La Lengua de Seas Mexicana (LSM) como mediador entre el Sordo y la Matemtica.

Elizabeth Becerra Ramos Departamento de matemtica educativa, Cinvestav- IPN Mxico ebecerra@cinvestav. mx Ricardo Quintero Zazueta Departamento de matemtica educativa, Cinvestav- IPN Mxico quintero@cinvestav.mx Resumen El Sordo vive una situacin bilinge y bicultural, la forma de percibir el medio que lo rodea es diferente a la de los oyentes, lo cual, influye tambin en la adquisicin de conocimiento, en particular del conocimiento matemtico. En la presente investigacin, de carcter cualitativo, tiene como principal objetivo indagar como influyen los constructos de la LSM en los procesos que implican generalizar, clasificar, comparar, inducir y abstraer, en una clase mediada por una lengua visogestual-somtica. El estudio se realiza en una escuela para nios Sordos que cuenta con un modelo de educacin bilinge (LSM y espaol escrito). Se realizo observacin participante, as como inmersin en la comunidad Sorda, se aplicaron actividades que ponen en juego la percepcin visual y espacial de los estudiantes. La LSM es un instrumento cultural que siendo una lengua con alto grado de iconicidad permite adquirir y expresar conceptos abstractos. Palabras clave: Lengua de Seas Mexicana, Sordo, Geometra, diversidad lingstica. Planteamiento del problema El Sordo se enfrenta durante toda su vida a un problema de comunicacin con la sociedad donde se desarrolla, se ha afrontado a diversas dificultades a lo largo de la historia, la sordera se ha considerado incluso una de las calamidades humanas ms terribles (Sacks, 2003). El Sordo vive una situacin bilinge y bicultural, la forma de percibir el medio que lo rodea es diferente a la de los oyentes, lo cual, influye en la adquisicin de conocimiento, en particular del conocimiento matemtico.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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Durante siglos se ha debatido como solucionar el problema de comunicacin y de educacin, transitando por diversas teoras y mtodos, que si bien han tenido casos exitosos no representan a la mayora de los Sordos, tan es as que hoy en da sigue siendo un tema de debate. Aparentemente, por un lado ha existido la discusin de como debiera ser educado el Sordo y como debiera comunicarse, pero ha sido por mayora oyentes, especialistas o no, y por otro lado los Sordos han formado comunidades y se han comunicado mediante lenguajes de seas, lenguajes que han evolucionado ganando el rango de lenguas, a pesar, de que incluso se les ha prohibido comunicarse por este medio. Hoy en da la mayora de los sordos se comunican mediante Leguajes de Seas, pero es educado y evaluado mediante lenguas orales. En Mxico la lengua de Seas Mexicana (LSM) ya es reconocida como lengua natural, y la ley seala que el estado ha de garantizar el acceso de la poblacin sorda a la educacin pblica obligatoria y bilinge, que comprenda la enseanza del idioma espaol y la LSM. Sin embargo, muchos Sordos no tienen acceso a ningn tipo de educacin. Podemos encontrar infinidad de estudios acerca de la Sordera, desde un punto de vista mdico o biolgico, pero ahora tambin existe la literatura que mira al Sordo desde un enfoque distinto, como una comunidad con un lenguaje diferenciado, con una sensibilidad y cultura propias. Que muestran que la Sordera no es el principal problema del Sordo sino las consecuencias derivadas de ella, muchas de ellas originadas por las diversas concepciones y mitos que han existido a cerca de ser Sordo. En esta investigacin consideramos al Sordo como una persona desarrollada de distinto modo, como seala Vygostki (1997). Por lo que adoptamos el trmino Sordo con mayscula, trmino que diversos autores han utilizado para referirse a los Sordos como un grupo lingstico diferente, en el cual tiene a la Lengua de Seas como primera lengua. Misma que transmite creencias y valores, aspectos que denotan la presencia de una cultura propia. (Morales 2008). Mientras que sordo es empleado para referirse meramente a una situacin audiolgica. Dentro de los constructos que caracterizan a la LSM est el uso del espacio por parte del signante, caracterstica que desarrolla en el Sordo una capacidad de codificacin y decodificacin del espacio. Capacidad esencial en el desarrollo del pensamiento geomtrico. En esta investigacin asumimos un enfoque sociocultural en donde tomamos a la LSM como un posible mediador eficiente para la adquisicin de conocimiento matemtico. Como objetivo principal queremos indagar cmo influye el uso de la LSM en la construccin de conocimiento