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UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA UVA

Gabriella Chaves Oliver

A importncia do brincar na Educao Infantil

Monografia apresentada como prrequisito para concluso do curso de Pedagogia, da Universidade Veiga de Almeida, orientada pelo professor Jos Luiz de Paiva Bello.

Rio de Janeiro 2012

Dedico este trabalho minha famlia, em especial a minha me que sempre me incentivou no me deixando desistir.

2 AGRADECIMENTOS

Na elaborao deste trabalho devo meus agradecimentos a:

Deus por dar-me vida e sade. s professoras Erotides Xavier e Mrcia Lins Pereira por aceitarem compor a Banca Examinadora. Ao meu mestre e orientador Jos Luiz de Paiva Bello pelos ensinamentos, pacincia, pelo tempo que disponibilizou para me orientar com tanto carinho, compreenso, apoio e incentivo. Obrigada Bello!!! minha famlia por estar ao meu lado sempre me dando fora nesta jornada acadmica.

Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem.
Carlos Drummond de Andrade

4 RESUMO

Este trabalho trata de um assunto primordial para a Educao Infantil - a brincadeira como proposta pedaggica. O brincar como ferramenta para o desenvolvimento cognitivo, fsico, social, emocional e cultural da criana. O papel do professor como mediador frente s atividades ldicas, dirigidas ou livres. A pesquisa tem como ponto de partida o brincar como uma necessidade da criana para viver. Os pais em muitas situaes no compreendem essa importncia e julgam ser apenas passatempo. O papel da escola de promover encontros, palestras com objetivo de passar conhecimento aos pais sobre as etapas do desenvolvimento de uma criana a fim de informar e esclarecer as dvidas. Escola e famlia precisam ter um relacionamento de parceria para que a educao acontea de fato.

Palavras-chave: Educao Infantil, conscientizao dos pais, papel da escola.

RSUM
Ce travail est un sujet fondamental pour lducation des jeunes enfants le jeu comme une proposition pdagogique. Jouer comme un outil cognitif, physique, social, affectif et culturel de l'enfant. Le rle de l'enseignant en tant que mdiateur dans le visage d'activits de loisirs, dirigs ou libres. La recherche a comme point de dpart du jeu que le besoin d'un enfant de vivre. Les parents dans de nombreuses situations ne comprends pas cette importance et le juge d'tre juste un hobby. Le rle des coles dans la promotion de runions, confrences, afin de transmettre des informations aux parents sur les tapes de dveloppement d'un enfant dans le but d'informer et de rpondre aux questions. cole et la famille ont besoin d'avoir une relation de partenariat pour l'ducation qui se passe rellement. Mots-cls: ducation de la petite enfance, l'ducation des parents, rle de l'cole.

6 Lista de imagens Fotografia 1 Brincadeira coletiva .................................................................................... 10 Fotografia 2 Brincadeira coletiva .................................................................................... 10 Fotografia 3 Brincadeira coletiva .................................................................................... 11 Fotografia 4 Brincadeira coletiva .................................................................................... 12 Fotografia 5 Brincadeira individual ................................................................................. 13 Fotografia 6 Brincadeira individual ................................................................................. 14 Fotografia 7 Brincadeira individual pintura ................................................................. 15

SUMRIO

Introduo

..................................................................................................................... 8

1 O que o brincar? ............................................................................................................ 10

2 Por que se brinca na Educao Infantil? .......................................................................... 14

3 A motivao do brincar e atuao do professor............................................................... 17 3.1 O brincar livre.................................................................................................... 17 3.2 O brincar dirigido............................................................................................... 19

4 O Ambiente escolar para Educao Infantil.......... ...........................................................20

5 A Importncia do entendimento e participao dos pais com a Educao Infantil ......... 23 5.1 Como a escola pode contribuir para a conscientizao dos pais? .................... 25

Concluso

..................................................................................................................... 27

Referncias

..................................................................................................................... 30

Apndice - Categorias observadas na escola ...................................................................... 32

8 Introduo

A questo central deste trabalho a brincadeira no ambiente da escola para as crianas da Educao Infantil. Tenho como objetivo neste trabalho mostrar que sempre uma brincadeira traz um aprendizado, sendo ela uma atividade dirigida ou livre. E que preciso que o educador entenda que seu papel importante como motivador deste processo educacional. E por fim a conscientizao dos pais, pois so peas fundamentais na vida de seus filhos. Pude presenciar situaes de professores j cansados ou desestimulados no cumprindo seu papel de educador como, por exemplo, no fazer a rodinha, no sentar pra contar uma histria... coisas que parecem simples, bobas, mas so de extrema importncia no desenvolvimento do aluno. Por isso resolvi buscar este tema na inteno de mostrar a importncia do brincar dentro e fora de sala de aula, e porque acredito que a Educao Infantil a base para as demais etapas do processo educacional, formando cidados mais preparados, crticos, capazes de agir e resolver situaes problemas. Entendo que o brincar muito importante para o desenvolvimento da criana, por isso a escolha do tema. Atravs da brincadeira possvel trabalhar o lado motor, cognitivo, social e emocional do indivduo. Na Educao Infantil a criana, por no saber ainda expressar seus desejos atravs de palavras ou frases, comunica-se com o corpo e, em uma brincadeira, possvel entend-la. Esta a fase do brincar, de desenvolver a criatividade, a imaginao, do aprendizado de regras etc.. Diante disto essencial que a escola tenha profissionais de qualidade, preparados e que defendam a prtica do brincar nas instituies. Outro ponto importante para o desenvolvimento integral da criana so os pais que, infelizmente, nem sempre conseguem entender o papel da brincadeira, e julgam ser apenas um passatempo. Deixam seus filhos na escola por no ter outra opo, s vezes porque trabalham ou at mesmo por simples lazer. A metodologia deste trabalho baseou-se no instrumental anlise de contedo, uma vez que foram lidos livros, artigos de revistas e sites da internet referentes ao tema trabalhado. Alm disso, foram feitas observaes aproveitando do meu trabalho numa escola da Zona Sul da cidade do Rio de Janeiro. Para efetivar tais observaes foram levantadas categorias a serem observadas, registradas em apndice a este trabalho.

