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El aprendizaje y la tecnologa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin La tecnologa cmo trabajar en el aula de tecnologa? Algunos contenidos que puede contener el rea de tecnologa Las nuevas tecnologas y el aprendizaje Proyecto Canaima Ventajas de proyecto Canaima Conclusiones

Introduccin
Hoy en da hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la enseanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafos de una economa globalizada. Las salas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la prctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologas de informacin modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseanza de la ciencia y para ello, se est creando e implantando una red de educacin virtual utilizando los ltimos conceptos e ideas, de tecnologas avanzadas y modos apropiados de conectividad. Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones estn transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos; las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes. El telfono, la radio y televisin, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son tecnologas a tener en cuenta. Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social, dicha transformacin es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educacin. El derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes; No basta con ensear a leer, escribir y hacer clculos matemticos, adems de introducir conocimientos bsicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguir siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, en el presente informe tambin se hablara de La tecnologa, Cmo trabajar en las aulas de tecnologa?, Las nuevas tecnologas del aprendizaje, El proyecto Canaima y por ltimo las Ventajas del proyecto Canaima.

La tecnologa
La Tecnologa se define como el conjunto de conocimientos y tcnicas que, aplicados de forma lgica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y accin con la finalidad de crear soluciones tiles. Es una palabra de origen griego, , formada por tchn (, "arte, tcnica u oficio") y loga (), el estudio de algo. Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con
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mayscula, tecnologa puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas, como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes. La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero tambin ha producido el deterioro de nuestro entorno (biosfera). Las tecnologas pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos de nuestro planeta.

Cmo trabajar en el aula de Tecnologa?

La metodologa de enseanza de la asignatura combina la adquisicin de conocimientos tericos con su aplicacin prctica mediante el mtodo de proyectos, que constituye precisamente una de las herramientas de aprendizaje ms potentes que posee la Educacin Formal, por las siguientes razones: Los alumnos y alumnas son protagonistas del proceso: ellos y ellas plantean cada solucin, la discuten, la definen, la presentan, la defienden y finalmente la construyen. Siempre se trabaja en equipo, con lo que aprenden a participar, a valorar las opiniones ajenas, a fundamentar sus ideas, a aceptar las de los dems y a consensuar los resultados. La realizacin indistinta de tareas tradicionalmente asociadas a un gnero (sea taladrar una madera o barrer) destruye cualquier prejuicio previo y ensea de modo efectivo la igualdad de capacidades. La aplicacin prctica de los conocimientos tericos adquiridos en otras reas refuerza la enseanza global. La obtencin al final del proceso de soluciones prcticas, tangibles y utilizables refuerza la autoestima de todo el alumnado. El xito de este proceso puede medirse tanto el inters que demuestra en ella el alumnado, como en la baja cantidad de suspensos que suele tener el rea en claro contraste con la complejidad objetiva de los contenidos que imparte.

Algunos contenidos que puede contener el rea de Tecnologa

Los contenidos del rea son muy diversos, respondiendo a la numerosidad y complejidad de los conocimientos que intervienen en el proceso tecnolgico, los principales seran: Materiales de uso tcnico: desde el papel y los derivados celulsicos, maderas, metales y aleaciones, plsticos y derivados ptreos hasta los materiales de ltima generacin se estudian para conocer sus propiedades y aplicaciones. Expresin grfica: dibujo de planos, perspectivas, acotacin, diseo asistido por ordenador (CAD) y todas las herramientas necesarias para transmitir ideas de forma grfica. Estructuras y mecanismos: fuerzas, tensiones, momentos, equilibrios estticos y dinmicos para comprender primero y disear despus el funcionamiento de mquinas y sistemas. Electricidad, electromagnetismo y electrnica: Corriente elctrica, circuitos y sus elementos, magnitudes, aplicaciones e instalaciones elctricas, (en montajes y vivienda). Semiconductores, transistores, diodos, resistencias variables y circuitos de control electrnico analgicos y digitales. Tecnologas de la informacin: utilizacin del ordenador como herramienta de trabajo tanto en la redaccin de proyectos como elemento de programacin y control. Tecnologas de la comunicacin: telfono, radio, televisin, transmisiones por cable y por ondas electromagnticas, espacio radioelctrico, satlites, fenmenos que posibilitan la comunicacin a distancia. Energa y su transformacin: energa y trabajo, fuentes de Energa: renovables y no renovables, transformacin y transporte de la energa. Control y robtica: automatismos mecnicos, elctricos y neumticos. Sistemas de control electrnicos. Control por ordenador. Robots: sensores, actuadores y programacin.
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Tecnologa y sociedad: Influencia de la tecnologa en el desarrollo histrico de las sociedades, hitos fundamentales. Anlisis crtico del impacto de la tecnologa en el mundo: Desarrollo tecnolgico sostenible y responsable.

