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Modelos pedaggicos em educao a distncia

Patricia Alejandra Behar

Introduo Durante a ltima dcada, as instituies educacionais brasileiras vm passando por um processo de mudana muito significativo, com destaque para a introduo da Educao a Distncia (EAD) no processo educacional. Pode-se dizer que o atual momento de transformao, no qual os paradigmas presentes na sociedade j no esto dando mais conta das relaes, das necessidades e dos desafios sociais. Est se rompendo com a ideia de uma sociedade centrada no trabalho para a que d valor educao, dentro de uma nova totalidade, denominada em muitos contextos de Sociedade da Informao, ou ainda, em Rede. Com isso, est ocorrendo uma passagem da Sociedade Industrial, que privilegia a cultura do ensino, para uma Sociedade em Rede, que d nfase cultura da aprendizagem, convergindo para a construo de um novo modelo educativo. Portanto, preciso investigar quais so os elementos que se transformaram e continuam se transformando durante este perodo e quais entram em cena. O modelo educativo vigente na Sociedade Industrial privilegia o ensino tecnicista, tendo como funo preparar os indivduos para o desempenho de papis, de acordo com suas aptides. Nesse modelo, a prtica pedaggica vivenciada no apresenta relao com o cotidiano do aluno, pouco desperta a curiosidade, privilegiando o acmulo de conhecimentos, valores e normas da sociedade. Como resultado decorrente, o aluno passa a se desinteressar por no perceber o sentido daquilo que est sendo ensinado. Na Sociedade em Rede, aprender caracteriza-se por uma apropriao de conhecimento que se d numa realidade concreta. Isto , parte-se da situa o real vivida pelo educando, o que apoiado pela presena mediadora e gestora do professor compromissado com seus alunos e com a construo de conhecimentos, procurando responder ao princpio da aprendizagem significativa (Castells, 1999). Esse processo pressupe o oferecimento ao educando de informaes relevantes, que possam ser relacionadas com os conceitos j ou pr-existentes em sua estrutura cognitiva e que acabam por influenciar na aprendizagem e no significado atribudo aos novos conceitos construdos.

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Nesta perspectiva, o conhecimento concebido como resultado da ao do sujeito sobre a realidade, estando o aluno na posio de protagonista no processo da aprendizagem construda de forma cooperativa, numa relao comunicativa renovada e reflexiva com os demais sujeitos. Neste paradigma, a prtica pedaggica considera o processo e as aes mais significativas que o produto deles resultantes. Evidentemente que no s devido introduo das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na Educao a Distncia (EAD) que est ocorrendo uma crise paradigmtica na Educao, mas com ela fica mais evidente e clara a necessidade de realizar mudanas significativas nas prticas educacionais e, consequentemente, no modelo pedaggico. Portanto, pode-se dizer que um novo espao pedaggico est em fase de gestao, cujas caractersticas so: o desenvolvimento das competncias e das habilidades, o respeito ao ritmo individual, a formao de comunidades de aprendizagem e as redes de convivncia, entre outras. preciso enfocar a capacitao, a aprendizagem, a educao aberta e a distncia e a gesto do conhecimento. Assim, estudos sobre construo do conhecimento, autonomia, autoria e interao contribuem para a construo de um espao heterrquico, sendo que esse pautado pela cooperao, pelo respeito mtuo, pela solidariedade, por atividades centradas no aprendiz e na identificao e na soluo de problemas. Nesse processo, configuram-se os alicerces deste novo modelo que est emergindo. A Educao a Distncia vem ao encontro destas necessidades, proporcionando que o conhecimento seja construdo independente de tempo e espao e entra em cena para tentar auxiliar a resolver alguns dos problemas da educao brasileira. Com o uso de ferramentas tecnolgicas para a gerao do ensino remoto, governo, entidades pblicas e privadas esperam romper o gigantesco dficit educacional e encontrar o caminho da incluso digital na Sociedade da Informao. Logo, a Educao a Distncia, pode ser definida como uma forma de aprendizagem organizada que se caracteriza, basicamente, pela separao fsica entre professor e alunos e a existncia de algum tipo de tecnologia de mediatizao para estabelecer a interao entre eles. Ainda que possa ser construda com base em diferentes modelos pedaggicos, como ser visto ao longo deste livro, preciso enfatizar que a EAD educao, ou seja, no s um sistema tecnolgico, nem mesmo um meio de comunicao. O Decreto 5.622, de 19.12.2005 que regulamenta o artigo 80 da LDB tambm trs uma definio legal para a EAD:
A Educao a Distncia a modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

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Existe uma expectativa muito grande em torno da EAD, principalmente no ensino superior, como se pode constatar atravs dos programas criados pelo Ministrio da Educao (MEC1). A SEED2 que vem gerenciando aes de mbito nacional para a insero da inovao tecnolgica nos processos de ensino e aprendizagem como uma das estratgias para democratizar e elevar o padro de qualidade da educao brasileira. Estas aes e programas visam promover o desenvolvimento e a incorporao das TIC e das tcnicas de educao distncia aos mtodos didtico-pedaggicos convencionais. Alm disso, a SEED incentiva a pesquisa e o desenvolvimento de programas e projetos voltados para a construo de novos conceitos e prticas nas instituies pblicas brasileiras. Logo, v-se que esta modalidade possui instrumentos capazes de transformar a educao brasileira. Acredita-se que, sem o uso intensivo de tecnologia, as instituies brasileiras no tero condies de atingir todo o seu leque de formao/capacitao na educao. Todavia, isso requer o estudo de propostas terico-metodolgicas e uma ampla divulgao de experincias em EAD, bem como uma reflexo das mesmas e de suas possibilidades. Portanto, o objetivo deste livro apresentar diferentes artigos que detalham estas propostas e experincias, introduzindo tanto o conceito quanto os elementos de um modelo pedaggico em educao a distncia Assim, traz um levantamento da produo cientfica desenvolvida nos ltimos anos pelo Ncleo de Tecnologia Digital aplicada Educao (NUTED) da Faculdade de Educao (FACED), vinculado ao Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias (CINTED) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Este ncleo3 trabalha com a pesquisa e o desenvolvimento de tecnologias digitais, visando dar suporte a situaes de educao presencial, semi e a distncia. Tambm se destina a instrumentalizar professores e profissionais das mais variadas reas e nveis em educao a distncia, analisando os efeitos destes novos modelos no que concerne ao desenvolvimento de processos de ensinoaprendizagem. Portanto, o presente captulo se prope a descrever conceitos elementares para a definio de um Modelo Pedaggico em Educao a Distncia, baseado na construo de novos paradigmas que respondam s necessidades emergentes de um novo perfil do aluno/professor. Entende-se que, assim, ser possvel subsidiar a consolidao de novos modelos, com pilares bem

