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A andragogia e seus princpios


Gilberto Teixeira J h alguns anos que o papel do professor ano nvel de ensino superior vem sendo visto numa tica diversa da tradicional. E, particularmente quando se trata do ensino de Administrao, seja ele ao nvel de graduao, ps-graduao ou mesmo do chamado Treinamento de Executivos, maior ainda o impacto dessa mudana. Entretanto, pelo fato dessa recente postura sobre o processo de aprendizagem encarar o aluno como um indivduo amadurecido, natural que a sua maior potencialidade esteja relacionada com o nvel de Ps-Graduao e com o Treinamento de Executivos. Intitulada de ANDRAGOGIA pelo seu criador, o norte-americano Malcolm Knowles, ela resultante de concluses a que chegaram diversos pesquisadores e educadores; na verdade as idias sobre a ANDRAGOGIA j no podem ser consideradas somente uma formulao terica pois existem inmeras experincias bem sucedidas de sua aplicao. E como pretendemos demonstrar a 'ANDRAGOGIA' no tem nada de complexo pois nada mais que uma redefinio do papel do professor. O que vem a ser a Andragogia? Segundo Knowles, ela a "arte e a cincia destinada a auxiliar os adultos a aprender e a compreender o processo de aprendizagem dos adultos". A Andragogia parte da premissa de que muitos dos problemas hoje existentes na educao de pessoas adultas, (e nisso inclui-se o ensino superior), esto associados com a adoo de um modelo pedaggico" para o ensino de adultos, isto , os alunos adultos vinham sendo tratados, utilizando-se dos recursos da Pedagogia que o estudo do processo de aprendizagem de crianas (pedagogia derivada do grego: "paid" significando criana e "agogus" significando lder de). Knowles prope, portanto, a substituio da Pedagogia pela ANDRAGOGIA. HIPTESES E IMPLICAES DA ANDRAGOGIA Se analisarmos as idias de Knowles concluiremos sem que ele prprio soubesse importou do Marketing a idia de segmentao de mercado ao colocar como premissa mais importante da ANDRAGOGIA de que os professores envolvidos com o ensino de pessoas em diferentes faixas etrias devem procurar conhecer os fatores relacionados com a idade pois estes afetam o seu processo de aprendizagem. Ora, isso nada mais que segmentao de mercado em Marketing! A seguir relataremos de forma resumida as concluses mais importantes dos estudos e experincias a respeito da Andragogia. De acordo com Knowles (1976) e andragogia apoia-se em quatro hipteses sobre as caractersticas do adulto enquanto "aprendiz", caractersticas essas que so fundamentalmente diferentes da criana como aprendiz, objeto da Pedagogia. Estas quatro hipteses consideram que, ao atingir a idade adulta, o indivduo: 1 - Modifica o seu auto-conceito deixando de ser um indivduo dependente (conforme a Pedagogia) para ser um independente, auto dirigido; 2 - Acumula uma crescente reserva de experincias e consequentemente um maior volume de recursos de aprendizagem;

3 - Tem sua motivao de aprendizagem cada vez mais orientada para buscar desenvolver seus papis sociais; 4 - Modifica sua "perspectiva de tempo" em relao a aplicao de conhecimentos; para os adultos o maior interesse de conhecimentos de aplicao mais imediata e em conseqncia a sua aprendizagem deve deixar de ser centralizada no contedo para centralizar-se no problema. Whitbourne e Weinstock (1979) relatam que; "Adultos, alunos de graduao e ps-graduao, so muito diferentes na sua postura em relao a sua prpria educao, quando comparados com estudantes que progrediram no sistema educacional sem qualquer envolvimento" com o "mundo real". (pg. 38). A presena de adultos numa sala de aula, no entender de Houle (1972) razo suficiente para que se considere a educao no mais como uma "arte operativa" e sim uma "arte cooperativa", isto , uma atividade de interao voluntria entre os indivduos durante o processo de aprendizagem. Nestas circunstncias, os participantes