Dficit de atencin

Algunas Ideas para ayudar a los nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad
Actualmente se ha vuelto una especie de moda el "diagnosticarles" a los nios dficit de atencin. El TDAH existe, pero se presenta con mucha menor frecuencia de lo 'diagnosticado'. Es usual que nios sean fuertemente medicados sin tener la certeza de que tengan este sndrome. An en el caso de tenerlo, desgraciadamente los medicamentos utilizados hasta la fecha sirven solamente para mitigar los sntomas, y por el momento no se ha descubierto una cura definitiva del padecimiento. Si usted ha pensado en medicar a su hijo, le invito a considerar que los medicamentos que se usan actualmente suelen ser altamente adictivos. Pueden ser la puerta para el uso y abuso de drogas en el futuro. A continuacin propongo algunas ideas para disminuir notoriamente los sntomas del trastorno del DDAH sin recurrir a drogas. Estos cuidados pueden drseles a nios normales sin causarles ningn dao y obteniendo los beneficios de su aplicacin. Cuidar el rgimen alimenticio 1. Disminuir la cantidad de azcares y carbohidratos en la dieta (para disminuir la formacin de seratonina), qumico cerebral causante de irritabilidad, inatencin e intranquilidad durante el da. 2. Evitar el uso de saborizantes y preservadores artificiales, ya que pueden causar alergia y por consecuencia hiperactividad. Promover nuevas actividades 1. Definir y aplicar lmites concisos y claros (reglas y consecuencias lgicas de romper el lmite). Aplicarlos con congruencia, firmeza y afecto. 2. Limitar el uso de la televisin y videojuegos ya que promueven la irritabilidad y acortan los periodos de atencin. Adicionalmente evitan el movimiento y el desarrollo social del nio. 3. Promover disciplinas deportivas tales como ballet o artes marciales para buscar coordinacin, autocontrol y concentrar la atencin. 4. Canalizar la energa creativa buscando actividades artsticas tales como: pintura, msica, modelado en plastilina o arcilla, teatro, etc. Entrenamiento 1. Ayudarlo a formar rutinas que lo auxilien en el desarrollo de sus actividades. Formacin de buenos hbitos. 2. Ensearle tcnicas de relajacin y concentracin, as como Yoga y Meditacin. 3. Ayudarlo a adquirir maestra en actividades cotidianas 4. Apoyarlo para que desarrolle actividades sociales 5. Ensearle a resolver problemas (analizarlos, buscar soluciones y llevarlas a cabo) 6. Permitirle y ensearle a elegir. Mejorar la autoestima del nio 1. La autoestima se mejora con respeto, cario, aceptacin y apoyo. 2. Conocer ms a su hijo, acercarse, fomentar una buena relacin. 3. Buscar el canal adecuado para acercarse y captar su atencin (ver si es tctil, auditivo, visual, etc.) 4. Aceptar las limitaciones del nio y no forzarlo. 5. Documentarse, obtener informacin amplia y suficiente sobre el sndrome y su tratamiento.

6. Orientar a los profesores sobre el trato hacia su hijo. En caso necesario, considerar otras escuelas donde se le respete y apoye. 7. Inscribirlo en un proceso de psicoterapia humanista. 8. Considerar la Terapia Familiar 9. No etiquetarlo negativamente 10. Tener mucha paciencia. 11. Proporcionarle al nio mucha atencin y afecto.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ESCUELA

