Educacin especial como modalidad educativa

Desde la concepcin de idiota profundo (1886) subnormal severo (1962) al nio con dificultades de aprendizaje (1981) ha tenido que pasar mucho tiempo. Sin embargo, los cambios ms importantes se han producido en el siglo XX La educacin especial nace impulsada por los movimientos sociales se ha ido incorporando poco a poco en el sistema educativo ordinario, facilitando la integracin de los alumnos con algn tipo de discapacidad. Actualmente se parte de un enfoque interactivo donde es la escuela la que asume la responsabilidad ante los problemas de aprendizaje de sus alumnos. Aqu tenemos que abordar un nuevo concepto el de escuelas inclusivas que nacen como defensa de los derechos de integracin y supone el desarrollo de una reforma profunda en los centros docentes. En la primera mitad del siglo XX, se considera que las deficiencias tienen un carcter orgnico, es decir inherentes al individuo, y por lo tanto inmodificables. En esta poca se abusa del uso de los test de inteligencia y as se lleva a cabo la segregacin de los alumnos que no las superaban a los centros especficos, considerndose esta como la mejor alternativa. Ya en los aos cuarenta y cincuenta, se llevan a cabo importantes cambios, se empieza a cuestionar la supuesta incurabilidad de las discapacidades, se siguen teniendo muy en cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la influencia de factores sociales y culturales. Los cambios en los aos sesenta y setenta, esta influencia de factores sociales y culturales toma ms fuerza y los centros docentes tienen la obligacin de favorecer el desarrollo de los alumnos con alguna caracterstica deficitaria. Tambin se tiene en cuenta el papel del alumno como agente activo en su aprendizaje, se critica la psicometra. El llamado informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se conoce como alumnos con necesidades educativas especiales, aqu queda explcita la idea de que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y nias, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo y, en consecuencia, la educacin queda configurada como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades educativas de los alumnos para que estos puedan alcanzar los fines propuestos. A partir de estos argumentos, en forma progresiva el objetivo de esta modalidad educativa comienza a dar un giro en el sentido que no slo se trata de optimizar los avances en el desarrollo de la persona en funcin de su discapacidad, sino tambin y especialmente de proporcionar un conjunto de apoyos y recursos que han de implementarse en el sistema educativo regular para dar respuesta educativa adecuada y favorecedora del mximo desarrollo global. Este cambio de perspectiva incide en una concepcin ms amplia de la Educacin Especial que se asocia con la accin educativa a las personas de todas las edades y en mbitos educativos formales y no formales. Poco a poco, las visiones que consideran la Educacin Especial y la Educacin General como realidades separadas comenzarn a confluir entendiendo que la educacin especial debe ponerse al servicio del alumnado para satisfacer sus necesidades educativas especiales, destacando su papel en el estudio y anlisis de los procesos de enseanza aprendizaje de esta poblacin . Definicin: La Educacin Especial como modalidad del sistema educativo se enmarca dentro de los mismos principios y fines de la educacin general y es definida como un rea de la educacin general que a travs de mtodos y recursos especializadas, proporciona educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales (Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976). Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debido a super dotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales y es una modalidad del sistema educativo, pero en la propuesta del sistema educativo bolivariano pasa a ser subsistema de la educacin. Entindase entonces que la educacin especial es una modalidad y no un subsistema, ya que esta propuesta no tiene aceptacin o no ha sido aprobado por los ciudadanos o educadores.

