Você está na página 1de 25

ndice

1. Introduccin............................................................................................................................. 2 1.1 1.2 1.3 1.4 2. Contextualizacin........................................................................................................... 2 Planteamiento del Problema de Investigacin ....................................................... 3 Objetivo General y Especficos .................................................................................. 4 Preguntas de investigacin ......................................................................................... 5

Marco terico........................................................................................................................... 5 2.1 Constructivismo Social .......................................................................................................... 5 2.2 Etonometodologa:................................................................................................................. 7 2.3 El proyecto Educacional Roma. ......................................................................................... 8

3.

Metodologa ........................................................................................................................... 15 3.1 Diseo de la Investigacin.................................................................................................. 17 3.2 Seleccin de Casos ..................................................................................................... 17

3.3 Procedimientos de recoleccin de Informacin .............................................................. 18 3.4 Tcnicas de Anlisis ............................................................................................................ 19 3.5 Criterios de rigor cientfico .................................................................................................. 20 4. Cronograma ................................................................................................................................ 21 5. Bibliografa ............................................................................................................................. 22

6. ANEXO ........................................................................................................................................ 24

1. Introduccin

1.1 Contextualizacin El contexto a investigar responde a una comunidad educativa que se conform como colegi en el ao 2006, a partir de la inquietud de tres educadoras diferenciales que emprendieron la ardua misin de realizar un cambio en las prcticas educativas de las que haban sido parte hasta el momento. Su necesidad de generar este cambio nace al haber tenido acceso a conocer cmo funcionaba la propuesta educacin realizada por un grupo de docentes liderados por el pedagogo Miguel Lpez Melero, de la Universidad de Malaga; esta es una propuesta terica conformada por una serie de principios alternativos a los del modelo tradicional y que fue en definitiva el punto de encuentro del que se

apropiaron estas educadoras para lograr constituirse como un establecimiento educacional. En base a las mismas inquietudes sociales que estn tan fuertemente arraigadas en el proyecto, tomaron la decisin de localizar fsicamente esta institucin que la llamaron Colegio Intercultural de Altovalso en un contexto rural, la localidad de Altovalsol (ubicada en el Valle del Elqui), lo que los llevo a plantearse, adems de un proyecto educacional innovador como un proyecto social, el cual abri gratuitamente sus puertas a aquellos nios que adems de ser nios excepcionales son nios vulnerables

socioeconmicamente. Proporcionndole adems transporte de manera gratuita a todos aquellos estudiantes que viven en localidades rurales aledaas y que no tiene la posibilidad de llegar por su cuenta al colegio. La gratuidad la lograron al conformarse normativamente como un colegio particular subvencionado sin financiamiento compartido. Este un colegio que imparte educacin preescolar y bsica a nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, Autismo, Asperger, Sndrome de Down, sordera y mutismo, entre otras condiciones especiales. Teniendo la conviccin, aparada en el modelo terico de Lpez Melero de que todas las nias y nios sean cual sean sus particularidades son competentes para aprender y es responsabilidad de
2

quienes guan el aprendizaje lograr que esas competencias se hagan realidad desde la diversidad que puede aportar cada uno. El modelo propuesto por Miguel Lopz Melero, ms bien conocido como Proyecto Roma se fundamenta principalmente en la conviccin de que el aprendizaje es social, relevando las instancias de cooperacin y solidaridad. Adems promueven el desarrollo de la investigacin, ya que al indagar el mundo se va comprendiendo y a su vez conformando. En este modelo tambin se pone fuerte nfasis en las emociones y los sentimientos de las nias y nios que no son vistas como meras cuestiones transversales si no constructoras de mundo. Siendo una de sus premisas que los valores no se ensean si no que se viven. Y el principal principio rector es la valoracin de las diferencias y de la interculturalidad, para lo que se debe promover la inclusin de todos en el proceso educativo. Es decir, la diferencia de raza, gnero, competencia cognitiva, etc., no slo es respetable, sino algo enriquece la instancia de aprendizaje.

