LA PRUEBA ESCRITA Este documento se presenta pensando en el significado que se le otorga a la prueba escrita y la importancia que se le atribuye para

realizar la evaluacin de los aprendizajes. Pretende apoyar a los educadores en la confeccin de exmenes, de manera que ellos comprendan los requisitos tcnicos y muestren preocupacin por las consecuencias que un examen mal confeccionado puede ocasionar en los alumnos. Se apega a los lineamientos que regulan esta materia dentro del Ministerio de Educacin Pblica y toma en cuenta la teora existente en los campos de la Medicin y Evaluacin Educativas. Este material titulado La Prueba Escrita considera tres puntos bsicos. El primero, ofrece teora acerca del concepto de prueba escrita y de los pasos previos a su elaboracin. El segundo, procura adiestrarlo en la elaboracin de los distintos tipos de tems. El tercero, busca poner nfasis en aspectos significativos relacionados con el diseo de exmenes escritos, de modo que generen reflexin en cuanto al uso que se hace de los resultados de las mediciones. Se espera que este documento genere aprendizajes y reporte utilidades a quienes se interesen por mejorar el diseo y el contenido de las pruebas escritas que se aplican a los educandos. LA PRUEBA ESCRITA CONCEPTO Y CARACTERSTICAS Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que tos tems respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura. La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medicin mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de medicin (escalas, listas, registros). Esta es una razn, tambin, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construccin, su utilidad y sus alcances. La prueba escrita se caracteriza porque: Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visin del docente que dirige la enseanza. Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta informacin que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos. Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo. CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes: La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano ms amplio, revisar la calidad de instruccin que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido. El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el

uso de diferentes tipos de tems (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos). En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartado con la explicacin respectiva acerca de esta etapa de construccin de la prueba escrita: TABLA DE ESPECIFICACIONES Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser diseada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en funcin de los contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita y en el numero de lecciones, determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel preestablecido (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, etc). EL CUADRO DE BALANCEO La elaboracin del cuadro de balanceo conduce al docente a determinar una ponderacin para cada uno de los objetivos o contenidos que incluir en la prueba, en funcin de la cantidad de lecciones. Implica determinar la cantidad y tipo de tems por objetivo y contenido que se examinar; especificar el criterio de balanceo que se emplear; establecer la correspondencia entre la ponderacin de los temas y el puntaje de los temes. El cuadro de balanceo en la casilla correspondiente al nmero de lecciones, denota precisamente por el tiempo dedicado a cada contenido u objetivo, la relevancia que esos tienen dentro de la asignatura, la dificultad de ellos, la densidad que tiene el contenido, la cantidad de horas de clase empleadas para prctica. Observe un ejemplo de cuadro de balanceo: CUADRO DE BALANCEO CONTENIDOS Y N DE % DE PUNTAJE DE TIPO DE TEMES OBJETIVOS LECCIONES LECCIONES CADA OBJETIVO IN P ID RB D O CONTENIDO SU C EN LA PRUEBA EL PRRAFO 8 30.77 15 4 5 6 Utilizar prrafos en forma coherente SIGNOS DE 6 23.08 12 6 2 4 PUNTUACIN Utilizar correctamente los signos de puntuacin PARTES DE LA ORACIN 8 30.77 15 5 10 Aplicar correctamente las partes de la oracin CONCORDANCIA 4 15.38 8 5 3 GRAMATICAL Aplicar correctamente en el prrafo la concordancia sujeto/verbo, sustantivo/adjetivo. TOTALES 26 100 50 11 5 10 6 5 13 SU: Seleccin nica, C: Completar, IN: Interrogacin, P: Pareo, ID: Identificacin, RB: Respuesta breve, D: Desarrollo. PUNTAJE TOTAL DE LA PRUEBA: Se establece antes de definir los puntos que cada objetivo tendr en la prueba. El puntaje total de la prueba se define dependiendo de la extensin y dificultad de la prueba en funcin de