Las estrategias metodolgicas para trabajar dentro de la sala de clases especficamente pueden poseer diferentes orientaciones dependiendo stas de cual es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a cabo. Los profesores somos los primeros en tener que abordar a los alumnos con problemas atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas de solucin que cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto tiempo, otras adems no consiguen los resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente descontextualizadas. Sin duda una de las variables que est inmersa en esta problemtica es la falta de conocimiento por parte de los mismos profesores sobre el tema del Trastorno por Dficit de la Atencin, sin duda no por una falta de motivacin o investigacin sino ms bien por ser un rea muy especfica y de difcil o incompleta difusin. Frente a tal realidad y con la intencin de poder aportar con un grano de arena al mejoramiento de los niveles de trabajo de los docentes de tantas y tantas escuelas, es que se han elaborado, recopilado y sintetizado una serie de estrategias metodolgicas que pueden ser aplicadas en el trabajo con alumnos que poseen TDA con y sin hiperactividad. Es importante dejar en claro que estas estrategias de trabajo no son una receta nica e inmodificable, que pueda ser efectiva para todos los alumnos que posean un TDA, sino ms bien una orientacin en la cual la efectividad de sta va a depender del trabajo y del sello personal que cada profesor le otorgue. Un elemento importante a considerar en el trabajo con nios con TDA, es el aporte fundamental que hace la familia, por lo tanto stos pasan a formar un elemento ms del equipo de trabajo. La labor docente por lo tanto debiera poseer una de las estrategias de trabajo orientadas a la familia. En trminos de buscar en ellos la fuente directa de informacin del alumno, adems de poder contar con ellos para las tareas que se puedan llevar en conjunto. Los talleres para padres, en donde a travs de charlas, interiorizacin de los problemas que afectan a sus hijos, el reconocer que en determinadas ocasiones no se ha tomado conciencia de la problemtica, etc. se convierten en herramientas importantes de trabajo en el hogar en apoyo de la labor docente. Para poder llevara cabo cualquier estrategia de trabajo dentro de la sala de clases y que sta sea efectiva, pasa inicialmente por un trabajo colaborativo con los otros docentes, directivos y la familia. Se hace imprescindible que la mayor cantidad de personas posibles maneje la informacin necesaria sobre el TDA, sus caractersticas, su etiologa y sus distintas variaciones. De esta forma el trabajo en equipo se hace ms llevadero, obtenindose por tanto mayores xitos en la labor que se emprende. I. PRIMERA ESTRATEGIA La autora Isabel Orjales villar, en su libro Dficit de Atencin con Hiperactividad: Manual Para Padres y Educadores de Ediciones CEPE, Madrid ao 1998. Establece una serie de estrategias para que el maestro(a) facilite su labor en el aula. Estas estrategias van a permitir adems que el profesor tome conciencia de las cuales son las realidades a las que se ve enfrentado un nio que presenta Trastorno por Dficit de la Atencin, y de esta forma poder ayudarlo y a la vez ayudarse en su labor docente. A continuacin se presentan algunas de las estrategias de la Dra. Orjales: 1. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor nmero de aproximaciones diferentes al problema. Dentro de este punto la autora plantea: a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor c) Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en momentos que se requiera mayor atencin d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que l las pueda realizar por parte e) Ponerle un lmite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o desmotivacin f) Prestarle atencin en momentos en que s est concentrado, acaricindole la cabeza o parndose cerca de su mesa y sonriendo. 2. Retira la atencin a las malas conductas cuando stas se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atencin las contrarias. a) Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atencin b) Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atencin. 3. Plantea las normas de clase para todos, no slo para el nio hiperactivo y desatento. a) No se puede correr por el pasillo, el que lo hace deber entrenarse para caminar por dicho pasillo muy lento 5 veces. 4. Trata de evitar aquellas situaciones en que sabes que un nio hiperactivo no se puede controlar a) Evitar esperas en la fila, hacer que l / ella sea la persona que cierre la puerta o al contrario que abra la puerta para que entre el curso. 5. Recuerda que no puedes cambiar todas las conductas al mismo tiempo. Comienza por cambiar las menos difciles. 6. Tan importante es adaptar la tarea a un nio(a) como programar un sistema de registro para que este compruebe de forma visible que mejora en su trabajo.

7. Si quieres modificar una conducta debes desmenuzarla en pasos pequeos y reforzar cada uno de ellos. Al final conseguirs la conducta completa, por ejemplo, comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, despus le podrs exigir que adems lo haga con buena letra y ms tarde que el contenido sea tambin correcto.

