TENDENCIAS DIDCTICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR FONEMAS DE ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (FOA) 1 ENFOQUES 1.1 enfoque externalista Educacin .

Proceso docente educativo estandarizado, mtodo mtodo no Directivo. Maestro .Rol de ejecutor autoritario, controlador Alumno .Reproductor de conocimiento, pobreza de inters .Constructor de conocimientos .Rol activo creativo. .Proceso docente educativo flexible directivo 1.2 enfoque humanista

1.3 enfoque sistmico Componentes personales. Profesor, alumno Componentes no personales. Objetivos, contenido, mtodos, medios, evaluacin, Foa. Funciones instructivas y educativas de cada uno de los componentes no personales del proceso enseanza aprendizaje. Instructivas Objetivos .Determinar el contenido de la enseanza. Contenido .Formar sistemas de conocimientos, hbitos y habilidades, desarrollando el pensamiento lgico de los alumnos. Mtodos .Planear estrategias segn objetivos y condiciones. Medios .Transmitir informacin, transmitir base material para el desarrollo de habilidades. Evaluacin .Construir experiencias de aprendizaje demostrando conocimientos y habilidades. Foa .Integrar al resto de los componentes, en funcin de una orientacin didctica. 2. objetivos- competencias 2.1. Objetivos educacionales Los objetivos marcan un carcter intencional, toda accin humana tiene finalidades o intenciones, est orientado hacia metas objetivos o propsitos. La funcin de los objetivos al respecto al trabajo escolar es clasificar lo que se pretende hacer, comunicar el propsito y el sentido de la accin que se pretende llevar a cabo. Los objetivos poseen una doble cualidad, ilumina el proceso educativo y sirve de gua para su desarrollo. para Tyler tiene tres funciones el educando, a sociedad, cultura. . organizacin de las relaciones interpersonales. .Expresar motivacin hacia el estudio, estimulacin de resultados positivos. .Propiciar el desarrollo de cualidades de la personalidad. .Construir al desarrollo de la independencia cognitiva. . Formacin de convicciones, punto de vista, ideas, concepcin del mundo. .Valorar los resultados parciales y finales. educativas

Hilda Taba en su obra elaboracin del currculo plantea que los objetivos deben formularse de manera clara. Los objetivos para ella determinan que contenidos es importante y cul es el ordenamiento, para ella las metas y objetivos educacionales tienen como fuente la sociedad, la cultura y las caractersticas de los individuos.

2.2. Componentes del objetivo El objetivo es el logro de cambios de conducta y est constituido por cuatro componentes. 1. Accin. Constituye los cambios de estructuras mentales Contenido. Es el sistema de conocimientos, est constituido por tres componentes: -Conocimiento.-Habilidad. -Valoracin. Condicin. Modo de realizar las acciones. Nivel de asimilacin. Es la apropiacin del conocimiento, manifestado por la actividad, involucra cambios mentales en cuatro niveles. Familiarizacin. Reconocer conocimientos habilidades. Reproductivo. Repeticin de conocimiento asimilado. Aplicativo. Utilizar lo aprendido de los conocimientos, habilidades en situaciones nuevas. Creativo. Capacidad de resolver situaciones nuevas.

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2.3. Competencia Las competencias son el conjunto de actividades que incorporan conocimientos, actitudes habilidades y destrezas, que las personas constituyen mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan a travs de su desempeo. Qu es la transversalidad? La transversalidad relacionado con los problemas de la realidad, est dirigido al anlisis de valores, actividades que deben estar presentes en la prctica pedaggica. Para ello es necesario: Abordar el anlisis de un tema transversal desde diferentes puntos de vista. Comprender que un tema transversal hace referencia a diversas problemticas. Reconocer que los temas transversales est orientado a la adquisicin de conocimientos, adaptacin de valores y la formacin de actitudes.

2.4. Componentes de la competencia Desempeo. Es el verbo que indica la idea del desarrollo del proceso docente-educativo Contenido. Sistema de conocimientos. Contexto. Modo de realizar las acciones Dimensin. Practica cognitiva, tica moral, respeto, afectiva, volitiva.

3. CONTENIDO 3.1 Valor pedaggico de los contenidos. Los contenidos, procedimentales y actitudinales, es una distincin de tipo pedaggico til en la medida que analizamos, esta distincin es para ayudar a los docentes en la organizacin de las actividades escolares orientadas hacia el enfoque curricular. Los contenidos comprenden todos los aprendizajes de los alumnos y alumnas deben alcanzar para progresar en la direccin que marcan los fines de la educacin en la etapa de escolarizacin. 3.2 Secuencias y organizacin de los contenidos

Pertinencia desarrollo evolutivo entre lo que los alumnos son capases de hacer y los nuevos contenidos que trazan de ensear. Coherencia. Desarrollo comprensible y tctil. Adecuacin. De los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos y alumnas. Priorizacin. Un contenido se convierte en organizador y sobre el cual se desarrollen los otros. Delimitacin. Ideas que sintetizan aspectos que tracen de ensearse. Integracin y equilibrio. Consiste en que los contenidos cubren todos los aspectos polveados en armona. Interrelacin. Los contenidos deben aparecer interrelacionadas para que se comprenda su sentido y favorezca el aprendizaje significativo.