la cantidad de objetivos que se midan, de si es corta o larga y de la complejidad del terna. La suma de puntajes por objetivo es igual al valor total de la prueba. PORCENTAJE LECCIONES POR CADA OBJETIVO: N lecciones de cada objetivo x 100 / N total de lecciones. PUNTOS DE CADA OBJETIVO EN LA PRUEBA: Se obtienen multiplicando el porcentaje del objetivo por el valor total de la prueba / 100. La estructura o formato. El examen escrito debe combinar en su estructura o formato aspectos administrativos y tcnicos. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Los aspectos administrativos son los referentes a la informacin que identifica el examen con la institucin, el nivel, la asignatura, el perodo en que se aplica, el docente que la elabor, el valor en puntos de la prueba, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo de la prueba. Adems de los datos citados, es necesario incluir estos otros para que el alumno los complete: nombre del estudiante, seccin y fecha. Existen otros aspectos que deben consignarse para completarlos despus de calificada la prueba, ellos son: puntos obtenidos, porcentaje obtenido y calificacin final o nota. ASPECTOS TCNICOS Los aspectos tcnicos son los que permiten disear la prueba de modo que cumpla con las caractersticas de validez y de representatividad. Entre los aspectos tcnicos deben considerarse: Los objetivos y/o contenidos por medir. El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. La redaccin de los diferentes tipos de temes. Las instrucciones generales y especficas. El tiempo disponible. El ensamblaje de la prueba. La revisin de la prueba. Para lograr una mejor comprensin de los aspectos apuntados, seguidamente se explica a qu refiere cada uno: Los objetivos y/o contenidos por medir. La confeccin de un examen escrito implica no perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en el saln de clases. Esta afirmacin incluye considerar la manera en que se ensea y el ambiente en el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con los procesos didcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron (mediacin pedaggica). El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. Se considera dentro del cuadro de balanceo de la prueba. Evidentemente, al objetivo o contenido que se le ha dedicado ms tiempo, deber estar representado en el examen con un mayor nmero de temes. La redaccin de los diferentes tipos de temes. Redactar los temes de la prueba es traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (temes). La forma de confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos liniamientos tcnicos que se ofrecen en este documento, segn sea el tipo de tem. Las instrucciones generales y especficas. Las instrucciones generales refieren a indicaciones que el alumno debe considerar antes, durante y despus de la prueba. La inclusin de instrucciones generales en una prueba es optativa. Un ejemplo de instrucciones generales es el siguiente: INSTRUCCIONES GENERALES * Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder. * Dispone de 2 horas reloj para resolver la prueba. * Cuando se equivoque, tache y escriba la nueva respuesta. * No emplee lpiz, ni bolgrafo rojo al escribir. * Utilice un solo tipo de letra (cursiva o script). Escriba en forma legible * Durante el examen no se permite el uso del diccionario. * Entregue su prueba una vez que haya terminado y solicite el COMPROBANTE.