9 As fotografias utilizadas foram tiradas no meu local de trabalho. Como no houve uma iniciativa para solicitar autorizao de seu uso por parte dos pais das crianas, foram colocadas uma tarja para no haver identificao dos alunos nem da escola, por motivos ticos. No primeiro captulo procurei definir o que o brincar e suas principais caractersticas. No segundo uma explicao do sentido da brincadeira nas salas de aula da Educao Infantil. No terceiro coloquei o brincar como pea fundamental para motivar o aluno dentro do ambiente escolar e o professor como mediador deste processo. No quarto fiz uma anlise de como o ambiente escolar contribui para o aprendizado da criana. No quinto uma explicao da importncia dos pais terem conhecimento sobre as etapas do desenvolvimento dos seus filhos e a contribuio da escola.

10 1 O que o brincar?

Brincar criar, imaginar, interagir com o outro. A brincadeira no s desenvolve o lado motor da criana, como promove processos de socializao e descoberta do mundo. Fotografia 1 Brincadeira coletiva

Crianas brincam de construir uma rvore para compreenso do meio ambiente.

Brincar um direito das crianas, atravs das atividades ldicas elas exploram o seu mundo interior, imitam aspectos da vida adulta para compreend-la. O brincar tem funes ldicas e educativas ambos com valor pedaggico. A brincadeira pode ser livre ou dirigida, mas o importante que o educador consiga equilibrar estas funes para que acontea o aprendizado. Fotografia 2 Brincadeira coletiva

Crianas brincam associando as cores com os recipientes.

11 Rir, pular, vibrar, contagiar, chorar, sentir medo, reclamar, entristecer-se faz parte do processo de aprendizagem. na brincadeira que os sentimentos, emoes e atitudes iro se manifestar de forma natural, permitindo assim um desenvolvimento fsico, mental, emocional e social. Segundo Kishimoto (2001, p. 52 apud SILVA, 2010):
O brincar infantil no apenas uma brincadeira superficial desprezvel, pois no verdadeiro e profundo brincar, acordam e avivam foras da fantasia, que, por sua vez, chegam a ter uma ao plasmadora sobre o crebro.

Nesse sentido o brincar o ato de movimentar-se e de grande importncia biolgica, psicolgica, social e cultural, pois atravs da execuo dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, aprendendo sobre si, seus limites capacidades e solucionando problemas.

Fotografia 3 Brincadeira coletiva

Crianas brincam de identificar as partes do corpo atravs da msica.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 21 apud CEBALOS; MAZARO, 2011):
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas capacidades

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importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais.

Algumas instituies de ensino no valorizam o aprendizado atravs do ldico, da brincadeira. No entanto primordial que as prticas pedaggicas nas salas de aula envolvam brincadeiras ou jogos, para que a criana sinta prazer em aprender, como tambm em ir para a escola, desenvolvendo assim, o raciocnio lgico, social e cognitivo. Fotografia 4 Brincadeira coletiva

Crianas brincam com os blocos lgicos reconhecendo as formas geomtricas.

Ensinar por meio de jogos um caminho para o educador desenvolver aulas mais interessantes, descontradas e dinmicas, podendo competir em igualdade de condies com os inmeros recursos a que o aluno tem acesso fora da escola, despertando ou estimulando sua vontade de freqentar com assiduidade a sala de aula e incentivando seu envolvimento no processo ensino e aprendizagem, j que aprende e se diverte, simultaneamente. (SILVA, 2004, p. 26 apud PASQUALI et al., 2011).

Na educao infantil o ldico, as brincadeiras e os jogos facilitam a aprendizagem da criana, fazendo com que o conhecimento acontea de forma prazerosa. O brincar pode ter diversos tipos de estruturao utilizando-se de regras ou no. H brincadeiras que possuem regras estabelecidas como Pega-Pega, Esconde-Esconde etc. Mas existem os momentos em que a criana usa o faz- de- conta para expressar suas emoes criando suas prprias regras exercitando sua imaginao e explorando as diferentes representaes sociais.

13 A brincadeira estimula a criana a desenvolver a ateno, a memria, a autonomia, a capacidade de resolver problemas, se socializar, desperta a curiosidade e a imaginao, de maneira prazerosa e como participante ativo do seu processo de aprendizagem. Fotografia 5 Brincadeira individual

Histria:Os trs porquinhos Criana brinca de ser o porquinho.

Na brincadeira infantil a criana assume e exercita os vrios papis com os quais interage no cotidiano. Ela brinca, depois, de ser o pai, o cachorro, o motorista, jogando estes papis em situaes variadas. (OLIVEIRA, 1992:57 apud TELLES.).

Desta maneira, fundamental o ato de brincar na Educao Infantil, pois alm de dar prazer, a criana aprende a conviver melhor, a interagir no mundo.

14 2 Por que se brinca na Educao Infantil?

