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Terra Brasilis (Nova Srie)

1 (2000) Geografia: Disciplina Escolar


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Genylton Odilon Rgo da Rocha

Delgado de Carvalho e a Orientao Moderna no Ensino da Geografia Escolar Brasileira


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Referncia eletrnica Genylton Odilon Rgo da Rocha, Delgado de Carvalho e a Orientao Moderna no Ensino da Geografia Escolar Brasileira, Terra Brasilis [Online], 1|2000, posto online no dia 05 Novembro 2012, consultado o 09 Janeiro 2013. URL: http://terrabrasilis.revues.org/293 Editor: Rede Brasileira de Histria da Geografia e Geografia Histrica http://terrabrasilis.revues.org http://www.revues.org Documento acessvel online em: http://terrabrasilis.revues.org/293 Documento gerado automaticamente no dia 09 Janeiro 2013. Rede Brasileira de Histria da Geografia e Geografia Histrica

Delgado de Carvalho e a Orientao Moderna no Ensino da Geografia Escolar Brasileira

Genylton Odilon Rgo da Rocha

Delgado de Carvalho e a Orientao Moderna no Ensino da Geografia Escolar Brasileira


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A dcada de vinte representou para a geografia escolar brasileira um momento de profundos questionamentos acerca das orientaes terico-metodolgicas que desde a primeira metade do sculo XIX, quando da introduo desta disciplinas nos currculos prescritos, caracterizavam sua prtica de ensino. Em oposio ao modelo de geografia tradicionalmente ensinado, emerge de forma paradigmtica uma nova proposta de ensino para esta disciplina, tornada oficial a partir da reforma Luiz Alves/Rocha Vaz. Para que melhor possamos compreender a emergncia desta nova feio adquirida pela geografia dos professores, faz-se necessrio que nos reportemos aos fatores scio-histricos que contriburam no seu engendramento. Romanelli, ao analisar as transformaes que a educao brasileira comearia a passar, a partir da dcada dos anos vinte, procura nos situar no contexto de mudana do qual o perodo estava prenhe.
A I Repblica teve (...) um quadro de demanda educacional que caracterizou bem as necessidades sentidas pela populao e, at certo ponto, representou as exigncias educacionais de uma sociedade cujo ndice de urbanizao e de industrializao ainda era baixo. A permanncia, portanto, da velha educao acadmica e aristocrtica e a pouca importncia dada educao popular fundavam-se na estrutura e organizao da sociedade. Foi somente quando essa estrutura comeou a dar sinais de ruptura que a situao educacional principiou a tomar rumos diferentes. De um lado, no campo das idias, as coisas comearam a mudar-se com movimentos culturais e pedaggicos em favor de reformas mais profundas; de outro, no campo das aspiraes sociais, as mudanas vieram com o aumento da demanda escolar impulsionada pelo ritmo mais acelerado do processo de urbanizao ocasionado pelo impulso dado industrializao aps a I Guerra e acentuado depois de 1930 (ROMANELLI, 1993:45).

medida que a estrutura at ento hegemnica comeou a ruir, o sistema educacional brasileiro foi sendo objeto de gradativas mudanas. O modelo agroexportador em franca decadncia vai dando lugar a um modelo econmico urbano-industrial. A intensificao do processo de urbanizao, decorrente do modelo econmico emergente, foi gerando novas e crescentes demandas de mo-de-obra especializada para ocupar as funes que os setores secundrio e tercirio estavam a exigir. A demanda social de educao amplia-se rapidamente e o sistema escolar se v pressionado a expandir-se, medida que um contingente cada vez maior de pessoas dos estratos mdios e mesmo das camadas populares buscavam a escola a fim de ampliarem suas possibilidades de ascenso social. Concomitantemente a este estado de transformaes mais aceleradas, tem incio um processo de repensar a educao brasileira por parte de intelectuais ligados educao ou no, assim como por movimentos polticos, que em comum apresentavam a preocupao com a alterao do status quo at ento reinante (mesmo que tais alteraes fossem apenas relativas). Estes atores sociais, contemporneos do novo modelo urbano-industrial que estava sendo implantado no pas, desempenharam o papel de formuladores, veculos e disseminadores de novos padres culturais. Em decorrncia, a discusso acerca da educao comeou a fazer parte da ordem do dia e, em meio ao conservadorismo reinante, emergiu um inusitado entusiasmo pela escolarizao, bem como um certo otimismo pedaggico.1
O entusiasmo pela educao e o otimismo pedaggico, que to bem caracterizaram a dcada dos anos vinte, comearam por ser, no decnio anterior, uma atitude que se desenvolveu nas correntes de idias e movimentos poltico-socias e que consistia em atribuir importncia cada vez maior ao tema da instruo, nos seus diversos nveis e tipos. essa incluso sistemtica dos assuntos educacionais nos programas de diferentes organizao que dar origem quilo que, na dcada

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dos vinte, est sendo denominado de entusiasmo pela educao e otimismo pedaggico (NAGLE, 1976:101).
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Desses dois fenmenos, podemos apontar como principais contribuies educao brasileira as discusses acerca da necessidade de se ampliar o acesso escolarizao por parte da populao e, por outro lado, as discusses acerca da necessidade de se repensar a escola, no que tange as suas funes, currculo, metodologias, etc. Rapidamente o questionamento acerca da educao amplia-se e consegue penetrar nas legislaes educacionais, como podemos constatar nas palavras de Azevedo:
Foi nesse ambiente de agitao de idias, de transformaes econmicas e de expanso dos centros urbanos, que se iniciou no planalto e no litoral, para se propagar pelas principais cidades do pas, o movimento reformador da cultura e da educao. O primeiro sinal de alarma que nos colocou francamente no caminho da renovao escolar, foi a reforma empreendida em 1920 por Antonio de Sampaio Dria que, chamado a dirigir a instruo pblica em So Paulo, conduziu uma campanha contra velhos mtodos de ensino, vibrando golpes to vigorosamente aplicados frente constituda pelos tradicionalistas que panos inteiros do muro da antiga escola deviam desmoronar. Mas, no s as resistncias eram ainda muito fortes para que a obra, encetada e interrompida no primeiro ano, pudesse desenvolver-se e produzir todos os seus efeitos como tambm, ainda que fugindo orientao puramente administrativa, essa reforma, limitada ao ensino primrio, concentrava os seus melhores esforos na transformao de mtodos e tcnicas de ensino. Em 1924, Loureno Filho, no Cear, a que foi chamado para reorganizar o ensino primrio; Ansio Teixeira, na Bahia, onde ensaia as atividades de reformador que deviam desenvolver-se, em toda a sua plenitude, no Distrito Federal (1932-35), de volta de sua viagem de estudos aos Estados Unidos; Carneiro Leo, no Rio de Janeiro, e Lismaco da Costa, no Paran, j se orientam por uma ao, varivel no grau de intensidade, como no contedo e nos objetivos, para a renovao escolar, semeando novas idias e tcnicas pedaggicas, promovendo realizaes e organizando planos de reformas, parciais e globais, mas todas limitadas ao ensino primrio e aos seus problemas fundamentais (1971:653).

