EDITA: Fundacin Andaluza Fondo de Formacin y Empleo.

DIRECCIN Y COORDINACIN: Fundacin Andaluza Fondo de Formacin y Empleo: Aurelio Crespo Mrida y Asuncin Arana Rueda. DISEO DE METODOLOGA: Fundacin Andaluza Fondo de Formacin y Empleo: Asuncin Arana Rueda, Nuria Vallejo Acebal, Cristina Snchez de la Campa Galn e Isabel M Molina Gmez. EQUIPO DE REDACCIN: Ana Jimnez Talavera, Antonio M Snchez Dobado, Juan Matutano Cuenca y Javier Esquivias Segura.

DISEO GRFICO Y MAQUETACIN: BPS aldiseo S.L.L.

DEPSITO LEGAL: SE-2089-06

El uso del lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre mujeres y hombre es una de nuestras preocupaciones. Con el n de evitar la sobrecarga grca que supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado, en algunas ocasiones, por emplear el masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a mujeres y hombres.

CMO EST ORGANIZADO EL MATERIAL DIDCTICO?

Los materiales didcticos de los ejes transversales se estructuran a partir de preguntas que tratan de dar respuesta a las diferentes necesidades del personal docente de Formacin Profesional Ocupacional:

Por qu es necesario abordar la Sensibilizacin Medio Ambiental en la formacin? AQu necesitas conocer para trabajar la Sensibilizacin Medio Ambiental en el aula?
A

4 8
9 11
12 19 32 40

a. Mapa conceptual del eje transversal de Sensibilizacin Medio Ambiental b. Contenidos del eje transversal de Sensibilizacin Medio Ambiental
1.Medio Ambiente 2. Qu est pasando? Crisis ambiental 3. Cmo hemos llegado a esta situacin? tica de la sociedad actual 4. Qu puedes hacer para contribuir al cambio? Una educacin hacia la sostenibilidad

c. Glosario de trminos d. Cuestionario de autoevaluacin e. Bibliografa consultada

49 54 57

Cmo puedes trabajar el eje transversal de Sensibilizacin Medio Ambiental? AQu actividades puedes desarrollar en el aula? ATransparencias
A

60 65 125

Por qu es necesario abordar la sensibilizacin medioambiental en la formacin?

Me levanto cada da...

e despierto cada maana en mi cama, est hecha de madera. Me desprendo de las sbanas de algodn, me levanto, me pongo las zapatillas que compr en la zapatera de unos grandes almacenes, su origen es oriental. Enciendo la luz, abro el grifo y me doy una ducha regeneradora que me ayuda a recuperar el contacto con el mundo vivo. Me visto, vaqueros y camiseta de algodn, calcetines de lana, zapatos de polister, me veo bien, juvenil, actual... Desayuno, segn el da, bebo caf (que contiene una cuidada seleccin de exquisitos cafs del mundo, especialmente mezclados para aportarle su especial sabor intenso y con cuerpo), o t (otra cuidadosa seleccin de ts procedentes de Ceiln y la India combinados para conseguir un t al ms puro estilo ingls); siempre acompaado de una tostadita o una galleta de esas que prometen tanto en sus envoltorios. Mi casa est en un barrio normal y formo parte de una familia normal. Mi familia forma parte del vecindario que, a su vez, forma parte de una ciudad. sta pertenece a la Comunidad Autnoma Andaluza que forma parte del Estado Espaol. ste forma parte de un continente, Europa. Y, por n, sta forma parte de la Tierra. Esto me lleva a pensar que quizs tendr algo que ver con el resto de personas que viven en este planeta. Salgo a la calle, cojo mi vehculo, movido por gasolina o gasoil, como siempre un gran atasco, y un ruido ensordecedor de carburadores, bocinas... Como siempre, un aire que se tie levemente de gris y que adquiere olor, y hasta textura en algunas ocasiones.

Llego al trabajo, hoy empieza un nuevo curso, me enfrento a un grupo diferente, me acompaa una sensacin de nerviosismo y de curiosidad, cmo sern? Cules sern sus inquietudes? Y sus intereses?. Enciendo las luces, el grupo llega, reparto el material y doy las indicaciones pertinentes. Termina la sesin, ya conoc al grupo, parecen interesados. De regreso, nuevamente mi vehculo, de nuevo el ruido, los olores, las texturas... y llego a casa. Enciendo la televisin y veo las noticias. Se siguen produciendo muertos por una guerra absurda en algn pas exportador de petrleo, ciclones, huracanes, terremotos, inundaciones, sequas. Cojo el peridico: el lince est a punto de extinguirse, los bosques arden, hablan de un cambio en el clima, del agotamiento de los recursos... y me pregunto tiene esto algo que ver conmigo?. No paran de dar noticias y de hablarnos sobre el Medio Ambiente y, ante esto, me surgen varias cuestiones: Qu es el Medio Ambiente? Qu est pasando realmente? Cmo hemos llegado a esto? y lo ms importante, qu puedo hacer yo como persona que me dedico a la formacin para contribuir al cambio?

sta perfectamente podra ser la descripcin de un da cualquiera en la vida de una persona. Continuamente nos hacemos stas u otras preguntas y, aunque no sea as, te invitamos a reexionar sobre el mundo que nos rodea y a construir conjuntamente herramientas que contribuyan a transformar aquellos aspectos de la realidad con los que no estemos de acuerdo.

Algunas recomendaciones para leer los bloques de contenidos y trabajar con el manual:

A Hojea

todos los contenidos para obtener una visin global de cada apartado.

A Posteriormente, realiza una lectura con detenimiento de cada bloque. A Intenta comparar la informacin que te ofrecemos con tu propia experiencia personal y profesional.

A Toma apuntes y elabora comentarios sobre los conceptos presentados. A Si es posible, comparte la lectura y tus apreciaciones con otras personas
de tu trabajo.

A Contrasta y ampla tus conocimientos con las referencias que te indicamos en los bloques de contenidos.

A Piensa qu modicaciones puedes introducir en la formacin, en tus

clases para incorporar el Medio Ambiente como un aspecto a tener en cuenta, tanto en tus acciones formativas como en las actividades profesionales del alumnado.

A Al nal de cada uno de los bloques de contenidos se aportan una serie de

indicaciones metodolgicas de cmo trabajar el eje de Sensibilizacin Medioambiental.

Qu necesitas conocer para trabajar la sensibilizacin medioambiental?

A. Mapa conceptual del eje transversal de sensibilizacin medioambiental

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11

B. Contenidos del eje transversal de sensibilizacin medioambiental

1. MEDIO AMBIENTE

1.1. Qu es Medio Ambiente?

l concepto Medio Ambiente se ha relacionado tradicionalmente con el medio natural, bosques, ros, selvas... Esto ha provocado que lo sintamos como algo ajeno a nuestras vidas o algo externo, pero debemos ver que esto no es as. Las personas expertas denen Medio Ambiente como: Sistema global constituido por elementos naturales y articiales de naturaleza fsica, qumica o biolgica, socioculturales y sus interacciones, en permanente modicacin por la accin humana o natural y que rige y condiciona la existencia y desarrollo de la vida en sus mltiples manifestaciones. En denitiva, el Medio Ambiente es todo lo que nos rodea y las relaciones que se establecen entre estos componentes, incluidas las personas. Atendiendo a esta denicin debemos hacer, en primer lugar, dos consideraciones importantes: Las Ciudades, nuestro entorno ms inmediato, forman parte fundamental del Medio Ambiente. Las ciudades se han convertido en el hbitat tpico de la humanidad actual. De hecho, ms del 80% de la poblacin de la Unin Europea vive en ncleos urbanos y el 60% ser urbana en el ao 2030 (datos extrados del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA 2005). Son cifras fras y concretas que sirven para comprender la dimensin que este fenmeno est alcanzando y las repercusiones que esto puede tener en el planeta.

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Todos nuestros bienes materiales proceden de una u otra forma del Medio Ambiente. Todo lo que utilizamos: ropa, alimentos, energa, vehculos, electrodomsticos, etc. proviene de los recursos naturales ms o menos modicados. Teniendo esto en cuenta, vemos que dependemos totalmente del Medio que nos rodea. Estamos tomando los recursos de la Tierra y los estamos devolviendo en forma de residuos y sustancias contaminantes, a un ritmo que el propio planeta no puede asimilar. Por lo tanto, formamos parte del Medio Ambiente y, en consecuencia, interaccionamos produciendo modicaciones continuamente. El reto est en minimizar, lo mximo posible, las repercusiones negativas de estas interacciones.

REFLEXIONA
Qu crees que es realmente el Medio Ambiente? Mira a tu alrededor, de dnde piensas que procede la electricidad que utilizas o los alimentos que consumes? Antes de continuar, podemos comenzar a desgranar la denicin de Medio Ambiente para comprender un poco ms a qu nos referimos y la situacin en la que se encuentra.

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1.2. El Medio Ambiente. Un sistema

a primera palabra que se utiliza en la denicin es la de Sistema, por lo que debemos recurrir nuevamente a las personas expertas en la materia.

Denicin de Sistema: conjunto de elementos en interaccin que, siendo susceptible de ser dividido en partes, adquiere entidad precisamente en la medida en que tales partes se integran en la totalidad (Novo, 2003). Tambin es interesante que prestemos atencin a otro concepto Caractersticas emergentes: son caractersticas o cualidades propias del sistema que no estn contenidas en las partes (Novo, 2003).

EJEMPLO
Cualquier mecanismo puede ser considerado como un sistema, por ejemplo, un reloj. Si visualizamos un reloj de cuerda, lo podemos dividir en partes: las agujas, los engranajes, la esfera... Cada una de estas piezas tiene entidad en s misma, pero no alcanzamos a comprender el funcionamiento del reloj hasta que no vemos todas las piezas juntas e interactuando entre s. El segundero no es un reloj, es una manecilla, y no tiene la misma realidad si estudiamos el segundero por separado que si lo analizamos cuando ste forma parte del sistema reloj. Por otro lado, este sistema tiene una serie de caractersticas que sus partes por separado no tienen: dar la hora. El segundero por separado no la da, simplemente cumple su funcin dentro del engranaje. Las particularidades emergentes del sistema son aqullas propias del conjunto global y que no estn contenidas en las partes. En el caso del sistema reloj, dar la hora. Ms o menos esto es lo que debemos aplicar en el estudio y comprensin del Medio Ambiente. Tradicionalmente, la ciencia ha tendido a fragmentar la realidad para poder analizarla, a dividirla en sus partes para as facilitar el objeto de estudio. Hemos estudiado las partes del sistema Medio Ambiente, sin pensar que para llegar a comprender el funcionamiento del Sistema completo, deberamos analizar no slo sus partes, sino tambin las relaciones que se establecen entre stas y sus caractersticas propias que no se encuentran en sus partes.

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Todo esto est relacionado con la llamada Visin Sistmica, muy necesaria si queremos comenzar a entender el funcionamiento real del Medio para buscar soluciones reales y ecaces a los problemas que presenta.

EJEMPLO
Tengo un problema, mi mano est enferma. Por lo tanto, busco una solucin, un frmaco para currmela, pero pueden pasar varias cosas, entre otras: Que use un frmaco que me cure la mano enferma sin ms. Que otro que me la cure pero me afecte al hgado porque se absorbe por la piel, pasa al riego sanguneo y -de aqu- al resto de los rganos. Si me afecta al hgado y lo s, puedo no usarlo y buscar otro frmaco. Si no s que el sistema mano est conectado con el hgado por la sangre y sigo aplicndome este medicamento pernicioso para el hgado, me curo la mano, pero la enfermedad del hgado puede provocar que el sistema cuerpo humano no encuentre una solucin y muera. De aqu, la necesidad de comenzar a considerar el Medio Ambiente como un sistema; para buscar soluciones -reales y ecaces- que no perjudiquen a otras partes del mismo. Esto ha sucedido y sigue ocurriendo en la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales.

EJEMPLO
Un coche normal emite por su tubo de escape contaminantes que disminuyen la calidad del aire, sobre todo, en la ciudad. Tenemos un problema, se intoxica el aire que respiramos. Buscamos una solucin: un automvil elctrico que no emite partculas contaminantes a la atmsfera, el ruido producido se reduce hasta casi desaparecer... Por tanto, parece que se solucionan los problemas derivados del transporte... pero, si analizamos esta solucin desde un punto de vista sistmico, encontramos algunas sorpresas.

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Para generar una unidad de energa elctrica es necesario consumir cuatro unidades de energa primaria (petrleo, carbn, gas natural...). Teniendo esto en cuenta, vemos que en el caso de que se utilicen coches elctricos, emitimos ms contaminacin a la atmsfera -aunque sta se emite lejos del lugar donde se consume- y consumimos ms recursos no renovables que si utilizramos un motor de explosin interna propio de los automviles que utilizamos hoy en da. Y no slo esto, sera necesario analizar profundamente los residuos que genera, ya que el coche elctrico necesita de unos acumuladores (bateras) que estn fabricados con elementos altamente contaminantes que, posteriormente, tendrn que ser gestionados de manera adecuada, en el mejor de los casos. Se soluciona el problema localmente, pero esta solucin parcial agrava la situacin a escala global. Es peor el remedio que la enfermedad. En denitiva, en vez de comportarnos de una manera respetuosa con el Medio, en realidad estamos empeorando la situacin, eso s, con muy buena voluntad.

REFLEXIONA
Teniendo en cuenta lo expuesto a lo largo de este apartado, crees que tendr repercusin, a escala global, en nuestro comportamiento cotidiano?

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1.3. Cultura y Sociedad como elementos del Medio Ambiente

ontinuando con la denicin de Medio Ambiente, encontramos que no slo est formado por elementos naturales y articiales de naturaleza fsica, qumica y biolgica. Esto es algo a lo que estamos acostumbrados a tener en cuenta (temperatura, clima, agua, aire, tipo de suelo, sustratos geolgicos, molculas inorgnicas como el nitrgeno, molculas orgnicas que provienen de la actividad de determinados seres vivos, bacterias, escarabajos, hombres, conejos, plantas...), aunque tambin est constituido por elementos socioculturales. Las personas, evidentemente, formamos parte del Medio Ambiente y, por consiguiente, las relaciones que se establecen entre unas y otras, tambin. A lo largo de la historia, la humanidad ha provocado numerosas alteraciones en el medio. Evidentemente, las repercusiones de estas interacciones Humanidad-Medio Ambiente no siempre han tenido la misma gravedad. Esta reciprocidad ha variado dependiendo de las caractersticas de la sociedad en cada momento, hasta llegar a la situacin actual en que se ha vuelto insostenible. Por supuesto, tener presentes todos estos aspectos no es fcil, pero -realmente- es un reto muy interesante, y debe marcar la lnea de actuacin hacia la que debemos dirigirnos para entender el funcionamiento del mundo que nos rodea.

REFLEXIONA
Piensas que tendrn las mismas repercusiones en el Medio las comunidades campesinas del sur de Brasil, que se autoabastecen con producciones locales, y nosotros, que consumimos muchsimo y casi todo proviene de muy lejos?

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MS INFORMACIN
Libros:

A A A A

Heras, F. EntreTantos. Gua prctica para dinamizar procesos participativos sobre Medio Ambiente y Sostenibilidad.. Gea scl. 2003. Kramer, F. Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Captulos I y II. Editorial Los libros de la catarata. 2003. Novo, M. La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Editorial Universitas, S. A. Captulo III. 2003. Vilches, A. y Gil, D. Construyamos un futuro sostenible. Dilogos de supervivencia. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) - Cambridge University Press. 2003.

Revistas:

Gestin y Estudios Ambientales, SCL. Revista Ciclos. Cuadernos de Comunicacin, Interpretacin y Educacin Ambiental. Nmeros 1 y 2. Direccin URL: http://www.revistaciclos.com/ [Consultada en septiembre de 2005].

Web:

A A

Asociacin Civil Red Ambiental. Direccin URL: http://www.ecopibes. com. [Consultada en septiembre de 2005]. UNESCO. Manual de Educacin Ambiental de la UNESCO. Direccin URL: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos.html. [Consultada en septiembre de 2005].

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2. QU EST PASANDO? CRISIS AMBIENTAL

na vez entendido el Medio Ambiente como un sistema, puedes pasar a analizar su problemtica. Eso s, no debes olvidar incorporar una visin sistmica a la hora de considerar la crisis ambiental como una caracterstica emergente del sistema. Debemos desarrollar un pensamiento que nos permita comprender la problemtica ambiental en su conjunto, no precisamente como una suma de problemas diversos (contaminacin, desertizacin, etc.), sino como una emergencia del sistema Tierra, en su conjunto, al ser manipulado por la especie humana (Novo, 2003). La crisis ambiental es una emergencia del sistema. Recuerda que cuando hablamos de emergencia nos referimos a aquella caracterstica propia del engranaje completo y no de sus partes. Es decir, un problema global, que atae a todo el sistema. Debes orientar nuestro enfoque a la comprensin de las relaciones entre los distintos fenmenos que estn sucediendo. Conviene, tambin, atender a las relaciones entre los diferentes sistemas naturales y sociales, y, por supuesto, tenerlo en cuenta a la hora de tomar decisiones en tu vida cotidiana, tu trabajo, tu casa. Como ya se coment anteriormente, todo lo que se tiene y utiliza proviene del Medio Ambiente modicado, ms o menos, por las personas. Todo deriva de algn recurso natural transformado en mayor o menor medida. Los plsticos vienen del petrleo, el cemento de los edicios se extrae en canteras... Por otro lado, es de todos conocido el hecho de que los recursos son limitados. Esto, incluso los llamados renovables, ya que el ritmo al que los consumimos es superior a la tasa de regeneracin de stos. Adems, debemos aadir la degradacin que muchos de estos materias sufren por la intervencin humana: las aguas, el aire y los suelos se contaminan, los bosques se talan, etc.

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EJEMPLO
Imaginemos un da en el que un amigo decide hacer tocino de cielo. l lo cocina y nos los vamos comiendo ms rpido de lo que a nuestro amigo le da tiempo a preparar. Por otro lado, mientras consumimos estos deliciosos postres, vamos fregando los platos y salpicamos de detergente la leche y los huevos con los que se estn haciendo. Llegar un momento en que nos hayamos comido todos y, por otro lado, nuestro amigo no podr seguir cocinando ms porque toda la leche est mezclada con el detergente de los platos. Una catstrofe, nos quedamos sin postre. Lo peor es que al ser tan ansiosos e irresponsables, hemos dejado sin postres a los que todava no han llegado. Esto es un ejemplo bastante simple pero muy signicativo de lo que est pasando con el Medio Ambiente global, los desequilibrios existentes: tanto de los sistemas puramente naturales como de los sistemas humanos...

REFLEXIONA
Los veinte pases ms ricos del mundo han consumido en este siglo ms naturaleza, es decir, ms materia prima y energa que toda la humanidad a lo largo de su historia y prehistoria. Dilogos de supervivencia. Se supone que la construccin de embalses representa una solucin frente a los problemas en el abastecimiento de agua de zonas con dcit hdricos, como por ejemplo Andaluca. Qu te parece el hecho de que tengan que ser desalojadas poblaciones enteras para la construccin de embalses? Qu te parece si, adems, ese agua se utiliza para cultivos de regado en zonas donde tradicionalmente han sido de secano? Eso, sin hablar de las repercusiones que tiene en el ro, como ecosistema, la construccin de un embalse.

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2.1. Indicadores de la crisis ambiental

xisten una serie de fenmenos que se estn dando en el mundo y que nos dan informacin clara sobre la situacin en la que se encuentra el planeta. (Jimnez Herrero, 2002).

