pela administrao da escola. Essas barreiras encontradas podem ser:
Barreiras relacionadas ao professor Falta de preparao profissional

A utilizao das palavras-chave mostradas nesta Tabela tornou a busca bibliogrfica menos restritiva, tendo como resultado principal um maior nmero de trabalhos encontrados. Os estudos encontrados abordavam, em sua maioria, a incluso do indivduo deficiente, principalmente nos mbitos educacional, social e esportivo. A partir disso, pudemos selecionar aqueles relevantes para a concretizao de nossos objetivos. Aliada a esse processo, ainda realizamos uma busca por meio da anlise das referncias bibliogrficas apresentadas pelos trabalhos selecionados. Apesar dos escassos resultados encontrados sobre a incluso do aluno deficiente visual nas aulas de educao fsica escolar, so muitos os estudos realizados sobre o processo inclusivo nos seus variados contextos. Estes esto concentrados principalmente na rea de humanas, como sociologia e psicologia. Notamos que h grandes lacunas a serem preenchidas a respeito do contexto das aulas de educao fsica. Os estudos nesse campo se mostraram recentes, com incio na dcada de 90, princpio das idias inclusivistas. Os materiais encontrados de perodo anterior dcada de 90 tratam principalmente do princpio da integrao. Discusso Para a anlise dos resultados encontrados, utilizamos como base o estudo desenvolvido por Lieberman e Houston-Wilson (1999), j que
Acta Sci. Human Soc. Sci.

A falta de uma preparao profissional de qualidade apontada como um fator importante na excluso do aluno deficiente visual. Os professores se sentem despreparados e incapazes de promover a incluso desse aluno. Afirmam ter recebido reduzidas informaes sobre a deficincia visual durante a sua formao (Sassaki, 1997; Liberman e Houston-Wilson, 1999; Lima e Duarte, 2001). A soluo possvel para essa situao seria a estimulao de uma preparao profissional de qualidade, na qual seriam fornecidas informaes sobre metodologias e estratgias de ensino que auxiliasse no processo inclusivo do aluno deficiente visual. Basicamente, essas informaes teriam como nfase as adaptaes que podem ser realizadas nas aulas de educao fsica, bem como em seus recursos esportivos e recreacionais. Nesse sentido, os contedos de informao sobre as necessidades educativas especiais so freqentemente inexistentes ou pouco direcionados para a soluo de problemas concretos de planejamento, interveno e avaliao que o profissional possa vir a encontrar. Os profissionais de apoio tambm so inexistentes, e o apoio educativo fornecido por docentes que no so da rea disciplinar.
Currculo e atividades

Essa barreira est relacionada com o currculo e com a maioria das atividades propostas durante as aulas de educao fsica escolar. As atividades como basquetebol, futebol, voleibol, em seu formato tradicional, so encaradas como desfavorveis participao independente de alunos cegos ou com baixa viso. No entanto essas atividades podem e precisam ser adaptadas (utilizao de bolas com guizos, guias, etc.) para que a participao do aluno deficiente visual seja possvel. Por outro lado, atividades como natao, atletismo, artes marciais e ginstica podem ser incorporadas durante as aulas, j que proporcionam a independncia e a oportunidade de estudantes deficientes visuais em participar (Rizzo e Vispoel, 1991).
Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005

234 Ritmo da aula

Alves e Duarte

Outro obstculo encontrado para a incluso do aluno cego ou com baixa viso o ritmo adotado pelo professor para a progresso curricular. Nesse caso, dependendo de fatores como a atividade proposta e as caractersticas individuais do aluno, os deficientes visuais necessitam de maior tempo, de explicaes especficas, de demonstraes, de auxlio de guias, alm de respostas quanto ao desempenho alcanado. Entretanto, para que ocorra a participao ativa do aluno com deficincia visual nas aulas de educao fsica, necessrio que o professor molde o ritmo da aula ao seu grupo de alunos, e isso inclui o seu aluno cego ou com baixa viso. No contexto inclusivo, o centro da aula deixa de ser o professor e passa a ser o aluno (Rizzo e Vispoel, 1991).
Medo, superproteo e expectativas limitadas

- medo de fazerem seu time perder; - medo de se machucarem ou machucarem os outros. Como soluo para essa falta de confiana apresentada, os alunos cegos ou com baixa viso tm de ser estimulados desde cedo para que assim desenvolvam nveis de habilidades semelhantes aos das crianas no-deficientes. (Lieberman e HoustonWilson, 1999).
Barreiras administrativas Tempo

A concepo do professor de que seus alunos deficientes visuais so incapazes de realizar as atividades propostas e at mesmo que so uma ameaa para sua prpria segurana traduz-se em uma grande barreira para a sua incluso. fundamental que o educador compreenda que seu aluno cego ou com baixa viso, desde que receba informaes e auxlios necessrios, capaz de realizar as mesmas atividades que o aluno no-deficiente. O professor deve estar atento para as adaptaes necessrias para a prtica das atividades propostas. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Barreiras relacionadas com o aluno Superproteo dos pais

