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1 DECIFRA-ME OU TE DEVORO: O QUE PODE O PROFESSOR FRENTE AO MANUAL ESCOLAR?

MAHEU, Cristina Maria dvila Teixeira1 UNEB GT: Didtica / n.04 Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo
Esta pesquisa - estudo de caso etnogrfico - visa mostrar o uso do manual escolar por professores de uma escola pblica brasileira, situada em Salvador, Bahia. O estudo constitudo de uma etnografia de uso do manual escolar na sala de aula, a qual se apia sobre a anlise de contedo dos manuais utilizados em classe pelos professores, sujeitos do estudo, e sobre uma descrio do contexto mais amplo: de um lado, a produo e a seleo do manual escolar e, de outro, as condies de trabalho (salarial, temporal, material) do professor, reforada pela anlise do discurso dos professores sobre suas prprias prticas pedaggicas. O estudo mostra at que ponto, nesse contexto, o manual escolar provoca um eclipse didtico que tende a abolir, na mediao do professor, no somente a criatividade, mas tambm, sua capacidade de contextualizao, adequao das atividades pedaggicas s condies particulares de ensino, s caractersticas de seus alunos, s suas particularidades culturais ou scio-econmicas. Os diferentes fatores (ligados formao dos professores, s suas condies de trabalho ou natureza mesma do manual escolar) que esto na origem desse eclipse didtico no qual o manual escolar substitui o professor como mediador entre os alunos e o conhecimento so estudados e diferentes pistas de soluo so aventadas, algumas globais, outras locais. Os resultados da pesquisa apontam para a necessidade de uma leitura mais crtica do manual escolar pelos professores, a fim de que estes se permitam um uso mais adequado, crtico e pessoal do manual didtico, favorecendo a autoria no exerccio de sua profisso.

PALAVRAS CHAVE: Mediao didtica, manual escolar, prtica pedaggica, uso do manual, sala de aula, etnografia.

Doutora em Educao pela Universidade Federal da Bahia. Professora Adjunto da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia e do Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia. cmdt@ufba.br

Introduo Como tem se posicionado o professor diante do livro didtico? Sucumbido ou altivo? Arrisco a dizer que, tal como um mestre-mudo, o livro didtico ou, em outras palavras, o manual escolar, vem ditando regras, seguidas pelo professor e pelos alunos em rituais repetitivos e inslitos. Em si mesmo, este manual, atravs das prescries metodolgicas que apresenta e dos exerccios e atividades didticas que sugere, j estabelece uma mediao entre o contedo sociocultural e o aluno. O que ocorre que, muitas vezes, essa mediao assumida pelo professor como nica, legtima e adequada. Neste caso, seja por desinformao, seja por puro comodismo, a hiptese que formulo de que o manual acaba ditando as regras do processo educativo, eclipsando o trabalho pedaggico do professor, no que tange ao planejamento de ensino (objetivos pedaggicos, seleo e organizao de contedos escolares, metodologia de ensino, recursos didticos e sistemtica de avaliao) e sua atualizao prtica em sala de aula. No caso dos manuais de lngua portuguesa para as primeiras sries do nvel fundamental, o detalhamento das atividades que compem o trabalho pedaggico (objetivos, contedos, metodologia e sistemtica de avaliao), as respostas predefinidas s questes endereadas aos alunos presentes no livro do mestre, seus contedos e suas atividades, de modo geral, acabam por definir e tecer as malhas do processo ensino/aprendizagem. Os professores seguem normalmente as prescries pedaggicas contidas no manual que prefiguram o dia-a-dia escolar. Numa atitude cega, tal os sditos de Tebas sucumbidos diante da esfinge, os professores, em grande parte, dizem amm aos desgnios desse instrumento de ensino, deixando de assumir a autoria no seu prprio exerccio profissional. nesse contexto que indago acerca do papel que tem desempenhado o professor de lngua portuguesa em sua mediao didtica: ele refora ou no as diretrizes metodolgicas presentes no manual escolar? Que usos faz desse recurso? Como decifr-lo, qual o enigma da esfinge, para no ser por ela devorado?

