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O experimento da vela encapsulada e a argumentao: uma investigao com base no Modelo Argumentativo de Toulmin (MAT)

An experiment with an encapsulated Candle and argumentation: a research based on Toulmins Argument Pattern (TAP)
Wagner Alves Moreira1,2, Paulo Henrique Trentin2,3, Carmen Fernandez1
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Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo

Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias


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Faculdade So Bernardo FASB, 3Centro Universitrio da FEI

wagner.moreira@usp.br, trentin@fei.edu.br, carmen@iq.usp.br Resumo


A partir de um problema aberto, os estudantes investigaram porque a chama da vela encapsulada se apaga. A argumentao que se desenvolveu durante essa investigao, foi registrada em vdeo pelos prprios estudantes (licenciandos em um curso de Prtica do Ensino de Qumica), transcrita e submetida anlise com base no modelo de Toulmin. Com esses dados foi possvel identificar as operaes epistmicas empregadas na resoluo do problema e o nvel de argumentao alcanado pelos estudantes. Alm disso, tambm foi possvel inferir que, dependendo do contexto em que o experimento inserido esse suficientemente complexo para favorecer o ensino por investigao e uma argumentao de alta qualidade. Palavras-chave: Modelo Argumentativo de Toulmin; argumentao; ensino investigativo.

Abstract
From an open problem, students investigated why the candle flame is extinguished when encapsulated. The argumentation that developed during this investigation, was recorded on video by the students (undergraduates in a course of Teaching Practice in Chemistry), transcribed and analysed based on the Toulmins Pattern. With these data it was possible to identify the epistemic operations employed in problem solving and the level of argument achieved by students. In addition, it was also possible to infer that, depending upon the context in which the experiment is inserted, it is complex enough to support inquiry-based teaching and well-grounded argumentation. Key words: Toulmins Argument Pattern; argumentation; inquiry-based teaching.

Introduo
Na literatura especializada, nas ltimas dcadas, tm sido encontrados muitos estudos defendendo a prtica argumentativa em sala de aula, dentre os quais se pode destacar Driver (2000), Lemke (1990) e Applebee (1996). Cappechi e Carvalho (2006) ressaltam que as aulas do tipo receita de bolo1 so empregadas desde a dcada de 1950, como forma de confirmar determinado conhecimento cientfico, obrigando os estudantes a verificar a veracidade de determinadas teorias em vez de investig-las. Cabe ressaltar que esse tipo de situao escolar o que Jimnez-Aleixandre (1999) denominou Doing School2 (Fazer Escola). Carvalho (2010, p.54) ao discutir as prticas experimentais no Ensino de Fsica, props uma tabela com a qual possvel verificar os graus de liberdade intelectual que podem ser dados aos estudantes durante o trabalho experimental. Com base no trabalho de Pella (1969), a autora discute de que modo o alto grau de restrio da liberdade de investigar, imposto aos estudantes, os faz buscar apenas resultados experimentais, por vezes at forjando dados, em vez de desenvolver uma viso crtica a respeito de como o conhecimento cientfico construdo e quais so as limitaes dessa construo. Carvalho (2010) destaca que o aumento do grau de liberdade s poder ocorrer a partir de uma mudana na maneira pela qual o problema experimental proposto e que os estudantes, devem enxergar esse problema como deles. Ainda ressalta que necessrio mudar os tipos de questionamentos propostos, tradicionalmente nas aulas experimentais, nos quais os estudantes devem apenas comprovar hipteses j consagradas na literatura (Doing School). Esse tipo de trabalho experimental pode contribuir para a manuteno do que Konstantinidou et. al. (2010) denominaram de raciocnio comum arraigado, socialmente o que pode validar as concepes errneas dos estudantes. O presente trabalho tem como ponto de partida as inquetaes que surgem a partir do aporte terico citado anteriormente e o objetivo de contribuir com as investigaes que o meio cientfico tem realizado, no sentido de compreender o papel da argumentao e do ensino investigativo nas aulas de Cincias. Questes da pesquisa Neste trabalho intenta-se investigar o potencial do experimento da vela encapsulada para favorecer a argumentao e o ensino investigativo. Sendo assim, as seguintes questes guiaram esta pesquisa: I) Essa atividade promoveu a construo de argumentos que apresentam os elementos do layout proposto por Toulmin (1958)? II) Qual o nvel da argumentao desses estudantes a partir dessa situao-problema? III) A atividade promove a tomada de conscincia da complexidade da combusto da vela encapsulada? IV) Quais operaes epistmicas esto relacionadas a essa tomada de conscincia e como esse processo ocorre?

