Pensamiento lateral (del ingls lateral thinking) es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica

para la resolucin de problemas de manera creativa. El trmino fue acuado por Edward de Bono, en su libro New Think: The Use of Lateral Thinking y publicado en 1967, que se refiere a la tcnica que permite la resolucin de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. El pensamiento lateral es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solucin mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico.

Idealizacin de la realidad.

El "pensamiento lateral" ha alcanzado difusin en el rea de la psicologa individual y social. El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual. La idea central es la siguiente: al evaluar un problema existira la tendencia a seguir un patrn natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para caminar, un vaso para ser llenado con un lquido, etc.), lo cual limitara las soluciones posibles. Con el pensamiento lateral sera posible romper con este patrn rgido, lo que permitira obtener ideas mucho ms creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados, que permiten la resolucin de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo. En particular, la tcnica se basa en que, mediante provocaciones delpensamiento, se hara posible un desvo del camino o patrn habitual del pensamiento. Segn esta teora, la aplicacin del pensamiento lateral a la vida cotidiana, as como la tcnica de alumbrar los problemas desde distintos puntos de vista, permitira encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para problemas ya conocidos . El pensamiento lateral puede ser un motor del cambio. Como tcnica o habilidad personal puede ser utilizado en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como domsticos ya sea individual o en grupo.

Bono plantea que el pensamiento lateral puede ser desarrollado a travs del entrenamiento de tcnicas que permitan la apertura a ms soluciones posibles, y a mirar un mismo objeto 1 desde distintos puntos vista. [editar]Elementos

del pensamiento lateral

Hay cuatro elementos clave en el proceso de pensamiento lateral para resolver problemas. Estos son: [editar]Comprobacin

de suposiciones

Al enfocar un problema con un pensamiento vertical es posible que no se encuentre la solucin. Usualmente, se deducen cosas que son factibles pero que seguramente no son la respuesta buscada. Con una "mente abierta" se enfrenta a cada nuevo problema que se presenta. [editar]Hacer

las preguntas correctas

Lo ms importante en el pensamiento lateral es saber qu preguntas deben formularse. Cuando se utiliza este mtodo para resolver problemas se debe comenzar haciendo preguntas generales para enmarcar adecuadamente el problema. Luego, examinar los datos conocidos con preguntas ms especficas sometiendo a examen las hiptesis ms obvias, hasta alcanzar una visin alternativa cercana a la solucin. [editar]Creatividad La imaginacin es otra herramienta clave del pensamiento lateral o creativo. La costumbre de ver los problemas siempre desde un mismo enfoque no siempre ayuda a resolverlos. Se trata entonces de enfocarlos creativamente desde otro ngulo. La perspectiva lateral ser ms efectiva a la hora de resolver cuestiones aparentemente no convencionales. [editar]Pensamiento

lgico

Para lograr un pensamiento lateral bien desarrollado es requisito refinar el anlisis de modo lgico, la deduccin y la disciplina del razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral sera un pensamiento anhelante, que slo se limita a extraer ideas excntricas. [editar]Tcnicas

(Mtodos)

Estas son algunas de las tcnicas llevadas a cabo para la prctica del pensamiento lateral: [editar]Provocaciones [editar]Palabra aleatoria Se trata de introducir una palabra al azar (punto de entrada), luego generar una palabra que est relacionada con la misma, y as sucesivamente, repitiendo este ltimo paso. Cada vez que se cambie de palabra se intentar unir sta al problema para el cual se est buscando una solucin, generando posibles ideas.

