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FESTIVAL GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA II SEMINRIO INTERATIVO CULTURA CORPORAL

ANAIS

Organizadores: Cristina Souza Paraso Melina Silva Alves Roseane Soares Almeida

Universidade Federal da Bahia Faculdade de Educao Programa de Ps-Graduao em Educao 29 de novembro a 01 dezembro de 2012 Salvador/Bahia, Brasil

Reviso A reviso dos resumos expandidos aqui publicados de inteira responsabilidade de cada um dos seus autores. Os trabalhos foram formatados de acordo com a normatizao do evento. Tiragem 1000 exemplares

SIBI/UFBA/Faculdade de Educao Biblioteca Ansio Teixeira

Festival de Ginstica Alegria na Escola (2012 : Salvador, BA). Anais do Festival de Ginstica Alegria na Escola [recurso eletrnico] e II Seminrio Interativo Cultura Corporal, 29 de novembro a 01 de dezembro de 2012 / organizadoras: Cristina Souza Paraso, Melina Silva Alves, Roseane Soares Almeida. Salvador : PPGE/FACED/UFBA, 2012. 1 CD-ROM ; 4 pol.

1. Educao fsica - Congressos. 2. Educao - Congressos. 3. Ginstica Congressos. I. Paraso, Cristina Souza. II. Alves, Melina Silva. III. Almeida, Roseane Soares. IV. Ttulo. V. Ttulo: II Seminrio Interativo Cultura Corporal. CDD 613.707 22. ed.

COORDENAO GERAL Coordenadora: Roseane Soares Almeida Celi Nelza Zulke Taffarel Cludio de Lira Santos Junior COMISSO CIENTFICA Coordenadora: Melina Silva Alves Cristina Souza Paraiso Roseane Soares Almeida COMISSO AVALIADORA Coordenadora: Roseane Soares Almeida Celi Nelza Zulke Taffarel Cludio de Lira Santos Junior Elza Margarida de Mendona Peixoto Carolos Roberto Colavolpe Katia Oliver de S Micheli Ortega Escobar Joelma Albuquerque Welington Arajo Silva Adriana DAgostini Marclio Barbosa de Souza Jnior Fernando Jos de Paula Cunha Erica Suruagy Assis de Figueiredo Melina Silva Alves Cristina Souza Paraiso Willian Jos Lordelo Silva Ana Rita Lorenzini Leonan Ferreira Carolina Nozella Gama Amlia Catharina Santos Cruz Elson Moura Dias Junior David Romo Teixeira Edson do Esprito Santo Ruy Jos Braga Duarte Lauro Pires Xavier Neto Paulo Jos Riela Tranzilo Murilo Morais de Oliveira Benedito Carlos Librio Caires Arajo Flvio Dantas Albuquerque Melo Nbia Josania de Lira Souza

PROGRAMAO FESTIVAL GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA 2012 II SEMINRIO INTERATIVO DE CULTURA CORPORAL QUINTA 29 novembro 16h 18h30min (Auditrio I FACED/UFBA) Abertura do Evento Mesa de Abertura: Coletivo de Autores Profa Dra. Celi Zulke Taffarel Profa. Dra. Elizabeth Varjal Profa. Dra. Micheli Ortega Escobar Prof. Dr. Valter Bracht Exposio de Memorial: Metodologia do Ensino de Educao Fsica: 20 anos do Coletivo de Autores Exposio Painel: O Encontro dos 50: Formao de Professores Militantes Culturais Para a revoluo socialista Apresentao Cultural Lanamento de Livros 19h 22h (Auditrios I e II FACED/UFBA) Seminrio 1 O trato do esporte na perspectiva da metodologia crtico superadora da educao fsica. Palestrantes Prof. Dr. Welington Arajo Silva (UEFS) Prof. Ms Flvio Dantas (Educao Bsica, Rede Municipal/Aracaju e Rede Estadual/Sergipe) Coordenador: Prof. Dr. Marclio Souza Jnior (UPE) Seminrio 2 O trato da ginstica na perspectiva da metodologia crtico superadora da educao fsica. Palestrantes Prof Dra. Roseane Almeida (UFBA) Prof Ms. Cristina Paraiso (Doutoranda PPGE/UFBA) Coordenadora: Profa. Ms. Ana Rita Lorenzini (UPE/Doutoranda FACED/UFBA) SEXTA 30 novembro 8h30min 12h (Saladearte Cinema da UFBA, Auditrio II e Sala de Ginstica FACED/UFBA) Seminrio 3 O trato da dana na perspectiva da metodologia crtico superadora da educao fsica. Palestrantes Prof Dra. Lvia Brasileiro (UEPB/Secretaria de Educao PE) Prof Ms. Melina Alves (Doutoranda PPGE/UFBA) Coordenadora: Profa. Dra. Astrid Baecker vila (UFPR)

Seminrio 4 O trato da luta na perspectiva da metodologia crtico superadora da educao fsica. Palestrantes Prof. Ms. Benedito Librio (UFS) Prof. Elson Moura (UEFS) Coordenador: Prof. Dr. Francisco Muri de Carvalho Freitas (UFES) Seminrio 5 O trato do jogo na perspectiva da metodologia crtico superadora da educao fsica. Palestrantes Profa. Ms. Giselle Mod Magalhes (Doutoranda UNESP Araraquara/SP Psicloga Clnica da AFA, Pirassununga/SP) Prof. Ms. Eduardo Silva (Faculdade Salesiana/PE) Coordenador: Prof. Dr. Marcelo Soares Tavares de Melo (UFPE/UPE) APRESENTAO DE TRABALHOS: 13h30min 14h30min (Ptios do trreo e do 1 andar FACED/UFBA) 15h 19h (local a definir) CONFERNCIA A Pedagogia Histrico Crtica: 30 anos e a Metodologia da Educao Fsica: 20 anos do Coletivo de Autores. Palestrantes Prof. Dr. Dermeval Saviani (Unicamp) Prof Dra. Celi Taffarel (UFBA) Coordenadora: Prof Dra. Cassia Damiani (UFCE/Ministrio do Esporte) SBADO 01 dez 8h 12h (Centro Educacional Edgard Santos) FESTIVAL GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA: Homenagem a MICHELI ORTEGA ESCOBAR Participantes Escolas Pblicas Universidades Comunidade 14h30min 18h (Auditrio I FACED/UFBA)

Mesa de Encerramento Tema: AVALIAO: Observadores Histricos.

Palestrantes (a confirmar) Prof. Dr. Francisco Muri de Carvalho Freitas (UFES) Profa Dra. Cassia Damiani (UFCE/Ministrio do Esporte) Coordenao: Profa Dra. Celi Zulke Taffarel (UFBA) ENCERRAMENTO DOS TRABALHOS *Programao sujeita a alteraes.

APRESENTAO
O FESTIVAL: GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA E O II SEMINRIO INTERATIVO DE CULTURA CORPORAL, promovidos pelo LEPEL/FACED/UFBA, firmam o compromisso social enquanto Universidade Pblica para a promoo da formao de educadores da cidade e do campo, preparados didtica e pedagogicamente para utilizar conhecimentos cientficos e tecnolgicos, humansticos, esportivos e artsticos da Educao Fsica, bem como, as ferramentas tecnolgicas para alterar a organizao do trabalho pedaggico da escola. O evento realizado anualmente, em parceria com a Secretaria de Educao do Estado da Bahia, Coordenadoria de Educao Fsica, como espao de socializao de experincias e aprendizagens no mbito da Cultura Corporal, especificamente a Ginstica, desenvolvidas durante o ano letivo por professores e estudantes, tanto do ensino superior quanto da educao bsica do Estado da Bahia. Conta tambm com a participao de outras Escolas e Universidades do Nordeste UEFS, UFRB, UNEB, UFS, UFRPE, UFPB, UFAL, Grupos de Ginstica e Movimentos Sociais organizados. Este ano dedicamos o evento comemorao dos 20 anos da publicao da obra Metodologia do Ensino de Educao Fsica de autoria de um Coletivo de Autores (1992), como assim ficou conhecida. A obra um marco para a Educao Fsica e para a Educao brasileira e apresenta uma proposio crtico-superadora para o trato da cultura corporal, com base em uma pedagogia histrico crtica de educao. Nessa perspectiva, o evento tem como tema: A PEDAGOGIA HISTRICO CRTICA E A METODOLOGIA DA EDUCAO FSICA: 20 ANOS DO COLETIVO DE AUTORES. Ao reconhecermos a importncia da socializao do conhecimento produzido pela humanidade, refletimos que seria imprescindvel a abertura de um espao para socializar as produes cientficas que se debruam sobre a proposio crtico-superadora, tanto com a apresentao de pesquisas sejam elas concludas ou em andamento -, quanto na apresentao de experincias pedaggicas e apresentaes artsticas que utilizam o Coletivo de Autores como referncia. Fomos surpreendidos com o nmero elevado de trabalhos inscritos, sendo 73 aprovados para apresentao no evento. Os trabalhos abordam diferentes temticas da Cultura Corporal e foram produzidos em diversos estados do Brasil. Para alm da regio nordeste, o evento contou com a inscrio de trabalhos desenvolvidos nas regies Sul, Sudeste e Norte. As sries ginsticas inscritas para apresentao artstica tambm extrapolaram os limites geogrficos da Bahia, tendo este ano tambm apresentaes dos estados de Alagoas, Pernambuco e Paraba, de experincias construdas na Educao Bsica e no Ensino Superior. Estes anais so o resultado daqueles que se dispuseram a socializar suas experincias e pesquisas a partir da proposio crtico-superadora. Agradecemos a participao de todos, em especial dos autores e pareceristas. Desejamos a todos boa leitura! Comisso Cientfica

SUMRIO

APRESENTAO .............................................................................................................. 8 APRESENTAO DE PSTER ....................................................................................... 14 A ATUALIDADE DA PRODUO CIENTFICA SOBRE A GINSTICA ESCOLAR NO BRASIL ................................................................................................... 15 A CULTURA CORPORAL E A EDUCAO FSICA: RELATO DE UMA EXPERINCIA COM O ENSINO DO ESPORTE NA EDUCAO INFANTIL .... 17 A ESCOLA MODELO. E A EDUCAO FSICA, E O QUE? .......................... 20 A GINSTICA CIRCENSE NO ENSINO FUNDAMENTAL EM CRABASALAGOAS NA PERSPECTIVA CRTICO-SUPERADORA E HISTRICOCRTICA ............................................................................................................................ 21 A GINSTICA E A PRTICA PEDAGGICA: IMPLICAES PARA A FORMAO DE PROFESSORES ................................................................................. 23 A GINSTICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL: EVOLUO, TENDNCIAS E DIFERENTES MODELOS GINSTICOS ..................................... 25 A GINSTICA RTMICA COMO OPO DE TREINAMENTO PARA ALUNAS DO ENSINO MDIO ........................................................................................................ 26 A RELAO ENTRE EDUCAO FISICA ESCOLAR E O ESPORTEPERFORMANCE EM ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS NO MUNCIPIO DE CONCEIO DO ARAGUAIA PAR ....................................................................... 28 A RELAO ENTRE O BRINCAR E O DESENVOLVIMENTO DA CULTURA CORPORAL DE MENINOS E MENINAS NA EDUCAO INFANTIL: UMA REFLEXO A LUZ DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E DA METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA .............................................................. 30 A VALORIZAO DA DANA COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA: NOVAS METODOLOGIAS E CONCEITOS. ............................................................... 31 BRINCANDO TAMBM SE APRENDE ....................................................................... 33 CONCEIO DANA O PAR: CONTRIBUIES FORMAO EM EDUCAO FSICA ....................................................................................................... 34 CULTURA CORPORAL E INICIAO ESPORTIVA ESCOLAR: ALGUMAS TENSES ........................................................................................................................... 36 DANA: UM CONTEDO POSSVEL NAS AULAS DE EDUCAO FSICA. ... 37 DA TIA DA BOLA PARA TIA DO ARCO: COMEANDO A FALAR E A FAZER GINSTICA RTMICA NA ESCOLA ............................................................ 39