1.2 Planteamiento del Problema de Investigacin La problemtica en el presente informe se enfocar en describir el orden social que se construye en las prcticas cotidianas en el establecimiento Colegio intercultural de Altovalsol a partir del Proyecto Roma. El proyecto Roma arriba como una alternativa particular en nuestro pas, como tambin a nivel regional, donde se registra nicamente un establecimiento educacional, el cual se rige por este novedoso proyecto basado en una educacin inclusiva impulsado y dirigido por el profesor Miguel Lpez Melero, de la Universidad de Mlaga. Centrado en un planteamiento pedaggico radical, fundamentado en autores como Dewey, Vigotsky, Freire, Freinet, Habermas, Luria y Maturana (Lpez Melero, 2000,2003; Lpez Melero y otros, 2003). Donde la educacin se basa en la fe en que todo el alumnado puede progresar en su aprendizaje, independientemente de las dificultades de partida que pueda presentar. Y este aprendizaje se alcanza a travs de proyectos cooperativos (aprendizaje dialgico) de investigacin, siguiendo el esquema de funciona miento del cerebro humano
3

(mbitos de pensamiento, comunicacin, sentimiento y accin), tanto en la organizacin del aula como en la planificacin (Aguirre, Oliva, Snchez, 2010). Por lo tanto considerando la esencia paradigmtica del proyecto Roma, se vuelve interesante el describir el orden social que se construye en las prcticas cotidianas en el establecimiento educacional de Altovalsol, enmarcado en un proyecto innovador a nivel pas. Como a la vez este estudio de caso tpico tiene un valor agregado, pues se debe de ajustar a la realidad de una localidad ligado a la zona rural. Por lo tanto, se hace necesario describir los principales elementos que utiliza el establecimiento en base al Proyecto Roma, y a la vez como lo implementan entre las interacciones de docentes y el grupo de estudiantes en la sala de clases.

1.3 Objetivo General y Especficos Objetivo General: Describir el orden social que se construye en las prcticas cotidianas en el establecimiento Colegio intercultural de Altovalsol a partir del Proyecto Roma. Objetivos Especficos: Describir como la comunidad educacional del colegio intercultural de Altovalsol se interpreta a s misma como un proyecto educacional alternativo sustentndose en los fundamentos del Proyecto Roma. Describir las prcticas y mtodos de implementacin del Proyecto Roma que son utilizados por el cuerpo docente y administrativo en el Colegio Intercultural de Altovalsol. Describir las interacciones entre docentes y el grupo de estudiantes del Colegio Intercultural de Altovalso, en la sala de clases, las cuales construyen el proyecto educacional Roma.

1.4 Preguntas de investigacin

Cules son los elementos que permiten que la comunidad educacional de Altovalsol se interprete a s misma como una propuesta educacional alternativa.

Cules son las prcticas

y mtodos que utiliza el cuerpo docente y

administrativo del Colegio Intercultural de Altovalsol, para implementar el Proyecto educacional Roma? Cules son las interacciones que mantienes los docentes con sus estudiantes en la cotidianidad dentro de la sala de clase

2. Marco terico

2.1 Constructivismo Social Se basa en reconstruir los distintos aspectos de la realidad, como posibilidad de acceder a los constructos y transformar las mentes de los individuos asumiendo as la existencia de transformacin a travs de una interaccin subjetiva las realidades mltiples seran construidas a travs del lenguaje, coincidiendo as con las "comunidades discursivas" (Gergen: 1990, citado en Krause: 1995) .El mtodo de investigacin accin conlleva la transformacin de la realidad teniendo un sentido de transformacin a nivel micro-social. El Constructivismo, es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El

constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo (Mndez: 2002 citado en Krause M. 1995). Se basa en la no existencia de una realidad nica, sino que mltiples construcciones que surgen de procesos cognitivos, procesos mentales que aproximan a la realidad. Por lo que hay tantas construcciones como individuos, las cuales son fundamentadas en lo social y en la experiencia. Hay acuerdos en lo social de la realidad para llegar un consenso de los realidad presente teniendo en
5

cuanta que las realidades no son completamente individuales. Shutz considerado dentro de la corriente constructivista, nos habla de los hechos En trminos estrictos, los hechos puros y simples no existen. Desde un primer momento todo hecho es un hecho extrado de un contexto universal por la actividad de nuestra mente (A. Shutz, 1974, cap. 1, Pg. 36) Son las mentes que procesan la informacin, luego lo procesa y devuelve a la interaccin con los otros. Teniendo en consideracin que la realidad es subjetiva, ya que se desarrolla en la cognicin (mente de los sujetos) El constructivista elige la subjetividad, no solamente porque es inevitable sino porque es justamente all donde se pueden descubrir las construcciones de los individuos. (Krause: 1995) En la rama de constructivismo social nos sealan que la realidad se piensa en la interaccin. Este paradigma se centra en el individuo buscando reconstruir el mundo en la medida que el mundo existe en la mente de los individuos. La realidad existe en la forma de mltiples construcciones mentales que se fundamentan en lo social, relacionando procesos cognitivos y sociales. El investigador (rol de cooperador) debe relacionarse y convivir con la cotidianidad con los individuos. stos y los investigados se congregan como entidad y los resultados son producto de la interaccin entre ellos, es decir se co-construyen. Los significados vienen de lo social con una internalizacin psicolgica (procesos cognitivos). El investigador parte desde sus saberes a priori (constructos) a lo que se denomina intersubjetividad, partiendo de un sistema de categoras. Poniendo en relacin con el otro los saberes generando as un encuentro entre constructos, accediendo a conocer al otro, concluyendo un nuevo constructo (informe finalproceso de co-construccin). Metodolgicamente se consideran los constructos (prejuicios y estereotipos) del investigador y por ende todas las construcciones del fenmeno, y lograr los

