Teoria Mnima Sobre a Dislexia

De todas as dificuldades de aprendizagem, a dislexia uma das que mais tem interessado psiclogos, pedagogos, pediatras e outros profissionais interessados no sucesso e/ou insucesso educativo. Etimologicamente, a palavra dislexia significa ter dificuldades na linguagem. Na acepo actual refere-se a problemas de leitura, ou seja, transtorno na aquisio da leitura. Pode definir-se dislexia como sendo uma dificuldade duradoura na aprendizagem da leitura e aquisio do mecanismo, em crianas inteligentes, escolarizadas, sem qualquer perturbao sensorial e psquica j existente (Fonseca, 1999). Ou ainda como uma desordem, que se manifesta pela dificuldade de aprender a ler, apesar de a instruo ser a convencional, a dificuldade de aprender a ler, apesar de a instruo ser a convencional, a inteligncia normal, e das oportunidades socioculturais. Depende de distrbios cognitivos fundamentais, que so, frequentemente, de origem constitucional (Critchley & Critchley, 1978). Mas o Modelo Conceptual do trabalho que me propus a criar no se prende com o diagnstico do problema. Fiquei entusiasmada ao saber que profissionais da rea de Ensino Especial j esto a desenvolver mecanismos digitais de deteco deste problema. Como complemento a este projecto, o meu trabalho ir ter como objectivo a interveno, a ajuda s crianas de 6/7/8 anos a quem j foi diagnosticada esta condio. H vrios estudos sobre a dislexia, e so, na maioria, muito diferentes no que toca s causas da dislexia. No entanto, como esta parte no tem directamente a ver com o meu projecto, no a vou considerar nesta anlise. O que j me diz respeito so os estudos sobre os diferentes tipos de dislexia. Segundo Gonzlez (1996), h dois tipos de dislexia, em funo da alterao primria lingustica ou visuoperceptiva:

Dislexia do tipo auditivo-lingustico, com problemas fonolgicos acentuados e que implicam disfuno do hemisfrio esquerdo. Dislexia do tipo visuo-perceptivo, com problemas visuo-espaciais e visuoperceptivos, implicando disfuno do hemisfrio direito.

H tambm autores que referem um terceiro tipo de dislexia, a mista, que combina os dois tipos que referi acima. No entanto, como refere Gonzlez, todos os tipos de dislexia tm uma tnica comum, que o facto de a dislexia ser, em si mesmo, um problema eminentemente lingustico em que a leitura/escrita se apresenta problematizada ou ao nvel fonolgico, ou ao sequencial ou ao visual. Defini que o meu projecto ter como objecto a dislexia do tipo auditivo-lingustico. Da achar importante descrever um pouco este tipo de dislexia.

Dislexia Auditiva Caractersticas gerais do comportamento

Dificuldades subtis na discriminao de sons No associao dos smbolos grficos s suas componentes auditivas No realizao dos fonemas com monemas (parte com o todo da palavra) Confuso entre slabas iniciais, intermdias e finais Problemas de percepo auditiva Problemas de articulao Dificuldades em seguir orientaes e instrues Dificuldades de memorizao auditiva Problemas de ateno Dificuldades de comunicao verbal

Modelo conceptual
O Modelo Conceptual deste projecto ainda est numa fase bastante imatura, no entanto, algumas decises j foram feitas no que se refere formulao deste modelo. Em primeiro lugar preciso definir que o CD-ROM em questo ter duas reas completamente distintas em termos de contedo. Por um lado, a rea dedicada aos pais e educadores que iro usar esta plataforma de forma a ajudar crianas com dislexia. Por outro, os exerccios direccionados a essas mesmas crianas. O CD-ROM ser optimizado para a resoluo 1024768, por ser o mais recorrente em estabelecimentos de ensino e computadores pessoais mais recentes. Na rea dirigida aos pais e educadores, o contedo ser relacionado com a utilizao e limitaes do CD, as especificidades das crianas que sofrem este tipo de problemas, etc Em termos de design, vai ser algo muito sbrio e muito prtico, sem metforas muito complexas, como simples setas e desenhos muito figurativos do que um certo boto faz. As tarefas sero accionadas atravs de cliques, algo muito directo e fcil de usar, que no coloque entraves a nvel de usabilidade. J foi feito um pequeno esboo daquilo que ser esta plataforma, mas sem o uso de metforas. Simplesmente uma pequena ideia a nvel de design.