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E A ROA VISITA A CAPITAL: UMA RELEITURA DA QUADRILHA JUNINA PARA OS DIAS DE HOJE ............................................................................................... 41 EDUCAO FSICA E PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA: UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA AS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ........ 42 EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL: O DESAFIO DO ENSINO DA GINSTICA NA ESCOLA PBLICA .......................... 44 ELEMENTOS NECESSRIOS A UMA PRTICA PEDAGGICA AO NVEL DO SENSO CRTICO NO PIBID-EF .................................................................................... 46 EXPERIMENTAO PEDAGGICA COM A GINSTICA CIRCENSE: REALIDADE E POSSIBILIDADES PEDAGGICAS A PARTIR DE UM CURSO DE EXTENSO NA UFAL/ARAPIRACA..................................................................... 48 PROJETO DE EXTENSO: A GINSTICA RTMICA NO AGRESTE PERNAMBUCANO .......................................................................................................... 49 REALIDADE DA EDUCAO FSICA, ESPORTE E LAZER NO ESTADO DA BAHIA: DETERMINAES HISTRICAS E EPISTEMOLGICAS DA PRODUO STRICTO SENSU DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA QUE TRABALHAM NOS CURSOS DE EDUCAO FSICA 1980 A 2012 ........ 51 VIAJANDO COM A GINSTICA: APROXIMAO DAS TURMAS DO PARFOR E DO ENSINO REGULAR DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA UEPA PARA FORMAO DA JUVENTUDE DO MUNICPIO DE SANTA MARIA DAS BARREIRAS/PA ............................................................................................................... 52 GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA APROXIMANDO SABERES COM O PIBID EDUCAO FSICA UFBA NAS ESCOLAS DO SUBRBIO DE SALVADOR-BA ................................................................................................................ 54 GINSTICA E SADE: EXPERIMENTANDO POSSIBILIDADES SUPERADORAS NA EDUCAO BSICA ................................................................ 55 GINSTICA NA ESCOLA NA PERSPECTIVA CRTICO-SUPERADORA: UMA EXPERINCIA NO SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM ARAPIRACA-ALAGOAS ................................................................................................ 57 GINSTICA RTMICA NA ESCOLA: ELEMENTOS PARA UMA PRTICA SUPERADORA ................................................................................................................. 59 GINSTICA RITMICA: A HARMONIA DOS CONHECIMENTOS ESPORTIVOS, CULTURAL E ARTSTICO QUE REDIMENSIONA O SER E ESTAR NO MUNDO.............................................................................................................................. 60 GINSTICA COM MOVIMENTOS DE CAPOEIRA, OU CAPOEIRA COMO MTODO GINSTICO?: ELEMENTOS INICIAIS ................................................... 62 JORGE, O MENINO AMADO: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR NA CULTURA CORPORAL ................................................................................................. 65 LUDICIDADE NA AULA DE EDUCAO FSICA ................................................... 67

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O CIRCO E O PALHAO EM CENA ........................................................................... 67 METODOLOGIA DO ENSINO DA GINSTICA: CONTRIBUIES PARA A EDUCAO DE PORTADORES DE DEFICINCIA ................................................ 69 O ENSINO DA GINSTICA NA ESCOLA TEODORO SAMPAIO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES............................................................................................................ 71 O JOGO NAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL DO MUNICIPIO DE ARAPIRACA EM 2009: ANLISE DO TRABALHO PEDAGOGICO DE MONITORES E ESTAGIRIOS .................................................................................... 73 O LE PARKOUR NA ESCOLA: UMA PROPOSTA INOVADORA PARA TRABALHAR A GINSTICA COMO CONTEDO PEDAGGICO ..................... 74 O PARKOUR E SUA RELAO COM A GINSTICA ............................................. 77 O TRATO COM O CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFBA ........................................................................................... 79 O TRATO COM O CONHECIMENTO DO CIRCO COMO POSSIBILIDADE DE (RES)SIGNIFICAO DA GINSTICA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA: UM DILOGO COM A PEDAGGICA HISTRICO-CRTICA E A ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA ................................................................... 81 O TRATO COM O CONHECIMENTO DO ESPORTE: CRTICA AOS PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS DEFENDIDOS PELO PROJETO REDE DE PARCEIROS MULTIPLICADORES DE ESPORTE EDUCACIONAL ............................................................................................................... 83 O TRATO COM O CONHECIMENTO GINSTICA NA EDUCAO INFANTIL: EM DEFESA DOS ELEMENTOS DO CIRCO NA ESCOLA ..................................... 85 O SLACKLINE COMO CONTEDO DA CULTURA CORPORAL: POSSIBILIDADE PARA O TRATO PEDAGGICO .................................................. 86 OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: A RELAO GINSTICA E SADE ................................... 88 OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: O FUNDAMENTO SALTAR NA ESCOLA .......................... 89 OFICINA DE GINSTICA NA FORMAO DE PROFESSORES: JOGOS CIRCENSES COMO ELEMENTO PEDAGGICO ................................................... 91 OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: CONFRONTO ENTRE A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES DA GINSTICA RTMICA NA ESCOLA .................................. 92 OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: AS BASES E FUNDAMENTOS DA GINSTICA NA EDUCAO INFANTIL ................................................................................................. 93

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OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: CONFRONTO ENTRE A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES............................................................................................................ 95 OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: O TRATO DO PARKOUR NA ESCOLA .............................. 97 ONTOLOGIA MARXISTA E EDUCAO FSICA ESCOLAR: CONTRIBUIES PARA O DEBATE ......................................................................... 98 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DA EDUCAO FSICA EM ESCOLAS DO AGRESTE ALAGOANO: POSSIBILIDADES PARA APROPIAO DO CONHECIMENTO DA GINSTICA ....................................... 104 POSSIBILIDADES DA METODOLOGIA CRTICO SUPERADORA NA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO COM O CONTEDO FUTSAL EM ARAPIRACA-ALAGOAS: CONTRIBUIES PARA A FORMAO HUMANA ......................................................................................................................... 105 A PRTICA PEDAGGICA EM GINSTICA: UMA EXPERINCIA NA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO........................................................... 107 PRTICAS DOCENTES E ESTGIOS ESCOLARES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES METODOLGICAS PARA A EDUCAO FSICA ............. 109 PROJETO GINSTICA CIRCENSE: A ARTE DO MALABARISMO NA UFAL 111 QUESTO DIDTICO- PEDAGGICA NA GINSTICA: PRIMEIRAS APROXIMAES A PARTIR DOS CLSSICOS ..................................................... 113 REALIDADE E POSSIBILIDADES DO TRATO COM O CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL NA EDUCAO INFANTIL: ANLISE DO CURRCULO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UEFS .......................................... 114 REALIDADE E POSSIBILIDADES DO TRATO DO CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL NAS INSTITUIES PBLICAS DE ENSINO NO MUNICPIO DE SERRINHA/BA ................................................................................. 116 RELATO DE EXPERINCIA DO CURSO DE EXTENSO UNIVERSITARIA SOBRE ESPORTE .......................................................................................................... 118 RE-SIGNIFICANDO A PRTICA DA EDUCAO FSICA DA ESCOLA PARA AVIDA .............................................................................................................................. 119 SISTEMATIZAO DO ENSINO DAS ARTES CIRCENSES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: UMA POSSIBILIDADE CRITICO-SUPERADORA ................ 121 UMA CAMBALHOTA, DUAS CAMBALHOTAS ..................................................... 123 XADREZ NA ESCOLA: ENTRANDO EM UM MUNDO ANTIGO PARA DESENVOLVER A LGICA ATUAL ......................................................................... 125 APRESENTAO ARTSITICA ................................................................................. 127 GINSTICA NA ESCOLA PBLICA: SORRISOS E DESCOBERTAS ................ 127

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GINSTICA: PRTICA NO COLGIO ESTADUAL ERALDO TINOCO ........... 129 GINGANDO COM HIP HOP E A GINSTICA NA ESCOLA ................................. 130 MANGUECIRCO: REFLEXO LDICA ATRAVS DA GINSTICA ................. 131 MEGAEVENTOS ESPORTIVOS: LEGADO PARA QUEM? .................................. 133 UM RTMO PARA A GINSTICA .............................................................................. 135 PALHAOS E BRINCADEIRAS NAS AULAS DE GINSTICA RTMICA NO TURNO INTEGRAL NO CMS ..................................................................................... 137 AFRO AERBICA E GINSTICA RTMICA ........................................................... 138 ELEMENTOS BSICOS DA GINSTICA E FORMAES ACROBTICAS.... 139 A INTERAO HOMEM/NATUREZA ...................................................................... 141

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APRESENTAO DE PSTER 30 de novembro de 2012 PTIO TRREO FACED/UFBA

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A ATUALIDADE DA PRODUO CIENTFICA SOBRE A GINSTICA ESCOLAR NO BRASIL Nbia dos Santos Lisboa 1 David Romo Teixeira 2 Este trabalho trata das atividades desenvolvidas na investigao de iniciao cientfica voluntria intitulada A teoria geral da ginstica escolar anlise da produo cientfica brasileira. Est articulada com a pesquisa matricial Ginstica: Alegria na Escola: realidade e possibilidades na cidade de Amargosa. Entendemos a ginstica como um bem cultural, criado e desenvolvido a partir de necessidades humanas, historicamente acumulada e sistematizada, sob condies sociais contraditrias, tornando-se um legado a ser ensinado e praticado por todos interessados, como todas as demais conquistas da humanidade, superando as barreiras da diviso de classes sociais e da propriedade privada, pilares da sociedade capitalista, sendo assim, um conhecimento que deve ser garantido a todos. Apresentar o estado da produo sobre ginstica com o intuito de elaborar um balano da produo cientfica sobre ginstica escolar nos peridicos nacionais (Revista Motrivivncia, Revista Movimento, Revista do CBCE, Revista Motriz e Revista Pensar a Prtica) e no banco de teses da CAPES, este artigo ainda se dispe a discutir as contribuies dessas produes para a formao profissional, seja propondo a incluso de contedos curriculares, modificar currculo, incluir novas prticas; e contribuir com o suporte terico para a proposta curricular da ginstica das escolas pblicas da Bahia. Para atingir esses objetivos utilizamos os mtodos prprios da pesquisa social, alicerado na base terica do materialismo histrico dialtico. Durante a investigao foram utilizados os procedimentos metodolgicos prprios da pesquisa bibliogrfica. Como ferramentas cientficas, utilizamos o computador e as fichas de sntese. O plano foi organizado em trs momentos: 1. Levantamento da produo Nas revistas consultamos todas as edies existentes at 2011, totalizando: 46 nmeros das Revistas Movimento, 31 das Revistas Motrivivncia, 94 da Revista Brasileira de Cincias do Esporte (RBCE), 26 das Revistas Pensar a Prtica, e 56 da Revistas Motriz. A seleo dos artigos se deu a partir da leitura dos ttulos que faziam alguma meno a ginstica. Numa segunda etapa, foram selecionados os artigos que tratam de ginstica escolar. No banco de teses da CAPES, foram consultadas todas as teses e dissertaes disponveis, entre o perodo de 1987 a 2010, para a seleo foi utilizado a palavra ginstica no item assunto com o marcador expresso exata; 2. Anlise da produo recorrendo ao resumo analtico e ao esquema paradigmtico; 3. Elaborao terica final apresentando os dados da pesquisa e interpretao das anlises realizadas. Foram analisadas revistas com grande representatividade na Educao Fsica brasileira. Na anlise final foi possvel identificar 51 artigos que tratam das problemticas da ginstica, sendo 15 na RBCE, 2 na Revista Motrivivncia, 8 na Revista Movimento, 19 na Revista Motriz e 7 na Revista Pensar a Prtica. Entre estas produes 11 tratam da ginstica escolar, sendo este tema o terceiro mais discutido, atrs da ginstica esportiva com 16, e ginstica em academia com 24 artigos. No intuito de verificar a expresso da discusso sobre a ginstica nas produes cientficas mais elaboradas, foram investigadas as teses e dissertaes presentes no Banco de Teses da CAPES, nestas anlises foram encontrados 166 trabalhos que tratam o tema, sendo 152 de Mestrado e 14 de Doutorado. Identificamos nove trabalhos que trataram da ginstica escolar, sendo 3 teses, 6 dissertaes. Com uma anlise inicial possvel indicar que a produo sobre ginstica escolar nas fontes pesquisadas muito reduzida,
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Licencianda em Educao Fsica - UFRB Mestre em Educao - UFRB

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principalmente nas teses e dissertaes onde apenas 6% da produo sobre ginstica abordam a questo escolar. Essas produes tambm so recentes, sendo a primeira tese defendida em 1998, e primeira dissertao em 2003. No atual momento estamos na fase de anlise das produes, 11 artigos presentes nos peridicos, e 9 teses e dissertao presentes no Banco de Teses da CAPES. Aps a anlise cuidadosa desta produo poderemos estabelecer os nexos necessrios entre a produo cientfica e as problemticas significativas, presentes na realidade concreta da ginstica escolar brasileira. Este artigo oferece ainda que de forma inicial, subsdios para identificar as principais problemticas sobre a ginstica, assim como oferece um balano terico da produo nacional sobre a temtica contribuindo para que o projeto possa atingir os demais objetivos propostos. Esse mesmo balano importante para rea de estudo da ginstica, pois concentra as suas principais produes em mbito nacional, oferecendo acesso mais facilitado desta produo para os demais pesquisadores da rea. A anlise detalhada desta produo ainda carece de um estudo de maior abrangncia, anlise que consideramos fundamental na tarefa de superar as problemticas significativas da rea, o que nos dispomos enfrentar no prximo perodo. REFERNCIAS ALBUQUERQUE FILHO, Jos A.; SANTOS, Jos C. E. dos. Manual de Ginstica Olmpica (Ginstica Artstica). Rio de Janeiro: Sprint, 1985. ARAJO, C. M. R. Manual de ajudas em ginstica. Canoas: Ed. ULBRA, 2003. AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao escolar. 2 ed. - Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2007. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. LANGLADE, Alberto; LANGLADE, Nelly Rey de. Teoria General de la Gimnasia. Buenos Aires: Stadium. 1970. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O Desafio do Conhecimento. So Paulo/Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 1996. PALMEIRO, Miguel. A.; POCHINI, Mariano. La enseanza de ls destrezas gimnsticas em La escuela. Buenos Aires: Stadium, 2007. PARAISO, Cristina Souza. O trato com o conhecimento da ginstica: um estudo sobre possibilidades de superao. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica. Florianpolis, SC, 2010. SHIAVON, Laurita. NISTA-PICCOLO, Vilma. L. A ginstica vai escola. In: Revista Movimento. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Escola de Educao Fsica. Vol. 1, n. 1. Porto alegre, 1994. p. 131 a 150. SNCHEZ GAMBOA, S. . Fundamentos para la investigcion educativa: presupuestos epistemolgicos que orientam al investigador. Santa F de Bogot: Cooperativa - Editorial Magistrio, 1998. p.144. TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa e cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. SP: Atlas, 1987. Nbia dos Santos Lisboa. E-mail: nubylisboa@hotmail.com

