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Prefeitura Municipal de Tenente Laurentino Cruz/RN

- PROFESSOR EDUCAO INFANTIL


INSTRUES
01 Este caderno de provas contm 40 questes de mltipla escolha. 02 Para cada questo existe apenas uma resposta correta. 03 Leia atentamente a questo no Caderno de Provas e escolha alternativa que julgar correta. 04 Marque as respostas com esferogrficas azul ou preta preenchendo todo o retngulo da Folha de Respostas. 05 As respostas grafite ou rasuras sero consideradas erradas, na Folha de Respostas. 06 Faa a sua prova em silncio, para que todos faam tambm. 07 No ser permitida qualquer espcie de consulta. 08 No ser fornecido outro Caderno de Provas, exceto no caso do item 11. 09 O tempo de durao da prova aquele anotado na lousa. 10 Este caderno, conforme disposto no Edital, no ser devolvido. 11 Verifique se a prova contm falhas: folhas em branco, m impresso, pginas trocadas, falta de questo etc. Encontrando falhas, levante a mo. O fiscal atender voc e trocar o seu caderno. 12 Ao concluir entregue ao fiscal o Caderno de Provas e a Folha de Resposta devidamente preenchida e assinada.

CALENDRIO PREVISTO
ATIVIDADE `Divulgao do gabarito e Prova Objetiva DATA 17/04/2007 LOCAL www.multsai.com.br Prefeitura Municipal, imprensa e locais de realizao das provas.

`Interposio de recursos contra o gabarito da Prova 19 e 20/04/2007 (dever ser observado o disposto no Anexo IV do Edital que regulamenta o concurso)

www.multsai.com.br Presidente da Comisso Especial de Acompanhamento e Fiscalizao do Concurso e entregue na sede da Prefeitura Municipal. `Resultado do Concurso 27/04/2007 www.multsai.com.br Prefeitura Municipal, imprensa local. `Demais atividades consultar o Edital regulamentador do concurso ou www.multsai.com.br

ORGANIZAO E REALIZAO

CANDIDATO
INSCRIO No SALA No ASSINATURA DO CANDIDATO

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Questes de 01 a 10 = Conhecimentos Gerais 01 No dia 16 de julho de 1993, atravs da Lei no 6.450, Tenente Laurentino Cruz foi elevado categoria: A) povoado; B) distrito; C) municpio; D) N.A.A. 02 Tenente Laurentino Cruz, Limita-se: A) ao Norte com Flornia; B) ao Sul com So Vicente; C) ao Leste com Santana do Matos; D) ao Oeste com Bod. 03 A sede do Municpio de Tenente Laurentino Cruz, encontra-se a uma altitude de: A) 370m; B) 530m; C) 730m; D) 570m. 04 Foi o 1o Cardeal do Brasil: A) D. Joaquim Arco Verde; B) D. Eugnio Sales; C) D. Jaime de Barros Cmara; D) D. Paulo Evaristo Arns. 05 O pico da Bandeira localiza-se: A) entre Esprito Santo e Minas Gerais; B) na fronteira com o Peru; C) na fronteira com a Venezuela; D) no Estado de Roraima. 06 A Ilha de Maraj famosa arqueologicamente: A) pelas grutas localizadas no interior da ilha; B) pelos sambaquis marajoaras; C) pelas descobertas relativas ao homem pr-histrico; D) pelas cermicas pr-colombianas marajoaras. 07 So capitais brasileiras situadas em ilhas: A) So Lus - Niteri e Belm; B) Florianpolis - So Lus e Vitria; C) Niteri - Salvador e Belm; D) Porto Alegre - Rio de Janeiro e Belm. 08 O primeiro poo de petrleo brasileiro no mar foi aberto em setembro de 1968 e situa-se defronte o Estado: A) da Paraba; B) do Rio G. do Norte; C) de Sergipe; D) de Alagoas. 09 Atleta brasileiro conhecido por Joo do Pulo: A) Joo Jos da Silva; B) Joo Carlos de Oliveira; C) Ademar Ferreira da Silva; D) Edson Arantes do Nascimento. 10 Homenagem que Pel recebeu da Rainha Elizabeth II: A) Espada de Ouro; B) Cidadania Inglesa; C) Bola de Ouro; D) Chuteira de Ouro. Questes de 11 a 20 = Didtica. 11 Sobre o conceito de Didtica, pode-se dizer que sua finalidade : A) estudar a eficincia do ensino; B) refletir em torno das teorias educacionais, indagando em que consiste o ato educativo; C) converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos; D) estudar a educao como processo social e ajudar os professores a reconhecerem as relaes de trabalho docente e a sociedade.