Las instrucciones especficas estn asociadas Con el tipo de tem de que se trate, deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son ejemplos de instrucciones especficas las siguientes: * Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta. Cada respuesta tiene el valor de un punto. * En el espacio que se ofrece a la derecha, escriba la palabra que completa el texto. El tiempo disponible. Est relacionado con la extensin de la prueba, con el tipo de temes y la dificultad de los mismos. Es pertinente que este tiempo no exceda el lapso lgico en que psicolgicamente un alumno puede permanecer realizando una prueba. Respecto del clculo del tiempo, conviene tener presente que para temes objetivos se computa un minuto y para los de desarrollo minuto y medio por dificultad. El ensamblaje de la prueba. La prueba se organiza por partes, segn el tipo de temes. Debe considerarse en este punto de estructuracin de la prueba, la complejidad de los temes y de las labores que exigen al estudiante. De modo que los temes aparecen ordenados dentro del examen de los ms fciles a los ms difciles. La revisin de la prueba. Como instrumento de medicin la prueba debe ser sometida a criterio de expertos (otros docentes), con el fin de una revisin externa que seale, en algn modo, errores o deficiencias que pueden ser corregidos antes de aplicarla. La prueba escrita requiere que se combinen temes objetivos con los de desarrollo. Es preciso considerar los objetivos de aprendizaje, de modo que solo se construyan temes objetivos (de seleccin, etc.) cuando es posible; que los tipos de temes se escojan en estrecha correspondencia con lo que piden los objetivos y la forma en que se ha enseado. TIPOS DE TEMES Se aprovecha este segundo apartado para enfatizar en la importancia de la construccin de temes. En esta etapa de elaboracin de la prueba escrita el docente necesita dedicar tiempo, contar con una dosis de paciencia, habilidad creativa y conocimiento de los aprendizajes que se exigir demostrar al grupo de alumnos al que aplicar el examen. CUIDADOS DEL CONSTRUCTOR DE LA PRUEBA AL INICIAR SU ELABORACIN La construccin de un tem demanda, por una parte, una cuidadosa seleccin de contenidos y por otra, rigor en su estructura y redaccin. Puntos importantes, alrededor de este asunto, que ayudan en la elaboracin de los temes, son los siguientes: Debe examinarse con los temes incluidos, los conocimientos que fueron expuestos en el aula, que tuvieron suficiente prctica, que se consideran realmente importantes y bsicos para el dominio de la habilidad determinada. Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado, as como a la finalidad de la prueba. Debe estar lo ms clara posible la redaccin de los temes. Deben eliminarse los temes interrelacionados, dependientes en algn sentido o que proporcionen la respuesta o una idea de ella a otros temes. Deben redactarse los temes en trminos positivos. Deben plantearse instrucciones para cada tipo de tem de modo que el estudiante capte la mecnica de respuesta, o sea, la forma exigida. TEMES OBJETIVOS Los temes son designados con el nombre de objetivos -por autores clsicos del campo de la medicin educativa y la construccin de temes- porque segn lo afirman, la apreciacin personal del examinador, no influye en ningn sentido los temes. Las respuestas que los alumnos deben dar a este tipo de temes consisten -desde estos autores del campo- generalmente en una o pocas palabras. A estos temes pertenecen los siguientes tipos: Seleccin nica Se escoge una opcin. Completar Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto, parte, elemento,