http://portal.mec.gov.br/seed/ Secretaria de Educao a Distncia - Ministrio de Educao (MEC) 3 Mais informaes sobre o NUTED podem ser encontradas em http://www.nuted. edu.ufrgs.br, e no Diretrio de Grupos de Pesquisa do Brasil do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), disponvel em http://dgp.cnpq.br/ buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0192708FUS5AXW.
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estruturados nos mbitos epistemolgicos, pedaggicos, organizacionais, tecnolgicos e metodolgicos. Logo, est se falando de uma possvel mudana paradigmtica e, com isso, a emergncia de um novo Modelo Pedaggico, focado, neste livro, na Educao a Distncia. Para isso, no Captulo 2 relacionam-se fatores tcnicos, grficos e pedaggicos de modo a refletir sobre o papel do design pedaggico na construo de materiais educacionais digitais. O objetivo gerar a reflexo e conscientizao de professores, pedagogos e designers sobre o papel do design pedaggico na construo deste tipo de material. Desse modo pretende-se colaborar com a formao de profissionais desta rea, bem como com a sociedade acadmica em geral. J no Captulo 3 so apresentados alguns materiais educacionais, na forma de objetos de aprendizagem desenvolvidos pelo NUTED e que esto sendo usados em diversos cursos de EAD. No contexto educacional brasileiro, a produo de materiais educacionais digitais na forma de objetos de aprendizagem (OA), tem sido uma boa opo para a apresentao de conceitos e contedos de forma mais dinmica e interativa. A utilizao de OA remete a um novo tipo de aprendizagem apoiada pela tecnologia, no qual o professor abandona o papel de transmissor de informao para desempenhar um papel de mediador da aprendizagem. Logo, cada vez mais recursos didticos para uso no computador vm sendo desenvolvidos e publicados para serem agregados ao processo de aprendizagem, adaptando-os s diferentes necessidades. Assim, entende-se que um processo que busca atender diferentes demandas de pblico, contedo, tempo e prtica pedaggica. Logo, neste captulo so descritas as etapas de planificao e implementao dos mesmos. O Captulo 4 apresenta o tema da avaliao da aprendizagem em ambientes virtuais, contemplando algumas ferramentas que existem no mercado para automatizar o processo avaliativo do tipo quantitativo e qualitativo. No Captulo 5 descreve-se o processo de construo de Ambientes Vir tuais de Aprendizagem (AVA) atravs de projetos interdisciplinares, propondo um estudo de caso com as equipes dos projetos ROODA, PLANETA ROODA e ETC do Ncleo de Tecnologia Digital aplicada Educao. O Captulo 6 apresenta um estudo sobre a construo de princpios da pesquisa cientfica para investigar ambientes virtuais de aprendizagem sob o ponto de vista do pensamento complexo. Entende-se que necessrio realizar pesquisas que possam auxiliar a compreender as possibilidades e os limites do uso de ambientes virtuais na educao. Neste sentido, viu-se a necessidade de propor uma forma de leitura diferenciada das utilizadas em contextos presenciais, que seja capaz de ajudar a desenvolver investigaes sobre Ambientes Virtuais de Aprendizagem respondendo, assim, ao desafio da compreenso cientfica sobre estes ambientes. O Captulo 7 trata da Educao Matemtica a Distancia. Percebe-se que a interao em meio virtual depende fortemente da comunicao escrita.