3 De incio, j questiono a terminologia livro didtico: ser mesmo um livro, na acepo da palavra? ser este um produto cientfico ou um produto cultural? Um livro no-didtico, tal como nos informa Marisa Lajolo (1998), deve proporcionar a leitura, num sentido amplo de produo e alterao de significados, de envolvimento afetivo e, ainda, no caso da literatura, de experincia esttica. Os manuais, por exemplo, podem proporcionar produo de significados, como no caso de um manual de instalao de um equipamento eletrnico qualquer: basta segui-lo, com pacincia e obedientemente para lograrmos o xito desejado. Pelos fins que atende, o livro didtico no exatamente um livro, mas um manual (alis, uma mercadoria altamente rentvel) que, por definio, deveria servir de apoio pedaggico ao processo de ensino explicitando, desde a origem, a concepo pedaggica que o emoldura, esclarecendo os objetivos das atividades dirigidas ao aluno, sugerindo atividades e, ainda, indicando fontes adicionais de consulta e ao processo de aprendizagem atravs dos textos que oferece, bem como dos exerccios e atividades voltadas para o aluno. Algumas mudanas ocorreram, de vinte anos para c, relativamente qualidade deste produto, sobretudo, no que tange presena de esteretipos que se faziam presentes nesse recurso de ensino. O movimento crtico dos educadores que denunciaram tais esteretipos, mormente nos anos 1980, foi bastante eficaz, embora ainda nos deparemos com situaes discriminatrias nos manuais escolares de hoje em dia. Mas o professor que, em tese, deve assinar a autoria da sua obra pedaggica; assim sendo, mesmo um manual de m qualidade, quando decifrado criticamente, pode vir a ser um bom recurso didtico na sala de aula. O problema, portanto, se situa na mediao didtica praticada por inmeros professores que colocam o manual escolar no altar mor da sala de aula. E, via de regra, os professores fazem um uso pouco ou acrtico desse material. Esta pesquisa foi realizada na cidade do Salvador, Bahia, por ocasio do nosso Doutoramento em Educao pela Universidade Federal da Bahia, Programa de PsGraduao em Educao, tendo adotado como campo emprico uma escola pblica de ensino fundamental e como principais sujeitos, os professores de 1 4 sries deste nvel de ensino. A pesquisa teve incio no ano de 2001 e seus desdobramentos nos levam a uma nova insero no campo na condio de docente formadora. Nesta, tentamos explicitar a

4 mediao didtica a partir de dois pontos fundamentais: como o manual escolar faz a sua prpria mediao e como o professor media o saber sistematizado, utilizando-o, buscando verificar se a mediao do professor mecnica, reprodutora do modelo pedaggico predefinido pelo manual didtico, ou crtica, dando suporte criatividade no processo ensino-aprendizagem. Com este artigo pretendemos apresentar os resultados desta pesquisa destacando, resumidamente, os conceitos ou noes subsunoras que subsidiaram a compreenso do fenmeno estudado: o conceito de mediao didtica docente, a anlise sobre os estudos mais representativos acerca do livro didtico no Brasil, passando, finalmente, anlise dos livros didticos, tomados como amostra, e anlise das prticas pedaggicas e discursos dos professores, sujeitos do estudo.

Sobre a mediao didtica docente O termo mediao provm do radical grego msos e tambm, do latim mediatio. Em grego significa o que est colocado no meio, o ponto mdio. Do radical latim mediatio, o conceito de mediao significa intercesso ou intermdio; refere-se s aes recprocas que interagem entre duas partes de um todo, significa o que est entre as duas partes e estabelece uma relao entre elas. Sobre a mediao que pratica a escola no seio da sociedade global, utilizo-me de estudiosos brasileiros que refletiram e analisaram o fenmeno educativo sob o foco do materialismo dialtico. So eles Dermeval Saviani (1984a, 1991b), Carlos Jamil Cury (1985) e Guiomar Namo de Mello (1985). Nessa perspectiva o fenmeno educativo visto numa perspectiva de totalidade, percebendo-o como modalidade da prtica social mais ampla e prtica social especfica. No seio desta concepo, est o argumento que sustenta a escola enquanto instncia social e a prtica pedaggica como uma modalidade da prtica social, inserida na prtica social mais ampla. A escola deveria desempenhar a funo de prover as classes dominadas, que freqentam a escola pblica, dos mesmos instrumentos que dominam as classes dominantes o saber sistematizado para, assim, poder lutar por transformaes sociais mais profundas. Este o carter mediador da prtica educativa

