Reproducimos la siguiente nota (Autora Dra.

Ins Dussel *), publicada en Cimientos Anuario 2011 (para descargar el anuario completo, donde encontrarn la nota que se reproduce http://cimientos.org/archivos/anuario2011.pdf) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------La escuela argentina cambi mucho en los ltimos veinte aos. Hay nuevos alumnos y nuevos docentes, y se estn incorporando sectores sociales que no accedan a la educacin escolar. Hoy los jvenes valoran a la escuela como un espacio donde aprenden sus derechos y donde pueden hablar y ser escuchados, lo que no siempre sucede en sus trabajos precarizados, sus barrios o a veces en sus propias familias. Todo eso habla de una escuela ms democrtica que antes, y son cambios que hay que valorar porque hablan de un esfuerzo del Estado, la sociedad y las familias muy significativo. Pero, como sabemos, la inclusin social y el ejercicio de los derechos no son procesos sencillos y armoniosos, y en el espacio escolar traen grandes desafos que no siempre se resuelven bien. Hay que estar atentos a cmo se procesan estos cambios en las escuelas donde estas tensiones son ms agudas, tanto porque los chicos vienen con nuevas demandas y problemas y cuesta mucho que se dispongan a trabajar en la tarea educativa, como porque los docentes no encuentran estrategias o recursos para hacer frente a esos desafos. Hay un riesgo concreto de que esta inclusin y expansin de la escuela no ayude a achicar las brechas sociales, y se instalen circuitos de escolarizacin con calidad diferenciada. Por eso es importante ocuparse de las trayectorias escolares: eso permite entrar al corazn del problema de la desigualdad, y de lo que la escuela est pudiendo hacer en este contexto. Un elemento que habra que mirar especialmente es cmo las polticas educativas y los programas ayudan a resolver estos desafos de manera institucional y compartida, y no los dejan librados a las decisiones individuales de los docentes. En una investigacin que realizamos en escuelas secundarias hace pocos aos, encontramos una gran diferencia en los contenidos y las formas de enseanza entre distintas escuelas. Por ejemplo, que en 4to ao de la secundaria se enseaba, en un colegio pblico al que asisten sectores medios y altos, a leer y discutir el Facundo, con bibliografa ampliatoria y con debates entre los alumnos, y con la produccin de ensayos escritos como trabajo final. En otro 4to ao de una escuela que atiende a sectores precarizados, la enseanza de la misma materia consista en leer una fotocopia de tres pginas de un cuento infantil, que se peda analizar buscando adjetivos y sustantivos; no haba reflexiones ni debates sobre los temas y posiciones frente al mundo y la poltica, y casi no haba propuestas de escritura. Puede aducirse que en este ltimo caso, el docente est buscando suplir lo que los chicos no aprendieron, ya no en los primeros aos de la secundaria, sino en la escuela primaria. Y quizs sea un argumento razonable, apoyado en su propia experiencia. Pero, no habra que discutir ms globalmente las consecuencias que estas decisiones individuales tienen sobre los recorridos por la cultura y el conocimiento que realizarn esos chicos? No habra que pensar en cmo apoyar a ese docente y a esa escuela para que se planteen estrategias donde se aspire a ms, y los chicos alcancen ms? Nadie dice que eso es fcil. Pero tenemos que generar mayor trabajo sobre esos problemas, en las escuelas, los institutos de formacin docente, las facultades de educacin, y las polticas educativas. Hay que volver a colocar la construccin de pedagogas y de didcticas como un problema de poltica educativa, de discursos pedaggicos y de decisiones institucionales. Tambin hay que abrir un debate ms explcito con quienes creen que ya no vale la pena insistir en ensear conocimientos rigurosos o complejos a todos los alumnos, vengan en la condicin que vengan. Una docente nos dijo en el marco de esa investigacin: s que a estos chicos no puedo ensearles, entonces por lo menos intento que sean buenas personas. Esa renuncia a ensear es uno de los aspectos ms preocupantes de la situacin actual, y se evidencia tanto en ciertas conductas expulsivas (sacarse de encima a los chicos conflictivos, generando repitencia o desercin) como en otras estrategias que enmascaran los problemas de enseanza y de aprendizaje y pretenden que todo va bien, pero fallan en equipar mejor a los chicos para lidiar con el mundo. Hay algo que perdemos como sociedad si la escuela no intenta abrir otras opciones de futuro. Y esas opciones de futuro que puede ofrecer la escuela tienen que ver con la socializacin con otros pero tambin, y sobre todo, con acceder a saberes ms rigurosos y a lenguajes ms ricos para poder comprender el mundo y para expresarse mejor. La escuela es un espacio que brinda una ligazn al mundo del conocimiento y provee otras filiaciones (como dice Graciela Frigerio), es decir, figuras adultas distintas a las del entorno inmediato que pueden escuchar y hablar desde un lugar de saber, cualquiera que ste sea. Que renuncie a ofrecerlas empobrece la experiencia escolar, y tambin nos empobrece a todos como sociedad. * La autora es Ph.D., Universidad de Wisconsin-Madison, se desempea como investigadora principal del rea educacin de Flacso/Argentina e integra el Consejo Acadmico de Cimientos.