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Para a geografia escolar brasileira, o perodo tambm adquire uma importncia mpar. Nele se verificou de forma mais acentuada o conflito entre os professores de tendncia conservadora que defendiam uma concepo tradicional da geografia e de seu ensino (a geografia clssica, ensinada de forma descritiva e mnemnica) e, de outro lado, professores favorveis renovao do ensino desta disciplina, no s no que diz respeito metodologia empregada nas salas de aulas, como tambm no que se refere aos contedos. A reforma que passaremos a analisar em seguida representou para a geografia escolar brasileira o triunfo, pelo menos no campo oficial, da vertente de professores empenhada em renovar o ensino desta disciplina.

A Reforma Luiz Alves-Rocha Vaz e as mudanas na educao escolar brasileira


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A ltima das Reformas educacionais implementadas quando da Repblica Velha foi a instituda pelo Decreto n 16.782-A, de 13 de janeiro de 1925, cuja redao final ficou ao encargo do Reitor da Universidade do Rio de Janeiro e Diretor do Conselho Superior de Ensino, Professor Rocha Vaz, e referendada pelo Ministro da Justia e Negcios Interiores, Luiz Alves. Apesar de na ementa desta reforma estar explcito que a mesma visava estabelecer o concurso da Unio para a difuso do ensino primrio alm de criar o Departamento Nacional do Ensino e reformar o ensino secundrio e superior, dentre outras providncias a serem tomadas , o corpo da mesma deixa bastante claro que a prioridade por parte do governo central continuaria a ser, apenas, os dois nveis de ensino tradicionalmente beneficiados, ou seja, o secundrio e o superior. Dentre as vrias transformaes almejadas pela nova Reforma, podemos destacar a ampliao do curso secundrio para seis anos ( ver quadro 1) e a implantao em definitivo do regime seriado, que assumia a partir daquele momento um carter universal na escolarizao mdia brasileira. Em conseqncia desta ltima medida, viu-se extinto os exames parcelados de preparatrios. QUADRO 1
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CURRCULO DO COLGIO PEDRO II APS A REFORMA LUIZ ALVES/ROCHA VAZ (1925) 1 ANO: Portugus; Aritmtica; Geografia Geral; Ingls; Francs; Instruo Moral e Cvica; Desenho. 2 ANO: Portugus; Aritmtica; Geografia (Corografia do Brasil); Histria Universal; Francs; Ingls ou Alemo; Latim; Desenho. 3 ANO: Portugus; lgebra; Histria Universal; Francs; Ingls ou Alemo; Latim; Desenho. 4 ANO: Portugus; Geometria e Trigonometria; Latim; Histria do Brasil; Fsica; Qumica; Histria Natural; Desenho. 5 ANO: Portugus; Cosmografia; Fsica; Qumica; Histria Natural; Filosofia; Desenho. 6 ANO: Literatura Brasileira; Literatura das Lnguas Latinas; Histria da Filosofia; Sociologia.
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Num dos atos de maior centralizao presente nesta legislao, ficou estabelecido que a equiparao2 s seria concedida aos estabelecimentos oficialmente mantidos pelos Estados (Art. 268); assim mesmo, somente para aqueles que adotassem integralmente as regras previstas na reforma e, como conseqncia disso, se submetessem fiscalizao de inspetores federais, tivessem edifcios e instalaes necessrias para o funcionamento a contento do estabelecimento de ensino. Ainda deveriam eles cumprir risca o regimento interno do Colgio Pedro II, no que dizia respeito organizao didtica e administrativa. Este ltimo item adquire fundamental importncia para este estudo, porque imps, mais uma vez, a uniformizao de um currculo para todos os estabelecimentos oficiais de ensino secundrio existentes no pas: consequentemente, os contedos programticos oficialmente estabelecidos para o Colgio Pedro II tornaram-se obrigatrios em nvel nacional. A preocupao com uma educao voltada para a consolidao do nacionalismo- patritico comea a aflorar de forma mais ntida nesta legislao. Em seu artigo 47 6, preconiza a lei que:
No ensino da lngua materna, da literatura, da geographia e da histria nacionaes daro os professores como themas para trabalhos escriptos assumptos relativos ao Brasil, para narraes, descripes e biographias dos grandes homens em todos os ramos da actividade seleccionando, para os trabalhos oraes, entre as produces literarias de autores nacionaes, as que estiverem mais ao alcance ou mais possam interessar aos alumnos para desenvolver-lhes os sentimentos de patriotismo e de civismo. ... Sero excluidas, por seleo cuidadosa, as produces que, pelo estylo ou doutrinamento incidente, diminuam ou no despertem os sentimentos constitutivos dos caracteres bem formados.

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Evidentemente que subjacente a tal pargrafo est a seleo intencional responsvel pela materializao de um currculo que atenda aos interesses dos detentores do poder de Estado. Eis o motivo para a recomendao expressa da seleo cuidadosa dos textos a serem trabalhados pelos professores responsveis pelas disciplinas eleitas para difundir a ideologia do nacionalismo patritico, que cada vez mais se faria presente em nossas escolas. O perodo, para a geografia escolar brasileira, de extrema importncia. Nele ocorreria de forma mais acentuada a penetrao da geografia moderna nas salas de aulas, num claro processo de transformao paradigmtica sofrida por esta disciplina. No obstante a grande influncia exercida ainda na maioria de nossas escolas pela verso empobrecida da geografia clssica, j tnhamos a presena de uma geografia escolar cuja orientao estava direcionada pela moderna concepo de geografia, que seria finalmente oficializada nos currculos escolares brasileiros. Nesse processo teve papel destacado o professor Delgado de Carvalho, lente do Colgio Pedro II e mentor principal do novo currculo prescrito para a disciplina, aprovado pela congregao da instituio considerada como estabelecimento de ensino padro pelo governo brasileiro. Uma rpida anlise do pensamento deste gegrafo nos permite melhor compreender o esprito da nova concepo de geografia escolar, que no sem profundos choques, passaria a perpassar, a partir de ento, o discurso geogrfico considerado digno e nico de ser ensinado nas nossas escolas durante vrias dcadas.

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A contribuio de Delgado de Carvalho na renovao da geografia escolar brasileira


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O professor Carlos Miguel Delgado de Carvalho nasceu e realizou seus estudos integralmente na Europa. Ferraz (1995) sustenta a idia de que a formao deste autor em renomados estabelecimentos de ensino naquele continente, permitiu-lhe contato com ideais liberais e democrticos to presentes entre os intelectuais europeus daquela poca. Estas influncias o fizeram defensor da crena no esprito do progresso e da liberdade do homem, elementos que vo perpassar toda a sua produo terica.
Este talhe de ideal poltico era reforado pela esperana depositada no poder da cincia de libertar o homem dos atrasos e desigualdades sociais, econmicas e culturais, graas s inovaes tecnolgicas e ao rigor objetivo da verdade cientfica no desvendar os meios e segredos do mundo (FERRAZ, 1995:67).