etc. Pareo Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra. Interrogacin Se da respuesta a una pregunta directa. Identificacin Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica. Respuesta breve Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece ms de un espacio en blanco. Seleccin nica. Se le solicita al alumno escoger entre varias, la opcin que complete el enunciado o que convierta en correcta la proposicin contenida en la base del tem. El tem de seleccin es objetivo en tanto al alumno se le solicita escoger la opcin correcta, entre varias que se le ofrecen. En el caso de definir la cantidad de opciones, para el Primer Ciclo, el MEP define un lmite de tres; para el Segundo y Tercer Ciclos y Educacin Diversificada, de cuatro. Este tem consta -segn Thyne (1978) y referido por Hernndez (1978) de dos partes fundamentales: el cuerpo, base, pie o enunciado y un conjunto de opciones, entre las que algunas funcionan como distractores y una como clave. En su base o cuerpo el docente debe solicitar a los alumnos una determinada respuesta. En este aspecto el docente debe prestar mucha atencin a la forma en que plantea el enunciado de tem, de modo que logre transmitir lo que desea, que el alumno entienda lo que piden y que el tem pueda responderse antes de leer las opciones que se ofrecen. En otras palabras, la base del tem -segn lo indican los autores mencionados debe contener la esencia o idea fundamental que permita al alumno distinguir entre las opciones y acertar la correcta. Un enunciado ambiguo, incompleto, impreciso, excesivamente complejo, impide a los estudiantes (an cuando hubieran estudiado y asimilado los conocimientos) responder el tem. Por lo anterior es necesario considerar los siguientes requisitos en su construccin: Evitar que la redaccin del tem se preste a confusin o que d doble sentido u oscuridad. El lenguaje que se emplee debe ser exacto, directo, claro y sencillo. Adems debe adecuarse al nivel del estudiante. Conducir al educando hacia la bsqueda de una solucin especfica para un problema determinado. Evitar la repeticin innecesaria de una palabra al inicio de cada opcin. Para ello, debe incorporarse el mximo de contenido en el pe del tem. Tener el cuidado de que el contenido o planteamiento del tem no ofenda, de principio o de hecho, al estudiante en el plano de su cultura, su nivel social y econmico; su credo religioso o poltico; su grupo tnico y que no sirva para reforzar la discriminacin racial y de gnero. Recurrir a una redaccin positiva, es decir que prescinda de trminos de significacin negativa, especialmente cuando su empleo afecta la claridad de la tarea exigida o dificulta la comprensin rpida y exacta del tem. Emplear preguntas en la base del tem, cuando sea posible. Estas interrogantes deben ser directas, sencillas, expuestas con mucha claridad y, por supuesto debe llevar signos de interrogacin. Esta es otra forma de redactar el pie del tem de seleccin. Respetar las normas idiomticas de puntuacin y concordancia gramatical. Debe, por lo tanto, especificar muy bien el aspecto que se desea plantear, de manera que mantenga lgica y cohesin. En el caso de la base redactada en forma de pregunta, las opciones inician con mayscula; cuando las opciones corresponden a enumeraciones de aspectos, se colocan dos puntos al final de la base y si se trata de opciones que contienen un solo aspecto, no se coloca ningn signo de puntuacin al finalizar la base. Los aspectos sealados en las lneas anteriores se refirieron a caractersticas generales del pie o enunciado en un tem de seleccin nica. En lo relacionado con los distractores y la clave, se deben atender requisitos como los que menciona Thyne (1978): La palabra distractores se asigna pera diferenciar la clave de las opciones puestas para los alumnos mal preparados o que ignoran el contenido del tem o que carecen del conocimiento. Es decir, que este nombre designa a las opciones que distraen a quienes no saben o que son incorrectas de acuerdo con lo que plantea la base. Citado por Hernndez, en Thyne (1978), se describe con precisin el papel de un distractor que es impedir que reciban la respuesta como un regalo para excluir la posibilidad de contestar correctamente a pesar de su ignorancia (citado por Hernndez, p. 311).