II. SEGUNDA ESTRATEGIA " TRABAJO CON GRUPOS NATURALES AL INTERIOR DEL CURSO Mag. Miguel Osorio Cofr. DESCRIPCIN: Esta estrategia fue desarrollada en algunos establecimientos educacionales desde 1980 hasta la actualidad, por el seor Miguel Osorio Magister en Educacin Especial, en diferentes ciudades Chile. sta se define como una alternativa real de trabajo dentro de la sala de clases que adems de poder abordar el tema del Trastorno por Dficit de la Atencin, permitiendo un nivel de desarrollo de los alumnos en trminos globales. El diseo est referido a formar grupos de trabajo de no ms de 6 alumnos lo que implica una organizacin diferente del grupo curso. Cada grupo va a ser elaborado por el profesor con la finalidad de que sea lo ms heterogneo posible incorporndose en cada uno de ellos 1 alumno ms conflictivo, 1 de ms alto rendimiento acadmico, 1 ms tmido, 1 con TDA, 1 con condiciones de lderes, etc. La idea es que se mezclen alumnos ms aventajados con otros que no lo son tanto. Cada grupo del curso debe tener su nombre propio, su distintivo o logo, su lder o coordinador, una caracterstica esencial de todos, un cuaderno de registro de actividades, una calendarizacin de las actividades o roles que le competen a cada uno de los integrantes del grupo, etc. Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y cada uno de los grupos formados es que los logros y fracasos que se obtengan, ya sean por uno o varios miembros del grupo, el premio o sancin compete a todo el grupo. Por lo tanto lo que se espera es un trabajo en equipo una construccin social del trabajo y no un trabajo en trminos individualistas. Los contenidos de las asignaturas o materias se deben continuar trabajando con la habitualidad de siempre ya que el trabajo grupal es permanente. Si se trata de clases expositivas los alumnos no debieran cambiar de posicin sus bancos para atender a las explicaciones del profesor, sino ms bien girar slo su cuerpo en direccin del profesor hasta que finalice la explicacin. Con esta idea se desea plantear que la formacin de los grupos no se debe alterar por ningn motivo, para no perder la consolidacin como tal. Un elemento a considerar es la colaboracin de los dems profesores que dan clases a determinado curso, para poder mantener la estrategia a travs del tiempo. Esto se hace posible siempre y cuando se les entregue los fundamentos y la informacin necesaria al resto del cuerpo docente, ya que de esta forma se los involucra en el trabajo realizado. Segn Osorio el trabajo con los padres es un requisito obligatorio, ya que la falta de informacin por parte de la familia puede transformarse en factor de fracaso del proyecto. Trabajar con los padres implica realizar talleres, charlas, en donde se traten temas como la diversidad, el trabajo responsable, el reconocimiento de las propias fortalezas y debilidades, entre otros. III TERCERA ESTRATEGIA FICHA DE AUTOCONTROL DEL ALUMNO DESCRIPCIN: Esta estrategia ha sido diseada con la finalidad de favorecer los procesos de toma de conciencia de alumnos que presenta un TDA, a nivel de su desenvolvimiento escolar y familiar. La Ficha de Autocontrol ha sido llevada a cabo con personas que poseen algn tipo de problemas en el mbito escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc., hace varios aos tanto a nivel de consulta psicopedaggica particular, en grupos diferenciales, salas de clases por profesores jefes y de asignaturas. Siempre contando con el apoyo de los padres en esta labor. La idea es que el alumno diariamente complete en una ficha entre 6 a 12 tems, en los cuales l/ella deber calificar el desarrollo de cada uno de estos tems, con la finalidad de poder tener un registro de los avances y de los descensos que haya tenido durante un mes en su manejo acadmico, familiar, hbitos de estudio, etc. El compromiso por el trabajo con la ficha de autocontrol se hace fundamental, ya que esta actividad no debe convertirse en una actividad obligatoria o de simple rutina, sino una autoevaluacin a conciencia y responsablemente hecha. La construccin de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e incorporando algunas sugerencias de los padres, para as tener una panormica ms completa de las actividades del nio(a). Es importante que la extensin de la ficha no sea demasiado grande para no cansar a quien debe completarla. La evaluacin debe hacerse en conjunto entre el profesor y el alumno el ltimo da de cada semana, adems de una evaluacin ms global a la finalizacin del mes, y una evaluacin sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos. Si al inicio la completacin de la ficha no motiva al alumno o le es muy difcil se ha de mediar en trminos de la importancia que esta posee no tanto para el profesor o los padres, sino ms bien para un conocimiento personal de quien la va a completar. IV CUARTA ESTRATEGIA PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO Y ESTIMULACION DE LA AUTOESTIMA PARA SER DESARROLLADO EN GRUPOS DIFERENCIALES Katia Sandoval y otras 1993 Este programa fue diseado por profesionales del rea de la educacin diferencial a partir de una evaluacin que se realiz a alumnos que asistan regularmente a grupos diferenciales en 3 establecimientos de la ciudad de Via del Mar. A partir de esta evaluacin se pudo constatar que los menores presentaban un descenso importante en el manejo de la autoestima, por lo que se dise un programa para poder elevar y mejorar los niveles de sta. Este programa naci entonces con la intencin de poder ser un instrumento de desarrollo y fortalecimiento de la autoestima para muchos de los alumnos que de una u otra forma no lograban desarrollarse, ni rendir completamente dentro del sistema escolar comn. Esta propuesta de mejoramiento de la autoestima atae prin cipalmente a dos reas de desarrollo, especficamente a la identificacin del propio cuerpo, el conocimiento y aceptacin de su personalidad, y a la interiorizacin de su rol y el de los integrantes de su grupo familiar, principalmente por que fueron las reas ms descendidas encontradas en la evaluacin de la muestra con el Test de Completacin de frases de amplio espectro YO OPINO YO SIENTO de los autores Fox y col. En la adaptacin de Valenzuela lvaro .