[editar]Escape En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una caracterstica del mismo. A partir de este nuevo entorno, esta nueva situacin generada, se buscan ideas con las herramientas habituales. [editar]Piedra en el camino Aqu la idea es exagerar, distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno del problema (generalmente es muy til suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese, no como es en realidad). [editar]Analogas -Las analogas nos sirven para comparar sucesiones de ideas que estn deslindadas de ideas que sean racionales o crticas. Con esto se incrementa la velocidad para crear ideas. -Alejarse de estereotipos marcados, no encasillarse solo en una idea, buscar diferentes opciones por ms excntricas que stas parezcan. -Puede que un problema se represente con base en analogas, que resultarn confusas en un principio pero con su debido proceso de pensamiento se pueden desarrollar. [editar]El

mtodo de inversin

En la inversin de problemas stos se alteran en su sentido para ver cul es su contrario y ver cmo se pueden solucionar, ver al problema y girarlo para llegar a un resultado favorable. En cuanto a este mtodo no se planea solucionar el problema de lleno sino que el tomar la idea principal al invertirlo servir para acercarse a su solucin. El mtodo de inversin tambin trata de evitar el encadenamiento de ideas y la cerrazn, buscar las soluciones ms descabelladas en ocasiones puede funcionar. Ver al problema desde distintos puntos de vista, no fijarse slo en uno, tener distintos ngulos de visin que nos permitan tener una visin ms clara del problema, no verlo superficialmente. [editar]Fraccionamiento

o divisin

El objetivo del fraccionamiento es romper la slida unidad de modelos de ideas, sin importar que sea confusa en algunos puntos, pero no se trata de encontrar las partes o de dividir los modelos en componentes, sino de crear nuevas partes y fraccionar los mismos componentes. As, al dividir el modelo, se obtiene material para una reestructuracin de los modelos, se intenta formar un nuevo orden. El objetivo del fraccionamiento es evitar los efectos de la inhibicin implcita en los modelos fijos por medio de su descomposicin.

Fraccionando ideas.

[editar]Respuestas

idneas

Segn De Bono, existen tres maneras en que el pensamiento puede ser obstruido: Puede faltar algo de informacin, puede existir unbloqueo mental o lo obvio obstruye la visin de una mejor opcin. El tercer caso tendra una solucin con la lgica lateral. Una vez estructurada la informacin es ya difcil transformarla en otra cosa. De este modo parece obvio que la nica salida sea aquella que ofrece la informacin ya estructurada, de modo que si da respuesta al problema que se intenta resolver, pareciera que no hay necesidad de buscar otra. [editar]Bibliografa De Bono Edward. 2006. El Pensamiento Lateral. Editorial Paids Ibrica S.A. ISBN 968853-233-9 Paul Sloane. 1995. Test de Pensamiento Lateral. Juegos & Co. ISBN 84-88155-43-3 Michael Voldosina. 2008. Acertijos de Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-233-2 Michael Voldosina. 2010. Nuevos Acertijos de Pensamiento Lateral. RBA Libros S.A. ISBN 978-84-9867-708-9 Paul Sloane y Des MacHale. 2009. 105 Desafos de Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-295-0 Michael Voldosina. 2008. Acertijos de Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-233-2 Paul Sloane. 2009. Ejercicios de Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 8488155-59-X

Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Pensamiento Lateral en Accin. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-111-3 Paul Sloane. 2009. Pensamiento Lateral Paso a Paso. Ediciones De Mente. ISBN 978950-765-255-4 Paul Sloane y Des MacHale. 1995. Pensamiento Lateral en Todas Direcciones. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-224-0 Lidia Marschoff. 2009. Pequea Gran Enciclopedia del Nuevo Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-266-0 Autores varios. 2005. Pequea Gran Enciclopedia del Pensamiento Lateral . Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-193-9 Paul Sloane y Des MacHale. 1996. Potencie su Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-214-1 Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Prctica de Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 84-88155-63-8 Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Sper Ejercicios de Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 978-987-20828-4-0 Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Trampas del Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente. ISBN 978-950-765-121-2

[editar]Referencias
de Bono, Edward (2003). Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats: An Essential Approach to Business Management, 1985). Ediciones Granica. ISBN 950-641-061-5.

1.

[editar]Enlaces

externos

Sitio Oficial de Edward de Bono (en ingls)

ACERCA DEL PENSAMIENTO LATERAL

Como la mayora de los problemas y acertijos que se plantearn a continuacin pueden ser resueltos a travs de los mecanismos que se agrupan genricamente bajo el concepto dePensamiento Lateral, es necesario conocer una breve descripcin de l. Lateral Thinking o Pensamiento Lateral, es un termino acuado por el psiclogo, fisilogo y escritor malts Edward de Bonopara el pensamiento creativo.