Las Nuevas tecnologas y el aprendizaje

Hablar de Nuevas Tecnologas es referirse a la multimedia, la televisin por cable y satlite, al CDROM, a los hipertextos donde su materia prima es la informacin, el plan Canaima entre otros. Se consideran nuevas tecnologas esencialmente las computadoras y los programas informticos que permiten el acceso a redes bsicamente, porque, los avances tecnolgicos, han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedaggico ya que permite el acceso a grandes cantidades de informacin. Son crecientes las investigaciones relacionadas con las redes de comunicacin y el correo electrnico. Llama especial atencin el nfasis existente en el estudio de la interactividad (particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y formatos de aprendizaje. La interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio est jugando un papel socializador. Entonces, en los sistemas educativos las computadoras desempean principalmente tres funciones: la funcin tradicional de instrumento para que los estudiantes adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio de interaccin entre profesores y estudiantes, entre los mismos estudiantes y entre los propios profesores. La incorporacin de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetizacin tecnolgica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnologa; adquiriendo un marco de referencia tecnolgico amplio que le permita saber por qu est haciendo lo que hace y por qu no hace otras cosas. Es importante que el estudiante y el docente se sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnologa. Es recomendable que cuando sea posible, reflexionen acerca de su propia experiencia tecnolgica, para no caer en la copia de modelos de implementacin ajenos. La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no ser suficiente que los estudiantes sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos, tendrn que llegar con habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nuevas tecnologas, es decir, en sus empatas cognitivas y, expresivas con ellas, y en los nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo. Es cierto que el trabajo en redes genera procesos de interaccin y de dilogo entre personas donde la informacin adquiere nuevos significados mediante el intercambio de mensajes con otros, no debemos olvidar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes mejores aprendices, su incorporacin requiere modelos de uso muy claros de manera que permitan la apropiacin de los contenidos presentados. Disponer de equipos y de aplicaciones no es garanta de utilizacin, ni de que el uso que se haga sea el ptimo, o el ms adecuado. Representa para el profesor un trabajo extra en la planificacin y gestin de la enseanza. Debemos comenzar por entender que la tecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y con el lugar, la tecnologa permite volver a localizar el aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo que los expertos sealan como un potencial que brinda esta tecnologa al mbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrn generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender. El acceso a redes de informacin en el mbito escolar es prometedor, sin embargo no debemos dejar de lado la preocupacin acerca del tipo de informacin que circula en ellas al momento de reflexionar sobre las Nuevas Tecnologas. Con Internet, ha surgido una biblioteca mundial virtual, interconectada y diseminada geogrficamente, cuyos documentos puede consultar cualquier persona que posea una computadora, un mecanismo de comunicacin (mdem) o un telfono. Adems, distintos usuarios pueden colaborar a distancia en la creacin de documentos (para lo que se cre inicialmente la World Wide Web) y tambin los usuarios pueden comunicarse con otras personas que se encuentren en distintas partes del
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mundo, as lo afirma Cabero, Julio. (1996) al decir que, es una enorme red que conecta redes y computadoras distribuidas por todo el mundo, permitindonos comunicarnos y buscar y transferir informacin sin grandes requerimientos tecnolgicos ni econmicos relativos para el individuo pag. 10. No obstante, si no se dispone de instrumentos de navegacin eficaces (mapas y brjulas, por as decirlo), los docentes y estudiantes se podran pasar la vida "navegando" por Internet en busca de esa informacin. Si bien es importante saber buscar y localizar bancos de informacin que enriquezcan y apoyen los procesos de aprendizaje, es necesario replantear las maneras en que los estudiantes pueden adquirir conocimientos e informaciones sin perder de vista que en toda situacin didctica el centro deber ser el estudiante. La funcin del profesor ser la de un facilitador que presta asistencia cuando el estudiante busca conocimientos. Se trata entonces de nuevos esquemas donde las tecnologas de informacin y comunicacin con apoyo de las telecomunicaciones constituyen un instrumento bsico del trabajo intelectual cotidiano. La herramienta utilizada es solo un medio para despertar el inters, mantener la motivacin y la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por ello que no debemos ver a la computadora como nuevo objeto mgico que posibilita mejoras importantes en el entorno y las personas. La falta de conexin o coherencia entre los fines y los medios de enseanza. La interaccin cognitiva y emocional del alumnado con los medios se ha venido a denominar la cognicin situada. Es importante dejar en claro que la Internet informa, pero no transforma. El ser humano, es sobre todo bsqueda; espacio de construccin de amplias redes interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo, reuniendo lo disperso, elaborando en esa bsqueda su mensaje, original y nico, que implica lectura de la realidad, interpretacin del mundo y construccin de un sistema de cdigos, moldeando con el cerebro, ms que con las fibras pticas el mensaje. El conjunto de informaciones disponibles en Internet nos desafa a construir una sociedad del conocimiento. Desaparece el don de la verdad, aparece aquel que la consigue, o mejor dicho, aquel que la construye a partir de la informacin y en su interaccin con los dems. Si la bsqueda es un proceso interactivo, rico y dialgico esa bsqueda se transforma en mensaje. Buscar el mensaje es mucho ms que recibirlo. Es construir un sistema de cdigos que utilice el lenguaje para expresar la observacin de la realidad y compartirla a travs de las tecnologas de la comunicacin. Mediante las nuevas tecnologas, y de manera especial con Internet, se tiene acceso a informacin pero no al conocimiento, para analizar los efectos cognitivos y para promover efectos deseables, debemos considerar adems de las potencialidades y limitaciones de cada medio, la propuesta educativa dentro de la cual est inmerso, las actividades de aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar. El aprendizaje ya no es el mismo cuando est soportado con las nuevas tecnologas; el diseo conceptual para introducir estas tecnologas al servicio de la educacin es una tarea primordialmente pedaggico-comunicacional. Ante esto debemos disear y evaluar la introduccin de nuevas tecnologas no solamente desde su aplicacin educativa sino tambin desde su funcin comunicativa, debe mirarse el modelo de comunicacin que subyace al sistema educativo especfico, esto incluye la educacin a distancia, la educacin para los medios, la educacin informal. En todos estos sistemas sucede lo mismo: el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se siente involucrado y en este sentido es que el ambiente mediado por tecnologas provoca procesos de aprendizaje, no es la tecnologa sino el uso didctico, combinado con la prctica con/sobre medios. Los medios son meros vehculos que proporcionan instruccin. Los atributos de un medio son sus capacidades, siempre presentes para ser usadas para influir en el aprendizaje de los estudiantes. Las computadoras, se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en razn de que parece ms adaptada a la educacin que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y adems posee capacidades de comunicacin. El problema o foco de atencin son los mtodos y enfoques para su mejor aprovechamiento. En general, no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos pedaggicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologas con distintos objetivos, aunque quizs este ltimo aprendizaje es el que est resultando cada vez ms til en la vida cotidiana fuera de la escuela. De acuerdo con esta funcin, los mtodos o enfoques pedaggicos preferidos