Trata-se de roteiros de aula que iro direcionar o trabalho dos estudantes em laboratrio de modo que esses somente tenham a liberdade de obteno dos dados experimentais e cujas concluses j esto pr-estabelecidas. 2 Esse termo foi empregado para as atividades, que sem um propsito definido, so solicitadas aos estudantes de modo que esses apenas cumprem o protocolo escolar sem que ocorra um ganho intelectual significativo durante o processo.

Metodologia
Contexto da Pesquisa No perodo de trs semanas, foi desenvolvida uma atividade investigativa com licenciandos do curso de Prtica do Ensino de Qumica de uma faculdade particular do ABC paulista. Trata-se de um curso noturno que frequentado por estudantes que, em sua maioria, durante o dia, atuam em indstrias qumicas da regio. Nas aulas de laboratrio, ao longo do curso (Bacharelado com Licenciatura em Qumica e Atribuies Tecnolgicas) os estudantes, frequentemente, seguem roteiros de aula e, sendo assim, somente comprovam dados da literatura, o que se enquadra no grau de liberdade I (um grau caracterizado pela elevada restrio intelectual) em que o professor estabelece: o problema a ser investigado, as hipteses, o plano de trabalho e as concluses, ficando a cargo dos estudantes apenas obter os dados experimentais ( Carvalho, 2010). Nesse contexto, esses estudantes no esto familiarizados a: (i) propr hipteses; (ii) criar e gerir um plano de trabalho experimental; (iii) propr concluses diferentes daquelas consagradas na literatura. Por conta disso, tambm no esto familiarizados com o processo de construo dos saberes cientficos (fazer e falar Cincias) como aponta JimnezAleixandre (1999). Portanto, o contexto dessa pesquisa tambm inclui trs etapas, que sero descritas a seguir. 1 Etapa: Apresentao da situao-problema aos estudantes. A pesquisa iniciou-se apresentando aos estudantes, nas aulas de Prtica do Ensino, o experimento no qual uma vela acesa, presa superfcie interna de um prato contendo uma certa poro de gua, encapsulda por um copo. Nesse experimento, alguns segundos aps a chama de vela ser coberta, ela se apaga e uma pequena poro de gua, dependendo das condies experimentais, entra no copo. Nessa etapa, os estudantes deveriam produzir um texto individual para responder questo: Por que a chama da vela encapsulada apaga? 2 Etapa: Refinamento da situao-problema Na segunda etapa, foi solicitado aos estudantes que tentassem refutar suas hipteses iniciais. Assim, solicitou-se que trouxessem para a sala de aula: pratos, velas, copos e gua ou qualquer lquido que julgassem importante no processo investigativo. Nessa fase, foi identificado um grupo (composto por quatro alunas e um aluno, denominado de agora em diante grupo (A)) que estava disposto a filmar seu processo de argumentao ao longo da investigao. Foi explicitado (ao grupo (A) e aos demais estudantes) que teriam liberdade para propr qualquer arranjo experimental que julgassem necessrio ao desenvolvimento daquela nova fase da investigao, desde de que esse, no comprometesse a integridade fsica dos componentes do grupo e de outros ao seu redor. Nessa etapa, os estudantes, nos seus respectivos grupos (doze grupos contendo cinco elementos cada), fizeram levantamentos de hipteses e testes experimentais. Ao final da etapa as ideias dos vrios grupos foram socializadas com toda a sala, de modo que os estudantes argumentaram e defenderam seus pontos de vista. A partir da socializao de ideias, verificou-se que para metade dos grupos a chama da vela se extinguia porque ocorria o consumo total de oxignio gasoso (O2). Por outro lado, para a outra metade dos grupos (o grupo (A) situava-se nessa metade) verificou-se que os estudantes tinham ideias controversas e pouco consenso acerca do fenmeno.