Su primera aparicin fue en su libro The Use of Lateral Thinking, publicado en 1967.

De Bono define el "Pensamiento Lateral" como un conjunto de mtodos de pensar involucrados en cambiar conceptos y percepcin, para incrementar la creatividad. Es una coleccin de teoras de "pensamiento divergente", que no son inmediatamente obvias y que no pueden seguirse, usando solamente la lgica tradicional paso a paso. Y que se concentran en generar nuevas ideas, en cambiar conceptos y perspectivas. Nuestro cerebro, comnmente, enfrenta los problemas desde el lado racional. Fundamentamos nuestras respuestas por lo aprendido, con una base histrica y con un enfoque plenamente lgico, pero en muchos casos es importante abordar ciertas circunstancias con otra ptica. De Bono encuentra que el pensamiento lgico, que es fundamentalmente hipottico y deductivo, tiene una gran limitacin de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevos enfoques. El trmino "Pensamiento Lateral" fue acuado para diferenciarlo del "pensamiento lgico", al cual llam Pensamiento Vertical. Los caminos del "pensamiento lateral" son situaciones extraas absurdas o ilogicas, para nuestro cerebro y requieren una explicacin. Exponemos algo que debe ser resuelto, parece muy difcil de solucionar, pero si pensamos lateralmente, evitando lo lgico o lo obvio, enfrentamos viejos y nuevos problemas con nuevas ideas. El Pensamiento Lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace mediante la astucia, pero sobretodo mediante la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que est profundamente unido. En vez de esperar que estas tres caractersticas se manifiesten de manera espontnea, De Bono plantea el uso del pensamiento lateral de manera consciente ydeliberada, como una tcnica. El trmino pensamiento lateral (lateral thinking) fue propuesto para representar todos esos caminos alternativos que no estamos acostumbrados a usar. Segn De Bono, la mayora de la gente tiende a ver slo una forma de resolver el problema cuando puede

haber varias formas de resolverlo que no son visibles a simple vista. El Pensamiento Lateral no es un mtodo creativo de resolucin de problemas con pasos explcitos. Es una coleccin de tcnicas de pensamiento divergentes como: -Divergencia. -Pausa Creativa. -Foco. -Desafo. -Alternativa. Seguidor del Concepto y Concepto. -Provocacin. -Movimiento. Entrada Aleatoria. -Los Estratos. -La Tcnica del Filamento. Fraccionamiento. -La Tcnica del Porqu. -Tormenta de Ideas.
http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/creativa4.htm

Los acertijos de Creatividad y Pensamiento Lateral a menudo son situaciones extraas que exigen una explicacin. Se resuelven a travs del dilogo entre el maestro acertijista, que plantea el problema, y el solucionador o solucionadores, que tratan de descubrir la respuesta. En algunos casos, los acertijos, tal como se presentan, por lo general no contienen informacin suficiente para que el solucionador descubra la solucin. As que una parte crucial del proceso es hacer las preguntas. Las preguntas pueden recibir una de slo tres respuestas posibles: s, no, o no tiene importancia. Cuando una lnea de investigacin alcanza un punto final, sin encontrar una solucin satisfactoria, entonces se necesita otro enfoque, a menudo desde una direccin totalmente nueva. All es donde aparece el pensamiento lateral. Hay personas que encuentran frustrante el hecho de que sea posible construir varias respuestas que encajan con el planteo inicial del acertijo. Sin embargo, para un buen acertijo de pensamiento lateral, la respuesta correcta ser la mejor, en el sentido de la ms apta y satisfactoria. En la vida real, tambin, la mayora de los problemas tiene ms de una solucin posible. Un buen pensador lateral no aceptar la primera solucin que encuentre sino que seguir buscando enfoques nuevos y creativos.

Estos problemas te ensearn a revisar sus suposiciones sobre cualquier situacin. Se necesita ser flexible, creativo y de mente abierta en las preguntas, y capaz de combinar montones de claves y fragmentos de informacin distintos. Una vez que llegues a una solucin viable, sigue adelante para refinarla o reemplazarla con una solucin mejor. Eso es el pensamiento lateral!