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Com isso, constatou-se que a aprendizagem on-line de reas pertencentes s cincias exatas, como Matemtica, Fsica e Qumica, necessitam de meios de interao e comunicao que possibilitem a utilizao de smbolos, frmulas e equaes. As cincias exatas possuem uma linguagem formada por uma simbologia prpria, indispensvel comunicao cientfica e de extrema importncia para o processo de aprendizagem das mesmas. Acredita-se que tal suporte deve estar presente nos mais diversos meios de comunicao e interao em ambientes virtuais de aprendizagem, em funcionalidades como bate-papo, e-mail, frum de discusso, mensagens instantneas, entre outros. Somente com estes recursos, possvel usufruir, de forma satisfatria, das vantagens oferecidas pela Educao a Distncia nas reas exatas. Logo, neste captulo descrevem-se algumas ferramentas disponveis para interao e comunicao nesta rea e por fim, o processo de construo do ROODA EXATA - um editor de frmulas cientficas integrado ao ambiente Virtual de Aprendizagem ROODA e sua aplicao No Captulo 8 aborda-se a necessidade de considerar as dimenses afetivas em sistemas computacionais voltados Educao e o apoio da Inteligncia Artificial, mais especificamente, o uso de agentes artificiais para identificao dos estados de nimo do aluno a fim de subsidiar as tarefas dos formadores e/ou professores em suas prticas pedaggicas. No Captulo 9 so relatadas experincias relevantes no que tange pesquisa e aplicao de modelos pedaggicos em Educao a Distncia, com o apoio de objetos de aprendizagem (OA) em cursos de graduao, ps-gradua o e extenso. Estes modelos foram aplicados considerando a demanda de cada modalidade de ensino (presencial, semi-presencial ou totalmente a distncia), enfocando uma prtica apoiada na tecnologia, voltada para a construo do conhecimento e privilegiando a interao entre os sujeitos. O Captulo 10 apresenta um modelo pedaggico desenvolvido em cima de um Curso de extenso de formao continuada para professores, de diferentes reas de estudo que atuam no ensino fundamental e mdio da rede pblica estadual, sobre a temtica trabalho com projetos. Por fim, o Captulo 11 descreve a construo do ambiente virtual de aprendizagem PLANETA ROODA, cuja temtica o espao sideral e tem como finalidade possibilitar o trabalho coletivo na Internet com alunos e professores de Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Foi desenvolvida uma experincia com professores destes nveis de ensino e apresentados os resultados alcanados. Espera-se que as reflexes e experincia apresentadas neste livro contribuam para a consolidao e a expanso da EAD, possibilitando um dilogo com outras iniciativas nessa modalidade. Este um tempo em que todos estamos convivendo com uma sociedade em permanente desenvolvimento epistemolgico, pedaggico, organizacional, tecnolgico e metodolgico. Logo, este novo paradigma educacional poder servir para tornar os atores deste

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novo processo cada mais autores de sua prpria histria, convergindo, divergindo e/ou se cruzando atravs de diferentes rumos. Relao entre paradigma e modelo pedaggico Para entender o conceito de modelo, preciso transitar pelo termo paradigma. Este de uso comum, o que impe uma anlise prvia do seu significado no contexto educativo. Thomas Kuhn, no seu livro The structure of scientific revolutions (1996), reinterpretou o conceito de paradigma, definido-o como um quadro terico, constitudo a partir de um conjunto de regras metodolgicas e axiomas, aceito por uma determinada comunidade cientfica, durante um determinado perodo de tempo. Logo, pode-se dizer que funciona como um sistema de referncias em que as teorias so testadas, avaliadas e, se necessrio, revistas. Assim, o paradigma um corpo terico ou sistema explicativo dominante, durante algum tempo, em uma rea cientfica particular. Mas por que durante um determinado tempo? Kuhn afirma que existem rupturas na evoluo cientfica, e, se refere a elas como mudanas de paradigma. Logo, partindo da definio kuhniana, pode-se dizer que o paradigma a representao do padro de modelos a serem seguidos. um pressuposto filosfico matricial, ou seja, uma teoria, um conhecimento que origina o estudo de um campo cientfico; uma realizao cientfica com mtodos e valores que so concebidos como modelo; uma referncia inicial como base de modelo. Quando se fala de mudana de paradigma, est se direcionando para uma nova forma de ver, sentir, viver dentro de um novo referencial. A pesquisa cientfica tem por objetivo promover mudanas na maneira como se entende o mundo. Ocorrem rupturas drsticas com o passado, muitas vezes abrindo um novo captulo na compreenso da realidade, o que acompanhado pela reconstruo de teorias e pela reinterpretao de experimentos. Outras mudanas envolvem apenas uma pequena inovao, deixando virtualmente intocada a grande estrutura do conhecimento da rea em questo. Portanto, as mudanas de paradigma so sentidas em todas as reas do saber, sendo que muitas das mudanas ocorrem de dentro para fora dessas reas. No caso da educao ocorreu uma mudana paradigmtica de fora para dentro, resultante da introduo das tecnologias da informao e da comunicao, levando a um novo perfil de instituio e reformulao das funes dos atores envolvidos, entre eles gestores da educao, professores, alunos e monitores. O termo mudana paradigmtica vem sendo relacionado, nos ltimos tempos, s TICs e, principalmente, EAD por ser um dos grandes dinamizadores dessas rupturas na rea educacional. O mundo tem como novos pi-

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lares os conceitos de tempo e de espao. Nesse sentido, vem emergindo um paradigma que se constitui em um novo sistema de referncias, por meio da confluncia de um conjunto de teorias, de ideias que explicam/orientam uma nova forma de viver, de educar e de aprender. Ao reportar tais tendncias para o campo educativo, torna-se indispensvel elucidar os paradigmas que sustentam as mudanas nas prticas pedaggicas. Destaca-se que os paradigmas educacionais constituiro um sistema de referncia que explica um determinado fenmeno educativo. Portanto, nos ltimos tempos, h cada vez mais necessidade de construir esses pilares te ricos levando em conta as novas tendncias, contemplando aspectos de natureza epistemolgica, metodolgica e ontolgica. Assim abrem-se caminhos de investigao nesta rea advindos da necessidade de realizar pesquisas cientficas que auxiliam no entendimento destas novas tendncias,4 onde as teorias deixam de ser adequadas e necessrio produzir um novo conhecimento cientfico que possa responder a estas mudanas. A atividade cientfica procura compreender, explicar e predizer fenmenos do mundo (Kuhn, 1996). Por esse motivo, a cincia busca, por meio de leis, princpios e modelos, generalizar e simplificar a realidade. O conceito de modelo surge, portanto, com o vis de estabelecer uma relao por analogia com a realidade. O modelo um sistema figurativo que reproduz a realidade de forma mais abstrata, quase esquemtica, e que serve de referncia (Behar, 2007). Logo, no cerne do paradigma que emergem os modelos. Pode-se afirmar que cada modelo tem uma expresso prpria dentro de cada paradigma e que se distingue pelas finalidades que pretende atingir, pelo meio ambiente e pelos resultados esperados, o que, naturalmente, levar a diferenciar as estratgias utilizadas (Gaspar et al., 2006). Como nesta abordagem o foco a educao, este modelo ser denominado de modelo pedaggico, cuja raiz estar nas teorias de aprendizagem. Na educao, o conceito de modelo foi erroneamente considerado sinnimo de paradigma, tambm de teorias de aprendizagem como as desenvolvidas por Piaget, Vygotsky, Roger, Bruner, entre outros, ou ainda como metodologia de ensino, e por essa razo foi necessria essa reviso na definio dos conceitos. Nesta abordagem, a expresso modelos pedaggicos representa uma relao de ensino/aprendizagem, sustentado por teorias de aprendizagem que so fundamentadas em campos epistemolgicos diferentes. Tudo isso aponta para um determinado paradigma. Logo, faz-se necessrio revisar al-