3 Etapa: Reforando a controvrsia Para reforar a controvrsia duas situaes foram apresentadas aos estudantes. Em primeiro lugar lhes foi, mostrado que na internet (no site Discovery Kids Brasil www.discoverykidsbrasil.com/atividades/experimentos/oxigenio/ ltimo acesso em: 26/05/2011) era possvel encontrar uma proposta experimental, que emprega o experimento da vela encapsulada, para medir a quantidade de O2 no ar. Nessa proposta, seus autores explicitam que a gua entra no copo aps a chama apagar para ocupar o espao deixado pelo O2 que foi totalmente consumido. Por outro lado, tambm foi apresentada a proposta encontrada no artigo escrito por Birk e Lawson (1999) na qual os autores afirmam que a ideia de consumo total de O2, no interior do copo, uma concepo enganosa, pois essa surge a partir de um experimento que tem sido realizado, nas aulas de Cincias, com a finalidade de obter um resultado prdeterminado que desconsidera a complexidade do processo. Sendo assim, foi tambm solicitado aos estudantes que continuassem a discusso com a finalidade de verificar qual proposta deveria ser mais adequada, com base nos conhecimentos cientficos vigentes, ou, caso julgassem necessrio, propusessem uma nova hiptese para o fenmeno. Solicitou-se aos estudantes ainda que ao final do processo, escrevessem um novo texto individual para explicitar as suas ideias com base nas investigaes e discusses realizadas at aquele momento, explicando o porqu de a chama da vela no interior do copo sofrer um processo de extino e optar por uma das hipteses da literatura ou propr sua prpria hiptese. Para minimizar os efeitos externos sobre a argumentao dos estudantes, nenhuma interao entre o professor e os estudantes do grupo (A) ocorreu durante o processo. O papel do professor foi apenas socializar com todos na sala as diferentes propostas experimentais que surgiram dentro dos vrios grupos, nessa etapa, e apresentar os resultados experimentais obtidos a partir dessas propostas. A escolha do experimento A escolha do experimento da vela encapsulada, como ponto de partida para essa investigao, ocorreu por 3 motivos: 1) A concepo de que a chama de uma vela encapsulada se apaga porque o oxignio totalmente consumido persistente e compartilhada por professores de Cincias e Qumica, o que mostra que esse experimento tem sido empregado, de forma acrtica conforme relatado por Birk e Lawson (1999) e Braathen (2000). 2) O fenmeno complexo e no h uma explicao reducionista para o resultado experimental (a extino da chama e a entrada de gua no copo) de modo que a resoluo da situao-problema complexa, o que propicia um processo de investigao, envolvendo reflexo e tomada de deciso. 3) H uma viso controversa acerca dos resultados experimentais na literatura, o que pode desfavorecer a concepo do conhecimento cientfico com algo pronto e acabado. Portanto, esse experimento apresenta perspectivas para ser empregado no ensino por investigao, apesar do fato dessa prtica experimental ter sido empregada durante muito tempo (e ainda o atualmente) para erroneamente comprovar a porcentagem de oxignio no ar.

Anlise dos dados O trabalho experimental dos estudantes (grupo (A)) e tambm suas interaes discursivas foram registradas em vdeo. Com a finalidade de obter dados, sem a interferncia direta do pesquisador, foi solicitado aos estudantes que filmassem os trabalhos e registrassem, na ntegra, os procedimentos experimentais e as discusses decorrentes desses. Foi solicitado tambm aos estudantes que aps a realizao do experimento3 produzissem um texto individual para responder a questo: Por que a chama da vela encapsulada se apaga? A partir dos vdeos, foram feitas transcries das falas dos estudantes com a finalidade de identificar os elementos presentes no argumento produzido pelo grupo. O Modelo Argumentativo de Toulmin (MAT) (Toulmin,1958) foi empregado para analisar os argumentos falados e escritos. Desse modo, foi feita uma anlise qualitativa dos turnos de fala, buscando os elementos propostos no MAT, e identificando operaes epistmicas relacionadas a esses elementos. Na anlise dos nveis de argumentao foi empregada a estrutura analtica proposta por Erduran, Simon e Osborne (2004) com a qual foi caracterizada a qualidade da argumentao. Tabela 1: Estrutura Analtica empregada para Diagnosticar a Qualidade da Argumentao4
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 A argumentao consiste de argumentos que so uma afirmao versus uma afirmao. A argumentao tem argumentos que consistem de uma afirmao versus uma afirmao contendo um dado, ou uma garantia ou suporte porm no h qualquer refutao. A argumentao tem argumentos com uma srie de afirmaes ou contra-afirmaes contendo dados ou garantias ou apoios com uma eventual refutao fraca. A argumentao mostra argumentos com uma afirmao contendo uma refutao claramente identificvel. Tal argumento pode ter vrias afirmaes e contra-afirmaes. A argumentao exibe um argumento estendido com mais de uma refutao.