EL PROBLEMA DE LAS DOS PIEDRITAS Aos atrs, un mercader londinense qued debiendo una gran suma de dinero a una persona que le hizo un prstamo. Esta persona se enamor de la joven y linda hija del mercader. Le propuso, entonces, un acuerdo. Dijo que cancelara la deuda del mercader si se casaba con la hija. Tanto el mercader como su hija quedaron despavoridos. La persona que le haba prestado el dinero, le propuso entonces dejar la solucin del caso a la Providencia. Para eso, sugiri colocar una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vaca; la muchacha debera retirar una de las dos piedras. Si retiraba la piedra blanca, permanecera con el padre y la deuda se perdonara. Pero si se rehusaba a retirar la piedra, el padre seria encarcelado y ella morira de hambre. El mercader tuvo que aceptar forzado. Ellos se encontraron en el jardn del mercader, y en el mismo haba un camino lleno de piedras blancas y negras (llamadas granza), en el jardn del mercader. El acreedor se agach para levantar dos piedras, y al hacerlo, tom muy rpidamente dos piedras negras y las coloc en la bolsa de dinero, sin dudas para hacer trampa; pero fue visto por la muchacha. Le pidi entonces a la joven que retirara la piedra, que sellara no slo su suerte sino tambin la de su padre.

Qu podra hacer la muchacha para revertir esta situacin?

http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/creativa5.htm

La muchacha podra resignarse y elegir una piedra como si no supiera nada, pero arruinara para siempre su vida. Otra de las cosas que la muchacha podra hacer es simplemente denunciar al mercader, pero esto tendra consecuencias imprevisibles para su padre, que sigue siendo deudor.
Utilizando el Pensamiento Lateral, la muchacha del cuento meti la mano en la bolsa y retir descuidadamente una piedra, simulando que se le caa. Como el piso estaba lleno de piedritas blancas y negras, era imposible recuperar la piedra cada.

Entonces dijo con suavidad: 'Qu tonta soy... Disclpeme... Estoy nerviosa y se me cay la piedra elegida...' Y antes de que el mercader pudiera reaccionar, agreg firmemente: 'Sin embargo, hay un mtodo infalible para saber qu piedra eleg. Si tomamos la que se encuentra en la bolsa, deduciremos sin error de qu color era la que saqu...' Y como el mercader no pudo revelar su propio truco, debi aceptar esta solucin que salv a la joven y a su padre.

La meloda mortal Una mujer oy una meloda que reconoci. Tom un revlver y mat a un extrao. Por qu?

Respuesta La respuesta la puedes ver seleccionando con el mouse el espacio entre < y > < La

mujer estaba sola y dormida en la casa, en medio de la noche, cuando la despert el sonido de su cajita de msica. Supo que haba un ladrn en el dormitorio. Meti la mano debajo de la almohada, sac un revlver y lo mat. >

Esquiando a travs de un rbol En la nieve, por lo dems virgen, se vean las huellas de dos esques: llevaban en lnea recta a un rbol. Despus, las huellas pasaban el rbol... una a cada lado! Cmo se hicieron las huellas?
P.: El rbol era alto y rgido, no un arbolito que llegaba a la rodilla y sobre el cual se pudiera esquiar? R.: S. P.. Haba cerca del rbol huellas de esqu o de pies que mostraran que el esquiador se sac un esqu, o alguna de las dos huellas de esqu estaba menos marcada? R.: No. P.: Las dos huellas estaban hechas por un esquiador experto? R.: S. Respuesta La respuesta la puedes ver seleccionando con el mouse el espacio entre < y > < Un esquiador experto, acostumbrado al esqu paralelo (donde los esques se mantienen paralelos en todo momento), poda esquiar usando un solo esqu. Hizo las huellas en dos pasadas distintas, pasando primero el rbol de un lado y despus del otro. >