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se han definido de formas diversas, como aprendizaje mediante la experiencia, aprendizaje mediante la investigacin, aprendizaje mediante el descubrimiento y aprendizaje en clase abierta. Toman mayor relieve conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y preguntas del tipo: cmo la gente conoce, cmo se percibe a s misma, cmo usa y comparte informacin, cmo se relaciona con otros y cmo desarrolla sus capacidades para continua reprendiendo. El estudio independiente involucra al estudiante en la toma de decisiones sobre el espacio y el tiempo del aprendizaje, la identificacin de sus propias necesidades y la auto-instruccin en ambientes en los que no cuenta con la presencia fsica del profesor. En modelos no presenciales (a distancia o virtuales), la caracterstica ms distintiva en trminos del estudiante, es que ste debe tener mayor responsabilidad que en la modalidad de tipo tradicional. El participante debe formarse una idea bien clara de las metas que persigue con el estudio independiente y escoger el programa, los medios, la estrategia de aprendizaje apropiada para lograr estos objetivos propuestos. Se requiere por parte del estudiante, hoy da, que maneje los nuevos medios que abren otras posibilidades de comunicacin como son las computadoras, el uso de Internet como recurso de aprendizaje, el uso de multimedia que integra diferentes lenguajes en un CD-ROM, las teleconferencias. As mismo y a la par, es necesario que el estudiante despliegue su propia capacidad de generacin de comunicaciones multimedia para hacer presentaciones de sus ideas, de su proyecto de investigacin, entre otros. En los modelos no presenciales con el uso de nuevas tecnologas, la participacin en comunidades de aprendizaje es importante porque permite la socializacin del conocimiento. En este sentido, el concepto de comunidad dentro de los ambientes virtuales se ha enriquecido, diversificado y ampliado. Las comunidades pueden surgir, entonces, en funcin del gusto, de la ocasin o de la ocupacin del momento. Las comunidades moldean tambin a la tecnologa acorde con sus necesidades, audiencias e intereses. Los entornos generados por esas comunidades se caracterizan porque promueven habilidades en individuos y grupos, para acceder, manipular y compartir informacin que pueda servir para solucionar problemas o crear productos. Las investigaciones latitudinales suelen estar basadas en la teora cognitiva que asume como cierto que la motivacin influye a la hora de la implicacin en una tarea y/o en la calidad del esfuerzo empleado a la hora de aprender. Las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios determinan la forma en que interaccionemos con ellos y, en consecuencia, los productos que se obtengan. Ya habamos mencionado que una abundancia de informacin no es necesariamente de gran beneficio por s misma. De hecho, esta explosin de informacin ha producido una correspondiente necesidad de procesamiento de informacin para lograr los resultados deseados. Estamos hablando entonces de un cambio de paradigma en la educacin donde el aprovechamiento pedaggico de las nuevas tecnologas demanda nuevas formas de atencin, manejo de nuevos lenguajes, creacin de nuevos espacios donde se requiere que el alumno tenga autonoma e independencia, para que l pueda administrar su tiempo, disear una metodologa de estudio. Un elemento no sealado en prrafos anteriores pero no por ello menos importante es que se tenga una fuerte motivacin, el alumno en la modalidad a distancia o virtual, trabaja solo pero no en soledad porque est acompaado permanentemente por el sistema, por los materiales con las recomendaciones para su mejor aprovechamiento, por el apoyo docente, entre otros. El estudiante necesita tener compromiso con lo que est aprendiendo para llevar adelante las tareas y alcanzar los objetivos propuestos. As pues, la base del estudio independiente es un sistema motivacional slido que se adhiera a diversos componentes que son justificados del estudio y el aprendizaje. La motivacin se compone de elementos internos y externos que en equilibrio sustentan el estudio. Los elementos externos ayudan a encontrar una direccin adecuada en la actividad concreta, mientras que los elementos internos mantienen el control del estudio. Por su parte, si el estudiante est inmerso en un programa de educacin formal, el sistema le dir que espera de l, cul ser el rol que l tenga que cumplir, cules son las reglas de juego que el programa plantea, qu se espera del alumno en cuanto a estudio independiente y en cuanto al cumplimiento de
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determinados plazos para abordar un programa o para desarrollar el trabajo, en cuanto a las fechas de evaluacin entre otros. Lo ms importante es que el estudiante sea consciente de su proceso de formacin, y en esa medida, que l sepa tomar sus propias decisiones, estamos hablando de un aprendizaje donde el estudiante debe conocer sus propios estilos y sus propios modos de aprender, entendindolos mejor, podr potenciarlos. Los usuarios potenciales para esta modalidad son predominantemente adultos, de hecho la modalidad a distancia tiene sus orgenes en la atencin de adultos. Los adultos aprenden de manera distinta que los nios y que los jvenes, en este sentido el adulto es responsable de sus propios aprendizajes, dispone de experiencias que facilitan y enriquecen su aprendizaje. Puede aprender lo que quiera pero necesita ms tiempo para hacerlo, busca la aplicabilidad de sus conocimientos. Posee cuatro intereses fundamentales para estudiar: incentivo econmico, capacitacin profesional, deseo de continuar estudios superiores y socializarse. Es propicio al dilogo en un plano de igualdad con docentes y compaeros, en la bsqueda del conocimiento. Tiene capacidad de compartir experiencias, relacionarse con los dems, trabajar en equipo. Su nivel de aspiracin le motiva en cuanto a la cantidad e intensidad de su aprendizaje. Es capaz de desarrollar y utilizar el pensamiento lgico. Se espera de un estudiante de esta modalidad que pueda tomar sus propias decisiones, organizar y decidir su ritmo de avance, conocer algunas tcnicas y procedimientos para estudiar mejor, que se relacione con otros que tengan intereses comunes que sea capaz de desarrollar un proceso de autoevaluacin. En cuanto a las interacciones que realiza, estn relacionadas con los materiales que propone el sistema, con bibliografa, con docentes, con recursos didcticos varios, en contrapartida solicita que el sistema le diga qu le va a ofrecer, por qu y cmo incluyendo todas aquellas cuestiones que le van a ayudar a entender mejor cul es la propuesta educativa. Tambin el asesor o docente debe tener un rol que complemente esto y lo apoye, que no lo obstaculice, debe quedar claro que su funcin es orientar y promover la interaccin, darle orientacin al estudiante sobre cmo organizarse con otros compaeros y como trabajar de manera conjunta. El docente tambin puede desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje a travs de la planeacin de los contenidos, generando propuestas tecnolgicas, asesorando cuando se requiera su apoyo, proponiendo al estudiante instrumentos de evaluacin con propsitos de acreditacin, entre otros, as lo afirma UNESCO. (1999) al decir que, debe ser un facilitador de los procesos de aprendizaje, que apoye y vaya contribuyendo a esta formacin del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje pag.78.