A criana desde muito cedo se comunica atravs de gestos e sons e mais tarde vem representar determinados papis nas brincadeiras. Isso faz com que aumente sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes, como a ateno, a imitao, a memria. E amadurecem as capacidades de socializao, por meio da interao, utilizao e experimentao de regras e papis. A Educao Infantil a fase das brincadeiras, o momento em que as crianas esto descobrindo o mundo, criando, experimentando. O brincar d prazer e para as crianas isto fundamental, pois atravs da brincadeira ela aprende. Para profissionais da educao essencial que haja uma relao entre os objetivos que precisam ser alcanados com a forma ldica de ensinar. Em algumas situaes possvel perceber que o educando s consegue entender um conceito, chegar ao conhecimento, se este for trabalhado dentro de uma brincadeira. Ao contrrio ele no acompanha e acaba se desinteressando. O ambiente escolar um espao que precisa ser explorado, importante que o educador no utilize somente uma sala para ensinar, a criana necessita conhecer espaos diferentes, sentir o gosto dos alimentos, tocar, visualizar. E em uma brincadeira possvel trabalhar inmeros conceitos como as cores, as formas geomtricas, dentro/fora, grande/pequeno, cheio/vazio e outros. Fotografia 6 Brincadeira individual

Criana brincando com o bambol aprendendo o conceito dentro/fora.

15 A Educao Infantil um processo para uma alfabetizao. Atravs dos jogos de encaixe, da pintura com o pincel, esto sendo trabalhadas o movimento para a escrita. Fotografia 7 Brincadeira individual - pintura

Criana brinca de pintar com o pincel.

Por isto a importncia da Educao Infantil, pois com seus mecanismos, suas ferramentas e suas estratrgias pedaggicas visa criao de condies para satisfazer as necessidades bsicas da criana, oferecendo-lhe um clima de bem-estar fsico, afetivo, social e intelectual, mediante a proposio de atividades ldicas que levam a criana a agir com espontaneidade, estimulando novas descobertas.
A criana, portanto, tende explorar o mundo que a cerca e tirar dele informaes que lhe so necessrias. Nesse processo, o professor deve agir como interventor e proporciona-lhe o maior nmero possvel de atividades, materiais e oportunidades de situaes para que suas experincias sejam enriquecedoras, contribuindo para a construo de seu conhecimento. Sua interao com o meio se faz por intermdio de brincadeiras e jogos, da manipulao de diferentes materiais, utilizando os prprios sentidos na descoberta gradual do mundo. (ARANO, 2004, p. 16 apud PASQUALI et al., 2011).

O brincar a primeira linguagem da criana, a partir das atividades ldicas que ela ir se desenvolver facilitando seu processo de socializao, comunicao, construo de pensamentos. No primeiro momento a criana brinca sozinha, representando vrios papis, dando vida aos objetos, atribuindo-lhes sensaes e emoes. Aos poucos ela comea a sentir necessidade de interagir com as outras crianas e a partir disto, a brincadeira comea a se tornar mais complexa. O educando comea a ter que respeitar a vontade do outro. E assim a

16 brincadeira evolui na sua estruturao, fazendo com que haja uma evoluo mental da criana. As atividades ldicas no s do prazer como tambm prepara o sujeito para viver em sociedade, impulsiona o indivduo a buscar solues para situaes de conflitos do dia-dia.
viver de acordo com sua natureza, tratada corretamente, e deixada livre, para que use todo seu poder. [...] A criana precisa aprender cedo como encontrar por si mesmo o centro de todos os seus poderes e membros, para agarrar e pegar com suas prprias mos, andar com seus prprios ps, encontrar e observar com seus prprios olhos. (FROEBEL, 1912c, p. 21 apud FRIEDMANN).

A criana ao brincar desenvolve habilidades fsicas, capaz de respeitar regras, desperta a vontade de socializao, ajuda no aprendizado e na criatividade. A Educao Infantil o bero das descobertas, uma fase em que no podem faltar estmulos. Sendo assim, o ldico a pea essencial no processo ensinoaprendizagem.

17 3 A motivao do brincar e atuao do professor

O brincar considerado uma atividade social e cultural, este espao deve ser construdo para e pela criana. importante que o brincar esteja inserido em um projeto pedaggico mais amplo da escola. Que a instituio valorize o brincar como uma maneira de ensinar e no como um passatempo. A escola deve disponibilizar de um espao adequado para que as crianas possam ter autonomia no brincar, como por exemplo, estantes baixas com brinquedos coloridos, de encaixe, fantoches, livros de pano, e etc. Esse ambiente precisa ter bastantes cores que estimulem o aprendizado da criana. As instituies devem oferecer as condies necessrias para florescer o ldico, pois o brincar uma forma adequada e que colabora para perceber a criana e estimular o que ela precisa aprender e desenvolver. A partir disto importante que o professor saiba agir e coordenar este local. Este profissional precisa estar capacitado para direcionar as atividades. O educador deve considerar as mltiplas possibilidades educativas. Isto significa que o educador tem a responsabilidade de proporcionar momentos e condies necessrias, contribuindo ao mximo para desenvolvimento da criana. Ele precisa conscientizar-se que brincando as crianas recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade interativa e imaginativa. O professor necessita de um suporte terico e, acima de tudo, acreditar que a brincadeira se constitui em ferramentas indispensveis no processo de desenvolvimento das qualidades psquicas, o que possibilitar a aquisio de conhecimentos de forma prazerosa e adequada ao nvel de desenvolvimento dessa etapa da vida.
Utilizar a brincadeira como recurso pedaggico, to complexo quanto desenvolver o trabalho pedaggico em outras reas de estudo, como Portugus, Matemtica, Artes, exigindo do educador fundamentao tericoprtica, clareza de princpios e de finalidades. (LIMA, 2005, p. 158 apud SOUZA; LIMA).