matemtico, en particular como son los procesos de adquisicin del contenido geomtrico en una clase mediada en lenguaje de seas. Queremos mirar cmo se puede aprender y ensear con un lenguaje viso-gestual-somtico. Antecedentes La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), seala que entre uno y dos por cada mil de los recin nacidos llegan al mundo siendo sordos profundos o severos (OMS, en INEGI, 2004) de donde podramos inferir que en la antigedad el nacimiento de personas sordas fue similar. Adems, antes de que el hombre lograra desarrollar un lenguaje oral, la comunicacin fue gestual (Moreno, y Waldegg, 2004.). Las pocas evidencias acerca de la historia del Sordo no nos permiten dar un diagnostico de cmo fue su vida, y la relacin con sus pares, pero, podemos
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decir que uno de los primeros lenguajes del ser humano fue viso-gestual-somtico, y de ah posiblemente parte la evolucin de las lenguas de seas. Durante la Edad Media europea se mantuvo la idea de que el sordo no poda ser educado, se crea que por no poder hablar tena una discapacidad intelectual. Girolamo Cardano realizo investigaciones con Sordos y obtuvo resultados que rompieron con esta visin. Cardano reconoci pblicamente la habilidad del Sordo para razonar, justifico que no or no significa ser tonto: los ciegos no ven pero oyen y pueden aprender usando sus odos, y los Sordos pueden aprender usando su vista. La sordera no era obstculo para adquirir conocimiento (Silva, 2006). A pesar de la relevancia de los resultados de esta investigacin, este episodio tuvo poca repercusin, pues la educacin a Sordos en la poca se destinaba a los hijos de ricos y nobles, que queran garantizar la continuidad de sus bienes materiales en el propio seno familiar. Es hasta alrededor de 1750, cuando una mente idealista como la del abate De lEpe encontr una prctica humilde, el lenguaje de seas de los Sordos pobres que vagabundeaban por Pars para que pudiese producirse un cambio decisivo. (Sacks, 2003). En esencia, fund sus investigaciones en la tendencia que experimenta el hombre de emplear la mmica cuando quiere hacerse comprender por un extranjero que no habla la misma lengua. Por esta va descubri el mtodo de signos, destinado a completar el alfabeto manual, as como a designar muchos objetos que no pueden ser percibidos por los sentidos (Jullian, 2002) El xito obtenido por De lEpe a partir de su mtodo, consigui dar una difusin tal a la instruccin de Sordos, que hay quien opina que "hizo que todo el mundo pensara en la posibilidad de educar a los sordomudos". Debe considerarse como incuestionable el resultado en el campo prctico, algunos de sus discpulos sordos ms avanzados aprendieron hasta cuatro idiomas. La situacin educativa del Sordo comienzan a cambiar alrededor del mundo, se crean escuelas, se desarrollaron tcnicas para la instruccin de los Sordos, entre las cuales se encuentra el uso de las seas (Sacks, 2003). poca de oro de la educacin del Sordo que senta orgullo de serlo y valoraba su lengua natural, la lengua de seas. Hasta 1880 cuando se realizo El congreso de Milan, el objetivo fue discutir; la educacin de los Sordos, analizar las ventajas los inconvenientes del internado, el periodo necesario para la educacin formal, el nmero de alumnos por saln y principalmente como los Sordos deberas ser enseados, por medio de la lengua oral o gestual, la deliberacin fue que el mtodo oral, en la educacin de sordos, debera ser preferido al gestual, pues las palabras eran para los oyentes individualmente superiores a los gestos (Silva, 2006). Dada la concepcin medicalizada de la sordera, las escuelas poco a poco se fueron transformando en salas de tratamiento. Las estrategias pedaggicas pasan a ser estrategias teraputicas. Los profesores Sordos son excluidos y se incluyen profesionales oyentes, a partir de esa concepcin se entendi que la sordera afectara, de modo directo, la competencia lingstica de los alumnos Sordos, de esa idea se infiere la nocin de que el desarrollo cognitivo est condicionado al mayor o menor conocimiento que tengan los alumnos Sordos de la lengua oral. Mediados del siglo XX nuevamente la historia del Sordo da un giro, con el artculo Sign Language Structure de Willian Stokoe, el primer estudio cientfico serio del sistema de comunicacin visual de los Sordos estadounidenses. Quien despus en su Dictionary de 1995, incluye un apndice sobre la comunidad lingstica escrito por un Sordo, la primera descripcin de las caractersticas sociales y culturales del pueblo Sordo que utilizaba el lenguaje de seas