En el tem de seleccin, los distractores deben ser totalmente atractivos, segn aconsejan los escritos de la materia, para lograr un nivel alto de discriminacin. Es fundamental, por lo tanto, que sean lgicos y tengan sentido no slo en s mismos, sino en relacin con la esencia del contenido expresado en la base del tem. Estas condiciones solo se logran cuando los distractores no son fciles de contestar utilizando el sentido comn o la lgica Es necesario prevenir el hecho de que los alumnos descarten las opciones por obvias. La respuesta correcta debe reunir el requisito de precisin y exactitud. La clave o respuesta del tem de seleccin, obliga al alumno a captar o reconocer la esencia contenida en el pe o base. Seleccionar la opcin correcta indica el dominio de un objetivo, de un contenido o de un determinado conocimiento. En este tipo de tem si el alumno acierta la respuesta, puede concluirse que ha sido capaz de extraer la esencia del enunciado, de actuar segn la seal dada en el cuerpo del tem y, por lo tanto, de deducir la clave. El tem de seleccin demanda del constructor la consideracin de estas otras recomendaciones: Si todas las opciones se inician con la misma Evitar el uso de trminos absolutos como siempre, palabra esta se debe trasladar al enunciado. nunca, todo, ninguno; porque inducen a eliminar la opcin. Es recomendable presentar las opciones en Es preferible no emplear seleccin nica cuando no columna, ya que aunque ocupen ms espacio, se se presten los contenidos y objetivos para construir facilita la lectura por parte del alumno. una cantidad adecuada de temes de este tipo o La clave no debe diferenciarse de los distractores cuando se tenga que acudir al uso de distractores improvisados, intiles o ilgicos. por su redaccin o extensin. La literatura del campo no aconseja La base del tem y las opciones deben aparecer en especficamente una cantidad mnima de temes, la misma pgina. En la prueba debe consignarse un mnimo de cinco aunque hay autores que deciden por un mnimo de diez en el entendido que a escolares de primero y temes de este tipo. segundo grados, bien podra aplicrseles exmenes con cinco temes de seleccin. El MEP acepta el mnimo de cinco, en el afn de prevenir el uso inadecuado de este tipo de temes y la construccin de distractores dbiles. El siguiente ejemplo puede ayudar al docente a darse una idea de cmo se elabora un tem de seleccin, en sus instrucciones y estructura: EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES PARA EL TEM DE SELECCIN Coloque equis (x) dentro del parntesis correspondiente a la respuesta correcta. Marque con equis la letra que contiene la respuesta correcta. Subraye la respuesta correcta. Encierre con un crculo la letra correspondiente a la respuesta correcta. Seale con un asterisco la letra que contiene la respuesta correcta. Cuando el ciervo que comparta la casa con el jaguar, vio la presa que ste traa, se entristeci mucho. (Brasil, Cuento indgena) En el texto anterior, el trmino presa, significa BASE, PIE O ENUNCIADO ( ) alimento para aves de rapia DISTRACTOR ( ) animal salvaje pequeo DISTRACTOR ( ) parte que obstaculiza el paso DISTRACTOR ( ) producto de una cacera CLAVE Los tems objetivos incluyen adems, otros tipos como el de completar, pareo, interrogacin, identificacin y respuesta breve. Todos estos se explican en las pginas siguientes. De completar. Consiste en la presentacin de una idea o un concepto, en el cual se ha omitido una parte que la complementa y que puede ser una palabra o palabras. Se le proporciona un espacio vaco para que el estudiante, lo llene. Este tipo de tem puede emplearse si interesa comprobar la habilidad del examinando para recordar

informacin o memorizar datos, aunque cabe la posibilidad de utilizarlo para medir comprensin de ciertos conceptos o fenmenos. En cuanto al tem de completar, hay varias versiones acerca de cmo estructurarlo. A continuacin se analizan algunas: CONCEPTOS DEL TEM DE COIMPLETAR QUE OBSERVACIONES ACERCA DE LOS CONCEPTOS APARECEN EN LIBROS DEL REA DE MEDICIN EXISTENTES EDUCATIVA El tem de completar consta de una frase u oracin Se destacan partes en este concepto, precisamente donde falta una o varias palabras que expresan para que el docente que las lee, realice una conceptos importantes. La omisin puede ser al interpretacin adecuada de esas, de modo que no principio, en el medio o al final. Para completar, el caiga en defectos tcnicos como: alumno debe incorporar la palabra que falta. (Fermn, - Mutilar o fraccionar mucho la frase u oracin. 1971, p. 51) - Pensar en que el tem mide varios conceptos y no uno nico. - Dejar el espacio al principio o en el centro y provocar confusin en el alumno que responde. Consiste en una oracin o frase donde ciertas En este concepto, llama la atencin el uso que le da palabras o signos importantes se han omitido, con el a los espacios, ya que dejarlos al principio o al centro, propsito de que los examinandos las completen provoca confusin en el alumno que responde. llenando los espacios correspondientes. Dejar los espacios en blanco al principio, en modio o al final de la oracin (Lemus, 1971, p. 139) Se responden mediante una palabra, frase o Este concepto indica una de las condiciones o de las smbolo. (Lafourcade, 1969, p. 90) caractersticas del tem de completar. En el tem de completacin, al alumno se le da una En este concepto hay que entender que la frase frase incompleta y l llena el espacio vaco (o los constituye un problema o un planteamiento completo espacios vacos) con la palabra correcta que ha sido que se ofrece para que el alumno apunte el nombre, omitida. Las respuestas deben conformarse a la la caracterstica o la consecuencia, segn ajuste a la estructura de la frase. (Hernndez, 1994, p. 52) estructura de la frase. Difiere de otros conceptos, en que deja la posibilidad de estructurar el tem de completar con varios espacios vacos. El tem de completacin consta de dos partes: una Este concepto hace su aporte en cuanto a las que constituye el planteamiento de un problema partes que pueden componer un tem de completar. especfico y otra, que es la respuesta. (Hernndez, Planteamiento del problema la autora est llamando a 1994, p. 52) la parte del tem de completar que contiene la informacin del fenmeno, principio, proceso, o concepto o cualquiera otro de lo que se trate. Lo denomina problema, porque esta parte le exige al alumno encontrar una solucin o respuesta a ese planteamiento, es decir, cmo se llama, denomina, conoce, dice, clasifica. La segunda parte, respuesta, est referida a la produccin que debe hacer el alumno anotando el nombre del fenmeno, proceso o principio o el concepto o la caracterstica que se le solicita. Debe responder de acuerdo con la lgica o la estructura misma del tem.