3.1 O brincar livre

A Educao Infantil tem como principal meio de aprendizagem o ldico, a fantasia, a brincadeira. E dentro do ambiente escolar pode-se observar que em alguns momentos estas brincadeiras so livres, ou seja, o professor no dita uma regra ou objetivos a serem

18 cumpridos. E isto se d propositalmente, pois atravs do brincar livre que possvel saber algumas preferncias da criana, se ela comanda o grupo, se gosta de liderar, ou se mais tmida. A brincadeira livre estimula a capacidade individual da criana, de acordo com a sua maturidade, faz com que ela busque o porqu das coisas, o momento de descobertas, explorar o espao que ela est inserida. O brincar livre leva a criana a se desenvolver socialmente por meio da interao.
A maneira como a criana brinca e desenha reflete de maneira implcita na forma como esta lida com a realidade. Ao mesmo tempo em que se diverte, constri laos de amizade, compartilha o funcionamento de um grupo, aprende a respeitar limites e a ceder para que o outro tambm se satisfaa. um processo constante de construo da conscincia de si mesmo e do outro (OLIVEIRA, 1992 apud SOUZA, 2009).

A rotina na Educao Infantil tem uma sequncia das diversas atividades do dia-dia de uma criana, como o horrio de chegada, a alimentao, a higiene, o repouso, as brincadeiras como o faz-de-conta, os jogos imitativos e motores, de explorao de materiais grficos e plsticos, os livros de histria, entre outras. A criana precisa de regras para conseguir se organizar, mas os momentos livres so importantes para seu desenvolvimento cultural e social. No existe na criana um jogo natural, portanto: [...] a brincadeira pressupe uma aprendizagem social. Aprende-se a brincar. (BROUGRE, 1989, p. 39 apud WAJSKOP, 1999, p. 29). Sabe-se que a criana atravs da brincadeira se expressa, conhece o mundo, desenvolvendo capacidades e habilidades. Mas o que se observa que o brincar livremente vem diminuindo por conta de uma sociedade conturbada, em que a mdia vem substituindo esse espao da fantasia e do ldico. Diante deste quadro, algumas instituies de ensino procuram no deixar que momentos importantes como o da brincadeira se percam. Isto porque alguns educadores considera o brincar essencial para o desenvolvimento social, motor, psicolgico e cultural da criana. "A atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por isso, indispensvel prtica educativa." (PIAGET apud AZEVEDO, p. 12). Na Educao Infantil a prtica pedaggica e a brincadeira precisam caminhar juntas, s assim o aprendizado ter um significado para a criana.

19 3.2 O Brincar dirigido

O brincar dirigido sempre ter uma regra, um ponto de partida. uma ferramenta pedaggica que ir proporcionar uma troca de conhecimento entre educadores e educando. Pode-se observar atravs de uma atividade dirigida se a criana tem a capacidade de organizar seu pensamento, o nvel de concentrao, e se dentro das regras impostas consegue resolver situaes problemas. Com isto estar desenvolvendo seu raciocnio lgico, a memorizao e a capacidade de observao. Brincar muito importante, pois enquanto estimula o desenvolvimento intelectual da criana, tambm ensina, sem que ela perceba, os hbitos necessrios ao seu crescimento (BETTELHEIM apud MALUF, 2003, p. 19). O brincar dirigido importante tanto quanto o brincar livre. Atravs dele a criana desenvolve habilidades especficas como: percepo, ateno, concentrao, identificar a voz de comando, etc. Dirigir uma atividade colocar condies e regras para serem cumpridas. E dentro de cada brincadeira existem contedos e objetivos a serem alcanados.
Por meio do brincar dirigido as crianas tm uma outra dimenso e uma nova variedade de possibilidades estendendo-se a um relativo domnio dentro daquela rea ou atividade. (MOYLES, 2002, 33).

No ambiente escolar os educadores tem dificuldade em ensinar atravs de uma brincadeira dirigida, isto porque falta conhecimento por parte dos professores quanto aos objetivos para aquela faixa etria e um planejamento de aula. Ensinar atravs das atividades dirigidas requer comprometimento e dedicao do corpo docente. Quando h interesse, h aprendizado. Mas necessrio que o professor busque alternativas e estratgias que estimulem a criana. A brincadeira infantil em algumas situaes precisa da participao do educador para ouvir, observar, perguntar enfim atuar como facilitador da aprendizagem. " o prazer de estudar, de investigar, de perguntar que faz da educao uma coisa bonita, gostosa, brinquedo, feito empinar pipa". (ALVES, 1984, p. 191). O brincar dirigido proporciona para Educao Infantil uma das maneiras de avaliar a criana e ao professor um suporte para o processo aprendizagem.

20 4 O Ambiente escolar para Educao Infantil

A fase da Educao Infantil o incio da vida escolar de uma criana, um mundo desconhecido em que ela ir desenvolver a parte cognitiva, motora, psicolgica, social e cultural. Mas para que acontea o processo de desenvolvimento do ensino-aprendizagem o indivduo tem que explorar este ambiente, por isto importante que, seja um espao limpo, com cores vivas, com brinquedos atrativos etc.. Lpis e papel importante, essencial dentro de uma escola, mas quando se trata de educao infantil preciso de algo a mais, algo que seja prazeroso, envolvente. Por isto o ldico indispensvel no ambiente escolar.
[...] prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. E este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. [...] As atividades ldicas integram as vrias dimenses da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. [...]. O ser que brinca e joga , tambm, o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. (TEIXEIRA, 1995, p. 23 apud FELTRIN, 2010).