Proyecto Canaima
El proyecto Canaima es una iniciativa que persigue cubrir los requerimientos de las personas con alguna discapacidad. Su objetivo es un sistema completamente accesible que ofrezca la mayor cantidad posible de independencia, construido completamente sobre Software Libre. Visualizamos que CANAIMAACCESIBLE aadir valor a los paquetes existentes, proporcionando parches para arreglar problemas muy especficos, dirigido a ciertos grupos de usuarios y usuarias, llevando a cabo pruebas de validacin de accesibilidad y proporcionando sugerencias de modificaciones basadas en los resultados. Tambin se persigue incorporar a la plataforma de GNU/Linux CANAIMA nuevos proyectos de desarrollo en materia de accesibilidad con mayor celeridad. Cuando hablamos de accesibilidad en un sistema operativo, nos referimos a todas aquellas ayudas software/hardware que facilitan el acceso al computador a toda persona con algn tipo de discapacidad. Desde el proyecto CANAIMA hemos querido acercar el software libre a aquellas personas con algn tipo de discapacidad, ya sea auditiva, motora o visual. En base a esto, un punto importante de nuestro proyecto es el de facilitar al mximo el acceso a estos colectivos. Hay que ser conscientes de que an queda mucho por hacer y avanzar en este campo, no obstante, dada su relevancia, es algo que no se quiere descuidar y en lo que se continuara trabajando. Siguiendo con la filosofa del software libre, se piensa