4 O Captulo 6 mostra uma destas tendncias, por meio da criao de novos princpios da pesquisa cientfica para investigar ambientes virtuais de aprendizagem sob o ponto de vista do pensamento complexo (Morin, 1990)

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gumas das ideias apresentadas por Becker (2001), que traz nos seus estudos o conceito de modelos pedaggicos, mas no voltado EAD. Partindo de um paradigma interacionista, tem-se como pressupostos que o sujeito construtor do seu prprio conhecimento. Assim, a base do modelo a (inter)ao entre sujeito e meio exterior (o objeto). A aprendizagem , por excelncia, ao, construo, tomada de conscincia da coordenao das aes. Seguindo uma viso instrucionista, em que o sujeito considerado uma tbula rasa, uma folha de papel em branco, de modo que todo o seu conhecimento vem do meio exterior. Logo, este modelo se baseia em uma relao em que o objeto define o sujeito. Assim o conhecimento nunca se constri, ele transmitido ou transferido ao sujeito. No paradigma humanista que, alis, bem mais difcil de perceber , o sujeito j nasce com um saber, uma bagagem, e medida que vai crescendo ele precisa apenas trazer conscincia, aprendendo a organiz-lo. Deve-se deixar o sujeito fazer o que ele deseja porque, a princpio, tudo bom, instrutivo, e ele, por meio de suas aes, encontrar seu caminho. O que se deseja com a colocao destas ideias? Mostrar que nem sempre so construdos modelos que seguem somente uma determinada teoria. Assim, de forma geral, os modelos so reinterpretaes de teorias a partir de concepes individuais dos professores que se apropriam parcial ou totalmente de tais construtos tericos imbudos em um paradigma vigente. Desta forma, o modelo construdo muitas vezes recebe o nome de uma teoria (piagetiana, rogeriana, vygostkyana, skinneriana, etc.) ou de um paradigma (interacionista, humanista, instrucionista, etc.). No entanto, essa nomenclatura pode no condizer com a epistemologia que a embasa, contradizendo as teorias mencionadas (Behar, 2007). Logo, nesta abordagem, entende-se que um modelo pedaggico pode ser embasado em uma ou mais teorias de aprendizagem. Na Figura 1.1, apresenta-se o processo de construo de um modelo pedaggico. Parte-se de um paradigma dominante que, em geral, influencia as teorias de aprendizagem vigentes, assim como outras teorias cientficas. A partir dele, os sujeitos constroem um modelo pessoal prprio que compartilhado com os pares, gerando, assim, um modelo pedaggico compartilhado. necessrio explicar o significado dos diferentes conceitos considerados fundamentais na definio das diretrizes que iro orientar o modelo peda ggico. Como mencionado, percebe-se que o termo modelo pedaggico interpretado como uma metodologia de ensino que, sem dvida, um dos seus elementos, como ser apresentado na prxima seo. Porm, essa reduo do modelo sua parte visvel ignora outros elementos que o constituem e que so fundamentais de serem explicitados para a compreenso do processo educativo. Ao trazer para a discusso a EAD, a situao fica mais complexa ao se estabelecer um novo patamar para a palavra modelo. Nessa perspectiva, o conceito de modelo est vinculado fortemente s TICs e, particularmente, aos

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Figura 1.1 Construo de modelos pedaggicos. ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) utilizados como forma de mediao para promover a educao. Assim, comum ler em artigos cientficos frases como o modelo de EAD implantado aqui o de videoconferncia ou nosso modelo de EAD busca a aprendizagem colaborativa por meio da interao aluna/professor ou os modelos propostos so apresentados segundo a perspectiva das trocas comunicativas, dentre outras abordagens. Frente a essa situao, questiona-se at que ponto o termo modelo pedaggico tem uma conceituao clara na rea de informtica na educao e, em especial, na EAD. V-se com preocupao a profuso do termo modelo pedaggico para significar qualquer conceito. Por isso, este captulo visa alicerar a construo de um significado mais aprimorado do termo modelo pedaggico direcionado EAD. E por que este modelo seria diferente do modelo pedaggico usado no ensino presencial? Uma das caractersticas que definem a EAD que ela constituda por um conjunto de sistemas que partem do princpio de que os alunos esto separados do professor em termos espaciais e, muitas vezes ou na maioria das vezes, temporais. Essa distncia no somente geogrfica, mas vai alm, configurando-se em uma distncia transacional, pedaggica, a ser gerida por professores, alunos, monitores/tutores. Assim, o papel das TICs contribuir para diminuir essa distncia pedaggica, assegurando formas de comunicao e interao entre os atores envolvidos no processo de construo de conhecimento pela EAD. A questo dessa distncia sempre foi um desafio para os educadores. No entanto, ser que resolver esse problema suficiente para ensinar e apren-