As crianas com deficincia visual tm de dividir o seu tempo com outras atividades como aulas de Braille, orientao e mobilidade e terapia educacional. Essa falta de tempo pode impedir a participao dessa criana em programas de atividade fsica. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Falta de equipamento apropriado

A falta de equipamento apropriado, aliado ausncia de adaptaes nas atividades propostas, impede a participao da criana deficiente visual nas aulas de Educao Fsica escolar. fundamental que o professor esteja atento para essa necessidade, para que todos os seus alunos tenham oportunidades de participar. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Dispensa mdica

Essa superproteo exercida pelos pais sobre seus filhos deficientes visuais impede a participao efetiva desse aluno nas aulas de Educao Fsica. Como conseqncia, temos a no-interao da criana cega ou com baixa viso com o seu ambiente. Em alguns casos, os pais exigem a no-participao do filho nas aulas de Educao Fsica. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Falta de oportunidades

Essa barreira consiste na falta de recursos ou de adaptaes necessrias para a participao do aluno deficiente visual. Sendo assim, esse aluno impedido de participar das atividades propostas na aula de educao fsica. (Lieberman e Houston-Wilson, 1999).
Falta de confiana

A falta de oportunidades para participar nas atividades da aula de educao fsica se traduz, posteriormente, em uma falta de confiana para participar em atividades futuras. Os alunos alegam: - baixo nvel de habilidade; - medo do ridculo;
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Essa barreira diz respeito aos laudos de mdicos e oftalmologistas, os quais, por medo ou por desconhecimento, probem o aluno cego ou com baixa viso de freqentar as aulas de educao fsica. Aliadas aos obstculos mencionados acima, as atitudes do professor exercem um papel fundamental durante o processo inclusivo. Nesse sentido, o aluno com deficincia visual o menos desejado pelos professores para se ter em classe. Para Wall (2002), essa atitude em relao incluso do aluno cego ou com baixa viso parece estar associada a dois fatores: - experincia do professor com alunos deficientes visuais; - crena do professor a respeito de sua capacidade para ensinar esse aluno. (Wall, 2002). O autor descreve que os professores com relatos de experincias negativas com crianas deficiente visuais apresentam atitudes negativas sobre a incluso dessas crianas. No entanto o contato com alunos cegos ou com baixa viso pode aumentar a aceitao desses alunos pelo professor. Sendo assim, a exposio a pessoas com deficincia visual, em situao no-ameaante, pode diminuir a relutncia do professor em interagir com o aluno deficiente visual. Entretanto a exposio de professores a pessoas com deficincia visual, anteriormente ao contexto
Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005

Incluso e deficincia visual: impedimentos e oportunidades

235

educacional, pode acarretar atitudes relativas incluso do aluno cego ou com baixa viso tanto negativas quanto positivas no professor. As atitudes positivas so conseqncia de experincias positivas, nas quais o professor no se sentiu ameaado ou pressionado a atuar de alguma forma. Experincias que geraram desconforto ou aquelas em que o professor se sente pressionado a agir manifestam-se posteriormente em atitudes negativas sobre a incluso por parte dele. (Wall, 2002) Wall (2002) afirma ainda que, com relao crena do professor na sua capacidade para educar alunos deficientes visuais, aqueles com um nmero maior de participao em cursos sobre a educao especial desenvolvem atitudes mais positivas em relao aos professores sem esse tipo de preparao. Professores com experincias diretas ou indiretas na educao de alunos deficientes visuais mostram-se menos favorveis colocao de alunos com baixa viso em classes especiais ou em escolas especiais do que os professores que nunca tiveram contato com essas crianas. Por outro lado, os professores consideram aceitvel a educao do aluno cego total em classes ou em escolas especiais. Tal escolha se deve ao sentimento de despreparo em educar tais alunos adequadamente. Dessa forma, professores com experincias na educao do aluno deficiente visual so positivos quanto incluso apenas do aluno com baixa viso. Em relao aos professores com menos experincias nesse contexto, eles se mostram favorveis educao do aluno cego ou com baixa viso em ambientes mais restritivos, tendendo a ter menos confiana em suas habilidades para educar efetivamente esses alunos, apresentando-se, conseqentemente, menos positivos com relao ao processo inclusivo do deficiente visual. (Wall, 2002) Rizzo e Vispoel (1991) descrevem que, no que concerne s atitudes positivas, estas esto relacionadas com o tempo de ensino dedicado a alunos com necessidades educacionais especiais e negativamente relacionadas com o tempo de ensino de maneira geral, sugerindo-nos que, para o desenvolvimento de atitudes positivas, so mais relevantes as experincias especficas do que um simples acumular de anos de servio. Rizzo e Vispoel (1991) e Rodriguez (2002) descrevem que, ainda com relao s atitudes apresentadas pelos professores frente incluso do aluno deficiente visual, os seguintes fatores tambm podem estar associados: - gnero do professor; As mulheres so responsveis por atitudes mais positivas com relao ao processo inclusivo de alunos com necessidades educativas especiais. - conhecimento da deficincia do aluno; O conhecimento da deficincia do aluno favorece
Acta Sci. Human Soc. Sci.

