Recursos TIC para alumnos con discapacidad visual.

Paula Soriano Somohano, Mara Prez Araque, Ainhoa Palomo Pavn, Sara Lpez Uruea, Brbara Daz Murciego, Paloma Robledo Fajardo.

4 Itinerario Atencin Temprana.

ndice.
Pg.

1. Introduccin. 2. La tiflotecnologa. 3. Acceso al ordenador.

3.1. Ampliacin de caracteres. 3.2. Lnea braille. 3.3. Revisores de pantalla.

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4. Tecnologa digital en el aula inclusiva. 5. Dispositivos tecnolgicos y tiflotcnicos en el aula de Infantil. 6. Programas informticos.
6.1. Juegos didcticos.

7. Conclusin. 8. Bibliografa y webgrafa.

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1. Introduccin.
La utilizacin de la tecnologa tiene un significado importante para las personas con discapacidad visual. Por una parte, supone la posibilidad de realizacin de muchas tareas cotidianas que antes no estaban a su alcance (leer un libro en tinta, acceso a Internet, consultar correo electrnico). Pero tambin pueden suponer una barrera de comunicacin si los nuevos sistemas informticos no estn diseados para todos o no conseguimos adaptarlos. En este tema queremos exponer la utilidad de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual. Es una herramienta didctica que estimula el desarrollo cognitivo, apoya el aprendizaje y hace accesible mltiples elementos y aspectos del currculo escolar. La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es ya una realidad en cualquier entorno. La tecnologa est presente en todas las actividades de la vida cotidiana y, a travs de ella, accedemos, cada vez ms, a la informacin, tanto en casa como en el mbito escolar. Pero deberamos poder hacerlo todas las personas, incluidas las que tienen una discapacidad visual, ya que favorece la inclusin social y acadmica. Es necesario, por tanto, conocer las adaptaciones y los recursos existentes para posibilitar el acceso de las personas con discapacidad visual a la tecnologa. La ONCE puso en marcha, hace unos aos, un programa orientado a la integracin progresiva de estas tecnologas en la escuela, con el fin de facilitar a los educandos con discapacidad visual la mejor adaptacin de acceso posible. Esto incluye la formacin de profesionales, la realizacin de experiencias piloto, el desarrollo y fomento de proyectos e investigaciones, la dotacin de instrumentos tecnolgicos especficos, etc.

La utilizacin de estos recursos tecnolgicos y tiflotecnolgicos contribuye de manera muy significativa a la inclusin acadmica y social del alumnado con discapacidad visual, ya que facilita diversos aspectos del proceso de aprendizaje y la comunicacin. Sin embargo, no toda la tecnologa est diseada teniendo en cuenta las necesidades de todas las personas. Necesitamos an de tecnologas especficas o adaptaciones para poder acceder a ciertos recursos.

2. La tiflotecnologa.
La tiflotecnologa (del griego tiflos, que significa ciego) es el conjunto de tcnicas, conocimientos y recursos para procurar a las personas con discapacidad visual los medios oportunos para la correcta utilizacin de la tecnologa. Proporciona los instrumentos auxiliares, ayudas o adaptaciones tecnolgicas, creadas o adaptadas especficamente para posibilitar a las personas con ceguera, deficiencia visual o sordoceguera la correcta utilizacin de la tecnologa, contribuyendo a su autonoma personal y plena integracin social, laboral y educativa. Existen una gran variedad de dispositivos tiflotcnicos, que se agrupan en dos grupos: -

Los que facilitan o permiten el acceso a la informacin del ordenador (sistemas de reconocimiento ptico o inteligente de caracteres, sistemas
de reconocimiento tctil, revisores de pantalla, etc.)

Los que pueden conectarse al ordenador para intercambiar informacin, aun cuando tambin funcionan de forma autnoma y tienen su propia
utilidad (sistemas porttiles de almacenamiento y procesamiento de la informacin, impresoras braille, aparatos de reproduccin y grabacin, calculadoras parlantes, diccionarios y traductoras parlantes, peridicos electrnicos adaptados para personas con discapacidad visual, programas de gestin bibliotecaria y de acceso a Internet, ampliacin de la imagen, cdigos de barras comprimidos para informacin de consumo y audiodescripcin, etc.)