Na tabela 1, os autores propem cinco nveis de argumentao que esto relacionados presena dos elementos do MAT. Analisando esses diferentes nveis de argumentao, possvel verificar que a refutao apresenta um papel importante nessa classificao. Erduran, Simon e Osborne (2004) destacam que argumentos sem refutao no so capazes de desafiar epistemologicamente os participantes da argumentao e, sendo assim, no h alteraes nas crenas e na maneira de pensar dos indivduos engajados nesse processo. Esses autores propem que, alm da presena de dados, garantias e apoios para sustentar uma concluso, a presena de refutaes faz com que a argumentao seja de melhor qualidade e, sendo assim, possvel qualificar a argumentao.

RESULTADOS E DISCUSSES
O total de tempo registrado em vdeo foi equivalente a 38 minutos e 48 segundos, no restante do tempo os estudantes dedicaram-se aos registros escritos. As transcries efetuadas a partir desses vdeos geraram 393 turnos. Na anlise das transcries verificou-se que o argumento final do grupo apresenta a maioria dos elementos propostos no MA conforme se verifica na figura 1.

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Descrito no item contexto da pesquisa (vide 1 Etapa). Traduo dada pelo autor.

Na estrutura final do argumento, representado na figura 1, verifica-se que o grupo prope duas concluses para o fenmeno de extino da vela e cinco garantias para relao dado/concluso. Cabe ressaltar que, no presente trabalho, no foram encontrados os problemas geralmente citados na literatura (KELLY, DRUKER e CHEN, 1998; SAMPSON e CLARK, 2006; ERDURAN e JIMNEZ-ALEIXANDRE, 2008) relacionados ambiguidade enfrentada para identificar e diferenciar as garantias dos apoios presentes nos argumentos dos estudantes.

Figura 1: Estrutura do argumento produzido pelo grupo ao final da investigao. Neste trabalho, apoio, e garantias foram identificados e diferenciados a partir da anlise dos textos e das transcries dos registros em vdeo, levando em considerao o contexto no qual o argumento (garantia ou apoio) surgiu e a relao desses com suas respectivas alegaes, como proposto por Erduran, Simon e Osborne (2004). Desse modo, foi possvel identificar e contabilizar, ainda, oito operaes epistmicas que surgiram no contexto dessa pesquisa, como se verifica na figura 2, alm dos tipos de refutao mostrados na figura 3 (optou-se, por questes prticas, mostrar essas operaes epistmicas em um nico grfico). Na figura 2, est representada a relao entre as operaes epistmicas, que ocorreram durante a construo do argumento final do grupo, os estudantes que participaram dessas operaes e o nmero de turnos envolvidos no processo de construo do argumento.
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E1
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E2

E3

E4

E5

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LH Levantamento de Hiptese PTH Proposta de Teste de Hiptese SG Sugesto de Garantia SA Sugesto de Apoio SC Sugesto de Concluso LQI Levantamento de Questo de Investigao TC Tomada de Conscincia AC Apelo consistncia

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0 LH PTH SG SA SC LQ I TC AC

Figura 2: Relao entre as operaes epistmicas e o n de turnos.