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A CULTURA CORPORAL E A EDUCAO FSICA: RELATO DE UMA EXPERINCIA COM O ENSINO DO ESPORTE NA EDUCAO INFANTIL Michael Daian Pacheco Ramos Nathalya Ribeiro Santos Sabe-se que o ser humano necessita produzir sua prpria existncia, diferentemente dos animais que se adaptam realidade natural. Assim sendo, o homem precisa adaptar a natureza s suas necessidades, transformando-a. Este processo de transformao mediado pelo trabalho, isto , o trabalho o elemento central que diferencia o homem dos outros animais. (SAVIANI, 1997). Neste contexto, entendemos que o papel da escola consiste na socializao do saber sistematizado. Significa dizer que no se trata de qualquer tipo de saber, diz respeito ao conhecimento elaborado/metdico e no ao conhecimento espontneo, a cultura erudita e no a cultura popular. Sendo assim, Saviani (1997, p.19) aponta que a exigncia de apropriao do conhecimento sistematizado por parte das novas geraes que torna necessria a existncia da escola. Nesse sentido, nossa compreenso sobre a educao escolar, est fundamentada a partir da Pedagogia Histrico-crtica, que prope as seguintes tarefas para a educao: a) Identificao das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condies de sua produo e compreendendo as suas principais manifestaes bem como as tendncias atuais de transformao; b) Converso do saber objetivo em saber escolar de modo a torn-lo assimilvel pelos alunos no espao e tempo escolares; c) Provimento dos meios necessrios para que os alunos assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produo bem como as tendncias de sua transformao (SAVIANI, 1997, p. 14). No entanto, os olhares sobre a infncia brasileira no decorrer da histria estiveram diretamente ligados ao grupo hegemnico que impunha seus interesses e a classe social a qual essa criana pertencia. Com a redemocratizao na dcada de 1980, muda-se legalmente a concepo de perodo infantil, mudana que teve influncia direta das manifestaes e das lutas dos movimentos sociais. A educao infantil passa a ser reconhecida como um direito e inserida na educao bsica, reconhecida pela lei como responsabilidade e dever do Estado. Isto apontou novas possibilidades para a construo social da infncia e do atendimento escolar (COSTA, 2007). No campo da Educao Fsica, vemos a prtica educativa se justificando pelo vis da psicomotricidade e construtivismo. Nesse sentido iremos apontar uma possibilidade com a prtica educativa, articulada com a pedagogia histrico-crtica na educao infantil. Percebemos que o ensino do esporte nas aulas de Educao Fsica est articulado com os sentidos e os significados (competio exacerbada, busca do recorde, individualismo, especializao precoce, reproduo do modelo social desigual, excluso da maioria, reforo dos valores dominantes) da instituio esportiva. Podemos notar tambm que o ensino do esporte na escola tem servido a reproduzir e reforar a ideologia capitalista (competio, individualismo, burocratizao, etc.), fazendo com que esses valores apresentem-se como normais na sociedade, levando ao acomodamento e falta de questionamento (BRACHT, 1986). Este trabalho pretende relatar uma experincia com o ensino do esporte articulado com a pedagogia histricocrtica na educao infantil, atravs de um projeto intitulado A Copa do Mundo nossa, no deles que foi construdo e executado em 2010, durante trs meses, direcionado por um coletivo de professores de Educao Fsica do Colgio. Constando nas seguintes etapas: Etapa 1 Os alunos foram convidados a construir e reconstruir smbolos relacionados Copa do Mundo que estavam presentes no seu dia-a-dia; Etapa 2 Estudo sobre o

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esporte/futebol e a histria da copa; Etapa 3 Realizao dos jogos e exposio dos materiais produzidos. O projeto mencionado revela uma das possibilidades de tratar o esporte criticamente na Educao Infantil, sem negar a sua prtica no mbito escolar ou em outros espaos potenciais de aprendizado. Portanto, compreende o professor de Educao Fsica como agente social de transformao, independente do espao que esteja inserido, a reflexo deve caminhar para a direo de responder na ao a seguinte questo: a servio de quem estamos atuando? REFERNCIAS BRACHT, Valter. A Criana Que Pratica Esporte Respeita As Regras Do Jogo... Capitalista. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. v. 7, n. 2, p. 6268, 1986. COSTA, Martha Benevides da. Texto televisivo e Educao Infantil: conhecimento cotidiano e trabalho pedaggico na Educao Fsica. 2007. 339f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Bahia, Salvador, Bahia, 2007. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. 6 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. (coleo polmicas do nosso tempo; v.40) Michael Daian Pacheco Ramos E-mail: michaeluefs@yahoo.com.br Nathalya Ribeiro Santos E-mail: nathy_uefs@hotmail.com

AES AFIRMATIVAS FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: O CASO DO GRUPO DE GINSTICA DA UEPA Raphael do Nascimento Gentil1 Carmen Lilia da Cunha Faro2 Thais Sales Barbosa3 O trabalho visa mostrar a experincia, os desafios e avanos para formao profissional em educao fsica a partir de uma ao concreta, com a criao de um grupo de ginstica composta por acadmicos da Universidade do Estado do Par-Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia-PA e sua trajetria de um ano de existncia. A ideia surgiu a partir da participao do curso de Criao de Grupos de Ginstica Geral, ministrada pela professora Ida Parra Rinaldi da Universidade Estadual de Maring (UEM) realizada no V Frum Internacional de Ginstica Geral promovido pela Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). A partir da comearam os esforos para pensar um grupo que no tivesse apenas sua razo de existncia pela funo de fazer apresentaes em eventos acadmicos, e sim que esse grupo fosse oportunizado com a prtica de um bem comum, as infinitas possibilidades da ginstica enquanto necessidade humana, alm de fazer com que esse grupo fosse capaz de oportunizar a prtica da
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Docente do curso de Educao Fsica pelo Departamento de Artes Corporais DAC da Universidade do Estado do Par-Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia. E-mail: phaelgentil@hotmail.com 2 Docente do curso de Educao Fsica e chefe do Departamento de Artes Corporais DAC da Universidade do Estado do Par Campus III . 3 Monitora da disciplina Fundamentos e Mtodos da Ginstica do curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia

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ginstica para diferentes grupos em distintos espaos na perspectiva de contribuir com a formao profissional e humana do indivduo. Sem minimizar a importncia da prtica, a necessidade de buscar referncias que desse sentido e significado e orientasse as aes do grupo, se fazia necessria. Tendo adquirido um profundo respeito literatura crtica da educao fsica pelo Coletivo de Autores Metodologia do Ensino da Educao Fsicatentamos aprofundar e direcionar nossas aes em uma ao que, fosse prtica e crtica ao mesmo tendo, mesmo reconhecendo a sua enorme barreira. Do Coletivo de Autores, avanamos para Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica, do professor Jos Luis Gasparin, que conseguiu de forma clara e atenta apresentar as 5 etapas da Pedagogia. Esse material foi essencial para solidificar o projeto do grupo de Ginstica da UEPA. Posteriormente foi anunciado nos corredores da UEPA/ Ncleo de Conceio do Araguaia a convocao para compor o primeiro grupo de ginstica do Ncleo. Foi marcado horrio e local e a princpio contamos com a presena de 3 integrantes e que, ao longo de 6 meses chegou-se a ter 12 membros. Alm de instrumentalizar o grupo com os elementos das diferentes expresses da ginstica nos preocupamos em compreender a prpria prtica, dos conceitos, da histria, de como ela se apresenta no mundo e sua contribuio social. No perodo de um ano foram feitas 4 apresentaes, alguns convites para individuais dos integrantes para proporem oficinas de ginstica e, a segurana e confiana dos acadmicos em trabalharem com o contedo ginstica nos espaos escolares em momentos de interveno. Ainda contamos com grandes desafios, como a falta de oramento que oportunize condies de trabalho favorveis a construo de novas metodologias e didticas, espao prprio e adequado para concentrao, estudo e experimentao; e a consolidao do grupo em participar de atividades externas para troca de experincias. Gasparin (2009) foi pontual ao expor que o conhecimento est posto para que os sujeitos os recriem, dessa forma, ao encarar um elemento novo no devemos nos engessar e seguir numa viso unilateral. Pensando em Soares (2009) conseguimos trabalhar em alguns momentos da aula de forma com que a assimilao do conhecimento fosse compreendida por todos, mesmo que por vezes tendo que recuar para poder avanar. A tentativa de seguir com os passos da pedagogia histrico-crtica do professor Demerval Saviani ainda continua sendo continentais, o que nos torna desafiados para continuar na luta. De certo a participao dos integrantes do grupo de ginstica se percebe como um diferencial para a formao acadmica de educao fsica no campo da ginstica na escola, alm de adquirirem autonomia e autoconfiana para elaborao e proposio de novas ideias para o enfrentamento das barreiras no campo da educao fsica escolar. REFERNCIAS GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 5.ed.rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. SOARES, Carmen Lcia et al (2009). Metodologia do Ensino da Educao Fsica. 2 ed. rev. So Paulo: Cortez, 2009. Raphael do Nascimento Gentil E-mail: phaelgentil@hotmail.com

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A ESCOLA MODELO. E A EDUCAO FSICA, E O QUE? Wagner Santos Santana 1 Moiss Henrique Zeferino Alves 2 A Educao um produto histrico e social que surge a partir da necessidade de socializao do conhecimento socialmente produzido e historicamente acumulado pela humanidade. Portanto, no se pode compreend-la como neutra, fora de um contexto, mas sim nas suas relaes com o modo de produo da existncia. Por isso Frigotto (2005) aponta que o sistema educacional em que vivemos constituiu, media e forma os estudantes a prticas sociais atuais de manuteno. Quando na verdade o esforo que deve ser feito de ajudar os educandos a pensar e fazer a leitura crtica da realidade que tanto empobrece e mutila a vida desses na sociedade capitalista. nesse sentido, que buscamos identificar a realidade da educao, e em particular, a da Educao Fsica em trs escolas do ensino mdio tidas com modelo na cidade de Salvador-Ba, a partir do trato com o conhecimento da cultura corporal que os professores tende a colocar para seus alunos, e sua explcita concepo de sociedade, considerando o que vivenciamos durante as observaes enquanto estagirios. Mediante ao exposto, levantamos um problema: Qual a realidade da Educao Fsica nas trs escolas modelos na cidade de Salvador-Ba? Diante das aulas de Educao Fsica, observamos nas trs escolas as respostas dadas pela comunidade escolar (professores, alunos, e etc..); percebemos que no h coerncia entre elas, e sim, contradies. As aulas no parecem ser planejadas, pois os alunos tm disponveis bolas das diversas modalidades (vlei, futebol, etc.) podendo optar pelo que quer fazer. Portanto, no h dilogo algum entre professores e alunos em relao ao objetivo da aula, tendo total liberdade em participar ou no. O momento resume-se uma hora de lazer e descontrao. Os alunos s comparecem aula para terem presena, sendo este o nico mtodo de avaliao utilizada pelos professores. Isto posto, qual o papel da Educao Fsica na escola? Segundo Coletivo de Autores (1992, p. 16 apud Varjal, 1991), um dos papis da Educao Fsica apresentar de maneira articulada, as formas como o homem, historicamente, construiu e sistematizou o conhecimento, como este conhecimento se expressa na realidade, e como o homem pensa sobre ele". A especificidade da rea o trato com a cultura corporal, que no se resume ao esporte, tem tambm o jogo, as lutas, a capoeira, a dana, a ginstica entres outros. Esses contedos devem ser trabalhados numa perspectiva crtica e emancipatria, ou seja, no s o fazer pelo fazer; e sim o saber sobre esse fazer; e o ser. A partir desse ponto de vista, a Educao Fsica apresenta como objetivo a democratizao do acesso s vivncias corporais, a formao de sujeitos autnomos e crticos frente realidade em que esto inseridos; podendo interpret-la, compreend-la e transform-la. Analisando o trato com o conhecimento da Educao Fsica nessas escolas, coube-nos discutir que planejamento esse, e qual a lgica para a seleo dos conhecimentos abordados. Toda escola necessita de um planejamento que a base norteadora das aes tanto em carter interno quanto externo. Mas para que serve? Para organizar um plano de ao que promova a integrao entre a escola e a sociedade como um todo, a identidade da escola. Porm, no somente isso que faz ser escola, ela precisa ter uma funo social para formao de cidados conscientes e crticos frente sociedade (atual) em que esto inseridos; sendo um local de encontro com o outro e o saber, de socializao e relao entre as diversas culturas. Necessita tambm possuir objetivos claros e considerar os aspectos que organizam o currculo desde a relao com a
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Licenciado em Educao Fsica e membro pesquisador do LEPEL/EPISTEF/FACED/UFBA Licenciado em Educao Fsica e membro pesquisador do LEPEL/EPISTEF/FACED/UFBA