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL HOGAR

Los padres representan la fuente de seguridad, los modelos a seguir, el reflejo mismos de lo que los nios sienten y son, la base fundamental sobre la que construyen su propia escala de valores y el concepto de disciplina y autoridad. De los padres depende en gran medida, la mejor o peor solucin de la sintomatologa que presenta el nio (Orjales, I. 1998) A continuacin se presenta una recopilacin de diferentes autores sobre qu hacer en el hogar cuando en este hay personas que poseen Trastorno por Dficit de la Atencin con o sin hiperactividad. Los nios que presentan algn tipo de TDA pueden dar indicios a muy temprana edad de lo que est ocurriendo a sus padres. stos son los primeros en visualizar cuando su hijo es diferente a los otros nios o simplemente no logra adecuarse a las normas o cnones de desarrollo habituales. Para los padres en la mayora de los casos es muy difcil poder clarificar por s solos que est ocurriendo con sus hijos, por lo tanto recurren en la mayora de los casos, a un profesional del rea de la medicina o de la psicologa para que les pueda entregar alguna orientacin. Al iniciarse la consulta a un profesional surgen una serie de antecedentes hasta el momento no considerados o desconocidos por los propios padres, entre ellos se encuentran el reconocimiento que alguno de los padres haya posedo un TDA, en la infancia, o que algn familiar cercano o lejano presente o haya presentado estas caractersticas. Un elemento importante que surge adems es la bsqueda de culpabilidades y responsabilidades por parte de los padres, tanto a nivel personal como hacia otros agentes (la escuela, los amigos, etc.) Las culpabilidades generalmente no aportan mucho sino bien entrampan el trabajo que se pueda hacer frente a la problemtica que presenta el nio. Se da tambin la instancia en la cual surge una negacin por parte de la familia con respecto a la existencia del problema. En ocasiones los padres rechazan la posibilidad de que exista algn dficit y no son capaces de ver con claridad el centro del problema y abandonan cualquier instancia de trabajo la que en un futuro es obligatorio retomar o iniciar, cuando el problema ya est muy avanzado. Es por esta razn que se hace necesario que los padres puedan comprender a cabalidad cuales son las causas que generan el Trastorno por Dficit de la Atencin y como tratarlo. I. PRIMERA ESTRATEGIA De Isabel Orjales, extrada del libro Dficit de la Atencin con Hiperactividad de editorial CEPE, Madrid del ao 1998. Est a autora plantea una serie de elementos que deben considerar la familia con respecto a su hijo. Un nio hiperactivo necesita: Una familia con normas claras y bien definidas. Que presenten una exigencia adaptada a la medida de sus posibilidades Un ambiente ordenado y organizado. Sereno, relajante y clido. Una familia que reconozca el esfuerzo realizado por el nio Que le anime y proteja sin una sobreproteccin excesiva Que le ayude a situarse y organizarse. Pero sin dejarse manipular por caprichos Manteniendo los lmites educativos de forma racional, estable e inamovible Que le ayude a encarar los problemas y a encontrarles una solucin sin encubrir innecesariamente sus faltas

Para cumplir bien el papel que les corresponde, los padres necesitan: Un diagnstico temprano de la situacin en la que se encuentra su hijo/a Informacin clara de qu es el Trastorno por dficit de Atencin con hiperactividad Informacin sobre el grado de afectacin de su hijo Tener presente que el problema tiene solucin, pero que, de no tomar las medidas oportunas, ir creciendo en los prximos aos Disponer el asesoramiento adecuado sobre aspectos educativos generales. Recibir instruccin directa sobre el tratamiento general del nio y especfica sobre las pautas de actuacin para casa.