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der a distncia? Assim, abre-se uma lacuna de como construir um modelo pedaggico que possa no s superar a distncia, mas concretizar situaes de um novo saber pedaggico. Assiste-se, nos ltimos tempos, ao desenvolvimento de uma infinidade de propostas didtico-pedaggicas para a EAD. medida que vo aparecendo no mercado novas tecnologias, elas vo sendo incorporadas ao sistema educacional, fazendo com que as questes de EAD sejam olhadas mais do ponto de vista tecnolgico do que pedaggico. Isso traz resultados negativos, levando ao fracasso escolar, pois se colocam como foco as mudanas tecnolgicas e no as paradigmticas. Assim, prope-se definir os pressupostos de um modelo pedaggico para educao a distncia que possa responder s mudanas de paradigma no sentido dado por Kuhn (1996). Fala-se de um novo domnio na educao, passando de uma relao de um-para-muitos e/ou muitos-para-muitos, com espao-tempo definidos, e em que predomina a comunicao oral, para uma interao de um-para-muitos, um-para-um e inclusive muitos-para-muitos. Esse novo domnio baseado em comunicao multimedial, no exigindo a copresena espacial e temporal. Por isso, trata-se de um novo patamar em que no se podem adaptar modelos pedaggicos derivados do ensino presencial para a distncia. Aqui, a ruptura paradigmtica significa a construo de novas matrizes que sustentem a gesto da distncia pedaggica, novos pilares que sustentem esse novo conhecer, viver, ser e esse novo fazer a distncia. Operacionalizao do conceito de modelo pedaggico para educao a distncia Antes de operacionalizar o conceito de modelo pedaggico necessrio defini-lo numa abordagem voltada EAD. Entende-se o conceito de modelo pedaggico para EAD como um sistema de premissas tericas que representa, explica e orienta a forma como se aborda o currculo e que se concretiza nas prticas pedaggicas e nas interaes professor/aluno/objeto de estudo. Nesse tringulo (professor, aluno e objeto) so estabelecidas relaes sociais em que os sujeitos iro agir de acordo com o modelo definido. O modelo pedaggico contempla um recorte multidimensional das variveis participantes e seus elementos, como ser abordado a seguir. Partindo da concepo anteriormente citada, enfatiza-se que os elementos de um modelo pedaggico para EAD trazem uma estrutura calcada sobre um determinado paradigma e em consonncia com uma ou mais teorias educacionais a serem utilizadas como eixo norteador da aprendizagem. Essa estrutura mostrada na Figura 1.2 e traz no seu cerne um elemento denominado de arquitetura pedaggica (AP).

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Figura 1.2 Elementos de um modelo pedaggico em EAD. A AP constituda da seguinte forma: 1. fundamentao do planejamento/proposta pedaggica (aspectos organizacionais), em que esto includos os propsitos do processo de ensino-aprendizagem a distncia, a organizao do tempo e do espao e as expectativas na relao da atuao dos participantes ou da tambm chamada organizao social da classe; 2. contedo materiais instrucionais e/ou recursos informticos utilizados, objetos de aprendizagem, software e outras ferramentas de aprendizagem; 3. atividades, formas de interao/comunicao, procedimentos de avaliao e a organizao de todos esses elementos em uma sequn cia didtica para a aprendizagem (aspectos metodolgicos); 4. definio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e suas funcionalidades, ferramentas de comunicao tais como vdeo e/ou teleconferncia, entre outros (aspectos tecnolgicos). Os aspectos organizacionais dizem respeito definio dos objetivos da aprendizagem em termos de lista de intenes; organizao social da classe em que se estabelecem agrupamentos e separaes, definio de papis, direitos e deveres de cada ator (seja ele aluno, professor ou tutor); sistematizao do tempo e do espao, levando em conta as questes que a virtualidade propicia em termos de flexibilizao. Segundo Zabala (1998), as variveis tempo/espao so, em geral, pouco explicitadas nos modelos peda ggicos, mas se tornam elementos fundamentais em qualquer espao de interveno

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pedaggica. Na educao presencial essas duas variveis parecem imutveis na organizao escolar, pois o tempo sistematizado em perodos fixos e o espao, em salas de aula. Porm, na EAD, elas tomam dimenses que ainda precisam ser mais exploradas nas prticas educativas dos professores que trazem suas concepes de uma educao presencial muito arraigada. Para definir uma proposta pedaggica necessrio levar em conta as competncias que o aluno deve adquirir. Para isso, deve-se pensar que na EAD, em primeiro lugar, ele deve compreender o processo on-line, que completamente diferente do presencial. O aluno deve ser ou se tornar comunicativo atravs, principalmente por meio da escrita, e deve ser auto-motivado e auto-disciplinado. Como existe muita flexibilidade de tempo e espao na EAD, os alunos precisam se empenhar em definir horrios fixos de estudo em casa e/ou no trabalho para se dedicar ao curso e ter disciplina para tal. Muitas vezes, por existir uma distncia fsica entre professor e aluno, pode-se observar uma sensao de isolamento por parte do aluno; em vista disso, necessrio que ele se automotive e seja motivado por professores e tutores, evitando a evaso. Certamente, o aluno precisa ter equipamento e software necessrios para acompanhar o curso de EAD, usando de forma adequada a tecnologia. Assim, observa-se que no qualquer proposta pedaggica que se adapta EAD. Para definir os aspectos organizacionais de um modelo pedaggico para essa modalidade, as competncias que o aluno precisa desenvolver e que so importantes para participar de um curso a distncia so os seguintes: competncia tecnolgica, no que se refere ao uso de programas em geral, mas principalmente da internet, competncias ligadas a saber aprender em ambientes virtuais de aprendizagem e competncias ligadas ao uso de comunicao escrita. Para isso, os objetivos do planejamento pedaggico devem responder aos objetivos cognitivos, no sentido de como usar e como compreender, alm dos objetivos relacionados s atitudes em relao aos valores. Normalmente a proposta pedaggica apresentada ao aluno quando esse inicia um determinado curso. Nela esto especificadas quais so as expectativas em relao ao seu rendimento, bem como os pr-requisitos ou as condies pedaggicas e tecnolgicas em que se dar o curso (muitas vezes isto disponibilizado tambm na sua inscrio). Dependendo do pblico-alvo esse plano pode ser reformulado para adapt-lo s necessidades e/ou circunstncias do grupo. Ou seja, no h como replicar um planejamento pedaggico em diferentes meios; sempre dever existir uma reconstruo dele, a no ser que as condies sejam bastante similares. Destaca-se que o planejamento e/ou a proposta se caracteriza pela descrio especfica, em termos operacionais, do objetivo pretendido para cada aula e/ou curso (fins) e se estabelecem os meios para atingi-lo. Assim, os aspectos organizacionais devem ter uma estrutura bem integrada, de tal forma que as partes (propsitos, tempo, espao, atuao dos participantes, organizao social da classe) se relacionem e formem um todo harmnico.