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sociedade at a transposio didtica. A escola criao dos burgueses, logo os conhecimentos transmitidos atendiam aos interesses desta classe social. Isso significa dizer, que por trs da elaborao do currculo existe influncia de um sistema que deve ser repensado pelo grupo gestor, para transformar a realidade desigual que est posta atualmente. Na Educao Fsica dessas escolas no h um projeto democrtico de ensino para formao de alunos capazes de construir um olhar crtico frente a esta sociedade, pelo contrrio, h uma seleo cheia de sentidos e significados do que pode ser abordado. Atravs dessa atuao a qual tratamos resumidamente no texto , o professor perde sua identidade e a Educao Fsica sua funo social, tornando-se insignificante na formao dos alunos e na organizao curricular. Dessa maneira os alunos so condicionados a aceitar sua realidade social, quando na verdade o objetivo compreend-la para transform-la. Sendo assim, a Educao Fsica no d acesso circularidade, ou seja, no permite o acesso dos conhecimentos cientficos e culturais da cultura corporal; no permitindo assim que os alunos se apropriem do conhecimento para dar-lhe sentidos no seu cotidiano. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992 FRIGOTTO, G.. A dupla face do trabalho: criao e destruio da via. Rio de Janeiro; Ed. DPeA; 2005. Wagner Santos Santana E-Mail: wagnersano@hotmail.com

A GINSTICA CIRCENSE NO ENSINO FUNDAMENTAL EM CRABASALAGOAS NA PERSPECTIVA CRTICO-SUPERADORA E HISTRICOCRTICA Deysianne Frana Matos Silva1 Irinaldo Deodato Silva2 Joelma de Oliveira Albuquerque3 Este trabalho expe uma experincia desenvolvida a partir de um projeto com a ginstica circense na Escola Municipal de Tempo Integral Padre Jos Theisen, na cidade de CrabasAlagoas, com base na perspectiva Crtico-Superadora da Educao Fsica e nos fundamentos da Pedagogia Histrico-Crtica. Teve como finalidade contribuir com a formao humana dos alunos da rede pblica de ensino por meio da transmisso de contedos clssicos da Educao Fsica a partir de experimentaes pedaggicas na perspectiva da formao omnilateral, tratando do conhecimento da cultura corporal nas aulas de Educao Fsica, em especial do conhecimento da ginstica. O objetivo geral apresentar uma anlise da experincia com a ginstica circense, reunindo elementos que
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Estudante do Mestrado em Educao UFS. Membro do Grupo GEPEL/UFS. Estudante do Mestrado em Educao UFBA. Membro do Grupo LEPEL/FACED/UFBA. 3 Profa. Dra. UFAL/Campus Arapiraca. Coordenadora do Grupo LEPEL/UFAL.

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apontem para as possibilidades educativas superadoras trazidas a partir do acesso dos estudantes aos contedos clssicos da Educao Fsica. Os objetivos do projeto: Proporcionar o conhecimento sobre as origens da ginstica, insero na Educao Fsica, fundamentos, eventos principais; sobre a histria da ginstica, fatores sociais, histricos e culturais que a determinam; Resgatar este contedo na escola; e Desenvolver oficinas para a construo de materiais para experimentao da ginstica circense, momento relevante do processo educativo na constituio da auto-organizao dos estudantes. O projeto Ginstica Circense na Escola ocorreu entre agosto e setembro de 2012, com estudantes do 2 ao 7 anos do Ensino Fundamental. Abordou o contexto histrico das atividades circenses, da ginstica e da sociedade, tratando de seus nexos e relaes. Foram desenvolvidas oficinas com fundamentos da ginstica e das atividades circenses como, malabarismos, acrobacias (no solo e no tecido) e pirmides humanas. Para tanto, tomamos os cinco momentos do mtodo da prxis social: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e o retorno prtica social. (SAVIANI, 2003), os quais se deram a partir de sucessivas aproximaes com o conhecimento, considerando-se os ciclos de aprendizagem aos quais os indivduos estavam submetidos. Culminou com apresentaes que resultaram da sntese do contedo apreendido nas aulas, onde os alunos organizaram sries de ginstica e as expuseram numa feira de conhecimentos na escola. Foi o momento de retorno prtica social, a organicidade objetivada, pois os estudantes conseguiram constatar, compreender e explicar os conhecimentos abordados, nos diferentes graus de apropriao. De acordo com Snyders (1998), a escola deve ser um lugar alegre e feliz, uma vez que o lugar em que a criana ir apreender, descobrir e ter acesso ao conhecimento elaborado. Pressupomos que o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 2012, p. 13), da a necessidade de se abordar os conhecimentos clssicos para garantir a assimilao de elementos culturais indispensveis. Alm disso, o trabalho educativo tem que se desenvolver num tempo suficiente para o que se pretende que seja assimilado de fato se converta numa espcie de segunda natureza. (SAVIANI, 2012). Pautamos-nos na proposta Crtico-Superadora de ensino da Educao Fsica. Nesta o ensino deve ser organizado de modo que os conhecimentos sejam abordados gradativamente, pois a aprendizagem se d atravs de sucessivas aproximaes com o objeto a ser conhecido e suas relaes e nexos com a sociedade e seu processo histrico e evolutivo. (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Identificamos questes que perpassam o ambiente escolar que vo desde o esvaziamento de contedos, at as possibilidades de se superar a atual situao. Os resultados apontam para a necessidade de uma preparao mais adequada dos professores para atuar com os contedos clssicos dessa rea de conhecimento, uma vez que a formao unilateral contribui para a negao dos contedos clssicos que compem o saber escolar. Destaca-se a categoria tempo pedaggico que apresenta determinaes significativas no processo educativo, ao passo que restringe as possibilidades de ao docente e da apropriao dos conhecimentos. Vale salientar que a garantia de acesso aos contedos clssicos condio primordial para que haja a chegada histrica do homem ao desenvolvimento da totalidade de suas capacidades, ou seja, sua formao omnilateral. Observou-se que os estudantes passaram da sncrese sntese, partindo do emprico ao concreto pela mediao do abstrato, ou seja, passaram de um conhecimento corriqueiro para um saber sistematizado da ginstica circense.

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REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. PISTRAK, M. M. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Expresso Popular, 2003. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 11. ed. rev. 1 reimpr. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. (Coleo educao contempornea). SNYDERS, Georges. A alegria na escola. So Paulo: Editora Manole, 1988.

Deysianne Frana Matos Silva E-mail: francadeysianne@hotmail.com

A GINSTICA E A PRTICA PEDAGGICA: IMPLICAES PARA A FORMAO DE PROFESSORES Amlia Catharina Santos Cruz1 Este relato de experincia aborda o Festival da Cultura Corporal, na cidade de Cruz das Almas/BA, que vem sendo realizada a partir da disciplina curricular Prtica Pedaggica Interdisciplinar II desde 2011.2, articulada com outras trs disciplinas, Fundamentos e Metodologia do Ensino das Ginsticas, Didtica da Educao Fsica e Cultura Corporal Afro-brasileira e Indgena, do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da FAMAM (Faculdade Maria Milza), com acadmicos do segundo semestre do curso. O primeiro festival aconteceu em uma comunidade carente da cidade e o segundo em uma escola pblica- CEAT (Centro Educacional Ansio Teixeira). Ressaltamos que o festival o cume do trabalho desenvolvido durante o semestre. No caso deste relato, estamos enfatizando o contedo ginstica e sua relao com a formao de professores de Educao Fsica. O nosso ponto de partida foi articular a disciplina de Fundamentos e Metodologia do Ensino das Ginsticas com a disciplina de Prtica Pedaggica Interdisciplinar II, na perspectiva de instrumentalizar os acadmicos quanto ao contedo especfico da ginstica, de forma que os mesmos se apropriassem dos sentidos/ significados, dos fundamentos, do desenvolvimento histrico, desenvolvendo assim conceitos sobre o significado da ginstica e sua funo social enquanto um contedo que deve estar presente nos currculos escolares. Para tal, partimos de estudos anteriores como Langlade & Langlade (1970); Coletivo de Autores (1992); Taffarel (1993); Souza (1997); Ayoub (2007); Bortoleto (2003); Almeida (2005), que tratam do contedo especfico, assim como, sua relao para com a formao de professores, apontando os problemas no trato com o conhecimento cientfico da ginstica, mas tambm elaborando alternativas para a superao dos mesmos. A nossa preparao para o festival ocorreu a partir da organizao do trabalho pedaggico nas disciplinas anteriormente mencionadas, considerando a instrumentalizao terica, por meio de aulas expositivas, leituras orientadas, discusses, apresentao de seminrios; aulas e oficinas (ALMEIDA, 2005) para as experimentaes e vivncias sobre
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Professora de Educao Fsica; Mestre em Educao; Instituies que trabalho FAMAM, DEDU/UEFS e FAZAG.

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possibilidades de desenvolver o trato com a ginstica, assim como, para a construo de materiais alternativos. As aulas e oficinas aconteciam s segundas-feiras, das 19h50min as 23h e tambm aos sbados, das 8h as 11h. No decorrer do desenvolvimento do plano de ensino, observamos saltos qualitativos dos acadmicos em relao compreenso sobre a ginstica, impactando assim, no processo de formao inicial dos mesmos. Uma vez que estes, a partir da apropriao do contedo apresentavam generalizaes, utilizando-se do contedo especfico para apreenso da realidade e tambm para a compreenso da rea da Educao Fsica. Quando da realizao do festival, sendo na comunidade ou na escola, observamos que os acadmicos demonstraram de forma satisfatria, domnio sobre o contedo, considerando as dimenses: cientfica, pedaggica, tcnica, poltica, tica e moral, sobre o que significa ter acesso a um conhecimento especfico, no caso a ginstica e, principalmente, como esse conhecimento relevante para o desenvolvimento humano por se tratar de um conhecimento construdo pela humanidade a partir das suas necessidades. Portanto, conclumos que o Festival da Cultura Corporal relevante para a formao inicial de professores e tem impactado positivamente neste processo, alm de fomentar a discusso com os professores em formao e com os professores da rede bsica, que participam do festival reconhecendo a necessidade histrica da ginstica na escola. REFERNCIAS ALMEIDA, Roseane Soares. A Ginstica na escola e na formao de professores. 2005. 157 f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2005. AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica escolar. 2 ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2007. BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Abrindo as portas para as atividades circenses na educao fsica escolar: um relato de experincia. In: Pensar a Prtica, Goinia, v. 13, n. 1, p. 1-16, jan./abr. 2010. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. LANGLADE, Alberto; LANGLADE, Nelly. Teoria General de La Gimnasia. Buenos Aires: Stadium, 1970. SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado de. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. 1997. 163f. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas. Campinas, 1997. TAFFAREL, Celi Nelza Zulke. A formao do educador: o processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de Educao Fsica. Campinas, SP. UNICAMP (Tese de Doutorado) FE/ UNICAMP, 1993. Amlia Catharina Santos Cruz E-mail: amalia.cruz@yahoo.com.br