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Em 1920, retornou ele em definitivo para o Brasil, trazendo em sua bagagem terica o contato com gegrafos ingleses e norte-americanos, fato que o diferenciava da maioria dos autores brasileiros, cujo embasamento terico se restringia aos gegrafos franceses e alemes. Ainda em 1920, ingressou atravs de concurso no Colgio Pedro II, para ocupar a cadeira de Ingls. Naquele estabelecimento tambm passou a ministrar aulas de Geografia e, com a criao da cadeira de Sociologia, assumiu em 1927 a regncia da nova disciplina. Em 1925, lanava este gegrafo o seu mais importante livro voltado para o ensino: Methodologia do Ensino Geographico (Introduco aos estudos de Geographia Moderna), no qual, desde o subttulo escolhido, j no deixa dvidas de suas intenes. Uma anlise desta obra, mesmo que breve, parece-nos fundamental para entendermos o esprito da poca em que os novos programas passaram a vigorar. Delgado de Carvalho, dentre outras coisas, critica o fato de a disciplina geografia ficar restrita aos dois primeiros anos de ensino no currculo do curso secundrio brasileiro; deste modo, apenas os alunos principiantes teriam que estud-la, segundo a sua opinio, num momento que nem maturidade para tal eles possuam.
O erro antigo, herdado de gerao em gerao: existe uma infundada tradio que quer que sejam preparadas antes de tudo as materias faceis, e a geographia considerada como a mais facil de todas porque, na opinio corrente, tradicional e errada, ainda apenas questo de memoria (CARVALHO, 1925:16).

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Delgado de Carvalho critica o fato de a geografia ensinada no Brasil ser meramente mnemotcnica. Afirma ele que aos alunos eram dados muitos nomes para decorar a fim de que pelo menos alguns pudessem eles guardar na memria. Quanto aos professores, estes so descritos como guardadores de livros de geografia, s lhes cabendo ... saber se a memoria do alumno foi fiel, e, para poder seguir exigir apenas que a recitao seja feita de preferencia na ordem em que foi commettida a materia no completo compendio (CARVALHO, 1925:19). Chamando a ateno para o que ns podemos denominar de resultados da tradio seletiva operada no ensino de geografia, afirma ele que os professores que aprenderam esta disciplina com base na nomenclatura acabam por acreditar que o que foi bom para eles quando estudantes serve perfeitamente para seus atuais alunos. Lamenta ainda que as tentativas de modificao dos programas de ensino com tais caractersticas seja objeto de indignao dos pais de alunos, que chegam mesmo a intervir no sentido de manter o que j era tradio. Para ele, na atitude destes pais se encontra presente o principal motivo da manuteno do tipo de ensino que caracteriza a geografia escolar. A verdadeira geografia teria como objeto de estudo a terra como habitat do homem. Afirma ele que, infelizmente, este ramo cientfico,3 nas escolas brasileiras nada mais seria do que ... uma das modalidades da imaginao humana, isto , de sua faculdade de attribuir nomes, de chrismar areas geographicas (CARVALHO,1925:04). Completa ainda seu raciocnio afirmando que:
Aqui, quem no sabe nomenclatura no sabe geographia, e deste modo a poesia e a geographia so productos directos da imaginao, apesar de fazerem parte de cadeiras differentes. Uma

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geographia tida como mais ou menos completa, segundo o numero de paginas que conta e a extenso das listas que a imaginao confia memoria das victimas; o ideal seria provavelmente um tratado volumoso, incluindo a lista telephonica. Entrariamos assim no dominnio pratico (CARVALHO, 1925:04).
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Defensor inconteste da geografia moderna nas salas de aulas, este autor, ao longo de sua obra, criticou severamente a ausncia de rigor conceitual e inocuidade das idias presentes na geografia que se ensinava no Brasil. Contrapondo-se ao que era regra, Delgado de Carvalho props um conhecimento mais cientfico da geografia. Execrou a mera nomenclatura, defendendo um estudo que partisse da geografia fsica elementar. No seu ponto de vista, ningum poderia de fato desenvolver um estudo srio de geografia se no tivesse como ponto de partida a fisiografia. Afirmou tambm que nas aulas referentes a geografia humana deveria se dar maior destaque antropogeografia, fato que j comeava a se verificar em pases europeus. Chamou tambm ateno para o fato de ser uma das principais caractersticas da geografia moderna o uso do mtodo comparativo. Diferenciando a geografia tradicional da moderna, afirmou ser aquela a que estuda o universo e seus habitantes, enquanto esta estudaria o universo em relao aos seus habitantes. As concepes eram diferentes sobretudo em funo do mtodo sobre a qual a segunda se assentava. Ferraz, em seu estudo sobre a obra de Delgado de Carvalho, melhor nos explica o mtodo apontado por este autor como fundamental para uma efetiva aprendizagem da geografia em bases modernas:
Este mtodo consistia em descrever a realidade estudada de forma objetiva, empiricamente comprovada, racionalmente exata, de maneira a inviabilizar dvidas e contradies. Para tal, a induo, anlise e sntese eram elementos cruciais pois, ao se estudar a realidade como um todo, dividir-se-ia este todo em partes, descrevendo suas caractersticas principais aps criteriosa observao, estabelecer-se-iam as relaes que cada parte tinha com a outra e, somar-se-iam estas vrias partes para se ter a noo do todo sistematizado. Eis, em rpidas palavras, o mtodo cientfico, de fundamentao positivista-funcionalista, que os gegrafos brasileiros identificavam como o nico capaz de resolver os problemas da cincia e da sociedade brasileira (1995:55-56).

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Carvalho props, tambm, que o meio em que vive o aluno se tornasse, em qualquer tema abordado nas aulas de geografia, o assunto principal de estudo. As noes sobre outras regies deveriam ser somadas como informaes a mais, de carter suplementar e comparativo. Defendeu a posio de que a geografia ptria deveria ser a base e o ponto de partida dos estudos sobre a fisiografia e a geologia do globo terrestre, sugerindo aos professores que no se alongassem nas explanaes sobre assuntos sem aplicao ao Brasil.
... deixemos o estudo mais detalhado das geleiras aos estudantes suissos e o exame circumstanciado dos volces aos japonezes e aos equatorianos. Insistamos, em compensao, sobre climatologia tropical, sobre typos de formao littoranea, recifes, etc. (CARVALHO, 1925:7).

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Evidentemente, as novas propostas que vinham luz sobretudo pelas obras de Delgado de Carvalho seriam objeto de descontentamentos, crticas e reaes adversas de toda a ordem. Cnscio de tais problemas, apresentou em seu livro os obstculos que a implantao de uma orientao moderna para o ensino de geografia haveria de ter. Lembrou que num processo anlogo vivido pela Inglaterra, teriam sido necessrios vinte anos para que a reforma no ensino de geografia fosse melhor aceita pela comunidade escolar. Demonstrando o quanto seria difcil no Brasil a penetrao da orientao moderna nas salas de aula, chamou ateno para os pontos que se apresentavam como principais empecilhos para a efetivao da renovao por ele desejada.
Um movimento anlogo entre ns ter que luctar com as seguintes difficuldades: 1 A falta de vulgarizao dos modelos e typos do novo curso geographico, cujo conhecimento ainda restricto a meia duzia de estudiosos. 2 A difficuldade de alcanar e reunir os professores de geographia. 3 Caso seja possvel alcanal-os, a difficuldade de convencel-os de que o que estiveram ensinando at hoje poucas relaes tem com a verdadeira geographia. Um homem que conseguiu reter o nome de todas as sub prefeituras francezas e das provincias italianas, etc., e durante muitos annos tomou como guia o excellente mais archaico Cortambert, difficilmente se convencer