3. Acceso al ordenador.
Los ordenadores que utilizan las personas con discapacidad visual son iguales que los dems, pero disponen de ayudas tcnicas, herramientas y aparatos perifricos que se instalan en ellos para poder acceder a la informacin y ser accesibles. Estas ayudas y aparatos son diferentes en funcin del resto visual de la persona en cuestin. As, por ejemplo existen:

3.1. Ampliacin de caracteres.

Los magnificadores de pantalla o programas de ampliacin del tamao de los caracteres (Magic, Zoom Text) de la pantalla del ordenador, son programas que permiten a las personas con deficiencia visual acceder a la lectura de la informacin que aparece en la pantalla en los distintos sistemas operativos, gracias a las prestaciones que ofrecen para personalizar el tamao, forma, colores, inversin de pantalla a blanco sobre negro, etc. La pantalla hace como si fuese una lupa, permitiendo leer sin acercarse demasiado. Es posible aumentar los caracteres desde el doble hasta un mximo de 16 veces.

Es conveniente seleccionar la ampliacin precisa y el tamao adecuado, en funcin de la patologa visual de la persona que lo utiliza, ya que cuanto ms se amplia, menor cantidad de informacin se puede visualizar, lo cual hace complicada la organizacin del material (por ejemplo, puede no serle til a una alumna ampliar el texto, porque tenga una patologa como la retinosis pigmentaria, donde el campo visual se reduce tanto que, si ampliamos excesivamente el texto, no se puede percibir) Estos programas no slo aumentan los caracteres sino que, adems, tienen otras posibilidades y funciones, segn las necesidades del usuario: seguimiento automtico del

cursor, cambio de los colores de fondo y primer plano, y configuracin del funcionamiento de la forma ms adecuada, y permiten trabajar con varias zonas de ampliacin. Para facilitar el acceso a la vista de la pantalla se pueden invertir colores y personalizar la forma y color del puntero del ratn, permiten utilizar tanto el teclado como el ratn. Si se utiliza el teclado se debe utilizar una tecla comodn que permitir llevar a cabo comandos propios del magnificador. Dicha tecla se puede configurar. Adems de ampliar los caracteres, leen los programas y documentos que estemos ejecutando, permitiendo el control de velocidad, direccin, as como inicio y fin de la navegacin. Se puede, adems, agrandar las ventanas y cuadros de dilogo de las aplicaciones estndar, entre 1 y 20 aumentos.

3.2. Lnea braille.

Sistema electrnico que permite a las personas con ceguera el acceso a la lectura en braille del texto que aparece en la pantalla de un ordenador o en otros aparatos informatizados, por medio de braille efmero (va apareciendo una lnea escrita en braille, que desaparece cuando el usuario lee la segunda y as sucesivamente). Se incorpora como anexo del teclado convencional del ordenador y permite la aparicin de puntos que van transcribiendo en braille la informacin que aparece en la pantalla del ordenador.

La lnea braille se compone de 80 (o 40) cajetines braille, que abarcan una lnea completa de la pantalla. Adems tiene 4 cajetines de estado, donde mediante puntos braille se informa del estado de la lnea (nmero de lnea, si est en negrita, subrayado, colores, etc.) Adems, tiene una serie de teclas que permiten al usuario subir o bajar de lnea, activar comandos como saltar lneas, saltar al cursor, etc.