3.3. Organizacin de secuencias en momentos. Macro secuencias. Define a grandes rasgos la distribucin de los contenidos considerando periodos temporales largos. La micra secuencias. Se refiere a la organizacin de las unidades de la comunidad en forma detallada. En resumen de los contenidos tiene tres dimensiones: Contenidos fundamentales, son los contenidos mnimos que se exigen en los los colegios a nivel nacional. Contenidos complementarios, son los contenidos que incorporan las necesidades y expectativas del contexto. Contenidos opcionales, son los contenidos programados por los alumnos y el equipo de docentes. 3.3 Componentes del contenido Sistema de conocimientos, conceptos, leyes principios, teoras cientficas. Sistema de habilidades y hbitos de formacin, operaciones, intelectuales practicas de formacin. Experiencias de la actividad creador,(procedimientos) Sistema de normas, (convicciones) conocimientos valorativo, prctica consecuente. Requisitos de un sistema de conocimientos Adecuacin al sistema de objetivos (respuesta a necesidades sociales: sociedad, grupo e individuo). Correspondencia al desarrollo del pensamiento de los alumnos (desarrollo intelectual). Carcter instructivo y educativo expresado en cada uno de los componentes.

4. MTODOS COLOQUIO SOBRE LA INTELIGENCIA-INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO E.J. VARONA Coloquio dedicado al estudio de la inteligencia Los mtodos de enseanza y su contribucin al desarrollo de la actividad de los alumnos 4.1 Estructura del mtodo de la enseanza Desde el punto de vista didctico general, la estructura del mtodo representa de forma tal que ajuste a la estructura de cualquier mtodo particular. Desde el punto de vista general y externo puede ser considerada como la interaccin entre las actividades del maestre y las actividades del alumno. La actividad es en este caso una unidad estructural que se manifiesta si est presente la motivacin, para quela actividad pueda manifestarse en acciones y operaciones resulta imprescindible la presencia del objetivo. Existe un estrecho vnculo entre los objetivos del maestro y los objetivos del maestro y los objetivos del alumno, la interaccin entre estos dos sistemas de acciones nos lleva al logro de los objetivos que sern tanto del maestro como del alumno. 4.2 Clasificacin de los mtodos de enseanza

Los mtodos de enseanza se clasifican segn vas lgicas de obtencin del conocimiento surgen as los mtodos inductivos, deductivos y analticos etc. indicamos los siguientes: Mtodos orales Se encuentran en palabras, exposicin, la conversacin, etc. Mtodo de percepcin sensorial, uentes visuales, ilustracin y la demostracin Mtodo practico, Uso de ejercicios escritos prcticos trabajos en laboratorio, talleres, etc. Otras clasificaciones: a) Mtodo expositivo, potencialidades instructivas que se derivan del maestro. b) Mtodo trabajo independiente, trabajos de modo independientes. c) Mtodo de elaboracin conjunta, es la forma tpica de manifestarse de este mtodo es la conversacin en clase. Mtodo de enseanza problemtica Consiste en que los alumnos guiados por el profesor, se introducen en el proceso de bsqueda de la solucin de problemas nuevas gracias a ello adquieren a adquirir independientemente los conocimientos a cumplir y los conocimientos asimilados. 4.3 Enfoque metodolgico Para la elaboracin de programas escolares Angel Diaz presenta algunos planteamientos en relacin de un problema de una metodologa, cuando los profesores tienen que impartir un curso, reciben de su institucin un programa que deben interpretare instrumentar a la luz de una concepcin global del aprendizaje en la educacin. Ralp Tyler, Para Ralp, las decisiones que se toman en relacin con los aprendizajes es que se basan en un programa escolar deben saber el resultado del anlisis de diversas funciones de naturaleza variada. Hilda Taba, Para Hilda Taba el protagonista es Un plan para el aprendizaje por lo tanto debe representar una totalidad organice y no tener una estructura fragmentada. Modelo pedaggico lineal Tyler se refiere al esquema de elementos para la elaboracin del currculo. 44Criterios para seleccionar la metodologa Para decidir el tipo de metodologa deben tener en cuenta una serie de criterios. a) Validez, implica la congruencia con los objetivos pretendidos, una actividad es vlida si favorece el aprendizaje deseado. b) Adecuacin, adaptacin de lo metodolgico las caractersticas y el desarrollo del alumno. c) Relevancia o significacin, posibilidad de aplicar lo que se aprende a la realidad y para esa realidad. d) Comprensividad, es un criterio economa de la planificacin y el desarrollo del aprendizaje. e) Variedad, se trata de pensar en variedad de experiencias, es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje. 4.5 Posibilidades metodolgicas para fomentar un aprendizaje activo A continuacin se presentan modos de potenciar el aprendizaje activo: Bsqueda de datos y documentos. Lectura, anlisis y crtica de documentos escritos. Anlisis y valoracin de la realidad. Estudio y discusin en grupo un tema. Elaboracin de monografas. Exposicin de informes Observacin guiado Elaboracin de mapas conceptuales Seminario, talleres Laboratorios

Se trata de aprender procedimientos de trabajo que permiten desde las tareas ms elementales como familiarizarse los contenidos y la documentacin de una disciplina. Aprendizaje cooperativo Es una posible va para incorporar el aprendizaje activo en el aula y se sita, por tanto en la nueva concepcin de aprendizaje, favorece que el alumno construya socialmente sus conocimientos.