2.1.1 Alteracin del sistema climtico

ste es uno de los problemas de los que ms se habla, pero... conocemos realmente las causas que lo estn provocando y las repercusiones reales que tendr? Para entender realmente el fenmeno de cambio climtico, conviene que repasemos previamente algunos conceptos. La palabra clima designa el efecto a largo plazo de la radiacin solar sobre la atmsfera y la supercie de la Tierra en rotacin. El tipo de clima de una regin determina la temperatura media, las precipitaciones, etc. La atmsfera es una mezcla de gases que rodea a la Tierra y que se divide en capas. La troposfera es la capa ms baja de la atmsfera y es donde se desarrolla la vida; en denitiva, es el aire que respiramos y que contaminamos. Uno de los gases que forman parte de la atmsfera es el dixido de carbono, tambin conocido como CO2. ste, junto a otros -como el metano o el xido ntrico- son conocidos como gases de efecto invernadero y son los responsables de este fenmeno. El efecto invernadero es el proceso mediante el cual la atmsfera participa en el calentamiento de la supercie terrestre. Los rayos de sol atraviesan la atmsfera y una parte es reejada por la supercie de la Tierra. Los gases de este efecto son los encargados de absorber parte de este calor. Sin este fenmeno, no existira la vida en la Tierra, al menos tal y como la conocemos. Entonces... dnde est el problema? Un aumento en la concentracin de estos gases de efecto invernadero est provocando un calentamiento global en la atmsfera. Esto, a su vez, est provocando alteraciones en su funcionamiento y, en denitiva, en el clima... stas son las lneas bsicas necesarias para comprender el cambio climtico.Pero la cuestin es: Por qu estn aumentando las concentraciones de estos gases en la atmsfera? Centrmonos en el CO2. Una de las causas por las que se origina este gas es la deagracin de combustibles fsiles, es decir, gas natural, carbn o petrleo. Esto quiere decir que actividades tan cotidianas como el transporte en vehculos que consumen gasoil o gasolina, los procesos industriales de casi cualquier tipo (entre ellos la produccin de todos los plsticos que con-

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sumimos) o la produccin de energa elctrica que da luz a nuestras bombillas y electrodomsticos, contribuyen a que aumente la concentracin de dicho gas. En los ltimos dos siglos, coincidiendo con la poca industrial, la concentracin de CO2 ha aumentado en un 25 por ciento. Los pases industrializados generamos las dos terceras partes de las emisiones de CO2 (Dilogos de supervivencia). Todos los que habitamos este planeta sufrimos estas repercusiones.Por otro lado, el CO2 es utilizado por las plantas verdes, que en un proceso llamado fotosntesis lo absorben de la atmsfera y lo utilizan para fabricar carbohidratos que pasarn a formar parte de sus estructuras (hojas, tallos, races,..). Esto quiere decir que si eliminamos masa verde, estamos evitando que el CO2 en exceso se retire de la atmsfera. La tala masiva de rboles, para la construccin de muebles, o la elaboracin de papel contribuyen, tambin, al incremento de este efecto invernadero.

REFLEXIONA
Cuntas de nuestras actividades cotidianas estn contribuyendo al cambio climtico? Qu repercusiones puede tener en nuestra vida un cambio en el clima? Parece ser cierto que si los glaciares se deshielan, el nivel del mar subir. Qu suceder, entonces, con la cantidad de pueblos que viven en zonas costeras? (Se prev que en dos siglos, pases como Bangladesh, perdern una quinta parte de su territorio).

2.1.2 Deterioro de la capa de ozono

n la capa superior de la atmsfera, llamada estratosfera, est la capa de ozono. Seguro que hemos escuchado hablar del famoso agujero. En realidad no se trata de un agujero como tal, sino de un adelgazamiento de esta capa por algunas zonas. La funcin de la capa de ozono es la de protegernos de los rayos ultravioleta que nos llegan del sol, hasta el punto de que si desapareciera la capa de ozono, desaparecera con ella la vida en la supercie terrestre. Los CFCs (compuestos clorouorcarbonados) son los principales responsables de esta disminucin acelerada del ozono estratosfrico. Estos compuestos qumicos se incorporaron al mercado para mltiples usos: sistemas de refrigeracin, aislantes, aerosoles o disolventes de limpieza. Adems, estos compuestos qumicos tambin afectan al calentamiento global del que antes hablbamos.

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Esta disminucin en la capa de ozono provoca un aumento en las radiaciones ultravioletas que llegan a la supercie terrestre. Estas radiaciones causan cncer de piel, cataratas, atroan el crecimiento de las plantas (incluidas las que nos comemos) y matan a los microorganismos que sustentan las cadenas alimenticias marinas.

REFLEXIONA
Analiza esta secuencia: Los microorganismos marinos alimentan a otros organismos marinos que, a su vez, alimentan a los peces. Analizando lo anterior, crees que podrs comerte un plato de pescado si seguimos as?

2.1.3 Contaminacin de los recursos

a contaminacin atmosfrica es un problema que afecta a todas las naciones del mundo: inuyendo en la salud humana, en la vegetacin y en diversos materiales. Hasta los monumentos se estn viendo seriamente daados por este fenmeno. Con el agua est sucediendo lo mismo: los ros, mares y aguas subterrneas se contaminan. Los suelos y los seres vivos, que interactan o se alimentan de estos recursos, estn intoxicados. A esto debemos aadir la contaminacin acstica, tan cotidiana en nuestras vidas; la contaminacin lumnica, que nos impide disfrutar de los cielos estrellados en las ciudades o la contaminacin espacial... Qu pasar en el futuro con tanta chatarra espacial que estamos poniendo en rbita?

REFLEXIONA
Haz un esfuerzo, intenta recordar algn lugar donde hayas estado y no recuerdes ningn indicio de contaminacin. Si has podido, compralo con tu entorno ms cercano. Qu preeres para ti? Y para tus hijos?

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2.1.4 Prdida de biodiversidad

iodiversidad es el trmino utilizado desde hace veinte aos para designar la variedad o diversidad del mundo biolgico. Este concepto hace referencia tanto al nmero de especies, como a la diversidad gentica (individuos de la misma especie con caractersticas diferentes) y a la variedad de ecosistemas. Actualmente, se est reduciendo peligrosamente la variabilidad gentica de muchas especies y ecosistemas, disminuyendo su capacidad de adaptacin. La riqueza gentica permite superar los cambios en el Medio. Por el contrario, la prdida de variabilidad gentica supone la vulnerabilidad ante cambios bruscos en el Medio. Se prev que en los prximos treinta aos desaparezcan el 30% de las especies del planeta, teniendo en cuenta insectos, invertebrados, plantas, etc. Cada vez que se pierde una especie (animal o vegetal) es para siempre, y podemos estar perdiendo la posibilidad de descubrir una cura para el cncer o cualquier otro problema que afecte a los seres vivos en general, incluidos los vegetales de los que nos alimentamos.

REFLEXIONA
Sabas que las producciones de trigo o maz se mantienen gracias a cruces frecuentes de las razas comerciales con sus parientes silvestres? En denitiva, podemos disfrutar de nuestro pan de cada da gracias a la variabilidad gentica que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas.

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2.1.5 Prdida de diversidad cultural

o debemos limitarnos a la prdida de diversidad natural, ya que la cultural es igual de importante y forma parte del sistema. Es elemental que entendamos que la diversidad cultural no debe implicar aislamiento de culturas, sino que es precisamente en el momento en que se produce el contacto cuando se puede disfrutar de sta. Esto siempre y cuando no se produzca una hegemona o sometimiento de unas culturas sobre otras, lo que histricamente ha llevado a conictos (limpiezas tnicas, enfrentamientos con emigrantes, etc.).La diversidad cultural, la pluralidad de lenguas y costumbres es un bien absoluto. La prdida de lenguas no slo implica una prdida de palabras, sino tambin de formas de comprender la vida. ste es un patrimonio de valor incalculable y al que no debemos renunciar. Con la prdida de las formas de vida campesinas, estamos perdiendo un conocimiento sobre la agricultura vital que nos podra ayudar a solucionar serios problemas producidos por la actual crisis en la que estamos inmersos, ya que representara una ayuda frente a las variaciones climticas, las plagas y otras amenazas que pueden afectar a la seguridad alimenticia.

REFLEXIONA
Qu te parece el hecho de que, si no los escuchas hablar, no haya diferencias entre una persona joven que vive en Huelva y otra que lo haga en Nueva York?

2.1.6 Deforestacin

ada ao se pierde una supercie de bosques equivalente a 35 millones de campos de ftbol. Los rboles cumplen muchsimas funciones en el Medio, entre otras, la de servir como sujecin del suelo. Al eliminar supercie forestal, estamos favoreciendo los fenmenos de erosin y desertizacin de los que hablaremos ms adelante. Por otro lado, como comentbamos anteriormente en el Cambio climtico, los rboles absorben el CO2 de la atmsfera para sus procesos fotosintticos, con lo que la tala de bosques tambin afecta a este fenmeno. En todas las partes del mundo, los bosques estn siendo destruidos o degradados como consecuencia de la expansin de terrenos agrcolas, la tala para la industria maderera y papelera, la sobreexplotacin de lea, la contaminacin del aire, la acidicacin de aguas y suelos, y las enfermedades.

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REFLEXIONA
Mira a tu alrededor, cuntos elementos piensas que provienen de los bosques? Cuntos de ellos son de usar y tirar?

2.1.7 Residuos

n una sociedad como la actual en la que hay tantos elementos de usar y tirar, se generan gran cantidad de residuos. Por otro lado, en todos los procesos de produccin, tambin se producen cantidades ingentes de desechos. Estos residuos, en el mejor de los casos, van a parar a vertederos que necesitan ocupar grandes extensiones que, de no ser basureros, podran ser zonas verdes. La gestin de los residuos necesita una gran cantidad de energa, con lo que esto supone para el Medio Ambiente (recuerda que en los procesos de obtencin de energa elctrica se emitan grandes cantidades de CO2 a la atmsfera). Por otro lado, los desechos que generamos, de una u otra forma, contaminan el aire, los suelos y, por supuesto, el agua, recursos que ya se ven bastante perjudicados por la sobreexplotacin a la que estn sometidos.

REFLEXIONA
Cunta basura generas en un da? Cul crees que es la medida ms ecaz para disminuir la cantidad de residuos?

2.1.8 Erosin y desertificacin

xisten numerosos fenmenos que estn provocando la degradacin de los ecosistemas y la prdida de la biodiversidad, claramente potenciadas por la intervencin humana. En el caso de la erosin y deserticacin, las principales actividades producidas por el hombre que incrementan estos fenmenos son las industriales, la mala ordenacin del suelo, el pastoreo excesivo, la deforestacin y la sobreexplotacin. Estos fenmenos afectan principalmente a las tierras secas y ponen en grave peligro la supervivencia de comunidades que, antiguamente, albergaban poblaciones importantes, forzndolas a migrar hacia otras regiones o

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hacia las ciudades. Una vez aqu, pasan a engrosar las bolsas de pobreza y marginalidad. Andaluca es la comunidad autnoma con mayor ndice de deserticacin, principalmente en las provincias de Almera, Jan, Granada y Mlaga. Segn las personas expertas en la materia, las principales causas de este problema son la agricultura agresiva de regado, la sobreexplotacin del suelo y el saqueo de los acuferos subterrneos.

REFLEXIONA
Qu piensas del cambio a regado que han sufrido zonas agrcolas tradicionalmente de secano? Qu te parece la creacin de campos de golf en una regin con episodios habituales de sequa? Qu repercusiones tendr todo esto?

2.1.9 Aumento de poblacin y de pobreza

a degradacin ambiental afecta seriamente a la humanidad, principalmente a aquellas personas que habitan en pases empobrecidos. De los 6.100 millones de habitantes que viven en este planeta, cuatro quintas partes se desenvuelven en condiciones de subdesarrollo y 1.300 malviven bajo el umbral de la pobreza con menos de un euro al da. De stos, las tres cuartas partes son mujeres. Existe un indicador llamado Huella Ecolgica que nos indica la supercie de territorio que cualquier poblacin necesitara para producir los elementos que consume y asimilar los residuos que genera. La Huella Ecolgica de una regin como Andaluca es de 4,57, mientras que su supercie productiva es de 1,76. Es decir, Andaluca requerira casi dos veces y media su supercie para producir los elementos que consume y asimilar los residuos que genera.

REFLEXIONA
De dnde crees que obtenemos los recursos que nuestro territorio productivo no tiene capacidad para producir?

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2.1.10 Impacto ambiental y tensin Norte - Sur

odos estos indicadores de la crisis ambiental estn provocados por el impacto de la humanidad. Lo que empeora la situacin es que es el 20% de la humanidad es el que se benecia del 80% de los recursos de la Tierra. El 20% de la poblacin ms rica tiene un nivel de riqueza 150 veces mayor que el 80% de la ms pobre.

REFLEXIONA
Teniendo en cuenta estas cifras... Qu estamos haciendo? Crees que todas las personas del mundo sufren por igual las repercusiones de esta crisis ambiental?

2.1.11 Mortalidad por hambre

ada ao mueren 14 millones de personas por hambre: 40.000 nios al da.

REFLEXIONA
Sin comentarios, las cifras hablan por s solas.

2.1.12. Consumismo

n esta sociedad, compramos y acumulamos elementos de consumo, de los que el 80% slo son utilizados una vez (Dilogos de supervivencia). Esto, como hemos visto, est teniendo unas repercusiones fatales sobre el Medio Ambiente global. Lo ms grave es que sufre ms quien tiene menos. Derrochamos recursos y energa sin comprender que son limitados y que, la idea de progreso indenido, nos est llevando a una situacin que puede ser irreversible, a menos que cambiemos nuestros hbitos.

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REFLEXIONA
Mira a tu alrededor, necesitas realmente todo lo que tienes? Cuntas de las cosas que posees hace ms de un ao que no utilizas?

Hemos llegado a esta situacin por la evolucin, principalmente, de las sociedades industrializadas. Y lo que es ms importante, el deterioro ambiental del planeta no afecta al mundo en s mismo... Cambios espectaculares en el clima, posiblemente debidos al impacto de un meteorito en el planeta, provocaron que los dinosaurios se extinguieran, sin embargo, el mundo sigui su curso. Este deterioro ambiental slo nos puede llevar a que la Tierra alcance unas caractersticas que no nos permitan vivir tal y como lo hemos hecho hasta el momento, ya que el planeta, de momento, seguir su rumbo. Por lo tanto, la especie humana es la responsable de la actual situacin y la principal vctima de sus propios actos. Es a nuestra especie a la que le corresponde la tarea de frenar esta situacin. (Modicado de Jimnez Herrero, 2003)

Tanto el personal docente como el alumnado, en sus distintas familias profesionales, podemos y debemos considerar el Medio Ambiente como algo a tener en cuenta en cada decisin que tomemos.

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MS INFORMACIN
Libros:

A A A A

Autores varios. Globalizacin, crisis ambiental y educacin. Coleccin aulas de verano. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2002. Galeano, E. Patas arriba, la escuela del Mundo al revs. Siglo XXI de Espaa Editores. 1998. Kramer, F. Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Editorial Los libros de la catarata. Captulos I y II. 2003. Vilches, A. y Gil, D. Construyamos un futuro sostenible. Dilogos de supervivencia. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) - Cambridge University Press. 2003. Gestin y Estudios Ambientales, SCL. Revista Ciclos. Cuadernos de Comunicacin, Interpretacin y Educacin Ambiental. Nmeros 1 y 2. Direccin URL: http://www.revistaciclos.com [Consultada en septiembre de 2005]. Asociacin Espaola de Ecologa Terrestre. Ecosistemas: Revista de Ecologa y Medio Ambiente. Direccin URL: http://www.revistaecosistemas.net [Consultada en septiembre de 2005]. Amigos de la Tierra. Direccin URL: http://www.tierra.org. [Consultada en septiembre de 2005]. Asociacin Civil Red Ambiental. Crisis del Sistema. Direccin URL: http:// www.ecopibes.com/problemas [Consultada en septiembre de 2005]. Centro de Investigaciones Econmicas y Polticas de Accin Comunitaria. Prdida diversidad cultural. Direccin URL: http://www.ciepac.org [Consultada en septiembre de 2005]. Ecologistas en accin. Direccin URL: http://www.ecologistasenaccion. org [Consultada en septiembre de 2005]. Ecologistas en accin. Pgina Web Consumir hasta Morir. Direccin URL: http://www.consumehastamorir.org [Consultada en septiembre de 2005]. Ecoportal. Contaminacin de los recursos. Direccin URL: http://www. ecoportal.net [Consultada en septiembre de 2005].

Revistas:

Web:

A A A

A A

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A A A A

Educacin para la Accin Crtica. Direccin URL: http://www.edpac.org [Consultada en septiembre de 2005]. Greenpeace. Direccin URL: http://www.greenpeace.org [Consultada en septiembre de 2005]. Intermn Oxfan. Direccin URL: http://www.intermonoxfam.org. [Consultada en septiembre de 2005]. Junta de Andaluca. Consejera de Medio Ambiente. Gestin de Residuos. Direccin URL: http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/residuos/indresiduos.html [Consultada en septiembre de 2005]. Mapuexpress - Informativo Mapuche. Prdida diversidad cultural. Direccin URL: http://www.mapuexpress.net [Consultada en septiembre de 2005]. Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales. Direccin URL: http:// www.wrm.org.uy/inicio.html. [Consultada en septiembre de 2005]. Observatorio de la Deuda en la Globalizacin. Direccin URL: http:// www.observatoriodeuda.org [Consultada en septiembre de 2005]. ONG Eco Sitio. Biodiversidad. Direccin URL: http://www.eco-sitio.com. ar/la_crisis_de_la_biodiversidad.htm [Consultada en septiembre de 2005]. Plataforma Anticementerio de Residuos Radiactivos de Crdoba. Direccin URL: http://www.nodo50.org/panc [Consultada en septiembre de 2005]. WWF/Adena. Cambio climtico. Direccin URL: http://www.wwf.es [Consultada en septiembre de 2005]. Romero, A. El mundo de la pobreza En: Globalizacin y Pobreza. Direccin URL: http://www.eumed.net/cursecon/libreria/arglobal/52. htm [Consultada en septiembre de 2005].

A A A

Artculo electrnico:

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3. CMO HEMOS LLEGADO A ESTA SITUACIN?

3.1. tica de la Sociedad Actual

lo largo de la historia, la humanidad ha ido resolviendo su relacin con la naturaleza de forma muy diversa. Han existido, y existen, mltiples y diferentes respuestas a la necesidad de la especie humana de sobrevivir en el medio utilizando los recursos que ste le proporciona. Esto es normal, de hecho es lo que hacen todos los seres vivos. Pero en el siglo XX, la presin que ejerce la humanidad sobre la naturaleza alcanza niveles impresionantes debido a una explotacin desmesurada y abusiva de los bienes naturales. La acelerada evolucin cientca y tecnolgica, unida al crecimiento constante de la poblacin mundial, ha dotado al hombre de una enorme capacidad destructiva sobre el Medio Ambiente. En la actualidad, las personas usan y abusan de la naturaleza, seducidas por una idea de progreso indenido que les conduce hacia un modelo de vida basado en la posesin del mayor nmero de bienes y dinero concentrados en unos pocos, y dando la espalda a las consecuencias de este estilo de vida. En este punto, frente a la crisis ambiental en la que estamos inmersos, debemos responder dos preguntas:

A A

Por qu la humanidad ha adquirido unas pautas de comportamiento tan agresivas con la naturaleza?. Por otro lado, nos interesa conocer cules son los valores sobre los que estn sustentados dichos comportamientos, es decir, el sustrato tico sobre el que se apoyan estas relaciones de las personas con otras especies que habitan el planeta y, lo ms importante, de una parte de la humanidad con la otra.

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Ante estas cuestiones, nos encontramos, en primer trmino, con el alejamiento que experimentamos la mayora de la poblacin con respecto al medio natural. No es ninguna exageracin armar que nos encontramos con muchos nios que piensan que la leche o los huevos vienen directamente del supermercado; o pensando en nosotros mismos, cunto tiempo podemos pasar sin pisar algo diferente al asfalto o el hormign? Esto nos ha llevado a no sentir la naturaleza como nuestra fuente de recursos, a sentirla como algo ajeno, que est ah, inerte y que, en el mejor de los casos, es algo bonito que visitar los nes de semana. Tambin resulta alarmante, el hecho de que a los pases industrializados se nos haya olvidado que existe otra poblacin en otras partes del planeta, que est sufriendo un expolio indiscriminado simplemente por satisfacer nuestras necesidades. La mayora de stas, por otro lado, son creadas, inventadas para sostener un sistema sin sentido y totalmente injusto. A esto debemos aadir el hecho de que estamos dejando a las futuras generaciones sin la posibilidad de poder disfrutar de un Medio Ambiente en equilibrio. Es importante que las personas que nos dedicamos a la enseanza nos planteemos estas cuestiones y provoquemos que el alumnado lo haga tambin. El desconocimiento de las repercusiones de nuestros actos es uno de los principales problemas ante los que nos enfrentamos. Por esta razn, es fundamental un proceso de alfabetizacin ambiental, en el que adquiramos los conocimientos, las destrezas y la determinacin que nos impulse a actuar para frenar esta crisis ambiental, tanto en el momento presente como en el futuro. Veamos cules son los principios ticos del modelo que nos ha llevado a la actual crisis.

3.1.1 Antropocentrismo. El hombre como centro del planeta

s una de las caractersticas bsicas de esta tica actual en la que estamos inmersos, el hombre como eje del planeta. Las sociedades patriarcales han considerado el Medio como algo para utilizar sin limitaciones, sin pararse a analizar las repercusiones que el uso indiscriminado de los recursos podra tener sobre el mismo y sobre las personas. Tomar ms de lo que necesitas sin pensar en las consecuencias ha sido, en resumen, la regla de funcionamiento del mundo actual. Formamos parte del Medio Ambiente, no debemos olvidar que no estamos por encima de l.