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americano (amesln), aportando el reconocimiento pblico y oficial de un aspecto ms profundo de la vida de los Sordos: su cultura. (Sacks, 2003). Los lingistas han mirado y estudiado desde entonces los lenguajes de seas, demostrando su rango de lenguas naturales. Hoy en da se busca que se valore y se respete la lengua natural del Sordo y se reconozca a las comunidades Sordas como minoras culturales. Fundamentacin terica Para Vygostki (1997) el nio Sordo puede lograr en el desarrollo lo mismo que el oyente, pero lo logran de distinto modo, por un camino distinto, con otros medios, y para el pedagogo es importante conocer la peculiaridad del camino por el cual debe conducir al nio. La clave de esa peculiaridad la brinda la ley de transformacin del menos del defecto por el ms de la compensacin. Adems, seala que el desarrollo de funciones psicolgicas superiores no se producen naturalmente, de modo automtico, sino que se requiere mediacin, cultura, un instrumento cultural. Y el instrumento cultural ms importante es el lenguaje. Pero los instrumentos culturales y los lenguajes, han sido hechos para las personas normales, para el que tiene intactos todos los rganos de los sentidos y las funciones sensoriales. Qu ser entonces lo mejor para la persona impedida, diferente? La clave de su desarrollo ser la compensacin: el uso de un instrumento cultural alternativo. Consideramos que ese instrumento cultural del Sordo es la lengua de seas. El lenguaje ha sido estudiado por diversas reas del conocimiento debido a que se trata de un fenmeno complejo. Para Vygotski, (1995) el lenguaje no tiene que depender del sonido. Distintos medios pueden ser equivalentes; lo que importa es el uso funcional de los signos, sean cuales sean, que puedan jugar un papel anlogo al del habla. Chomsky, (1983) Supone que la facultad lingstica, y otros rganos mentales, se desarrollan en el individuo bajo el efecto activante de la interaccin social apropiada o formada en parte por el medio. El nio sordo signante adquiere la gramtica de la lengua modificando ciertos rganos mentales. Adems, la distribucin de los receptores horizontales y verticales en la corteza visual puede ser modificada por la temprana experiencia visual. Al no tener estmulos auditivos el Sordo los compensa con estmulos visuales, lo cual modifica su percepcin espacial y su memoria visual. Por otro lado la actividad de matematizar, es decir cuantificar, clasificar, medir, comparar, en menos palabras: abstraer y generalizar, pueden ser las mismas entre diferentes culturas, pero su organizacin funcional puede ser muy distinta, por que los miembros de cada una, tienen sistemas de representacin distintos. La matemtica es pues un fenmeno cultural (Moreno, 2006). Sin embargo, el conocimiento se conserva, comunica y disemina socialmente a travs del lenguaje natural y lenguajes simblicos especializados. Adopta la forma de narrativas multisemiticas, pero fundamentalmente textuales. El conocimiento matemtico no es excepcin. La caracterstica ms notable de los Elementos de Euclides, y de la geometra Griega en general, es el paso de una forma visual de argumentacin, a una formulacin axiomtico-deductiva del quehacer matemtico. Produce un