Ningum quer deixar seu filho em um local que transmita insegurana, desconfiana. Existem crianas que passam a maior parte do tempo dentro da escola, fazem suas refeies dirias, sua higiene, ou seja, importante que seja um local seguro, saudvel, atrativo e acolhedor.
Para qualquer ser vivo, o espao vital, no apenas para a sobrevivncia, mas sobretudo para o seu desenvolvimento. Para o ser humano, o espao, alm de ser um elemento potencialmente mensurvel, o lugar de reconhecimento de si e dos outros, porque no espao que ele se movimenta, realiza atividades, estabelece relaes sociais. (LIMA, 1995, p. 187 apud SOUZA; LIMA).

O espao, a estrutura fsica, os objetos disponveis dentro da escola atuam como facilitadores da aprendizagem. Por isso a importncia das salas de aula serem arejadas, com um espao adequado para a quantidade de crianas, os brinquedos estarem ao alcance do educando para que consiga manuse-los livremente. Este ambiente precisa ser atrativo, com cores vivas que atraem as crianas e estimule ao aprendizado. Sendo assim as trocas de saberes acontecero naturalmente atravs das diversas linguagens sejam elas:oral, corporal, gestual, musical retratando a realidade de cada um.

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nesse meio que, ao estender a mo em busca do objeto, ela [a criana] adquire a noo de distncia; nele que a me aparece e desaparece, desligada do seu corpo; ainda nele que exercita o seu domnio, equilibrase, caminha e corre. [...] num espao fsico que a criana estabelece a relao com o mundo e com as pessoas. (LIMA, 1989, p. 13).

A necessidade do ambiente escolar ser um espao de qualidade, impulsiona a ter um olhar diferenciado, tendo a preocupao de adequar sua estrutura de acordo com as fases de desenvolvimento, de cada faixa etria. Por exemplo, nas salas de educao infantil os brinquedos devem estar em estantes baixas para que as crianas possam manuse-los, salas amplas para que elas consigam se movimentar, rea livre com jardins para que a criana possa tocar, sentir a textura das plantas etc. So fatores que contribuem para a aprendizagem do educando. A criana precisa de estmulos tanto dos adultos, como do espao fsico. O desconhecido para alguns indivduos desperta curiosidade, mas para outros faz sentir medo, e para a criana da educao infantil o novo, no primeiro momento assusta, e ao chegar numa escola ter que passar por uma fase de adaptao ao ambiente e com as pessoas que as cerca. Por isto a importncia do ambiente escolar no s ter uma estrutura fsica adequada como tambm profissionais da educao envolvidos e comprometidos com o ato de educar. Assim que a criana nasce seu primeiro grupo social a famlia e o segundo a escola. interessante observar que cada indivduo chega instituio trazendo uma bagagem cultural, seu modo de vestir, a maneira de falar, de agir etc. e neste cenrio que a escola essencial para que o sujeito se desenvolva e troque experincias. Mas ser que as instituies de ensino realmente cumprem com o seu papel de incentivadora do aprendizado coletivo? Ser que esto abertas s mudanas? Ou ser que os projetos pedaggicos apenas ficam no papel? At que ponto esse mtodo contribui para a educao? engessando o indivduo em sua fase escolar que ele ser um cidado, cumpridor dos seus deveres? As regras so importantes para que a criana aprenda a se relacionar, respeitando umas s outras, por isso elas tem que existir. Mas nem sempre estas regras so impostas de maneira adequada dentro das instituies. Os cargos superiores usam do autoritarismo para ditar as normas, sem se preocupar com a prtica pedaggica para que o indivduo possa compreender os ensinamentos. Segundo Freire (1979), a ao docente a base de uma boa formao escolar e contribui para a construo de uma sociedade pensante. O educando passa anos dentro de uma instituio para completar sua vida escolar e dentro deste ambiente que ela ir absorver costumes e valores. A preocupao precisa estar em desenvolver no aluno suas

22 capacidades cognitivas e habilidades, mas tambm fazer do sujeito um ser pensante, questionador, formador de opinies para que saiba agir em sociedade.
A esperana de uma criana, ao caminhar para a escola encontrar um amigo, um guia, um animador, um lder - algum muito consciente e que se preocupe com ela e que a faa pensar, tomar conscincia de si e do mundo e que seja capaz de dar-lhe as mos para construir com ela uma nova histria e uma sociedade melhor. (ALMEIDA, 1987, p. 195 apud SOUZA).

O ambiente escolar envolve no s a estrutura fsica como tambm professores, alunos, gestores e funcionrios, ou seja, o lugar de gente. o espao em que h trocas de culturas e saberes a todo instante. fundamental que haja uma sinergia entre as pessoas, e que o foco seja em prol da educao.