3.3. Revisores de pantalla.

Verbalizan la informacin de la pantalla del ordenador, tanto la que la persona va tecleando como la que aparece en la pantalla. Verbaliza, adems, si se necesita toda la informacin adicional como, por ejemplo, el color de los caracteres, si van en negrita o subrayados, y permite regular la velocidad, tono y volumen del habla. Estos sistemas de acceso son utilizados por muchas personas con discapacidad visual. Pero a pesar de su gran utilidad tienen limitaciones. Por ejemplo, la sntesis de voz y la lnea braille son muy tiles para acceder a los caracteres alfanumricos, pero cuando existen dibujos o grficos no son tiles. Cuando existen frmulas matemticas, formulaciones qumicas o programaciones informticas es preferible utilizar la lectura manual en braille. Cuando el texto es de lectura, se recomienda ms la sntesis de voz. Adems, hay que tener en cuenta que el coste econmico de una lnea braille es bastante superior al coste de la sntesis de voz. Por tanto, a la hora de elegir una ayuda u otra se tendrn en cuenta distintos factores para hacer rentable el recurso.

3.4.1. Para el Sistema Operativo Windows. Jaws.

El Jaws es un software especfico que verbaliza la informacin que aparece en la pantalla y permite a la persona que no ve manejar los programas convencionales y consultar pginas en Internet. Es un programa protegido, con un nmero limitado de instalaciones recuperables. Jaws tiene muchas posibilidades de configuracin y es muy verstil para conseguir el funcionamiento, segn las preferencias de cada usuario. Permite trabajar en la mayora de las aplicaciones de Microsoft Office (Word, Excel, Access, Outlook) en Internet Explorer, aplicaciones de correo electrnico y herramientas de audio (reproductor de CD, grabadora de sonidos, etc.) Funciona siguiendo el foco de Windows, y se utiliza con comandos de teclado, no con ratn. Tendremos dos cursores: el cursor del PC, vinculado al foco de Windows y el cursor de Jaws, vinculado al puntero del ratn. No slo verbalizan lo que hay escrito en la pantalla, sino que pueden enviar la informacin a la lnea braille y dan las rdenes a travs del teclado del ordenador, posibilitando a la persona con discapacidad visual alcanzar una velocidad de trabajo y dominio similar al alcanzado con el ratn. El propio revisor de pantalla tiene comandos para las distintas aplicaciones: Microsoft Office, Internet, correo electrnico, si stemas multimedia El problema de algunas pginas de Internet es que no siempre son accesibles y pueden leerse con estos instrumentos, de ah que la ONCE est realizando un gran trabajo

de concienciacin entre las empresas y mbito educativo para que los programas educativos y las pginas Web se hagan accesibles (Diseo para todos).

Asistente de Windows.
Windows tiene muchas caractersticas que le permiten usar el equipo sin pantalla. Por ejemplo, puede hacer que el Narrador lea en voz alta el texto de la pantalla o que Windows le describa la actividad de la pantalla. Puede activar o ajustar la configuracin de estas caractersticas en la pgina Usar el equipo sin una pantalla del Centro de accesibilidad. 1. Para abrir la pgina Usar el equipo sin una pantalla, haga clic en el botn Inicio , en Panel de control, en Facilidad de acceso, en Centro de facilidad de acceso y, finalmente, en Usar el equipo sin una pantalla. 2. Seleccione las opciones que desee usar: - Activar Narrador. Esta opcin configura el Narrador para que se ejecute al iniciar una sesin de Windows. El Narrador lee en voz alta el texto mostrado en pantalla y describe algunos eventos (como mensajes de error) que se producen mientras usa el equipo. - Activar Descripcin de audio. Esta opcin establece las descripciones de audio para que se ejecuten al iniciar una sesin de Windows. Las descripciones de audio describen lo que sucede en los vdeos. - Desactivar todas las animaciones no necesarias. Esta opcin desactiva los efectos de animacin, como los efectos de atenuacin, al cerrar ventanas y otros elementos. - Cunto tiempo desea que se mantengan abiertos los cuadros de dilogo de notificaciones de Windows? Esta opcin establece el tiempo que se mostrarn en pantalla las notificaciones antes de que se cierren.

3.4.2. Para el Sistema Operativo IOS. VoiceOver

Puedes controlar VoiceOver utilizando muchos de los gestos que tambin usas en iOS. Toca el trackpad para or la descripcin del elemento que est debajo de tu dedo, arrastra el dedo para ir escuchando los elementos o deslzalo para pasar de un elemento a otro. Puedes activar comandos en el trackpad para controlar VoiceOver. La superficie del trackpad representar la ventana o el documento donde ests para poder desplazarte rpidamente a cualquier esquina de la pantalla con un solo toque. Al usar VoiceOver mediante gestos, te hars una idea clara de cmo estn colocados los elementos en la pantalla.