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estilo narrativo para exponer la matemtica, en la que aquello que se hace visible se convierte en encadenamientos de enunciados aparentemente ms simples. Una ventaja de este estilo es que es explcito, lineal, lgico, orientado a garantizar certeza, pero no refleja la actividad que condujo a los resultados mismos que se exponen, en la prctica el matemtico maneja una combinacin de ideogramas y lenguaje natural (de Lorenzo, 1994). La visualizacin es importante en la etapa generativa de la produccin del conocimiento, es una actividad fuertemente relacionada con la cognicin espacial, es uno de los pilares del proceso creativo. Las introspectivas de Albert Einstein sobre el lenguaje y pensamiento, nos muestran la relevancia de la visualizacin. Las palabras y el lenguaje, ya sea escritas o habladas, no parecen desempear ningn papel en mis mecanismo de pensamiento. Las entidades psquicas que parecen servir de elementos en el pensamiento, son ciertos signos o imgenes, ms o menos claras, que pueden reproducirse y combinarse voluntariamente. (en Slobin,1990, pg. 119) Para Einstein el lenguaje se utiliza para explicar a uno mismo y los dems, comunicar, socializar, desempea un papel instrumental en la produccin personal, social, cultural. Sin embargo, una parte sustancial de su pensamiento propiamente matemtico estaba inmerso en la actividad de visualizar. Alrededor de 1964, en la revista Scientific American, en la seccin de Martin Gardner llamada Mathematical Games, aparecen diversas pruebas visuales de teorema de Pitgoras a las que llama diagramas look- see. Ms tarde adoptan el nombre de pruebas sin palabras (Proof without words). Una prueba sin palabras es un diagrama que representa y explica un resultado matemtico, que puede o no estar acompaado de alguna expresin algebraica, diagrama que debe ser sometido a un profundo anlisis para poder discernir todos los componentes de la sentencia matemtica y la veracidad de sta (Guirette, 2006). Las imgenes visuales o diagramas pueden ilustrar casos de una definicin, con lo que nos da un conocimiento ms vivo de sus aplicaciones; ests pueden ayudarnos a entender la descripcin de una deduccin matemtica o los pasos de algn razonamiento dado frase por frase; Pueden sugerir una idea para una prueba. Las representaciones visuales tienen una funcin facilitadora. ( Giaquinto, 2007) La Lengua de Seas mexicana (LSM) Investigaciones lingsticas entorno a las lenguas de seas han demostrado que son lenguas naturales con el mismo estatuto lingstico que las lenguas orales, a excepcin de que usan la modalidad gestual-visual, y no la modalidad auditiva-oral (Cruz, 2008). Para hacer una descripcin lingstica de la lengua de signos, es necesario tener presente que su principal caracterstica es ser un lenguaje viso-gestual-somtico. En consecuencia, se emplea el espacio, el movimiento y las expresiones faciales para codificar gran parte de la informacin lingstica. No pretendemos hacer una descripcin rigurosa ni profunda de la LSM simplemente se mencionan algunos constructos principales para introducirnos en el contexto. En la siguiente figura mostramos el ejemplo de una sea para mostrar las cinco unidades bsicas de las lenguas de signos.

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Figura 1: Tomada del diccionario Espaol- Lengua de Seas Mexicana (DIELSEME I)

La forma o configuracin que adopta la mano o las manos al realizar el signo. En Mxico se han detectado aproximadamente 49 configuraciones diferentes. En el ejemplo la forma de la mano tiene los dedos, extendidos y abiertos. El lugar o ubicacin en que se realiza el signo. Se pueden encontrar quince lugares principales, la sea de SABROSO se realiza bajo el labio inferior. El movimiento que realiza la mano, un mismo movimiento puede tener elementos internos como; trayectoria, direccin, rapidez, rotacin, tensin muscular, vibracin entre otras. En este caso la mano va de derecha a izquierda, moviendo los dedos en una trayectoria ondulada. El movimiento es un elemento difcil de describir y dibujar, algunos autores realizan una clasificacin muy extensa de los movimientos, para comprender algunos de ellos es necesario mirarlos en las manos de los signantes. La orientacin de la palma de la mano, puede ser hacia abajo, hacia arriba, hacia el signante, encontradas, vertical hacia a arriba, vertical hacia abajo. En la figura la orientacin de la palma esta hacia al signante. La expresin facial o corporal que lo acompaa, para la sea de SABROSO se levantan las cejas, abriendo bien los ojos, con la boca abierta y la lengua zigzaguea. Todo signo tiene una localizacin en el espacio, una configuracin determinada de la mano, un movimiento especfico, una orientacin de la palma de la mano y unos componentes no manuales concretos. De este modo, la combinacin de signos forma oraciones y basta con que un solo parmetro sea diferente para dar lugar a significados distintos. La LSM se escribe en el espacio, el seante manipula el espacio para referirse a cuestiones propiamente espaciales, temporales y gramaticales. Se utilizan diferentes planos en el espacio para manejar la lnea de tiempo, presente, pasado, futuro.