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Com relao ao contedo, entende-se que este se caracteriza por ser qualquer tipo de material e/ou elemento(s) utilizado(s) com a finalidade de apropriao do conhecimento. De acordo com Zabala (1998), os contedos com os quais se pretende trabalhar podem ser classificados de acordo com uma abor dagem conceitual, factual, atitudinal e procedimental. Esse conjunto de elementos deve ser cuidadosamente planejado para que, a partir deles, seja possvel construir conhecimento, desenvolver capacidades, habilidades e competncias. Resumidamente, o contedo o que ser trabalhado. Logo, este pode ser desde um simples material instrucional, um software educacional, pginas Web ou objetos de aprendizagem.5 Para seleo do contedo, por parte do curso e/ou professor, preciso tambm levar em conta o design deste tipo de material, se une fatores tcnicos, grficos e pedaggicos, se motivador (ou no) para o aluno, se interativo, entre outros aspectos.6 Logo, deve-se definir se o contedo requer alguns encontros presenciais e/ou a distncia, se tem atividades prticas e /ou tericas, se pode ser desenvolvido individual e/ou coletivamente. Tambm importante dar ateno forma de disponibilizao dos materiais: no basta exportar para a EAD os mesmos materiais utilizados no ensino presencial. Um material a ser utilizado a distncia tem suas peculiaridades e, na maior parte das vezes, ocupa-se muito tempo para o seu desenvolvimento (Vermeersch, 2006). No simplesmente digitalizar um livro ou figuras e continuar trabalhando da mesma forma. Assim como no h como transferir uma proposta pedaggica do presencial para o virtual, o mesmo ocorre com os contedos. Porm, preciso enfatizar que, muitas vezes, d para usar as mesmas apresentaes de uma aula presencial em uma virtual, integrando-as com o resto do material, ou seja, utilizando como complemento ou material de apoio. Os contedos podem integrar diversas mdias, como som, imagem, vdeo, texto e/ou hipertextos, abarcando diferentes estilos de aprendizagem (Palloff e Pratt, 2004). Alm disso, a prpria metodologia de trabalho (o como deve ser trabalhado) pode estar inserida neste tipo de material. Neste caso, os aspectos metodolgicos encontram-se integrados a este elemento da arquitetura. Os aspectos metodolgicos tratam no somente da seleo das tcnicas, dos procedimentos e dos recursos informticos a serem utilizados na aula, mas tambm da relao e da estruturao que a combinao desses elementos tero. Ela vai depender dos objetivos a serem alcanados e da nfase dada aos contedos previamente estabelecidos. Logo, a ordem e as relaes constitudas determinam, de maneira significativa, o modelo e as caractersticas
Os objetos de aprendizagem para EAD so detalhados no Captulo 3. O Captulo 2 descreve parmetros para a construo de materiais educacionais, do ponto de vista do design pedaggico.
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de uma aula. Esta ordem denomina-se sequncia didtica ou de atividades e, a partir da anlise de diferentes sequncias, podem ser estabelecidas as caractersticas diferenciais presentes na prtica educativa. Por exemplo, uma sucesso de atividades poderia ser a seguinte: ler o material instrucional e/ ou o objeto de aprendizagem; discutir em um frum determinado tpico; participar de um bate-papo sobre o tema; elaborar resenha conclusiva de forma individual e/ou em grupo; publicar na web um portflio do ambiente virtual; comentar (professor e/ou tutor); publicar conceitos na pgina do curso, etc. Os aspectos metodolgicos tm relao direta com os objetivos do curso; logo, tambm aparecem as questes ligadas avaliao. O ato de avaliar diz respeito coleta, anlise e sntese de dados, configurando, assim, o objeto de avaliao. Para tanto, deve-se ter em mente as seguintes questes: O que ser avaliado? Como? Por qu? Por quem? O que se quer avaliar? A avaliao ser continua? Formativa? Somativa? Quais ferramentas do ambiente vir tual auxiliam para tal?7 A avaliao ser presencial, semipresencial ou totalmente a distncia? Os instrumentos de avaliao devem fornecer dados que mostrem se foram (ou no) atingidos os objetivos descritos no planejamento pedaggico. Na EAD, segundo a legislao brasileira, indispensvel uma avaliao final presencial, mas toda a avaliao processual se d por meio dos registros das ferramentas disponveis nos ambientes de aprendizagem. Assim, possvel acompanhar de forma sistemtica o desempenho do aluno, abrindo possibilidades de uma avaliao mais processual e qualitativa, inclusive com a criao de ferramentas prprias. Dentre as diversas formas de acompanhamento avaliativo podem ser citados os dirios, os webflios ou portflios, o nvel e a quantidade de interao, a incidncia e a qualidade de mensagens, o dia, a data e a hora do envio de atividades e trabalhos, entre outros. preciso, ento, retomar algumas questes que devem estar definidas antes de passar para os aspectos tecnolgicos. Qual (is) a(s) teoria(s) de aprendizagem ou o paradigma predominante que vai embasar o curso? Qual o pblico-alvo? Qual seu nvel de familiaridade com a tecnologia? a primeira vez que participam de um curso/programa de EAD? Deve-se oferecer formao tecnolgica antes de iniciar o curso? Quais so os objetivos principais do programa/curso? O que se espera dos alunos? O que ser mais adequado desenvolver: um currculo mais estruturado ou no? Como os alunos trabalharo em relao ao tempo/espao? Ser sempre da mesma forma ou pode variar ao longo do curso?
7 Este tema aprofundado no Captulo 4, onde so explicitados os tipos de avaliao em ambientes virtuais de aprendizagem.