Adems de los perifricos que ayudan a la utilizacin del ordenador, las personas con discapacidad visual disponen de otros dispositivos tiflotcnicos o ayudas tcnicas que permiten la lectura, escritura y tratamiento de la informacin en braille.

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4. Tecnologa digital en el aula inclusiva.

La escuela actual y futura va encaminada a la utilizacin de la tecnologa digital. La implantacin actual de tecnologa digital y el desarrollo de aplicaciones se ha incrementado considerablemente. Por tanto, es necesario realizar una planificacin de la dotacin de herramientas y un desarrollo eficaz de aplicaciones educativas accesibles, elementos claves para conseguir una escuela inclusiva. La escuela inclusiva debe hacer frente a todas y cada una de las necesidades de los alumnos y alumnas que la componen, con independencia de sus caractersticas y circunstancias. La inclusin de alumnado con discapacidad en las aulas ordinarias es un hecho y no hay vuelta atrs. Es necesario que la implantacin de la tecnologa digital no genere exclusin entre el alumnado, sino que se atienda a las necesidades de todos y que facilite la inclusin. Para el alumnado con discapacidad visual, la tecnologa digital supone mayor posibilidad de acceso a la informacin y de compartirla con sus iguales, la posibilidad de trabajar en equipo, la posibilidad de acceder a materiales y recursos didcticos, a participar en los mismos juegos y, por lo tanto, una mayor posibilidad de alternativas de formacin y de insercin laboral e inclusin social. Pero esto slo ser posible si el software y el hardware son accesibles. La no accesibilidad de los recursos digitales implica que el alumnado con discapacidad visual (desde la educacin infantil) no pueda participar en grupos de trabajo en el aula, por lo que se compromete seriamente su inclusin educativa y social.

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5. Dispositivos tecnolgicos y tiflotcnicos en el aula de Infantil.

Vamos a analizar las necesidades de dos grupos de alumnado con discapacidad visual, es decir, les tenemos que tener en cuenta a la hora de utilizar unos dispositivos u otros. Alumnado con ceguera total que utiliza el sistema braille y slo tiene acceso a la informacin del ordenador con revisores de pantalla o lneas braille. Alumnado con resto visual que tiene acceso a la pantalla del ordenador con adaptaciones de software y con ayudas pticas.

Es necesario conocer qu tipo de herramientas se van a instalar en el aula a nivel general, para evaluar las posibilidades de manejo que estas tienen por parte del alumnado con discapacidad visual, en funcin de su visin funcional. En la actualidad, en Espaa, la utilizacin digital vara segn las polticas educativas de las Comunidades Autnomas. En general, se est dotando de ordenadores al alumnado (porttil, de sobremesa o tablet PC) Adems, se ha dotado de otras herramientas: pizarras interactivas digitales, caones de proyeccin, impresoras, escneres, etc.

El alumnado con resto visual puede trabajar con la informacin de la pantalla

del ordenador con magnificadores de pantalla y, adems, puede configurarla de forma personalizada variando el contraste de color, tamao de los iconos, tamao de letra, barras, formato, tamao y contraste de los punteros y botones, etc. Con el tablet PC no es posible la utilizacin de magnificadores de pantalla, pero se pueden tambin configurar la pantalla, en funcin de sus necesidades visuales. Adems, se puede utilizar una pantalla interactiva de 17 o 19 pulgadas, que cumplen las mismas caractersticas que el tablet PC.