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Figura 2: Tomadas del DIELSEME I.

Otro constructo de la LSM que adems es el ms controvertido, es la iconicidad. Las lenguas de seas no son slo mmicas por lo que tampoco son universales, tienen adems componentes culturales. Las seas se clasifican en icnicas son los que tienen mayor relacin del significante con el significado, y las arbitrarias (DIELSEME, 2004). Aunque la distincin de estos rasgos no implica una oposicin tajante entre los tipos de seas, es un hecho que la mayora estn motivadas por su referente, es decir, son icnicas, pero tambin encontramos seas arbitrarias (trmino usado por los lingistas pero no significa que sean meramente arbitrarias) La gramtica de la LSM es un constructo relevante, sin embargo no profundizaremos en el. Una de las estructuras sintcticas, ms utilizadas en la LSM es Objeto-Sujeto-Verbo (OSV). Mientras que en espaol una de las estructuras ms utilizadas es Sujeto-Verbo-Objeto (SVO). El verbo en LSM siempre se usa en infinitivo. Por ejemplo: EspaolLSM- Glosas de poner) Pon el vaso sobre la mesa MESA- VASO - PONER (sea de mesa seguida de la sea de vaso y sea

Al observar la primera frase identificamos que el sordo necesita primero la mesa, despus el objeto y por ltimo la accin sobre el objeto. Esta estructura pone de manifiesto que el Sordo quiz piensa de lo general a lo particular. Es necesario considerar estas formas de pensamiento para entender sus procesos cognitivos. Diseo Los mtodos existentes para investigar los fenmenos educativos, sociales, culturales y lingsticos de las comunidades Sordas permiten mirar ciertas caractersticas de las comunidades Sordas relevantes y necesarias para comprenderlas. Sin embargo, para nuestros objetivos es necesario considerar otra manera de mirar la educacin del Sordo en matemticas, tratar de entender el pensamiento del Sordo a travs del uso de LSM sin depender de la mediacin de la lengua escrita (u oral). Tratamos de aprovechar el uso de LSM para adquirir, entender, deducir contenidos matemticos, queremos mirar si la lengua de seas es suficiente para interpretar, expresar y construir contenido matemtico y como es la influencia de esta lengua en dichos procesos. Queremos indagar como es o debiera ser la dinmica de una clase mediada con una lengua viso-gestual-somtica, que rasgos culturales de la comunidad Sorda se reflejan. Por lo tanto no adoptamos algn mtodo en particular, experimentamos algunas tcnicas y secuencias didcticas mediadas por el LSM, que permitieron ir definiendo el mtodo de esta investigacin