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REFLEXIONA
Podramos sobrevivir, en este planeta, sin la existencia del resto de seres vivos?

3.1.2 Comprensin atomizada del mundo y de la vida

emos dividido el mundo para entenderlo, pero se nos olvid que, entre los fragmentos, existen relaciones que, al no ser tomadas en cuenta, han sufrido severos desequilibrios. Hemos venido dando respuestas locales a problemas locales, sin tener en cuenta las repercusiones globales que puedan tener en el planeta. Por eso, ahora estamos viendo y sufriendo sus consecuencias.

REFLEXIONA
Crees que podemos seguir ignorando lo que est pasando en otras partes del planeta?

3.1.3 Estimacin de la naturaleza como un bien inagotable

s otra de las caractersticas ms notables de la tica en la que estamos inmersos. Pensamos que los bienes son inagotables. Usamos los recursos renovables, la tierra, el aire, el agua... sin darle tiempo a la naturaleza a reponerlos. Despilfarramos los recursos no renovables (petrleo, gas natural, etc.) como si nunca se fueran a acabar. Y todo esto, emitiendo una cantidad de residuos que, a la propia Tierra, no le da tiempo a asimilar.

REFLEXIONA
Diversas fuentes anuncian que el petrleo se acabar en el siglo XXII, cuntas de las cosas que tienes a tu alrededor necesitan petrleo para su produccin o funcionamiento? Por si no lo sabas, te comentamos que los plsticos son, en su mayora, productos derivados del petrleo.

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3.1.4 Valoracin de las necesidades por encima de los recursos

n la sociedad en la que nos encontramos, parece que hemos perdido el norte respecto a nuestras necesidades. Cada vez necesitamos ms cosas para vivir, elementos superuos que no cubren ninguna necesidad bsica real Podemos considerar fundamental en nuestras vidas un telfono mvil con cmara de video? Realmente no, sobre todo si pensamos que hace diez aos ni siquiera tenamos mviles. Nos creamos necesidades cticias sin tener en cuenta que, para satisfacer estas necesidades, seguimos sobreexplotando los recursos naturales de dnde pensamos que salen los materiales necesarios para la fabricacin de estos elementos?, y la energa necesaria para fabricarlos y que funcionen? Para fabricar el microchip de un mvil, que pesa apenas 1,24g, se necesitan remover recursos naturales de 7.681,25 g. Es decir, de cada 6.200 gramos de recursos naturales que le arrebatamos a la Tierra, se utiliza 1 gramo, el resto se convierte en residuos. Adems, no todas las personas que viven en este planeta tienen acceso a este tipo de elementos tecnolgicos. Sin embargo, estas personas s que tienen necesidades bsicas por satisfacer, como, por ejemplo, comer todos los das.

REFLEXIONA
Qu te parece esta idea de progreso? Qu te parece el hecho de que est tan desarrollada la tecnologa, para algo tan supercial como comunicarse por mviles, mientras hay personas que no tienen agua potable?

35

3.1.5 Identificacin de progreso, con el mero desarrollo econmico y mxima posesin de bienes.

l objetivo es producir, para consumir; pero esto no quiere decir que tener ms cosas provoque satisfaccin, al contrario. Trabajamos y trabajamos para pagar los crditos que nos permiten tener una vida ms cmoda, pero que no podemos disfrutar porque tenemos que trabajar. Resulta sorprendente que tengamos que pagar hasta por disfrutar de nuestros ratos de ocio. Realmente no tiene sentido.

REFLEXIONA
Te imaginas la vida sin un ordenador? Y sin coche? Podramos compartir estos elementos en vez de poseer, al menos, uno por persona?

3.1.6 El olvido de la presencia, de otros, en nuestras vidas

sta tica del disfrute y del tener, sin pensar en el maana, nos ofrece una especie de anestesia moral que nos permite cerrar los ojos ante la existencia de otras personas que no pueden acceder, ni de lejos, a esta situacin. No nos tenemos que ir a los pases empobrecidos, ya que cada vez son ms las personas que, dentro de nuestras propias ciudades, participan de esta situacin paralela. La pobreza y la miseria se estn convirtiendo en escenarios para los programas de la televisin. Parece que ah acaba nuestra responsabilidad e implicacin, pero debemos saber que esto no tiene que ser as.

REFLEXIONA
Qu piensas de la utilizacin de productos que proceden de mano de obra barata o, incluso, no remunerada? Qu opinas de esta situacin si son menores quienes los fabrican?

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3.1.7 La sobrevaloracin del modo de vida urbano

as comunidades rurales se abandonan, las ciudades cada vez son mayores, aumentando con esto la marginalidad, el consumismo, los residuos generados, la insatisfaccin, el estrs, la violencia. Las grandes urbes son, cada vez ms, un ejemplo para las pequeas poblaciones, que se convierten en una reproduccin a escala de estos grandes sumideros de energa y recursos llamados ciudades.

REFLEXIONA
Nos hemos parado a pensar que sin la vida rural las ciudades no tienen nada que hacer? De dnde pensamos que provienen la mayor parte de los alimentos que ingerimos o la ropa que usamos? Piensa en tu rbol genealgico... de dnde procede tu familia?

3.1.8 La primaca absoluta del aqu y ahora, sobre los pensamientos a medio y largo plazo

R
1

esulta paradjico, por un lado, la obsesin que existe por ahorrar dinero para dejarlo en herencia a nuestros sucesores. Pero, sin embargo, casi nadie se plantea el mundo que les estamos dejando como legado. Estamos consumiendo y deteriorando un patrimonio que no nos pertenece, privando a las generaciones futuras de la posibilidad de disfrutarlo.

REFLEXIONA
Qu te sugiere la famosa expresin Carpe Diem1?

El tpico conocido como Carpe diem -aprovecha el da- consiste en una invitacin a disfrutar del presente, sin preocuparse del futuro.

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3.1.9 La falacia de la neutralidad de nuestros actos

i escuchamos a nuestro alrededor, o a nosotros mismos, descubrimos que se piensa, mayoritariamente, que no podemos hacer nada para cambiar esta situacin. Lo armamos, justicando que el efecto se diluir entre tanta inconsciencia y destruccin. Nos inculcan que no tenemos capacidad de incidir sobre el sistema, nos lo presentan como un gigante blindado sobre el que no podemos inuir, pero eso no es cierto. La suma de voluntades individuales puede provocar grandes cambios. Debemos conocer las repercusiones que nuestros actos tienen sobre el Medio. Tenemos que estar al corriente de la situacin del mundo, de nuestra responsabilidad y de nuestra capacidad para invertir los procesos iniciados, implicndonos y presionando para una gestin razonable y sostenible de los recursos que el Medio nos ofrece.

REFLEXIONA
Cuntas veces has escuchado o pensado que no hay nada que se pueda cambiar? Qu piensas de la situacin de la mujer en el momento actual y hace cincuenta aos? Esto quiere decir que an queda un largo camino por recorrer.

Si conocas esta situacin, te habrs planteado ya muchas de estas cuestiones, y si no, sentirs, al menos, un poco de inquietud. Esta es la situacin, no vamos a negar que es alarmante, pero si realmente queremos contribuir al cambio, primero tenemos que conocer cules son los problemas. Conociendo mejor el funcionamiento del mundo en el que vivimos, tomando conciencia de su situacin y las repercusiones que nuestros actos, como personas, tienen en l, podremos avanzar hacia un mundo mejor.

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MS INFORMACIN
Libros:

A A A A

Centro de Recerca i Informaci en Consum. Come y calla... o no. Incidir en el sistema a travs del consumo. Icaria editorial, S.A. 2000. Folch, R. Ambiente, emocin y tica. Actitudes ante la cultura de la Sostenibilidad. Editorial Ariel, S. A. 1998. Galeano, E. Patas arriba, la escuela del mundo al revs. Siglo XXI de Espaa Editores. 1998. Novo, M. La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Editorial Universitas, S. A. Captulo III. 2003.

Revistas:

Gestin y Estudios Ambientales, SCL. Revista Ciclos. Cuadernos de Comunicacin, Interpretacin y Educacin Ambiental. Nmeros 1 y 2. Direccin URL: http://www.revistaciclos.com [Consultada en septiembre de 2005].

Web:

Ministerio de Medio Ambiente: Educacin global y tica ecolgica. Direccin URL: http://www.mma.es/educ/ceneam/02rmas/rmas1998/rma19.htm [Consultada en septiembre de 2005]. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Direccin URL: http://www.oei.es [Consultada en septiembre de 2005].

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4. QU PUEDES HACER PARA CONTRIBUIR AL CAMBIO? UNA EDUCACIN HACIA LA SOSTENIBILIDAD

l actual modelo de desarrollo es insostenible. Si seguimos as, el mundo -o ms bien las sociedades humanas- terminar sucumbiendo a las tensiones socioambientales mundiales. Por esta razn, debemos avanzar hacia un modelo de desarrollo diferente, donde no prime el capital ni el benecio a corto plazo, sintamos que no somos los nicos seres que habitamos este planeta, tengamos en cuenta al resto de los seres vivos, principalmente a las otras personas con las que compartimos la Tierra y, sobre todo, a las personas que estn por llegar. Dentro de este nuevo modelo propuesto, se enmarca el concepto de Sostenibilidad, que si bien tiene numerosas deniciones, en resumen, lo que viene a indicar son las orientaciones que debemos seguir, atendiendo a criterios tanto econmicos como ecolgicos o sociales, para cubrir nuestras necesidades bsicas (pero no slo de los pases industrializados) sin hipotecar las de las generaciones futuras. El personal docente tiene un papel fundamental, ya que son los responsables de la formacin de futuros profesionales que tendrn que tomar decisiones en los diferentes campos laborales y que irn ms acordes con el entorno, en la medida en que seamos capaces de despertar en ellos esta inquietud y afn de mejorar la situacin ambiental. Debemos olvidarnos de los tpicos. Est demostrado que una de las principales causas de los comportamientos ecolgicamente incorrectos es el desconocimiento de las repercusiones. La informacin nos llega sesgada, manipulada o camuada, ms encaminada a despertar compasiones que a provocar reacciones reales frente a los problemas. Esto, ms que desmoralizarnos, debe suponernos un reto, ya que nuestra misin es la de ofrecer informacin sobre la situacin. Lo ms importante

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es favorecer procesos participativos en los que se generen alternativas a los modos de funcionar convencionales. Alternativas en las que el Medio Ambiente global se tenga en cuenta a la hora de tomar cualquier decisin.

4.1. Acciones para contribuir a la sostenibilidad

A E L

continuacin, te ofrecemos una serie de acciones que, integradas y asumidas en nuestras acciones formativas, nos permitirn contribuir a la construccin de este camino hacia la sostenibilidad.

4.1.1 Impulsar la capacidad para pensar en trminos de sistemas

l Medio Ambiente es complejo. Por lo tanto, debemos promover una forma tambin compleja de comprender el mundo en el que habitamos, sin caer en reducciones simplistas que nos lleven a conocer, solamente, fragmentos de la realidad.

4.1.2 Impulsar la capacidad para pensar en el tiempo

os seres humanos estamos condicionados a considerar los plazos temporales en funcin del tiempo que dura nuestra propia vida y, a veces, ni eso. Si pensamos en el futuro, debemos promover el pensamiento a largo plazo. Debemos fomentar una tica en la que no primen los benecios a corto plazo. Si pensamos en el pasado, debemos recuperar la memoria histrica. No podemos permitir que nos borren nuestra identidad, porque as, podemos aprender de nuestros errores para no repetirlos en escenarios futuros. Esto no quiere decir que no podamos aprovechar los avances tecnolgicos, pero s debemos plantearnos un uso ms razonado y solidario de stos.

REFLEXIONA
Piensa en tu niez, necesitabas tantos objetos para ser feliz?

41

4.1.3 Impulsar la capacidad para pensar en trminos de conflictos de valores

ebemos promover cambios en nuestro modo de vida, cuestionarnos nuestros hbitos de consumo o preguntarnos cules son nuestras necesidades reales, principalmente, en los pases industrializados. Debemos despertar cuestiones como: qu tengo?, qu necesito realmente? Adems de si estoy o no dispuesto a satisfacer mis propias comodidades superuas, an a expensas de que millones de personas vivan en condiciones infrahumanas o, incluso, mueran.

REFLEXIONA
Pensamos que comprar en pequeos comercios nos sale ms caro pero... cunto dinero te gastas en cosas que realmente no necesitas al comprar en una gran supercie?

4.1.4 Impulsar la capacidad para distinguir rentabilidad econmica de rentabilidad ecolgica

ebemos comenzar a plantearnos la importancia de los benecios a largo plazo y que, adems, sean comunes. Tenemos que promover actitudes que tengan en cuenta los costes ambientales de los productos y que no se considere solamente el precio a la hora de seleccionar un bien u otro. Debemos ser capaces de comprender que un producto que tiene un alto coste energtico en su proceso de elaboracin -alimentos envasados en plsticos o que proviene de mano de obra explotada- puede ser ms barato, pero es mucho ms costoso en cuanto a salud ambiental y moral.

REFLEXIONA
Las cosas son cada vez ms baratas, pero duran menos tiempo. Qu piensas sobre eso?

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4.1.5 Impulsar la capacidad para diferenciar entre realidad y representacin

uando analizamos las grcas de los economistas, vemos cmo presentan un crecimiento continuo a medida que se aumentan los niveles de produccin. Pero no debemos olvidar que esto no deja de ser una representacin de la realidad, ya que no se tiene en cuenta la limitacin que suponen, para el sistema de mercado, los factores ms restrictivos que son, al n y al cabo, los recursos naturales de los que, en ltima instancia, provienen todos los elementos que se producen. Debemos promover esta capacidad, fomentando un sentido crtico y una visin en la que se tengan en cuenta todos los factores y no slo aquellos que representen los intereses de la economa de mercado.

REFLEXIONA
Qu piensas de los datos que da la Ocina Europea de Estadstica Eurostat que arman que el salario medio de los espaoles es de 1600 euros mensuales?

4.1.6 Impulsar la capacidad para pasar de la sensibilizacin, al conocimiento y a la accin

ebemos informar sobre la situacin, ya que, solamente desde el conocimiento de los problemas podemos intervenir en su resolucin. Pero, no puede ser lo nico que hagamos. De nada sirve que nos lamentemos continuamente si no participamos de manera activa en la trasformacin de esta realidad. Debemos construir, de forma participativa, soluciones a los problemas y promover los cambios a nivel particular, extensibles a los colectivos. Pero tambin tenemos que despertar una actitud crtica y de exigencia en aquellas personas responsables de la gestin de nuestra sociedad.

REFLEXIONA
Piensas que con votar una vez cada cuatro aos participas lo suciente en la gestin de tu pas?

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4.1.7 Impulsar la capacidad para revisar y actualizar conocimientos

ebemos crear en las personas que participan en nuestras acciones formativas, la necesidad de revisar y actualizar sus conocimientos sobre lo que sucede en nuestro planeta. Las investigaciones nos presentan, continuamente, nuevos conocimientos sobre el Medio, que bien pueden completar los anteriores o, incluso, desmentirlos. Un ejemplo claro de esto es la conviccin tradicional de que los bosques son los pulmones del planeta. Hoy por hoy, ya sabemos que esto no es as. El volumen de oxgeno que emiten a la atmsfera es insignicante comparado con la cantidad que emiten las tierras cultivadas o las algas microscpicas de los ecosistemas marinos. Sin embargo, son pocas las personas que conocen la funcin de regulacin del CO2 atmosfrico que tienen los rboles.

REFLEXIONA
Crees que ha cambiado la visin del Medio Ambiente en los ltimos 50 aos?

4.1.8 Impulsar la capacidad para trabajar en cooperacin

D
2

ebemos promover la capacidad y la necesidad de hacer extensible a los colectivos las actitudes pro-ambientales individuales. Aunque la expresin suma de voluntades suene a slogan de partido poltico, debemos favorecer estos procesos porque es necesario aumentar el nmero de personas preocupadas por un futuro sostenible.

REFLEXIONA
Qu piensas de la respuesta social que hubo frente a la catstrofe del Prestige2 en el 2003?

El Prestige fue un petrolero cuyo hundimiento en el ao 2002 produjo una inmensa marea negra en las costas de Galicia y norte de Portugal.

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4.1.9 Impulsar la capacidad para valorar la belleza

S
4.2 A modo de conclusin Ideario de soluciones

i somos capaces de recuperar la capacidad de disfrutar de las cosas pequeas e inmateriales, de regocijarse con el canto de los pjaros, el olor de las ores, o el correr del agua, seremos capaces de volver a sentir la necesidad de que todo eso forme parte de nuestro entorno y de los de aqullos que an estn por venir.

REFLEXIONA
Cunto tiempo hace que no te sientas en un lugar tranquilo, cierras los ojos y te pones a escuchar los sonidos de tu alrededor?

e ofrecemos una serie de ideas que te pueden servir para aplicarlas en tu vida cotidiana o en tu papel como docente, para trabajarlas con el alumnado en tus acciones formativas y conseguir que las apliquen en sus distintas actividades profesionales.

Reducir
Es el primer y ms importante paso, ya que si disminuimos nuestro consumo de recursos, tanto materiales como energticos, minimizamos las consecuencias de este gasto innecesario. Reduce en tu casa y en tu trabajo. Usa slo aquellos elementos que realmente necesites.

Rechazar
Actualmente, muchos de los productos que consumimos diariamente proceden de actividades muy dainas para el Medio Ambiente, bien porque generan muchos residuos (productos de usar y tirar, productos con demasiado embalaje...), bien porque destruyen los recursos naturales (madera y papel), bien porque los contaminan (pilas, centrales trmicas, centrales nucleares...), bien porque provienen de pases en los que an existe la esclavitud, explotacin de los profesionales o mano de obra infantil.

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Reutilizar
Consiste en volver a usar los elementos siempre que podamos. Implica utilizar de nuevo cualquier material, sustancia u objeto mientras siga siendo til antes de que llegue a ser un residuo. Los usos de ese elemento pueden ser los mismos para los que fueron diseados. Por ejemplo, la mayora de los ordenadores funcionan perfectamente cuando los tiramos y podran servirnos igual de bien que el que nos acabamos de comprar, tan slo cambiando su sistema operativo. Recuerda que existen, ya, numerosos software libres que son gratuitos y no necesitan tanta capacidad en tu PC ofreciendo las mismas prestaciones. Tambin pueden servir para otras cosas. Las banderolas de publicidad contienen un buen material para hacer bolsos y, de hecho, existen empresas que los venden, ofreciendo alta calidad y diseo con este material.

Reparar
Ni que decir tiene, que reparar es arreglar algo para que vuelva a ser til. En nuestra sociedad, esto es algo que ha dejado de plantearse como viable, ya que el diseo de los productos diculta su reparacin, por lo que es ms cmodo tirarlos y comprar otro nuevo. Sin embargo, existen muchos objetos que s podemos reparar: muebles, libros, electrodomsticos, ropa... Recuerda el concepto de rentabilidad ecolgica frente a rentabilidad econmica.

Reciclar
Una vez desestimadas todas las opciones anteriores, podemos hacer que la materia prima de nuestros objetos sea recuperada para que entre de nuevo en el ciclo de produccin. Con esto, conseguimos que no se tengan que extraer nuevas materias primas y evitamos que estos recursos se conviertan en residuos.

Reflexionar
La reexin es una de las capacidades fundamentales que distinguen a las personas del resto de los seres vivos, pero, a veces, se nos olvida. Si cada vez que vamos a tomar una decisin nos tomamos unos segundos para reexionar sobre las repercusiones que tendr, quizs la situacin cambie.

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MS INFORMACIN
Libros:

A A

Autores Varios. Juegos de sentido, algunas palabras sobre creatividad. Editorial Popular. 1997. Autores Varios. La construccin de procesos formativos en educacin no formal, Guas para la formacin. Narcea. Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid. 2003. Autores Varios. Manual de las Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza. Espacios Naturales Protegidos de Andaluca. Consejera de Medio Ambiente. Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico. Junta de Andaluca. Heras, F. EntreTantos. Gua prctica para dinamizar procesos. participativos sobre Medio Ambiente y Sostenibilidad.Gea scl. 2003. Kramer, F. Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Los libros de la catarata. Captulos I y II. 2003. Novo, M. La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Editorial Universitas, S. A. Captulo III. 2003. Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias Editorial el bronce. 1996. Vaquette, P. Juegos para descubrir la Naturaleza. Ediciones Martnez Roca. 1996. Vargas, L. y Bustillos, G. Tcnicas participativas para la educacin popular. Tomos I y II. Editorial popular. 1997.