adotam uma atitude de colaborao tanto no planejamento como na conduo do processo e o professor utilizado como elemento facilitador, proporcionando orientao, aconselhamento para que sejam atingidos as metas desejadas pelo grupo. E, na medida que a realidade e as necessidades se alteram, vo sendo feitas revises ao longo do curso, sem que hajam perdas de prestgio ou de padres de qualidade por qualquer dos parceiros do processo. Em outras palavras ao tratar com grupos de estudantes maduros, o papel do professor deve ser muito mais o de um "facilitador do conhecimento" ("Vamos decidir isto juntos") e no mais o de uma autoridade em todas as facetas da matria ("Vou lhes explicar o que considero ser importante que vocs saibam"). A crtica que os andragogos fazem situao do currculo completamente pr-determinado de que ela redunda numa minimizao da eficcia do processo de aprendizagem na medida em que os alunos ao entrar no curso tem diferentes graus de dependncia no julgamento do professor em relao ao que "deve" ser aprendido; alm disso so feitas tambm variadas as experincias individuais que possam a ser teis a eles prprios e a seus parceiros de aprendizagem. Utilizando-se de situaes de soluo de problemas que seja relevantes para cada indivduo, o professor passa a ser capaz de aumentar a eficincia da experincia educacional tanto para o aluno como para ele prprio. Uma grande parte das idias de Knowles sobre o ensino de adultos est tambm incorporada nas idias de KOLB o autor do "aprendizagem vivencial" (experiential learning). Para quem conhece as idias do educador Carl Rogers constata tambm que h muita influncia rogeriana nas idias de Knowles. PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM DE ADULTOS Gibb (1960) publicou uma lista de seis princpios sobre a aprendizagem de adultos que representam um conjunto de diretrizes para que se possa obter um ambiente de aprendizagem de adultos efetiva. Esses princpios so: 1 - A aprendizagem deve ser centralizada em problemas Muitas das experincias de aprendizagem consistem em um conflito entre o professor que v os problemas do seu prprio quadro de referncias e o aluno que possui um outro conjunto de experincias a partir das quais deriva um conjunto de problemas diferentes. 2 - A aprendizagem deve ser centralizada em experincias

O problema do professor para desenvolver uma atmosfera de aprendizagem adequada ajudar que sejam escolhidos e oferecidos tipos de experincia relacionadas com o problema do estudante. 3 - A experincia deve ser significativa para o estudante As diferentes limitaes do estudante em experincias, idades, equilbrio emocional e aptido mental podem limitar ou bloquear a sua percepo de que a experincia significativa para seu problema. Alm disso o significado das experincias no so percebidas pelo aluno do tipo no participativo. 4 - O aprendiz deve ter liberdade de analisar a experincia Para melhor descrever qual a atmosfera adequada para aprendizagem de adultos podem ser usadas as seguintes palavras: permissiva, de apoio, de aceitao, livre, espontnea, centralizada na realidade e no indivduo. A aprendizagem uma experincia social. 5 - As metas e a pesquisa deve ser fixadas e executadas pelo aluno O estudante deve sentir-se livre de errar, de explorar alternativas para soluo dos problemas e de participar nas decises sobre a organizao do seu ambiente de aprendizagem. 