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El escenario En Mxico los Sordos tienen acceso a la educacin en algunas escuelas pblicas, sin embargo, en la mayora de las ocasiones la educacin del Sordo es simulada, y cuando el estudiante se enfrenta a algn examen de admisin para continuar sus estudios se ve truncado por su bajo conocimiento. Algunos Sordos cuentan con alguna certificacin oficial de la SEP, otros ingresan a los Centros de Atencin Mltiple (CAM) o bien a las unidades de servicio y apoyo a la educacin regular. Tambin existen las escuelas especiales para nios Sordos, privadas o asociaciones civiles algunas no reconocidas por la SEP, la mayora certifican a sus estudiantes por medio de los programas del INEA. Alrededor del mundo se discute como debieran ser las escuelas de Sordos, uno de los modelos que se proponen son educacin bilinge y bicultural. Zalazar (2009) describe que el objetivo del modelo bilinge es crear una identidad bicultural confortable al permitir al nio Sordo desarrollar sus potencialidades dentro de la cultura Sorda y aproximarse a travs de ella a la cultura del oyente. La educacin bilinge quiere que los Sordos sean, en el futuro, simplemente Sordos. Propone, dar acceso al nio Sordo a las mismas posibilidades psicolingsticas que tiene el nio oyente. Ser solo de esta manera que el nio Sordo pueda actualizar sus capacidades lingsticas-comunicativas, desarrollar su identidad cultural y aprender. Sin embargo, an se est muy lejos de entender que significa una educacin bilinge y/o bicultural, adems de una educacin inclusiva, ms aun, de lograr escuelas con estas modalidades al alcance de la mayora de la comunidad de Sordos. Esta investigacin se realizo en una escuela para nios con Sordera que cuenta con un modelo educativo bilinge (espaol escrito y LSM). Dicha institucin es una asociacin civil que resulta de la unin de un grupo de personas que trabaja para y con los Sordos mexicanos (Grupo Tessera, A.C.) y que dentro de sus actividades cuenta con programas educativos para primaria y secundaria. La propuesta institucional que emplean est basada principalmente en los programas de educacin primaria y secundaria del Instituto Nacional para la Educacin de Adultos (INEA) que es la institucin que otorga a los estudiantes la certificacin oficial. Adems, se apoyan en los contenidos curriculares de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP). Sujetos Se eligieron cuatro alumnos Sordos, de acuerdo a su desempeo, disponibilidad, inters y comprensin en actividades previas realizadas durante la inmersin al escenario. Adems, en los procesos mostraron claras influencias de los constructos de la LSM que son de especial inters para nuestra investigacin. Descripcin de los informantes.
Estudiantes JO Edad 19 aos Nivel escolar Secundaria LSM Competente

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OD DA M 19 aos 16 aos 16 aos Primaria Primaria Secundaria concluida Competente A nivel de Comunicacin En proceso de aprender

Tabla 1. Datos obtenidos de las entrevistas a profesores, alumnos y tutores.

Instrumentos y tcnicas Observacin indirecta: Se analizaron los planes y programas de la SEP y del INEA as como sus cuadernillos. Observacin participante: El investigador se incorporo al escenario para adaptarse a la poblacin. Esta observacin fue de carcter exploratorio, se tomaron notas de observacin. Tambin se observo durante un curso de verano. Entrevistas semi-estructuradas: Se realizaron entrevistas a los estudiantes para determinar el nivel de LSM con que cuenta el estudiante, as como su inmersin en la comunidad Sorda. Tambin, sirvi para indagar sobre la percepcin que tienen de ellos mismos para prender. Se realizaron entrevistas a tres profesoras para determinar el desempeo escolar de los estudiantes y su nivel de LSM. Permiti comprobar el nivel escolar y el nivel de manejo de la LSM al ingresar a Grupo Tessera a.c. Esto con el fin de saber si el alumno adquiri o slo aprendi la lengua de seas. A cada profesora se le pregunto por alumnos distintos elegidos al azar. Cuestionario: Se realizo a los padres de familia o tutores, para analizar el uso de la LSM de los estudiantes fuera del aula, as como de las concepciones de los padres hacia los nios y hacia la lengua de seas. Y corroborar si la lengua fue adquirida o aprendida. Actividades: Se disearon y aplicaron dos actividades a los cuatro informantes. Teorema de Pitgoras, demostracin sin palabras

Figura 3. Tomada del libro Proofs Winthout Words (Nelsen, 1993)

Figura 4. Tomada del libro Proofs Winthout Words (Nelsen, 1993)

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Se le solicito al estudiante que describiera las figuras, de acuerdo a su forma, rea, tamao, incluso color. Se le pidi que comparara las reas. Despus se les mostraron algunos apleps en cabri- geometer sobre la demostracin del teorema de Pitgoras. Y finalmente se les presentaron los diagramas de las demostraciones del Teorema de Pitgoras, modificadas. Se les pidi a los estudiantes que calcularan el rea de los cuadrados.