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de que isto tudo nada tem com a geographia, e representa apenas a expresso geographica da administrao pblica. (...) Por conseguinte, para a implantao da nova geographia entre ns, no ser sufficiente modificar o programma do estabelecimento typo; no ser sufficiente modificar o ensino em taes escolas que possuem bons professores de geographia que almejam a reforma. Ser necessaria uma activa campamha de propaganda, pela diffuso e vulgarizao dos methodos, a explicao das theorias novas, dos systemas didacticos modelos e alguns conselhos. Ser necessario converter um a um, todos os mestres que se incumbem de ensinar geographia a nossos jovens patricios (CARVALHO, 1925:09).
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Tais palavras deixam evidentes os conflitos que permearam a introduo desta nova orientao terico-metodolgica nas salas de aulas brasileiras. Devemos mesmo afirmar que tais conflitos foram, evidentemente, naturais, haja vista que sendo a geografia escolar um construto sciohistrico, no possvel a realizao de mudanas sobretudo as substanciais sem embates, presses e contradies. As resistncias no foram poucas, como podemos perceber no trecho dos Apontamentos Bibliogrficos, editado pelo Boletim Geogrfico citado por Ferraz:
O combate que, ao incio teve que sustentar contra a rotineira prtica ento vigente que consistia no ensino da geografia puramente descritivo ou de mera nomenclatura ... Delgado de Carvalho apoiado em fatos, indicando exemplos, fazendo emulao, colocando-se frente a frente com seus opositores, conseguiu convencer a todos da justeza de seus pontos de vista e da razo de ser da campanha metodolgica que empreendera (1995:85).

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No que tange mais especificamente ao novo programa de ensino de geografia adotado pelo Colgio Pedro II, Delgado de Carvalho aponta os Professores Fernando Raja Gabaglia e Honrio Silvestre como os grandes responsveis pela inovao radical presente nos contedos e metodologias. Reconheceu ele que aqueles professores no esmoreceram perante a opinio pblica pedaggica e fizeram verdadeiramente tabula rasa do ensino de geografia, comeando do zero a nova orientao programtica, absorvendo o que de melhor estava sendo feito no estrangeiro, luz dos interesses da educao nacional. J em 1922, afirma Delgado que Raja Gabaglia encontrava-se francamente empenhado em modificar a orientao at ento dada ao ensino de geografia. Segundo ele, o lente de geografia do Colgio Pedro II, graas sua formao na nova escola geogrfica, bem como o seu conhecimento acerca das melhores obras estrangeiras sobre a geografia, achavase em condies de efetivar a reforma que o ensino desta disciplina no curso secundrio estava a exigir. J naquele momento, estaria ele ...francamente empenhado em modificar profundamente a orientao medieval que at hoje respeitou (CARVALHO, 1925:08). Deixando um pouco de lado a cortesia com que vinha tratando ao longo de seu livro os professores de geografia, responsveis pelo ensino tradicional desta disciplina, passa ento a desanc-los. Primeiramente, indaga em um trecho de seu livro como foi possvel, durante tanto tempo, no ter sido cogitado entre os professores brasileiros ensinar alguma coisa til durante as aulas de geografia. Critica em seguida o fato de uma bem decorada enumerao de vinte afluentes do rio Gurupi, por parte dos alunos, ser considerada pelos professores tradicionais desta disciplina como um excelente servio prestado por eles nao. Aplicando ainda uma ltima advertncia naqueles professores, pondera que:
Se em vez de torturar a memoria de um alumno e tornar-lhe assim odiosa a geographia com uma lista de nomes que nada tem com a verdadeira geographia, o tempo empregado nisso tivesse sido consagrado a explicar no mappa a questo da borracha, suas phases principaes e sua posio actual, o mestre teria facilitado ao alumno o conhecimento de factos uteis, bem geographicos e de facil lembrana (CARVALHO, 1925:25).

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Comemora ele o fato de que no Colgio Pedro II vencera as grandes tendncias do moderno ensino de geografia, j que o novo programa aprovado tinha sido orientado por esta concepo de geografia. Dessa forma sara vencedora, segundo ele, a preocupao de restituir aos fenmenos o seu quadro natural, graas escolha das regies naturais como base dos estudos fisiogrficos; preocupao de relacionar o mximo possvel as questes da geografia pura com as de geografia econmica que dominam o mundo e contribuem a explica-lo; e finalmente, resoluo decidida de atualizar os assuntos, com a correta manuteno ou adoo de pontos prticos e a supresso de outros considerados menos necessrios.

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As inovaes que Delgado de Carvalho buscou introduzir no ensino brasileiro, a partir do prprio Colgio Pedro II, como j tivemos oportunidade de afirmar, foram objeto de crticas e resistncias, como podemos perceber na fala de Ferraz:
Delgado de Carvalho iniciou suas atividades docentes no colgio D. Pedro II na primeira metade da dcada de 20 e tentou introduzir inovaes metodolgicas nas disciplinas que ministrava, principalmente em Geografia, a qual considerava a mais deficiente, gerando uma insatisfao geral entre aqueles que se encontravm acomodados. Passaram a caluni-lo e at de estrangeiro o acusaram, visando assim inviabilizar suas idias de contribuir para a construo de uma nao moderna atravs de um conhecimento cientfico moderno adaptado realidade brasileira (1995:41).

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Sintomtica dos conflitos que se sucederam em torno das mudanas no ensino de geografia, a fala vitoriosa de Delgado de Carvalho ao concluir seu comentrio sobre o novo programa adotado pela congregao do Colgio Pedro II:
Em Frana, ha trinta annos era ainda a geographia do velho e sympathico Cortambert, por departamentos, que servia de eixo aos exames: Schrader e Vidal de Lablache pregaram o novo credo e venceram. Chegou a nossa vez e podemos felicitar os illustrados cathedraticos do Collegio Pedro II, Professores Raja Gabaglia e Honorio Silvestre, por terem tomado a si a nova orientao dos estudos de geographia secundaria em nosso paiz (CARVALHO,1925:27).