Zapatos nuevos Una mujer compr un par de zapatos nuevos y despus se fue a trabajar. Muri. Por qu?
Respuesta La respuesta la puedes ver seleccionando con el mouse el espacio entre < y > < La mujer era la ayudante de un lanzador de cuchillos en un circo. El hombre tena los ojos vendados y le lanzaba cuchillos con una seguridad absoluta. Por desgracia sus zapatos nuevos tenan tacones mucho ms altos que los que usaba habitualmente. En consecuencia, muri. >

Todo mojado Un hombre estaba parado afuera bajo un paraguas. Era un paraguas grande, lo bastante grande como para cubrirlo por completo, y no haba viento. No estaba parado en un charco ni n otra superficie de agua. Entonces, por qu estaba mojado por completo?

P.: Las otras personas, que estaban paradas cerca o camina ban junto al hombre del paraguas, estaban mojadas? R.: No. P.. Estaba lloviendo? R.: No. P.. El paraguas haba sido alterado? R.: S. Respuesta La respuesta la puedes ver seleccionando con el mouse el espacio entre < y > < El hombre era un voluntario para actos de caridad. Haba unido pequeos tubos de goma a las varillas del paraguas, haba agujereado los tubos con una aguja y los haba conectado a una fuente de agua. Ahora, parado ante un negocio, estaba mojndose deliberadamente, buscando donaciones para vctimas de una inundacin. >

Borracho como una cuba Un hombre regresaba a su casa despus de haber pasado la noche bebiendo. No haba nadie cerca, as que decidi orinar. En unos minutos estaba muerto. Qu pas?
Respuesta La respuesta la puedes ver seleccionando con el mouse el espacio entre < y > < El hombre estaba en una estacin de tren desierta. Orin sobre el tercer riel electrificado, estableciendo un circuito a tierra, y qued electrocutado. >

Estimulacin del pensamiento creativo en la enseanza de las ciencias mdicas (I)

Desarrollo
En fin, una Universidad donde la innovacin, la imaginacin y la creatividad, tengan su morada natural, y la barca del sueo que en el espacio boga encuentre en ella un espacio seguro donde atracar1 La estimulacin del pensamiento creativo y de la creatividad en general, siempre ha sido una preocupacin principal en la estrategia educacional cubana en todos los niveles de educacin. En la educacin superior ello ha sido plasmado en todos los documentos rectores del proceso de enseanza-aprendizaje y en la actualidad se enfatiza su importancia. En la propuesta de nuevo Reglamento de Trabajo Docente y Metodolgico del Ministerio de Educacin Superior, en su primer artculo se plantea: Artculo No.: 1. El proceso de formacin de profesionales es aquel que garantiza la preparacin integral de los estudiantes universitarios: una slida preparacin cientificotcnica, humanista y de altos valores ideolgicos, polticos, ticos y estticos, con el fin de lograr profesionales cultos, competentes, independientes y creadores, fsicamente aptos y preparados para servir y defender conscientemente a la Patria Socialista. Y, en nuestro caso, tambin ha sido una preocupacin permanente del MINSAP, que en el proceso de enseanza-aprendizaje, los docentes diseen y realicen sus actividades con la mxima creatividad posible. Al respecto la resolucin nmero 15/1988 del MINSAP plantea: Captulo No. 4 del Trabajo Pedaggico: Realizar las actividades docentes con creatividad y la ms alta maestra pedaggica. En cambio lo tradicional, con su frenante inercia, ha priorizado casi absolutamente el pensamiento lgico como nica va de obtencin de conocimientos y desde hace mucho se afirma que el pensar racionalmente, es precisamente la caracterstica que distingue al ser humano del resto de los animales y algunas culturas lo han enfatizado especialmente. La cultura grecolatina, el sentir religioso judeo-cristiano, ha magnificado desde antiguo el papel de la lgica lo racional como lo que distingue al hombre de los animales, es ella la que lo eleva a otro nivel (animal racional se autodefine). La imaginacin, entre tanto, reciba como poco, el calificativo de la loca de la casa. Y quedaba poco menos que reservada para nios, mujeres, locos y artistas. Slo en estos ltimos pareca lgico su uso profesional .2 En cambio, desde inicios de este siglo pensadores de relevancia universal, han discrepado categricamente de estas posiciones, y llegan a plantear que los avances revolucionarios en las ciencias se deben precisamente al uso de la imaginacin, del pensamiento creativo. Einstein plante: La imaginacin es ms importante que el saber, pues este es limitado, mientras que la imaginacin lo envuelve todo en el mundo, estimula el progreso y es fuente de su evolucin. Hablando con rigor la imaginacin es un factor real en la investigacin cientfica.3