mayores consensos posibles, ya que se identifican la mxima variedad de problemas, donde los constructos se fundamentan en la cotidianidad. El proceso para llegar a la co-contruccion se divide en dos momentos:
6

Hermenutico es considerado como la co-construccin de la interpretacin. Donde la informacin es considerada como un texto y busca la comprensin de las construcciones individuales, es la ciencia de la interpretacin de los textos. Es dialgica, ya que pone en dialogo el textos con otros textos para la comprensin de los constructos individuales. Existen diferentes tipos de Hermenutica, como por ejemplo, la Clsica para que el investigador logre captar los constructos debe conocer el contexto donde se ponen en juego las construcciones, la historia ayuda a comprender el tipo de constructo que se desarrolla en este caso tpico entre la relacin del profesorado tanto con los administrativos como en la sala de clases. Dialectico utiliza la comparacin y confrontacin donde dialogan las

interpretaciones de los constructos frente a los fenmenos permitiendo llegar a nuevas sntesis. 2.2 Etonometodologa: Es pertinente dar una resea terica del mtodo que utilizaremos para desarrollar nuestro estudio cualitativo en el Colegio Intercultural de altovalsol que se basa en el modelo educacional Proyecto Roma Es el estudio en terreno en la vida cotidiana del fenmeno social y como se van determinando su orden social. Se observan Interaccin en situaciones y las Lecturas de contextos, centrndose en las interacciones especificas Al dar nfasis a las interacciones demuestra un

inters en el lenguaje como ste se modifica (Giro lingstico) y en las Practicas reguladoras de la organizacin social (interaccin verbal) Como nos seala lvarez-Gayou Se aboca al estudio de las habilidades prcticas, lingsticas y de interaccin que las personas usamos para resolver situaciones de la vida diaria. (Alvarez-Gayou, pg 99, 2003) Garfinkel 1 desarrolla este mtodo y centra en la forma como las personas situaciones cotidianas. La meta consiste en elucidar como se construye la vida cotidiana de un orden social. La personas tienen competencias practicas lingsticas que pueden ser observadas y registradas.

(1917- 2011) Profesor emrito de sociologa en la Universidad de California, Los ngeles.

Se ajusta en apartar las propias creencias e ideas de la estructura social. Retomando al individuo subjetivo desde el hecho que los miembros continuamente se basen en las capacidades interpretativas de los participantes en la interaccin para reunir y revelar el sentido del orden. Las realidades sustentadas y las prcticas cotidianas se originan por los procesos interpretativos propios de las personas. Asimismo, promueve los procedimientos prcticos, que utilizan las personas a diario para crear, sustentar y manejar el sentido de la realidad (Alvarez-Gayon, pg 74, 2003) El significado son ideales, es decir dependen del contexto (contextuales) y los objetivos y sucesos tienen un significado reflexivo indeterminado si no se encuentran en los significados reflexivos son los que implican un proceso de interpretacin. El proceso de interpretacin para lograrlo es necesario basarse en el habla cotidiana, no por entrevistas o cuestionarios pues, pone nfasis en el discurso natural e interaccin. 2.3 El proyecto Educacional Roma. El proyecto Roma es un proyecto de educacin inclusiva impulsado y dirigido por el profesor Miguel Lpez Melero, de la Universidad de Mlaga. Est basado en un planteamiento pedaggico radical, la cual se conforma como una sntesis de diversas corrientes tericas que conforman en su totalidad el proyecto educativo fundndose desde conceptos tales como la inclusin en contraposicin a la integracin, la equidad, la diversidad, la cooperacin y la convivencia. De esta forma persigue variados objetivos que van desde la defensa de la

humanizacin, la democracia y la emancipacin. El aportar ideas y pensamientos que ayuden a la construccin de una nueva cultura escolar promoviendo el actuar activamente en bsqueda de la transformacin de los contexto. Conformando un cambio cultural en el cual el respeto de la diversidad sea el eje para posicionar a las personas Excepcionales como individuos sujetos de valor y derecho.

