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17/10/13

Construir Notcias

A utilizao da msica como ferramenta no ensino-aprendizagem


Shirley Correia Alencar

No presente artigo, desenvolve-se uma anlise informativa da maneira como todo ser humano pode se beneficiar de atividades ldicas, tanto pelo aspecto da diverso e do prazer quanto pelo aspecto do ensino-aprendizagem. Dessa forma, pretendo explorar a utilizao da msica como principal ferramenta metodolgica que contribui para inmeras aprendizagens e, sobretudo, para a ampliao da rede de significados construtivos no ensino de C incias Naturais para crianas e jovens do Ensino Fundamental (do 1 ao 9 ano). C om exemplos e demonstraes de etapas a serem seguidas pelo educador, mostrarei o caminho, que descobri atravs de pesquisas, para obtermos sucesso com a utilizao da msica nas aulas de C incias Naturais. Foi nesse contexto, de interao entre os seres, que surgiu a utilizao da msica na sala de aula a Biomsica, de pardias com temas das diversas cincias, composies prprias de alunos e professores e tambm aulas envolvendo outras disciplinas, como a Geologia e a Lngua Portuguesa. C ontexto histrico da utilizao da msica no ensino-aprendizagem Nos anos 1970, Georgi Losanov, mdico e psicoterapeuta da Universidade de Sfia, na Bulgria, descobriu que a msica barroca incentiva o lado direito do crebro, permitindo uma maior disponibilidade para a aprendizagem de novos conhecimentos, principalmente para cursos de lnguas (crebro X aprendizagem). Os alemes intensificaram esses estudos e criaram um curso chamado Superlearning (Superaprendizagem). Esse curso, composto de 24 lies gravadas e em livro, prometia ensinar ingls com apenas 25 minutos de dedicao por dia, mas sempre com a utilizao da msica barroca de fundo. A Audi (empresa de automveis) e a Sony (empresa de eletroeletrnicos), por exemplo, utilizam esse mtodo para ensinar ingls, espanhol e alemo aos seus funcionrios. Dessa maneira, eles afirmam estimular o lado direito do crebro e acelerar a aprendizagem. Nos anos 1990 (dcada do crebro), a necessidade de conhecimento sobre o sistema nervoso cresceu fantasticamente, levando estudiosos, pesquisadores, psiclogos, psiquiatras, pedagogos e educadores a refletirem sobre as
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diversas formas de aprendizagem de acordo com a forma como o crebro humano funciona. Nessa poca, Johnson & Myklebust (1991) descobriram que o crebro funciona de forma semiautnoma, ou seja, um sistema pode funcionar sozinho, com dois ou mais sistemas ou, ainda, de forma integrada.