Otro cientfico eminente, el fsico francs Luis Vctor De Broglie, historiador de la ciencia escribi: La ciencia que es esencialmente racional por sus principios y mtodos, puede realizar sus conquistas ms remarcables tan slo mediante bruscos saltos peligrosos y sbitos del intelecto, cuando se manifiestan las facultades libradas de los pesados grilletes del razonamiento riguroso, denominadas imaginacin, intuicin...4 Adems, este siglo ha sido testigo de muchas descalificaciones de imposibilidades que haban sido establecidas cientficamente. Citemos solo algunos casos:

El tren. Las autoridades mdicas sealaron que velocidades de 24 km/h daaran el cerebro de los pasajeros y haran mal parir a las vacas que pastaban en las proximidades de la va. El barco de acero. La brjula resultara anulada por el casco metlico, que a su vez sera oxidado por el agua. El avin. La Academia Francesa de las Ciencias declar a comienzos de este siglo solo meses antes del primer vuelo a motor la imposibilidad de que lo hicieran aparatos ms pesados que el aire.5

Estas notas, hoy llenas de humor, debieran servir de aviso cada vez que sintamos la tentacin de calificar algo de imposible. (Porque siguen apareciendo expertos que descalifican posibilidades futuras). Estos argumentos y ejemplos (se han sealado muy pocos para no ocupar demasiado espacio y por lo convincentes que resultan), evidencian que el avance de la ciencia y de la tcnica no es slo resultado del pensamiento lgico, sino que exige simultneamente, la utilizacin del pensamiento creativo, como va de obtencin de nuevas ideas, que se apartan de los esquemas racionalmente establecidos. Pero adicionalmente, este siglo ha sido testigo de descubrimientos trascendentales sobre el funcionamiento cerebral que corroboran que la estimulacin del pensamiento creativo no es slo una necesidad confirmada por la experiencia cientificotcnica, sino que si se quiere avanzar en el empleo integral del potencial intelectual del ser humano, hay que estimular conjuntamente esa otra forma de pensar. Al respecto, fueron decisivos los trabajos de un grupo de investigadores dirigido por el mdico norteamericano R. Sperry del Instituto Californiano de Tecnologa, que fueron reconocidos con un Premio Nobel de Medicina en 1981. En ese trabajo se expone que los hemisferios cerebrales tienen funciones diferentes: el hemisferio cerebral izquierdo se comporta de forma lgica, verbal, temporal, analtica y concreta; mientras que el derecho es el encargado de las percepciones espaciales, no temporales, sintticas, creativas. Luego usar slo un tipo pensamiento es como usar una sola mano. Ello ha implicado que algunos especialistas, ante la realidad actual de la educacin expresen: Los programas de nuestras escuelas, y en general la

educacin, se apoyan en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo. Hemos programado escuelas para medio nio, estamos educando medio hombre, medio cerebro, cuyas habilidades y funcionamiento son indispensables para l .5 Algunos especialistas que han investigado sobre el pensamiento, encuentran 2 comportamientos diferentes, que se pueden resumir en la tabla. Como no se pueden explicar todas las dicotomas que aparecen en la tabla, vamos a exponer algunos elementos sobre la clasificacin hecha por el mdico malts Edward De Bono, que es la que ms se ha trabajado en estos aos. De Bono distingue 2 tipos de pensamientos: vertical y lateral. El primero lo subdivide a su vez en natural, lgico y matemtico. Establece que stos no son excluyentes, cada uno tiene sus elementos distintivos y en el funcionamiento mental se complementan.