atitudes positivas para a sua incluso. - nvel de ensino em que o aluno se encontra; Os alunos em nveis mais bsicos de escolaridade evocam atitudes mais positivas dos professores quando comparados com alunos em nveis mais avanados. Temos, desse modo, muitos fatores que interferem nas atitudes apresentadas pelos professores com relao ao processo inclusivo do deficiente visual. No entanto podemos observar que esses fatores no esto diretamente relacionados com a disciplina educao fsica, a qual encarada como uma disciplina capaz de criar oportunidades para a incluso devido possibilidade de trabalho de seus contedos de diversas formas. Essa possibilidade de trabalhar os variados contedos de diferentes maneiras, com diversas atividades, permite a participao de alunos com dificuldades para responder a exigncias muito restritas e s quais os professores sentem dificuldade em abdicar. (Rodrigues, 2002). Rizzo e Vispoel (1991) afirmam que professores de educao fsica so vistos como profissionais com atitudes mais positivas frente incluso do que os demais professores. Isso se deve, talvez, aos aspectos fortemente expressivos da disciplina, na qual os professores envolvidos encontram mais facilmente respostas para casos difceis. Por outro lado, a essa disciplina capaz de proporcionar a participao e a satisfao elevadas de alunos com os mais variados nveis de desempenho. Para os autores, entretanto, a escola apresenta uma cultura de excluso de todos aqueles que no se enquadram nos padres esperados. Nesse sentido, temos a influncia da educao fsica por essa cultura. O contexto competitivo, por vez muito utilizado nas aulas dessa disciplina, traduz fielmente a cultura de excluso dos alunos considerados menos capazes para um bom desempenho em uma competio. O professor de Educao Fsica deve estar atento s prticas e s exigncias impostas aos alunos. O profissional inclusivista tem como objetivo principal possibilitar a participao de todos os seus alunos, sejam eles deficientes ou no. Concluso consenso geral, entre os autores pesquisados, a grande necessidade de concretizao do processo inclusivo. O entendimento apresentado por eles nos mostra que a incluso vista como um direito fundamental de todo cidado, deficiente ou no. Esse processo deve ocorrer em todos os aspectos da vida, sejam estes no campo educacional, esportivo, laboral, emocional, entre outros. Para tanto, a sociedade deve se reestruturar para fornecer as condies para a participao plena de seus integrantes. Isso est associado, principalmente, ao respeito diversidade e
Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005