Da anlise desse grfico possvel observar que a operao epistmica mais presente durante o processo foi o levantamento de hipteses5. Com isso, verifica-se a forte presena de um passo metodolgico que caracterstico da investigao cientfica e necessrio resoluo de um problema via experimentao. Esse resultado est relacionado ao grau de liberdade dado aos estudantes. A atividade investigativa, do modo como foi proposta, pode ser classificada como de grau IV (Carvalho, 2010) uma vez que o professor apenas props, aos estudantes, um problema aberto e esses ficaram responsveis por desenvolver todo trabalho intelectual. Conforme apontam Guisasola, Ceberio e Zubimendi (2003), a elaborao de estratgias e a anlise dos resultados obtidos na resoluo de uma situao-problema esto diretamente relacionadas ao levantamento de hipteses. Para esses pesquisadores, essa operao epistmica possibilita a anlise dos resultados experimentais uma vez que gera um padro para contrastar com os dados experimentais. Outro aspecto interessante surge quando se relaciona a quantidade de proposta de testes de hipteses com o nmero de levantamento de hipteses. possvel identificar que essa relao aproximadamente da ordem de 1/13. Observando a figura 3, possvel identificar um dos motivos para esse fato. Conforme se verifica na figura 3, no processo de argumentao, ocorreram tambm vinte e sete turnos nos quais foram propostas refutaes de hipteses. Analisando o processo de argumentao verificou-se ainda, em vrios turnos, que quando uma hiptese era proposta e questionada ou refutada, caso os demais estudantes acreditassem na hiptese proposta, esses se engajavam em uma discusso, a princpio, apresentando novas hipteses. Com isso, a discusso se propagava at que surgia um apoio ou, garantia para dar fora quela hiptese ou essa era refutada. Isso gerava um refinamento ou abandono das hipteses de modo que somente eram propostos testes de hipteses quando havia um consenso no grupo acerca de determinada hiptese.
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E1
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E2

E3

E4

E5

RH Refutao de Hiptese RD Refutao do Dado RC Refutao da Concluso RG Refutao de Garantia

0 RH RD RC RG

Figura 3: relao entre a quantidade de turnos e o tipo de refutao. Na figura 4 encontra-se um exemplo de argumentao que se desenvolveu com refutao de hiptese.

Levantamento de hipteses no presente trabalho entendido como a proposio de previses plausveis e em consonncia com o conhecimento cientfico conforme relata McComas (2000).

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E5: E a gua? E2: Agora o mais difcil, a gua. A suco da gua. E4: E1? E1? E1: Eu acho que a gua succionada para o interior do copo pela diferena de presso que criada dentro do sistema fechado e a presso atmosfrica que existe fora do sistema. Quando a chama aquece o gs, no interior do recipiente, esse gs, ele se expande. Quando a chama apaga, esse gs contrado. E4: Mas se o... se o gs se expande por que que ele no sai enquanto t aquecendo? E1: um outro ponto a ser discutido. Eu no fao a menor ideia. E4: Que que vocs acham, meninas? E2: Eu acho que no tem presso suficiente pra sair ali. E3: Acho que no expande o suficiente! E2: Acho que expande, mas ele num tem fora suficiente pra sair. E1: Tanto o gs quanto a gua so fludos. Pra empurrar um fludo necessria uma presso do outro fludo superior a j existente. E2: Exatamente! E1: Por isso, eu acho, eu acredito que no existe presso o suficiente do gs pra empurrar a gua pra fora. Porm quando ele contrado ele ocupa um volume bem menor no interior do copo e a gua succionada para o interior do mesmo.

Figura 4: exemplo de argumentao com refutao de hiptese. No turno 92 (figura 4), os estudantes comeam a argumentar no sentido de explicar o porqu de a gua entrar no copo aps a extino da chama. E2 explicita que essa questo ainda obscura para ela e para os demais integrantes do grupo. E4 que assume um papel de liderana nas discusses, pois conforme se verifica nos grficos, participa em muitos turnos nos quais esto presentes operaes epistmicas e refutaes, pede a E1 que explique o fato sob investigao. E1 inicia sua explicao levantando uma hiptese e apresentando uma garantia. No turno 96, E4 questiona os argumentos de E1 e conforme se verifica no turno seguinte esse ainda no possua uma resposta para aquele questionamento. Com isso, E2 e E3 (turnos de 99 a 101) levantam novas hipteses, o que faz com que E1(turno 102) proponha um apoio ao seu argumento inicial. Nesse momento, verifica-se um aspecto importante, relacionado ao processo de argumentao. As falas de E2 e E3 fizeram com que E1 reestruturasse seu argumento baseado nas hipteses levantadas, previamente, por essas estudantes. Perguntado a respeito desse fato E1 argumentou: Eu sou assim... Eu acredito numa coisa, mas se voc me provou um fato, eu deixo de acreditar naquela coisa e reformulo minhas ideias imediatamente. Outro aspecto, a ser considerado, que a refutao tambm favoreceu a tomada de conscincia da complexidade do processo. E4 prope uma questo de investigao6 (turno 109 na figura 5) na tentativa de refutar o apoio dado por E1 nos turnos 102 e 104. A partir disso, E1 (turno 112) inicia sua fala sugerindo nova hiptese e mostrando evidncias de tomada de conscincia da complexidade do processo. Ao finalizar esse turno, E1 prope mais uma hiptese que refutada por E4.
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Nesse trabalho a operao epistmica denominada questo de investigao entendida como um tipo de questionamento, que se caracteriza por ter o propsito de fazer com que a investigao prossiga de modo mais coerente, explorando as ideias do grupo e favorecendo uma melhora na qualidade da investigao.