Aprovechando las anteriores definiciones, puede resumirse que el docente al construir temes de completar debe asegurarse de plantear con claridad y exactitud la informacin que le va a permitir al alumno completar o llenar el espacio vaco, de modo que no d cabida a una respuesta larga o a que el alumno d la respuesta siguiendo su sentido comn o la lgica, aunque no haya estudiado o ignore la materia. Este tipo de tem demanda del constructor especial atencin para lograr calidad, de modo que pasan a citarse consideraciones bsicas para su elaboracin: Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u otros documentos. Evite el uso de artculos antes del espacio vaco, porque se presta para que el alumno adivine la respuesta o coloque otras ms extensas que las requeridas. Procure que la respuesta exigida ajuste el espacio previsto. Ajuste el espacio vaco de modo que forme columna en el margen derecho con una longitud uniforme. Esta sugerencia facilita la calificacin. Trate de que el espacio vaco reclame una sola respuesta. Evite, antes del espacio vaco, las formas verbales es, son, estn, fueron, eran y cualquiera otra de la conjugacin de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al tem un carcter de ambigedad. Redacte el texto que emplea en forma afirmativa. Asigne a cada tem de completar vale un punto, puesto que se trata de una sola tarea, de un nico concepto y de una sola dificultad. Emplee en la prueba un mnimo de cinco temes, en cualquiera de los ciclos, segn se establece en los lineamientos del MEP. Los siguientes son ejemplos de temes de completar: INSTRUCCIN: En el espacio en blanco de la derecha, escriba la palabra que completa el texto: Desplazarse hacia lo alto varas veces en una hamaca, produce energa llamada __________________ La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina __________________ Pareo. Consiste en la presentacin de dos columnas de datos para establecer la correspondencia entre los elementos de cada una de las series. En la columna de la izquierda se anotan las preguntas o tambin denominadas premisas y en la de la derecha, las respuestas u opciones. El alumno debe hacer corresponder los elementos de las columnas, segn las instrucciones. El tem de pareo consta de tres partes: instrucciones, una columna de premisas y otra de respuestas. Las Instrucciones deben ser especficas, exactas y concisas, esta parte del pareo es bsica para que el estudiante pueda establecer el tipo de relaciones que se exige en el tem. En ellas se define el contenido de ambas columnas, la forma en que deben relacionarse los elementos incluidos en ellas y se indica el nmero de opciones que sobran. La columna de premisas incluye las preguntas o enunciados acerca de un tema (caractersticas, elementos, funciones, otras); es fundamental que en esta parte y en la columna de respuestas haya homogeneidad de contenidos. La columna de respuestas presenta las posibles opciones para cada una de las premisas. Este tipo de tem es til cuando interesa examinar conocimientos de trminos, definiciones, fechas, eventos, otros. Constituye un medio para que el alumno manifieste su habilidad para relacionar conceptos. Las relaciones, asociaciones o emparejamientos que se establecen deben referirse a un mismo tema o contenido, por lo tanto, pueden hacerse corresponder, entre otras, las siguientes relaciones: autores obras representantes movimientos rganos funciones personajes poca conceptos smbolos pases capitales causas efectos sustancias propiedades