A A A A A A

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Web:

A A A

Amigos de la Tierra. Direccin URL: http://www.tierra.org [Consultada en septiembre de 2005]. Ecologistas en accin. Direccin URL: http://www.ecologistasenaccion. org [Consultada en septiembre de 2005]. Ecologistas en accin. Pgina Web Consumir hasta Morir. Direccin URL: http://www.consumehastamorir.org [Consultada en septiembre de 2005]. Greenpeace. Direccin URL: http://www.greenpeace.org [Consultada en septiembre de 2005]. Intermn Oxfan. Direccin URL: http://www.intermonoxfam.org [Consultada en septiembre de 2005]. UNESCO. Manual de Educacin Ambiental de la UNESCO. Direccin URL: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos.html [Consultada en septiembre de 2005].

A A A

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C. Glosario de trminos

A continuacin, te mostramos una serie de palabras relacionadas con el eje transversal que pueden suscitar dudas o requerir una precisin:

A ACIDIFICACIN: proceso por el cual existe una disminucin del PH de

los suelos o las aguas, es decir, se vuelven ms cidos. De esta forma, se modican las condiciones naturales en las que se desarrolla la vida pudiendo provocar alteraciones en sta. Uno de los fenmenos que ms inuyen en la acidicacin consiste en la emisin a la atmsfera de gases, como el dixido de azufre y los xidos de nitrgeno. Estos compuestos se producen en la combustin de las energas fsiles (en centrales trmicas y en los coches, principalmente). La luz y la humedad los transforman en cido sulfrico y cido ntrico, que acaban en nuestros suelos y aguas al precipitarse con la lluvia.

A ACUFEROS: el agua en la naturaleza se encuentra repartida entre la atmsfera, los ocanos, los glaciares y lugares helados, los ros y los lagos y, por ltimo, bajo la supercie, en grandes almacenes subterrneos llamados acuferos. Cuando un acufero aora a la supercie, se produce una emanacin de agua, como puede ser el nacimiento de un ro o la aparicin de un manantial o fuente. AGRICULTURA DE REGADO: cultivos que necesitan un importante aporte de agua mediante mtodos de riego articiales. Requieren unas inversiones considerables y una gran infraestructura. Cultivos tpicos de regado son: el algodn, los frutales, el arroz y las hortalizas.

A ANTROPOCENTRISMO: visin que considera al hombre como eje sobre

el que debe girar todo en el planeta. Sita a ste en una situacin superior al resto de seres vivos del planeta, considerando que cualquier recurso, vivo o no, debe estar a su completa disposicin.

A BIODIVERSIDAD: variedad existente de genes, especies y ecosistemas.

Es una caracterstica de la vida en nuestro planeta que permite a los organismos vivos sobrevivir a los cambios ambientales. De vital importancia para el hombre, la biodiversidad es un recurso fundamental en la industria farmacutica, alimenticia, etc.

A CADENAS ALIMENTARIAS: representan el paso de energa, de unos

organismos a otros, a lo largo del proceso de alimentacin. Todas las explicaciones sobre las cadenas alimenticias comienzan con los productores primarios, que en la mayora de los casos son organismos fotosintticos, es decir, organismos que utilizan energa solar y agua para transformar el CO2

50

-que absorben de la atmsfera- y convertirlo en parte de su estructura. En el caso de los sistemas terrestres seran las plantas.

C CAMBIO CLIMTICO: proceso natural por el que cambia el clima de la

Tierra. Las actividades humanas -debido a la emisin de gases de efecto invernadero- estn acelerando este proceso, provocando un cambio en el clima a un ritmo superior al que se dara de manera natural. Esto pone en peligro actividades fundamentales como la agricultura, base de la alimentacin humana.

A CAPA DE OZONO: capa gaseosa formada por molculas de ozono (O3),

situada en la estratosfera, que protege nuestro planeta de las radiaciones ms peligrosas emitidas por el sol (rayos U.V.), ya que las absorbe, permitiendo la vida en el medio terrestre y en los primeros metros del medio acutico. La desaparicin de esta capa tendra graves efectos sobre la agricultura, la salud humana y sobre los microorganismos acuticos, base de la cadena alimenticia marina.

A CFCs: sustancias qumicas sintticas con cloro, or y carbono. Estas molculas tienen un doble efecto sobre la salud planetaria. Por un lado, son gases que provocan efecto invernadero y, por el otro, son los responsables de la destruccin de la capa de ozono. Adems, ambos efectos se ven agravados por la durabilidad de estos compuestos (60-100 aos).

A CONSUMISMO: caracterstica de nuestra sociedad que provoca que consumamos recursos y energa muy por encima de nuestras necesidades.

A CONTAMINACIN: proceso por el cual la actividad humana provoca la

presencia en el ambiente de cualquier agente fsico (ruido, calor...), qumico (pesticidas, metales pesados...) o biolgico (bacterias fecales), o la combinacin de varios que ponga en peligro la salud, la seguridad, el bienestar de la poblacin o que perjudique a la vida animal o vegetal.

A DEFORESTACIN: fenmeno por el que se pierden o degradan los

ques debido a la accin humana.

bos-

A ECOLOGA: disciplina que estudia las relaciones entre los organismos y

su ambiente (en el que tambin hay otros organismos). Estas relaciones incluyen muchos aspectos, entre los que se encuentran los ujos de energa y materia en los ecosistemas, tanto a escala local como global.

A EFECTO INVERNADERO: fenmeno natural que se da en la atmsfera

por el que se retiene el calor que reeja la supercie terrestre. Este efecto

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est producido por una serie de gases llamados de efecto invernadero (CO2, metano, xido ntrico, etc). Un aumento de la concentracin de estos gases en la atmsfera, provocados por la actividad humana, est provocando un mayor calentamiento de la atmsfera, que est produciendo alteraciones en el clima (ver Cambio climtico).

A ENERGA ELCTRICA: energa transformada para su consumo que ha

necesitado de varios procesos para ser obtenida y transportada hasta los consumidores. En estos procesos de transformacin y transporte existen prdidas. As, para obtener una unidad de energa elctrica en una central trmica se necesitan tres unidades de combustibles fsiles.

A ENERGA PRIMARIA: energa que se obtiene directamente de la naturaleza. No sufre procesos de transformacin importantes (petrleo, carbn...). MICROORGANISMOS MARINOS: organismos microscpicos fundamentales en la vida marina, ya que son la base de la alimentacin de los organismos marinos que conocemos.

A ORDENACIN DEL SUELO: instrumento de planicacin del territorio

que persigue el uso adecuado de los recursos, el desarrollo y el bienestar de sus ciudadanos.

A RAYOS U.V.: la radiacin que llega a la Tierra proveniente del sol se puede dividir en tres tipos: la radiacin ultravioleta, la radiacin visible y la radiacin infrarroja. La visible es la que nos permite ver, distinguir entre da y noche y disfrutar de los colores. La radiacin infrarroja es la que percibimos en forma de calor, produce el efecto calorco. Por ltimo, la radiacin ultravioleta (U.V.) es la que incide sobre los seres vivos de una forma perjudicial para su salud (producen mutaciones, cnceres, envejecimiento prematuro, etc.).

A RECICLAJE: utilizacin de residuos como materias primas para la elaboracin de otros productos o de los mismos.

A RECURSOS NATURALES: componentes de la naturaleza que son aprovechados por el ser humano y que le sirven para satisfacer sus necesidades.

A RENTABILIDAD ECOLGICA: visin que incorpora criterios socioambientales a la hora de calcular la rentabilidad de un producto. Puede suponer adquirir el mismo producto que antes, en el que pagues ms dinero, pero, por ejemplo, provenga de un sistema de produccin donde existan

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condiciones laborales dignas o sean producciones locales que no impliquen grandes desplazamientos, evitando el gasto energtico que supone su traslado.

A RENTABILIDAD ECONMICA: visin simplista que slo atiende a criterios econmicos a la hora de calcular la rentabilidad de un producto. Por ejemplo, comprar lo ms barato aunque est envuelto en mucho plstico intilmente, que provenga de una fbrica donde trabajan menores por un sueldo msero y que venga desde la otra punta del planeta, con el gasto energtico que supone su traslado.

A RESIDUOS: cualquier materia que es destinada a su abandono por un

consumidor o fabricante. Productos tiles que se encuentran en el lugar equivocado.

A REUTILIZACIN: implica volver a utilizar cualquier material, sustancia u

objeto antes de que llegue a ser un residuo.

A SOBREEXPLOTACIN DEL SUELO: uso abusivo de este recurso debido a

uno o muchos factores como la urbanizacin, extraccin minera, uso industrial, gestin de residuos, agricultura intensiva, ganadera intensiva...

A SOSTENIBILIDAD: orientaciones econmicas, ecolgicas y sociales encaminadas a una gestin razonable de los recursos que se consumen y los residuos que se generan, con el n de preservar el capital natural para las generaciones futuras.

A SUPERFICIE PRODUCTIVA: la fraccin de un territorio capaz de producir

algn recurso que utilicemos, es decir, ni est urbanizada, ni alberga un vertedero, ni est ocupada por una carretera, ni es suelo rocoso, etc.

A VISIN SISTMICA: forma de entender el mundo en su complejidad, atendiendo a las partes que lo componen y las relaciones existentes entre stas.

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54

D. Cuestionario de autoevaluacin

Lee atentamente las siguientes preguntas y contesta con sinceridad cul es tu punto de vista al respecto. 1) Qu esperas aprender sobre Medio Ambiente? En qu crees que puede ayudarte?

2) Tienen repercusin, a escala global, nuestros actos de la vida cotidiana? Razona tu respuesta.

3) Ahora, describamos un da cualquiera:

A A

Te levantas y lees la prensa mientras desayunas, cada da el mismo peridico. Vas a la librera y te compras un libro, sobre globalizacin, que ha escrito un periodista especializado en el tema, segn leste en el peridico. De vuelta a casa vas en el coche escuchando una tertulia en la radio. Y durante el almuerzo ves las noticias en televisin.

A A

Te sientes realmente bien informado? Qu pasara si todas estas fuentes de informacin que utilizas (cadena de televisin, radio) pertenecieran a una misma empresa?

55

4) Cmo piensas llegar desde casa hasta el centro donde se imparte el curso? Habis establecido algn sistema para compartir vehculo? Por qu?

5) Te imaginas la vida sin tu PC? Crees que todas las personas podemos tener un PC? Por qu? Estaras dispuesto a compartirlo?

6) Seala en esta escala tu inters por saber ms sobre Sensibilizacin Medio Ambiental:

1
Nada interesado

5
Muy interesado

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57

E. Bibliografa consultada

Libros:

A A A A

Autores varios. Globalizacin, crisis ambiental y educacin. Coleccin aulas de verano. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2002. Autores Varios. Introduccin a la Sostenibilidad en Andaluca. Consejera de Medio Ambiente. Junta de Andaluca. 2005. Autores Varios. Juegos de sentido, algunas palabras sobre creatividad. Editorial Popular. 1997. Autores Varios. La construccin de procesos formativos en educacin no formal, Guas para la formacin. Narcea. Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid. 2003. Autores Varios. Manual de las Buenas Prcticas del Monitor de Naturaleza. Espacios Naturales Protegidos de Andaluca. Consejera de Medio Ambiente. Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico. Junta de Andaluca. Bharat, J. Vivir la Naturaleza con los nios. Ediciones 29. 1982. Centro de Recerca i Informaci en Consum. Come y calla... o no. Incidir en el sistema a travs del consumo. Icaria editorial, S.A. 2000. Franquesa, T., Alves, I., Prieto, A.M., Cervera, M. Gua de actividades para la educacin ambiental. Hbitat. Secretaria General de Medio Ambiente, Direccin General de Calidad y Evaluacin Ambiental, Ministerio de Medio Ambiente, Madrid, Espaa. 1996. Folch, R. Ambiente, emocin y tica. Actitudes ante la cultura de la Sostenibilidad. Editorial Ariel, S. A. 1998. Galeano, E. Patas arriba, la escuela del Mundo al revs. Siglo XXI de Espaa Editores. 1998. Heras, F. EntreTantos. Gua prctica para dinamizar procesos. participativos sobre Medio Ambiente y Sostenibilidad.Gea scl. 2003. Kramer, F. Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Editorial Los libros de la catarata. Captulos I y II. 2003. Novo, M. La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Editorial Universitas, S. A. Captulo III. 2003. Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias Editorial el bronce. 1996. Vaquette, P. Juegos para descubrir la Naturaleza. Ediciones Martnez Roca. 1996.

A A A

A A A A A A A

58

A A

Vargas, L. y Bustillos, G. Tcnicas participativas para la educacin popular. Tomos I y II. Editorial popular. 1997. Vilches, A. y Gil, D. Construyamos un futuro sostenible. Dilogos de supervivencia. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) - Cambridge University Press. 2003.

Revistas:

Gestin y Estudios Ambientales, SCL. Revista Ciclos. Cuadernos de Comunicacin, Interpretacin y Educacin Ambiental. Nmeros 1 y 2. Direccin URL: http://www.revistaciclos.com [Consultada en septiembre de 2005].

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Cmo puedes trabajar el eje transversal de sensibilizacin medioambiental en tu aula?

60

H
Claves para correcto uso del manual

asta ahora, hemos visto cules son los aspectos que puedes trabajar con el alumnado. Pero, cmo hacerlo?, cul debe ser tu papel?, cmo utilizar el manual para conseguir los objetivos? Aplicacin del mapa conceptual: El mapa conceptual puede ser una herramienta muy til para el desarrollo de tus clases. En l, aparecen todos los bloques de contenidos que debes abordar en la Sensibilizacin Ambiental. No es una propuesta de temas cerrada para aplicar en el aula. Puedes ampliar aspectos no contemplados en los materiales, pero interesantes para la ocupacin. Todos los contenidos estn relacionados entre s. Comprobars que, con slo una actividad, se contemplan varios. Cuestionario de autoevaluacin: Con el cuestionario de autoevaluacin podrs valorar tus actitudes y las de tu alumnado, ya que te permitir conocer el punto de partida con respecto al eje transversal, facilitar una primera reexin sobre el mismo y har de gua para comenzar tu trabajo docente. Es positivo entregar el cuestionario al inicio del desarrollo del eje y al nalizar el mismo, para que el alumnado compruebe su sensibilizacin y cambio de actitud hacia el tema.

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Importancia de las actividades y cmo abordarlas: Se aporta una batera de actividades, como herramienta de apoyo en tu aula, para que faciliten tu trabajo en determinadas reas o aspectos relacionados con la inquietud de tu alumnado, no las tomes como algo cerrado. No tienes por qu desarrollarlas todas, puedes complementarlas y modicarlas. En cada bloque de contenidos y en la cha de cada actividad, encontrars una serie de preguntas que pueden servirte de reexin a ti y a tu alumnado. Puedes emplear estas preguntas al inicio de cada contenido, para plantear cuestiones sobre aspectos que despus se trabajarn, suscitando en ellos inquietudes y motivndoles para dar respuesta a estos interrogantes; puedes tambin utilizarlas al nal del abordaje de los contenidos para concluir y asentar esos conocimientos. Uso de las transparencias: Observars que cada bloque de contenidos est relacionado con una serie de transparencias que puedes utilizar en tus clases, para introducir los contenidos, aclarar ideas al alumnado o, a modo recordatorio, como conclusin de aspectos desarrollados anteriormente. Las transparencias se presentan de un modo muy esquemtico. Te recomendamos que las adaptes segn tus caractersticas y las del grupo con el que ests trabajando. Simplemente son una propuesta, pero t las debes modicar o crear otras diferentes segn te convenga.

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Sugerencias para el desarrollo del eje

T
A

rabajar el Medio Ambiente, desde el aula, implica un cambio de actitud. Te exponemos una forma de abordar tus clases, una propuesta de trabajo dirigida al fomento de las conductas positivas, mediante tcnicas de motivacin y cambio de actitudes. Ahora te toca a ti! Esperamos que, despus de leer este manual, tengas clara la necesidad de incorporar los temas ambientales en tus acciones formativas. Como ves, desde cualquier actividad que desarrollemos afectamos al medio, por lo que tambin podemos contribuir a su proteccin y mejora. A continuacin, te daremos algunas sugerencias metodolgicas ms concretas, para que incorpores estos temas a tus acciones formativas: Primero, por supuesto, lee el manual. Ya hemos visto que el primer paso para la accin es el conocimiento. Debemos tener claro el concepto sobre lo que pretendemos trabajar. Siempre que puedas, consulta otras fuentes. Es interesante suscitar y plantear preguntas, favoreciendo la reexin. Conviene tantear las ideas previas que el alumnado tiene sobre temas ambientales. Recuerda que recibimos mucha informacin sobre estos temas en los medios de comunicacin, pero no siempre la procesamos de la forma adecuada. Estas referencias previas nos servirn como base, bien para desmontarlas, si no son acertadas, bien para seguir construyendo sobre ellas. Escucha al grupo, aprovecha sus aportaciones y experiencias, la construccin colectiva de soluciones es el mejor camino para tratar con el alumnado valores de compromiso con el Medio Ambiente. Utiliza, siempre que puedas, tcnicas participativas que permitan al grupo extraer sus propias conclusiones, no debes imponer tu criterio. Fomenta los procesos de aprendizaje en grupo, ya que, adems de enriquecer los conceptos, permiten el desarrollo y ejercitacin de valores, hbitos, actitudes de comunicacin, cooperacin y trabajo en equipo. Intenta ser coherente, en la medida de lo posible, con tu discurso. De nada sirve que intentemos transmitir valores de ahorro energtico, por ejemplo, y mantengamos las luces encendidas por no subir las persianas.

A A

63

Despierta la curiosidad y la motivacin utilizando ejemplos de la vida cotidiana. Ten en cuenta que siempre nos interesa ms lo que nos afecta directamente. Vincula los temas y las soluciones con cada familia profesional. Es necesario hacer comprender al alumnado nuestra implicacin en la situacin ambiental actual y, sobre todo, la importancia y repercusin que pueden tener nuestros cambios de hbitos en nuestra actividad cotidiana domstica y laboral. Usa la imaginacin, la creatividad, como materia prima para lograr involucrar a los destinatarios en la bsqueda de soluciones participativas a los problemas expuestos. Y, sobre todo, debes tener paciencia, posiblemente no veamos los cambios de actitud de manera inmediata, pero -al menos- debemos generar conictos en sus conciencias y provocar reexiones. Ten en cuenta que esto forma parte del largo proceso, de alfabetizacin ambiental, en el que estamos inmersas todas las personas del planeta.

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Qu actividades puedes desarrollar en el aula?

65

66
ACTITUDES Empata X X X X X Creatividad X X Participacin Consumismo Cohesin grupal X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Trabajo en equipo X X X Pensamiento crtico Respeto y tolerancia X X X Sensibilizacin y concienciacin X X X X X X X CONTENIDOS Sostenibilidad Enfoque sistmico Concepto de Medio Ambiente Indicadores de la crisis ambiental
PRETEST-TO MEDIO AMBIENTE DE QU...? CONSTITUCIN VERDE TENEMOS PROBLEMAS? DCPA LA MQUINA SISTMICA LA CAJA DE GALLETAS YO CONTAMINO, T CONTAMINAS SOSTENIBILI... QU? MI ABUELA ES SOSTENIBLE, Y T? AVIONETAS SOSTENIBLES ECOTERMMETRO DE OPINIONES EL NOTICIERO PUNTOS DE VISTA EL JUICIO AL CONSUMO CUENTA MI HSTORIA CONSTRUYENDO SOLUCIONES IMAGINA UN CUENTO CARTA A UN AMIGO

RELACIN DE LAS ACTIVIDADES CON CONTENIDOS Y ACTITUDES

ASPECTOS A TRABAJAR ACTIVIDADES

PRETEST-TO
Por qu esta actividad? Antes de comenzar a trabajar sobre cualquier tema, en este caso sobre cuestiones ambientales, debemos conocer las ideas previas que el alumnado tiene sobre el mismo. Vivimos en la era de la informacin y, aunque a veces cuestionable, la recibimos sobre casi cualquier tema. Por otro lado, tenemos gran cantidad de hbitos insostenibles -en nuestro comportamiento- que desconocemos, debido a que no reexionamos sobre stos o desconocemos sus repercusiones. Con esta actividad, pretendemos:

A A

Descubrir los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre el tema. Conocer las actitudes que presentan ante comportamientos cotidianos que suponen graves repercusiones en el Medio Ambiente.

Para trabajar...? Ideas previas. Modo de hacerlo La manera ms ecaz de realizar esta actividad es ejecutndola en dos sesiones diferentes.