As esta propuesta se propone hacer del aula una comunidad de convivencia y aprendizaje, incorporando a las familias a la escuela y a las propias situaciones de aprendizaje. Buscando desde esta apertura rescatar el patrimonio cultural comn, diverso y comprensivo que se presenta como el principal elemento donde se va a producir la transformacin y en forma paralela tambin busca lograr establecer una metodologa que favorezca el aprendizaje autnomo, valindose de estrategias enfocadas a aprender a aprender como tambin estrategias de dialogo en asambleas que buscan generar consensos sobre decisiones de su propia realidad. Para lograr esto en primera instancia se debe considerar una reprofesionalizacin del profesorado, para comprender y atender de forma consciente la diversidad. Entonces las caractersticas de esta propuesta educacional, que la desmarcan de la propuesta tradicional de educacin versan sobre: El diseo metodolgico se centra en el estudiante considerando sus

particularidades a diferencia del modelo tradicional que genera tipologa ideales e imaginarias de los estudiantes que termina siendo no representativos de las diversidades del grupo, por la misma razn, esta metodologa enfatiza en la transmisin de contenidos contextualizados y significativos para los estudiantes. Y de la misma forma ofrece respuestas diferenciadas y ajustadas para cada Se caracteriza tambin por promover un clima clido y acogedor en el aula, fundamentado en los valores democrticos por sobre los valores autoritarios e impositivos frecuentemente presentes en el modelo tradicional de educacin. Se busca un ambiente en el cual se van generando procesos cooperativos y solidarios que surgen de los trabajos en grupo a diferencia de la competitividad y el individualismo promovido por el modelo tradicional. En sntesis el proyecto Roma es un modelo de aprendizaje alternativo que promueve la formacin de seres humanos desde la diversidad y de la accin en comunidad. Usando como estrategias para lograr esto la ayuda mutua y la
9

empata, el desarrollo constante de proyectos de investigacin-accin. Desde una metodologa dialctica de accin-reflexiva. Adems configuran el espacio de forma tal que el aula se convierte en una situacin de estimulacin constante. Delimitado por cuatro reas de desarrollo humano; La zona de pensar, que es concebida para el desarrollo de procesos cognitivos y meta cognitivos; La zona de comunicar, que es el espacio de expresin musical, artstica, plstica, verbal, gestual y lgico-matemtico; La zona de relaciones, es el lugar donde se da lugar a las manifestaciones afectivas, se pone en juego el mundo de valores de cada uno y se comparten aspectos emocionales y relacionales en definitiva es el lugar donde se consensuan y aplican las normas de convivencia; y finalmente se tiene la zona de movimiento que se enfoca en el desarrollo de la autonoma fsica, personal, social y moral. Este proyecto cuenta tambin con rutinas con las cuales se aseguran de bajar lo terico a lo prctico, a continuacin se describirn brevemente debido a la importancia que estas cumplen en el foco de esta investigacin, en la medida que lo que se va a observar es precisamente como esta institucin educacional logra concretar un proyecto tan innovador como el que se ha presentado precedentemente. El proceso cotidiano que debiese seguir es el siguiente: Al inicio del da: Se da una primera instancia de conocerse a travs de la conversacin, de promocin de valor de cooperacin que todos pueden lograr el aprendizaje si se ayudan entre s, demostrando que la mejor forma de aprender es ayudar a aprender (aprendizaje cooperativo). Luego se consensuan y recuerdan las normas de convivencia de clase, asamblea y grupo- emergiendo de esto la necesidad de definir roles y responsabilidades para el da.
10

Asamblea inicial: Se debera partir con el planteamiento de algn problema de inters sobre la temtica que se est abordando, el cual debe ser construido con la intervencin de cada nio. Plan de accin: Luego de haber establecido la situacin problemtica se establece un plan de accin para salir de la problemtica Accin: Se realiza todo lo planificado y pensado para llevar a cabo la solucin de la problemtica. Asamblea Final: Finalmente se da una ltima instancia, en la que se evala el proceso de trabajo y se proponen nuevos proyectos a partir de los resultados. (**Ver Anexo 2) Para que esto se lleve a cabo se valen de las siguientes normas de entendimiento y convivencia: En las asambleas: Pedir siempre la palabra antes de intervenir. Sentarse correctamente. Respetar a las personas que hablan. Respetar el turno de palabra y las opiniones de los dems. Participar. Prestar atencin a las exposiciones de los grupos. Pensar las cosas antes de decirlas. No hacer ruido. Aportar siempre algo. En el aula

11

Normas de clase. Hablar en voz baja. Arreglar los problemas hablando. Respetar en clase a todas las personas. No hacer cartitas. No amenazar a ningn nio o nia. No arrastrar mesas ni sillas.