En manos de los padres est: Coordinar el intercambio de informacin entre el neurlogo, el psicopedagogo y el profesor de aula. Proveer de un ambiente familiar estructurado No activar al nio con su comportamiento Poner lmites educativos correctos, adecuados a la capacidad del nio Favorecer la autonoma personal del nio Crear buenos hbitos de estudio Modelar conductas reflexivas Reforzar su autoestima Generalizar la utilizacin de auto instrucciones Favorecer el contacto controlado con otros nios

II. SEGUNDA ESTRATEGIA Segn Tulio Carmona en su artculo Experiencia de Estrategias pedaggicas para el Sndrome de Dficit Atencional, 1995. Exp resa una serie de sugerencias para los padres de un nio con TDA a partir de los cuales es posible obtener algunas pautas o indicios de como poder proceder frente a los hijos, cuando los problemas atencionales complican la vida familiar.

1. Respetar los acuerdos entre padres con respecto a exigencias, normas y actitudes, etc. frente a su hijo 2. Hablar en trminos ms adecuados (pensar primero luego actuar) 3. Controlar y reaccionar las emociones 4. Establecer rutinas claras (hoja de hbito) de acuerdo con las pautas de colegio (horarios, tareas lugar, tiempo de observaciones, televisin, etc.) 5. Dar responsabilidades 6. Reconocer los esfuerzos por mnimos que estos sean 7. Frente a las conductas de los hijos los padres deben ser:

Los hijos con TDA son: IMPULSIVOS NO SIGUEN LAS INSTRUCCIONES NO SE CONCENTRAN INTOLERANTES A LA FRUSTRACIN SE FATIGAN CON FACILIDAD

Los padres deben ser: REFLEXIVOS, LENTIFICAR LA ACCION DESARROLLAR LENGUAJE INTERNO ( Saber dar rdenes en secuencia ) EVITAR EXCESOS DE ESTMULOS CONTROLAR LAS EMOCIONES, BUEN MANEJO DE ESTAS REALIZAR ACTIVIDADES BREVES

Cmo mejorar la conducta en la casa

El nio pide las cosas llorisqueando o de mal modo. Los nios, hiperactivos o no suelen ser muy persistentes con sus caprichos y conocen muy bien los momentos en que sus padres son mas vulnerables o distrados y es muy probable que por falta de conciencia de la situacin, por cansancio o dejadez el nio se haya salido con la suya utilizando el llanto o malos modos. Todo nio debe acostumbrarse a adecuar sus deseos a las posibilidades reales, de esperar o trabajar para conseguir una gratificacin y de aceptar no ver cumplidos sus deseos de forma inmediata. En el nio hiperactivo por las caractersticas esenciales de su personalidad debemos inculcar estos hbitos desde muy temprano con una dosis de paciencia mayor. Algunos consejos: - El nio debe saber que no se hablar con l, ni se discutir si pide las cosas llorando o con pataletas. El nio no conseguir atencin. Ha de tenerse en cuenta que el nio suele aprovechar momentos de gran pblico para hacer cumplir sus deseos, de modo que gritar mas que nunca, llorar llamando la atencin de todos y dir las cosas ms groseras que nunca. Es en estos momentos en que debemos ser muy firmes y no ceder nunca porque se esta delante de un extrao as como establecer una diferencia entre aceptar un NO armar un escndalo y aceptar un NO y portarse mal. Cuando le invitan a un cumpleaos, suele portarse mal y por ese motivo no suele ser muy popular entre sus amigos Para abordar este problema debemos romper el crculo que se ha creado en torno a esa situacin. El nio hiperactivo es difcil de controlar en todas las fiestas, es fcil que se meta en problemas, tire algo y se pelee con algn compaero. Para cambiar estas situaciones podemos: - Si podemos avisaremos al nio de que va a ir a una fiesta en el ltimo momentos, de lo contrario preguntar continuamente y es posible que se mantenga despierto toda la noche. - Podemos llevarlo dos horas despus de que llegue los dems, justo en el momento en que se trae la torta de modo que adaptemos su capacidad de control al tiempo que puede aguantar nervioso y emocionado. - Si lo consideramos necesario nos quedamos en el cumpleaos para estar a su lado si se comporta mal. A su vez, podemos observar cuales son sus modalidades de relacin con sus compaeros, tanto las adecuadas como las que generan algun tipo de conflicto para luego conversarlas con el y buscar formas alternativas de solucionar algunos de los problemas que tuvo. - Nos lo llevamos pronto pero no el primero para que no se enoje. No deja hablar a los mayores por telfono, interrumpe siempre Como muchas de las conductas esta deriva del proceso de llamar la atencin del adulto. El nio tiende a interrumpir con demandas de todo tipo hasta que consigue la atencin de sus padres. - Entrene para que se acostumbre a interrumpir solo un momento para decir "mama cuando puedas". - Ignralo hasta que termines de hacer lo que debes. - Si interrumpe cuando hablas por telfono o con una amiga por la calle, cuando termines retrsale la entrega de lo que pide dicindole que debe aprender a esperar. "Se pasea" por el lmite, parece como que va a quebrantar una norma pero luego no lo hace" A medida que los nios se hacen mayores se vuelven mas hbiles para desafiar a los padres. Por lo general las conductas mas comunes son decir que el castigo impuesto no les importa o desafiar a la autoridad cumpliendo la norma justo hasta el lmite del castigo, pero sin atravesarlo. La insinuacin de que van a transgredir es una forma de llamar la atencin, de que los padres estn pendientes de si traspasa o no el limite. Siempre tiene todo el cuarto desordenado