A En la primera sesin, propondremos a los participantes que contesten a las preguntas de un

cuestionario (cha 1a). Es importante que no intervengas, los participantes deben responder con total sinceridad y sin condicionantes. Un ejemplo de pregunta sera: Cambiara el mundo si el consumo de determinadas bebidas refrescantes no se hubiera internacionalizado? Razona tu respuesta. Esta sesin termina aqu. T debers recoger los cuestionarios contestados y analizar las respuestas, anotando los resultados obtenidos.

A En la segunda sesin, ofreceremos las respuestas que ha dado el grupo (encontrars un espacio para ello en la cha 1b) y algunas aportaciones que provoquen la reexin, puedes consultar los materiales (cha 1b). Este procedimiento se repite con todas las preguntas del cuestionario.

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[Actividad PRETEST-TO] Tiempo que necesitars En la primera sesin, treinta minutos aproximadamente; en la segunda sesin, una hora y media. Sugerencias Si dispones de poco tiempo y no puedes emplear dos sesiones, puedes proponer la actividad de manera que contesten sobre la marcha y, tras sus respuestas, comenzar la reexin. En cualquier caso, intenta no condicionar al plantear las preguntas. Puedes aadir las preguntas y las reexiones que aparecen en las chas, en funcin de las caractersticas del grupo o de los temas que vas a tratar. Tambin te sugerimos que utilices este cuestionario para evaluar los posibles cambios en la actitud del alumnado. Con qu otra actividad? Esta actividad puede servir como trabajo previo para cualquiera de las otras cuestiones que se proponen en el manual. Con quin y cundo? Es una actividad recomendable para la fase de inicio, de hecho, lo ptimo sera que la realizaras al comienzo de la accin formativa. No hace falta un nivel de cohesin del grupo elevado. Es recomendable que tengas bastantes conocimientos sobre el tema y hayas analizado -previamentetanto el cuestionario, como los temas a reexionar. Materiales Fichas 1a y 1b, que se adjuntan al nal de la actividad. Papel y lpiz. Otras actitudes a trabajar Respeto y tolerancia. Reexin nal Es interesante provocar la siguiente reexin: habais pensado antes en estos temas de esta forma?, conocais estos datos?

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Ficha 1a: Pretest-to

A continuacin os proponemos que contestis a estas preguntas, teniendo en cuenta algunas recomendaciones: 1 Sed totalmente sinceros en vuestras respuestas; intentad razonarlas si podis. 2 No se trata de un examen. Muchas gracias de antemano. RESPONDE A LAS SIGUIENTES CUESTIONES 1. Cambiara el mundo si el consumo de determinadas bebidas refrescantes no se hubiera internacionalizado? Razona tu respuesta.

2. Atencin a esto: Caf de marca conocida en un centro comercial: 2.50 Caf Comercio Justo: 2.80 Cul elegiras? Por qu?

3. Qu te sugiere el refrn... Si seguimos con la moda del cardado... a tu mesa no llevars pescado? Aclaracin Cardado: dcese del peinado de hombres y mujeres con efecto voluminoso, que mantiene este volumen gracias al uso de lacas muy potentes.

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[Actividad PRETEST-TO] 4. Cuando salimos y se nos acaba el dinero, vamos al cajero ms cercano. Si ste no es de nuestro banco o caja de ahorros, nos cobran comisin Qu crees que pasa con este dinero que nos cobran? Para qu se utiliza?

5. Imagina que has logrado acumular 3.000 puntos por utilizar tu tarjeta al comprar. Estos puntos te dan derecho a canjearlos por un regalo. Si te ofrecen:

A A A

Una barbacoa de agua que no deja olor en casa al asar sardinas Un rizador para el pelo Un calienta-biberones

Con cul te quedaras? Razona tu respuesta.

Gracias por vuestra colaboracin.

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Ficha 1b: Pretest-to. Propuestas de reflexin

1. Cambiara el mundo si el consumo de determinadas bebidas refrescantes no se hubiera internacionalizado? Razona tu respuesta. Respuesta:

REFLEXIN PROPUESTA:
MULTINACIONALES Las multinacionales que se dedican a la produccin y comercializacin de bebidas refrescantes necesitan grandes cantidades de agua para la elaboracin de estos productos. En el afn por aumentar la produccin, para responder a las demandas de los consumidores, estas compaas optan por buscar nuevas fuentes que les proporcionen el agua que necesitan. En ocasiones, las empresas toman este preciado recurso natural de otros pases, sin valorar cmo puede afectar este hecho a la zona o al planeta. Algunos efectos que esta accin podra tener sobre el Medio Ambiente son: - ACABAR con el AGUA de los AGRICULTORES de la zona. - CORTES de AGUA en las comunidades circundantes debido a la extraccin de las aguas subterrneas. - CONTAMINACIN de las AGUAS RESTANTES, debido a la accin indiscriminada de arrojar las aguas residuales, provenientes de las plantas de produccin, al subsuelo. 2. Atencin a esto: Caf de marca conocida en un centro comercial: 2.50 Caf Comercio Justo: 2.80 Cul elegiras? Por qu? Respuesta:

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[Actividad PRETEST-TO]

REFLEXIN PROPUESTA:
Crees que debemos considerar la comodidad como un valor supremo si queremos avanzar hacia un futuro ms sostenible? Qu preferimos, rentabilidad econmica o rentabilidad ecolgica? 3. Qu te sugiere el refrn... Si seguimos con la moda del cardado... a tu mesa no llevars pescado? Aclaracin Cardado: dcese del peinado de hombres y mujeres con efecto voluminoso que mantiene este volumen, gracias al uso de lacas muy potentes. Respuesta:

REFLEXIN PROPUESTA:
El aumento de la radiacin ultravioleta, por efecto de los CFCs que contienen las lacas, aniquila a los microorganismos marinos que sustentan las redes trcas en estos ecosistemas. 4. Cuando salimos y se nos acaba el dinero, vamos al cajero ms cercano, si ste no es de nuestro banco o caja de ahorros, nos cobran comisin Qu crees que pasa con este dinero que nos cobran? Para qu se utiliza? Respuesta:

REFLEXIN PROPUESTA:
Bancos y cajas de ahorro logran ms ingresos con las comisiones, que con los prstamos o depsitos. El ao 2001, se estima que bancos y cajas de ahorro cobraron en nuestro pas, a sus clientes, 8.700 millones de euros en concepto de comisiones bancarias. 8.208 millones de euros se obtuvieron en concepto de otros benecios del negocio. Consmer. Grupo Eroski

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[Actividad PRETEST-TO] 5. Imagina que has logrado acumular 3.000 puntos por utilizar tu tarjeta al comprar. Estos puntos te dan derecho a canjearlos por un regalo. Si te ofrecen:

A A A

Una barbacoa de agua que no deja olor en casa al asar sardinas Un rizador para el pelo Un calienta-biberones

Con qu te quedaras? Razona tu respuesta. Respuesta:

REFLEXIN PROPUESTA:
En el ejemplo que hemos usado, la respuesta ms comn es la barbacoa. Los alumnos suelen argumentar que es lo ms til. El objetivo de esta pregunta es provocar la reexin sobre la necesidad de acumular objetos, simplemente, porque nos cuestan baratos o -incluso- gratis, aunque la mayora de ellos no los usemos nunca. Aportamos un dato extrado de un informe del Banco Mundial que dice: el 80% de los elementos de consumo se utilizan slo una vez. Y, a continuacin, se aaden los siguientes datos: La cuarta parte de la poblacin mundial -pases ricos-, consumimos entre el 50 y el 90% de los recursos de la Tierra y generamos las dos terceras partes de las emisiones de CO2. Los veinte pases ms ricos del mundo han consumido, en este siglo, ms naturaleza -es decir- ms materia prima y energa, que toda la humanidad a lo largo de su historia.

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MEDIO AMBIENTE, DE QU ESTAMOS HABLANDO?

Por qu esta actividad? Tradicionalmente se ha relacionado el concepto de Medio Ambiente, exclusivamente, con el medio natural. En esta actividad, pretendemos hacer ver que esto no es as. Esta actividad est enfocada a conseguir los siguientes objetivos:

A A

Familiarizar al alumnado con el concepto de Medio Ambiente. Aclarar que las ciudades tambin forman parte del Medio Ambiente.

Para trabajar? Concepto de Medio Ambiente. Sus componentes y relaciones. Modo de hacerlo Mediante una lluvia de ideas, los participantes debern aportar elementos que consideren que forman parte del Medio Ambiente. Recoplalos en una lista. A continuacin, subraya en verde los elementos biticos (animales, plantas, etc.), en azul los abiticos (el agua, el aire, el suelo), y en rojo aqullos que tengan relacin con el hombre (una casa, un coche o cualquier otro elemento). El siguiente paso consistir en representarlos, grcamente, analizando las relaciones existentes (por ejemplo, la vaca come hierba, el pez vive en el ro, etc). Para terminar, aade, en rojo nuevamente, el papel que representa la humanidad, aadiendo todas las interacciones de sta con el Medio; por ejemplo, una pequea poblacin que se instala en ese paraje natural: se construyen carreteras para facilitarles la comunicacin con otras poblaciones, creacin de comercios, etc. Al nal, el esquema suele quedar totalmente dominado por el color rojo. Conviene ser muy exagerado, incorporando construccin de hoteles, autovas, tiene esto algo que ver con la realidad? Tiempo que necesitars Aproximadamente, una hora y media.

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[Actividad MEDIO AMBIENTE, DE QU ESTAMOS HABLANDO?] Sugerencias Generalmente, en la primera fase, se aportan pocos elementos relacionados con el hombre. Conviene que, en la segunda fase, incorpores estos elementos y sus relaciones con el medio natural, hasta llegar a una naturaleza totalmente modicada por el ser humano, la realidad. Con qu otra actividad? Conviene terminar esta actividad con un debate y una breve exposicin terica sobre la denicin de Medio Ambiente. Para ello te puedes apoyar en la transparencia 2 Def. de Medio Ambiente. Con quin y cundo? No hace falta que el grupo est muy cohesionado, aunque s se debe potenciar la participacin. Es una actividad para desarrollar en la etapa de inicio, ya que es uno de los conceptos que debemos aclarar en primer lugar. Materiales Pizarra y tizas de colores o papel continuo y rotuladores. Para ser ms coherentes, podemos reutilizar carteles usados por detrs. Otras actitudes a trabajar

A A

Participacin. Respeto y tolerancia.

Reexin nal Tiene algo que ver el resultado con la realidad? Forman parte del Medio Ambiente las ciudades? Inuyen las poblaciones humanas en el entorno que habitan?

75

CONSTITUCIN VERDE
Por qu esta actividad? Generalmente, podemos caer en comportamientos que, desde el punto de vista de la sostenibilidad, no son los ms adecuados. Puede ser que no reparemos en encender las luces en pleno da, mientras mantenemos las persianas echadas. Tambin puede suceder que gastemos ms papel o material del necesario, simplemente porque no conozcamos las repercusiones que esto puede tener en el Medio Ambiente. Por eso, te proponemos la creacin de una Constitucin Verde, en la que, mediante un proceso participativo, se establezcan los criterios de actuacin sobre consumo de energa, agua, materiales, etc. Los objetivos que se persiguen con esta actividad son:

A Establecer, entre docente y participantes, actitudes ambientales en el aula. A Incentivar, a los participantes, a extrapolar estos comportamientos ambientales a su vida cotidiana y su actividad profesional.

A Analizar y comprender las repercusiones, a escala global, que nuestros comportamientos cotidianos puedan tener. Para trabajar? Concepto de Medio Ambiente. Aumento del compromiso medioambiental. Modo de hacerlo Conviene iniciar la actividad proponiendo a los participantes la creacin de un Espacio Verde, nuestra propia aula. Para ello, vamos a crear, entre todos, nuestra propia Constitucin. La metodologa a seguir es la misma que en una lluvia de ideas, se van proponiendo artculos legales -normas a cumplir- y se van anotando en un papel continuo que permanecer colocado en el aula durante toda la accin formativa. Podemos proponerles que rmen el documento, comprometindose al riguroso cumplimiento de los artculos propuestos. Al ser un proceso participativo, conseguimos un mayor compromiso en el cumplimiento. Para facilitar la participacin del grupo, se puede establecer el proceso de forma que t propongas un artculo y el grupo otro, de manera alternante.

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[Actividad CONSTITUCIN VERDE] Ejemplo de artculos: Art. 1: no se despilfarrar material. Reduciremos su consumo, reutilizaremos lo que podamos y separaremos los residuos generados. Art. 2: siempre que podamos, aprovecharemos la luz natural. Art. 3: escucharemos y respetaremos las opiniones que den otros compaeros. Art. 4: compartiremos vehculo -siempre que podamos- todas aquellas personas que vengamos del mismo lugar. Tiempo que necesitars Aproximadamente, una hora y media. Sugerencias Es importante aclarar que no es una Constitucin cerrada, ya que a medida que vayamos profundizando en temtica ambiental, se pueden ir incorporando nuevos artculos. Esta actividad sirve como elemento de reexin sobre comportamientos cotidianos y debe guiarse desde lo local a lo global, tratando diferentes situaciones e intentando relacionar los diferentes fenmenos (enfoque sistmico). Lo ms interesante es que vamos a comenzar a proporcionar una serie de actuaciones con las que participar en la mejora del Medio. Con qu otra actividad? Es posible conectar esta actividad con cualquier otra y, as, ir traduciendo en compromisos y acciones las conclusiones extradas. Con quin y cundo? Para realizar la actividad no es necesario que conozcas bien al grupo. Todo lo contrario, es una actividad que te puede ayudar a conocer a los participantes, cules son sus ideas previas, qu actitud tienen, etc. La actividad se debe ejecutar desde la fase de inicio, estableciendo bases de comportamiento para el resto de la accin formativa, aunque, como se ha comentado, no es una actividad puntual, sino que es necesario que el monitor la dinamice promoviendo la creacin de nuevos artculos, a medida que se traten otros temas ambientales.

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[Actividad CONSTITUCIN VERDE] Materiales Papel continuo. Si queremos ser ms coherentes, podemos utilizar carteles antiguos por detrs. Tambin necesitaremos, al menos, un rotulador. Otras actitudes a trabajar Respeto. Reexin nal Con esta actividad podemos hacer consciente -al grupo- de la cantidad de hbitos insostenibles que tenemos y lo fcil que es cambiarlos. Tambin, podemos hacer notar que es sencillo promover un comportamiento respetuoso con el medio. Qu artculos faltan? Creis que es complicado establecer hbitos sostenibles? Por qu no estamos acostumbrados a tener hbitos sostenibles?

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TENEMOS PROBLEMAS?
Por qu esta actividad? El primer paso hacia un cambio de actitudes, ser el conocimiento de la situacin. Por eso, si queremos conseguir que nuestro alumnado adquiera comportamientos sostenibles, primero debern conocer cul es la situacin del Medio Ambiente en la actualidad. Slo conociendo las repercusiones que unas actitudes insostenibles tienen en el Medio, podemos promover un cambio en stas. Con esta actividad pretendemos:

A A A

Conocer los diferentes indicadores de la crisis ambiental en la que estamos inmersos. Analizar las causas y consecuencias de stos. Debatir y analizar, en comn, la realidad ambiental.

Para trabajar? Indicadores de la crisis ambiental. Fenmenos que se estn dando a escala mundial, as como las causas que los provocan. Modo de hacerlo Debemos partir de las ideas previas de los participantes. Para ello, divdelos en cuatro grupos. Cada grupo deber preparar una exposicin en la que cuenten los problemas ambientales que conozcan, sus causas y consecuencias. Tras el trabajo en grupo, procede a una puesta en comn; cada grupo expondr el resultado de su trabajo al resto de los compaeros. T debes recopilar la informacin y, al nalizar las exposiciones, aclarar o corregir los temas expuestos. Tiempo que necesitars Entre una hora y media o dos horas, incluyendo tu exposicin.

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[Actividad TENEMOS PROBLEMAS?] Sugerencias Normalmente, entre los grupos existen muchas coincidencias, por lo que conviene proponerles que no repitan lo que ya se haya comentado, sino que incluyan aquellos elementos que no se hayan tratado por grupos anteriores. Tambin es interesante, durante la exposicin de los otros, que el resto participe si hay algo en lo que no estn de acuerdo. Con qu otra actividad? Para realizar esta actividad conviene haber realizado ya la actividad Medio Ambiente, de qu estamos hablando? Esta actividad debes terminarla con una breve exposicin. Te puedes apoyar en la transparencia 3 Indicadores de la crisis ambiental, causas y consecuencias. Con quin y cundo? Conviene realizar esta actividad en la fase de inicio, te puede servir tambin para aumentar la cohesin del grupo. Para desarrollar esta actividad correctamente, te recomendamos que leas con detenimiento el apartado b del captulo Qu necesitas conocer para trabajar la Sensibilizacin Medio Ambiental en el aula?. Materiales

A A A

Libretas de bolsillo. Lpices. Papel continuo para las puestas en comn, o cartel usado (Reutiliza).

Otras actitudes a trabajar

A A

Trabajo en equipo. Respeto y tolerancia hacia otras opiniones.

Reexin nal Tras tu exposicin puedes preguntar al alumnado: Qu pensis sobre la situacin? Pensis que algo puede cambiar? Qu podemos hacer? Por qu hemos llegado a esto?

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DETECTOR COTIDIANO DE PROBLEMAS AMBIENTALES (D.C.P.A.)

Por qu esta actividad? Qu es la crisis ambiental? Dnde se puede observar? Quizs con levantar la cabeza sea suciente. Es necesario realizar una observacin de las manifestaciones de la crisis ambiental en nuestra vida cotidiana para poder tomar partido en su solucin. Con esta actividad perseguimos:

A A A A A A A

Relacionar la crisis ambiental con su actividad cotidiana. Debatir y analizar, en colectivo, la realidad ambiental. Promover el intercambio de opiniones y el anlisis crtico. Establecer un eje permanente de trabajo de problemas ambientales. Relacionar la crisis ambiental con las causas que la producen y sus repercusiones sociales. Identicar las relaciones existentes entre la crisis global y nuestro comportamiento local. Promover cambios en las actitudes referentes al Medio.

Para trabajar? Indicadores de la crisis ambiental y sus manifestaciones en nuestro da a da. Actitudes sostenibles e insostenibles. Modo de hacerlo A cada participante, debes proporcionarle, el primer da, un DCPA, que no es ms que un cuaderno de bolsillo y un lpiz. Estos elementos se pueden usar para anotar las manifestaciones de la problemtica ambiental que detecten en cualquier momento: el ruido del trco, la escasez de agua o los residuos generados en cada actividad profesional. Tambin es interesante que anoten las noticias que lean, oigan o vean, relacionadas con estos temas. Cada da o peridicamente, segn las caractersticas del curso, dedcale tiempo para que se pongan en comn los problemas locales detectados y se establezcan sus relaciones con las problemticas ambientales globales entre todos, as como las posibles soluciones.

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[Actividad D.C.P.A.] Es importante que lo lleves a cabo t tambin, especialmente los primeros das, para fomentar su uso. Debes intentar relacionar los problemas ambientales con sus causas y sus consecuencias, promoviendo el anlisis desde una perspectiva sistmica que relacione lo local con lo global a lo largo del tiempo. Es interesante establecer la gura de personal tcnico especializado en DCPA, que recopilar los problemas y conclusiones de los anlisis, exponiendo stos en un lugar visible. Puede ser una persona permanente o rotar temporalmente para que todos se impliquen. Tiempo que necesitars Aproximadamente, treinta minutos cada vez que hagis la puesta en comn. Sugerencias Si la accin formativa es prolongada en el tiempo, sera aconsejable espaciar semanalmente, o cada varios das, la puesta en comn. Las puestas en comn no deben alargarse ms de 15 20 minutos. Es importante que participe todo el mundo. Con qu otra actividad? Puedes relacionarla con la Constitucin Verde, ya que de la observacin de la crisis ambiental es posible establecer artculos para solucionar dicha crisis. El resultado es mejor si previamente hemos desarrollado la actividad Tenemos problemas? Como ya hemos comentado, es necesario fomentar el debate e intentar llegar a conclusiones prcticas. Con quin y cundo? Es otra actividad interesante para desarrollar desde la fase de inicio de la accin formativa. Cuantos ms conocimientos tengas sobre el tema, mejor. Materiales

A A A

Libretas de bolsillo. Lpices. Papel continuo o carteles usados (reutiliza) para las puestas en comn.

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[Actividad D.C.P.A.] Otras actitudes a trabajar

A A

Respeto hacia la opinin de otras personas. Pensamiento crtico.

Reexin nal Dependiendo del problema expuesto, la reexin nal variar, pero es interesante que siempre concluyamos buscando soluciones.