5 escolar. A mediao aqui, ento, ganha contornos sociopolticos, sendo a escola uma instncia mediadora entre a sociedade e os alunos que se educam, visando a sua transformao. Para a compreenso da mediao escolar de natureza didtica, considero o movimento crtico de reviso da Didtica como momento importante de superao de uma perspectiva instrumentalista de ensino para uma abordagem mais avanada da didtica que se fez presente no Brasil, nos anos 80, cujo maior expoente a Profa. Vera Candau (1983). Para a autora a Didtica um conhecimento de mediao, devendo fornecer sustentao filosfico-poltica, tcnica e humanista ao do docente visto, ento, como sujeito poltico. Embora a autora acene para a dimenso tcnica tambm componente da prxis pedaggica, enaltece de tal modo as outras dimenses citadas que a construo da sua Didtica fundamental subsume o aspecto tcnico do fazer pedaggico nos objetivos de cunho poltico que assume. Para a explicitao, finalmente do conceito de mediao didtica, reporto-me ao Prof. Yves Lenoir (1998a, 1999b) da Universidade de Sherbrooke, Qubec, Canad, e seus colaboradores. O autor concede-me o lastro conceptual que deslinda o conceito de mediao no mbito didtico. Lastro este que me permitiu enxergar, com mais clareza, a mediao cognitiva (que se d entre sujeito e objeto de conhecimento), o que pressupe da ao docente uma outra mediao, esta de natureza didtica, capaz de tornar desejvel e assimilvel o objeto de conhecimento ao sujeito cognoscente. Para o autor, o sujeito no apreende ou constri o conhecimento numa relao imediata com os objetos de conhecimento; esta relao mediada pelos aspectos sociocultural e semitico que inclui a linguagem e por aspectos psicogenticos que esto na base de interpretao do real processo este chamado, primeiramente por Vygotsky, de mediao cognitiva. O professor precisa entender esse processo, pois s quem sabe como se aprende pode saber como se ensina. Nesse ponto se imiscui, para Lenoir, a idia de mediao didtica, segundo a qual o professor o sujeito que deve ser capaz de favorecer o processo de aprendizagem, garantindo condies ideais para que esta ocorra. A aprendizagem, no contexto formal de educao, mediada e nascida a partir do desejo do outro (do professor) como agente que

6 deve fomentar, despertar o desejo de aprender dos seus alunos - seno fazer nascer, ao menos entreter e desenvolver o desejo de saber. Concluo, acreditando que as perspectivas pedaggicas de cunho sociopoltico explicitadas na viso de Saviani, Cury, Guiomar e Candau no do conta da mediao de cunho didtico que incide na relao entre o ensinar e o aprender. Nesse ponto se insere o conceito de mediao didtica defendido por Lenoir e onde tambm insiro o poderio do manual escolar como elemento que se imiscui neste processo, eclipsando a ao do docente. A mediao didtica, assim, obscurecida pela influncia do manual escolar na construo do processo de ensino-aprendizagem, deixa de pertencer ao professor quando este no se posiciona como sujeito crtico. Sobre o manual escolar: Ruim com ele, pior sem ele Abordaremos aqui os usos do manual escolar no Brasil, a partir de alguns estudos representativos sobre o assunto. Realizamos uma extensa pesquisa bibliogrfica sem encontrar um compndio sequer que tratasse da questo do uso do manual no seio da mediao didtica. Faz-se necessrio para a compreenso da mediao didtica docente e, no seu mago, do papel que cumpre o manual escolar, vez que ele, como j mencionado antes, vem ocupando lugar de destaque no processo pedaggico, transformando o professor, muitas vezes, em mero espectador ou reprodutor das suas instrues e, tambm, moldando as condies epistmicas, pedaggicas e metodolgicas do currculo escolar, uniformizando, assim, a prtica educativa. . No sculo XVI Comenius propunha que os professores organizassem didaticamente o saber para que o tornasse assimilvel ao nvel dos alunos em processo de formao. Atualmente, os manuais so produzidos em srie no eixo Sul-Sudeste e distribudos por todo o pas sem que se considere as diferenas regionais, culturais, polticas e econmicas. Disso decorre um imenso desprazer e desinteresse em ensinar e aprender como os livros esto distantes desse real (que se considere os manuais de lngua portuguesa cuja linguagem, literatura, imagens, etc, no correspondem ao real vivenciado pelas crianas), professores e alunos no se envolvem nesse processo.