Sendo assim, nos demais turnos, verifica-se o levantamento de hiptese, a proposta de teste de hiptese, a refutao de hiptese e a tomada de conscincia da complexidade do processo. Analisando os turnos ao longo de todo o processo de argumentao, verificou-se que os turnos em que ocorreram tomadas de conscincia, foram precedidos por turnos em que ocorreram levantamentos de hipteses e refutao ou algum tipo de questionamento dessas hipteses.
109 110 111 112 E4: Vocs acham que contrao suficiente pra subir 20% do lquido? E1:No! E4: Pro lquido ocupar 20% do espao? E1: Eu acho que a contrao no suficiente, porque se a contrao fosse proporcional gua... , a gua que entra no interior do copo o experimento acaba a. Ns sabemos que ele no acaba por que existem outras variveis. Por que quando voc acende duas velas o comportamento do fluido interno e externo diferente. E4: Mas duas velas a gente no fez. E1: que na verdade existem outras variveis que ns no sabemos ainda qual . Porque quando voc acende duas velas no interior do copo, a quantidade de fluidos que entra nele diferente do que uma vela s. E quando voc queima outros combustveis, diferentes do pavil, ele tambm tem um comportamento diferente. Ento, ns precisamos descobrir agora porque que a fonte que produz calor faz o comportamento do lquido ser diferente. E4: , ento..., s que se voc fizer uma outra experincia pegando um recipiente maior, um copo maior, com um volume maior de gua, a chama vai apagar e a gua no vai entrar. E1: Ento o volume tambm uma varivel considervel no processo. E4: Tudo varivel E1: Vrias variveis (Risos)

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Figura 5: exemplo de argumentao com refutao de hiptese e tomada de conscincia. A seguir ser apresentada e discutida a sequncia argumentativa que ocorreu enquanto os estudantes discutiam por que a chama encapsulada apaga. Analisando os turnos mostrados na figura 6 possvel identificar os elementos do MAT, incluindo refutaes (turnos 82 e 89). Inicialmente, E4, pede a E2, E3 e E5 que enunciem a concluso do grupo. Contudo, como a concluso dada pelas estudantes vai de encontro das concepes de E4, essa refutada imediatamente (turno 82). A partir disso, E2 apresentou uma concluso (turno 83), que foi formulada anteriormente, (nos turnos 85 e 89, encontram-se referncias s discusses que ocorreram fora da aula) que foi corroborada por E4. Sendo assim, E4 apresenta os apoios a essa concluso nos turnos 86 e 89. Com base nisso e na anlise do contexto da apresentao dos argumentos, verificou-se que as garantias [(1) e (2)] (vide figura 1) so sustentadas respectivamente pelos apoios [(A) e (B)]. Verificou-se ainda que a garantia (3) sustentada pelos dos apoios [(C) e (D)] e que o apoio (E) d sustentao garantia (4). Por outro lado, a garantia (5) foi prontamente aceita por todos uma vez que no foi questionada e, portanto, no houve a necessidade de mostrar o apoio relacionado a essa garantia. Isso ocorreu porque o gs CO2 empregado em extintores de incndio e foi prontamente reconhecido pelos estudantes com um gs extintor.