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LA MQUINA SISTMICA
Por qu esta actividad? Tradicionalmente, la ciencia ha fraccionado la realidad para simplicar su anlisis. Esto ha provocado que tengamos una visin muy atomizada del mundo que nos rodea. Es necesario comenzar a fomentar una visin compleja del mundo, para as buscar soluciones globales y efectivas a la crisis ambiental. Con esta actividad perseguimos:

A A

Analizar el concepto de sistema. Introducir a los participantes en el concepto de visin sistmica.

Para trabajar? Concepto de Medio Ambiente. Enfoque sistmico. Modo de hacerlo Podemos dividir esta actividad en varias fases. La nalidad siempre es la misma, que construyan un mecanismo con sus cuerpos. Un reloj de cuco o las hlices de un molino, son ejemplos de mecanismos tiles.

A 1 Fase: propn al grupo que se dividan en parejas. Cada una deber crear un mecanismo
real o imaginario. Para terminar esta fase, cada pareja deber representar el mecanismo y el resto del grupo adivinarlo. Es importante resaltar el hecho de que en la representacin no se podrn utilizar palabras, tan slo gestos y sonidos onomatopyicos.

A 2 Fase: se organizan en grupos de dos parejas. A continuacin, la propuesta es que elaboren un mecanismo en el que interacten los componentes de cada pareja. En este caso, siguiendo el ejemplo inicial: las hlices del molino podran activar el reloj de cuco. Seguidamente, con el mismo procedimiento, cada grupo representa su mecanismo y el resto tiene que adivinar la funcin de este nuevo mecanismo.

A 3 Fase: se vuelven a agrupar de dos en dos mecanismos. Ahora cada grupo debera estar
compuesto por ocho participantes. El procedimiento es el mismo.

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[Actividad LA MQUINA SISTMICA]

A 4 Fase: en la fase nal, es el grupo entero el que elabora una gran mquina en la que interaccionan todos los mecanismos propuestos anteriormente. El personal docente debe adivinar de qu se trata. Al nal, tendremos una gran mquina -que no tiene por qu existir en la realidad- en la que interactan todos los mecanismos iniciales, aunque algunos habrn tenido que modicarse algo. Esto nos va a servir para comprender el concepto de sistema y, tambin, que las partes por separado no funcionan exactamente igual que cuando estn formando parte del sistema. Un ejemplo de mquina podra ser una en la que las hlices del molino activan el reloj de cuco, ste enciende la cafetera, que con su humo, eleva el globo de aire y as hasta que todas las mquinas se encuentren integradas en un gran sistema. En este momento, lanza las siguientes cuestiones: Funcionara la mquina sin alguna de sus partes? Tiene la misma funcin la mquina global, que sus partes por separado? Qu sucede si uno de los mecanismos es sustituido por otro con igual forma, pero diferente funcin? Para terminar, se compara el sistema mquina, con el sistema Medio Ambiente. Ambos tienen las mismas caractersticas. Tiempo que necesitars Aproximadamente una hora y media, incluyendo la exposicin. Sugerencias Es muy importante incidir en que los mecanismos pueden ser reales o inventados. Conviene dejar libertad en la eleccin de los mismos. Dar algn ejemplo concreto, pero dejando claro que ese aparato ya no se puede representar. A partir de la segunda fase, los mecanismos creados deben estar compuestos por la interaccin de aqullos creados por los grupos (parejas en la segunda fase, cuartetos en la tercera, etc.) componentes. Con qu otra actividad? Al nalizar, conviene terminar con una actividad de debate. Tambin interesa que realices una breve exposicin, para la que te puedes apoyar de las transparencias: Denicin de sistema y caractersticas (Transparencia 4A y 4B). Previa a esta actividad conviene haber realizado Medio Ambiente, de qu estamos hablando?. Esta actividad puede servir de preparacin para la Caja de bombones.

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[Actividad LA MQUINA SISTMICA] Con quin y cundo? Para realizar este ejercicio no hace falta un nivel de cohesin de grupo demasiado alto, por lo que podemos aprovechar este momento para elevarlo. Es una actividad muy oportuna, en la fase de inicio, para comenzar a trabajar temas ambientales. Interesa que tengas claros los conceptos sobre los que se trabaja. Materiales Ninguno. Otras actitudes a trabajar

A A A

Trabajo en equipo. Creatividad. Cohesin grupal.

Reexin nal Usamos realmente esta visin del mundo como sistema en la bsqueda de soluciones a problemas locales? Qu podemos pensar de la construccin de embalses? Y del uso de los coches elctricos como alternativa a los coches de gasolina? Repercuten nuestras acciones en el mundo que nos rodea? Positiva o negativamente?

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LA CAJA DE BOMBONES
Por qu esta actividad? Situacin de partida: Todos los das podemos ver noticias que aluden a grupos organizados de personas que atentan contra la vida de la poblacin en pases que se encuentran a miles de kilmetros de nosotros. Normalmente, estos acontecimientos nos causan repulsa, nuestro sentimiento es de tristeza y enfado. Sin embargo, la mayora de nosotros continuamos sentados en el silln e, incluso, hay personas que cambian de canal. Imagina que, uno de esos das que ves las noticias, el atentado se produce en tu localidad. El pas desarrollado en el que vives ha decidido invadir otro pas vecino, alegando que las reservas de petrleo con las que nancian sus gastos, le pertenecen histricamente. En consecuencia, un grupo terrorista del pas invadido decide atentar contra tu pas para reivindicar su potestad sobre ste. Es entonces cuando la poblacin, indignada, se echa a la calle para protestar por la decisin de tomar parte en esta guerra. La mayora de las personas podran relacionar la participacin en esta contienda con el atentado, que provoca una protesta por parte de la ciudadana. Pero... cuntas personas son capaces de relacionar el consumo abusivo de productos derivados del petrleo que tenemos en los pases industrializados con estos sucesos? Los objetivos de esta actividad son:

A A

Desarrollar una visin de sistema. Conectar los diferentes aspectos de la realidad.

Para trabajar? Enfoque sistmico y consumismo. Modo de hacerlo En esta actividad se trabaja con el grupo completo, lanzndole la siguiente pregunta: qu relacin hay entre que consumamos bombones -se usan como ejemplo de producto que tiene muchsimo envoltorio de plstico- y que se produzca una manifestacin?

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[Actividad LA CAJA DE BOMBONES] Para responder a esta pregunta se les facilitan unas tarjetas que representan cada una de las situaciones expuestas en la situacin de partida (consumo de bombones, plstico, petrleo, guerra, terrorismo y manifestaciones) y se colocan en el suelo desordenadas. El siguiente paso es que vayan buscando las relaciones que existen entre todas ellas. Se pueden utilizar tiras de telas para que representen las conexiones. Evidentemente, no hay una sola solucin en la colocacin de las tarjetas, pero la secuencia principal debe quedar clara:

A Bombones con muchos envoltorios plsticos A Se necesita ms petrleo A El petrleo es un recurso no renovable que est a punto de acabarse, por lo que se convierte
en un artculo de lujo

A Por poseer su control se producen guerras A En represalia, se producen ataques terroristas A Se generan protestas sociales
Tiempo que necesitars Aproximadamente, una hora y media. Sugerencias Generalmente, sta es una relacin que no se da de forma inmediata, conviene dejar al grupo que reexione un tiempo antes de darle las tarjetas. Tambin, es conveniente que sea el propio alumnado el que busque las conexiones. Debes hacer hincapi en que todas las tarjetas se pueden relacionar y que estas relaciones no son lineales. Con qu otra actividad? Conviene realizarla despus de La mquina sistmica. Con quin y cundo? Conviene realizar esta actividad en la fase de desarrollo del curso. El grupo debe estar cohesionado. Debes haber analizado, previamente, las posibles conexiones.

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[Actividad LA CAJA DE BOMBONES] Materiales

A A

Tarjetas impresas que tienes que confeccionar. Tiras de telas (opcionales).

Otras actitudes a trabajar

A A

Respeto y tolerancia. Trabajo en equipo.

Reexin nal Estamos acostumbrados a relacionar los diferentes aspectos de nuestra realidad? Habais pensado alguna vez en esto?

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YO CONTAMINO, T CONTAMINAS
Por qu esta actividad? En muchos casos, no somos conscientes de la contaminacin que emitimos, ya que sta est oculta, es decir, no es visible, no la percibimos de forma directa, pero est ah. Con la nalidad de poner de maniesto la contaminacin atmosfrica que sufrimos y respiramos a diario, te planteamos una actividad sencilla y concreta, para que trabajes los siguientes objetivos:

A A

Hacer consciente la contaminacin ambiental que existe en nuestras ciudades. Hacer ver que existen algunos tipos de polucin que no percibimos directamente.

Para trabajar? Indicadores de la crisis ambiental Modo de hacerlo El desarrollo es muy sencillo: tomamos una hoja de acetato o, incluso, una hoja de un rbol, la limpiamos bien con un algodn, la colocamos en una zona que est fuera del aula, como el alfizar de la ventana, y la dejamos all 2 3 das. Al recoger la hoja, reunimos a todo el grupo y le pasamos por encima un algodn, pudiendo observarse las partculas que se han depositado sobre ella. Para nalizar la actividad, es conveniente realizar una puesta en comn. Tiempo que necesitars Aproximadamente cinco minutos, el da que colocas la hoja; treinta minutos para debatir sobre el resultado. Sugerencias Asegrate de que el acetato quede bien jado, puede que cuando vayas a recogerlo se lo haya llevado el viento.

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[Actividad YO CONTAMINO, T CONTAMINAS...] Con qu otra actividad? Es posible conectar esta actividad con el DCPA; sobre todo, cuando se tratan temas relacionados con la contaminacin atmosfrica. Es necesario fomentar el debate en la puesta en comn, intentando relacionar el resultado de esta actividad con los efectos que provoca la contaminacin y cul es nuestra contribucin. Con quin y cundo? No es necesaria una cohesin grupal elevada. Es recomendable que esta actividad la ejecutes en la fase de desarrollo de la accin formativa. Debers informarte sobre algunos tipos de contaminacin atmosfrica y sus efectos sobre la salud. Materiales Una hoja de acetato o una hoja de un rbol y algodn. Otras actitudes a trabajar Pensamiento crtico. Reexin nal De dnde provienen estas partculas? Creis que vosotros tenis algo que ver con estas partculas? Creis que esto es bueno para vuestra salud? Y para la de vuestros hijos? Estamos deteriorando el aire? Qu consecuencias creis que tiene que el aire est cada vez ms sucio? Qu podemos hacer?

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SOSTENIBILI... QU?
Por qu esta actividad? El termino Sostenibilidad es un concepto ampliamente utilizado, aunque... Qu signica? Qu implicaciones tiene? Con la nalidad de presentar el concepto y debatirlo, puedes realizar un sencillo juego que os permitir acercaros a una realidad muy compleja: la inuencia del consumo sobre el Medio. Esta actividad busca:

A A A

Construir, entre todos, el concepto de Sostenibilidad. Analizar el modelo de desarrollo econmico de los pases industrializados. Reexionar sobre el exceso de consumo de recursos naturales.

Para trabajar? Sostenibilidad y consumismo. Modo de hacerlo Lo primero que debes hacer es abrir un espacio amplio en el aula retirando el mobiliario. A continuacin, forma 4 5 grupos (dependiendo del nmero de participantes), saca a los grupos fuera del aula y los colocas en orden, primero el grupo nmero 1, luego el 2... Despus, muestra a los grupos una piedra o un guijarro y explcales el juego: estos elementos los habrs distribuido por la zona del aula que has dejado libre. El objetivo de los grupos ser tomar el mayor nmero de piedras y guijarros que les sea posible en 4 segundos. Das paso al primer grupo, los participantes deben empezar a recolectar piedras y guijarros; cuenta en voz alta los cuatro segundos, despus da paso al siguiente grupo, que har lo mismo y as sucesivamente. Obviamente, grupo tras grupo, irn quedando menos piedras distribuidas por el suelo. Para terminar, coloca los montones de piedras y guijarros en lnea, ordenados de mayor a menor, para as poder comparar los tamaos. Veremos que, casi con toda seguridad, los dos primeros montones son los que tienen piedras de mayor tamao, mientras los ltimos apenas tienen guijarros. Las preguntas destinadas a la reexin seran: Qu sucedera si en vez de grupos fueran generaciones? Y si en lugar de piedras fueran recursos naturales? Tiene algo que ver con la realidad?

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[Actividad SOSTENIBILI... QU?] Tiempo que necesitars Aproximadamente, una hora y media. Sugerencias La cantidad de recursos que se reparte para el juego debe estar calculada para que no le lleguen a la ltima generacin (de esta forma es ms impactante). Te recomendamos el doble, aproximadamente, del nmero de participantes. Puede pasar que el primer y segundo grupo recolecten todos los recursos, acabando el juego demasiado pronto. As que, te sugerimos que, al contar los cuatro segundos, lo hagas ms rpido o ms despacio, segn el ritmo de recoleccin de los grupos. Considera que tu objetivo es que las ltimas generaciones no tengan nada o muy poco que recolectar. Asegrate de no desvelar que las piedras representan a los recursos hasta la fase de reexin. Sucede lo mismo con la equiparacin entre grupos y generaciones. Puedes animar de forma exagerada a los grupos, para incentivar la competencia y luego analizar esa actitud en el debate. Tambin, puedes utilizar otros materiales en lugar de piedras. Con qu otra actividad? Para nalizar la actividad, podrs realizar una breve exposicin terica donde analices el concepto de Sostenibilidad. Para ello te puedes apoyar en la transparencia de Concepto de Sostenibilidad, transparencia 18. Con quin y cundo? Esta actividad es interesante realizarla en la fase de desarrollo. Es un concepto clave en la bsqueda de soluciones a la situacin ambiental, por lo que debers tenerlo muy claro. Materiales Se necesitan el doble de piedras pequeas que de participantes.

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[Actividad SOSTENIBILI... QU?] Otras actitudes a trabajar

A A

Pensamiento crtico. Respeto y tolerancia.

Reexin nal Es importante tener en cuenta la actitud que cada participante ha adoptado a la hora de recolectar recursos y por qu, para compararla con la actitud real que tenemos como consumidores/compradores. Esta actividad nos puede servir como cuestionamiento al actual modelo de desarrollo. Tambin nos puede ayudar a hablar de los diferentes tipos de recursos existentes, de los residuos y de su reutilizacin. Es interesante proponer de nuevo el juego tras la reexin, para comprobar cul debera ser el comportamiento de las diferentes generaciones. Para la reexin se pueden lanzar las siguientes cuestiones: Cmo se han comportado las generaciones anteriores a nosotros? En qu situacin estamos actualmente? Cmo debemos comportarnos con respecto a las generaciones futuras? Podramos hacer una denicin de sostenibilidad?

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MIS ABUELOS SON SOSTENIBLES, Y T?

Por qu esta actividad? Mis abuelos iban a comprar con una bolsa de tela, utilizaban los botes de cristal para hacer conservas, se movan en autobs o andando, me deshacan los jersis de lana para poder hacerme otro nuevo con la misma stos son algunos de los hbitos que nuestros antecesores han intentado transmitirnos, pero nosotros los hemos olvidado y los hemos sustituido por el usar y tirar. Quizs sea hora de mirar al pasado y ver qu comportamientos interesantes nos hemos dejado por el camino. Con esta actividad lo que pretendemos es:

A A A

Comprender las repercusiones a escala local que nuestros comportamientos cotidianos pueden tener. Analizar y recuperar hbitos sostenibles en su vida cotidiana. Estudiar los cambios en los hbitos de consumo que se han producido en las ltimas dcadas.

Para trabajar? Sostenibilidad y consumismo. Modo de hacerlo Conviene comenzar proponiendo a los participantes que describan un da completo de la vida cotidiana de uno de sus abuelos, resaltando hbitos cotidianos que consideren sostenibles. Cmo lo hacan mis abuelos? Se puede analizar:

A Hbitos de consumo: cmo hacan la compra?, qu compraban? A Comportamientos en la casa: el consumo de energa. A El transporte: cmo se movan?, cuntos coches tenan?, cuntos necesitaban? A La comida: qu tipo de comida hacan?, coman mucha comida extranjera? A Residuos: cuntos residuos generaban?, qu hacan con ellos? A El tiempo libre: qu hacan en su tiempo libre? A Relacin con la naturaleza: estaba integrada con su entorno?

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[Actividad MIS ABUELOS SON SOSTENIBLES, Y T?]

A Qu hbitos sostenibles podemos recuperar? A Con la informacin que se recopile, puedes conseguir ms artculos para la Constitucin Verde.
Tiempo que necesitars Aproximadamente, una hora y media. Sugerencias Para enriquecer la actividad podra ser interesante que los participantes se lleven las preguntas a casa y se las planteen a alguna persona de generaciones anteriores para aportar datos reales. Con qu otra actividad? Es posible relacionar esta actividad con el DCPA y la Constitucin Verde. Con quin y cundo? Es recomendable ejecutar esta actividad en la fase de desarrollo, cuando hayamos trabajado algunos criterios para establecer comportamientos sostenibles e insostenibles. Materiales Pizarra o papel continuo. Si queremos ser ms coherentes, podemos utilizar carteles usados por detrs. Tambin necesitaremos, al menos, un rotulador. Otras actitudes a trabajar Respeto y tolerancia. Reexin nal Con esta actividad podemos hacer notar al grupo la cantidad de hbitos insostenibles que tenemos y lo fcil que es cambiar muchos de ellos. Podemos analizar los cambios de comportamiento y el porqu de esos cambios. Tambin podemos hacer notar que es sencillo promover un comportamiento ambientalmente respetuoso. Puedes profundizar en la actividad estableciendo un debate a partir de las preguntas: Qu factores hacen que nos comportemos de forma insostenible? Por qu se han modicado nuestros hbitos de consumo? Qu podemos recuperar?

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AVIONES SOSTENIBLES
Por qu esta actividad? Tenemos en cuenta el Medio Ambiente a la hora de tomar cualquier decisin en nuestro trabajo? Es necesario comenzar a reexionar sobre cmo desarrollamos nuestra actividad laboral y qu repercusiones tendr en el Medio Ambiente. Piensa que, desde el tipo de bombilla que utilizas, a dnde depositas los residuos que generas en tu actividad profesional o el origen de los productos que consumes, tiene su repercusin en el Medio. Sabiendo esto, podemos desarrollar una serie de criterios ambientales en funcin de los cuales te puedes desenvolver en tu actividad laboral. Para reexionar sobre la necesidad de establecer criterios medioambientales sin perder calidad en nuestro trabajo, se plantea la siguiente actividad, que pretende:

Simular una actividad laboral donde se tengan en cuenta criterios de respeto al Medio Ambiente.

A Establecer criterios de calidad y Medio Ambiente, en funcin de la actividad laboral realizada. A Estudiar las actitudes transmitidas en la venta de cualquier producto o servicio. A Analizar la coherencia existente entre la apariencia y la realidad.
Para trabajar? Sostenibilidad. Modo de hacerlo En primer lugar, debes formar varios grupos (4-5 participantes por grupo). Cada grupo representar a una empresa seleccionada por la ONU. para desarrollar un nuevo modelo de avin. La ONU. los recibir en audiencia pblica y espera que cada empresa le muestre tres ejemplares iguales de su modelo de avin. Una vez diseados y construidos los aviones, deben hacer una pequea exposicin con el objetivo de vender su modelo. Los criterios que va a valorar la ONU son:

A A A

Criterio de calidad. Respeto al Medio Ambiente. Coherencia entre lo que vendemos y la realidad.

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[Actividad AVIONES SOSTENIBLES] No debes explicar mucho ms, ya que son ellos los que deben elegir sus criterios y exponerlos. Para que ejecuten el encargo, les facilitars varios materiales como pueden ser:

A A A

Papel blanco estndar sin usar. Uno usado por una cara y otro por las dos caras. Papel reciclado sin usar. Carteles usados...

Los participantes deben elegir el tipo de material que utilizarn y disear el modelo de avin. A continuacin, debern elaborar tres unidades del modelo diseado. Una vez nalizados los aviones, representa el papel de representante de la ONU., valorando los siguientes aspectos:

A En primer lugar, deben exponer las virtudes de los aviones fabricados, es decir por qu debe
la ONU comprar esos aviones?