Grupo de trabajo

Atender y no estar en las nubes. Trabajar en grupo y no agrupados: todos colaboramos en todo. Llegar a un acuerdo en los puntos de vista diferentes. Hablar en voz baja. Preguntarle a los compaeros y compaeras antes de hacer nada. Pedir siempre la palabra. Cada persona debe cumplir su responsabilidad. Pensar entre todo el grupo. Escuchar a todas las personas del grupo. Dar de uno mismo lo mejor que se pueda. Dejar trabajar a todas las personas y respetar su ritmo. Cumplir las normas acordadas. Respetar a los compaeros y compaeras del grupo. Compartir. Finalmente cabe mencionar que este modelo pedaggico se nutre de diversas fuentes tericas, que le dan su forma y consistencia. Epistemologa: La teora de la accin comunicativa de Jrgen Habermas (1981) que propone que el cambio social y la emancipacin de los individuos se produce a travs de la comunicacin y la capacidad discursiva de las personas. Por esto se busca el llegar a generar acuerdos, a travs de los argumentos, tanto en las asambleas como en los grupos. No se deben realizar votaciones en la clase si no que las desiciones siempre deben surgir de los consensos. Aprendiendo con esto a construir la democracia en el aula.

Metodologa: La concepcin de investigacin-accin de Stephen Kemmis (1988) de quien se rescatan las ideas la creacin de colectivos crticos culturales que vallan bsqueda de conformar grupos y preocupaciones comunes que busquen ser resueltas.
12

Neurologa: La concepcin de inteligencia de Alexander Luria (1974 y 1979) quien desde la Neurologa establece los procesos lgicos del pensamiento; donde el cerebro se manifiesta como el contexto, el cual estando en accin produce relaciones interfuncionales. El postula que el ser humano neurolgicamente se compone de cuatro aspectos interconectados e interfuncionales uno es lenguaje que es con el cual el ser humano se comunica, estn los procesos cognitivos , mediante los cuales se piensa, est el aspecto afectivo, donde el ser humano siente, y est el movimiento, donde el ser humano acta. De esta Forma al promover la asamblea por ejemplo como instancia educadora se encuentran presente en forma casi simultnea la zona de pensar, la zona de comunicar, la zona de amor, y la zona de autonoma.

Psicologa: La teora antropolgica de Lev Vigostky (1973 y 1979 superiores ) que dice que el desarrollo est mediado por la el contexto histrico cultural; La cultura es el origen social de las funciones mentales. Por lo cual desde estos postulados se debe potenciar las instancias de trabajo en grupo, ya que es en el mundo de las interacciones, de los significados y de la cultura tanto de los nios como de los profesores donde se produce el aprendizaje. Teniendo que adems este autor postula que el aprendizaje anticipa el desarrollo, no hay que esperar la maduracin si no que esta es promovida por un correcto aprendizaje por lo que los contenidos no deben esperar para ser entregados si no que deben ser generados.

Pedagoga: Se basa este aspecto en la sntesis de Luria y Vigostky que hace Jerome Bruner en su modelo de educacin como culturizacin del ser humano (1988,1990 y 1997) quien propone el aprendizaje como una instancia de cooperacin y solidaridad. Al mismo tiempo que en los formatos de accin conjunta se genera la autonoma personal, social y moral. Para que esto ocurra se debe generar una
13

cultura, el profesor debe ensear para crear smbolos comunes y una vez consolidado el aprendizaje, paulatinamente se retira y se forman instancias de accin conjunta donde los estudiantes toman conciencia y establecen una postura del mundo que los rodea y comprenden que el conocimiento se produce a travs de la reflexin y de la accin. ** De Freire se rescatan principalmente sus aportes ticos y el modelo de aprendizaje dialgico que el postula. Y el aporte de La biologa del conocimiento de Humberto Maturana Romesi (1992 y 1994) se basa principalmente en el mundo de los sentimiento y las emociones. Ya que para poder conformar comunidades de aprendizaje resulta fundamental, vivir el respeto y eso nace de la valoracin de las diferencias que propone el autor.