4.6 Procedimiento para ensear la metodologa El procedimiento que se propone para ensear la metodologa es el siguiente: Seleccionar la actividad o actividades de aprendizaje de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Determinar con claridad objetivos de cada actividad estrategia. Asegurarse de conocer los procedimientos que sean de seguir para realizar las actividades. Calcular el tiempo que se invertir en su relacin y plantear la duracin. Instar de manera adecuada la actividad en la planificacin. 4.7 Trabajo metodolgico de la educacin superior Tiene como ncleo central de la planificacin estratgica en la educacin superior es el trabajo metodolgico, que comprende el conjunto de accin que realizan los rganos tcnicos y de direccin sobre la actividad profesional producir los diferentes estilos de enseanza sobre cada estilo de aprendizaje, mediante una constante bsqueda de posibilidades y recursos para adoptar estrategias cada vez ms ptimas. El trabajo metodolgico en los centros de educacin Autopreparacin Preparacin de la disciplina y asignatura clase abierta control de la actividad docente

Trabajo cientfico metodolgico trabajo individual seminario cientfico metodolgico asesora de los concejos cientficos

5. MEDIOS DIDCTICOS 5.1. Estrategias de aprendizaje Las, estrategias, son formas de ayuda pedaggica .proceso de construccin del conocimiento que lleva a cabo los alumnos cuando tratan de aprender los contenidos propuestos.las estrategias estn utilizadas como instrumento de reflexin y anlisis. a) b) c) d) La ayuda, para hacer efectiva una enseanza el docente debe tener apertura a la reflexibilidad Modelacin, proporcionar conductas para la imitacin. La contingencia, se refuerzan los logros de cada estudiante por medio de palabras, aliento. La interrogacin, uso de preguntas indagando los conocimientos y experiencias.

5.2. Programas de estudio Los programas de estudio son el marco de referencias para el desarrollo del aprendizaje. Propuestas metodolgicas Intentan construir al desarrollo de la teora curricular los elementos para la realizacin de programas. a) b) Organizacin de un marco referencial implica la necesidad de que los docentes tengan elementos para interpretar su plan de estudio. Elaboracin del programa escolar implica una presentacin general de curso , programa escolar de asignaturas

c)

Instrumentos didcticos es la seleccin de actividades de aprendizaje y de la tcnica es la ltima etapa de la elaboracin de un programa.

6. EVALUACIN 6.1. Evaluacin de los aprendizajes Es una funcin que recoge informacin educativa, la evaluacin en este sentido se concibe como un proceso de reflexin de anlisis sobre los hechos y acciones. Con la evaluacin de los aprendizajes debemos m tener claro el siguiente aspecto: Qu son los niveles de desempeo? Son pautas que orientan el desarrollo de las competencias de cada siclo.

Cmo evaluar? El docente debe observar determinadamente las actitudes y comportamiento en la relacin de las actividades individuales, grupales. Cundo evaluar? Al comienzo del ao al comienzo de cada secuencia de aprendizaje, durante todo el proceso

6.2. Instrumento de observacin sistemtica La observacin es una de las tcnicas que pueden permitir al docente conseguir informacin directa acerca de las habilidades de sus alumnos. 6.3. Modalidades de la evaluacin a) Diagnostica Esta dirigida en tres aspectos detectar las caractersticas culturales y lingsticas, las capacidades y necesidades de los alumnos, antes de iniciar una secuencia de aprendizaje y toma los siguientes aspectos: El contexto donde se desarrolla los aprendizajes El nivel de desarrollo de los alumnos Necesidades de aprendizaje Caractersticas individuales Conocimientos previos

Esta informacin nos permitir identificar las potencialidades y los problemas de los alumnos, planificar la funcin de las necesidades de los alumnos y ordenar el trabajo en el aula. b) Formativa, est dirigida a observar durante todo el proceso de aprendizaje, sirve para establecer lo que los alumnos han aprendido al finalizar el proceso de enseanza durante un trmino previo de tiempo. c) Autoevaluacin, reflexin que realiza el educado sobre su propio aprendizaje. d) Coevaluacuion, Permite reflexionar sobre lo aprendido y sobre las actividades y valores desarrollado en forma conjunta. Auto evaluacin coebaluaciones de los docentes, es la responsabilidad del docente hacer una reflexin permanente sobre su prctica pedaggica, los resultados obtenidos de esa reflexin le permiten ajustar su desempeo y su ayuda a los necesidades de los alumnos,