A En segundo lugar, debe hacerse el test de calidad: cuntos aviones vuelan realmente? A Por ltimo, deben exponer los criterios medioambientales que han seguido durante todo el
proceso de diseo y fabricacin. Las preguntas que puedes hacer para sacar conclusiones en la actividad son: La venta: Qu ventajas presentan los aviones propuestos frente a otros del mercado? Qu funcin van a realizar? Las funciones del avin son moralmente correctas? Es un avin de guerra? Ambientalmente, cualquier recurso dedicado a la guerra es insostenible, por muy eciente o limpia que sea su produccin. Calidad: Es real todo lo que se promete? Es decir, si nos dicen que los aviones son magncos, cuntos vuelan? Invita a los participantes a que los lancen para poder contabilizar el porcentaje de calidad, es decir si de los tres aviones vuelan 2, el modelo tiene un 66,6% de calidad. Medio Ambiente: Qu tipo de material se ha utilizado? Dnde han conseguido las materias primas? Por utilizar materiales ms respetuosos se ha disminuido la calidad de los aviones? Qu tipo de energa han utilizado en su fabricacin?

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[Actividad AVIONES SOSTENIBLES] Cuntos residuos ha generado su construccin? De qu tipo? Qu han hecho con ellos? Se han tenido en cuenta, en el diseo, el desmontaje y reutilizacin del avin cuando nalice su vida til? Qu tipo de energa consume? Consume mucha o poca? Tiempo que necesitars Mnimo una hora y media. Sugerencias Es importante que dejes que los grupos acaben su exposicin y que tomes notas de los criterios que creas que no se han tenido en cuenta, as como de los que s se han considerado pero no son adecuados para la proteccin del Medio Ambiente. Puedes facilitarles colores, rotuladores, acuarelas, pegamentos... para la decoracin y el montaje. Ms tarde, los utilizaremos para el anlisis ambiental como elementos qumicos usados en la fabricacin. Debes tener en cuenta si han reducido, reutilizado, reciclado, rechazado, reparado y reexionado. Puedes nombrar a un espa que recoja el funcionamiento del equipo durante el proceso de diseo y construccin de los prototipos, para que anote: las actitudes, toma de decisiones y forma de funcionar del grupo durante el proceso. Al nal debe hacerlo pblico. Con qu otra actividad? Conviene concluir con un debate, en el que se analicen los criterios de sostenibilidad que aplican o pueden aplicar las diferentes familias profesionales. Con quin y cundo? Esta actividad no necesita una cohesin grupal alta, aunque s es interesante que los participantes hayan realizado ya alguna actividad que les haya permitido conocerse. Es aconsejable realizarla durante el desarrollo de la accin formativa, as podemos concretar cierto compromiso y actitud hacia los criterios ambientales que deben tener en cuenta a la hora de realizar cualquier actividad laboral.

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[Actividad AVIONES SOSTENIBLES] Materiales Puedes utilizar los elementos sugeridos, aunque la variedad de materiales es amplia, desde carteles usados hasta folletos. Tambin puedes sugerir que ellos los busquen y los traigan al aula. Lo ms importante es que establezcas una graduacin de los materiales. Desde los ms costosos, ambientalmente, hasta los menos. Otras actitudes a trabajar

A A

Trabajo en equipo. Respeto y tolerancia.

Reexin nal Pensis que se tienen en cuenta criterios de sostenibilidad en los procesos de diseo y fabricacin? Si creis que s, cules son? Si creis que no, cules podran ser?

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ECOTERMMETRO DE OPINIONES
Por qu esta actividad? La siguiente actividad tiene como nalidad detectar las ideas previas del alumnado sobre el tema que vayas a tratar, as como el anlisis de los contenidos mediante el debate. Con esta actividad perseguimos:

A Detectar las ideas previas de los participantes sobre el tema a tratar. A Fomentar el debate entre los estudiantes. A Analizar en grupo los contenidos a trabajar.
Para trabajar? Cualquier contenido de forma dinmica y participativa. Modo de hacerlo Anlisis previo de los contenidos a trabajar: En primer lugar tienes que tener clara la temtica que quieres trabajar: impactos ambientales, comportamientos consumistas, la capa de ozono... El segundo paso es analizar el comportamiento general de la sociedad y ver qu acciones se pueden considerar ambientales o no. Una vez analizada la informacin, seleccionas una serie de frases en las cuales armas o niegas la sostenibilidad o insostenibilidad de un comportamiento concreto, por ejemplo Usar laca en aerosol es sostenible. Como puedes ver, tienes la posibilidad de mentir. Cmo hacerlo en el aula: Una vez en el aula, es necesario delimitar el espacio donde vas a desarrollar la actividad, as que invitas a los participantes a mover el mobiliario para despejar una zona de la clase. En este espacio, colocas cinco cartulinas separadas entre s con los siguientes mensajes: A Totalmente de acuerdo A De acuerdo, pero ... A No sabe, no contesta A En desacuerdo, pero... A Totalmente en desacuerdo

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[Actividad ECOTERMMETRO DE OPINIONES] El procedimiento es fcil, t dices una frase y el alumnado se distribuye en los diferentes puestos -elige una de las cinco cartulinas- en funcin de su criterio. Una vez situados debern defender su postura. Podrn cambiar de situacin si los argumentos que d el resto del grupo les convencen. Tiempo que necesitars Variar en funcin de los temas y la profundidad con la que los quieras tratar, pero como mnimo dos horas. Sugerencias Es muy importante que conozcas argumentos a favor y en contra de las actuaciones o situaciones que expongas. Cuando realices la actividad es recomendable que el aula est despejada para colocar las cartulinas, y que todos estn de pie y dispuestos a moverse y posicionarse. Intenta seleccionar tanto comportamientos sostenibles como insostenibles. Cuando se formen grupos en las diferentes posiciones, es interesante que participen una o dos personas por cada frase, de manera que al nal todo el mundo haya expresado su opinin en alguna de ellas. Todos los grupos deben defender su postura. En caso de que todo el alumnado se coloque en la misma posicin, t puedes hacer de abogado del diablo y posicionarte en el otro extremo. Con esta actividad detectas informacin sobre las ideas previas de los participantes. As puedes decidir en qu aspectos y contenidos incidir ms. Con qu otra actividad? Sostenibilidad. Con quin y cundo? Es una actividad muy verstil que puedes utilizar en cualquier etapa y para trabajar distintos temas y a diferentes niveles de profundidad. Se puede utilizar como conclusin de otras que acaban en debate Materiales Cinco tarjetas, con los distintos posicionamientos, que te pueden servir para hacer esta actividad innitas veces y con diferentes temticas.

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[Actividad ECOTERMMETRO DE OPINIONES] Otras actitudes a trabajar Respeto por otras opiniones. Reexin nal Es interesante incitar a la reexin al terminar cada armacin. Las preguntas para la reexin dependen de la temtica que abordes, aunque la dinmica, en s misma, invita a la reexin, ya que hace plantearse el porqu de cada posicionamiento.

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EL NOTICIERO
Por qu esta actividad? Es necesario evaluar si los conceptos y actitudes han quedado claros. Esta actividad tiene como objetivos:

A A

Reexionar sobre las causas y las soluciones de la crisis ambiental. Evaluar los contenidos trabajados hasta el momento.

Para trabajar? Indicadores de la crisis ambiental. Modo de hacerlo Debes establecer grupos de 4 5 participantes. Cada grupo recibir una serie de peridicos y revistas de las que debern extraer todas aquellas noticias que tengan que ver con el Medio Ambiente. A continuacin, cada grupo deber desarrollar una exposicin sobre problemtica ambiental con la informacin obtenida, utilizando un formato diferente: Programa de radio para jvenes, revista del corazn, telediario, monogrco de la revista de aparejadores sobre problemtica ambiental. En realidad, puedes seleccionar los formatos en funcin de los intereses y caractersticas del grupo. Para nalizar, cada grupo mostrar al resto su noticiero. Tiempo que necesitars Una sesin de clase completa, aproximadamente cinco horas. Sugerencias Es muy importante crear un ambiente distendido e incitar a la participacin. Puedes, incluso, proponerles que se caractericen o usen elementos decorativos.

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[Actividad EL NOTICIERO] Aunque es una buena actividad de evaluacin, la puedes usar para tratar directamente los indicadores de la crisis ambiental. Pero, para ello, los participantes deben tener conocimientos previos sobre el tema. Es una actividad muy dinmica y creativa con la que presentar temas muy profundos de una forma amena y divertida. Con qu otra actividad? Esta actividad debe terminar con un debate. Con quin y cundo? Para esta actividad es necesario que el grupo est cohesionado, ya que requiere conanza entre aqullos que conforman el alumnado. Te recomendamos que realices la actividad en la fase de desarrollo del curso. Materiales Revistas y peridicos usados, rotuladores de punta gruesa (10), pegamento, tijeras y permitir a los participantes que dejen volar su imaginacin. Otras actitudes a trabajar

A A A

Trabajo en equipo. Creatividad. Respeto y tolerancia.

Reexin nal Qu elementos ha tratado el alumnado? Alguna solucin ms que aportar? Creis que han olvidado algo?

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PUNTOS DE VISTA
Por qu esta actividad? Vivimos en una sociedad en la que se le da mucha importancia material a los objetos que poseemos, pero nos cuesta ponernos en la piel de otras personas para las que los mismos pueden tener un valor diferente. Con esta actividad podremos:

A A A

Favorecer la empata con personas pertenecientes a otra realidad. Reexionar sobre el valor y necesidad de los objetos. Impulsar la capacidad para cuestionarnos los valores de nuestra sociedad consumista.

Para trabajar? Consumismo. Modo de hacerlo Comenzamos dividiendo al alumnado en cuatro grupos. Tendremos ocho tarjetas. Cuatro de ellas representan un mismo elemento de consumo (un ordenador) y las otras cuatro representan, cada una, a un personaje con una relacin diferente respecto al elemento de consumo en cuestin (ver tarjetas al nal de la actividad). A cada grupo se le entregan dos tarjetas, una del elemento de consumo y otra con uno de los personajes. Ningn grupo deber saber cul es el elemento de consumo ni el personaje del resto de los grupos hasta el momento de la exposicin. Tendrn diez minutos para trabajar en grupo y preparar una exposicin verbal sobre lo que les sugiere el elemento de consumo en funcin de las caractersticas del personaje que representan. Para nalizar se har una puesta en comn. Tiempo que necesitars Una hora aproximadamente.

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[Actividad PUNTOS DE VISTA] Sugerencias Conviene motivarlos para que intenten implicarse con el rol asignado. En el debate nal, es importante proponer alternativas tales como el consumo responsable o el comercio justo, sobre todo para que no reine el desnimo. Con qu otra actividad? Es interesante nalizar esta actividad con un debate. Con quin y cundo? Conviene que el grupo est cohesionado para que el grado de participacin e implicacin sea mayor. Debes conducir la puesta en comn para que saquen conclusiones interesantes. La fase ideal de realizacin es la de desarrollo. Materiales Cuatro tarjetas, diseadas previamente, de los elementos de consumo, y otras cuatro, cada una con un personaje (ver tarjetas al nal de la actividad). Otras actitudes a trabajar

A A A

Pensamiento crtico. Respeto y tolerancia. Empata.

Reexin nal Representa lo mismo para todos los grupos sociales? Qu diferencias hay? Por qu? Tenemos estos temas en cuenta a la hora de adquirir cualquier elemento de consumo? Qu podemos hacer?

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Ficha: Puntos de vista

Tarjeta: elemento de consumo
Ordenador

Tarjeta: personaje 1
JUANA SEGURA Vive en Sevilla. Tiene un sueldo mensual de 1.500 Euros. Tiene 32 aos. Trabaja como gestora en una empresa de fontanera. Es la encargada de llevar todo el papeleo burocrtico, de hacer las nminas, etc.

Tarjeta: personaje 2
MANUEL PEA Vive en Crdoba. Tiene 25 aos y todava no trabaja. Ha conocido a su chica por Internet, le encanta conversar en los chats y tambin utiliza mucho este recurso para consultar temas referentes a su formacin.

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[Actividad PUNTOS DE VISTA]

Tarjeta: personaje 3
TOBANA ANGU Vive en la regin del Kivu en la Repblica Democrtica del Congo. Este pas alberga casi el 80% de las reservas minerales mundiales de Coltan. ste es un mineral estratgico poco conocido -Columbita Tantalita (Coltan)- y que es esencial para la fabricacin de elementos tecnolgicos, por ejemplo los ordenadores. Segn las Naciones Unidas, el trco ilegal de Coltan es una de las razones de una guerra que, desde 1997, ha matado a un milln de personas. Tiene 20 aos. Trabaja, de sol a sol, en la mina de extraccin de Coltan. Nunca ha visto un ordenador y ni siquiera sabe que el mineral que extrae se utiliza en la fabricacin de stos.

Tarjeta: personaje 4
INDIRA BURKA Vive en Karachi, India. Miles de toneladas de desechos informticos parten todos los das en aviones y barcos estadounidenses con destino a los gigantescos vertederos de China, Pakistn y la India. All, ms de 100.000 personas -que viven todava anclados en el siglo XIX- se encargan de librarse de los restos de la tecnologa ms avanzada del siglo XXI. Los alrededores de su pueblo, donde han jugado sus hermanos mayores, se han convertido en un gran vertedero. Se encarga de limpiar la basura informtica y, poniendo en peligro su salud, busca entre los componentes cobre y otros materiales con los que sobrevivir.

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EL JUICIO AL CONSUMO
Por qu esta actividad? El consumo desmesurado es uno de los principales factores que afectan a la crisis ambiental en la que estamos sumidos. Para entender su funcionamiento, sin caer en juicios injustos, es necesario comprender el papel que juegan los distintos actores que intervienen en l. Por ello, se propone someter a juicio el consumo. Con esta actividad se pretende:

A A A

Analizar los diferentes elementos que intervienen en el consumo. Fomentar valores crticos y de responsabilidad frente al consumo. Provocar reexin sobre la sociedad actual.

Para trabajar? Consumismo. Modo de hacerlo Primero, habr que dividir a los participantes en 4 grupos. Tendremos 4 tarjetas, cada una de ellas describe un personaje directamente relacionado con el consumo: los consumidores, los ecologistas, los pequeos comerciantes y las grandes supercies. Cada grupo recibir una tarjeta donde estarn descritas las caractersticas del personaje al que representan. Tendrn 30 minutos para preparar una defensa de la postura que tendra su personaje en un hipottico juicio al consumo. Para nalizar, representaremos realmente el juicio al consumo. Cada personaje expondr sus argumentos, a favor o en contra del consumismo. T hars de juez. Una vez todos los grupos han expuesto sus alegaciones, se inicia el debate. Tiempo que necesitars Aproximadamente, dos horas. Sugerencias Conviene que actes como un verdadero juez. Debes proponerles que intenten representar sus papeles lo mejor posible, ya que habr ocasiones en que no se correspondan con sus propios ideales. Aun as, tienen que defender los argumentos del rol que representan con rmeza.

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[Actividad EL JUICIO AL CONSUMO] Los personajes que hemos propuesto se pueden modicar, incluir algunos nuevos o adaptar las tarjetas en funcin de las caractersticas del grupo y la especialidad formativa. Pueden, incluso, caracterizarse. Conviene, tambin, motivarlos para que amplen las caractersticas y argumentos de los roles. Con qu otra actividad? Al nalizar, conviene conectar esta actividad con un debate en el que ya el alumnado no represente ningn rol, sino uno en el que deendan sus verdaderas opiniones. Para sacar el mayor partido a esta actividad, interesa que -previamente- se hayan desarrollado actividades como La caja de bombones y Puntos de vista. Con quin y cundo? Esta es una actividad a realizar en la fase de desarrollo, cuando ya tengan un elevado nivel de cohesin. Conviene que tengas conocimientos sobre el tema. Debes evitar enfrentamientos y que los grupos se vayan por las ramas en los turnos de rplicas. Materiales Tarjetas donde se describan las caractersticas de los diferentes grupos sociales (ver anexos El juicio al consumo al nal de la actividad). Otras actitudes a trabajar

A A A

Empata. Cohesin grupal. Respeto y tolerancia.

Reexin nal Cmo se han sentido? Qu grupo ha tenido ms problemas a la hora de defender sus argumentos? Por qu? Qu se puede hacer para cambiar la situacin?

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Fichas: El juicio al consumo

Ficha 1:
Ecologistas Caractersticas:

A Son personas interesadas por el mundo que les rodea. A Estn informados sobre la situacin actual e intervienen para contribuir a solucionar los problemas socioambientales.

A Tienen conciencia de la existencia de explotacin de los recursos y de la cantidad de residuos

que se generan. Conocen las consecuencias catastrcas de todo esto y buscan crear conciencia y accin en la poblacin.

A Por supuesto, estn totalmente en contra del consumo abusivo, abogan por un consumo responsable.

A Piensan en benecio a medio - largo plazo. A Priman la rentabilidad ecolgica sobre la econmica. A Deenden la solidaridad real entre todos y todas...

Ficha 2:
Consumidores Caractersticas:

A Somos todos A Desconocemos, la mayora de las veces, las repercusiones que nuestros actos de consumo tienen sobre el Medio Ambiente.

A Nos preocupamos por mantener una cierta calidad de vida, aunque habra que denirla. A Generalmente, somos capaces de sensibilizarnos ante la problemtica general cuando nos la
muestran de la forma adecuada....

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[Actividad EL JUICIO AL CONSUMO]

Ficha 3:
Pequeos comerciantes Caractersticas:

A Son personas con negocios familiares y pequeos. A Sus comercios se estn viendo muy perjudicados por la aparicin de grandes supercies. A Necesitan que la poblacin consuma, pero el consumo abusivo est llevando a la gente a comprar cada vez ms en las grandes supercies.

A El hecho de que existan es ms sostenible, ya que se necesita menos energa (gasolina) para
comprar en sus establecimientos al estar ms cerca de los ncleos urbanos.

A No pueden competir con los precios de las grandes supercies, pero.... es realmente necesario
comprar todas las cosas que se adquieren en stas?

Ficha 4:
Grandes supercies Caractersticas:

A Lo que ms les interesa es la ebre del consumo. A Son totalmente insostenibles, ya que todo est envuelto en plstico, etc. pero... es muy cmodo, porque las familias pueden ir a un solo lugar y comprarlo todo, mientras dejan a sus hijos entretenidos.

A De esta forma las personas ahorran tiempo y dinero. A Crean muchos puestos de trabajo.

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CUENTA MI HISTORIA
Por qu esta actividad? Muchas veces no somos conscientes de dnde vienen los productos que consumimos ni qu repercusiones socioambientales conlleva su uso. Quizs sea interesante analizar la historia de los productos que usamos habitualmente, por ejemplo, lo que llevamos en los bolsillos, carteras, bolso de trabajo.

A A

Analizar el ciclo de vida de objetos cotidianos. Reexionar sobre los conceptos de rentabilidad econmica y ecolgica.

Para trabajar? Enfoque sistmico y consumismo Modo de hacerlo La actividad es muy sencilla. Pide al alumnado que seleccione un objeto al azar de su bolsillo o bolso de trabajo. Aparecern mecheros, paquetes de tabaco, pauelos de papel, bolgrafos, fundas de gafas, llaves... Con el objeto delante, deben analizar cul es su pasado, su presente y su futuro. En la puesta en comn es interesante que asocies los impactos ambientales del objeto con la funcin que ste tiene. Tiempo que necesitars Una hora, aproximadamente. Sugerencias Es muy importante que des algunas indicaciones a los participantes, dicindoles que describan de dnde viene, de qu recurso natural se ha extrado, cmo se ha transportado, qu consumo energtico conlleva su fabricacin y transporte, qu consecuencias tiene todo esto y qu implicaciones -tanto ambientales como sociales- conlleva... Cuando te deshaces de l, imagina dnde acabar, cmo crees que se va a gestionar ese residuo y qu consecuencias conlleva. Es importante que hagas este ejercicio con, al menos, 3 objetos.

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[Actividad CUENTA MI HISTORIA] Con qu otra actividad? Esta actividad puede concluirse con un debate sobre el consumismo: causas y consecuencias. Con quin y cundo? No se necesita un alto grado de cohesin en el grupo. Para sacarle el mximo partido, es interesante llevarla a cabo en el desarrollo de la accin formativa cuando el alumnado est familiarizado con estos temas. Es importante que hayas reexionado sobre las vidas de algunos objetos. Materiales Papel y lpiz, si van a escribir la historia de los objetos, y los objetos en s mismos. Otras actitudes a trabajar Participacin. Reexin nal Habais pensado, alguna vez, las implicaciones ambientales que tenan esos objetos? Por qu son baratos? Se tienen en cuenta los costes ambientales? Qu valor les damos en nuestra vida? Son, estos objetos, importantes para ti? Qu podemos hacer?

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CONSTRUYENDO SOLUCIONES
Por qu esta actividad? Una vez conocemos las causas y consecuencias de la problemtica ambiental en la que nos encontramos, debemos pasar a la accin. Debemos buscar aquellas actitudes responsables para que, desde cualquier familia profesional, podamos desarrollar un comportamiento respetuoso con el Medio. Para esto, os proponemos desarrollar un Manual de Buenas Prcticas Ambientales con el que perseguimos:

A A

Analizar sus actividades y los impactos que producen sobre el medio Establecer criterios pro-ambientales a tener en cuenta en cualquier decisin que tomen desde su puesto de trabajo.