6 - O aluno deve receber o "feed-back" sobre o seu progresso em relao as metas Um bom exemplo de oportunidade para avaliao formativa e ao mesmo tempo capaz de proporcionar esse "feed-back" fazer que o aluno participe de avaliaes peridicas ao longo do curso; para tanto necessrio que o curso seja compartimentado em mdulos ou unidades estanques e capazes de serem "isoladamente avaliadas" em lugar da soluo tradicional de um trabalho ou exame ao final do curso. Em seguida apresentamos uma relao das caractersticas dos adultos enquanto aprendizes comentando as conseqncias dessas caractersticas sobre a sua aprendizagem. Muitos cursos de Ps-Graduao e principalmente uma grande parte dos programas de treinamento de executivos fracassam por ignorar essas caractersticas. comum professores de administrao habituados ao ensino no nvel de graduao no estilo tradicional (onde o professor a "autoridade detentora do saber") verem-se em dificuldades quando vo ministrar cursos para executivos. E o mais grave que, desconhecendo a existncia de Andragogia no so capazes de identificar as causas dos seus insucessos e como corrigi-las. - Caractersticas dos adultos como aprendizes e suas conseqncias na sua aprendizagem. 1 - Adultos possuem uma razovel quantidade de experincias: Consequncias: os adultos podem ser usados como "recursos de aprendizagem"; as estratgias de aprendizagem de adultos devem encorajar troca de idias e experincias. 2 - O corpo dos adultos sendo relativamente muito maior que os das crianas est sujeito a maiores presses e estmulos gravitacionais: Consequncia: O conforto fsico importante para a aprendizagem de adultos; muito pouco conforto ou em excesso podem ser desastrosos. 3 - Adultos possuem conjuntos de hbitos fortemente sedimentados: Consequncia: os hbitos e gostos dos adultos devem ser na medida do possvel considerados e atendidos. 4 - Adultos tendem a ter grande orgulho de si prprio:

Consequncia: os adultos respondem muito bem as oportunidades de desenvolvimento, autodirecionamento e responsabilidade no seu processo de aprendizagem. 5 - Adultos em geral tem coisas tangveis a perder: Consequncia: a nfase deve ser na promoo do sucesso em lugar de revelar as deficincias 6 - Adultos tm que tomar decises e resolver problemas: Consequncias: a aprendizagem centralizada em problemas pode ser mais efetiva e mais agradvel. 7 - Adultos tendem a ter grande nmero de preocupaes e de problemas a resolver fora da situao de aprendizagem: Consequncia: as demandas da experincia de aprendizagem no devem ser irreais; deve haver um balanceamento adequado entre o tempo necessrio para apresentao da situao de aprendizagem e o tempo necessrio para a obteno da aprendizagem. 8 - Os adultos na sociedade moderna so cada vez mais pressionados por grande nmero de opes: Consequncia: aprender a decidir uma aptido importante. 9 - Os adultos tendem a ter comportamento grupais consistentes com suas prprias necessidades: Consequncia: usualmente os adultos adotam aqueles comportamentos que faam com que suas necessidades sejam atendidas pelo grupo. Devem ser cultivados os comportamentos que sejam teis aos indivduos e aos grupos. 10 - Adultos tendem a ter bem sedimentadas suas estruturas emocionais consistindo de valores, atitudes e tendncias: Consequncia: mudanas so perturbadoras. mais provvel obter mudanas de comportamento em um ambiente no ameaador e onde exista em alto grau a participao e o engajamento. 11 - Adultos tendem a ter bem desenvolvidos seus "filtros" seletivos dos estmulos: Consequncia: a maioria dos adultos s ouve aquilo que deseja ouvir. O ensino para ser eficaz deve focalizar em mais de um sistema sensorial para que possa penetrar nos "filtros" que o adulto usa para barrar aqueles estmulos que ele considera desagradveis, desinteressantes ou perturbadores. 12 - Os adultos tendem a responder bem a "reforos" negativos ou positivos de aprendizagem: Consequncia: os "esforos" de aprendizagem (tanto negativos como positivos) devem ser usados em gradaes variadas. 13 - Adultos tendem a ter impresses e opinies muito sedimentadas sobre situaes de aprendizagem: Consequncia: s boas e bem sucedidas experincias de aprendizagem encorajam a formao de atitudes positivas 14 - Os adultos na sociedade moderna tem um receio ntimo de fracassar e ser substitudo; Consequncia: a situao de aprendizagem deve dar oportunidades de desenvolver autoconfiana e novas aptides.