Figura 5. Tomada del libro Proofs Winthout Words (Nelsen, 1993) y modificada para fines de la investigacin

Resultados

Una de las principales dificultades que nos encontramos en la investigacin es el registro de evidencia. La mayora de la sesiones fueron video-grabadas, pero no podemos hacer una transcripcin literal de los videos, pues la LSM se escribe en le espacio, por tanto hacemos una interpretacin de los dilogos que se generaron, para realizar nuestro anlisis cualitativo. Procesos y relaciones, expresados en LSM. Los estudiantes lograron deducir que el rea de los cuadrados pequeos era igual al rea del cuadrado mayor (figura 3)
Inv -Qu vez en los dibujos, como son la figuras? OD - Este cuadrado igual a este Ms o menos OD -Este rectngulo se transforma en estos tringulos OD- Y este cuadrado se transforma en un rombo OD- Lo giro bien es un cuadrado OD - Este triangulo y este se acomodan aqu y estos aqu las areas parecen iguales, de los tringulos verdes. OD - reas iguales Inv- faltan estas reas blancas OD- Este cuadrado blanco aqu y este (refirindose al pequeo) aqu dentro todo esto (mostrando en el dibujo y simulando moverlo de un lugar a otro) OD -Juntas las reas blancas, son iguales a esta. (Sealando el cuadrado ms grande) OD - Si los tringulos los acomodas y este cuadrado aqu pones el chico y se hace mas grande mas grande. OD - Este triangulo verde lo acomodas as, y este gris aqu, y si es igual el rea. OD- Y ya OD- Si ya est bien ya.

La lengua de seas le permite al estudiante expresar su pensamiento, podemos mirar que le permite, clasificar las figuras, diferenciarlas, transformarlas, establecer relaciones entre ellas. Los estudiantes lograron despus de la secuencia didctica relacionar el ideograma (figura 6) con la representacin algebraica del Teorema de Pitgoras c2=a2 + b2. Lo cual nos mostro que

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la LSM le permite abstraer de un representacin grafica a una algebraica. Que aunque la manera de expresar sus ideas sea muy icnica y basada en el material visual que tiene al alcance, puede lograr tambin expresar ideas menos visuales. Se nota pues que La LSM juega un papel de instrumento mediador, como seala Vigostky (1997) Seas que denotan lenguaje matemtico. Algunas de las seas que surgieron durante la secuencia, estn las seas de CUADRADO, ROMBO, TRIANGULO, CINCO, que son totalmente icnicas. Mientras que las seas de REGTANGULO, IGUAL, AREA, TRIANGULO ISOCELES, TRIANGULO REGTANGULO, aparentemente son icnicas, sin embargo son acompaadas de algn movimiento que muestran un grado de generalidad, y transparencia de algunas propiedades de los elementos que denota. La sea de REGTANGULO, se realiza con el dedo ndice de la mano izquierda levantado, la palma hacia el signante, la mano derecha ndice y meique levantados, la palma hacia el signante, Dedo ndice mano izquierda pegado a los dos dedos levantados de la mano derecha, moviendo esta de izquierda a derecha. En esta sea podemos notar que la sea de REGTANGULO, parte de la sea de CUADRADO y muestra una infinidad de rectngulos. La sea muestra que el cuadrado es un caso particular de rectngulo.

Figura 6. Sea de REGTANGULO.

Situaciones similares ocurren con las seas de TRIANGULO ISOCELES y TRIANGULO REGTANGULO. Dentro de la sea adems vara el ngulo.

Figura 7. Sea de TRIANGULO ISOSELES.

Figura 7. Sea de TRIANGULO RECTANGULO.