7 Esse aspecto remete poltica do livro didtico no Brasil. O governo brasileiro, atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) coordena o processo de avaliao, compra e distribuio de manuais escolares para todas as escolas pblicas do ensino fundamental e mdio do pas. O problema que tal poltica encontra-se centralizada e, em que pese o discurso governamental, a descentralizao toca to-somente os estados de Minas Gerais e So Paulo. Os dispndios com a compra e distribuio dos manuais escolares chega a somas estratosfricas. S no ano 2000 foram mais de 250 milhes de manuais didticos a 33 milhes de alunos do Ensino Fundamental. Em cinco anos, foram aplicados R$ l,3 bilho na compra de 500 milhes de livros para 176 mil escolas. Nesse processo participam, atualmente, 25 editoras. O Brasil possua 52,2 milhes de alunos matriculados na escola, no ano 2000. As escolas do setor pblico recebem 45,8 milhes de crianas 87,85% do total. So 35 milhes de alunos, s no nvel fundamental, e isso representa um mercado incrvel de consumidores, se se ajunta ainda 15 milhes de estudantes do nvel mdio, alcanamos um total de 50 milhes de consumidores (populao maior que a do Canad, por exemplo!). Pode-se imaginar, ento, a importncia de processo de produo, compra e venda e distribuio dos manuais escolares no Brasil. preciso que se adicione, ainda, os prprios professores, um pblico representativo, (no ano 2001, um milho de professores receberam os manuais do programa PNLD) e, ainda um outro pblico indireto, consumidor tambm, que vem a ser a famlia dos alunos. comum, em famlias de baixo poder aquisitivo, recorrer ao manual como fonte de informao e estudo. , em grande parte, um pblico semi-alfabetizado que tem no manual a nica fonte de informao. O mercado muito promissor no Brasil, s no ensino fundamental so 33 milhes de estudantes. O Brasil o 8o mercado editorial do mundo 75 % dos livros produzidos aqui so didticos e, s o PNLD/2001-02 chegou a alcanar 60% deste mercado. O FNDE comprar, para este ano, cerca de 120 milhes de manuais didticos que sero distribudos em escolas do nvel fundamental. Resumindo, os manuais didticos so um produto verdadeiramente importante da indstria editorial brasileira: uma mercadoria rentvel e uma tecnologia educacional