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Que recursos sero utilizados para trabalhar os contedos? Material instrucional? Hipertextos? udio? Vdeo? Papel? Pginas web? Objetos de aprendizagem? Software educacional? Teleconferncia? Que tipo de atividades sero utilizadas? Direcionadas? No direcionadas? Resoluo de problemas? Projetos de aprendizagem? Estudos de caso? Como se daro essas atividades no tempo? De forma sncrona? Assncrona? Qual o tipo de interao/comunicao que se espera dos alunos? Qual o tipo de avaliao? Formativa? Somativa? Mediadora? Autoavaliao? Como determinar a motivao dos alunos em ambientes virtuais de aprendizagem, seus possveis estado de nimo (desinteresse, indife rena) no processo de aprendizagem?8 Entende-se que o mais apropriado seria definir primeiro todas essas questes e, a partir disso, passar para os aspectos tecnolgicos. Dentre os aspectos tecnolgicos, deve ser definido o AVA e suas funcionalidades e/ou recursos de comunicao e interao a serem utilizados e que mais se adapta ao curso/programa que se pretende ministrar. Aqui se define um AVA como um espao na internet formado pelos sujeitos e suas interaes e formas de comunicao que se estabelecem por meio de uma plataforma, tendo como foco principal a aprendizagem. Entende-se por plataforma uma infraestrutura tecnolgica composta pelas funcionalidades e interface grfica que compe o AVA (Behar, 2006). Dentre as funcionalidades, podem ser citadas as de comunicao sncrona e assncrona, entre elas bate-papo (ou chat), MSN, frum de discusso, dirios de bordo, base de dados, funcionalidades que do suporte ao trabalho em grupo, publicao de arquivos. Atualmente, existem inmeros AVAs9 que se propem a dar suporte a processos de ensino-aprendizagem baseados na Web, oriundos tanto do meio acadmico quanto do comercial. Cada um deles possui, de forma implcita ou explcita concepes sobre como ocorre este processo e servem para propsitos especficos. Logo, o que tem que ser levado em conta o modelo do am-

O Captulo 8 aborda a necessidade de considerar as dimenses afetivas em ambientes virtuais de aprendizagem, trazendo a inteligncia artificial como uma rea que pode auxiliar na identificao dos estados de nimo do aluno. 9 Rooda, Moodle, Teleduc, FirstClass Classrooms, TopClass, WBT Systems, Virtual-U, WebCT, AulaNet, E-proinfo, Planeta Rooda, entre outros. Os ambientes virtuais de aprendizagem ROODA, PLANETA ROODA e ETC foram desenvolvidos por meio de projetos interdisciplinares no NUTED. Detalhes no Captulo 5.
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biente virtual de aprendizagem: centrado no usurio ou no curso e, a partir dessa deciso, selecionar qual se adapta melhor s caractersticas do curso.10 preciso enfatizar que, em muitos casos, alm do uso de AVAs, utilizamse tele ou videoconferncias como tecnologia de EAD ou, ainda, somente este tipo de recurso. Como pode ser observado, existem vrios elementos que devem ser levados em conta para a realizao de um curso a distncia. Assim, esses aspectos devem estar muito claros e definidos pelo professor/coordenador para construir um modelo pedaggico que responda s necessidades do curso/estudandes. Retomando algumas questes em relao aos aspectos tecnolgicos: Qual o AVA que se ajusta aos elementos da arquitetura definidos anteriormente? Qual o tipo de modelo de ambiente?11 Ambiente centrado no usurio, ambiente centrado no curso, ambiente com mais recursos visuais, tipo videoconferncias, ou com mais recursos baseados na escrita? Quais so as funcionalidades que vo ser utilizadas ao longo do curso? Dentro desse aspecto preciso levar em conta que, se o professor est trabalhando dentro de um curso das reas exatas, dever selecionar ferramentas que dem suporte a esse tipo de comunicao.12 Ao responder a todas as questes levantadas possvel iniciar a operacionalizao do modelo pedaggico para um curso em EAD. Entretanto, preciso ter cuidado, pois na maioria das vezes no assim que ocorre. Muitos programas e/ou instituies selecionam em primeiro lugar a plataforma de trabalho, e depois so definidos os outros elementos. importante esclarecer que, na maioria das vezes, existe uma arquitetura pedaggica (AP) oficial com um planejamento e contedos predefinidos de educao e/ou formao e aspectos metodolgicos e tecnolgicos j delineados. Esta AP (Figura 1.1) imposta pelos cursos/instituies, ou seja, todos os professores que iro trabalhar uma determinada disciplina/programa devem faz-lo seguindo certas diretrizes previamente especificadas pela instituio. Logo, o que difere a aplicao de uma AP para outra? Entende-se que h que levar em conta os aspectos sociais, emocionais e pessoais dos atores envolvidos na aprendizagem a distncia. Assim, um outro elemento muito importante a ser destacado e refletido como diferencial na aprendizagem
10 Centrado no usurio: este entra no ambiente com um nico login/senha e visualiza todas as disciplinas em que est matriculado (tem a viso do todo). Centrado no curso: o usurio entra com seu login e somente tem acesso a uma disciplina do curso, tem que sair e entrar com outro login para ter acesso a outra disciplina. No consegue visualizar o todo, somente disciplina por disciplina. 11 Mais detalhes no Captulo 4. 12 Exemplo deste tipo de recurso encontra-se descrito no Captulo 7.