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Acreditamos que nossa exposio sobre as idias de Delgado de Carvalho no ficaria completa se no apresentssemos na ntegra o seu declogo sobre o ensino de geografia. Nele esto explicitados os princpios defendidos por este gegrafo, que indubitavelmente foi um dos maiores responsveis pela renovao do ensino da geografia escolar brasileira. DECLOGO4 Normas a seguir no curso de Geographia 1 Terra ad ossa ima, sit nobis ratio prima. Proceder todo e qualquer estudo de geographia secundaria de uma solida base de physiographia, permittindo assim, no smente o conhecimento scientifico das causas dos phenomenos, como tambem em todos os casos, (posteriormente enumerados sob formas de nomes proprios), como tambem a sua classificao no estudo geral, segundo os seus caracteres proprios. restituir aos factos a sua verdadeira significao. Corollarios evitar enumeraes fastidiosas insufficientemente salientadas por explicaes complementares. enriquecer a memoria exclusivamente de casos typicos, de uso frequente, indispensaveis cultura geral do individuo. 2 Terrarum regiones in studio questiones. Procurar no estudo da geographia a ordem natural das coisas, demonstrando que, no coincidindo os moldes da diviso administrativa com os da geographia physica, humana, economica, etc., no pode a administrao servirde base: um ramo das sciencias physicas e naturaes no pode amoldar o seu estudo ao quadro de uma sciencia social. Dahi a nova orientao da geographia para o estudo das regioes naturaes. Corollarios as divises administrativas, cujo conhecimento necessario, devem servir de appendice ao assumpto geographico propriamente dito. As regies naturaes, simples, complexas ou integraes estudadas no devem todavia ser exclusivamente salientadas para no attenuar a nitidez das linhas geraes do quadro geographico. 3 Nihil in intellecta quod non prius in sensu. O compendio o guia, em geographia, mas o atlas o vehiculo indispensavel dos conhecimentos. Nelle devem ser referidos todos os factos e phenomenos estudados. pelos sentidos que so apprehendidos os conhecimentos mais seguros. Dahi a necessidade de multiplicar os meios de documentao do estudo: cartas, gravuras, photographias, estereogrammas, objectos diversos de interesse geographico, O adiantamento do ensino est em razo directa dos progressos deste methodo da exposio. Corollario como contra-prova do que foi apprehendido pelos sentidos, devem ser feitos exercicios de imitao: desenhos eschematicos, mappas coloridos, modelagem, descripes explicativas de photographias, etc.
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4 Fabricando fit faber. no exercicio de sua profisso que o geographo se aperfeia. Dahi a utilidade das dissertaes geographicas, que, alm de exigirem a collecta dos dados, o aproveitamento dos conhecimentos, obrigam organizao de planos de exposio, previamente traados e uma prova escripta. No ha melhor exercicio pratico para pr ordem nas idas, dosar os conhecimentos e enfrentar discusses sobre o assumpto. Corollario Escrever dissertaes, escrever discripes geographicas, escrever narraes, escrever notas... mas nunca escrever o plano previo, claro, curto, logico e submettido a severa critica. 5 Scientiorum elementa sintque nobis incrementa. Convm salientar, em todas as occasies, a complexidade das fontes de informao que possue a geographia, afim de que o alumno se acostume a haurir em outras disciplinas, especialmente nas sciencias physicas e naturaes, na historia universal, os elementos necessarios a maioresdesenvolvimentos nos seus estudos geographicos. Nota as digresses para o campo de sciencias alheias nunca devem levar a perder o ponto de vista geographico. 6 De particularibus ad generalia. Cada assumpto de geographia abrangendo um certo numero de casos, mais ou menos parecidos, no deve hesitar em aprofundar pelo menos um destes casos, como por exemplo typico, como proto-typo. Serve assim de paradigma para o exame de outros phenomenos do mesmo genero. Corollarios a escolha dos proto-typos exige criterio e medida: o curso inteiro no deve ser reduzido a uma serie de monographias successivas. O proto-typo uma illustrao, um exemplo apenas. na escolha dos exemplos devem ter preferencia, quando se offerecem, os casos de geographia do Brasil. 7 In comparandis ratio mensurae datur. Pensar em formas, figuras, descrever, medir e comparar so as operaes principaes das quaes depende o estudo da geographia. Pensar em formas consiste em ter no espirito uma viso clara e precisa das condies morphologicas de um phenomeno geographico. facil ento descrevel-o, com vocabulario simples. O geographo deve sempre medir, tendo constantemente em vista as escalas normaes applicaveis a cada ordem de phenomenos (distancias, alturas, populaes, precipitaes atmosphericas, etc.). Senhor de suas medidas, passa a comparar com mais segurana os phenomenos ou casos entre si. Nota Estuda-se geographia para saber geographia, no unicamente para passar nos exames. 8 Sapientium itineraria proesepe instruunt. No se deve hesitar em aproveitar os fins de aulas, os momentos vagos, as opportunidades diversas com a leitura de trechos de viagem, de descripes geographicas ou outros assumptos de igual alcance para illustrar as lies de geographia. Corollarios de preferencia sobre o assumpto em estudo que devem ser escolhidas as leituras. no devem ser estas leituras trechos demasiadamente curtos e numerosos nem monographias de centenas de paginas. o mais aconselhavel ser apresentada a leitura geographica como uma recompensa aos alumnos, no fim das aulas. 9 Methodum disputandi ante oculos ponere. Deve-se, em regra, deixar discutir os casos concretos. Os elementos dados pelo compendio, pelo atlas, explicados pelo professor, podem provocar, depois de leituras, discusses entre alumnos, guiados pelo professor. A documentao photographica e outra tambem deve ser submettida a discusso. O resultado mostrar que, em cada ponto, ha aspectos differentes, prismas variados aos quaes pde ser submettido o seu estudo. 10 Homo, in terra rex, nobis iu studio lex. Em todas as circumstancias essencial que seja sempre lembrado que o factor principal do interesse em geographia, o homem. Por conseguinte, em relao ao homem que devem ser estudados os differentes phenomenos, mesmo quando a relao no directa. esta a finalidade do ensino geographico moderno.

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Corollarios convm pois, em todos os estudos geraes e regionaes, salientar sempre a parte anthropogeographica, especialmente a parte dita economica, visando as applicaes praticas. o principal ponto de contacto da geographia com a vida de todo dia do homem culto. da maior utilidade, neste ponto, se aprofundar principalmente os interesses economicos do Brasil; localizal-os, explical-os, comparal-os aos de outros paizes. O conhecimento adequado do Brasil o melhor resultado que pde trazer o estudo intelligente da geographia geral.
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Com base tambm nas idias presentes neste declogo, que bem sintetizam a orientao moderna que nortearia oficialmente o ensino de geografia no Brasil, podemos passar agora a analisar o novo programa desta disciplina, implantado a partir da reforma educacional efetivada por Luiz Alves e Rocha Vaz.

Como a geografia moderna se fez presente no novo programa de ensino de geografia para a educao secundria
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Ao longo de todo o novo programa destinado ao ensino de geografia no Colgio Pedro II e portanto para todo o Brasil j que a reforma Luiz Alves adotou de forma incisiva medidas uniformizadoras para o ensino secundrio do pas , marcante a orientao moderna de geografia defendida por Delgado de Carvalho e outros entusiastas desta concepo. O programa do primeiro ano continuava iniciando pelos estudos de astronomia, tradio herdada da geografia clssica e reforada pelas idias positivistas de Comte, que considerava esta uma das cincias a constar do clebre currculo por ele proposto. O estudo de temas ligados astronomia, seria, pois, parte integrante da chamada geografia matemtica, ou melhor, a geografia matemtica era considerada um captulo especial daquela cincia; sua funo seria a de estudar a forma da terra, bem como os movimentos do planeta, a fim de se compreender as conseqncias destes para as variaes fsicas das vrias regies. Outra importncia atribuda aprendizagem dos contedos de astronomia, era o fato de se adquirir, graas ao estudo de orientao e coordenadas geogrficas, regras precisas para a confeco de cartas geogrficas. A segunda parte do programa do primeiro ano, consistia no estudo de fisiografia, j que tais estudos eram considerados como basilares para uma verdadeira anlise geogrfica. A fisiografia permitiria um conhecimento cientfico das causas dos fenmenos, bem como sua classificao, fato que se diferenciava bastante da antiga prtica da nomenclatura estril que os alunos deveriam decorar. A terceira parte do programa era destinada ao que hoje denominamos de geografia humana. A antropogeografia ratzeliana deveria dar a tnica das anlises, e os professores deveriam atribuir a devida importncia ao elemento humano nas suas explanaes, j que, para a moderna geografia era o homem o verdadeiro objeto do estudo geogrfico. Uma slida base de antropogeografia permitiria mais tarde compreender a relao entre o homem/mulher e os fenmenos fsicos estudados, pois no podemos esquecer que, para a geografia moderna, apesar de o homem/mulher constituir o interesse principal dos estudos geogrficos, o papel do meio fsico no pode ser secundarizado. A geografia geral, quarta parte do programa, iniciar-se-ia pela fisiografia, seguida pela antropogeografia. Outro grande avano era o fato de ter sido introduzida uma diviso regional em substituio ao estudo assentado na diviso poltica do mundo. A diviso regional adotada tinha como base as diferenas naturais que diferenciavam uma rea da superfcie terrestre das demais. Consolidava-se, assim, o conceito de regio natural, to caro geografia moderna. A diviso poltica continuaria presente nos estudos, mas apenas como apndice. O segundo ano do curso foi destinado aos estudos de Geografia do Brasil. Tais estudos adquirem importncia mpar como instrumento do nacionalismo.
Todas as naes cuidam seriamente do ensino da geographia nacional. O fim immediato sempre o mesmo a cultura do sentimento de patriotismo. Cada uma, porm, visa um objectivo remoto, segundo o qual se faz a orientao do ensino. Esta porque tem as suas fronteiras ameaadas, aquella porque pensa numa reivindicao, aquellutra porque sente necessidade de expanso de seu territrio. (...) Ns tambem temos o nosso ponto de vista. Paiz enorme como o Brazil

