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Eleny Aparecida de Oliveira

PENSAMENTO LGICO MATEMTICO: DA HETERONOMIA AUTONOMIA

O Raciocnio Lgico cheio de desafios e prepara o ser humano para o prximo milnio. At agora tivemos o sculo das mquinas e da tecnologia. O primeiro sculo do prximo milnio vai ser o do pensar. Vai vencer aquele que tiver instrumentais, pensamentos lgicos, quem for criativo e inovador. (Jonofon Srates)

A matemtica no mbito escolar sempre foi uma disciplina temida, vista pelos alunos sem funcionalidade em seu contexto e pouco compreendida a sua aplicabilidade na vida cotidiana. Por isso, precisa favorecer um ensino e uma aprendizagem significativa, contextualizada; desenvolvendo o raciocnio lgico, a capacidade de compreender, imaginar e extrapolar do aluno. Segundo os PCNS (Brasil, 2001), os alunos j chegam escola com conhecimentos, ideias e intuies, construdas pelas experincias vivenciadas em seu grupo sociocultural. Trazendo para a sala de aula diferenciadas ferramentas bsicas para classificar, ordenar, quantificar e medir, por exemplo. Logo, o ensino da matemtica deve ter como referncia as experincias cotidianas do aluno, no desprezando as informaes que trs de casa. Porm, o professor, no deve limitarse somente a estes conhecimentos prvios do aluno, mas servindo-se deles para novas possibilidades de aprendizagem e conhecimentos. Esta pode vir a ser uma maneira de seduo e encantamento para o saber matemtico.
importante destacar que a Matemtica dever ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao (PCN's,2001)

O ensino da matemtica deve ter como objetivos: desenvolver o raciocnio lgico; estimular a criatividade na busca de estratgias para resolver problemas; instrumentalizar o aluno com ferramentas que aumentem sua motivao para a aprendizagem; favorecendo assim a socializao e as interaes do aluno com seu meio fsico e social. Segundo Piaget (1976), O conhecimento lgico-matemtico uma construo que resulta da ao mental da criana sobre o mundo, construdo a partir

de relaes que a criana elabora na sua atividade de pensar o mundo, e tambm das aes sobre os objetos. Ainda encontramos, nos dias atuais, escolas sustentadas na ideia de que o professor o centro do processo educativo, sendo aquele que ensina, que transmite aos seus alunos os conhecimentos de modo tradicional. Repetindo e reforando os contedos dos livros didticos tal como esto neles impressos. Esta prxis educativa leva a escola a assumir um papel autoritrio, acreditando que o professor que detm todo saber e que o aluno apenas reproduz o que lhe foi ensinado. A pedagogia tradicional aplicada nas escolas uma educao que ignora as experincias e as verdadeiras necessidades dos alunos, pois promovem a padronizao do conhecimento, onde o professor o dono do conhecimento e transmite para seu aluno que, passivamente, apenas memorizam, absorve esses conhecimentos como se fosse uma "tabula rasa", no havendo nenhuma interao aluno-professor, desconsiderando a comunicao como uma interao entre sujeitos da aprendizagem. Uma escola que no promove a autonomia do aluno estar reforando heteronomia, ou seja, acorrentar todo potencial cognitivo, intelectual, social e moral do aluno. Segundo Kamii, o campo moral desta escola usa a recompensa para os alunos modelos, obedientes e a punio para os alunos que no estiverem dentro dos parmetros impostos por ela. Se o aluno no se comportar, se falar durante as aulas, sofrer alguma sano.
A heteronomia pode ser um processo de domesticao de bichos; mas s na autonomia e pela autonomia se realiza uma verdadeira educao de homens. (Antonio Srgio)

A escola compreendida como um ambiente que promova a socializao, que rene grupos e que oportuniza a interao entre os sujeitos da aprendizagem, responsvel, no apenas a difuso de conhecimentos, mas tambm no desenvolvimento moral do aluno. Nesse sentido, temos as contribuies de J. Piaget (1896-1980) para que sejam formulados os conceitos de autonomia intelectual e moral. Para Piaget, os valores morais so construdos a partir da interao do sujeito com os vrios ambientes sociais em que est inserido e sendo na sua convivncia diria, principalmente com o adulto, que ela construir seus valores, princpios e

normas morais. Porm, preciso que ocorra tambm a interao entre os processos de assimilao e acomodao. Em sua teoria, Psicologia Gentica, Piaget defende que a inteligncia no inata, entretanto o incio da razo, da afetividade e da moral acontece progressivamente atravs de estgios sucessivos, onde a criana organiza o pensamento e o julgamento. O saber construdo e no imposto de fora. O desenvolvimento moral ocorre simultaneamente com o desenvolvimento lgico. Piaget acredita que os jogos so essenciais na vida da criana, pois o jogo constituiu-se em expresso e condio para o desenvolvimento infantil, j que as crianas quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. Segundo Piaget (1976): ... os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensriomotor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem a todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil. (Piaget 1976, p.160). Atravs dos jogos, promove-se a autonomia da criana, o raciocnio lgico, a internalizao de regras, o respeito mtuo. Por isso primordial o uso dos jogos no contexto escolar, pois este alm de colaborarem para uma aprendizagem efetiva, promovem tambm um clima de discusso e troca entre alunos e professor, favorecendo a sua anlise e no simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. Kamii diz: Em um jogo voc pode esperar por conflitos e essas situaes conflituosas so importantes, pois as crianas precisam debater para chegar a um acordo sobre qual a forma justa de jogar... Jogos em grupo so muito interessantes, porque todos eles tm regras e as crianas devem decidir sobre as regras. Quando comeam a jogar, se comprometem com as regras. Quando algum infringe uma regra, o grupo todo aponta as injustias. Isso governar a si prprio. O jogo reflete e melhora o progresso da criana na escola, pois ajuda na tarefa de consolidao do eu. Alm de sua importncia nos intercmbios afetivos

das crianas entre elas ou com os adultos significativos (os pais e os professores). O jogo uma janela da vida emocional da criana.

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