8 bsica e indispensvel para professores que no passaram por formao pedaggica adequada. No existe, praticamente, nada publicado a respeito do uso metodolgico do manual escolar na sala de aula. o que se pode constatar do estudo sobre o estado da arte do livro didtico no Brasil produzido pela UNICAMP, nos anos 80 e, mais recentemente, a partir do levantamento bibliogrfico que realizei nos catlogos das bibliotecas da USP e UNICAMP - tendo visitado o banco de dados da UNICAMP 2, constatei que a partir da dcada de 90, as anlises sobre o manual didtico estiveram arrefecidas e, do ponto de vista salientado no presente estudo, praticamente, inexistentes. Dos estudos representativos sobre o livro didtico no Brasil, cabe destacar o trabalho de Maria de Lourdes Nosella (1981) que analisou manuais de lngua portuguesa de 1a 4a srie, Ana Lcia de Faria (1986) que analisou 35 ttulos de 2 4 sries de Portugus, Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica, Nlson Pretto (1995) que abordou o conceito de cincia presente nos manuais de 1 4 sries do ensino fundamental, Ana Clia Silva (1995a, 2001b) que concluiu seu doutorado defendendo a tese "As transformaes da representao social do negro no livro didtico e seus determinantes" (2001), Olga Molina (1987) que apresenta sugestes de uso dos manuais para professores das primeiras sries. A autora no chegou a desenvolver um diagnstico sobre as reais condies de uso desse recurso de ensino na sala de aula. Dos estudos mais recentes, ganham destaque os produzidos por um grupo de pesquisadores da Universidade de Sherbrooke, Canad o GRIFE (Groupe de recherche sur l'interdisciplinarit dans la formation l'enseignement) 3 grupo no qual me incluo como colaboradora. Este grupo, coordenado pelo Professor Yves Lenoir, tem se ocupado prioritariamente de pesquisas sobre a utilizao de material didtico incluindo-se o manual escolar - por professores de nvel fundamental, tomando por base o aporte interdisciplinar. Foram vrias as publicaes do grupo, dentre as quais cabe destacar a mais recente publicao, 2001, Le manuel scolaire et lintervention ducative: regards critiques
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Base de Dados de Artigos de Peridicos Nacionais em Educao, desenvolvida e criada em setembro de 1994 por bibliotecrios da Bibliotca Prof. Joel Martins da Faculdade de Educao da UNICAMP. Constam tambm na base, alm de artigos de peridicos: trabalho de concluso de curso, relatrios, folhetos, textos didticos, captulos de livros, trabalhos de Anais de Congresso e Seminrios da rea da educao. 3 Grupo de pesquisa sobre interdisciplinaridade na formao para o ensino

9 sur ses apports et ses limites 4, no qual assino o 6 captulo. Destaco ainda a educadora Marisa Lajolo (1996) que organizou uma srie de artigos publicados na revista em Aberto n. 62 de 1998; um grupo de professores da UFPE que lanou recentemente O livro didtico de portugus, mltiplos olhares (2001), a pesquisa realizada pelo Prof. Theodoro da Silva, da UNICAMP, com seus alunos de ps-graduao, onde o autor salienta a dependncia excessiva dos professores em relao aos manuais. Nesta pesquisa, os alunos assistiram a aulas, num s dia, numa escola pblica de Campinas e, das sete salas visitadas, constataram que o professor resumia sua aula na cpia dos exerccios do manual didtico. Essa experincia foi publicada em A produo da leitura na escola (1998). H ainda que se citar um grupo do Departamento de Jornalismo e Editorao, Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (USP), coordenado pela Prof Dr Maria Otilia Bocchini da disciplina Edio de Livros Didticos e Paradidtico. . O trabalho do grupo tem por principal objetivo avaliar os livros didticos brasileiros. Possuem um stio importante na Internet, onde divulgam anlises de livros didticos, especialmente de a 1 4 sries que esto na lista de recomendados do MEC5. Entretanto, a anlise, propriamente, sobre os usos desse material na sala de aula continua uma lacuna. Verifica-se, pois, que, afora os estudiosos canadenses, faltam pesquisas, no Brasil, sobre a utilizao do livro no contexto escolar, sobre as implicaes didtico-pedaggicas e sociais que este uso, muitas vezes, acrtico e indiscriminado, pode produzir. O presente estudo visa propiciar essa reflexo.

Anlise dos resultados (manuais escolares e prticas pedaggicas) Foram tomados como referencial de anlise, neste trabalho, os estudos dos construtivistas Monique Deheinzelin (1996), Ana Tebrosky (1993), Emlia Ferreiro (1984), Csar Coll (2001), Javier Onrubia (2001) dentre outros. Dentre os autores brasileiros adotei como referncia para este trabalho, os estudos de Vera Candau (1983), Pura Martins (1989), Cipriano Luckesi (1990a; 1996b) e Jos Carlos Libneo (1986a; 1990b).