236

Alves e Duarte

s respostas s necessidades individuais de cada um. O processo educacional do deficiente visual deve estar centrado nas necessidades e nos anseios do aluno. O professor tem o papel de adequar suas atividades e contedos para a realidade de seus alunos, respeitando a diversidade presente em sua sala. No caso do aluno deficiente visual, as principais modificaes dizem respeito s adaptaes nas atividades a serem propostas. A criana cega ou com baixa viso pode participar do desenvolvimento dos mesmos contedos que seus pares videntes. A preocupao deve residir no fornecimento de condies seguras para que esse aluno participe. Com relao educao fsica, ela aparece como uma disciplina propcia para a promoo da incluso. Dentre os principais motivos para esse fato, temos as atitudes dos professores, que aparecem como mais positivas para esse processo; a possibilidade de trabalho de seus contedos de diversas formas, com diferentes tipos de atividades, podendo, dessa forma, realizar modificaes que permitam a participao de todos. As atividades propostas so amplamente passveis de adaptaes e apresentam, geralmente, caractersticas ldicas e recreativas estimulantes participao e integrao de todos. Observamos que muitos so os esforos empenhados para a promoo da incluso do deficiente visual. No entanto as pesquisas realizadas na rea nos apontam grandes lacunas a serem preenchidas. Os estudos realizados na rea carecem de especificidade maior nos aspectos relacionados s vrias faixas etrias presentes na escola. A criana deficiente visual descrita de forma geral nos estudos, no havendo especificidades caractersticas da idade de cada ciclo escolar. necessrio o desenvolvimento de estudos que abordem a deficincia visual associada s nuances encontradas em cada fase do desenvolvimento da criana. Estudos longitudinais tambm desempenham um papel importante na evoluo das prticas inclusivas com o aluno deficiente visual. Nossa pesquisa apontou a inexistncia desse tipo de trabalho com o tema. importante o desenvolvimento de pesquisas nessa rea para sanar as grandes dificuldades ainda encontradas. Podemos observar que muitas so as atitudes e aes desenvolvidas para a incluso do aluno deficiente visual no contexto educacional. No entanto esse um processo gradual que ainda necessita de muitos acrscimos com relao s pesquisas realizadas, bem como no que diz respeito conscientizao das possibilidades para a sua concretizao. Os educadores devem se conscientizar da necessidade de atitudes inclusivas em suas prticas educacionais, nas quais a diversidade tem grande valor para o crescimento e o desenvolvimento da sociedade.
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Referencias
ALMEIDA, J.J.G. Estratgias para aprendizagem esportiva: uma abordagem pedaggica da atividade motora para cegos e deficientes visuais. 1995. Tese (Doutorado)-Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1995. BUENO, S.T. Motricidade e deficincia visual. In: MARTN, M.B.; BUENO, S.T. (Coord.). Deficincia visual: aspectos psicoevolutivos e educativos. Traduo Magali de Lourdes Pedro. So Paulo: Editora Santos, 2003. COBO, A.D. et al. Aprendizagem e deficincia visual. In: MARTN, M.B. BUENO, S.T. (Coord.). Deficincia visual: aspectos psicoevolutivos e educativos. Traduo Magali de Lourdes Pedro. So Paulo: Editora Santos, 2003a. COBO, A.D. et al. Desenvolvimento cognitivo e deficincia visual. In: MARTN, M.B.; BUENO, S.T. (Coord.). Deficincia visual: aspectos psicoevolutivos e educativos. Traduo Magali de Lourdes Pedro. So Paulo: Editora Santos, 2003b. COBO, A.D. et al. Personalidade e auto-imagem do cego. In: MARTN, M.B.; BUENO, S.T. (Coord.). Deficincia visual: aspectos psicoevolutivos e educativos. Traduo Magali de Lourdes Pedro. So Paulo: Editora Santos, 2003c. CONDE, A.J.M. A pessoa portadora de deficincia visual, seu corpo, seu movimento e seu mundo. In: PEDRINELLI, V.J. et al. (Ed.). Educao fsica e desporto para pessoas portadoras de deficincia. Braslia: MEC-Sedes, Sesi-DN, 1994. CORREIA, L.M. Educao inclusiva ou educao apropriada? In: RODRIGUES, D. (Ed.). Educao e diferena: valores e prticas para uma educao inclusiva. Porto: Porto Editora, 2001. CRAFT, D.H. Sensory imparmeints. In: WINNICK, J.P. Adapted physical education and sports. Illinois: Human Kinectics Books, 1990. LIEBERMAN, L.J.; HOUSTON-WILSON, C. Overcoming the barriers to including students with visual impaiments and deaf blindness in physical education. View, v. 31, n. 3, 1999. LIMA, S.T.; DUARTE, E. Educao fsica e a escola inclusiva. In: Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada. Temas em educao fsica adaptada. [S.l.]: Sobama, 2001. MELO, H.F.R. Deficincia visual Lies prticas de orientao e mobilidade. Campinas, Editor da Universidade Estadual de Campinas Unicamp, 1991. RIZZO, T.L.; VISPOEL, W.P. Physical educators attributes toward teaching students with handicaps. Adap. Phys. Act. Quart., v. 8, p. 4-11, 1991. RODRIGUEZ, D. A Educao fsica perante a educao Inclusiva: reflexes conceptuais e metodolgicas. Bol. Soc. Port. Educ. Fis., v. 24/25, p. 73 -81, 2002. SASSAKI, R.K. Incluso: Construindo uma Sociedade para Todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. STAINBACK, W.; STAINBACK, S. Colaborao, rede de apoio e construo de comunidade. In: STAINBACK, W.; STAINBACK, S. (Ed.). Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. STAINBACK, W. et al. A aprendizagem nas escolas Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005

Incluso e deficincia visual: impedimentos e oportunidades inclusivas: e o currculo? In: Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. TURTELLI, L.S. Relaes entre imagem corporal e qualidade de movimento: uma reflexo a partir de uma pesquisa bibliogrfica. 2003. Dissertao (Mestrado)Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. TURTELLI, L.S. et al. Caminhos da pesquisa em imagem corporal na sua relao com o movimento. Rev. Bras. Cienc. Esp., v. 25, n. 1, p. 151-166, 2003.

237 WALL, R. Teachers exposure to people with visual impaiments and the effect on attitudes toward inclusion. View, v. 34, n. 3, p. 111-119, 2002.

Received on July 04, 2005. Accepted on December 12, 2005.

Acta Sci. Human Soc. Sci.

Maring, v. 27, n. 2, p. 231-237, 2005