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e sem facilidade de communicaes, as suas populaes se desconhecem. O Norte no sabe o que o Sul e o Sul ignora o que o centro. Alm disto grande, e por toda parte, o numero de brasileiros novos, que no podem deixar de soffrer a influencia dos pais para a continuao da propria nacionalidade. A nossa obra, portanto, de unificao do sentimento nacional pelo conhecimento de todo o territorio e de todo o povo brasileiro pelos brasileiro (PROENA, s/d:22).
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Perpassado por tal interesse, o contedo programtico deveria veicular um conhecimento mais cientfico da geografia nacional. Na seqncia, estudar-se-ia a fisiografia e a geologia do territrio brasileiro, com a antropogeografia vindo em seguida (sobretudo a referente economia), tendo como objetivo analisar os interesses econmicos brasileiros. Ao contrrio da tradio iniciada pelos estudos corogrficos de Aires de Casal, a diviso poltico-administrativa do Brasil daria lugar a um estudo regional, tendo como base a regio natural. A diviso regional levava em considerao os elementos naturais da paisagem; em conseqncia, apareciam cinco regies a serem estudadas: Brasil Setentrional ou Amaznico; Brasil Norte-Oriental; Brasil Oriental; Brasil Meridional; e Brasil Central. Isller (1973) nos informa que para a nomenclatura dada a cada regio foi adotado o critrio de localizao cardeal a partir da posio geogrfica que elas ocupavam no mapa do Brasil. De cada regio brasileira procurou-se, alm do estudo fisiogrfico, descrever os componentes principais do gnero humano nelas presentes, sendo introduzido um estudo da economia local com base a antropogeografia. No quinto ano, quando os(as) alunos(as) j apresentavam a maturidade necessria para um estudo cientfico, como recomendava Comte, voltava-se a ensinar astronomia e cosmografia. Segundo o novo programa prescrito para o ensino de geografia no Colgio Pedro II, estes eram os contedos programticos a serem trabalhados nas trs sries em que a disciplina se fazia presente (ver quadro abaixo). QUADRO II PROGRAMA DE GEOGRAFIA DO COLGIO PEDRO II APS A REFORMA LUIZ ALVES/ROCHA VAZ (1925) PRIMEIRO ANO PROLEGOMENOS (10 lies) A Geographia Definio e divises. Sua utilidade. A Terra Forma, dimenses; movimentos. O Systema solar Planetas, satellites. A lua e suas phases. Dos systemas de Ptolomeu, Copernico. O Universo Estrellas. As constellaes; o Cruzeiro do Sul. Orientao Pontos cardeaes. Rosa dos Ventos. A bussola. Circulos da esphera terrestre Coordenadas geographicas; a latitude e a longitude. Obliquidade da ecliptica Desigualdade dos dias e das noites. As estaes. Cartas geographicas Escalas. Unidades de extenso linear e de superficie. GEOGRAPHIA PHYSICA (6 lies) Nomenclatura geographica Denominao das formas da Terra. Elementos solido, liquido, gazoso. Os continentes e os Mares Typos de relevo. Relaes entre relevo e as costas. Hidrographia: elementos de comparao. Classificao dos mares Os oceanos As correntes oceanicas, sua disposio geral. Mar de sargao. Estudo sumario do Atlantico. O Gulf Stream. A Atmosphera Noes sobre a temperatura, os ventos, aschuvas. Climas. Os Continentes comparados entre si. Analogias e contrastes, baseados na geographia physica. Recursos mineraes do globo. Flora. Fauna. GEOGRAPHIA POLITICA (6 lies) Definies O conceito da geographia humana, social, ou politica. A geographia economica. Raas Linguas. Religies. Classificao e distribuio geographica. Formas sociaes Civilizao: seus elementos, seus estgios evolucionarios. Instituies sociaes: o Estado, suas modalidades.

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Os grupos humanos Migraes: causas e resultados. A colonizao. Formao das cidades. Actividade economica Criao. Agricultura. Industria. Transporte. Commercio. O factor geographico. GEOGRAPHIA GERAL DOS CONTINENTES (18 lies) Estudo ou descripo geral de cada continente na ordem seguinte: Posio, limites e dimenses. Aspecto geral do relevo e do litoral. Typos de climas. Hydrographia. Vegetao e animaes caracteristicos. Populaes. Diviso politica. Os recursos economicos. GEOGRAPHIA GERAL (40 lies) Estudo ou descrio geral de cada regio, na ordem seguinte: Situao, limites, superficie. Aspecto geral do relevo - Litoral - Clima - Hydrographia - Vegetao - Populao e principaes cidades - Governo - Recursos economicos. REGIES NORTE-AMERICANAS America do Norte (Regies polares. Canad, Estados Unidos) Indias Occidentaes (Mexico, America Central, Antilhas). REGIES SUL-AMERICANAS Estados Septentrionais (Colombia, Venezuela, as Guianas) Estados do Pacfico (Equador, Per, Bolivia, Chile). Estados do Prata (Argentina, Uruguai, Paraguai). REGIES DA EUROPA Europa Occidental (Gr Bretanha, Frana, Belgica, Hollanda). Europa Meridional (Portugal, Espanha, Italia, os Balkans). Europa Central (Allemanha, Austria, Suissa, Tchecoslovaquia, Hungria, Rumania). Europa Occidental e Septentrional (Russia, Polonia, Estados Balticos, Finlandia, Suecia, Noruega, Dinamarca e Islandia). REGIES DA ASIA Asia Oriental (China e Japo). Asia Meridional (Indo-China, Indosto e dependencias). Asia Occidental (Persia, Arabia, Turquia, Syria, Palestina). Asia Septentrional (Siberia e mais dominios da Russia). Insulindia (Malasia, as Filippinas). REGIES DA OCEANIA Australasia (Australia e Tasmania, Nova Zelandia). Terras Oceanicas (Melanesia e Micronesia). REGIES DA AFRICA Africa do Norte (Egypto e Sudo, Libia, Argelia e Tunisia, Marrocos). Africa Occidental e Equatorial (regies francezas, espanholas, inglezas, portuguesas e regio belga; as ilhas oceanicas; Libria). Africa Oriental (Abissinia; regies italianas, francezas, britannicas e portuguezas). Africa do Sul (regies portuguezas e britannicas). Ilhas africanas do Oceano Indico. No estudo ou descripo geral, o professor examinar os elementos geographicos geraes aplicados regio considerada. Alm disso, em cada regio, far pelo menos um estudo especial, examinando um aspecto interessante e proprio da regio. As aulas sero sempre dadas com o auxilio de cartas, e numerosos devero ser os exercicios de leitura das mesmas e de esboo cartographicos e do mappa mudo, emprestando assim, ao ensino um cunho pratico. SEGUNDO ANO PARTE GERAL (40 lies) Situao geographica Aspecto geral. Area e pontos extremos. A posio do Brasil no Continente Sul-Americano; dados comparativos. Fronteiras terrestres Typos de fronteiras. Historico summario de sua formao. Linhas convencionaes, demarcadas e a demarcar Esboo geographico: Uruguai, a lagoa Mirim;