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El alumnado con ceguera total de Educacin Infantil y primeros cursos de

Primaria slo podrn manejar aplicaciones dirigidas o autnomas, es decir, aquellas en las que nios y nias manejan la aplicacin con el teclado, con un nmero reducido de teclas, y las instrucciones deben ser verbalizadas. Si conocen el manejo de herramientas tiflotcnicas (revisores de pantalla o lnea braille) podrn acceder sin problemas a las aplicaciones va teclado, si son accesibles. Con el tablet PC, los alumnos y alumnas con ceguera total, podrn manejarlas si son aplicaciones dirigidas. Adems, se podr adaptar la posibilidad de interaccin con la pantalla mediante el bolgrafo magntico si se trabaja con fichas en relieve sobre el tablet PC. Entre las herramientas digitales para el acceso a la informacin en el aula de Educacin Infantil inclusiva, encontramos:

Mquina Perkins.
Mquina para la escritura mecnica en Braille. Es un instrumento mecnico basado en la perforacin del papel por medio de unas palancas.

Dispositivos de salida: Impresoras braille.

Dispositivo de salida de informacin que tiene la misma funcin que una impresora en tinta, pero la impresin sale en braille, en relieve. La impresora se puede conectar al ordenador, al braille hablado o al PAC Mate. Por ejemplo, una profesora puede preparar unos apuntes y ofrecerlos en soporte USB. Los alumnos y alumnas los introducen directamente en su braille hablado o en el PAC Mate o, directamente con el ordenador, e imprimirlos en sistema braille.

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Pizarra digital interactiva.

Pizarra en la que se refleja la pantalla del ordenador, o bien frontalmente mediante un proyector, o bien por detrs con un complejo sistema de espejos. La diferencia con una pizarra normal o con una pantalla de proyeccin ordinaria es que es interactiva, es decir, el ordenador capta cualquier movimiento sobre la pantalla, realizado con la mano o lpiz magntico, como si fuera un ratn. El software de estas pizarras permite capturar imgenes de la pantalla, grabar en vdeo la actuacin del profesor sobre la pizarra, incluido el sonido, etc.

Pantalla digital interactiva.

Tiene las mismas funciones que la pizarra digital, aunque slo se activa con lapicero magntico y su tamao es de 17 19. La pantalla es de cristal, plana y con posibilidades de mayor o menor inclinacin, que permite adaptarla a las necesidades del alumnado con discapacidad visual. El software es el mismo que el de las pizarras digitales. Esta pantalla tiene que estar conectada a una fuente de imagen: a un ordenador o a un can proyector.

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Tableta digitalizadora.
La tableta digitalizadora es una plancha magntica de material plstico sobre la que, mediante un lpiz magntico (que hace las veces de ratn) se puede dibujar, escribir y navegar. Una vez calibrada la plancha magntica de la tableta se convierte en una pantalla tctil. Podemos hacer una copia en relieve de la pantalla del ordenador y la colocamos sobre la tableta, podemos activar con el lpiz magntico las zonas sensibles, enlaces o botones de comandos, al igual que si utilizsemos el ratn en la pantalla. Esta tableta es de gran utilidad para el alumnado con ceguera ya que permite, mediante las adaptaciones en relieve necesarias, trabajar con aplicaciones informticas que de otra forma sera imposible.

Tablet PC.
El Tablet PC es un ordenador porttil cuya pantalla, de 12,2" es interactiva mediante un lapicero magntico. Tiene las funciones de un ordenador porttil y adems las funciones de las pizarras y las pantallas digitales interactivas. Se puede trabajar con la lnea braille y con los revisores de pantallas existentes. nicamente tiene problemas de incompatibilidad con los magnificadores de pantalla. Su manejabilidad, luminosidad y resolucin facilitan los trabajos, siendo una herramienta muy motivadora para el alumnado con discapacidad visual ligera y moderada. El poder trabajar directamente con un lapicero sobre la pantalla a modo de ratn, facilita mucho su trabajo ya que necesita mucho menos esfuerzo viso-motor. El alumno o alumna con discapacidad visual, con las herramientas adecuadas, puede participar en el aula como una persona ms, desde la pantalla de su ordenador, desde una pantalla interactiva o desde la tableta digitalizadora. Con el material didctico adaptado puede seguir la clase con muchas menos dificultades y participar de forma activa en el desarrollo de la explicacin, en el desarrollo de actividades en la pizarra o en el ordenador, en definitiva, se siente partcipe de la dinmica de la clase.