23 5 A Importncia do entendimento e participao dos pais com a Educao Infantil

A educao infantil a base para o desenvolvimento cognitivo e social da criana. a etapa onde as fantasias esto afloradas, em que o ldico est presente, nas mais diversas atividades contribuindo para o ensino aprendizagem. A criana aprende brincando, a brincadeira faz parte da infncia, assim como precisamos comer, beber, fazer a higiene pessoal para viver, da mesma maneira a criana precisa brincar para se desenvolver. Diante deste fato, que o brincar essencial para o aprendizado na fase da educao infantil, muitos pais no acreditam que isto seja uma verdade. A educao no acontece sozinha, precisa de recursos, uma equipe com profissionais capacitados e principalmente a participao dos pais. A famlia muito importante na vida escolar do educando, podendo inibir ou despertar a vontade de aprender. E cabe a ela, junto com a escola incentivar, participar e se envolver para contribuir efetivamente com o processo aprendizagem dos seus filhos. O fato de a educao infantil ser uma fase onde se aprende brincando, no quer dizer que seja um simples passatempo. O ldico, as brincadeiras, o brinquedo e os jogos atuam como facilitadores da aprendizagem.

Apenas brincando Anita Wadley

Quando estou construindo com blocos no quarto de brinquedos, Por favor, no diga que estou apenas brincando, Porque enquanto brinco, estou aprendendo sobre equilbrio e formas. Quando estou me fantasiando, Arrumando a mesa e cuidando das bonecas. Por favor, no me deixe ouvir voc dizer ele est apenas brincando. Porque enquanto eu brinco, eu aprendo. Eu posso ser me ou pai algum dia. Quando estou pintando at os cotovelos, Ou de p diante do cavalete, ou modelando argila, Por favor, no diga que estou apenas brincando, Porque enquanto eu brinco, eu aprendo. Estou expressando e criando

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Eu posso ser artista ou inventor algum dia. Quando estou entretido com um quebra-cabea ou com algum brinquedo na escola, Por favor, no sinta que um tempo perdido com brincadeiras. Porque enquanto brinco, estou aprendendo. Estou aprendendo a me concentrar e resolver problemas. Eu posso estar numa empresa algum dia. Quando voc me v aprendendo, cozinhando ou experimentando alimentos. Por favor, no pense que porque me divirto, apenas uma brincadeira. Eu estou aprendendo a seguir instrues e perceber as diferenas. Eu posso ser um chefe algum dia. Quando voc me v aprendendo a pular, saltar, correr e movimentar meu corpo. Por favor, no diga que estou apenas brincando. Eu estou aprendendo como meu corpo funciona. Eu posso ser um mdico, enfermeiro ou um atleta algum dia. Quando voc me pergunta o que fiz na escola hoje. E eu digo: eu brinquei. Por favor, no me entenda mal. Por que enquanto eu brinco, estou aprendendo. Estou aprendendo a ter prazer e ser bem sucedido no trabalho. Eu estou me preparando para o amanh. Hoje, eu sou uma criana e meu trabalho brincar. (WADLEY, 2009).

Diante deste poema de Anita Wadley possvel observar a importncia do brincar. A criana na fase da educao infantil est experimentando tudo que tem ao seu redor, e as aprendizagens comeam atravs do prprio corpo, no qual ele ainda no conhece, no possui a noo de tempo, espao, lateralidade. Por isto a necessidade de estar mudando as atividades do dia, usando materiais didticos diversificados como jogos, fantoches, a pintura etc.
O movimento ajuda a criana a construir conhecimento do mundo que a rodeia, pois atravs das sensaes e percepes que ela interage com a natureza. atravs de sua ao no meio ambiente que a criana pode formular os primeiros conceitos lgico matemticos, pois o sentido de tempo e espao construdo primeiramente no corpo, corpo este que media a aprendizagem. Assim, brincando com seu corpo a criana vai construindo diferentes noes. (OLIVEIRA, 1997, p. 34 apud LIMA).

Quando a criana estimulada em casa o aprender para ela se torna mais prazeroso e a escola passa a ser um ambiente agradvel. O educador percebe quando o aluno tem uma famlia presente e disposta a se envolver com a educao. Para se alcanar os objetivos

25 pedaggicos importante esta troca entre famlia e escola, caso contrrio, o aprender se torna cansativo e o ensinar deixa a desejar. Cada fase tem sua caracterstica e objetivos a serem alcanados. E na educao infantil o aprendizado se d atravs do ldico e das brincadeiras, sendo estas pautadas em fundamentos tericos e em uma metodologia adequada para cada faixa etria. Por isto a participao do professor neste ambiente ldico essencial, ele ser um incentivador e mediador das atividades, e quando necessrio ir intervir no processo ensino-aprendizagem. De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 23 apud FANTACHOLI, 2011):
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

Brincar coisa sria, no somente uma recreao ou passatempo. importante existir um olhar diferenciado dos adultos diante das brincadeiras e perguntar a si mesmo sempre que existir uma dvida, o porqu de estar aplicando determinada atividade para aquele pblico alvo, qual contedo est sendo trabalhado atravs deste jogo? Quais capacidades ou habilidades se desenvolvem com esta brincadeira? Como disse o poeta Carlos Drummond de Andrade: "Brincar no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas mais triste v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao humana."