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(pois varia de professor para professor) so as estratgias de aplicao das APs. Elas constituem a dinmica do modelo pedaggico. Nessa abordagem, define-se a estratgia de aplicao das APs como um ato didtico que aponta articulao e ao ajuste de uma arquitetura para uma situao de aprendizagem determinada (turma, curso, aula). Mantendose fiel matriz estruturante de uma arquitetura determinada, as estratgias de aplicao construdas para a aprendizagem correspondem a um plano que se constri e reconstri mediante processos didticos permeados pelas variveis educativas que do o carter multidimensional ao fenmeno. Assim o professor poder evidenciar na prpria estruturao estratgias das mais diversas a fim de atingir resultados mensurveis que, por um lado, se manifestaro no processo de aprendizagem dos seus alunos e, por outro, podero resultar na modificao/adaptao da arquitetura definida a priori. Logo, possvel afirmar que a estratgia de aplicao a forma como o professor ir colocar em prtica o seu modelo pessoal (mostrado na Figura 1.1). Logo, entende-se que as estratgias para aplicao da AP do dinamicidade a elas, ou seja, aos processos constitutivos do modelo pedaggico. Permite-se, assim, que esta possa contemplar, nas suas estratgias de ao, alm dos elementos descritos, tambm os aspectos sociais, emocionais e pessoais que fazem parte da aprendizagem em EAD. Ao longo deste livro so operacionalizados os modelos pedaggicos por meio de experincias em cursos de graduao e ps-graduao,13 cursos de extenso,14 e educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental.15 Consideraes finais Neste captulo, foi exposta uma delimitao possvel para o conceito de modelo pedaggico, concebendo-o como representaes compartilhadas do sistema de relacionamentos estabelecidos na atividade pedaggica. A partir disso, foram analisados seus elementos constitutivos com nfase na construo da arquitetura pedaggica e das variveis que a compem, focalizando a EAD. Logo, pode-se dizer que o modelo institucional apresenta uma normatizao calcada por parmetros organizacionais, epistemolgicos, tecnolgicos e metodolgicos. Suas mudanas so mais lentas e dependem de acordos administrativos, o que exige negociaes por parte dos coletivos envolvidos, como setores da instituio, conselhos legislativos e gestores. Por outro lado, o modelo pedaggico sempre ter por trs os modelos pessoais, que se encontram em contnua construo.
Captulo 9. Captulos 9 e 10. 15 Captulo 11.
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Assim, o diferencial se d na relao entre o modelo pessoal e o modelo institucional, de modo que cada professor desenvolve as suas estratgias pedaggicas para aplicao da AP , dando dinamicidade ao funcionamento do modelo. Entende-se que esse processo pode contribuir para a reviso do prprio modelo institucional, configurando os mecanismos de transformao observados na EAD nos ltimos anos. Espera-se que as reflexes e a experincia apresentadas neste livro contribuam para a consolidao e a expanso da EAD, possibilitando um dilogo com outras iniciativas nessa modalidade. Este um tempo em que todos estamos convivendo com uma sociedade em permanente desenvolvimento epistemolgico, pedaggico, organizacional, tecnolgico e metodolgico. Logo, este novo paradigma educacional poder servir para tornar os atores deste novo processo cada vez mais autores de sua prpria histria, convergindo, divergindo e/ou se cruzando em diferentes rumos. Pode-se dizer que estamos construindo a rede dos conhecimentos da EAD, engendrando muitos ns, mas tambm encontrando diversas direes que se abrem e que se configuram em novos caminhos, entre eles os modelos pedaggicos em EAD. Referncias
BECKER, F. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001. BEHAR, P . A.; LEITE, S. M. Criando novos espaos pedaggicos na Internet: o ambiente ROODA. In: WWW/Internet 2005. Anais... Lisboa: IADIS, 2005. v. 1, p. 3-10. BEHAR, P . A.; MeirelLes, S. The virtual learning environment ROODA: an institutional project of long distance education. Journal of Science Education and Technology, v. 15, n. 2, p. 159-167, 2006. BEHAR, P . A.; passerino, L.; BERNARDI, M. Modelos pedaggicos para educao a distncia: pressupostos tericos para a construo de objetos de aprendizagem. RENOTE: Revista Novas Tecnologias na Educao, Porto Alegre, v. 5, p. 25-38, 2007. CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. v. 1. GASPAR, I. et al. O paradigma como instncia organizadora do modelo de ensino. In: Jornadas do Centro de Estudos em Educao e Inovao: Paradigmas Educacionais em Mudana. Universidade Aberta de Educao a Distncia. Anais... Lisboa, 2006. KUHN, T. S. The Structure of Scientific Revolutions. 3rd ed. Chicago: University of Chicago, 1996. PALLOFF, R.; PRATT, K. O aluno virtual. Porto Alegre: Artmed, 2004. MORIN, E. Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1990. VERMEERSCH (org.). Iniciao ao ensino a distncia. Gruntvig: Brussel, 2006. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.