14

3. Metodologa Considerando que la Metodologa cualitativa segn Taylor y Bogdan (en

Prez, 1986) es el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas (p.18), la cual se caracteriza por su tcnicas en captar informacin no estructurado, sino ms bien flexible, basado en la induccin, como tambin en la orientacin hacia captar todo el contenido de experiencias y significados que se dan en un solo caso (Olabuenaga R. (1996) p. 23). Estos son factores importantes para considerar que la metodologa cualitativa es la indicada para permitir describir con mayor facilidad el orden social que se construye en las prcticas cotidianas en el establecimiento Colegio intercultural de Altovalsol a partir del Proyecto Roma. Paradigma El paradigma segn Prez (2000), es entendido como un conjunto de creencias y actitudes, una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica metodologas determinadas (p.17). En el caso de nuestra investigacin utilizaremos el constructivismo social. El constructivismo social, se centra en el conocimiento de sentido comn sobre la realidad social, en como las personas contrumos la realidad social sobre la base de nuestras interacciones simbolicas, mediante las que interpretamos el mundo de la vida cotidiana (Berger y Luckman en Estramiana (2003), p. 91). La realidad desde el Constructivismo Social no es objetiva, pues depende de los distintos tipos de construcciones los cuales surgen de procesos mentales, o sea cada sujeto en su mente tiene la capacidad de construir realidad en base a los procesos cognitivos, como lo seala Piaget, donde la relacin de conocimiento entre sujeto y objeto conocimientos es de una relacin dinmica y no esttica. Pero estos

son puestos en juego en lo social y es ah en donde se

fundamenta o legitiman tales constructos de realidad, como lo seala Maturana en Gmez y Coll, (1944) quien nos da a conocer la distincin del sujeto por tener la capacidad de constituirse como un observador, sea alguien que reconoce entre otros y en s mismo su participacin en dominios consensuales que lo han
15

constituido en secuencias de conversaciones, que permiten poner en juegos los constructos mentales y validarlos mediante una realidad consensuada. Entonces es en la interaccin social donde los sujetos acuerdan la realidad, por lo que sta es dependiente del contexto social que permite legitimar la realidad, ya que influyen y de ste se depende para construirla. En este paradigma el rol del investigador debe de relacionarse y convivir la cotidianeidad con los sujetos a investigar, pero adems debe de establecer el proceso de la intersubjetividad para lograr conocer la realidad, en este proceso tanto investigador e investigado se fusionan como uno y los resultados correspondientes son consecuencia de la interaccin entre ellos, es decir, se coconstruyen. Considerando lo anterior, se lleva ste conocimiento como justificacin en la utilizacin de la presente investigacin, ya que el constructivismo social supera la visin objetivada del individuo, pues accede a la subjetividad del investigado como constructor de realidad histrica y contextual del cual se pretende describir elementos, prcticas como tambin interacciones en el orden orden social del establecimiento Colegio intercultural de Altovalsol a partir del Proyecto Roma. Mtodo Se debe de considerar, que mtodo se refiere a el conjunto de operaciones y actividades que, dentro de un proceso preestablecido, se realizan de una manera sistemtica para conocer y actuar sobre la realidad (Taylor y Bogdan , citado en Prez. (2000) p. 18), por lo tanto, considerando la definicin de mtodo, es pertinente que la presente investigacin utilice el mtodo Etnometodolgico, el cual intenta estudiar los fenmenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a travs del anlisis de las actividades humanas, ya que el mundo se compone de significados y puntos de vistas compartido (Rodrguez, Gill y Garca (1999) p.50).

16

Existen dos corrientes, la que utilizaremos ser: Los objetos de estudios tradicionales, estudio etnogrfico de instituciones y procesos sociales sobre la asuncin de que las acciones de las personas slo pueden explicarse en referencia al contexto en el cual tuvieron lugar ( Rodrguez, Gill y Garca (1999) p.50), donde asimismo la Etnometodologa promueve los procedimientos

prcticos, que utilizan las personas a diario para crear, sustentar y manejar el sentido de la realidad (Alvarez-Gayou (2003) p.74). Por lo tanto con el mtodo Etnometodolgico, se intenta descubrir como los individuos adquieren las distintas perspectivas culturales de sus sociedades y las presentan en el curso de sus cotidianeidad. 3.1 Diseo de la Investigacin El diseo de la investigacin, hace referencia a una estrategia o secuencia de decisiones acerca de cmo recoger, ordenar y analizar los datos, en este sentido encontramos el diseo tradicional (cuantitativo) sin embargo en nuestra investigacin utilizaremos el diseo emergente el cual segn Erlandson no se establece completamente antes de que empiece el estudio sino que emerge al tiempo que se recogen los datos, se lleva a cabo el anlisis preliminar, y pasa a describirse de modo ms completo el contexto (Erlandson en Valles, 1999, p.76), pues este tipo de diseo nos permite ir modificando, alterando y cambiando durante la recogida de datos, lo cual nos otorga mayor flexibilidad a la hora de llevar a cabo nuestro proyecto de investigacin.