Lenoir, Y., Rey, B., Roy, G.-R. et Lebrun, J. (dir.). Le manuel scolaire et lintervention ducative: regards critiques sur ses apportset ses limites. Sherbrooke: ditions du CRP, 2001. 5 Disponvel em www.eca.usp.br/prof/motilia/dyniy/didatico , acessado em setembro de 2001.

10 Os manuais analisados foram: alfabetizao e 1a srie da coleo ALP Anlise, Linguagem e Pensamento e 2a, 3a e 4a sries da coleo Portugus Desenvolvimento da linguagem, um caminho socioconstrutivista. Tanto o objetivo como o marco referencial, que fundamentam as atividades da coleo ALP, Anlise, linguagem e pensamento, assim como da outra coleo Desenvolvimento da linguagem, pretendem-se construtivistas. Entretanto, sustento o argumento de que um manual didtico no pode arrogar-se, de per si, como construtivista, vez que precisaria, para afirmar-se como tal, da ao do professor. A potencialidade da concepo construtivista, aplicada ao terreno pedaggico, depende de quem a utiliza e do contexto em que ser empregada. Neste caso, imprescindvel a mediao de um agente que torne possvel a apropriao significativa do saber pelos estudantes. Este agente, longe de ser o manual escolar, no poderia ser outro seno o professor. Frente ao do professor o aluno pode vir a se tornar autnomo (e isto que se deseja) progressivamente. No poderia ser o manual escolar, de per si, o responsvel direto por tal mediao uma vez que a mediao que este instrumento ocasiona de natureza esttica. A mediao didtica de responsabilidade primeira do professor. A orientao deste profissional dever incidir no progresso da capacidade intelectual de seus alunos, na apropriao de contedos e construo de significados pessoais. a partir das relaes estabelecidas entre o mbito cognitivo e afetivo-relacional que se pode fazer brotar o conhecimento em todo seu esplendor da o peso diminuto do manual em todo este processo e a importncia do professor. O professor, ento, age como guia e principal mediador entre os alunos e a cultura, demonstrando sensibilidade necessria aos avanos das crianas, para alm do plano cognitivo. Portanto, do ponto de vista da mediao docente, o mximo que pode conceder o manual escolar mormente os que se arrogam construtivistas so sugestes de situaes prticas de ensino/aprendizagem que podem, em tese e se assumidas criativamente pelo professor, transformar-se em estratgias construtivas de ensino/aprendizagem. Do ponto de vista da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, tais situaes podero levar realizao de algumas tarefas ldicas (jogos, exerccios criativos quando existentes) que, sempre sob a batuta do professor, podero ocasionar o progresso na atividade mental construtiva dos alunos.

11 Enfim, pode-se dizer que das duas colees analisadas, a coleo ALP a nica que apresenta, com clareza, a concepo pedaggica (1a categoria analtica) que atravessa suas atividades: baseada na epistemologia construtivista de Jean Piaget e Vygotsky e nos estudos psicopedaggicos de Ana Teberosky. No se encontra, na 2 a coleo - Portugus desenvolvimento da linguagem - qualquer meno aos autores que fundamentariam a teoria tomada como referncia e adotada como subttulo desta coleo. Os manuais passam a noo que tm de ensino da lngua como se esta fosse uma entidade abstrata e a-histrica. Anlise da prtica pedaggica Para efeito desta anlise utilizei-me de duas categorias bsicas e demais subcategorias, a saber: Categoria 1: Mediao didtica mecnica e subcategorias: Mediao didtica mecnica com uso com uso e sem uso do manual. Definio das categorias de anlise: a mediao didtica de natureza mecnica aquela que se d sem que o mediador (no caso, o docente) se d conta da intencionalidade de suas aes. Produz efeitos pouco significativos na constituio do processo de aprendizagem dos educandos. A subcategoria Mediao didtica mecnica sem uso do manual escolar refere-se, basicamente, produo de uma prtica pedaggica de natureza mecnica, a partir de situaes de ensino/aprendizagem no necessariamente provindas do manual escolar, mas do prprio planejamento do professor (ou mesmo do grupo de professores da escola). Mediao mecnica com uso do manual: o manual se incumbe de dar a direo para o ensino, obscurecendo-o. Neste caso, o professor reproduz acriticamente as prescries metodolgicas constantes do manual, constituindo o que defendo como eclipse didtico. A mediao didtica de natureza crtica implica na assuno de uma postura crtica (no-mecnica) por parte do educador; a sua ao reside em tirar a sombra do manual escolar que encobre a sua prtica mediadora em relao aprendizagem das crianas, o que eqivale a no permitir o eclipse didtico. A mediao didtica crtica, com ou sem uso do manual escolar, se refere ao docente que incide positiva e significativamente sobre a construo do processo de aprendizagem dos educandos. e sem uso do manual escolar. Categoria 2: Mediao didtica crtica e duas subcategorias subseqentes: Mediao didtica crtica