5.1 Como a escola pode contribuir para a conscientizao dos pais?

A participao dos pais na escola importante para o crescimento integral da criana. Mas o que pode ser observado dentro das instituies so pais descompromissados e sem tempo. Colocam seus filhos em todas as aulas extras possveis durante a semana, dando criana uma carga horria muito grande de atividades. Quando solicitado para uma reunio com a equipe pedaggica, para tratar dos assuntos referentes ao educando, no comparece. Deste modo a educao deixa a desejar, onde o maior prejudicado o aluno. A escola precisa criar projetos para a conscientizao dos pais, palestras com pedagogos, psicopedagogos, psiclogos. Fazer reunies de pais focadas no ensino,

26 apresentando prticas pedaggicas e tirando dvidas, marcar encontros em horrios convenientes aos pais. As instituies buscam famlias ativas e compromissadas e reclamam de pais passivos e ausentes. Mas ser que a escola tem se preocupado em aproximar essas famlias?O mtodo utilizado por gestores, diretores, pedagogos tem contribudo para esta relao?
Essa atuao dos pais ainda bem rara, de acordo com os resultados de pesquisa realizada no ano passado pelo Observatrio do Universo Escolar. A instituio, um brao do Instituto La Fabbrica do Brasil, parceira do Ministrio da Educao, ouviu mais de 100 pais e educadores da rede pblica e privada de todo pas e constatou que s 13% das escolas pblicas mantm um relacionamento prximo com a famlia. Por outro lado, 43,7% dos pais de alunos da rede pblica acreditam que, se fossem promovidos mais encontros e palestras interessantes, haveria maior integrao com a escola. (BENCINI, 2003).

Os pais precisam conhecer o mtodo da escola para que haja um entendimento das atividades propostas pelos professores em sala de aula, saber os objetivos da proposta pedaggica e os meios para atingi-los. Para isto necessrio uma relao dialgica entre famlia e escola. As reunies, palestras, oficinas organizadas pela escola deveriam ser consultadas aos pais sobre seus interesses. No adianta promover eventos internos para as famlias se no forem assuntos de interesse por parte deles, e horrios adequados. O resultado sero salas com cadeiras vazias. importante a escola ouvir os pais e no intimid-los, ouvindo suas queixas e sugestes para que assim se desenvolva um relacionamento de cumplicidade. Quando a criana percebe que existe esta aliana entre a escola e os pais, consequentemente se sente mais segura. papel da escola criar movimentos que despertem interesse dos pais e alunos, como por exemplo as festas e as comemoraes, feiras culturais, e etc.
uma das melhores formas de se atingir a famlia atravs dos prprios filhos; da a relevncia da escola desenvolver um trabalho participativo, significativo, em que realmente o aluno se envolva e entenda o que est sendo proposto para ele. Desta maneira, o prprio filho ter argumentos para ajudar os pais a compreender, a proposta da escola. (VASCONCELOS, 1989, p. 80 apud SOARES).

Os pais precisam fazer parte do processo educacional dos seus filhos. A escola tem o dever de influenciar positivamente seus alunos e famlia para uma interao e colaborao no ambiente escolar.

27 Concluso

Atravs desta pesquisa entendemos que o brincar envolve inmeros aspectos de desenvolvimento do educando, sendo eles fsico, afetivo, cognitivo e social. Neste sentido fundamental que a escola, pais e professores estejam comprometidos com a educao. As escolas devem proporcionar um espao harmonioso que atenda a ludicidade necessria faixa de idade da Educao Infantil. Nas minhas observaes na escola pude perceber que nem sempre esse espao satisfatrio. As salas pequenas para a quantidade de alunos, o que no s dificultava a movimentao deles como os deixavam estressados, agitados. Brinquedos faltando peas ou quebrados. Muitas vezes para eu conseguir em uma aula transmitir o conhecimento de forma ldica, precisei levar recurso de casa ou at mesmo comprar. Senti muita falta dos materiais pedaggicos para que os alunos pudessem visualizar, tocar, apertar etc.. Acredito que o espao escolar o carto de visita de uma escola, precisa passar credibilidade aos pais e familiares. essencial que este ambiente seja prazeroso e harmonioso para que a criana se envolva no processo ensino-aprendizagem de maneira a se desenvolver plenamente, satisfazendo todas as suas expectativas, todos os seus anseios, enfim toda sua vontade de aprender, para interagir no mundo como cidado. Sabendo que a finalidade da Educao Infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana, entende-se que ela seja a base para as demais etapas do processo educacional, e que toda sua proposta pedaggica deve estar direcionada s experincias e s vivncias do educando, viabilizando assim a formao do indivduo. Nas oportunidades que tive, pude observar que dentro das instituies so postas muitas regras para as crianas, como por exemplo, no poder usar a cor do tnis desejada, no usar bons, ter que usar a meia da cor determinada, etc. Acreditando que o ambiente escolar um espao de aprendizado constante, e que a criana um ser integral, devemos conforme apresentado, respeitar suas caractersticas afetivas, cognitivas, sociais, fsicas, cultural, para que consigamos desenvolver o mximo de suas possibilidades. As regras devem existir, mas junto delas preciso que haja uma ao pedaggica para que a criana reflita e assim chegue ao entendimento. Na minha vivncia em espao escolar tive contato com alguns pais e familiares, o que me levou a pesquisar e refletir sobre o assunto. E o que pude perceber que h um desinteresse e falta de compromisso por parte dos responsveis.