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Como ejemplo de aula con tecnologa digital accesible a alumnado con discapacidad visual, favorecedora de la inclusin, proponemos la siguiente: aula con ordenadores en red y pizarra digital interactiva de apoyo: Ordenadores de sobremesa, porttiles o Tablet PC, conectados en red y con el profesor/a que va can proyector estara conectado a la pizarra digital interactiva. El ordenador del alumno/a con discapacidad visual estara conectado por un lado, como el resto de la clase, al servidor o al ordenador del docente y, por otro lado, estara conectado a la pizarra digital interactiva. Con este tipo de conexin el alumno/a con discapacidad visual, si tiene resto visual, sigue en su pantalla las explicaciones que el docente da en la pizarra y a la vez, si est utilizando un Tablet PC o una pantalla digital interactiva, puede responder a sus preguntas escribiendo en su pantalla y reflejndose su respuesta en la pizarra digital. En el caso de que el alumno/a no tenga resto visual, puede tener conectado a su ordenador una tableta digitalizadora, debe contar con las lminas en relieve correspondientes a la explicacin que el profesor imparte en la pizarra e igualmente puede responder va tableta reflejndose sus respuestas en la pizarra.

La manejabilidad, luminosidad y resolucin del Tablet PC lo convierten en una herramienta muy motivadora para el alumnado con discapacidad visual ligera y moderada.

Alfombra de baile.
Perifrico que permite interaccionar con el ordenador. Se utiliza con el programa gratuito TOCATOCA que nos permite crear actividades con imgenes y sonidos diversos.

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Teclado ampliado.
Son teclados con las letras ampliadas y con colores para cada tecla. A los alumnos con deficiencia visual les es ms fcil el manejo del teclado con estas caractersticas.

Ratones adaptados.
Estos son ms especficos en educacin especial y tienen como caractersticas principales tener colores muy contrastados, ser de tamao mayor, y que el rastreo es independiente del clic o doble clic, por lo que se facilita mucho la interaccin con el ordenador.

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6. Programas informticos.
Existen actualmente en el mercado muchos programas informticos didcticos y juegos interactivos para el ordenador. El alumnado comienza a aprender a utilizar estos programas desde los primeros cursos de primaria e, incluso, antes. Actualmente, en la legislacin vigente en Espaa, la iniciacin a la informtica se contempla desde el currculo escolar de Educacin Infantil, que es cuando el alumnado inicia sus primeros contactos con el ordenador. Sin embargo, esto se hace difcil para los alumnos con ceguera o deficiencia visual grave porque los programas que existen en el mercado no suelen ser accesibles. Suelen ser muy visuales, trabajan con la informacin visual de la pantalla y utilizan el ratn, principalmente, como medio de comunicacin con el usuario. Por ejemplo, una nia con ceguera no puede ver el cursor del ratn, ni conoce, an, dnde estn las letras en el teclado, por lo que no puede tener acceso a estos programas. En la ONCE, conscientes de la necesidad de que desde edades tempranas el alumnado con discapacidad visual tambin tenga acceso al ordenador y trabaje con l, est diseando materiales accesibles. As, se han elaborado varios programas dirigidos a los ms pequeos, y juegos multimedia de ordenador para poder acceder al ordenador, con programas accesibles. El objetivo final es que cuando los alumnos y las alumnas terminen la educacin secundaria manejen en su totalidad todas las posibilidades que le pueda ofrecer la tiflotecnologa.

Es importante elaborar materiales que puedan ser utilizados por todos los nios y nias, con discapacidad visual o sin ella.