Tabla. Tipos de pensamientos

Aos

Fuentes

Dicotoma Convergente-Divergente Conclusivo-Emprendedor Sinextrgiro-Dextrgiro Solucin de problemas-Deteccin de problemas Vertical-Lateral Crtico- lateral

1950 J.P. Guilford 1958 E.C. Bartlett 1962 1963 1967 1984 T. Bruner N.H. Mackneth E. De Bono R.C. Nickerson

El pensamiento vertical ocurre en forma lineal, y es por tanto el orden su caracterstica principal; cada etapa debe ser justificada y no es posible aceptar pasos equivocados. El pensamiento vertical utiliza slo la informacin relevante, el patrn est basado en la correccin y el proceso es analtico. Las intromisiones aleatorias no tienen cabidas, lo importante es seguir la ruta que tiene mayor posibilidad de ocurrencia mediante un proceso inflexible y finito. En cuanto a los subtipos establece las siguientes particularidades. El pensamiento natural es primitivo y el flujo depende de la superficie memoria. Tiene las siguientes caractersticas:

1. Tiende a ser dominado por necesidades internas.

2. No grada proporcin, tiende a generalizar juicios ligeramente subjetivos. 3. Es emocional. 4. No incluye conductas exploratorias, planificadas, etctera. 5. Usa imgenes concretas basadas en la experiencia personal.
En cambio el pensamiento lgico es secuencial y usa el sistema s-no como base de su sistema selectivo y tiene las siguientes caractersticas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Determina cadenas interrumpidas que desvan el flujo de ideas. Representa discrepancias entre 2 diseos. Proporciona interrupcin en forma selectiva de los caminos naturales. Se aade al pensamiento para controlar el pensamiento natural. Se logra mediante el entrenamiento y el uso de agentes exteriores. Requiere del desarrollo de la nocin de discrepancia. Contrarresta en gran medida el pensamiento natural.

Segn De Bono el pensamiento matemtico se ejecuta con smbolos y reglas y usa algoritmos como canales previamente elaborados, razn por la cual dicho pensamiento ocurre antes de que llegue la informacin. El segundo tipo de pensamiento es el lateral o creativo, en el cual la informacin disponible se organiza de manera no convencional, y genera arreglos que se salen de los diseos establecidos. El pensamiento se logra mediante un proceso deliberado y generador, en el cual la informacin se combina de diferentes maneras, haciendo uso de penetradores que abren nuevos caminos o cambian los existentes. El pensamiento lateral puede ocurrir por saltos y considera ideas irrelevantes, es variado antes que correcto, permite explorar rutas que tienen menos posibilidades de ocurrir y facilita el uso de variedad de informacin. En su naturaleza es un proceso probabilstico en el cual tiene cabida el azar. Uno de los aportes cientficos ms relevantes de De Bono, es la definicin, estructuracin y sistematizacin del pensamiento lateral. l plantea: El pensamiento lateral es una actitud mental y tambin una cantidad de mtodos definidos. La actitud mental implica la disponibilidad para tratar de mirar las cosas de diferentes maneras. Implica una apreciacin de que cualquier manera de mirar las cosas es slo una entre muchas. Implica una comprensin de cmo usa la mente los esquemas para poder pasar a otro mejor.6 Estas son algunas ideas generales de la sustentacin terica, desde lo cognitivo, sobre la necesidad de estimular el pensamiento creativo, ya que forma parte importante del pensar. Pero, en el caso de las Ciencias Mdicas, adems de las razones que ya se han expuesto sobre la necesidad especfica de su estimulacin, existen otras muchas que facilitan su abordaje y comprensin por parte de profesores y estudiantes. Si se tiene en cuenta que De Bono considera que una parte importante del pensamiento lateral es saber cmo la mente usa los esquemas para poder