Na parte que se refere s crianas, h vrios elementos a ter-se em conta. Primeiro, em cada 9 dislxicos, s um do sexo feminino. Logo o design ter algo a ver com o sexo masculino e as suas preferncias nas idades 6/7/8 anos. No haver animaes, o design ser muito directo, para que no seja ainda mais recorrente o factor distractivo to inerente s crianas dislxicas. No entanto, os exerccios (descritos mais abaixo) tero que ser apelativos a crianas com estas

caractersticas. As cores e as fontes sero personalizveis. Os fundos sero simplesmente uma cor slida, pois padres sero apenas rudo e confundiro as crianas. Nesta zona, haver logo de inicio um ndice de tipos de exerccios que podem ser escolhidos. Os exerccios sero organizados em nveis de dificuldade e hierarquizados em termos de continuidade, podendo os utilizadores, assim, rapidamente chegar ao exerccio que querem, sem perderem noo do local onde pararam a ltima vez. O ndice poder ter alguma metfora associada, pois convm que as crianas consigam identificar o exerccio sem terem que ler o nome deste. Cada exerccio ter a sua prpria pgina, devidamente intitulada e identificvel, com a metfora do ndice, para localizao posterior. Os exerccios tero como base suportes visuais e tambm sonoros. No vo ser edificados para serem utilizados pelas crianas por si s, mas ser necessria a presena de um educando ou educador para que as tarefas sejam correctamente concretizadas, e para que as crianas no se sintam isoladas ao usar o software.

Interveno Dislexia Auditiva

Portanto, a interveno adequada para a dislexia auditiva dever basear-se em actividades que desenvolvam a percepo, discriminao e memria auditivas, mas sempre com referncias visuais que ajudem a criana. Como consequncia, o meu projecto albergar exerccios deste gnero, os quais ainda no foram definidos com exactido, mas que tero como base estas pequenas propostas de interveno:

Batimento de slabas de palavras Reproduo de batimentos em sequncia Reproduo de sequncias de 5/6 palavras: nmeros, cores, flores, animais, cidades Rememorizar sons previamente escutados Descoberta de semelhanas/diferenas entre sons Discriminao de fonemas: v/f; d/t; p/t; ch/j; b/d; c/g; m/n; b/v; Escrita de fonemas ditados Preenchimento de lacunas em palavras, frases e poemas (tendo em conta a rima) Escrita de slabas sem nexo, contento dgrafos: pre/per; cla/cal; dri/dir; flo/fol; gri/gir; pla/pal; tro/tor; fri/fir; tre/ter; pr/por; glo/gol; Ditado de slabas sem nexo, contendo dgrafos: frolar / clafir / topre /topra / toper / floper / flotre / clafre / trifla / Exerccios de reproduo oral de frases cada vez mais complicadas e ordens complexas que envolvem vrias aces Exerccios de figura-fundo auditivo Memorizao de rimas e lengalengas Anlise e sntese de palavras, slaba a slaba e letra a letra Identificao de palavras com incios/finais omissos Descoberta de absurdos auditivos em frases ou sequncias de palavras (ex: O gelado est quente.)

Organizao de famlias de palavras Reconhecimento de sons de instrumentos musicais Descrio de imagens

Concluso
O projecto ainda no est muito avanado, e terei que gastar muito do meu tempo a criar/transformar exerccios para suporte digital. No entanto, vou tentar recorrer ajuda da Dra. Helena Serra, cuja ajuda foi preciosa para a formulao deste modelo conceptual. Como um projecto de diagnstico de dislexia est a ser criado por ela e por outro docente da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, vou tentar encontrar contedos em comum que eu possa usar neste trabalho, para que fique o mais completo possvel.