12 O que pude constatar, ao cabo das observaes, que do total de 40 aulas observadas 72,5% se enquadram na categoria mediao didtica mecnica e 28% e mediao didtica crtica. 20% das professoras conseguem desenvolver atividades criativas sem uso do manual escolar e apenas 7% o fazem, se utilizando do manual, o que me leva a concluir que, embora ainda muito atadas ao manual e suas determinaes metodolgicas, as professoras possuem um potencial para, de modo independente, reinventar seu trabalho pedaggico. Nas atividades de planejamento e avaliao as professoras (de 2 a e 4a srie) j demonstram, efetivamente, uma relativa autonomia frente aos manuais escolares. Planejam, muitas vezes, a partir de temas geradores e no se utilizam do manual para a seleo destes. Porm, utilizam-se do manual para a implementao do que foi planejado (mesmo que a partir de temas geradores) na sala de aula. Tudo me leva a crer, ento, que se estas professoras tivessem melhores condies de trabalho e melhor formao pedaggica, poderiam desenvolver suas prticas de forma bem mais criativa. As demais professoras demonstram dependncia excessiva do manual escolar em relao s atividades de planejamento, execuo e avaliao do trabalho pedaggico. Finalmente, pode-se afirmar que no processo de mediao didtica docente, como no poderia deixar de ser dadas as condies materiais da escola e de formao dos professores , o manual escolar se impe, imprimindo na prtica pedaggica uma forte influncia. Uma influncia que se faz sentir na organizao dessa prtica (nas atividades de planejamento e at de decorao da sala de aula nas datas festivas), e que se estende na prtica pedaggica desenvolvida, efetivamente, na sala de aula. H sinais que indicam, entretanto, um potencial criativo que hiberna, mas que pode ser despertado luz de melhores condies para o ensino pblico.

Consideraes Finais Apresento como concluso (sempre provisria), a percepo de que os professores encontram-se ainda muito presos ao manual escolar e seus ditames. As razes que levam os professores, sujeitos do estudo, a reproduzirem o contedo dos manuais se

13 assenta sobre duas questes fundamentais: fragilidade na formao pedaggica e precariedade nas condies de trabalho. Assim, a partir da investigao realizada e da anlise dos seus resultados, a desconfiana inicial do estudo ganhou corpo: efetivamente, o manual escolar eclipsa a mediao didtica praticada pelas docentes, na medida em que obscurece seu trabalho de planejamento e implementao das aes pedaggicas planejadas. O estudo de caso, como metodologia escolhida, permitiu-me compreender mais profundamente os problemas da escola Jardim das Accias 6 no que toca mediao didtica praticada pelas professoras desta escola fazendo uso ou no do manual escolar mergulhando mais a fundo no contexto da pesquisa emprica. No curso da investigao, o que pude atestar diz respeito, primeiro, ao lugar que ocupa o manual escolar na mediao didtica praticada pelas docentes; segundo, como este manual se apresenta hoje - suas caractersticas metodolgicas; e, terceiro, o olhar que as professoras possuem face presena deste instrumento de ensino no seu fazer didtico. Das duas colees analisadas ALP, anlise, linguagem e pensamento: um trabalho de linguagem numa proposta socioconstrutivista e Portugus. Desenvolvimento da linguagem: um caminho scio-construtivista - , a 2 apresenta maiores problemas quanto conduo do trabalho docente: os exerccios, presentes no Livro do Mestre, encontram-se, quase que na sua totalidade, previamente respondidos, no deixando muito espao reflexo por parte do professor. Alm disso, a presena massiva de objetivos de ensino/aprendizagem, conducentes da prtica pedaggica, se apresentam no incio de cada atividade proposta, concorrendo, ainda mais, para a o eclipse didtico que obscurece a ao do professor. Outro problema que esta coleo no apresenta, de modo substancial, a concepo de ensino que fundamenta os manuais, levando-me a concluir que os autores supem que esta concepo to bvia que se torna prescindvel explicit-la. Essa questo talvez explique o formato do tipo receiturio desses manuais (Marcuschi 2001). Gostaria, ainda, de destacar da anlise destes manuais uma subcategoria identificada no processo de anlise que no se refere diretamente a este estudo, mas que o atravessa
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Nome fictcio