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A GINSTICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL: EVOLUO, TENDNCIAS E DIFERENTES MODELOS GINSTICOS Dayse de Lima Ferreira1 Ssthenis Anacleto Estrela Filho1 O trabalho tem o intuito de explicitar a evoluo histrica da ginstica, suas tendncias e diferentes modelos, atravs de uma apresentao artstica fundamentada na perspectiva da Cultura Corporal. Vivenciaremos como a ginstica se apresentava na pr-histria, suas tendncias - naturalista e militarista, a ginstica calistnica, a ginstica circense, formativa, localizada e artstica. A referida apresentao artstica ser uma forma de exposio e socializao do trabalho realizado durante o ano de 2012, com alunos da Escola Estadual Almirante Tamandar, localizada no municpio de Joo Pessoa, que participam do PROLICEN (Programa Institucional da Universidade Federal da Paraba destinado apenas aos cursos de licenciatura). Os alunos integrantes do projeto so das turmas do 6 ao 8 ano, contabilizando 05 (cinco) turmas, e so orientados pelos bolsistas do projeto que so alunos da licenciatura de Educao Fsica da UFPB. A msica utilizada na apresentao ser de Jacson do Pandeiro, artista contemplado no projeto que a escola est desenvolvendo interdisciplinarmente. A ginstica j fazia parte da vida do homem desde a pr-histria, enquanto atividade fsica, pois se fazia necessria para a sobrevivncia: caar, nadar, saltar, trepar etc. Segundo Almeida (2005 apud MATA et al. 2012, p. 84), a ginstica tem suas origens na Grcia e tinha um carter natural, sua prtica era fundamentada no atletismo (correr, saltar e lanar) e realizada em total estado de nudez. Fazia parte da preparao dos guerreiros e era integrante na educao das crianas, desenvolvendo atividades necessrias para estimular a inteligncia, fortalecer o corpo e torn-las corajosas. Com o renascimento, o mundo passou a ser visto de forma diferente, e a ginstica, os jogos e os esportes passaram a ser entendidos como base para a educao fsica escolar. No sculo XIX surgiram as escolas ginsticas, que utilizavam tendncias naturalistas e/ou militaristas. Com o esprito cientfico da necessidade de um conhecimento preciso, e por justificar tambm na sade, os estudos que estruturaram a ginstica desenvolveram reas mdicas como a anatomia e levaram inveno de aparelhos e mquinas com fins de aumentar a fora, de utilidade e corretivos [...]. Havia tambm outra face do movimento corporal: as prticas corporais populares, manifestadas nos circos e nas feiras. (BREGOLATO, 2008, p.78-80). No podemos deixar de citar a ginstica calistnica, que segundo Costa (1996 apud BREGOLATO, 2008) com a utilizao de msica junto aos movimentos ou de um tambor que marcasse o ritmo, e da defesa da participao de homens e mulheres na mesma aula, acrescentava sociabilidade ao prazer da aula. Para Bregolato (2008), esta pode ser considerada a me de vrios estilos de ginstica. Chegando ginstica artstica, nota-se que esta muito se identifica com a prtica circense. Aparelhos como o trapzio, por exemplo, tem forte relao com as barras fixas e as paralelas assimtricas, assim como, a trave se aproxima bastante do ato de andar sobre a corda bamba. Nesta perspectiva, a ginstica popular do circo e dos funmbulos foi reinventada com dados cientficos [...] (BREGOLATO, 2008, p. 83). A ginstica de maneira geral requer do praticante algumas capacidades fsicas, e dependendo do objetivo a que se almejam, podem ser exigidas com pouco ou muita intensidade. Na prtica da ginstica, faz-se uso de fora, equilbrio, resistncia, coordenao, velocidade e ritmo. Isso no quer dizer que o contedo ginstica desenvolvido nas aulas de Educao Fsica tenha como propsito excluir alguns alunos, pelo contrrio, apresenta-se como uma possibilidade
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Estudantes do 5 perodo de Licenciatura em Educao Fsica DEF/CCS/UFPB

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para que o professor de Educao Fsica, trabalhe com esse contedo desde os anos iniciais do ensino fundamental, atravs de atividades ldicas que contribuam para o desenvolvimento das crianas, o que d-se o nome de ginstica formativa. Alm dos tipos de ginstica j apresentados no decorrer do texto, trabalhamos tambm nas atividades do projeto, com a ginstica localizada. Tomando como referncia Bregolato (2008), a ginstica localizada a realizao de exerccios localizados nos quais o trabalho se dirige a determinado msculo ou grupo muscular. Quanto cultura corporal, segundo Escobar e Taffarel (2009, p. 174) assinalam-nas como objeto de estudo da disciplina Educao Fsica no significa perder de vista os objetivos relacionados com a formao corporal, fsica, dos alunos, seno recoloc-los no mbito espao-temporal da vida real de uma sociedade de classes. A escola, inserida num projeto histrico superador, cabe a elaborao e socializao do conhecimento necessrio formao omnilateral. REFERNCIAS BREGOLATO, R. A. Cultura corporal da ginstica: livro do professor e do aluno. So Paulo: cone, 2008. v. 2. (Coleo educao fsica escolar: no princpio de totalidade e na concepo histrico-crtico-social) ESCOBAR, M. O.; TAFFAREL, C. N. Z. A cultura corporal. IN: HERMIDA, J. F. (org.). Educao Fsica: conhecimento e saber escolar. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2009. 290p. MATA, A. A. R. et al. Um pouco de histria da ginstica. IN: MACIEIRA, J. A.; CUNHA, F. J. P.; XAVIER NETO, L. P. (org.). Livro didtico pblico: educao fsica. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2012. 95p. Dayse de Lima Ferreira E-mail: daysedelima@gmail.com

A GINSTICA RTMICA COMO OPO DE TREINAMENTO PARA ALUNAS DO ENSINO MDIO Daise Frana1 O presente trabalho o resultado de uma experincia com a ginstica rtmica, vivenciada sob a forma de treinamento e implantada em 2010 no IFPE Campus Belo Jardim. O interesse para essa vivncia partiu do conhecimento adquirido ao longo do desempenho da profisso, pelo fato da modalidade no ser difundida na regio onde estamos inseridos Agreste de Pernambuco - e por reconhecer que a ginstica rtmica, atravs dos movimentos orgnicos, rtmicos e dinmicos propicia agilidade, flexibilidade, graa, beleza e amplia as formas de expresso corporal de crianas e adolescentes. Utilizamos como referencial terico a proposio Crtico-Superadora. Elegemos como objetivo geral compreender a Ginstica Rtmica como uma prtica social historicamente construda, atravs dos seguintes objetivos especficos: identificar a ginstica rtmica a partir do seu histrico;
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Mestre em Educao pela UFPE. Professora do Instituto Federal de Pernambuco Campus Belo Jardim.

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vivenciar os fundamentos bsicos da modalidade; construir sries para apresentaes e participar de festivais e eventos. A metodologia foi pautada na vivncia dos fundamentos bsicos da modalidade com vistas no confronto dos saberes, a ampliao do conhecimento especfico, a reorganizao, a reconstruo coletiva deste e a sua sistematizao, atravs de aulas expositivas, observao de vdeos, organizao de pequenas sequncias gmnicas e a elaborao de sries. A avaliao deu-se de forma contnua e progressiva, atravs da observao, inquirio e incentivo autoavaliao. Admitimos que o treinamento dessa modalidade em uma regio onde h predominncia da prtica esportiva uma tarefa rdua, porm possvel. Dessa experincia originou-se um Projeto de Extenso cuja prtica busca o desenvolvimento de atividades e orientaes terico-metodolgicas para o ensino da Ginstica Rtmica a crianas com idade de 7 a 10 anos de escolas da rede pblica municipal e possibilitou apresentaes em Festivais realizados em cidades de Pernambuco e da Paraba. Apontamos que esse empreendimento, alm de ampliar o acesso a mais um tema da Cultura Corporal, tem oportunizado s alunas o desfrutar de uma atividade para desenvolver a criatividade, a desenvoltura e o compartilhar de experincias salutares. Palavras-chave: Ginstica Rtmica; Treinamento; Festivais. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FRANA, Daise. A Prtica Docente Expressa com Ludicidade: Um repensar sobre as regras do jogo educativo na escola pblica. Dissertao (Mestrado) Programa de PsGraduao em Educao, Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco, 2008. GAIO, Roberta. Ginstica Rtmica Desportiva Popular. So Paulo: Robe Editorial, 1996. ____________. Ginstica Rtmica: da iniciao ao alto nvel. Jundia: Editora Fontoura, 2008. ____________ (org). Ginstica em Questo. So Paulo: Tecmed, 2006. OLIVEIRA, Svio. Reinventando o esporte Possibilidades da prtica pedaggica Campinas, SP: Autores Associados, CBCE, 2001. SANTOS, Laurecy Dias dos. Polticas pblicas para a juventude: a formao cidad do Programa Escola Aberta em Pernambuco. Dissertao (Mestrado-Educao) Universidade Federal da Paraba Centro de Educao, 2007. SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. Campinas, SP: Autores Associados, 1994. Daise Lima de Andrade Frana E-mail: daise.franca@belojardim.ifpe.edu.br

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A RELAO ENTRE EDUCAO FISICA ESCOLAR E O ESPORTEPERFORMANCE EM ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS NO MUNCIPIO DE CONCEIO DO ARAGUAIA PAR Davi Alves de Almeida1 As experincias vivenciadas ao longo do desenvolvimento das atividades acadmicas e o contato com diferentes referenciais tericos possibilitaram-me perceber que o contedo de ensino presentes nas aulas de Educao Fsica continua priorizando aqueles de natureza esportiva. O que observamos atualmente um contexto no qual essa prtica social, no mbito escolar, no vem possibilitando explorar a diversidade de movimentos e expresses, sobre as quais o homem desenvolve os aspectos da fantasia, imaginao, criao, etc.(GUERIERO; ARAJO, 2004). Ao contrrio, a prtica pedaggica na Educao Fsica escolar vem se desenvolvendo de forma a incentivar e reproduzir a hegemonia do esporte enquanto elemento da cultura corporal. Dessa forma, os objetivos dessa disciplina acabam limitando o projeto de uma formao humana mais ampla. A ideia desse estudo surgiu a partir de um questionrio solicitado na disciplina Fundamentos e Mtodos da Ginstica, onde perguntei para um aluno do 9 ano, de uma Escola Estadual no municpio de Conceio do Araguaia Qual o contedo que voc mais gosta nas aulas da disciplina de educao fsica?, e o mesmo respondeu Que gosta de contedos um pouco terico, porm o professor s brinca de jogar bola. Essa situao instigou-me a buscar respostas para a seguinte questo problema: Como se d a relao entre Educao Fsica Escolar e o esporte-performance nas Escolas Pblicas Estaduais no municpio de Conceio do Araguaia?. Partindo desse questionamento o trabalho foi norteado pelo objetivo de refletir a cerca da relao entre a Educao Fsica Escolar e o esporteperformance em Escolas Estaduais no municpio de Conceio do Araguaia. A investigao assumiu o carter de pesquisa bibliogrfica e de campo, com perfil de estudo explicativo, pautado na abordagem qualitativa e no enfoque histrico crtico (SEVERINO, 2002). Usando como fonte de informao as aulas de educao fsica em quatro escolas estaduais de Conceio do Araguaia e dois alunos do 9 ano de cada uma dessas escolas, bem como a literatura sobre esporte, escola e sociedade. Os dados dessa pesquisa sero obtidos atravs de levantamentos bibliogrficos, questionrios, observaes e a tcnica para adotada para interpretao dos dados ser analise de contedos. Como referencial terico, partiu dos estudos realizados por meio da teoria crtica literria, dos autores; Silvino Santin, Severino, Gueriero e Soares, que teoriza a importncia da Educao Fsica no mbito escolar, de forma que professores e alunos entendam a real situao a qual a Educao Fsica passou est passando. Santin aponta reflexes e alguns componentes antropolgicos bsicos e linhas filosficas, estabelecidas como suporte e justificativas da desvalorizao da Educao Fsica. Os autores defendem e propem aos profissionais uma Educao Fsica preocupada com o ser total, para poder significar a passagem da alienao para a libertao. A investigao encontra-se em andamento, mais especificamente na etapa da coleta dos dados, os quais vm apontando como resultados parciais indcios de determinantes scio-histricos que se manifestam diludos no decorrer das aulas de Educao Fsica, apontando uma relao camuflada entre essa disciplina e o esporte-performance. Conclumos que a Educao Fsica tem o movimento como um meio e um fim para atingir seu objetivo dentro do contexto escolar. O movimento pode ser entendido como uma atividade que se manifesta atravs do jogo, do esporte, da dana ou da ginstica. Com tudo o que foi dito anteriormente, no basta aprender habilidades motoras e desenvolver capacidades fsicas, aprendizagem esta necessria, mas no
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Graduando em Educao Fsica / Turma 2010 Universidade do Estado do Par davi.a.a@hotmail.com

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suficiente. Se o aluno aprende os fundamentos tcnicos e tticos de um esporte coletivo, precisa tambm aprender a organizar-se socialmente para pratic-lo, compreender as regras como um elemento que torna o jogo possvel, respeitar o adversrio como um companheiro e no um inimigo, pois sem ele no h competio esportiva. tarefa da Educao Fsica Escolar, preparar o aluno para ser um praticante lcido, ativo e inclusivo nas aulas de Educao Fsica, para que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para assim possa-lhe ter um melhor proveito possvel. REFERNCIAS FREY, Mariana Camargo. Educao fsica no ensino mdio: a opinio dos alunos sobre as aulas. Universidade Presbiteriana Mackenze SP. Disponvel em:<http://www.efdeportes.com/efd113/educacao-fisica-no-ensino-medio.htm>. Acesso em 27 out.2010. GUERIERO, D. J.; ARAJO, P. F. A. Educao fsica escolar ou esportivizao escolar?Revista Digital - Buenos Aires- Ano 10 - N 78 - Novembro de 2004. Disponvel em:<http://www.efdeportes.com/efd78/esportiv.htm>. Acesso em 11Ago.2010. MATTOS, M. G. de. Vida no trabalho e sofrimento mental do professor de Educao Fsica da escola municipal: implicaes em seu desempenho e na vida profissional. So Paulo: USP, 1994. Tese. MEDINA, Joo Paulo Subir. A educao fsica cuida do corpo e mente: bases para a renovao e transformao da educao fsica. 13 ed. So Paulo: Papirus, 1995. SANTIN, S. Educao fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade. 2ed. Iju: Uniju, 2003. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. So Paulo: Cortez, 2002. SOARES, C. L. Educao fsica escolar: conhecimento e especificidade. Rev. Paul. Educ. Fs., So Paulo, supl.2, p.6-12, 1996.