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Para que un juego o programa de ordenador sea accesible a los nios y nias con ceguera total tiene que responder a sus necesidades, es decir, tiene que permitirles interactuar con el ordenador a travs del teclado y adems, el juego o programa multimedia tiene que facilitarles la informacin a travs de sonidos, que complementen la informacin visual de la pantalla, con voces naturales y expresivas, msica y efectos sonoros constantes lo que le posibilita saber lo que est ocurriendo en cada momento y poder interactuar de forma fcil y divertida con el teclado del ordenador, y no slo con el ratn, como exigen la mayora de los juegos existentes. Adems, en este tipo de programas educativos dirigidos a todo el alumnado, pero accesibles tambin a los alumnos y alumnas con discapacidad visual, la parte visual del programa, es decir, las ilustraciones, animaciones y dibujos tambin estn especialmente diseados para que puedan ser vistos y comprendidos por aquellos nios y nias con discapacidad visual que conservan algn resto visual. Por tanto, los dibujos, su colorido, contrastes visuales muy marcados y el movimiento de los elementos, deben estar diseados de tal forma que puedan ser seguidos por todo el alumnado, independientemente de su capacidad visual. A la vez, estos programas deben resultar de inters para cualquier nio/a vidente, ya que es muy importante elaborar materiales que puedan ser utilizados por todos los nios y nias, con discapacidad visual o sin ella, para que sean herramientas compartidas en el aula por todo el alumnado (materiales inclusivos). Por tanto, todos estos materiales multimedia deben reunir las condiciones necesarias para ser un elemento inclusivo en la escuela. Como ejemplo de lo anterior, contamos con algunas herramientas diseadas especficamente para el alumnado con discapacidad visual y, por tanto, accesibles a esta poblacin:

6.1. Juegos didcticos.

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La pulga Leocadia (ONCE, Direccin de Educacin, CIDAT y CODEFACTORY) Juego

interactivo totalmente accesible a nios y nias de 2 a 5 aos, con ceguera total o discapacidad visual grave. Consta de un cuento y 30 juegos interactivos que tienen el objetivo principal de permitir un primer acercamiento al ordenador. Las actividades desarrollan conceptos bsicos del currculo de educacin infantil. Se puede elegir jugar en 5 idiomas: castellano, cataln, euskera, gallego e ingls. Se puede descargar de forma gratuita desde pgina de educacin de la Web de la ONCE.

El rbol mgico de las palabras (ONCE, Direccin de Educacin y NEOGRUPMANAGEMENT) Juego interactivo totalmente accesible a nios y nias de 4 a 6 aos, con ceguera total o discapacidad visual grave. Consta de un cuento y 21 juegos interactivos donde, de forma ldica y divertida, se trabajan aspectos bsicos para la utilizacin del teclado y el ordenador. Los juegos estn basados en el desarrollo de conceptos bsicos del currculo del segundo ciclo de educacin infantil y primer ciclo de educacin primaria. Se puede elegir trabajar en 5 idiomas: castellano, cataln,

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euskera, gallego e ingls. La descarga es gratuita desde pgina de educacin de la Web de la ONCE. -

El caracol Serafn (ONCE, Direccin de Educacin y Empleo y NeogrupManagement) Juego interactivo totalmente accesible a nios y nias a partir de 3 aos de edad, con ceguera total o deficiencia visual. Consta de un cuento interactivo y 17 juegos de ordenador. El objetivo es proporcionar una herramienta inclusiva, accesible a todos, para trabajar aspectos bsicos del teclado del ordenador, navegacin por los mens y el desarrollo de conceptos bsicos del currculo escolar. Se puede elegir entre 5 idiomas: castellano, cataln, euskera, gallego e ingls y se descarga gratuitamente desde la pgina web de la ONCE (Servicios sociales/Educacin/Recursos educativos).

Cuentos Clsicos Divirtete y aprende con (ONCE-CIDAT) A partir de 6

aos, para nios y nias con ceguera total y resto visual. Coleccin de 12 juegos, basados en cuentos clsicos: La Bella Durmiente, Blancanieves, Caperucita Roja, La Cenicienta, El Flautista de Hameln, El Gato con Botas, Hansel y Gretel, La Liebre y la Tortuga, El Patito Feo, Pinocho, El Soldadito de Plomo y Los Tres Cerditos. El objetivo es aprender y consolidar conocimientos de una manera ldica y divertida. Potencia las reas de matemticas, lenguaje y conocimiento del medio. Se puede jugar en castellano o ingls.