Se o ensinante toma conhecimento desse funcionamento cerebral, pode ressignificar sua prtica docente, adotando uma didtica que caminhe na forma sensrio-motora ao funcionamento operatrio formal (SOARES, 2003). Nesse contexto que est sendo abordado, utilizar o tipo de sistema ensino-aprendizagem interneurossensorial (de sensaes) o que mais interessa aos educadores. Estudos mostram que certa aprendizagem ocorre quando dois ou mais sistemas funcionam de forma inter-relacionada. Fazer uso da msica em atividades escolares um recurso valioso, pois h a possibilidade de trabalhar simultaneamente os sistemas auditivo, visual e at mesmo o sistema ttil (caso a msica seja dramatizada). Por que utilizar a msica na sala de aula? A msica no apenas uma combinao de sons, de notas dentro de uma escala, com melodia, acordes, ritmo, tempo e contratempo, mas tambm rudo de passos; sons que saem dos diversos instrumentos existentes ou que so inventados; sons eletrnicos; ou ainda sons que se articulam com a cultura na forma de se vestir e de gesticular, no cotidiano de determinados indivduos de um pas, que gostam de um tipo de som que poder ser igual ou diferente do som de que gostamos. C ada pessoa tem o seu prprio gosto musical, e este pode ou no influenci-la na maneira de pensar, vestir-se e comportar-se. A msica uma expresso de linguagem. A partir dela, podemos interagir com o meio, reviver lembranas e emoes. A msica e os efeitos sonoros servem como evocao de situaes passadas e de ilustraes associadas a personagens do presente, como nas telenovelas e criao de expectativa, antecipando reaes e informaes, como, por exemplo, a trilha sonora num filme de suspense (MORAN, 2000). O uso correto da msica pode dar bons resultados na sala de aula, ajudando tanto na concentrao quanto no
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relaxamento da mente e do corpo antes, durante e depois da realizao de alguma atividade escolar. A msica pode ser uma atividade divertida, que ajuda na construo do carter, da conscincia e da inteligncia do indivduo. Os sons harmoniosos fazem com que os alunos se divirtam, aprendendo naturalmente, sem presses. Entretanto fundamental manter um ambiente de alegria e de ludicidade na classe. Sem humor, o educador no experimenta o encontro existencial com o educando e bloqueia o prprio processo de ensino-aprendizagem. A educao tradicional considerou virtudes como ateno, dedicao e responsabilidade incompatveis com a alegria e a descontrao (C ARDOSO, 1995). C omo utilizar a msica na sala de aula A msica uma excelente fonte de trabalho escolar porque, alm de ser utilizada como terapia psquica para o desenvolvimento cognitivo, uma forma de transmitir ideias e informaes, fazendo parte da comunicao social. Recomenda-se s crianas em idades iniciais do desenvolvimento cerebral (0 a 6 anos) ouvir msicas eruditas, a exemplo das clssicas, por serem ricas em expresses sonoras propcias ao desenvolvimento da acuidade cerebral auditiva, caracterstica que de grande importncia para a aprendizagem de idiomas. No Ensino Fundamental I e II, usa-se a msica h muito tempo em sala de aula, mas, normalmente, de uma forma apenas ldica, sem cobrana pedaggica do contedo aos alunos, salvo algumas excees. No Ensino Mdio (do 10 ao 12 ano), a msica raramente utilizada, mas, ao professor interessado em enriquecer a sua prtica pedaggica com msica, cabe estar atento pertinncia do tema musical e ao assunto da matria lecionada e fazer um planejamento que permita ao aluno desenvolver anlise e interpretao da letra, defendendo-a, rebatendo-a e/ou lhe acrescentando algo. [...] preciso selecionar, para as aulas, textos que, por suas caractersticas e usos, favoream a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada (MATTOS, in BRITO, 2001). Podemos utilizar todas as vantagens da msica na sala de aula. Ela poder assumir o papel de prmio para uma classe participativa e disciplinada. Mas jamais dever ser utilizada como punio, visto que esse no o objetivo. Pode-se, sim, deixar uma turma sem aulas com msica, se tiverem ocorrido problemas de indisciplina na aula anterior. Para utilizar a msica na sala de aula, veremos algumas sugestes de etapas a seguir: 1. C onseguir um aparelho de som porttil (para ser fcil de transportar e utilizar). 2. Utilizar C D, pendrive ou fita cassete com a msica previamente selecionada. 3. C riar expositores com a letra da msica (cartazes, retroprojetor ou datashow). 4. Providenciar fotocpias da letra da msica para entregar aos alunos. 5. Elaborar um questionrio abordando os vrios temas citados na msica. 6. Reescrever a msica em outro tipo de texto ou representao plstica (desenho, pintura, escultura, etc.) ou, ainda, construir um painel ilustrativo ou uma dramatizao da msica escolhida uma boa maneira de verificar se o contedo foi bem compreendido pelo aluno. Produzir msicas tambm muito til, porque o aluno estar em contato direto com tudo o que necessrio para se
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fazer msica. Essa atividade faz com que ele pense em instrumentos, letra, arranjos, entonao de voz, etc., tudo de uma vez s. Portanto, estar pensando globalmente e criando. Observaes relevantes sobre a utilizao da msica na sala de aula A partir da anlise de respostas dadas por vrios professores a um questionrio aplicado por estudantes de uma universidade no Brasil (acadmicos do 4 semestre do C urso de Letras com habilitao em Lnguas Portuguesa e Inglesa e Respectivas Literaturas, rea de C incias Humanas, Unifra, Rio Grande do Sul), a sugesto para trabalhar com a msica em sala de aula introduzi-la no contedo como um suporte de autocontrole, um instrumento que possibilita uma aula dinmica e descontrada. Para esses educadores, o trabalho com a linguagem musical deve ser interessante tanto para os professores como para os alunos. No entanto, isso s acontecer se existir uma conscientizao da expressividade individual do aluno e o respeito pela capacidade de criar, de dinamizar com esse instrumento em sala de aula.