3.2 Seleccin de Casos Estrategia Muestral: Estudio de casos tpicos En cuanto a la estrategia de modalidades, como estudios de caso (s) se agrupan diversas

el estudio de caso etnogrficos, los estudios de caso

biogrfico y el tercero: Otros estudios de caso, caracterizados por metodologas singulares (Etnometodologa, evaluacin u otras) (Valle, M. (1999) p.100).

17

Para los criterios bsicos de la presente investigacin se a considerado el tercer tipo de Estudios de Casos, ligado a la metodologa Etnometodologica, pues en trminos prcticos la seleccin de casos requiere del desarrollo de un perfil de los atributos esenciales que debe de cumplir el caso a investigar, o sea debe de tener un carcter diferenciador que responda a los requisitos (Valle, M. (1999) p.100). Por lo tanto se justifica la Estrategia Muestral, considerando que nos encontramos con un caso particular en la regin, pues no se encuentran antecedentes que digan relacin de un establecimiento educacional donde se base en el Proyecto Roma. En cuanto a la muestra de la presente investigacin de caso tpico sera; el cuerpo docente y los directivos, donde se pretende abordar la totalidad de la muestra sin exclusin, ya que nos encontramos frente a acotado de sujetos como muestra. un caso tpico con un nmero

3.3 Procedimientos de recoleccin de Informacin Como sabemos el proceso cualitativo no es lineal, ni posee una estructura y secuencia determinada, La recoleccin de datos ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de anlisis Hernndez (2006). Los procedimientos de recoleccin de informacin en nuestra investigacin en primera instancia ser la observacin, donde segn Hernndez (2006) seala que es necesario Adentranos en profunidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, as como una reflexin permanente, estar atento a los detalles, sucecos o eventos e interacciones, por otro lado utilizaremos las entrevistas en profundidad y grupo focal. Las entrevistas en profundidad, o sea, entrevistas abiertas, se relizarn individualmente las cuales se basarn en una gua general de contenidos para lo cual el entrevistador est facultado para manejarla con toda flexibilidad, pues es asi como lo da a conocer Hernndez (2006), por lo tanto, existe un gran nfasis en
18

la experiencia conversacional, por lo que no se desprenden de la entrevista algunas propiedades de la conversacin comn. (Valles, 1997). Ademas de ello se realizar un grupo focal, lo cual nos permitira observar la conducta de ellos de manera grupal y como ellos mismos van triangulando de alguna manera su propia informacin. Para esto, se hace pertinente visitar el establecimiento educacional Colegio Intercultural de Altovalsol, en la cotidianeidad de las actividades que realizan en jordanas diarias, como tambin frecuentar y participar en las reuniones de mediadores y directivos. 3.4 Tcnicas de Anlisis En los estudios cualitativos, el anlisis de los datos ocurre paralelamente al proceso de recoleccin de los mismos, sin tener necesariamente un esquema de anlisis estandar para todos los estudios, sino que mas bien este esquema es particular de cada estudio (Hernndez, 2006). En la presente investigacin se adoptar la tcnica de las Notas de Campo, pues la observacin depende del registro completo preciso y detallado, los cuales deben de ser registrados a posterior de cada observacin y despues de cada contacto ocacional (incluso telefnico). ( Taylor y Bogdan, 1987), para luego realizar una bitcora de anlisis,Funcin de documentar el procedimiento de nalisis las propias reacciones del los investigadores en el proceso Hernndez, (2006), que nos entregue la mayor informacin posible. En cuanto a las entrevistas en profundidad o grupo focal, estas sern

grabadas por audio, lo cual registrara la informacin a traves de distintos medios (grabacin en cassettes o en formato digital) y posteriormente se transcribe la entrevista. Si se ha trabajado en equipo estas tcnicas de anlisis tienen una serie de

ventajas, pues posibilitara una recogida de datos ms rpida, permitira tener diferentes perspectivas en el anlisis de los datos (Rodrguez, Gil y Garca, 1999).

19

3.5 Criterios de rigor cientfico Para que nuestra investigacin posea este criterio hemos decidido utilizar la estrategia de triangulacin, ya que podemos mediante sta buscar sobre otras investigaciones, otros informantes, acerca de nosotros mismos como

investigadores y de diferentes tcnica de recoleccin de informacin (Hernndez, 2006), por lo que la triangulacin se refiere a que sta en cuanto a los datos supone el empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es verificar las tendencias detectadas en un determinado grupo de observaciones. Generalmente se recurre a la mezcla de tipos de datos para validar los resultados de un estudio piloto inicial (Olsen, 2004). Adems de lo anteriormente dicho, es necesario realizar una triangulacin correspondiente con los informantes, es decir la contrastacion en el grupo focal como en la devolucion de los datos. Consideraciones ticas Es de suma importancia mencionar este punto, es necesario asegurar los principios de confidencialidad, de anonimato a los sujetos que sirven de muestra para la investigacin, dejando en reserva sus nombres, comunicando en una carta de consentimiento informado los aspectos que contempla la investigacin, como los objetivos y fines de la misma. Adicionalmente se realizar la devolucin de la informacin recogida, entregando copia de los hallazgos a la directora del establecimiento y a los participantes de la investigacin.