Para trabajar? Indicadores de la crisis ambiental. Enfoque sistmico. Sostenibilidad. Modo de hacerlo Primero, formaremos grupos de trabajo de 4 5 participantes cada uno.

A La primera fase consistira en analizar la actividad profesional sobre la que vayamos a trabajar
(conviene que sea la misma sobre la que se centra el curso). A continuacin, realizaremos un ejercicio de deteccin de las acciones que afectan, ms directamente, al Medio Ambiente dentro de esa actividad profesional. Con el n de facilitar este anlisis, responderemos a los siguientes bloques de preguntas: Bloque de preguntas nmero 1: Qu tipo de materiales consumimos? En qu cantidad? Para qu?

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[Actividad CONSTRUYENDO SOLUCIONES] El objetivo de este bloque de preguntas es caracterizar los recursos que utilizamos. Nos interesa conocer si son renovables o no, txicos o no; en denitiva, su naturaleza. Tambin nos interesa saber si lo usamos en grandes cantidades o no y, por ltimo, la funcin que le damos. De esta forma, a la hora de aplicar criterios de gestin sostenible en la fase siguiente, sabremos cules de estos materiales son imprescindibles o de cules hay que prescindir; por ejemplo, por su elevado potencial contaminador y su escasa funcionalidad dentro del proceso. Bloque de preguntas nmero 2: Qu tipo de residuos generamos? Qu cantidad? Qu hacemos con ellos? El objetivo de este bloque es el de pararse a reexionar sobre la cantidad de residuos que generamos y qu hacemos con ellos. Tambin es importante analizar si realmente es necesario producir tanta cantidad. Bloque de preguntas nmero 3: Qu aparatos o maquinaria utilizamos? Qu tipo de energa consumimos? Cmo? Para qu? En este tercer bloque de preguntas, pretendemos caracterizar toda la maquinaria y aparatos que se utilizan en la actividad profesional que se est desarrollando. Por un lado, se analiza la maquinaria propia de los sistemas de produccin, si es que la hay. Debemos examinar si son ecientes energticamente; es decir, que no gastan ms energa de la necesaria por ser tecnologa obsoleta o por mal funcionamiento. Tambin debemos controlar que su uso sea el adecuado y comprobar que no est en funcionamiento ms tiempo del necesario; por ejemplo dejar los ordenadores encendidos continuamente. Por otro lado, tambin se debe analizar la eciencia y uso de los aparatos accesorios, es decir, aires acondicionados, calefaccin, electrodomsticos, lmparas, etc.

A La segunda fase consistir en identicar cules de los consumos anteriores consideras ms

dainos para el Medio. Este anlisis nos servir para priorizar acciones, es decir, denir cules son aquellos aspectos sobre los que es ms urgente la intervencin.

A La tercera fase se basa en el anlisis anterior para pasar a la bsqueda de soluciones, que se
debern traducir en acciones concretas basndonos en criterios de sostenibilidad, que son: Reducir: minimiza el consumo de materiales y energa. Reutilizar: lo que todava es til, aprovchalo. Estas son las premisas que debemos tener en cuenta, en primer lugar, para una gestin eciente y con criterios de sostenibilidad.

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[Actividad CONSTRUYENDO SOLUCIONES] Reciclar: gestiona tus residuos para que sean tratados y vuelvan a ser recursos tiles. Contribuye separando las basuras y depositando los residuos txicos o peligrosos en aquellos lugares preparados para ello. Tambin debemos tener en cuenta Rechazar: productos que generen gran cantidad de residuos, que sean muy costosos energticamente en su proceso de elaboracin o de transporte, que hayan sido producidos en condiciones laborales indignas. Reparar: no sigas la tnica de usar y tirar. Cuando sea posible, alarga la vida til de los objetos; si se estropean repralos. Reexionar: esto es muy importante, utiliza esta estrategia como eje transversal en cualquier comportamiento. Debemos pararnos a pensar si realmente es necesario el consumo de ese recurso, si lo usamos de una forma razonable, las repercusiones socioambientales que puede tener su uso y si existen alternativas que incorporen la sostenibilidad como criterio de funcionamiento. Cada grupo deber elaborar un listado de acciones concretas a desarrollar en la actividad profesional que se est tratando.

A En la fase nal, procede a una puesta en comn, donde se complementarn y enriquecern las
propuestas. Tiempo que necesitars Aproximadamente, tres horas. Sugerencias. Existen numerosos manuales de buenas prcticas editados. Consulta los de la familia profesional que vayas a trabajar, ya que te darn muchas ideas para aportar al grupo, en el caso de que no se hayan propuesto. Recopila y unica todas las aportaciones. Cada participante podr quedarse con una copia y todos habrn participado en la elaboracin de este manual de buenas prcticas. Con qu otra actividad? Esta actividad se puede usar como conclusin al DCPA.

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[Actividad CONSTRUYENDO SOLUCIONES] Con quin y cundo? Para esta actividad no necesitas una cohesin grupal alta. Te recomendamos realizarla en la fase nal de la accin formativa, cuando ya los participantes estn familiarizados con la temtica. Es una buena actividad que permite al alumnado extraer actuaciones concretas para desarrollar un comportamiento sostenible. Te recomendamos que prepares bien este ejercicio y consultes otras fuentes donde puedas recopilar sugerencias para la actividad profesional con la que ests trabajando. Materiales

A A

Papel y lpiz. Pizarra o papel continuo. Si queremos ser ms coherentes podemos reciclar carteles viejos.

Otras actitudes a trabajar Trabajo en equipo. Reexin nal Con esta actividad, conseguimos traducir en respuestas concretas la necesidad de cambios en nuestros hbitos cotidianos. En este caso, en nuestra actividad profesional. La reexin es clara: Realmente es tan complicado tener en cuenta el Medio Ambiente a la hora de tomar decisiones en nuestra actividad laboral? Podemos funcionar mejor desde el punto de vista de la sostenibilidad?

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IMAGINANDO UN CUENTO
Por qu esta actividad? La creatividad es una buena herramienta que nos sirve, entre otras cosas, para imaginar nuevas situaciones y buscar alternativas. Es necesario usarla como materia prima en la bsqueda de soluciones participativas a los problemas planteados. Con esta actividad pretendemos:

A A

Analizar de manera creativa los conceptos tratados y relacionarlos. Crear un pequeo relato con temtica ambiental.

Para trabajar? En realidad, con esta tcnica, cualquier contenido. Modo de hacerlo Este es un trabajo individual. Se le propondr, al grupo, la creacin de una breve historia relacionada con el tema que decidamos. Para ello, les proporcionaremos unas pautas a seguir en la construccin del relato. El primer paso consiste en elegir una palabra relacionada con el tema a tratar. Por ejemplo: CONSUMO El segundo paso es que la escriban en vertical: C O N S U M O

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[Actividad IMAGINANDO UN CUENTO] A partir de cada letra, debern construir una nueva palabra relacionada o no con el tema que se va a tratar: Comida Ostras Nulo Sostenible nico Mercado ONG El ltimo paso es construir la historia en la que aparecern todas las palabras generadas. Puedes proponerles la primera frase del cuento. Al nalizar, se procede a la puesta en comn. Tiempo que necesitars Aproximadamente, una hora y media. Sugerencias La escritura siempre es un tema muy privado. No se debe forzar a la lectura pblica, aunque s recomendar que se compartan las creaciones con los dems. Con qu otra actividad? En realidad, es una actividad que se puede utilizar para sacar las conclusiones de casi cualquier tema. Con quin y cundo? Esta actividad requiere un nivel de cohesin grupal alto. Principalmente, necesitars, conocer la tcnica. La fase ptima de realizacin es la fase nal.

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[Actividad IMAGINANDO UN CUENTO] Materiales Papel y lpiz. Otras actitudes a trabajar Respeto, tolerancia y creatividad. Reexin nal Pensamos que no somos creativos. Eso es algo automtico, aunque en realidad existen numerosas tcnicas con las que desarrollar esta capacidad.

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CARTA A UNA PERSONA AMIGA...

Por qu esta actividad? La evaluacin es una de las fases ms importantes en cualquier proceso formativo. Como docentes nos interesa conocer, sobre todo cuando trabajamos con valores, si hemos sido capaces de transmitir aquellas actitudes sobre las que pretendamos trabajar. Existen numerosas tcnicas de evaluacin y te ofrecemos una ms en la que valorar de manera cualitativa la adquisicin de conocimientos, procedimientos y, sobre todo, actitudes. Con esta actividad pretendemos:

Evaluar la efectividad de la trasmisin de los contenidos de temtica ambiental (conceptuales, procedimentales y actitudinales) tratados durante la accin formativa.

Para trabajar? Cualquiera de los contenidos del eje transversal. Modo de hacerlo Es simple y directa. La propuesta es que escriban una carta a una persona amiga, donde le cuenten lo que ms les haya llamado la atencin de los temas tratados. Al nalizar, se les puede proponer que, voluntariamente, compartan sus cartas con el resto del grupo, aunque debes recogerlas todas. Lee detenidamente las cartas, te darn mucha informacin sobre los cambios de actitud en el alumnado, si los contenidos han sido transmitidos de una forma efectiva o no, etc. Todo esto te servir para ir mejorando tu accin formativa. Tiempo que necesitars Treinta minutos, aproximadamente. Sugerencias Es conveniente que motives al alumnado para que reexione y recapitule antes de escribir la carta. Sugireles que resalten aquellos aspectos sobre los que les interesa recibir ms informacin.

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[Actividad CARTA A UNA PERSONA AMIGA...] Con qu otra actividad? Esta actividad puede servir como evaluacin de cualquiera de los temas tratados. Tras la puesta en comn, se puede iniciar un coloquio sobre los resultados, en el que se intercambien impresiones. Con quin y cundo? Esta actividad puedes realizarla en cualquier fase, pero la nal es la ptima de realizacin. Es interesante que el nivel de cohesin del grupo sea alto para que compartan el resultado con el resto. No se necesita ninguna preparacin especial para realizarla. Materiales Lpiz y papel. Otras actitudes a trabajar Creatividad. Reexin Has cambiado tu forma de ver el Medio Ambiente? Creis que es necesario un cambio de hbitos? Cambiaris vuestros hbitos?

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Transparencias

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RELACIN ENTRE TRANSPARENCIAS Y CONTENIDOS

CONTENIDOS 1. Qu es Medio Ambiente?

2. Qu est pasando? Indicadores de la crisis ambiental

Deniciones Qu es y qu no es? Denicin de sistema Caractersticas de sistema Indicadores de la crisis ambiental. causas y consecuencias

Caractersticas de la tica actual Concepto de Sostenibilidad Qu podemos hacer?

TRANSPARENCIA Transparencia 1 Transparencia 2 Transparencia 3 Transparencia 4 Transparencia 5 Transparencia 6 Transparencia 7 Transparencia 8 Transparencia 9 Transparencia 10 Transparencia 11 Transparencia 12 Transparencia 13 Transparencia 14 Transparencia 15 Transparencia 16 Transparencia 17 Transparencia 18 Transparencia 19

3. Cmo hemos llegado a esto? tica de la sociedad actual 4. Qu puedes hacer para contribuir al cambio? Una educacin hacia la sostenibilidad

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TRANSPARENCIA 1. DEFINICIN DE MEDIO AMBIENTE

MEDIO AMBIENTE, lo podemos denir como:

Sistema global constituido por elementos naturales y articiales de naturaleza fsica, qumica o biolgica, socioculturales y sus interacciones, en permanente modicacin por la accin humana o natural, y que rige y condiciona la existencia y desarrollo de la vida en sus mltiples manifestaciones. http://www.ecopibes.com (Pgina de Ecopibes)

Sistema constituido por factores fsicos y socio-culturales interrelacionados entre s, que condicionan la vida de los seres humanos a la vez que son modicados y condicionados por stos.

(Novo, 2003)

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TRANSPARENCIA 2. QU ES Y QU NO ES MEDIO AMBIENTE

MEDIO AMBIENTE ES:

Todo lo que nos rodea, incluidas las personas y las relaciones que se establecen entre los distintos elementos

MEDIO AMBIENTE NO ES:

Slo el medio natural Slo el medio urbano

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TRANSPARENCIA 3. DEFINICIN DE SISTEMA

SISTEMA:

Entendemos por sistema un conjunto de elementos en interaccin que, siendo susceptible de ser dividido en partes, adquiere entidad precisamente en la medida en que tales partes se integran en la totalidad.

El hecho de que el sistema est constituido por partes signica que puede ser diseccionado, para su anlisis, en unidades ms pequeas. Pero no debemos olvidar que estas partes slo adquieren verdadero sentido en la medida en que son constituyentes de una realidad superior, que es el propio sistema.

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TRANSPARENCIA 4. CARACTERSTICAS DE UN SISTEMA

LA CONSIDERACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO COMO UN SISTEMA SUPONE ENTENDER QUE STE ES MS Y ES MENOS QUE LAS PARTES QUE LO CONSTITUYEN.

ES MS POR: Cualidades emergentes: cualidades propias del sistema, que no estn contenidas en las partes y que tienen la capacidad de retroactuar sobre el mismo.

ES MENOS POR: El conjunto organizado, como tal, impone lmites y constreimientos a las partes, que no pueden actualizar siempre sus potencialidades.

DEBEMOS RELACIONAR A Sistemas naturales con sistemas sociales y entre ellos. A Espacio-temporalmente. A Causas, consecuencias y repercusiones.

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TRANSPARENCIA 5. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (I)

ALTERACIN DEL SISTEMA CLIMTICO

Causas:

A Aumento en las concentraciones de gases de efecto invernadero producido por las actividades humanas.

Consecuencias:

A Deshielo de los polos y glaciares. A Subida del nivel del mar, que puede provocar desplazamientos de las poblaciones costeras. A Alteracin de fenmenos climticos naturales como ciclones, huracanes A Alteracin de los regmenes de lluvias.

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TRANSPARENCIA 6. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (II)

DETERIORO DE LA CAPA DE OZONO

Causas:

A Principalmente emisin de CFCs utilizados en procesos industriales, sistemas de refrigeracin y aerosoles.

Consecuencias:

A Aumento de la incidencia de los rayos ultravioleta sobre la Tierra.

A Aumento de cncer de piel, mutaciones, cataratas, etc...

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TRANSPARENCIA 7. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (III)

CONTAMINACIN DE LOS RECURSOS

Causas:

A Emisiones incontroladas (residuos, gases, vertidos fecales, productos qumicos, etc).

Consecuencias:

A Degradacin de los recursos naturales, agua, aire, etc.

A Prdida en la calidad de vida.

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TRANSPARENCIA 8. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (IV)

PRDIDA DE BIODIVERSIDAD

Causas:

A Explotacin abusiva de recursos naturales. A Destruccin o alteracin de ecosistemas.

Consecuencias:

A Prdida de informacin gentica.

A Indefensin ante variaciones del ambiente.

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TRANSPARENCIA 9. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (V)

PRDIDA DE DIVERSIDAD CULTURAL

Causas:

A Globalizacin, pensamiento nico.

Consecuencias:

A Prdida de conocimiento vital.

A Indefensin ante los cambios del medio.

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TRANSPARENCIA 10. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (VI)

DEFORESTACIN

Causas:

A Expansin de terrenos agrcolas. A Tala para la industria maderera y papelera. A Contaminacin del aire. A Acidicacin de aguas y suelos. A Enfermedades.

Consecuencias:

A Se favorecen los fenmenos de erosin y deserticacin. A Se pierden reservorios de CO2. A Prdida de biodiversidad.

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TRANSPARENCIA 11. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (VII)

RESIDUOS

Causas:

A Hiperconsumismo.

Consecuencias:

A Prdida de suelo frtil o de zonas verdes. A Gran gasto de energa para su gestin. A Contaminacin de recursos naturales.

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TRANSPARENCIA 12. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (VIII)

EROSIN Y DESERTIFICACIN

Causas:

A Deforestacin. A Cambio climtico. A Acidicacin de suelos y aguas. A Prcticas agrcolas y ganaderas agresivas.

Consecuencias:

A Prdida de suelo frtil. A Prdida de biodiversidad. A Desplazamiento de poblaciones hacia ncleos urbanos.

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TRANSPARENCIA 13. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (IX )

AUMENTO DE POBLACIN Y DE POBREZA

Causas:

A Acaparamiento de los recursos por los pases industrializados. A Hiperconsumismo. A Falta de solidaridad. A Injusticias sociales.

Consecuencias:

A Muerte y destruccin. A Enfermedades. A Injusticias sociales.

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TRANSPARENCIA 14. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (X)

IMPACTO AMBIENTAL Y TENSIN NORTE-SUR

Causas:

A Acaparamiento de los recursos por los pases industrializados. A Hiperconsumismo. A Falta de solidaridad. A Injusticias sociales.

Consecuencias:

A Prdidas de recursos naturales. A Guerras. A Injusticias sociales.

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TRANSPARENCIA 15. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (XI)

MORTALIDAD POR HAMBRE

Causas:

A Acaparamiento de los recursos por los pases industrializados. A Hiperconsumismo. A Falta de solidaridad. A Injusticias sociales.

Consecuencias:

A Tensin Norte-Sur. A Cada ao mueren 14 millones de personas por hambre. 40.000 nios y nias al da.

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TRANSPARENCIA 16. INDICADORES DE LA CRISIS AMBIENTAL. CAUSAS Y CONSECUENCIAS (XII)

HIPERCONSUMISMO

Causas:

A Bombardeo de los medios de comunicacin. A Falta de conocimiento de las repercusiones socioambientales. A Falta de solidaridad. A Predominio del pensamiento a corto plazo.

Consecuencias:

A Injusticias sociales.

A Agotamiento y contaminacin de los recursos naturales.

A Tensin Norte-Sur.

A Prdida de biodiversidad.

A Insatisfaccin.

A Frustracin. ...

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TRANSPARENCIA 17. CARACTERSTICAS DE LA TICA ACTUAL

CMO HEMOS LLEGADO A ESTO?!

A ANTROPOCENTRISMO. EL HOMBRE CMO CENTRO DEL PLANETA.

A COMPRENSIN ATOMIZADA DEL MUNDO Y DE LA VIDA.

A ESTIMACIN DE LA NATURALEZA COMO UN BIEN INAGOTABLE.

A VALORACIN DE LAS NECESIDADES POR ENCIMA DE LOS RECURSOS.

A IDENTIFICACIN DE PROGRESO CON EL MERO DESARROLLO ECONMICO Y MXIMA POSESIN DE BIENES.

A OLVIDO DE LA PRESENCIA DE OTROS EN NUESTRAS VIDAS.

A SOBREVALORACIN DEL MODO DE VIDA URBANO.

A PRIMACA ABSOLUTA DEL AQU Y AHORA SOBRE LOS PENSAMIENTOS A MEDIO Y LARGO PLAZO.

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A FALACIA DE LA NEUTRALIDAD DE NUESTROS ACTOS.

TRANSPARENCIA 18. CONCEPTO DE SOSTENIBILIDAD

SOSTENIBILIDAD

A Signica preservar el capital natural. A Requiere que nuestro consumo de recursos materiales, hdricos y energticos renovables no supere la capacidad de los sistemas naturales para reponerlos, y que la velocidad a la que consumimos recursos no renovables no supere el ritmo de sustitucin de los recursos renovables duraderos. A La sostenibilidad ambiental signica asimismo que el ritmo de emisin de contaminantes no supere la capacidad del aire, del agua y del suelo de absorberlos y procesarlos. A Implica adems el mantenimiento de la diversidad biolgica, la salud pblica y la calidad del aire, el agua y el suelo en niveles sucientes para preservar la vida y el bienestar humanos, as como del resto de los seres vivos para siempre. Carta de Aalborg, 1994

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TRANSPARENCIA 19. QU PODEMOS HACER?

SOLUCIONES

IMPULSAR LA CAPACIDAD PARA:

A PENSAR EN TRMINOS DE SISTEMAS Y DE CONFLICTOS DE VALORES.

A PENSAR EN EL TIEMPO.

A DISTINGUIR RENTABILIDAD ECONMICA DE RENTABILIDAD ECOLGICA.

A DIFERENCIAR ENTRE REALIDAD Y REPRESENTACIN.

A PASAR DE LA SENSIBILIZACIN, AL CONOCIMIENTO Y A LA ACCIN.

A REVISAR Y ACTUALIZAR CONOCIMIENTOS.

A TRABAJAR EN COOPERACIN.

A VALORAR LA BELLEZA.

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