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Argentina, o territorio das Misses; Paraguay; Bolivia; o Acre; Per; Colombia; Venezuela; as Guianas os arbitramentos; a obra de Rio Branco. Relevo Aspecto geologico. Classificao por systemas orographicos. Massio Atlantico (Serra do Mar, Serra Geral, Mantiqueira). Massio Central (Systema Goiano, Systema Mattogrossense). Massio Nortista. Massio Guianense. Estudo especial da Serra do Mar e da Mantiqueira Formao, orientao, altitudes, gargantas e passos. Planaltos e planicies Relaes geographicas e intercomunicaes entre as bacias fluviaes. Litoral Morphologia: aspectos e relaes geographicas com o relevo. Typos de costas. Mangues, recifes, barreiras, lagoas costeiras, dunas. Elevao do litoral; os sambaquis. O Atlantico do Sul Relevo. Correntes, mars. Ilhas Oceanicas. Discripo do litoral Litoral septentrional: o archipelago amazonico. Litoral oriental: a Bahia. Litoral meridional: bahias de Guanabara, Paranagu: cabos e ilhas. A costa do Rio Grande do Sul. Clima Posio astronomica do Brasil. Latitude e altitude. Distribuio das temperaturas, dos ventos e das chuvas. Typos de climas: super-humido, semi-rido e semi-humido; de planicie e de altitude. Exemplos especiaes: Par, Recife, Rio de Janeiro e So Paulo. Salubridade e colonizao Importancia dos servios meteorologicos para a agricultura. Hydrografia Os grandes centros de disperso de aguas. Vertentes Rios do planalto e de planicie. Dados comparativos. Os lagos e regies lacustres. Bacias Hydrographicas: Amazonas, regimen, curso e delta. Rios temporarios do Nordeste. Vertente oriental dos planaltos, estudo especial do So Francisco. O Parahiba e seus afluentes. Rios meridionais. Recursos naturaes Minerao: ouro, ferro, manganez, carvo, pedras preciosas. Distribuio geographica. Vegetao Zonas principaes. Mattas e campos, caatingas, pantanaes. Produces do reino animal. Populao Esboo ethnographico. Grupos indigenas antigos e actuaes. Linguas e religies. O elemento europeu na populao. Recenseamento do Brasil. Os grandes centros urbanos. Os Estados: Limites, rea, populao e cidades principaes. Diviso administrativa da Republica O Governo. Instruco pblica. O Districto Federal. Economia Nacional Condies geraes. As terras e a prosperidade. Agricultura, productos tropicaes: caf, caco, algodo, assucar. Os cereaes: milho, trigo, arroz. Zonas de produco. Criao de gado; frigorficos. Industrias extrativas: minerao, borracha, madeira, mate, carnaba, castanha. Industria manufactureira. Fabricas do Brasil. Exposies. Apparelhamento economico Viao, navegao e portos. Telegrapho. Finanas. Os grandes troncos ferroviarios. Commercio exterior O seu desenvolvimento. Artigos de exportao. PARTE REGIONAL (40 lies) As regies naturaes do Brasil Diviso Regional do paiz Bases geographicas racionais desta diviso Distribuio dos Estados. I. BRASIL SEPTENTRIONAL OU AMAZONICO (Estados do Par e Amazonas, territorio do Acre) Descripo geral: Posio, extenso, aspecto physico, hydrographia. Vegetao e recursos naturaes. Cidades principaes. Descripo especial: o rio Amazonas como rede de viao e caminho de penetrao. A pesca fluvial e recursos economicos da Amaznia. A questo da borracha. Os campos de criao. Os portos de Manos e Belm. II. BRASIL NORTE-ORIENTAL (Estados do Maranho, Piauhi, Rio Grande do Norte, Parahiba, Pernambuco e Alagoas). Descripo geral: Posio, extenso, aspecto physico, litoral. A zona semi-arida. Recursos naturaes. Cidade.

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Descripo especial: O nordeste, primeira colonizao, dominios estrangeiros, formao das unidades politicas. Zonas de criao e zonas agricolas. A lucta contra as seccas; grandes audes. O Maranho, como regio de transio entre a Amazonia e o Nordeste. A emigrao cearense. As salinas do Rio Grande do Norte. O porto de Recife. III. BRASIL ORIENTAL (Estados de Sergipe, Bahia, Minas, Espirito Santo e Rio de Janeiro; o Districto Federal). Descripo geral: Posio, extenso, sub-regies naturaes: litoral, serra e planalto. Climas. Rios. Os recursos economicos. Cidades. Descripo especial: Bahia, a antiga metropole e os bandeirantes bahianos. O caminho das minas. Historia do Rio de Janeiro. Minas Geraes, provincia e Estado. Os periodos economicos: periodo da minerao, periodo cafeeiro; a evoluo actual para a polycultura. Os climas: typos de climas de montanhas, cidades de vero e cidades dagua. A Bahia: caf, caco, couros, fumo, borracha. Minas: reservas de ferro, manganez e pedras: o gado. O porto do Rio de Janeiro. A Capital da Republica centro economico, social, politico e intellectual. IV. BRASIL MERIDIONAL (Estados de So Paulo, Paran, Santa Catharina, Rio Grande do Sul). Descripo geral: Posio, extenso, sub-regies naturaes: litoral, serra, planalto e planicie rio-grandense. Climas, rios, recursos naturaes, populao, cidades. Descripo especial: S. Paulo, centro historico da colonizao sul. Historia do Rio Grande do Sul. A terra roxa e o caf: colonizao, os Estados do Sul e a evoluo para a polycultura. A criao do gado e os frigorficos. Industria manufatureira em S.Paulo. As mattas do Paran. O matte e os mercados sul-americanos. O Rio Grande: a regio serrana, colonial e agricola; a regio da campanha, criadora. Rdes ferroviarias do sul e portos. Santos, emporio mundial do caf. Os mercados estrangeiros, a importao americana. A barra do Rio Grande. O Portodas Torres. V. BRASIL CENTRAL (Estados de Matto Grosso e Goiaz) Descripo geral e especial: O Relevo. A hydrographia. A penetrao do interior; fundao de Goiaz O acesso de Matto Grosso por via fluvial e por via ferrea: a Noroeste. Principaes centros e recursos economicos. Durante o anno, o professor far exercicios de esboos cartographicos e de mappa mudo. A descripo especial consta de themas que serviro de assumpto s preleces do professor, procurando este apontar os aspectos mais interessantes e prprios de cada regio do Brasil. QUINTO ANO Introduco Reviso das principaes noes de geographia astronomica elementar, j ministradas no curso no curso de geographia (1 anno) e indispensaveis para a comprehenso da materia cujo estudo se vae iniciar. Objetivo e definio da Astronomia e da Cosmografia, suas divises. Co, esphera celeste. Universo e mundo. Astros, sua classificao summaria. Distancias angulares e diametro apparente. Movimento diurno apparente dos astros, suas leis. Pontos, linhas e circulos da esphera celeste. Coordenadas astronomicas: horizonte, equatoriaes e eclipticas. Theodolito. Luneta meridiana. Relogio sideral. Estrellas e constellaes. O Sol: constituio, movimentos. Systemas planetarios, systema solar. Leis de Kepler, Newton e Bode. Estudo summario dos planetas e de seus satelites. Cometas. Estudo particular da Terra: forma, posio no espao, dimenses. Pontos, linhas, circulos e zonas da Terra. Pontos do horizonte. Orientao. Bussola.