Davi Alves de Almeida E-mail: davi.a.a@hotmail.com

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A RELAO ENTRE O BRINCAR E O DESENVOLVIMENTO DA CULTURA CORPORAL DE MENINOS E MENINAS NA EDUCAO INFANTIL: UMA REFLEXO A LUZ DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E DA METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA Carolina Nozella Gama1 Paula Cristina Gama2 O presente resumo versa sobre um estudo desenvolvido numa monografia de concluso de curso na Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas. Trata-se de uma reflexo sobre a relao entre o brincar e o desenvolvimento da cultura corporal de meninas e meninos. O objetivo do trabalho foi discutir as diferenas existentes no brincar de meninos e meninas e a relao disto com o desenvolvimento infantil e o ensino da educao fsica na escola. Para alcanar o objetivo proposto realizou os seguintes procedimentos metodolgicos: 1) Levantamento bibliogrfico no banco de artigos da Revista SciELO; 2) Sistematizao das informaes encontradas nos artigos em tabelas; 3) leitura sistemtica dos artigos; 4) Sntese analtica do contedo dos artigos direcionada pelo problema de pesquisa. Valeu-se dos procedimentos sobre leitura e anlise interpretativa de textos indicados por Severino (2002). Tal anlise fundamentou-se nas elaboraes da pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 2008) e da metodologia crticosuperadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), segundo as quais o ser humano no nasce humano, mas ele aprende a s-lo, sendo necessrio apropriar-se do que as geraes anteriores desenvolveram ao longo da histria humana para isso, (LEONTIEV, 1977). Atravs da anlise e sistematizao dos artigos encontrados no SciELO o estudo concluiu que as diferenas existentes no brincar de meninos e meninas ajudam a explicar a desigual maneira como os mesmos se desenvolvem. E ainda, que um caminho para a diminuio, e qui, a superao das diferenas existentes no desenvolvimento de meninas e meninos perpassa pela garantia da apropriao dos conhecimentos da cultura corporal na escola desde a educao infantil. Tal garantia vincula-se ao desenvolvimento de um trabalho educativo direto e intencional, pautado no ensino sistematizado dos contedos da Educao Fsica, desde a educao infantil. Defendemos, portanto, que haja um plano de ensino/um currculo que abarque os conhecimentos prprios da Educao Fsica, pois esses contedos no devem estar a merc da escolha das crianas por afinidade e prazer e nem devem ser eleitos por escolha de um ou outro professor. necessrio que estes conhecimentos faam parte do plano de ensino desde a Educao Infantil, pois entendemos que atravs deles que se pode diminuir a segregao e desigualdade de desenvolvimento das prticas corporais entre meninas e meninos. Afinal, fundamental que as crianas, dentro das possibilidades de apreenso dos dados da realidade e das relaes sociais, se apropriem do conhecimento sobre a educao fsica, o qual no se distingue entre conhecimento masculino da educao fsica e conhecimento feminino da educao fsica; mas que fundamentalmente, essencialmente o conhecimento humano da educao fsica.

Doutoranda em educao pela Universidade Federal da Bahia e tcnica em assuntos educacionais da Universidade Federal de Alagoas. 2 Graduanda em educao fsica pela Universidade Estadual de Campinas.

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REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. LEONTIEV, A. N. O homem e a cultura. In: Desporto e desenvolvimento humano. Adam, Y. e outros. Lisboa: Seara Nova, 1977. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 10. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2008. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2002. Carolina Nozella Gama E-mail: carolinanozella@gmail.com

A VALORIZAO DA DANA COMO CONTEDO DA EDUCAO FSICA: NOVAS METODOLOGIAS E CONCEITOS. Eduardo Campos Carvalho1 Iago Pereira Gomes2 Max Ferreira Lima3 Slvio Jos Bicho de Oliveira 4 Este trabalho visa estudar alguns aspectos importantes sobre a Dana, bem como seus estilos e conceitos, e tambm demonstrar a realidade de como ela trabalhada na escola e sua aceitao, visa tambm discutir possibilidades de se trabalhar a dana dentro da abordagem crtico-superadora, objetivando valorizar gestos movimentos e expresses espontneas, tendo como conceito de dana uma expresso representativa de diversos aspectos da vida do homem, e o desenvolvimento dessa expresso corporal tem inicio por meio de vivencias de movimentos livres e posteriormente aprimorado com atividades mais complexas junto com o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas e corporais. Este trabalho constitui-se de estudos e pesquisas, enfatizando a importncia da dana e sua aceitao no mbito escolar. Avaliando-a por diferentes vises (aluno, educador fsico e demais integrante da sociedade escolar). Foram realizadas pesquisas bibliogrficas, e pesquisa de campo utilizando questionrios e entrevistas diretas, com o objetivo de relatar como tem sido trabalhada a dana dentro da escola e a sua aceitao. A pesquisa foi feita em quatro escolas da rede publica de Conceio do Araguaia, onde foram entrevistados cinco professores de educao fsica e 40 alunos em cada escola, sendo eles 20 meninas e 20 meninos a pesquisa se restringiu aos alunos do 1 ao 5 ano do ensino fundamental. Os dados levantados pela pesquisa foram que 70% das meninas tem interesse pelo contedo nas aulas de educao fsica e os meninos foram 40%, indagamos para os professores qual o principal desafio de se aplicar a dana nas suas aulas, e a resposta mais frequente foi, a falta de aceitao dos alunos e em segundo a falta de estrutura e material. Este trabalho ter como principais referenciais tericos os(as) autores(as) Maria Eugnia Penha Morato

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Graduando em Educao Fsica, UEPA. Campus VII: email: educampos09@hotmail.com Graduando em Educao Fsica, UEPA, Campus VII: email: iagogomes7@hotmail.com 3 Graduando em Educao Fsica, UEPA. Campus VII: email: max-lima_@hotmail.com 4 Graduando em Educao Fsica, UEPA. Campus VII: email: silviobicho_edf@hotmail.com

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(1986), Morgada Cunha (1992), Dionsia Nanni (1998), Dbora Barreto (2004) Mnica Caldas Ehrenberg (2003), Jorge Srgio Prez Gallardo (2003) e Strazzacappa (2001) e Coletivo de Autores (2009). Que so importantes estudiosos da rea o que vem a contribuir significativamente para o presente trabalho atravs de suas pesquisas e vises sobre o assunto: Dana. A dana, referenciada pelos autores citados favorece a possibilidade de se elaborar um currculo de um professor de Educao Fsica que no se restrinja ao ensino do desporto, e que no delimita os contedos de sua disciplina por conta de espao e material didtico, abrindo desta forma espao para se trabalhar a dana em suas diferentes abordagens. O Coletivo de Autores (2009) trabalha a dana seguindo um desenvolvimento de aprendizagem onde deve- se ensinar a dana em ciclos de acordo com temas relacionados s especificidades de cada ciclo, passando para os alunos desde movimentos livres e espontneos com um trabalho de interpretao musical simples e com temas figurados do primeiro e segundo ciclo, at a dana com conhecimentos mais aprofundados cientfico, artstico e tcnico levando o aluno a ter uma conscincia corporal em que ele por meio da dana possa se comunicar e trabalhar temas de interesses scio-politico-culturais da comunidade sendo trabalhados no 5 ciclo que compete aos alunos do ensino mdio. Neste contexto, a dana assume no processo de construo da cidadania do aluno a reponsabilidade de resgatar a cultura nacional, e contribuir tambm na formao da identidade social de cada aluno, levando o indivduo a desenvolver sua capacidade criativa numa descoberta pessoal de suas habilidades, contribuindo de maneira decisiva para a formao de cidados crticos autnomos e conscientes de seus atos. Em meio ao que foi exposto e pesquisado podemos perceber que os professores da rede publica se restringe a trabalhar a dana por se deparar com problemas rotineiros, e que a aceitao dos alunos pelo contedo relativamente boa em vista a repercusso da dana em tempos anteriores, e que essa aceitao poderia ser maior se o corpo docente se comprometesse em quebrar paradigmas de que a dana tem que ser tcnica e que ela um contedo especificamente feminino. Portanto a dana tem que ser aplicada no decorrer do desenvolvimento cognitivo do aluno porque ela de suma importncia para o desenvolvimento corporal e motor, e na relao do aluno com a sua cultura. REFERNCIAS BARRETO, D. Dana: ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas: Autores Associados, 2004. CUNHA, Morgada. Dance aprendendo aprenda danando. Porto Alegre: Sagra DC Luzatto, 1992. EHRENBERG, M. C; GALLARDO, J. S. P. A dana como conhecimento a ser tratado pela Educao Fsica escolar: aproximaes entre formao e atuao profissional. 2003. 129 f. Dissertao (Mestrado em Pedagogia do Movimento) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas, TGI, TCC, monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. SOARES, Carmem Lcia [et. al.]. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 2. ed. rev.- So Paulo: Cortez, 2009. STRAZZACAPPA, M. A educao e a fbrica de corpos: a dana na escola. Caderno Cedes. Vol. 21, n. 53. Campinas, Abril/2001.

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Slvio Jos Bicho De Oliveira E-mail: silviobicho_edf@hotmail.com

BRINCANDO TAMBM SE APRENDE Douglas da Silva Couto1 Jessyca Ramos Costa2 Lase Sousa Silva3 Thais Barbosa Sales4 Sabendo da necessidade que o profissional, tanto de Educao Fsica como de Pedagogia, tem na elaborao e execuo de atividades para promover a ludicidade utilizando jogos e ao mesmo tempo possam ter um retorno de ensino-aprendizagem aos alunos, se fez necessrio trazer a comunidade acadmica de Educao Fsica e Pedagogia, uma breve vivncia de algumas atividades que podem ser aplicadas a todas as idades, dando a liberdade para a adaptao das mesmas de acordo com o objetivo traado pelo profissional. Pensando nessa necessidade foi realizado um espao formativo atravs de um minicurso que veio propor alternativas didtico-pedaggicas e contedos que possibilitasse novos olhares aos participantes para que a partir de uma forma ldica promova a aprendizagem motora, cognitiva e a sociabilizao do seu pblico alvo. O jogo faz parte do universo do homem, que atravs do uso da criatividade ele pode modificar a realidade em que vive, podendo ser usado para desenvolvimento da aprendizagem cognitiva e motora, alm de proporcionar a ludicidade. O projeto foi realizado em forma de minicurso durante a XVII Semana Acadmica da Universidade do Estado do Par Ncleo de Conceio do Araguaia, nos dias 22, 23, 24 e 25 de maio de 2012, no perodo noturno. Foi atingindo como pblico alvo estudantes do curso de Educao Fsica e Pedagogia da prpria universidade no total de 40 participantes. No primeiro dia de curso foi ministrado o contedo de atividades para espaos restritos e atividades de sociabilizao. No segundo e no terceiro foram trabalhados rodas e brinquedos cantados. E no quarto dia matroginstica, danas circulares e jogos. E a definio e embasamento terico foram feito atravs de slides e para realizao das atividades papis, lpis, barbantes, bales, aparelho de udio e vdeo e bolas. Como base terica do mini curso ministrado foi utilizado autores que tratam do tema e a importncia do jogo na aprendizagem da criana, como Mariotti (2004) e Soares [et. al] (2009), embasando o que foi abordado durante o mini curso. Os participantes tiveram a oportunidade de vivenciar as diversas possibilidades de se trabalhar usando o jogo como agente facilitador de aprendizagem, pois um timo instrumento pedaggico. As atividades foram realizadas de forma individuais, duplas e em grupos. Os participantes vivenciaram a construo de alguns materiais que auxiliaram no desenvolvimento das atividades ministradas. O jogo dentro da escola utilizado para o
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Acadmico de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Araguaia. e-mail: ddasilvacouto@yahoo.com.br 2 Acadmica de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Araguaia.e-mail:jessycaramos@live.com 3 Acadmica de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Araguaia. e-mail: laise__flor@hotmail.com 4 Acadmica de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Araguaia. e-mail: thais_edf@hotmail.com