Caractersticas generales: 1 Garantiza a atencin especializada a la poblacin con necesidades educativas especiales. 2 Las reas de atencin del subsistema son: compromiso cognitivo, visual, auditivo, fsico motor, autismo y en el aprendizaje. 3 Est fundamentado en la prevencin, atencin integral desde las primeras edades, educacin y formacin para y en el trabajo, asi como en la integracin social. 4 La atencin a cada estudiante con necesidad es educativas especiales. Se realiza a travs de los planteles. 5 Respeta la caracterizacin de la poblacin con necesidades educativas especiales. 6 Orienta la formacin educativa a la luz del currculo bolivariano, haciendo adaptaciones a travs de proyecto segn las reas de atencin y las reas de apoyo a fin de garantizar la formacin integral a todos y todas. Principios rectores: La escolarizacin, se debe producir en el momento en el que se determinen las circunstancias, ha de hacerse en centro ordinarios y solo en casos excepcionales se integraran en centros especficos. todo ello previo a una evaluacin pedaggica (revisin peridica de la situacin que debe hacerse cada ao o cada dos aos). Las garantas de la calidad de la enseanza: cualificar y formar al profesorado en la elaboracin de proyectos curriculares y programaciones docentes. dotacion de medios personales y materiales, tanto de profesorado y personal de servicios como de materiales didcticos, tecnolgicos y equipamientos para la eliminacin de barreras a la integracin que permitan la adaptacin del entorno fsico, as como su seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas. El proyecto curricular y las adaptaciones curriculares , principio de atencin a la diversidad de capacidades inters y motivaciones del alumno. las adaptaciones curriculares deben de hacerlas los maestros de los alumnos con necesidades educativas especiales, asesorados por los equipos de apoyo que la administracin proporciona, para la consecucin de los objetivos educativos. la responsabilidad de la enseanza recae sobre los maestros, no en los equipos tcnicos que prescriben lo que han de hacer aquellos. se tendr en cuenta cualquier mbito del currculum incluida la evaluacin. 4. Clasificacin de las necesidades educativas especiales: Presentan necesidades educativas permanentes los alumnos: Con talento superior. Sndrome de Down. Parlisis cerebral. Sndrome de desconexin. Autismo. Trastornos motores (amputados, hemipljicos o con secuelas de poliomielitis). Ceguera. Baja visin. Hipoacusia. Con restos auditivos. Con dificultades especficas en el aprendizaje. Dficit atencional. Dficit de atencin con hiperactividad.

 Dificultades en la lecto-escritura (dislexia, disgrafa, disortografa). Dificultades en matemticas (discalculia). Trastornos en la expresin del lenguaje (dislalias, disfemias). Igualmente se presentan Necesidades Educativas Especiales limitadas en tiempo, pero que tambin requieren apoyo mientras duren. Estas necesidades educativas temporales pueden ser: Muerte de algn miembro de la familia. Accidente de algn miembro de la familia o del alumno. Muerte de mascotas. Separacin o divorcio de los padres. Jubilacin o desempleo de los padres. Desventajas econmicas ( pobreza, miseria). Violencia familiar. Abuso o negligencia en la familia. Nacimiento de un hermano. Alcoholismo y otras adicciones dentro de la familia. Las Necesidades Educativas por el rea de dificultad Por el rea de dificultad las necesidades educativas pueden ser: 1. intelectuales 2. sensoriales 3. socio-emocionales 4. Fsica

Caractersticas generales de las necesidades educativas especiales

1. El nfasis de las necesidades educativas concebidas como "continuo", que comprende desde las ms generales a las ms particulares y especficas. 2. El concepto de necesidades educativas como el hecho de precisar ayudas pedaggicas especificas para el logro de los fines de la educacin. 3. La asimilacin de estas ayudas pedaggicas especificas a recursos personales, materiales y tcnicos, provenientes del marco educativo. 4. Su carcter interactivo, esto es, la causa de las dificultades de aprendizaje de un alumno tiene un origen fundamentalmente interactivo, dependen tanto de las condiciones personales del alumno como de las caractersticas del entorno en que este se desenvuelve, es decir, la escuela; 5. Su relatividad, de tal manera que las dificultades de un alumno no puedan establecerse ni con carcter definitivo ni de una forma determinante, y van a depender de las particularidades del alumno en un momento determinado y en un contexto escolar tambin determinado. Integracin Vs. Segregacin La integracin consiste en darles las mismas oportunidades de participacin curricular, de interactuar en el contexto escolar y social. La integracin educativa, como proceso ha permitido la participacin de las personas con discapacidad en los servicios educativos regulares, fruto de factores como: a) creciente conciencia y demanda social, de que todas las personas tienen derecho a la educacin; b) avances de la psicologa, que sitan la interaccin social como elemento esencial de los procesos de enseanza aprendizaje Segregacin: Es el acto de separar a los educandos de acuerdo a su condicin o necesidades especiales por lo cual es excluido de la educacin regular. Integracin de los nios (as) con necesidades especiales en la educacin inicial. El Sistema Educativo Bolivariano, en concordancia con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, reconoce el derecho que tiene cada nio y nia a la educacin sin discriminacin de ningn tipo. Es por ello que los y las