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Coordenadas geographicas. Principaes movimentos da Terra. Consequncia dos movimentos da Terra e da inclinao do eixo. Meteoros cosmicos. Lua: Forma, constituio, movimentos, phases. Eclipses, occultaes, passagens. Mars. Medida de tempo. Calendarios. Cmputo ecclesiastico. Methodos de observao astronomica. Reviso dos principaes instrumentos. Observatorios, annuarios, ephemerides. Correces na observao astronomica: depresso, refraco, parallaxe, semi-diametro. Cartas e globos terrestres e celestes. Projeces e desenvolvimento. Problemas fundamentaes da astronomia: indicao dos methodos para determinao das coordenadas terrestres de um logar, da posio dos astros e da hora. Noes de historia da astronomia. Principaes hypoteses cosmognicas.
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Como podemos perceber, com o novo programa oficial vinha a baixo a velha orientao clssica que at ento se mantinha como nico modelo de geografia escolar a ser ensinado em nossas escolas. A identificao do grupo de Delgado de Carvalho com os intelectuais inseridos no contexto do otimismo pedaggico e do entusiamo pela educao5 foi fundamental para que a nova concepo de geografia defendida alcanasse o status de modelo oficial a ser seguido, no nascente sistema educacional brasileiro. Evidentemente que a nova orientao adotada para o ensino de geografia, mesmo tendo adquirido o status de modelo oficial, no levou ao desaparecimento da concepo clssica de geografia escolar, marcada pela prtica meramente descritiva, mnemnica, enciclopdica e distante da realidade dos sujeitos sociais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. De concreto, pode-se afirmar que com as propostas apresentadas por Delgado de Carvalho e seus seguidores a geografia escolar brasileira tornou-se efetivamente objeto de questionamentos, no s no que diz respeito aos seus mtodos, mas tambm em relao aos contedos de ensino adotados por seus(suas) professores(as). Podemos afirmar que juntamente com a proposta apresentada por Ruy Barbosa em seus pareceres sobre a instruo pblica (ROCHA,1999), escritos nas ltimas dcadas do sculo XIX, a proposta de Delgado de Carvalho corroborou o surgimento de uma nova tradio seletiva na organizao curricular dos conhecimentos geogrficos voltados para as escolas de ensino primrio e secundrios no Brasil. Bibliografia
AZEVEDO, A. (1971). A cultura brasileira. So Paulo, Melhoramentos/ EDUSP, 5 ed. BRASIL (1925). Decreto n 16.782-A de 13 de janeiro de 1925. Estabelece o concurso da Unio para a difuso do ensino primrio, organiza o Departamento Nacional do Ensino, reforma o ensino secundrio e o superior e d outras providncias. CARVALHO, D. (1925). Methodologia do ensino geographico (introduo aos estudos de geografia moderna). Petrpolis, Vozes de Petrpolis. FERRAZ, C. B. O. (1995). O discurso geogrfico: a obra de Delgado de Carvalho no contexto da geografia brasileira 1913 a 1942. Dissertao de Mestrado. So Paulo, FFLCH/USP. NAGLE, J. (1976). Educao e sociedade na Primeira Repblica. So Paulo, EPU/MEC. PROENA, A.F. (s/d). Como se ensina geographia. So Paulo, Melhoramentos. ROCHA, G.O.R. (1996). A trajetria da disciplina geografia no currculo escolar brasileiro (1838-1942). Dissertao de Mestrado. So Paulo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. ______ . (1999). A geografia escolar brasileira nos fins do sculo XIX: revisitando os pareceres de Ruy Barbosa de 1882in Cincia Geogrfica.

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Notas
1 Nagle, ao estudar a educao brasileira no perodo correspondente Primeira Repblica, identifica dois fenmenos que se verificam de forma bastante explcita nos meios educacionais brasileiros: um entusiasmo pela educao e um otimismo pedaggico. Explicitando estes fenmenos, o autor assim se manifesta: ... de um lado, existe a crena de que, pela multiplicao das instituies escolares, da disseminao da educao escolar, ser possvel incorporar grandes camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das grandes naes do mundo; de outro lado, existe a crena de que determinadas formulaes doutrinrias sobre a escolarizao indicam o caminho para a verdadeira formao do novo homem brasileiro (o escolanovismo). (1976: 99-100). 2 Desde a criao do Imperial Colgio de Pedro II, na Cidade do Rio de Janeiro, e sua conseqente transformao em escola padro, os estabelecimentos escolares de ensino mdio, s eram considerados oficiais se fossem equiparados ao modelo de ensino do referido estabelecimento. Apenas em alguns pequenos perodos a legislao sobre o assunto foi abrandada. Sobre esta poltica de equiparao ver ROCHA (1996). 3 Para este autor a geografia no se constituia numa cincia, sendo apenas um ramo cientfico. No seu ponto de vista ... a geographia, em si, no uma sciencia, porque no possue material proprio nem methodo necessario: na physica, na chimica, na botanica, na sociologia que encontra os seus materiaes de estudo. pois um excellente ponto de partida e torna-se- tanto mais util e pratico quanto ser mais desenvolvido e considerado o papel que nella desempenha o factor humano (CARVALHO, 1925:50). 4 Lembremos que Delgado de Carvalho, mais tarde se tornou um dos signatrios do famoso Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, documento que explicitava o pensamento mais avanado da intelectualidade brasileira ligada ao setor educacional. 5 Lembremos que Delgado de Carvalho, mais tarde se tornou um dos signatrios do famoso Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, documento que explicitava o pensamento mais avanado da intelectualidade brasileira ligada ao setor educacional.

Para citar este artigo Referncia eletrnica


Genylton Odilon Rgo da Rocha, Delgado de Carvalho e a Orientao Moderna no Ensino da Geografia Escolar Brasileira, Terra Brasilis [Online], 1|2000, posto online no dia 05 Novembro 2012, consultado o 09 Janeiro 2013. URL: http://terrabrasilis.revues.org/293

Autor
Genylton Odilon Rgo da Rocha Professor Assistente do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Educao (UFPa), Mestre em Currculo (PUC-S. Paulo) e Doutorando em Geografia (USP). geografo@interconect.com.br

Direitos de autor Rede Brasileira de Histria da Geografia e Geografia Histrica Entradas no ndice Geogrfico :Brasil Cronolgico :1884, 1980

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