Ncleo de Conceio do Ncleo de Conceio do Ncleo de Conceio do Ncleo de Conceio do

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desenvolvimento da criana indo de encontro s faculdades psquicas e motoras e auxilia na aprendizagem, pois atravs do jogo estimulada na criana sua participao efetiva na atividade proposta, como afirma Mariotti (2004) No h nenhuma possibilidade da criana desenvolver sua inteligncia se sua liberdade e afetividade, para expressar seu mundo interior ou simplesmente para jogar, so cerceadas. (Mariotti. p. 36, 2004). Como o jogo tem esse fator pedaggico, foi feito referncia utilizao de disciplinas com a juno de jogos para auxiliar na aprendizagem, como matemtica e portugus, e abrindo aos participantes a oportunidade de utiliz-lo tambm com outros contedos. Dessa maneira, ele deve ser entendido com fator de desenvolvimento por estimular a criana no exerccio do pensamento, que pode desvincular-se das situaes reais [...] (SOARES [et. al], 2009, p. 65,). Tendo em vista da necessidade de levar at a comunidade acadmica a relao que o jogo e o ato de brincar tm no processo de ensino-aprendizagem e que nos dias de ministrao do minicurso foram bem aceitas pelos participantes, avaliando terem sado bem instrumentalizado e com um bom embasamento, que iriam auxiliar futuramente em sua atuao profissional, tanto da rea de Pedagogia e Educao Fsica. Portanto, os objetivos traados inicialmente foram alcanados, pois foi proposto demonstrar como usar jogos para que a criana aprenda atravs da brincadeira dependendo do trato e o objetivo que for traado pelo professor. REFERNCIAS MARIOTTI, Fabin. A recreao, o jogo e os jogos. 2 ed. Rio de Janeiro: Shape, 2004. SOARES, Carmem Lcia [et. al.]. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 2. ed. rev.- So Paulo: Cortez, 2009. Jessyca Ramos Costa E-mail: jessycaramos@live.com

CONCEIO DANA O PAR: CONTRIBUIES FORMAO EM EDUCAO FSICA Jeane Silva de Moraes1 Orientador: Raphael do Nascimento Gentil2 Este trabalho surgiu a partir da necessidade de divulgar a expressividade danante da cultura paraense no Municpio de Conceio do Araguaia no Estado do Par por meio de uma oficina de expresses rtmica intitulada Conceio Dana o Par. A cultura local pouco tem se mostrado para a sociedade conceicionense e apresenta influncias mais do centro-oeste do que do prprio norte, diante disso as danas so esquecidas ou pouco divulgadas pelas instituies de ensino e politicas pblicas para a promoo da cultura, isso devido a fatores geogrficos e culturais, o que acaba dificultando as trocas e interao cultural. Diante disto o objetivo desse trabalho vivenciar as expresses rtmicas e
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Acadmica de Educao Fsica Universidade do Estado do Par Endereo eletrnico: jeaneghmoraes@gmail.com 2 Docente Esp.do Depto. de Artes Corporais- UEPA/Campus Conceio do Araguaia. E-mail: phaelgentil@hotmail.com

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divulgao dos elementos danante da cultura paraense com acadmicos e Comunidade no Muncipio de Conceio do Araguaia. A oficina ocorreu em dois dias com durao total de 10 horas aberta para acadmicos e comunidade, a metodologia empregada na oficina foi baseada na obra uma Didtica Aplicada Pedagogia Histrico-critica de Joo Luiz Gasparin, que apresenta cinco etapas fundamentais na construo do conhecimento, prtica social inicial, problematizao, instrumentalizao, catarse e pratica social final Durante a oficina os inscritos puderam refletir e perceber a importncia de manter-se viva as manifestaes de cunho popular e regional existente em nossa regio. Percebendo o processo de evoluo da dana ao longo da histria, enquanto manifestao social, cultural, esttica, corporal e entendendo que a regio norte especificamente o estado do Par tem uma forte caracterstica no que diz respeitos a essas manifestaes culturais, expressivas e folclricas Faz-se necessrio o resgate da cultura brasileira no mundo da dana atravs da tematizao das origens culturais, sejam do ndio, do branco ou do negro, como forma de despertar a identidade social (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 59). A maneira de pensar, agir de um povo atravs da dana, precisa manter-se viva e repassada as novas geraes, que em meio a modernidade teve pouco ou nenhum contato com essas tradies portanto a dana folclrica uma forma de expresso popular que perdura ao longo do tempo, pela tradio mantida pelas comunidades que, passando de gerao a gerao, procuram conservar as razes e a essncia de sua histria (RANGEL, 2002, p,36). Pensando numa maneira de divulgar e influenciar essas manifestaes no nosso Municpio e entendendo que a regio norte canta e encanta atravs dessas manifestaes danante, e especificamente o estado do Par trs uma extensa lista dessas expressividades folclricas, que se faz necessrio, manter-se viva essa maneira de agir e pensar desses povos no meio acadmico e social, e estes futuramente quando professores oportunizar aos educandos no espao escolar a mesma vivencia atravs do contedo dana nas aulas de Educao Fsica. Como resultado dos dois dias de Oficina os participantes montaram coreografias de carimbo, lundu e vaqueiro marajoara que foi apresentada e prestigiada pela comunidade em geral. Iniciativas dessa natureza precisam acontecer constantemente no meio acadmico e social, pois sabemos que os meios de comunicao de massa tem influenciado a cultura danante moderna e esquecido as de origem regional, diante dessa perspectiva, enquanto docente e formadores temos o compromisso de oportunizar reflexes e interao com a comunidade sobre as problemticas que permeiam a nossa sociedade diante das manifestaes culturais. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SBORQUIA, Silvia Pavesi; GALLARDO, Jorge Sergio Prez. A dana no contexto da Educao Fsica. Iju: ed. Uniju, 2006. RANGEL, Nilda Barbosa Cavalcante. Dana, educao, educao fsica: proposta de ensino da dana e o universo da Educao Fsica.Jundia, SP: Fontoura, 2002. JASTES, der, Revista ensaio geral. Belm,v. I n. I, jan-jun, 2009 GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica- 5.ed.rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. Jeane Silva de Moraes E-mail: jeaneghmoraes@gmail.com

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CULTURA CORPORAL E INICIAO ESPORTIVA ESCOLAR: ALGUMAS TENSES Prof. Dr. Adolfo Ramos Lamar1 Prof. Ms. Sidirley de Jesus Barreto2 Prof. Esp. Edson Machado Sousa3 O trabalho da cultura corporal constitui uma problemtica importante das atividades dos profissionais da Educao Fsica, porm ainda existem poucas pesquisas sobre como se manifesta esse trabalho na Iniciao Esportiva Escolar. Em nossa experincia pedaggica constatamos a necessidade que o profissional de Educao Fsica no seja tecnicista e aborda-se a Iniciao Esportiva Escolar e a cultura corporal como condicionada pelas condies scio-econmicas e culturais concretas. O presente trabalho forma parte das pesquisas realizadas no Grupo de Pesquisa Educogitans que forma parte do Mestrado em Educao da FURB e do projeto temtico de pesquisa EPISTEFENORDESTE e visa aborda algumas tenses existentes no trabalho da cultura corporal na Iniciao Esportiva Escolar. A pesquisa do tipo de estudo de caso e foi realizada numa escolinha de basquete de uma cidade catarinense com crianas e adolescentes de 9 a 14 anos. A coleta de dado foi realizada mediante a aplicao de um questionrio com perguntas abertas. Tambm, foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre a problemtica pesquisada. Os dados foram analisados de forma qualitativa. Na realizao da pesquisa, levamos em conta que para Taffarel & Ortega (2009, p. 174): Assinalar disciplina Educao Fsica o campo da Cultura Corporal como objeto de estudo no significa perder de vista os objetivos relacionados com a formao corporal, fsica dos alunos, seno recoloc-los no mbito espao-temporal da vida real de uma sociedade de classes [...] Capacidade de rendimento fsico, desenvolvimento de capacidades motoras bsicas, hbitos higinicos e capacidades vitais e esportivas so absolutamente dependentes das condies materiais de vida dos indivduos. Tambm, levamos em conta que para Gamboa (2009, p. 71), a educao uma prtica social, portanto, partimos de que os professores e alunos esto inseridos em condies sociais concretas. A formao profissional dos educadores torna-se necessariamente mais complexa [...] Formao profissional que exige nos centros de formao a articulao entre os processos de ensino e os processos de pesquisa num contexto de compromisso social. Na pesquisa constatamos que muitos dos pesquisados relataram que comearam a praticar a modalidade do basquete por incentivo dos professores de Educao Fsica da escola ou colega, porm seu modelo de atleta e, portanto, de corpo, estava fora do Brasil, eles tinham como dolos Michael Jordan e Shaquille O`Neil. Alm disso, verificamos tambm que a aprendizagem dos fundamentos dependia da cultura dos pesquisados. Nesse sentido, podemos salientar que fundamentos elementares como drible, passe, saltar, correr e arremesso no so livres de influncias sociais e da histria de vida das pessoas e isso pode facilitar ou obstaculizar a Iniciao Esportiva. Os sujeitos da pesquisa tinham em comum que gostavam muito do basquete cada qual com seus sonhos e razes para tal e em dependncia de suas condies sociais a prtica do basquete constitua uma forma de ter ascenso social. importante que o profissional de Educao Fsica no esquea o processo pedaggico da Iniciao Esportiva
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Grupo de Pesquisa Educogitans, Mestrado em Educao da Universidade Regional de Blumenau (FURB), Santa Catarina, Brasil. 2 Grupo de Pesquisa Educogitans, Mestrado em Educao da Universidade Regional de Blumenau (FURB), Santa Catarina, Brasil. 3 Grupo de Pesquisa Educogitans, Mestrado em Educao da Universidade Regional de Blumenau (FURB), Santa Catarina, Brasil.

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Escolar (KUNZ, 2010) e sua influncia na construo da motricidade e da cidadania das crianas e adolescentes. Apesar do relato dos pesquisados acima ressaltados se voltar para dolos norte-americanos, de um esporte norte-americano, vale a pena ressaltar aqui tambm a crtica levada a cabo por Soares (1994) no que tange s razes europias da Educao Fsica brasileira. Os sujeitos da pesquisa tinham em comum que gostavam muito do basquete, cada qual com seus sonhos e razes para tal e em dependncia de suas condies sociais, a prtica do basquete constitua uma forma de conseguir ascenso social. Aqui importante que se ressalte que o profissional de Educao Fsica no pode esquecer o processo pedaggico da Iniciao Esportiva Escolar (KUNZ, 2010) e sua influncia na construo da motricidade e da cidadania das crianas e adolescentes. guisa de concluso, parece ser possvel destacar que as valncias relevantes na motricidade humana como lateralidade, conscincia corporal, fora, equilbrio, ritmo direcionalidade e imagem corporal no esto livres das condies sociais, por isto se faz necessrio um paradigma, pondo em cheque o reinado positivista. REFERNCIAS GAMBOA, Silvio A. Snchez. Saberes escolares e Educao Fsica: o currculo como teoria e prtica pedaggicas da pergunta. in: HERMIDA, Jorge Fernando. Educao Fsica: conhecimento e saber escolar. Joo Pessoa: UFPB, 2009. ps. 51-71. GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais /Mirian Goldenberg.-4.ed. - Rio de Janeiro : Record, 2000. KUNZ, Eleonor Transformao Didtico-pedaggica do Esporte. 7. ed. Iju: Uniju, 2010. TAFFAREL, Celi e ESCOBAR, Micheli A cultura corporal. in: HERMIDA, , Jorge Fernando Educao Fsica: conhecimento e saber escolar. Joo Pessoa: UFPB, 2009. ps. 171- 180. SOARES, C. Educao Fsica Razes Europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994. Adolfo Ramos Lamar E-mail: ajemabra@yahoo.com.br

DANA: UM CONTEDO POSSVEL NAS AULAS DE EDUCAO FSICA. Jeane Silva de Moraes1 Orientador: Raphael do Nascimento Gentil2 Este trabalho foi construdo a partir das experincias adquiridas na Graduao de Educao Fsica com a vivncia da dana nas disciplinas Fundamento e Mtodo da Dana e Estgios, alm de trabalho de Extenso e atividades extracurriculares em projetos sociais. A experincia nesses espaos oportunizou perceber a importncia desse contedo na vida de
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Acadmica de Educao Fsica Universidade do Estado do Par Endereo eletrnico: jeaneghmoraes@gmail.com 2 Docente Esp.do Depto. De Artes Corporais- UEPA/Campus Conceio do Araguaia. E-mail: phaelgentil@hotmail.com