12 A Didtica uma disciplina normativa, um conjunto de princpios e regras que regulam o ensino. A atividade de ensinar centrada no professor que expe e interpreta a matria. s vezes so utilizados meios como a apresentao de objetos, ilustraes, exemplos, mas o meio principal a palavra, a exposio oral. De acordo com as Tendncias Pedaggicas no Brasil e a Didtica, de que tendncia pedaggica o conceito acima descrito: A) Tecnicismo Educacional; B) Pedagogia Tradicional; C) Pedagogia Crtico-social dos Contedos; D) Pedagogia Renovada. 13 Para o Planejamento requer-se do professor: A) Cumprimento dos objetivos apresentados nos programas oficiais; B) Inalterabilidade do Programa elaborado, alcanando, assim, os contedos definidos; C) Definio de um nico mtodo de ensino e procedimento didtico; D) Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los s necessidades reais da escola e da turma de alunos. 14 Dentre as alternativas apresentadas, qual delas NO caracterstica da avaliao escolar: A) Mensurar os conceitos apreendidos pelos alunos ao final de cada bimestre; B) Refletir a unidade objetivos-contedos-mtodos; C) Ajudar na autopercepo do professor; C) Possibilidade de revisar o plano de ensino. 15 A concepo construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fato bvio de que a escola torna acessveis aos seus alunos aspectos da cultura que so fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e no s no mbito cognitivo; a educao motor para o desenvolvimento, considerado globalmente e, isso tambm supe incluir as capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motoras. Com Base no Construtivismo, que expresso est relacionada tal concepo: A) transmisso de informaes; B) aprendizagens significativas; C) transformao social; D) dialogicidade. 16 Em entrevista sobre a Avaliao Revista Nova Escola, Cipriano Carlos Luckesi pontua que hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno ser aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam includos e outros, excludos. Que tipo de Avaliao retrata o texto: A) integrada; B) tradicional; C) contnua; D) prognostica. 17 O Projeto Poltico Pedaggico objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituies sociais, em busca da melhoria da qualidade de ensino. O Projeto Poltico Pedaggico : A) A adequao das prticas pedaggicas Legislao Educacional Vigente; B) Planejamento administrativo de destinao de verba escolar, no interior da escola;

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C) um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao de sua intencionalidade; D) Elaborao de metas e estratgias pela equipe gestora. 18 NO faz parte de um Projeto Poltico Pedaggico: A) uma ao efmera sem nenhuma preciso de data ou durao; B) um conjunto de objetivos concretos e realistas; C) um conjunto de aes concebidas para os alunos e, se possvel, com eles; D) a colocao em prtica dos objetivos nacionais, levando em conta as situaes locais e as necessidades especificas da clientela. 19 So apenas princpios dispostos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96): 19.1 - valorizao da experincia extra-escolar. 19.2 - flexibilizao da educao; 19.3 - pluralismos de idias e concepes pedaggicas. 19.4 - Melhor rendimento educacional A) apenas as afirmativas 19.1 e 19.2 esto corretas; B) apenas as afirmativas 19.1 e 19.3 esto corretas; C) apenas as afirmativas 19.2 e 19.3 esto corretas; D) apenas as afirmativas 19.3 e 19.4 esto corretas. 20 De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei 9394/96, a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: A) possibilidade de acelerao dos estudos para alunos com atraso escolar; B) avanos nos cursos e nas sries mediante verificao quantitativa do aprendizado; C) avaliao nica do desempenho do aluno ao final de cada bimestre; D) a faculdade de estudos de recuperao para os casos de baixo rendimento escolar. Questes de 21 a 40 = Especfica. 21 O avano do Capitalismo monopolista j oferece condies poltica educacional de acionar um novo mecanismo de recomposio de hegemonia: os meios de comunicao de massa e as tecnologias de ensino. A partir da Leitura do trecho acima, a que tendncia pedaggica se refere: A) concepo humanista tradicional; B) concepo humanista moderna; C) concepo dialtica; D) concepo analtica. 22 So princpios norteadores da Educao Infantil previstos no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, EXCETO: A) o direito das crianas a brincar como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil; B) a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma. C) o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade; D) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. 23 Com base no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil assinale a alternativa que prev um dos objetivos da Educao Infantil:

A) perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; B) descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvimento e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bemestar; C) posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; D) saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos. 24 De acordo com Bassedas, Huguet e Sol, o jogo proporciona benefcios indiscutveis no desenvolvimento e no crescimento da criana. Dentre tais benefcios, tem-se: 24.1 - estimula a competitividade e individualidade; 24.2 - aprende a coordenar as suas aes com a de outra pessoa; 24.3 - explora o meio, as pessoas e os objetos que a rodeiam; 24.4 - atividade meramente ldica. De acordo com as assertivas: A) 24.1 e 24.2 so verdadeiras; B) apenas a 24.3 verdadeira; C) 24.1 e 24.4 so falsas; D) 24.3 e 24.4 so verdadeiras. 25 At cerca de sete anos a criana, permanece pr-lgica e suplementa a lgica pelo mecanismo da intuio; uma simples interiorizao das percepes e dos movimentos sob a forma de imagens representativas e de experincias mentais que prolongam, assim, os esquemas senso-motores sem coordenao propriamente racional. Qual a abordagem que o texto faz parte? A) Teoria Scio-interacionista de Vygotsky; B) Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget; C) Teoria da Psicanlise de Freud; D) Teoria das Inteligncias Mltiplas Howard Gardner. 26 Luiza Tavares, diretora do Colgio Estadual Julia Kubitscheck, no Rio de Janeiro, envolveu os professores e alunos em questes ligadas aprendizagem. Era necessrio melhorar a leitura e a escrita e os conhecimentos em Matemtica de uma boa parte dos estudantes. Ao mesmo tempo precisvamos motivar os que j tinham adquirido essas habilidades, afirma. A sada foi elaborar, coletivamente, um projeto de monitoria. A ao da diretora tem natureza: A) co-gesto, baseia-se no principio da participao; B) administrativa, que repousa sempre sobre o principio da autoridade; C) autogesto, consiste na ausncia de autoridade, com os grupo autnomos; D) subordinao, com observncia a hierarquia. 27 So caractersticas de um bom gestor, EXCETO: A) participar do planejamento e fazer o acompanhamento do trabalho docente; B) estar sempre preocupado com os resultados da aprendizagem; C) concentrar as decises em sua figura; D) manter as questes administrativas em dia. 28 Em Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens - entre duas lgicas (1999), o suo Philipe

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Perreneud, professor das reas de currculo escolar, e prticas pedaggicas, aborda sobre a avaliao formativa, definindo-a como toda a avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Sob essa perspectiva, faz parte desse tipo de avaliao: A) atribuies de rtulos de acordo com as caractersticas individuais; B) apreciao quantitativa do rendimento escolar; C) gesto das aprendizagens dos alunos; D) comparao dos avanos entre os alunos. 29 NO faz parte das funes do planejamento escolar: A) assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente; B) prever objetivos, contedos e mtodos a partir das exigncias postas pela realidade social; C) expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional; D) relacionar as atividades e projetos desenvolvidos pelo professor para a anlise da coordenao pedaggica. 30 Nos Parmetros Curriculares, a educao escolar deve considerar a diversidade dos alunos como elemento essencial a ser tratado para a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. Assim, que situao representaria a nfase na diversidade: A) levar em conta fatores sociais, culturais e a histria educativa de cada aluno; B) a criao de um clima favorvel a esse aprendizado depende do compromisso do professor em aceitar contribuies dos alunos; C) atuao do aluno na construo de seus prprios conhecimentos, valoriza suas experincias, seus conhecimentos prvios; D) uma motivao intrnseca, isto , o aluno precisa tomar para si a necessidade e a vontade de aprender. 31 O estudo da Matemtica, de acordo com os PCNs do Ensino Fundamental, a matemtica deve ser vista como: A) organizao de contedos deve ter como critrio nico a lgica interna da Matemtica; B) o significado da Matemtica para o aluno resulta das conexes que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano; C) tratamento dos contedos em compartimentos estanques e numa rgida sucesso; D) A atividade matemtica escolar deve ser pronta e definitiva. 32 Sobre os conhecimentos cientifico e cotidiano no ensino das cincias, a postura da escola dever seguir orientaes, EXCETUANDO: A) a escola deve propiciar outras formas de conhecimento, alm do cientifico; B) o conhecimento cientifico deve prevalecer sobre as demais formas de conhecimento; C) a tarefa da escola aproximar os conceitos cientficos dos conhecimentos prvios, das caractersticas dos alunos e sua capacidade de raciocnio; D) o conhecimento cientifico deve ser socializado pela escola, desde dos primeiros anos de escolarizao. 33 No ensino da Geografia, que atividade atende as novas perspectivas dos Parmetros Curriculares Nacionais: A) estudo descritivo dos contedos da geografia, enfatizando os aspectos fsicos, paisagens da rea;