20

4. Cronograma ACTIVIDAD/MES CARTA CONSENTIMIENTO OBSERVACIN CONSERTACIN ENTREVISTA APLICACIN ENTREVISTA TRANSCRIPCIN

AGOSTO X

SEPTIEMBRE

X X

X X

X X

X X

X X

ANLISIS

ACTIVIDAD/MES OBSERVACIN APLICACIN ENTREVISTA CONSERTACIN ENTREVISTA E. GRUPAL TRANSCRIPCIN ANLISIS ELABORACIN RESULTADOS ACTIVIDAD

OCTUBRE X X X X X X x x

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

x X X X X X X x x X X X X X X x x

21

5. Bibliografa

Alvarez-Gayou,

J.

(2003).

Cmo

hacer

investigacin

cualitativa,

Fundamentos y Metodologa. Barcelona, Editorial Paids 1 Edicin.

Berger y Luckman en Estramiana (2003). Fundamentos sociales del comportamiento humano. Ed. UOC, Barcelona. Gmez y Coll. (1944). De qu hablamos cuando hablamos de

constructivismo, revista Cuadernos de Pedagoga. Hernndez, R. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc GrawHill Interamericana. Olabuenaga R. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Ed. Universidad de Deusto, Bilbao. Prez, G. (2000). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Tomo II tcnicas y anlisis de datos: La Muralla, S.A. Rodrguez, Gil y Garca. (1999). Metodologa de la Investigacin cualitativa: Edit. Algibe. Rosas, Piaget, Vigotski y Maturana. (2001). Construccionismo a tres voces. Edit. Aique. Bs. Aires. Taylor y Bogdan. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de la Investigacin. Barcelona: Paids. Valles, M. (1999). Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social, reflexin metodolgica y prctica profesional. Edit. Sntesis S.A. Madrid, Espaa. Schtz, Alfred. El problema de la realidad social. Amorrortu Editores. Buenos Aires. 1974.
22

Krause M. La investigacin cualitativa: un campo de posibilidades y desafos. En revista temas de educacin N 7, ao 1995, pp. 19-39, Chile.

Aguirre, Oliva & Snchez, (2010.) Intercambio de experiencias. Aula de innovacin educativa. N196. LPEZ MELERO, M. (2003): El Proyecto Roma: una experiencia de educacin en valores. Mlaga. Edit. Aljibe

23

6. ANEXO CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO.

Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Sociologa

La Serena, 23 de agosto de 2013.

Estimada Directora: Junto con saludarla, se dirige a usted: Sylvia Gajardo , Renee Petit y Camila Ceferino,

estudiantes de Sociologa de la Universidad Central Sede La Serena, donde actualmente cursamos la ctedra de Metodologa de la Investigacin en Ciencias Sociales IV. Solicitamos a usted su autorizacin para realizar un estudio (investigacin) sobre; las prcticas cotidianas en el establecimiento Colegio Intercultural de Altovalsol a partir del
Proyecto Roma.

El estudio se materializa en observaciones, entrevistas grupales y/o individuales relativas al tema las cuales sern grabadas (registro audio). Se debe de tener en consideracin que toda la informacin generada ser slo utilizada por los solicitantes con fines acadmicos, manteniendo el anonimato de todos los participantes. Tomando en cuenta que la temtica a investigar es considerada de gran relevancia al ser un caso nico en la regin, lo cual hace interesante y de suma importancia conocer los resultados de esta investigacin los cuales sern presentados y a su disposicin luego de terminado. La participacin en el estudio es voluntaria, existiendo la posibilidad de retiro en cualquier momento, informndonos la decisin. Agradecemos su cooperacin. Ps. Alejandra Muoz
Profesora Asignatura

Sylvia Gajardo
Est. Sociologa

Renee Petit
Est. Sociologa

Camila Ceferino
Est. Sociologa

Yo, Sandra Cataldo Castillo autorizo la participacin del Colegio Intercultural de Altovalsol en el presente estudio, firmando en seal de aceptacin.

24

25