14 transversalmente: trata-se das Imagens publicitrias e esteretipos presentes no manual escolar. Assim, dos manuais analisados das duas colees, a coleo ALP foi a que apresentou maiores problemas concernentes presena de imagens publicitrias. Somente no manual de Alfabetizao, h a presena de 5 imagens publicitrias: pgina 13, marca da coca-cola, onde se v o letreiro coke, na p. 14, a partir da atividade intitulada Na rua, vse a fotografia de uma rua, cujo letreiro mais visvel , novamente, a marca da Coca-cola; pgina 42, na atividade intitulada Mundo dos smbolos, h a presena das marcas do banco Ita, das lojas C&A, dos postos de gasolina BR e do time de futebol Cornthians; pgina 56, a presena em tamanho ampliado dos produtos Leite Ninho e achocolatado Nescau da multinacional suia Nestl e, p.149, a publicidade explcita de uma bicicleta da marca Twenty Magna, onde aparecem o preo da bicicleta e suas modalidades de pagamento. Na 1 srie da coleo ALP, aparece o merchandising do produto Guaran da Antrtica (p. 80). Nos outros manuais, a incidncia cai para uma imagem publicitria por manual, com exceo da 3 srie. Na 2 srie da coleo Desenvolvimento da linguagem, aparece a propaganda do creme dental Kolynos; No manual de 3 srie no h presena de marcas publicitrias e na 4 srie, aparece a imagem da companhia de seguros do Banco Nacional. Este problema atinge diretamente a mediao didtica praticada pelas professoras, na medida em que estas reproduzem as atividades que se seguem ao merchandising. Assim, a partir de cada marca publicitria, os exerccios de compreenso desses textos-plsticos, ou textos-imagens, como so chamados pelos autores dos manuais, trazem questes que reiteram a ideologia de consumo. Todas as professoras, sem exceo, inclusive as duas coordenadoras pedaggicas que possuem nvel universitrio, foram unnimes em achar que essas so atividades pertinentes e que no vem qualquer problema em trabalhar com as marcas publicitrias presentes no manual. Constato, ento, de modo lastimvel, que as professoras fazem uso acrtico do manual didtico, reproduzindo, sem reflexo, a fraseologia ideolgica, estereotipada e caricaturada que ainda perpassa este instrumento de ensino. Do olhar das professoras sobre sua prpria prtica, pude depreender como percepo dos resultados da pesquisa, de um lado, o desejo de desenvolver um bom trabalho, inclusive, independente dos manuais escolares; de outro lado e, acredito eu, por falta de adequada

15 formao pedaggica e condies dignas de trabalho a relao de dependncia do manual na implementao das atividades didticas. Resta-nos crer num trabalho de formao docente continuada de qualidade, to urgente e necessrio nas escolas pblicas deste pas, aliado a uma poltica decente de valorizao do magistrio, para ento visualizarmos uma nova reconstelao das prticas pedaggicas sob um prisma mais criativo e cidado.

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