Tener el cuarto ordenado no es un hbito que se desarrolle automticamente, sino que se debe crear con una buena dosis de paciencia. Conseguir que un nio pequeo ordene sus juguetes no es todava algo difcil ya que se toma este tipo de tareas como un logro personal y una prueba de capacidad. Como toda conducta a modificar debemos - definir las normas, el criterio de "orden" por el cual nos vamos a regir. Escribiremos o colocaremos un dibujo con las normas colgado en la habitacin. Por ejemplo: la ropa en la silla (aunque sea mal colocada), los juguetes en el armario (aunque se caigan al abrirlo). - Poner un punto de referencia: mam revisa el cuarto antes de cenar. - Si ha cumplido con ello le daremos un premio (en lo posible no material, ejemplo: un momento compartido con los padres, leerle un cuento. - Si no cumple se le quita un privilegio. - Luego podemos mantener la misma exigencia o aumentarla. Como mejorar la conducta en clase Estos son algunos de los problemas mas frecuentes en el aula junto con orientaciones que debern ajustarse a cada caso en particular: No termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado En primer lugar es fundamental adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control, estructurando la misma en tiempos cortos: los nios hiperactivos no pueden trabajar mucho rato de forma continua sin moverse o sin recibir refuerzo del profesor. Deberamos disear un programa de trabajo especial para el en que las tareas sean breves y variadas, adaptadas en dificultad a su nivel. No es necesario modificar el contenido curricular ya que el nio hiperactivo comprende y puede acceder a los mismos contenidos que el resto de la clase, sin embargo es fundamental modificar las condiciones en las que el nio trabaja. Un consejo que tiene buenos resultados es el de trabajar en una mesa individual en los momentos en que requiere de mayor concentracin junto con el reforzar con atencin especial cuando esta sentado trabajando (acariciarle la cabeza sin comentarle nada, susurrarle que va muy bien o interesarnos si tiene alguna dificultad). Se frustra fcilmente Esta conducta nos sugiere que el nio tiene baja tolerancia a la frustracin, falta de control en sus emociones y que probabl emente la tarea sea difcil para el para su nivel de tolerancia al trabajo continuado. Ante situaciones como esta lo fundamental es rever las exigencias y el plan de trabajo planteado al nio, otras son: - Ensearle otras formas de reaccionar, como pedir ayuda a algn compaero o profesor. - Utilizacin de las auto instrucciones para ensearle a autoevaluarse. Hace gracias para que todos se ran de l El nio hiperactivo es emocionalmente inmaduro, necesita del reconocimiento del adulto y por tanto llamar la atencin. Su dificultad para destacar de forma positiva le llevan con frecuencia a aceptar el rol de payaso y a hacer gracias en momentos inadecuados. Por tanto: - el docente debe dejar muy claro que existen momentos para trabajar y momentos para divertirse. En los momentos de trabajo los nios debes respetarse unos a otros. - Si el nio molesta, el docente sin hacer comentario alguno lo retirar del aula por unos minutos. - Podemos dar al nio que requiere protagonismo la posibilidad de llamar la atencin en un contexto y momento adecuado (hacer una clase especial sobre algn tema, repartir las hojas, borrar el pizarrn, etc.) Extrado del libro de Isabel Orjales Villar. "Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y educadores"