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que esto es algo que debe hacerse entre todos, por lo cual se esta abiertos a todas aquellas sugerencias, colaboraciones y/o aportes que enriquezcan el proyecto. La distribucin GNU/Linux CANAIMA 2.0, se basa en el escritorio GNOME [1], versin 2.22, por lo que incorpora todas las caractersticas de accesibilidad de este entorno de escritorio. Para nadie es un secreto que a partir de la versin 2.0 de Gnome se han tomado en cuenta los criterios de usabilidad y accesibilidad. En este artculo veremos estos y otros criterios. El proyecto Canaima es el primer paso de un nuevo modelo educativo que empieza a surgir en Venezuela. Con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, los estudiantes tienen la oportunidad de convertirse en exploradores del conocimiento, descubriendo fascinantes contenidos mediante aplicaciones que abordan temticas de forma universal, bajo un enfoque interdisciplinario. El modelo educativo que se pretende es uno en donde el nio, en una aula de clases, comparte con sus compaeros la experiencia y el conocimiento, y no solamente eso, comparte con el docente la adquisicin de ese conocimiento, porque el mismo docente es parte del proceso de formacin y estar aprendiendo en ese proceso. Los nios, estarn conectados en lo que sera una especie de red extraescolar, mientras que el profesor, adems de supervisar lo que cada uno de sus alumnos est viendo en la computadora, tambin podr explicar pedaggicamente los contenidos educativos.