abandonarlos cuando se requiera, y quin est mejor preparado para ello que los docentes y estudiantes de Ciencias Mdicas, que estudian la Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso. Ese mismo mdico tambin plantea: En medicina, la mayora de los grandes descubrimientos se han producido mediante la observacin casual, el accidente o el error. Esto no debe sorprendernos, porque en un sistema tan complejo como el cuerpo humano, la investigacin sistemtica no es posible. Una vez que se ha producido la grieta el mtodo cientfico puede pasar por ella con sus anlisis y avanzar.7 Otro argumento que confirma la necesidad del pensamiento creativo en el caso de las Ciencias Mdicas, lo cual se reafirma con otra idea de este mismo especialista, es la siguiente: En la prctica, gran parte de nuestro pensamiento consiste en la bsqueda de la rutina que hay que emplear. Un nio va al mdico con un sarpullido. El mdico tiene que decidir si se trata de sarampin, una quemadura de sol, alergia o algn otro tipo de erupcin. Cuando el mdico ha hecho el diagnstico puede poner en marcha la rutina del tratamiento. En el diagnstico, como en el anlisis, se intenta convertir una situacin desconocida en una situacin en la que se puedan utilizar los patrones habituales de respuesta.8 Por tanto, el pensamiento mdico corre el riesgo de esquematizarse, de algoritmizarse; de ah la importancia que tiene el tema que se est abordando para la formacin de un profesional con un pensamiento independiente y creativo. Es un presupuesto de partida que el pensamiento se puede concebir, a los efectos prcticos, como una habilidad compleja pero susceptible de modificacin en uno u otro sentido. Algunos estudios sobre la diferencia en el pensar entre expertos y novatos en el rea de la medicina concretamente arrojan datos significativos, como son: La memoria superior de los expertos mdicos refleja sus habilidades para seleccionar la informacin crtica y para resumir la informacin relevante para hacer inferencias de alto nivel.9 Y adems: As, los expertos mdicos integran la informacin que reciben sobre sus pacientes para hallar el diagnstico correcto razonando hacia delante, mientras que los noveles (residentes y recin egresados) formulan diagnsticos tentativos que van cambiando, confirmando o desconfirmando, segn la evidencia.9 Como se puede observar, estas caractersticas del pensamiento experto de los mdicos, una vez concientizadas por los profesores, permiten orientar el proceso de enseanza-aprendizaje para que los estudiantes accedan ms tempranamente a ellas, sin esperar a que sean el resultado de muchos aos de experiencia. Una ltima observacin en relacin con el pensamiento y su estimulacin, es que, como afirma la Psicologa, quien piensa es la persona como una totalidad. Se asocian ms cercanamente al pensamiento creativo algunas caractersticas

personolgicas, como: fluidez, flexibilidad, elaboracin, originalidad, sensibilidad ante los problemas y su capacidad de redefinicin.10 Y trabajos realizados confirman que estas caractersticas personolgicas se pueden desarrollar con el conocimiento de su estructura y entrenamiento. Pero, adems, una persona es creativa sobre todo en aquella actividad en la cual est motivada; por ello la motivacin en el proceso docente-educativo es muy importante para lograr la estimulacin del pensamiento creativo. Por tanto, a las Ciencias Mdicas, le es necesario y favorable, la estimulacin de la creatividad, como requisito indispensable para lograr un egresado de mayor calidad, tanto en el nivel medio como en el superior.

Conclusiones

El mdico es uno de los profesionales que necesita especialmente del pensamiento creativo o lateral, para su desempeo profesional. El cerebro est estructurado de manera tal que coexisten y se complementan el pensamiento vertical y el lateral. Tanto los profesores como los estudiantes de Ciencias Mdicas, tienen ventajas profesionales para acometer la estimulacin del pensamiento creativo. La profundizacin terica sobre el tema, crea condiciones favorables para hacer un proceso de enseanza-aprendizaje ms eficaz.

Summary
The need for and the possibility of encouraging the creative thinking of medical students are analyzed and also some elements that theoretically substantiate the development of the creative or side thinking are set forth. The work of Maltese physician and physiologist Edward de Bono is taken into account particularly. Conditions are set up so that the next papers about this topic will explain how to attain creative thinking theoretically and methodologically in the teachinglearning process. Subject headings: STUDENTS, MEDICAL; TEACHING/methods; LEARNING; CREATIVENESS.

Referencias bibliogrficas
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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000200001 http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ERNESTO_CORREA_2.pdf