B) memorizao dos principais aspectos fsicos da geografia, sobretudo, a geografia mundial; C) uso do livro didtico de Geografia, com aulas expositivas e orientao do professor; D) os alunos comeam sua pesquisa a partir de observaes do prprio cotidiano, sobre como o bairro em que vivem organizado, quais os trajetos que percorrem. 34 Dentre as abordagens da aprendizagem que podem constituir na didtica em sala de aula, qual delas considera que ensinar consiste num arranjo e planejamento de condies externas. As condutas esperadas dos alunos so instaladas e mantidas por condicionantes e reforadores arbitrrios, tais como: elogios, graus, notas, prmios, etc. A) abordagem cognitivista; B) abordagem tradicional; C) abordagem comportamentalista; D) abordagem sociocultural. 35 Vygotsky, em sua obra A Formao Social da Mente (1996), definiu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que se refere a capacidade que a criana tem de solucionar situaes conflitantes independente: A) sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes; B) apenas com os seus conhecimentos prvios, atravs de tentativas; C) quando seu desenvolvimento mental estiver completo; D) antes de ingressar na escola e o que poder realizar aps sofrer as influncias do processo de escolarizao. 36 A possibilidade de uma nova organizao do trabalho pedaggico, que permite uma nova apreenso dos saberes, no mais marcado pela absoluta compartimentalizao estanques das disciplinas, mas permitindo uma comunicao entre os compartimentos disciplinares, denomina-se de: A) transversalidade; B) disciplinaridade; C) interdisciplinaridade; D) pluridisciplinaridade. 37 A incluso a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilegio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns (Maria Tereza gler Mantoa Entrevista dada a Revista Nova Escola maio/2005). Sobre a incluso: 37.1 - os estudantes com deficincia mental severa no podem estudar em uma classe regular; 37.2 - a avaliao de alunos com deficincia mental no deve ser diferenciada. Ao contrrio, o prprio aluno analisa a sua produo de forma critica e autnoma. 37.3 - o professor pode recusar a lecionar para turmas inclusivas, vez que no possui capacitao especializada em deficincia. 37.4 - alm de fazer adaptaes fsicas, a escola precisa oferecer atendimento educacional especializado paralelamente s aulas regulares. So corretos apenas: A) 37.1 e 37.2; B) 37.2 e 37.4; C) 37.1 e 37.3; D) 37.3 e 37.4. 38 O conjunto de normas e valores implcitos nas atividades escolares, porm no mencionados pelos professores ou no intencionalmente buscados por eles. So, portanto, aprendizagens ou efeitos de aprendizagens no intencionais que se do como resultado certos elementos presentes no ambiente da escola. O texto faz meno ao: A) currculo vazio;

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B) currculo oficial; C) currculo explcito; D) currculo oculto. 39 Currculo um importante elemento constitutivo da organizao escolar. Currculo implica, necessariamente, a interao entre sujeitos que tm um mesmo objetivo a opo por um referencial terico que o sustente (Veiga, 1995, p. 26). Desse modo, o currculo escolar deve ser: A) historicamente situado e culturalmente determinado; B) mera simplificao do conhecimento cientifico, adequada a faixa etria e aos interesses dos alunos; C) definida as delimitaes das diferentes disciplinas curriculares, segmentalizando-as; D) orientao para a organizao hierrquica e fragmentada do conhecimento escolar. 40 Sobre o currculo INCORRETO afirmar que: A) elemento imprescindvel para compreender o que costumamos chamar de prtica pedaggica; B) um enfoque puramente economicista para compreender o poder reprodutor da educao; C) est estreitamente relacionado com o contedo da profissionalizao dos docentes; D) se entrecruzam componentes e determinaes muito diversas: pedaggicas, polticas, prticas administrativas, de controle sobre o sistema escolar, de inovao pedaggica.

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