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E4: Por que a chama apagou meninas? E2: Vamos em coral? E2, E3 e E5: Pela falta de oxignio! E4: Pela falta no! No falta de oxignio. E2: Pela quantidade insuficiente de oxignio. E4: Pela quantidade insuficiente de oxignio. E2: Agora eu respondi certo. Voc filmou isso E1?(Risos) E4: Quantidade insuficiente. Por que se a gente tiver menos de 16% de oxignio a atmosfera no inflamvel. No vai pegar fogo. Por que pra ter uma..., a queima, voc precisa ter uma concentrao ideal. Se voc tiver uma concentrao pobre ou uma concentrao muito rica, no vai pegar fogo. Voc precisa ter uma mistura ideal. Combustvel, comburente e a chama. E2: Tudo? Os trs voc t falano? E4: Aqui eu acho que a gente tem os trs ainda. E4: A gente ainda tem oxignio. A gente ainda tem combustvel, ainda tem comburente. S que aqui o que a gente no tem mais reao em cadeia. Por que o oxignio a gente tem uma concentrao muito menor. Ento por isso que a vela no continua queimando. Ento o oxignio, s pra reforar, por que isso t muito claro pra gente, porque a gente j discutiu muito, mas o oxignio no desaparece. E1: Ele se transforma segundo Lavoisier. E2: Ele se transforma. Tudo se transforma.

Figura 6: Turnos contendo a construo do argumento para explicar a extino da chama encapsulada. Com a finalidade de diagnosticar o nvel de argumentao alcanado pelos estudantes, foram analisados apenas os turnos em que esses discutiram o porqu de a gua entrar no copo (figuras 4 e 5). Esse procedimento foi adotado, pois, esses turnos constituem uma amostra significativa da argumentao dos estudantes e apresentam um padro que se repetiu ao longo de todo o processo. Na figura 4, verifica-se uma argumentao que apresenta refutao de hiptese e das garantias (turno 96) apresentadas por E1. Alm disso, nos turnos 113 e 116 verifica-se que E4 refuta, respectivamente, a hiptese que E1 apresenta no final do turno 112 e a hiptese que aparece no turno 114. Portanto, quando observamos a sequncia de turnos presentes nas figuras 4 e 5 possvel identificar a presena de pelo menos quatro refutaes dentro de um argumento extenso no qual estavam envolvidas outras operaes epistmicas tais como: levantamento de hipteses, sugesto de teste de hiptese, garantias e apoios, e a tomada de conscincia da complexidade do fenmeno. A partir desses dados, considera-se que os estudantes com essa atividade investigativa produziram uma argumentao nvel 5, uma vez que foram identificados os elementos propostos para a estrutura desse nvel de argumentao (Erduran, Simon e Osborne, 2004).

CONCLUSES
A situao-problema da maneira como foi proposta aos estudantes foi claramente identificada como um problema que merecia ser investigado, o que desencadeou um processo de questionamentos, levantamento de hipteses e propostas de testes de hipteses. Retomando as questes iniciais de pesquisa, alguns pontos devem ser salientados: I) O experimento da vela encapsulada suficientemente complexo para ser empregado no ensino por investigao. Essa complexidade, juntamente com o contexto em que a proposta de investigao ocorreu, favoreceu o surgimento dos elementos propostos no MAT.

II) Durante as discusses observou-se a construo de uma argumentao de alta qualidade. III) No processo investigao houve a tomada de conscincia da complexidade do processo de combusto da vela encapsulada e essa tomada de conscincia foi precedida de turnos em que os estudantes estiveram envolvidos em vrias operaes epistmicas. Uma vez que os turnos de tomada de conscincia surgiram, em sua maioria, ao final de sequncias longas de argumentao, envolvendo mais de uma operao epistmica (figura 2), e algum tipo de refutao com predomnio de refutao da hiptese (figura 3), verifica-se uma forte relao entre tomada de conscincia e esse tipo de refutao. IV) Ainda que o experimento da vela no copo tenha sido e, ainda seja, empregado como uma receita de bolo para comprovar a quantidade de oxignio, esse, devido complexidade e aos dados analisados neste trabalho, apresenta grande potencial para o ensino investigativo dependendo do contexto em que inserido na sala de aula. Sendo assim, verificou-se que a atividade no contexto em que foi proposta promoveu a construo de argumentos que apresentam os elementos propostos no MAT e favoreceu uma argumentao que se enquadra no nvel 5 proposto por Erduran, Simon e Osborne (2004). A atividade promove tambm a tomada de conscincia da complexidade do processo de combusto encapsulada e essa, por sua vez, est relacionada a discusses estabelecidas em sequncias argumentativas envolvendo algumas operaes epistmicas tais como: levantamento de hipteses, sugesto de garantias e apoios, proposta de teste de hipteses e refutaes com predomnio da refutao de hiptese.

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