Ventajas de proyecto Canaima

Todo contenidos que poseen las Canaimas porttiles son contenido netamente venezolano y pertinentes a la regin, el ejemplo ms prctico, un nio del Estado Monagas tiene una realidad diferente a un nio de una comunidad indgena del Estado Bolvar. El proyecto educativo Canaima, mejora la motivacin estudiantil de los jvenes y enriquece el proceso de formacin acadmica, adems de que refuerza el papel educativo de los profesores en las aulas de clases, gracias a su amplio contenido pedaggico. As lo enfatiz Carlos Figueira, quien tambin indic que: Canaima no es un elemento externo al aula de clases, sino que acta y forma parte del mismo saln escolar, lo que hace a las actividades acadmicas sean dinmicas y ofrece a los estudiantes herramientas ms avanzadas y didcticas Internet. Se aspira que Canaima educativo transforme la educacin, convirtiendo a los nios en ciudadanos curiosos, creativos, investigadores y adems reflexivos. Pero adems de ser una poderosa herramienta educativa, Canaima aumenta la capacidad de socializacin de los nios, debido a que tanto la computadora como todos sus contenidos interactivos son elementos que se encuentran dentro de la escuela y pueden ser compartidos entre los compaeros de clases, situacin difcil de realizar si el nio se encuentra solo en su hogar frente a una computadora. No es individualismo, sino que a la vez que permite que cada nio, de acuerdo con sus capacidades, evolucione con ese elemento de interaccin que tiene en su escritorio, interacte con otros nios. Canaima refuerza ese sentido social. Canaima educativo ofrece muchas ventajas, ms all de las pedaggicas, y entre esas otras resalta la capacidad de ensear a los nios desde temprana edad a utilizar las tecnologas de informacin libres como instrumento para su auto-aprendizaje y desarrollo y eliminar, al mismo tiempo, los conceptos de software privativo, oculto y comercial. El primer contacto con las tecnologas de informacin que tendrn los nios ser bajo el esquema del software libre, con la cooperacin, libertad y disponibilidad que ofrece esta filosofa, al contrario del software privativo, en el cual es obligatorio comprar un producto para poder usarlo, y adems con restricciones impuestas por quien lo vende. Los nios van a crecer sabiendo que esa tecnologa est a su alcance, y van a empezar a mirarla y cuando llegue el momento, cambiarla, compartirla, que las tecnologas de informacin son conocimientos para compartir, y que compartiendo crecemos todos. A juicio de Carlos Figueira, ese es precisamente el mensaje que se quiere ensear a los estudiantes, que compartir es la mejor forma de desarrollarse, de crecer y convertirse en ciudadanos colaboradores. Debido a eso, Canaima educativo es un instrumento de aprendizaje sumamente enriquecedor tanto para los estudiantes como para los mismos profesores, gracias a que el nio aprender de forma ms dinmica, contextualizada y pedaggica.

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Conclusiones
La globalizacin ha sido favorecida y va acompaada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico, vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologas de informacin" e Internet, pero no es la tecnologa en s. Lo cual, se confunde con mucha frecuencia, esta ha permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio radical en la concepcin de la "educacin", asociada a expresiones como "la era de la informacin", "la supercarretera de la informacin", o "la sociedad del conocimiento". La educacin global requiere un cambio latitudinal importante en las personas a la par que una modificacin de polticas en las instituciones, especialmente en las educativas y en los gobiernos; entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educacin, los avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas. Por ello, es conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios. Cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una poltica educativa especfica para el entorno ciberntico. Aunque el derecho a la educacin universal slo se ha logrado plenamente en algunos pases, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetizacin y educacin en el entorno real. Este exige disear nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en el nuevo espacio social; el derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.

Autor: Darlyn Salazar l_pechugona@hotmail.com

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