estudiantes con necesidades educativas especiales tienen el acceso a una educacin integral, desde temprana edad hasta la adultez, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atencin educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos en el desarrollo del pas. El derecho a la educacin y la integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales abarca los diferentes sistemas, subsistemas y modalidad del sistema educativo. Es por ello que las instituciones de educacin inicial dan cabida a los nios y nias que presenten algn compromiso. La integracin consiste en darles las mismas oportunidades de participacin curricular, de interactuar en el contexto escolar y social. El proceso favorecer a toda la comunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales. Es fundamental que el establecimiento integrador cuente con los recursos humanos, materiales y tcnicos, que conlleva una primera fase de capacitacin tcnica y apoyo a los docentes, directivos y sostenedores. Todos ellos han de sensibilizarse y comprometerse a respetar y ayudar a los alumnos con necesidades especiales. Herramientas pedaggicas dirigidas a la prevencin, detencin y atencin de nios (as) con necesidades especiales en educacin inicial. La herramienta pedaggica; en esta propuesta es la Investigacin de Aprendizaje (IA) y la tecnologa solo el medio. La Investigacin de Aprendizaje, es un plan estratgico para generar una dinmica de trabajo intelectual, sobre los problemas propios de la prctica profesional. Se fundamenta en la superacin de obstculos cognitivos; de habilidades de la profesin y en el aprendizaje del estudiante, en el ejercicio de la investigacin cientfica. La plataforma de este instrumento son por un lado las nuevas tecnologas de cmputo y comunicaciones, y por otro, la sistematizacin de todos los procesos en un esquema innovador de control de calidad a travs de la evaluacin del lenguaje en cada paso de formacin profesional. A continuacin se describe la herramienta de la propuesta y con esto se aclara lo antes mencionado sobre el concepto de herramienta pedaggica. Otras de las herramientas a utilizar es la encuesta en la cual le permite indagar en los tres mbitos en los cuales se encuentra inmerso el nio (as)debido a que apoya la etapa del diagnostico permite conocer y sistematizar el proceso de aprendizaje. Informe de la visita de la institucin de educacin especial . Se visito la U.E Especial Bolivariana Joaquin Goecke ubicado en La Coromoto;calle 173, detrs del colegio San Martin de Porres perteneciente al municipio San Francisco. El saln a evaluar fue el de 5to grado,con una matricula escolar de 9 nios, de los cuales 3 son ciegos totales, 4 son deficientes visuales y 2 nios regulares normales(una nia tiene una pierna mas corta que otra y un nio le faltan dos dedos en la mano izquierda desde su nacimiento).Las edades de los nios y/o adolescentes oscilan entre los 10 y 18 aos. El docente especial entrevistado y facilitador del saln de 5to grado lleva por nombre: Roner Zambrano. Una de las dificultades que presentan los nios es que son ciegos de nacimiento, otros son deficientes visuales, otros son ciegos como consecuencia del desprendimiento de la retina por la golpiza de sus padres,uno de los nios perdi la visin por causa de un gatillo alegre. existen dos nios que anteriormente no haban sido matriculados en ninguna institucin especial y se ubicaron en 5to grado debido a sus edades, tamao y caraceristicas fsicas y especiales. Las estrategias que se utilizan para los nios con necesidades especiales son las siguientes: *De enseanza y aprendizaje: El Mtodo Braille, estrategia utilizada para que los nios aprendan a leer y a escribir.las clases tienen que ser muy explicativas al momento de impartirlas, es decir, si el docente quiere hacerles saber a los nios lo que es una nube tiene que hablarles claramente dicho concepto, adems de mostrarle dibujos texturizados y de alto relieve relacionados al tema. *Las carteleras se realizan en Braille, de alto relieve y las letras con escritura en ese mismo mtodo para que los nios logren leer lo que dicen las escrituras. Los dibujos siempre deben ser texturizados y en relieve, y realizados por los docentes. Aunque cuando se trabaja con los nios dentro del saln si se requiere ellos toman su propia iniciativa para pintar con ayuda del maestro o de un nio vidente. *Clases de orientacin y movilidad: El docente les ensea a los nios a usar un baston blanco para caminar. Para guiarlos a cruzar la calle, para tomar un carro por puesto. En conjunto con otros docentes salen de paseo a visitar lugares como la vereda del lago, a visitar un centro comercial para lograr que los nios caminen entre las ropas de las tiendas. *Tcnicas de aseo: se les explica a travs del tacto como deben ingresar a un bao publico ,adems de lavarse la cara y manos y de la realizacin de sus propias necesidades fsicas. Siempre debe permanecer un gua alrededor de los nios