Logros y resultados obtenidos en las actividades mediadas con LSM. Los Estudiantes lograron llegar a la representacin algebraica del teorema de Pitgoras y realizar ejemplos numricos por ejemplo con las terna (3,4,5) y (6,8,10), uno de los alumnos

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logro identificar que al sumar 36 y 64, tena que obtener la raz cuadrada de 100 para saber la longitud de la hipotenusa, el explico a sus compaeros, este alumno es el que tiene mayor nivel educativo y manejo de seas. Influencia de la historia identificada en la construccin de contenidos. Los estudiantes tuvieron dificultades al obtener el rea de un cuadrado y encontrar el cuadrado de un numero, hubo que agregar alguna explicacin al respecto. Dado que los estudiantes no ingresaron temprano a una escuela tienen deficiencias en conceptos bsicos, o bien desconocen por ejemplo la sea de RAIZ cuadrada. Aun no adquieren por completo la LSM pues se acercaron a la comunidad signante despus de los diez aos despus de la edad que marcan los expertos para la adquisicin de una lengua, pues aun existe mucha ignorancia a cerca de la LSM y aun se cree que es un obstculo para prender la lengua oral. Concepciones generadas alo largo de la historia. Rasgos culturales que intervienen en la enseanza del sordo.
No solo basta con emplear elementos visuales y materiales concretos con esta poblacin, para apoyar su enseanza, es necesario tomar en cuenta aspectos que solo ocurren en una clase mediada con un lenguaje viso-gestual-somtico. Cuando se explica algo al estudiante hay que mirarlo de frente, y si se utiliza material visual se debe explicar en seas y despus en el material, no se deben hacer acciones simultneas, pues se pierde la atencin del estudiante, se confunde y se pierde de informacin. Se debe adecuar el aula de manera que todos vean claramente al profesor cuando esta signando. Es normal que los varios alumnos seen al mimo tiempo sin que esto interfiera en el desarrollo de la actividad, ellos son capaces de atender a varias conversaciones a la vez.

El profesor en una clase mediada con LSM.

Dadas las condiciones culturales de los estudiantes Sordos, el profesor debe conocer estos rasgos caractersticos de la comunidad, debe de manejar la LSM de una manera adecuada. Algunas escuelas de educacin bilinge cuentan con interpretes de la LSM, sin embargo la educacin es anloga a la de los oyentes solo que se interpreta se corre el riesgo de perder informacin, entonces el profesor debe de conocer, los rasgos culturales del estudiante, la LSM, y los contenidos matemticos.

Conclusiones La LSM me permite describir relaciones de igualdad, de diferencia, me permite, inducir, deducir, abstraer, comparar, generalizar. La iconicidad de la LSM es una fortaleza en la enseanza aprendizaje de las matemticas, que debe ser explotada. Se pueden tener logros significativos en la adquisicin de conocimiento matemtico utilizando la LSM como mediador. La actividad empleada fue visual pues conjeturamos que por ser la lengua de seas escrita en el espacio los estudiantes tendran mejor percepcin espacial, no logramos medir o comprobar esta conjetura pues no acudimos a ningn tipo de comparacin con otros estudiantes no seantes. Sin embargo, logramos mirar que a partir de una actividad meramente visual pueden llegar a una abstraccin no visual. Limitaciones del estudio La investigacin se realizo en una escuela bilinge que brinda a los Sordos la oportunidad de obtener educacin, pero la realidad es que la mayora de los Sordos en Mxico no tienen acceso a una educacin de calidad algunos incluso son analfabetas. Este estudio no refleja a la mayora de los Sordos. En necesario buscar instrumentos metodolgicos que permitan un mejor registro de las

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evidencias de una clase mediada con LSM. Es preciso que el investigador o el docente tengan un manejo competente de la LSM. Con este estudio apenas logramos un anlisis exploratorio, solo nos da una idea de cmo podemos abordar de una manera ms adecuada el problema. Prospectiva. Realizar una investigacin a fondo de cmo influyen el uso de las lenguas de seas en los procesos de adquisicin de conocimiento matemtico, encontrar estrategias de enseanza que permitan a los estudiantes Sordos alcanzar mejores niveles educativos, mirar cmo debe ser el perfil del profesor de matemticas de estudiantes Sordos y capacitar profesores Sordos que son lo que manejan la LSM y conocen la cultura Sorda. A largo plazo que sea la matemtica mediante la LSM la que permita a los Sordos acceder al conocimiento del que han sido excluidos, que permita el desarrollo del pensamiento y que fortalezca su cultura y su lengua. Referencias
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XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.