Entrenamiento visual por ordenador (EVO) (ONCE). Para nios y nias de 4

a 13 aos, con algn resto visual, para el diagnstico y entrenamiento visual estructurado por reas perceptivas. Trabaja la estimulacin visual bsica, estrategias de exploracin y bsqueda, reconocimiento de objetos, manipulaciones espaciales, etc.

EFIVIS. Actividades y juegos para la estimulacin de la Eficiencia Visual y Perceptiva.

(ONCE) Herramienta para aprovechar las posibilidades de la informtica en la estimulacin de la eficiencia visual y perceptiva de nios y nias con baja visin. Se trabajan todas aquellas tareas visuales que se relacionan con las funciones perceptivas de la visin (atencin, seguimiento, coordinacin culo-manual, discriminacin figurafondo, etc.) El entrenamiento en estas tareas mejora el funcionamiento visual del alumnado, su eficiencia visual y perceptiva. El programa se adapta a las necesidades individuales y heterogeneidad de la persona con discapacidad visual, ya que es posible

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modificar el color de las figuras y del fondo, el tamao, el ritmo de presentacin de los estmulos, etc. -

El ahorcado Juego para PC hablado, sonobraille y ordenador bajo MS-DOS.

Juego conversacional que consiste en acertar una palabra escogida al azar.

Los Secretos de la Villa del Agua: Juego de aventura y accin que precisa el
conocimiento del teclado. Se dan instrucciones escritas a su protagonista.

Kilmetro 2000: Juego adaptado que consiste en un simulador de conduccin en

el que el usuario se orientar mediante el sonido (se recomienda utilizar auriculares). El jugador/a deber dar la vuelta al mundo en coche superando los circuitos propuestos en el menor tiempo posible. Al arrancar el juego se presenta un men para elegir el circuito que queremos.

Invasin aliengena (Espaol/Ingls): Juego clsico que consiste en defender a

una galaxia del ataque de aliengenas. Toda la accin se resuelve poniendo en prctica el usuario sus habilidades de orientacin auditiva y atencin.

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7. Conclusin.
Con este trabajo hemos aprendido que hay muchos ms recursos de los que pensamos para trabajar con nios con discapacidad visual pero es necesario seguir investigando y creando nuevos recursos, adaptaciones y juegos para ellos. Adems es fundamental que los maestros estn al tanto de las novedades en este campo y que sepan adaptarlas a las actividades de aula para la inclusin de estos nios en las mismas. Antes de realizar este trabajo pensbamos que tanto los ordenadores, como los dispositivos mviles y pizarras digitales (recursos ms utilizados en el aula) eran poco accesibles para las personas que tienen esta discapacidad. Pero despus de realizarlo, hemos comprobado que con pequeas modificaciones y recursos aadidos podemos usar estos dispositivos todos, los que vemos y los que tienen la discapacidad. Los materiales que hemos encontrado nos han parecido adecuados para trabajar en el aula porque estn bien diseadas para que los maestros y los alumnos puedan utilizarlos. Sin embargo, hemos comprobado que no son muy accesibles ya que cuesta descargrselos y algunos son caros por lo que habr colegios que no quieran o no pueda invertir en estos materiales.

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8. Webgrafa.
ONCE http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/discapacidad-visualaspectos-generales CIDAT http://cidat.once.es/ EDUCACIN INCLUSIVA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL (Ministerio de Educacin, Espaa) http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/indice.htm PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD. http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/inclusion_de_TIC_en_escuelas _para_alumnos_con_discapacidad_visual.pdf CNICE (Ministerio de Educacin, Espaa) http://ares.cnice.mec.es/informes/17/contenido/11.htm BLOG DISCAPACIDAD SENSORIAL http://ticalumnosvisual.blogspot.com.es/ OBSERVATORIO TECNOLGICO (Ministerio de Educacin, Espaa) http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/322la-discapacidad-visual-y-las-tic-en-la-etapa-escolar

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