especiales. *Clases de educacin fsica: se les entrega a un nio un cordon de zapatos que se amarra de punta a punta,es decir de un lugar a otro. Un vidente sostendr de un extremo y del otro extremo un nio ciego. El nio vidente ser el gua para guiar al nio ciego y lograr el objetivo del juego: correr de un lugar a otro a travs del cordon. *Otra estrategia es la realizacin de maratn escolar, los nios especiales tambin juegan futbol, beisbol y adems participan en juegos diversos. *Estrategias de Mimicas o gestos: se le coloca la mano del nio o nia, en el lugar que va a agarrar, tocar o mover. Se les mostraran los movimientos a travs del tacto para que ellos puedan palpar a travs del mismo alguna parte del cuerpo o algn objeto a identificar. CONCLUSION Luego de la realizacin del presente trabajo ,llegamos a la conclusin de que los nios con necesidades especiales o con condicin, es un tema de gran importancia, debido a que es necesario tener mucha sensibilidad humana, adems de una buena preparacin para atender ,ayudar y brindar estrategias para que estos nios y nias adquieran una buena enseanza en el aprendizaje. Como futuras docentes de educacin inicial debemos integrar a los nios con necesidades especiales en los centros de educacin inicial y debemos tratarlos en igualdad de condiciones y sin discriminacin alguna, ya que son nios que necesitan un trato especial al igual que un nio o nia en condiciones estables. Y adems requieren que se les garantize una atencin especializada y de calidad. BIBLIOGRAFIA Agustinjose. (2011), Educacin especial http://www.buenastareas.com/ensayos/Educacion-Especial/2442660.html Lucchini G. (207) Nios con dificultade , maestros preparados . Bogot: alfaomega colombiana. T.1 Bruzzo, M y otros. (2010). integracin en la escuela. Buenos Aire: Circulo latino austral. MInistero del poder popular para la educacin. (2007) Diseo curricular del sistema educativo blivariano. Carcas: CENAMEC. Paniagua Gonzales.M. Figueroa, I. (2011) Educacin especial. http://asocaccesibilidadsinlimite.blogspot.com/2011/05/la-educacion-especial-como-modalidad.html http://www.emagister.com/curso-integracion-escolar-social-nee-1-proceso-integracion-escolar/clasificacion-necesidadeseducativas-1