Cmo crear hbitos de estudio

Cuando los nios comienzan con la educacin sistemtica, es el momento propicio para la instauracin de los hbitos de estudio. Uno de los aprendizajes ms importantes es el aprender a estudiar. Dnde y cmo debe hacerlo? El nio que aprende hbitos de estudio realizar esta actividad en forma constante, sin que dependa de su estado de nimo. Y esta perseverancia le ayudar durante toda su vida. En este proceso, el rol de los padres es muy importante, principalmente durante los primeros aos, porque generalmente los pequeos necesitan de un apoyo para mantener su atencin durante periodos prolongados. Pero adems de la supervisin, es fundamental que los padres motiven a sus hijos, por ejemplo premiando su esfuerzo, y adems les proporcionen un espacio apropiado para el estudio. Algunas condiciones necesarias

El lugar de estudio puede ser su propia habitacin o una pieza en la casa adecuada especialmente para el estudio. En el lugar de estudio se deben considerar algunos elementos bsicos necesarios, como una mesa o escritorio de tamao acorde al porte del nio, una silla y estantes para que guarde sus libros y cuadernos. Es recomendable que mantenga los materiales a mano, para evitar la necesidad de levantarse e interrumpir los estudios. Lo importante es que este lugar sea siempre el mismo, de manera que el nio se acostumbre a l y no existan nuevos distractores cada vez que va a estudiar o a hacer tareas. El estudio o las tareas se deberan realizar todos los das aproximadamente a la misma hora y respetando siempre el mismo lugar, para establecer una rutina. De esta forma, el nio asociar el horario y el lugar con el hecho de estudiar o hacer tareas. Si no existen obligaciones escolares, puede sentarse a la hora acordada en el mismo lugar para ordenar los cuadernos. El escritorio del nio La postura correcta al sentarse

El lugar debe ser en lo posible silencioso, lejos de la televisin, radio, telfono y otros ruidos. El espacio debe permitir la concentracin y la atencin mantenida en una actividad. Por eso es recomendable que el nio no tenga elementos visuales al frente que lo distraigan, como psters, fotografas o una ventana. Evite distracciones de amigos, hermanos u otras personas. El lugar debera tener una ventilacin adecuada e iluminacin natural. Lo ideal es que provenga desde el lado posterior izquierdo de la mesa o escritorio. Tambin es importante mantener una temperatura adecuada, es decir, agradable y constante de manera de evitar fluctuaciones bruscas que afecten la concentracin o la salud.

Recomendaciones:

Antes de sentarse a estudiar, el nio debe preparar todos los materiales que va a necesitar, como libros, lpices y goma de borrar, para no perder tiempo buscndolos cada vez que los necesita y evitar distracciones innecesarias. Es necesario que el nio se distraiga o descanse un periodo corto de 20 a 30 minutos despus de almorzar o tomar once. En lo posible, que no salga a jugar con los amigos o vea televisin, porque es difcil interrumpirlos para iniciar el estudio. Es preferible que se cambien de ropa o jueguen con juguetes. Es aconsejable que los periodos de estudio personal no sobrepasen lo que dura un periodo normal de clases, es decir, 45 a 90 minutos. Si el nio se siente cansado, es mejor que interrumpa las tareas, descanse 15 a 30 minutos y despus reinicie. Los padres deben apoyar al nio en sus trabajos y estudio. Esto no implica realizar las actividades con l ni por l, sino responder sus dudas, ayudarlo a recopilar material o indicarle dnde debe buscarlo. Adems, ayudarle a organizar su trabajo, escuchar comentarios acerca de su lectura o estudio y preguntar acerca de ella. De esta forma lo motiva a estudiar y aprender. Si los padres valoran la importancia de aprender, fomentarn el inters del nio por realizar esta actividad. Las tareas o el estudio deben realizarse sin interrupciones. Es importante ser consecuentes: si se valora el estudio, no se debe postergar ni interrumpir esta actividad por otra. Lo ideal es que el nio y los padres tengan claro que el proceso se ha terminado cuando se han guardado los materiales en la mochila, preparndolos para el da siguiente. En ese momento, y no antes, podr ir a jugar. En nios mayores de 8 aos, establecer un horario en conjunto con el nio, para involucrarlo y responsabilizarlo tambin a l. No asociar estudio con premios o castigos. Es importante generar la motivacin por aprender ms que por conseguir un regalo o evitar algo negativo