investigadores descubrimientos estilo de msica compositores trminos definiciones personajes logros Para concluir la teora relacionada con esto tipo de tem, se presentan seguidamente otras recomendaciones para construirlo: La instruccin redctela en forma completa. Las opciones sobrantes en la columna de respuestas, se indican en las instrucciones anotando que estas no se usan y que las dems se usan una vez. Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos distintos. Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las respuestas. El mnimo de premisas debe ser cinco y las opciones una tercera parte de esa cantidad. Las respuestas deben ser cortas. El pareo debe aparecer completo en una misma pgina. El puntaje del tem se asigna segn el nmero de premisas. Observe este ejemplo del tem que se viene tratando: Instruccin: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la columna B, nombres de textos literarios. Escriba dentro del parntesis el nmero que corresponde al movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una vez o ninguna (5 pts). Columna A Columna B Costumbrismo ( ) 1. El rbol enfermo Naturalismo ( ) 2. El Jal Realismo ( ) 3. Los Heraldos Negros Romanticismo ( ) 4. Concheras Vanguardismo ( ) 5. Lo Fatal ( ) 6. Rayuela ( ) 7. Mara De interrogacin o interrogativo. El tem de interrogacin consiste en presentar una pregunta directa y concreta para que el examinando emita una sola respuesta. Este tipo de tem permite dirigir los procesos de pensamiento del estudiante, sobre todo cuando se desea comprobar la comprensin de un texto. El tem de interrogacin constituye una forma de poner en juego la memorizacin y la retencin por parte del examinando. Este tem puede iniciarse con una de las siguientes palabras claves: qu, quin, cundo, cul, dnde, cmo. Algunas de las recomendaciones para elaborar este tipo de tem que el constructor puede tomar en cuenta son: La pregunta que se plantea debe ser corta. La pregunta debe referir a un aspecto importante. El espacio destinado a la respuesta debe ser siempre de igual longitud. La pregunta debe solicitar una sola respuesta. A cada respuesta correcta se le otorga un punto. En la prueba debe aparecer un mnimo de cinco temes para cualquiera de los ciclos. Observe estos ejemplos de temes de interrogacin: Instruccin: Sobre la lnea de la derecha escriba la respuesta que corresponde a cada pregunta. Cul es el nombre completo del presidente que aboli la pena de muerte en nuestro pas? _______________________________________________________ Cmo se llam la primera capital de Costa Rica? _______________________________________________________

Identificacin. Este tipo de tem consiste en ofrecer dibujos, grficos, mapas, figuras o textos para que el alumno identifique los elementos o conceptos que se le piden. Constituye una forma de poner en juego el reconocimiento por parte del alumno. Requisitos indispensables son que las figuras sean claras o bien elaboradas y que estas sean complemento o parte esencial del tem, es decir, que del dibujo, grfico, etc., dependa la comprensin del tem y la respuesta del alumno. El tem de identificacin puede elaborarse en una doble modalidad: enumerando los nombres cuya situacin desea identificarse o localizarse, o sealando las partes cuyo nombre o funcin debe identificarse. La elaboracin de este tipo de tem implica considerar los siguientes puntos: La presentacin del tem debe ser clara y legible. La instruccin debe redactarse con absoluta claridad. Los espacios para las respuestas deben colocarse a la derecha, con el fin de evitar que las identificaciones se hagan sobre el mismo grfico o texto que se presenta. Deben presentarse un mnimo de cinco identificaciones en cualquiera de los ciclos. A cada identificacin se le otorga el valor de un punto. Un ejemplo de este tipo de tem se anota a continuacin: Instruccin. En la columna de la derecha aparecen nombres de figuras geomtricas. En la columna de la izquierda, figuras geomtricas que encierran dibujos. Anote en el parntesis, el nmero del dibujo segn corresponda a cada una de las figuras geomtricas. (5 pts.) crculo ( ) 1 cuadrado ( )

2 rombo ( )

3 tringulo 4 rectngulo 5 ( ) ( )