28 Todos os dias, ao receber as crianas na sala para dar incio a aula, era comum ouvir dos pais eu perguntei o que ele fez na escola ontem, ele me respondeu que brincou e a fala era acompanhada de risos. Pais que sequer sabiam das datas, comemoraes e festas. O horrio da entrada tambm era outro fator que mostrava esta distoro: alunos que chegavam atrasados, perdendo coisas importantes como a rodinha, a conversa entre os amigos e professores etc.. Outro caso muito comum tambm a criana que falta e depois conta que o motivo da sua ausncia foi por ter ido praia com a me. O resultado disto so crianas desestimuladas com o estudo: para que ir a escola, se eu posso ir praia? assim que a criana pensa, se ela tem a opo de no ir para a escola ela ir escolher no ir. importante que os responsveis tenham o conhecimento a respeito das fases de desenvolvimento dos seus filhos, s assim o processo educacional ter eficcia em seus resultados. E o julgamento que muitos pais fazem sobre a Educao Infantil, dizendo que uma etapa que no passa de passatempos acabaria ou ao menos diminuiria. A escola deve promover encontros com os pais atravs de palestras com pedagogos, psiclogos, psicopedagogos, para que as famlias tirem dvidas sobre o desenvolvimento da criana. Os encontros devem ocorrer em horrios em que os pais possam comparecer, e que sejam abordados temas de interesse dos mesmos. Como foi apresentado nesta pesquisa o brincar coisa sria, sendo assim fundamental o papel do professor como mediador deste processo ensino- aprendizagem. Um verdadeiro professor mediador precisa ter competncia acadmica quanto a psicologia do desenvolvimento humano, conhecer diferentes metodologia didtica, ser um incansvel pesquisador para estar criando, inovando e contextualizando com a atualidade. O educador deve estar comprometido com os princpios ticos, polticos e estticos da educao. As atividades pedaggicas precisam ter fundamentos e objetivos a serem alcanados. O brincar livre e o brincar dirigido contribuem para o aprendizado. A criana at mesmo em uma atividade livre est aprendendo a criar, montar, desmontar, encaixar, etc. o momento em que o educador precisa estar atento, observar e fazer anotaes se for preciso, porque dentro da atividade livre possvel identificar a criana mais tmida, a lder, a que tem dificuldades de se socializar, e outros. No basta apenas deixar as crianas brincarem, importante que em alguns momentos, esta brincadeira seja direcionada para que ampliem suas capacidades dos conhecimentos necessrios ao seu pleno desenvolvimento.

29 A Educao Infantil deve se preocupar em desenvolver habilidades e capacidades do educando, levando o sujeito, envolvido no processo educacional, a buscar realizaes nos vrios aspectos sociais, econmicos, poltico, cognitivo e emocional, para que seja capaz de ser membro da sociedade, com possibilidades, inclusive de transform-la.

30 Referncias ALVES, Rubem A.. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez, 1984. AZEVEDO, Lindaura Morais. Ludicidade: o jogo como motivao para estimular o desenvolvimento infantil. Falnatal. Disponvel em: <http://webserver.falnatal.com.br/revista_nova/a5_v2/artigo_9.pdf>. Acesso em: 21 mar. 2012. BENCINI, Roberta. Como atrair os pais para a escola.Nova Escola, out. 2003. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/como-atrair-pais-escola423311.shtml>. Acesso em: 23 jan. 2012. CEBALOS, Najara Moreira; MAZARO Renata Arantes. Atividade ldica como meio de desenvolvimento infantil. EFDeportes.com, novembro de 2011. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm/>. Acesso em: 18 fev. 2012. ELALI, Gleice Azambuja. O ambiente da escola: o ambiente na escola: uma discusso sobre a relao escolanatureza em educao infantil. Estudos de Psicologia, Natal, v. 2, n. 8, p. 309319, 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n2/19047.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2012. FANTACHOLI, Fabiane das Neves. O brincar na educao infantil: jogos, brinquedos e brincadeiras - um olhar psicopedaggico. Revista Cientfica Aprender, 5. ed. dez. 2011. Disponvel em: <http://revista.fundacaoaprender.org.br/index.php?id=148>. Acesso em: 02 abril.2012. FELTRIN, Daniela. Educao Infantil: o ldico como ferramenta de ensino-aprendizagem. Artigonal, 12 set. 2010. Disponvel em: <http://www.artigonal.com/educacao-infantilartigos/educacao-infantil-o-ludico-como-ferramenta-de-ensino-aprendizagem-3252307.html>. Acesso em: 22 jan.2012. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FRIEDMANN, Adriana. A importncia do brincar na educao infantil. Portal Cultura Infncia, Disponvel em: <http://www.culturainfancia.com.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id =1571:a-importancia-do-brincar-na-educacao-infantil&catid=61:pedagogia&Itemid=79>. Acesso em: 15 mar. 2012. LABORATRIO DE BRINQUEDOS E MATERIAIS PEDAGGICOS - LABRIMP. Reflexes sobre o brinquedo e a brincadeira na educao infantil atravs de dilogos com Gilles Brougre. LABRIMP. Disponvel em: <http://www.labrimp.fe.usp.br/index.php?action=artigo&id=4>. Acesso em: 05 fev. 2012. LIMA, Jaqueline da Silva. A importncia do brincar e do brinquedo para crianas de trs a quatro anos na educao infantil. Pedagogia em Foco, Rio de Janeiro, 2006. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/edinf01.htm>. Acesso em: 11 maio 2012.

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32 Apndice Categorias observadas na escola Para realizar a observao na escola levantei as seguintes categorias:

- Adequao de estrutura fsica.

- Falta de recursos pedaggicos.

- Regras impostas ao espao escolar.

- Pais descompromissados com a aprendizagem dos seus filhos.

Para referncia desta pgina: OLIVER, Gabriella Chaves. A importncia do brincar na Educao Infantil. Rio de Janeiro, 2012. 33 p. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Faculdade de Pedagogia, Universidade Veiga de Almeida, 2012. Pedagogia em Foco, Rio de Janeiro, 2012. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/>. Acesso em: dia ms ano.