Essa mesma pesquisa tambm fez com que se chegasse concluso de que, frente msica, a criana torna-se mais espontnea, porquanto esse um excelente material de desenvolvimento motor, afetivo e cognitivo. Porm, no trabalho com os jovens do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio, torna-se mais complicada a utilizao desse instrumento, pois os professores entrevistados nessa pesquisa colocaram como principal entrave a escolha das msicas a serem abordadas: Quanto mais antigas as msicas forem, mais difcil ser despertar a curiosidade do aluno para o
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contedo que a ela foi adicionado. C omo soluo para essa questo, proponho que o professor escolha os mais variados temas a serem abordados, mas que, em vez de ser ele a escolher o som a ser tocado, deixe que seus alunos o faam em conjunto, criando ainda a possibilidade da construo de uma nova letra para a melodia escolhida. Da o aprendizado partir primeiro do aluno, e o professor ser apenas um suporte para o fechamento e a concluso dos conceitos abordados. C onsideraes finais Percebemos, ento, que muito importante o professor utilizar a msica em sala de aula, procurando compreend-la em sua plenitude, com todos os fatores que a constroem instrumentos, letra e seus sentidos, sonoridade , buscando desenvolver o prazeroso trabalho de escutar os mais diversos sons e as suas composies. Mas, para que isso se torne um trabalho determinante em qualidade, o professor deve dedicar-se, atualizar-se e fundamentar-se nesse instrumento. Os alunos tambm devem fazer suas lies de casa com um C D ou at com um rdio ligado ao lado. Se a msica escolhida pelo aluno no for adequada e ideal para o momento, no podemos definir apenas isso como motivo do baixo rendimento escolar. A msica na sala de aula no deve ser utilizada apenas como atividade ldica, mas, sim, como um instrumento de disciplina e de combate s dificuldades de aprendizagem e de memorizao de contedo ou como um recurso para atenuar a violncia. Nessa interao entre professores e alunos, a msica como mediadora deve agir com o propsito de intensificar algumas caractersticas humanas, como a sensibilidade auditiva, a imaginao, a criao de msicas e letras, a comunicao, a interpretao, entre outras. [] mas a msica, em sala de aula, pode ir alm de apenas um instrumento; ela capaz de promover o desenvolvimento do ser humano, torn-lo capaz de conhecer os elementos de seu mundo para intervir nele, transformando-o no sentido de ampliar a comunicao, a colaborao e a liberdade entre os seres (LOUREIRO, 2007). Referncias bibliogrficas C ARDOSO, C . M. A C ano da Inteireza: uma Viso Holstica da Educao. So Paulo: Summus, 1995. LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Papirus, 2007. MATTOS, J. M. O Texto Escrito no C ontexto Escolar. In: BRITO, E. V.(Org.). PC Ns de Lngua Portuguesa: a Prtica em Sala de Aula. So Paulo: Arte & C incia, 2001. MORAN, J. M. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. C ampinas: Papirus, 2000. C onjunto de sons sucessivos que forma uma ou mais frases musicais. SOARES, D. Os Vnculos como Passaporte da Aprendizagem: um Encontro DEUS. Rio de Janeiro: C aravansarai, 2003.

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