Respuesta breve. En el tem de respuesta breve se le solicita al alumno un nmero determinado de respuestas cortas y definidas. Los aprendizajes ms apropiados para medir con respuesta breve, como lo afirma Hernndez (1994) son los que se pueden demostrar con pocas palabras y que representan lo ms importante de los hechos o conceptos estudiados; por ejemplo, recordar y anotar el procedimiento adecuado para enfrentar tareas

especficas: funcionamiento de un sistema, organizacin de un pas, conduccin de un vehculo, otras; recordar y escribir funciones, caractersticas, etapas, reglas, pasos, elementos o conceptos. La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba, anote, mencione, cite, enumere, otras; o empleando la forma interrogativa, introducindola con cules son, cmo se llaman, etc. Las siguientes recomendaciones deben tambin ser consideradas cuando se elabora este tipo de tem: La instruccin debe ser clara. Es necesario especificar el nmero de respuestas esperadas. Todos los espacios vacos deben tener igual longitud. Cada dificultad vale un punto. Para todos los ciclos del sistema educativo se debe presentar un mnimo de cinco puntos. Observe estos ejemplos de temes de respuesta breve: Instruccin: Escriba en los espacios vacos, las respuestas que se le solicitan. Cite tres partes tpicas de toda clula eucariota. (3 puntos) Escriba tres funciones de la membrana celular. (3 puntos) TEMES DE DESARROLLO O ENSAYO El tem de desarrollo o denominado tambin de ensayo, segn lo define Hernndez (1994) consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situacin que el docente propone y que el alumno debe contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus conocimientos e ideas libremente; esta libertad que se concede al alumno es la causa de la gama de respuestas que se presenta y que va desde la ms correcta hasta la menos exacta La lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta dificultad para calificarlas como, tambin, por la extensin de ellas. El tem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, disear, elaborar, demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, otros. Conviene tambin, seguir las siguientes recomendaciones: Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas clusulas y palabras difciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los alumnos pueden leer y comprender fcilmente Evitar el uso de frases como qu piensa usted, en su opinin, escriba todo lo que sabe de... Contextualizar los temes cada vez que sea posible. Indicar el valor de cada tem. Cada dificultad vale un punto. Se recomienda adems, al elaborador de este tipo de temes, preparar una respuesta en la que defina apropiadamente los elementos que esa deber contener, en correspondencia con los puntos asignados. No obstante; al calificar deber ser cuidadoso ante respuestas de alumnos que resultan correctas, aunque difieran de la que el docente previ anticipadamente. Observe los siguientes ejemplos de este tipo de tem: Instruccin: Resuelva cuidadosamente el problema que sigue. (6 puntos) Una bombilla blanca se enciende cada 3 minutos y otra roja cada 75 segundos. Empezando a contar el tiempo desde un instante cero, Cuntas veces coinciden en una hora, los dos bombillos encendidos? El puntaje para el tem anterior puede distribuirse en el siguiente modo: 1) 603 = 180 La conversin de 3 minutos a segundos Se califica con 1 punto puesto que la operacin, en este nivel est superada. 2) 180 75 2 90 75 2 45 75 3 15 25 3 5 25 5 1 5 5 1 1 m.m.c.= 900

El clculo del m.m.c. se califica con 2 puntos, 1 punto por la estrategia, que se evidencia en el instante en que el alumno decide resolver el problema aplicando este concepto y 1 punto por determinar correctamente el m.m.c., no importa el mtodo que utilice. 3) 6060 = 3600 La conversin de 1 hora a segundos vale 1 punto, pues la operacin est superada. 4) 3600:900 = 4 1 punto por la estrategia que se manifiesta en el instante en que el alumno decide resolver la segunda parte del problema usando la divisin. 5) 1 punto por la respuesta completa. Justifique con dos razones los cambios del Gobierno de Braulio Carrillo que beneficiaron la economa nacional. (4 pts.) Criterio de calificacin: Anotar las razones 2 pts. Justificar las razones en hechos 2 pts.