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Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Filosofia e Cincias Humanas Faculdade de Educao Licenciatura em Pedagogia

Linguagem Corporal na Educao Prof. Silvia Aluna: Roberta de Souza Botelho Oliveira DRE: 112217606

Na introduo do texto, o autor ressalta a importncia do movimento corporal, principalmente para as crianas, que se expressam atravs do corpo muito mais do que os adultos por estarem em fase de aprendizagem e muitos ainda possurem dificuldades na fala. Expressam-se e atravs do engatinhar, caminhar, na descoberta de objetos/brinquedos. Alm do movimento natural do corpo (como andar e correr), surgiram outras manifestaes da linguagem corporal, como as danas, os jogos, as brincadeiras, as prticas esportivas, etc, cada qual levando em considerao que cada uma delas faz uso de diferentes gestos, posturas e expresses corporais, que so influenciadas por diferentes culturas e diferentes pocas. Sendo assim, a criana precisa explorar seu prprio corpo em um ambiente fsico e social que oferea proteo e segurana, para que sua motricidade seja desenvolvida e que ela conhea as diferentes leituras da linguagem corporal, sem as limitaes que encontramos hoje nas salas de aula, onde as crianas desde muito novas precisam conter seus gestos e passar horas sem poderem circular livremente. Podemos notar a crtica a esse modelo escolar de todos sentados em cadeiras, filas de espera e delimitaes do espao no momento do texto Presena do movimento na Educao Infantil: idias e prticas correntes. As escolas alegam que esta postura garante a concentrao dos alunos, mas esquecem que as manifestaes motoras auxiliam a aprendizagem, dado apoio percepo e a representao. normal notarmos o interesse maior das crianas em aulas que so pensadas para a prtica, como uma ida a um a horta onde podem plantar e mexer com a terra. Assim, podemos concluir que a impossibilidade de mover-se/gesticular durante as aulas podem dificultar a aprendizagem e a ateno dos alunos. O movimento para a criana pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo
ou deslocar-se no espao. A criana se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mmicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimenso corporal integra-se ao conjunto da atividade da criana. O ato motor faz-se presente em suas funes expressiva, instrumental ou de sustentao s posturas e aos gestos . (p. 19)

importante destacar a cultura sobre o desenvolvimento da motricidade infantil, pois at nos afazeres cotidianos, como manusear uma p ou jogar bolinha de gude, h o desenvolvimento das habilidades motoras. As instituies precisam entender que as crianas precisam do seu prprio espao, seja para brincar ou aprender, e que cada uma delas possui uma particularidade. Os deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes
desse envolvimento no podem ser entendidos como disperso ou desordem, e sim como uma manifestao natural das crianas. (p. 20) No captulo O primeiro ano de vida importante destacar a descoberta do prprio corpo e de seus movimentos pelo beb. atravs da imitao, da percepo de causa e efeito e aes exploratrias que as crianas dessa faixa etria comeam o processo de aprendizagem e descobrem seus limites corporais. nesta etapa da vida que as crianas adquirem locomoo e preenso, que devem ser exploradas de acordo com as necessidades do beb durante seu crescimento, e que se aperfeioam com o tempo. J as crianas de um a trs anos so caracterizadas pela inquietude. Possuem mais capacidade de se locomover do que os bebs e fazem mais uso das mos para explorar o espao em que se encontram. nessa fase que a criana comea a adequar seus movimentos para suas necessidades, como o ato de segurar uma colher para comer. Porm, fazem uso da imaginao e utilizam os objetos tanto para necessidades quanto para brincar e explorar as diversas possibilidades de seu uso. Tambm nessa fase surge o universo do faz de conta, onde a criana usa seus gestos para se imaginar em situaes, como no exemplo do texto, braos cruzados e balanando de um lado para outro ninando uma criana. Esses gestos so fruto de imitaes do que as crianas observam, o que fundamental para a construo da sua identidade.

As crianas da faixa etria de quatro a seis anos comeam a aperfeioar ainda mais seus atos motores, como recortar e encaixar peas pequenas. Nessa fase surge a capacidade de planejar e antecipar aes ato de pensar e agir, muito ntida se pararmos para observ-las contando histrias umas para as outras. Tambm podemos perceber que a partir dessa idade a criana comea a possuir maior capacidade em se manter em uma posio durante um perodo de tempo maior. Como nessa fase j possuem maior poder sobre seus corpos, podemos observar a diminuio da inquietude que as caracterizavam quando eram mais novas. No podemos esquecer que o meio em que vivem influenciam muitas suas escolhas, e que as brincadeiras so fundamentais em qualquer fase para desenvolver habilidades no plano motor. Como o exemplo do texto, normal que um menino que cresce em um bairro onde o futebol a principal brincadeira se interesse mais por esse esporte. Aps a apresentao das faixas etrias, o texto parte para um momento mais especfico onde apresenta os objetivos que a prtica educativa deve desenvolver em cada faixa etria, a organizao dos contedos que sero trabalhados e a expressividade em cada faixa etria, lembrando que sempre se deve respeitar o limite de cada um. Os contedos devero priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriao corporal pelas crianas de forma que possam agir com cada vez mais intencionalidade. (p. 28). No momento do texto onde so oferecidas as orientaes didticas, podemos encontrar exemplos de brincadeiras, de como devem ser os ambientes para que as crianas aproveitem o espao de maneira sadia e de como deve ser a postura do professor em sala de aula. importante lembrar que cada faixa etria est em uma fase do desenvolvimento, por isso algumas brincadeiras/atividades propostas apresentam um grau de dificuldade maior. O uso do espelho e de brincadeiras com repeties so muito bem visto para trabalhar a motricidade, equilbrio e concentrao infantil. As instituies devem assegurar e valorizar, em seu cotidiano, jogos motores e brincadeiras que contemplem a progressiva coordenao dos movimentos e o equilbrio das crianas. Os jogos motores de regras trazem tambm a oportunidade de aprendizagens sociais, pois ao jogar, as crianas aprendem a competir, a colaborar umas com as outras, a combinar e a respeitar regras. (p.34) A idia principal do texto que o professor tenha a conscincia de como o movimento importante no desenvolvimento infantil, no s para a parte motora, e aprenda atravs da Referncia Curricular Nacional para a Educao Infantil como desenvolver um trabalho saudvel e que atenda a necessidade dos alunos. Atravs do movimento as crianas brincam, aprendem a trabalhar em grupo, aprendem a serem companheiros e solidrios. Alm disso, conhecem um pouco da cultura de sua regio atravs de cantigas de roda e danas tpicas. importante que as manifestaes motoras infantis estejam integradas nas diversas atividades de rotina dos alunos e que o professor saiba otimizar o tempo em sala de aula, nunca esquecendo de encorajar seus alunos e de valorizar seus esforos.