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crianas e jovens, alm de promover uma ao reflexiva diante da temtica, o que no acontece quando esta apresentada como festinhas e eventos escolares. Diante do escrito este estudo oportunizar para acadmicos e professores uma reflexo sobre a importncia das manifestaes danantes para crianas e jovens na Educao bsica. Para tanto a metodologia empregada foi baseada em estudos bibliogrficos sobre a abordagem da Pedagogia Histrico Crtica. J as intervenes foram planejadas relacionando temtica dana ao mtodo escolhido, abordando as cinco etapas para a construo do conhecimento discutida na obra uma Didtica aplicada a Pedagogia Histrico Crtica. Todas as aes foram planejadas levando em considerao a faixa etria e o espao de interveno, sempre pontuando a importncia da manifestao cultural danante no espao escolar. Durante as aes foi evidenciado as experincias rtmicas, corporais e expressivas identificada em cada aluno, demonstrando que cada pessoas traz consigo um conhecimento e expressividade cultural referente a dana. O conhecimento tratado na Educao Fsica a cultura corporal de movimento, a dana por se tratar de um conhecimento inserido na cultura da sociedade no deve ser negligenciada na escola, e esta por sua vez, enquanto espao de construo de saberes, tem a obrigao de possibilitar o acesso a essas manifestaes simblicas da sociedade de maneira clara e sistematizada (SBORQUIA E GALLARDO, 2006). As literaturas tem discutido a relevncia deste contedo nas aulas de Educao Fsica, o leque de conhecimento que esta pode oferecer enquanto conhecimento cultural construdo pela humanidade, alm de uma formao cidad. O aluno a partir das vivncias e acesso ao conhecimento dana dever ser capaz de conhecer o prprio corpo e as linguagens que este pode realizar, levando em considerao as experincias de mundo e cultura que esto presentes em seu cotidiano (VERDERI, 2009). Essa etapa da construo do conhecimento identificada como prtica social inicial, um levantamento dos saberes tragos pelo aluno e do professor .Segundo Gasparin (2009, p.13) Conhecer essas [...] dimenses do contedo constitui uma forma bsica de criar interesse por uma aprendizagem significativa do aluno e uma prtica docente significativa As linguagens construdas diante do contedo dana no devero ser aleatrias, mais seguir uma metodologia e prtica diferenciada levando em considerao os conhecimentos prvios e experincia de cada um. Os resultados adquiridos com as experincias nos espaos educacionais possibilitou mostrar que possvel se trabalhar o contedo dana no espao escolar sim, e que para isso o professor no precisa ser um exmio bailarino ou ter adquirido uma experincia danante anteriormente, necessrio compreender e se fundamentar minimamente dos contedos para poder intervir diante da temtica. As crianas e jovens alcanados nos espaos trouxeram consigo experincias corporais e danantes que faz parte de suas vivencias culturais o que facilitou na dinmica das aulas. O professor compreendendo o porqu de se trabalhar a dana na escola e relacionar com fatos e experincias culturais e corporais dos alunos estaro proporcionando uma prtica pedaggica reflexiva e consequentemente um interesse pelas manifestaes culturais. So inegveis as dificuldades com o trato do conhecimento com os alunos, pois h ainda aqueles que relutam contra as manifestaes danantes e que em suas experincias corporais a prtica esportiva mais importante do que qualquer outro contedo, manifestando atitudes preconceituosas, ou ainda, grande timidez e resistncia. Cabe ao professor nesse sentido sistematizar e mediar construo do conhecimento e das experincias corporais apresentada por cada um de maneira dinmica ldica e criativa. REFERNCIAS GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica- 5.ed.rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. MARQUES, Isabel A. Danando na escola- 5. ed. So Paulo: Cortez, 2010.

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SBORQUIA, Silvia Pavesi; GALLARDO, Jorge Sergio Prez. A dana no contexto da Educao Fsica. Iju: ed. Uniju, 2006. SCARPATO, Marta Thiago. A formao do professor de Educao Fsica e suas experincias com dana. In. MOREIRA, Evandro Carlos (Org.) Educao Fsica Escolar: desafios e propostas 1. 2. ed. Jundia, SP: Fontoura, 2009. (Cap. 8 p. 157 166) VERDERI, rica. Dana na escola uma abordagem pedaggica. So Paulo: Phorte, 2009. Jeane Silva de Moraes E-mail: jeaneghmoraes@gmail.com

DA TIA DA BOLA PARA TIA DO ARCO: COMEANDO A FALAR E A FAZER GINSTICA RTMICA NA ESCOLA Maria das Dores1 Rosiana Aparecida Luiz Silva2 Raphael do Nascimento Gentil3 Este trabalho teve como eixo central a vivncia do contedo ginstica enquanto proposta curricular nas aulas de Educao Fsica com uma Turma de Progresso (TP) na Escola Municipal de Ensino Fundamental Lcia Helena Bartolomei Pires, no municpio de Rio Maria, regio sul do estado do Par, para isso ser apresentado a experincia com o contedo ginstica, a partir das aproximaes da pedagogia histrico-crtica com o subcontedo Ginstica Rtmica utilizando o aparelho arco. Foi solicitada coordenao da Escola Municipal de Ensino Fundamental Lcia Helena Bartolomei Pires, no municpio de Rio Maria/ PA autorizao para interveno a uma turma de educao fsica que fosse acompanhada pelo professor de educao fsica da referida escola, posteriormente o dilogo com o professor e o apoio do mesmo em executar a atividade com uma TP. Chegando turma foi feito uma breve apresentao pessoal e em seguida explicou-se a inteno da aula para o grupo. A ginstica rtmica foi apresentada por ser uma manifestao de possibilidades criativas, coletiva, que tem a msica como recurso, o que aproximaria os alunos a sua prtica, e estimula novas formas de auto-organizao atravs das formaes (posicionamento individual dos participantes) e colaboraes ( quando os integrantes do grupo realizam movimentos de baixo ou alto grau de dificuldade na dependncia da ajuda dos outros integrantes para que o movimento seja realizado). Posteriormente foi apresentado os 5 aparelhos da ginstica rtmica (arco, bola, corda, alm da fita e maas, esses ltimos mostrados por imagens). Para estreitar e compreender em que nvel se encontrava a modalidade ginstica rtmica no cenrio internacional e local foram mostrados vdeos de competies internacionais e outros vdeos de apresentaes de acadmicos de educao fsica. Logo, encaminharam-se para uma rea aberta da escola,
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Acadmica do curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia PARFOR. 2 Acadmica do curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia PARFOR. 3 Docente do curso de Educao Fsica pelo Departamento de Artes Corporais DAC da Universidade do Estado do Par-Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia.

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onde eram realizadas as aulas de educao fsica e em seguida iniciou a vivncia dos fundamentos do aparelho arco. Com o processo investigativo percebeu-se que o manuseio do brinquedo bambol pelos alunos era posicionado apenas na cintura, em rotao e predominantemente pelas meninas, logo em seguida foram apresentadas alternativas que, inclusive os meninos participaram apresentando vrias ideias. A leitura da tese da professora Roseane Almeida Soares (2005) foi fundamental para compreender como a ginstica se apresenta no cho da escola a partir de uma lgica do capital burgus e elitista. A educao, cada vez mais precarizada e esquecida pelas polticas de governo, privatizando o conhecimento e a cidadania. Nesse sentido, buscou-se recorrer como Soares et al (2009) para enxergar uma ginstica que no se faz apenas por uma tica reprodutiva e sim por complexos de outros saberes. Alm de recorrer a Gaio (2007) para construo do aparelho arco com materiais alternativos e de baixo custo. Acreditando nas evidncias atravs da histria, de uma educao legitimada a partir das reais necessidades humanas, a pedagogia da cultura corporal resgata o sujeito, no como mero receptor de informaes e sim como agente produtor de saberes (NUNES, 2008). Nesse momento, o que podemos concluir de uma ao pioneira na escola, com o trato do conhecimento da ginstica rtmica e o aparelho arco que, perante as barreiras apresentadas pela lgica mercantilista, cada vez os desafios para se consolidar um projeto de educao de formao global so maiores e para minimizar os danos causados pela ordem do capital desenfreado, a(o)s tia(o)s da bola se tornem a(o)s tia(o)s do arco e de todos os contedos da educao fsica. Tticas como essas so apresentadas para romper a cultura da fragmentao da educao. Ainda sim, podemos apontar e prever futuras intervenes concretas no trato com o contedo ginstico na realidade da escola pblica, pensando em uma ao coletiva e unificada, escola, comunidade e agentes transformadores. REFERNCIAS ALMEIDA, Roseane Soares. A ginstica na escola e na formao de professores. (Tese de doutorado em educao). UFBA, 2005. NEIRA, Marcos Garcia; NUNES, Mario Luiz Ferrari. Pedagogia da Cultura Corporal: crtica e alternativas. 2 ed. So Paulo: Phorte, 2008. GAIO, Roberta. Ginstica Rtmica Popular: uma proposta educacional. 2 ed. ampl e ver. Jundiai-SP: Fontoura, 2007. SOARES, Carmen Lcia et al (2009). Metodologia do Ensino da Educao Fsica. 2ed.rev. So Paulo: Cortez, 2009. Maria das Dores de Almeida E-mail: dasdalmeida@gmail.com

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E A ROA VISITA A CAPITAL: UMA RELEITURA DA QUADRILHA JUNINA PARA OS DIAS DE HOJE Rayanne Vieira1 Priscilla Bello Santana 2 Maria Helena Lira 3 As Danas Folclricas so expresses populares representativas de uma cultura e seus significados vo se transformando e modificando, contextualizando-se num tempo e espao. Como abordar e tratar deste assunto na escola numa aula? Como revalorizar uma prtica que faz parte da tradio brasileira, principalmente nordestina, no recorrendo mera reproduo de passos descontextualizada de seu ambiente de origem? Neste trabalho relata-se a experincia de um seminrio na disciplina Fundamentos scio-filosficos da Educao Fsica, no curso de licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Buscando compreender a intencionalidade simblica da dana, props-se realizar uma releitura da quadrilha junina, conhecendo sua histria, problematizando os aspectos sociolgicos de seus significados, personagens, enredo e coreografias, e contextualiz-los no sculo XXI. Os personagens seriam os mesmo, as relaes de gnero se dariam da mesma forma? Ante isso, realizou-se leitura em revistas cientficas, artigos e livros (PORTINARI, 1998; KATZ & MADUREIRA, 1989) que abordam a temtica da dana, dana na escola e quadrilha junina, selecionando personagens e passos da dana para serem aplicados na aula. Numa construo coletiva entre os alunos do curso, recriaram-se nomes e novas coreografias que permitiram uma forte reflexo crtica sobre os hbitos contemporneos e seus significados sociais. Dessa forma foi possvel repensar a dana como contedo da cultura corporal, valorizando sua presena no mbito escolar. Palavras-chave: dana folclrica, educao fsica, prtica pedaggica, REFERNCIAS PORTINARI, Maribel. HISTRIA DA DANA, Rio de Janeiro: Nova fronteira, 1998. KATZ, Helena; MADUREIRA, Antonio Jos; OHTAKE, Ricardo. DANAS POPULARES BRASILEIRAS. Rio de Janeiro: Rhodia, 1989. DOS SANTOS, Mrio Ribeiro. NOS ARRAIAIS DA MEMRIA - AS QUADRILHAS JUNINAS ESCREVEM DIFERENTES HISTRIAS. Recife, 2010. DEMASI, Domingo. QUADRILHA HISTRICO. Disponvel em: http://ciclojunino.blogspot.com.br/2008/05/quadrilha-histrico_26.html. Acesso em: 19 maio 2011. MELO, Jane Emirce de. Quadrilha estilizada, hibridao, resistncia ou uma inveno da tradio? In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA COMUNICAO, XXIX, 2006, Braslia, anais. Rayanne Vieira de Lima E-mail: rayviieiira@gmail.com
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Rayanne Viera de Lima aluna do curso de Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco. 2 Priscilla Bello Santana aluna do curso de Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco. 3 Maria Helena Cmara Lira professora mestra do Departamento de Educao da Universidade Federal Rural de Pernambuco.

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EDUCAO FSICA E PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA: UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA AS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Nilo Silva Pereira Netto1 Este apresenta uma sistematizao para o ensino de Educao Fsica segundo a experincia de ensino realizada pelo autor nos ltimos quatro anos em escolas pblicas paranaenses, direcionada aos anos finais Ensino Fundamental. Essa experincia encontra fundamento na pedagogia histrico-crtica, na psicologia histrico-cultural e na metodologia crticosuperadora, as quais propugnam como funo poltica e social da escola pblica a produo da humanidade genrica nos indivduos singulares, ou em outras palavras, a apropriao do conhecimento cientfico pelas classes populares (SAVIANI, 2003). Sendo assim, elege como objeto de estudo a Cultura Corporal, entendida nos termos do materialismo histrico e dialtico, configurada nos temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como o jogo, o esporte, as ginsticas, a dana, as lutas e outras que constituiro o contedo da Educao Fsica escolar (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Nessa concepo, o trabalho do professor se caracteriza por ser um processo intencional e sistematizado de transmisso de conhecimentos para que o alunado v alm dos conhecimentos cotidianos apropriando-se dos conhecimentos cientficos (DUARTE, 2001). Na proposta de sistematizao apresentada ulteriormente, busca-se tratar o conhecimento metodologicamente de forma que se favorea a compreenso dos princpios da lgica dialtica materialista: totalidade, historicidade e contradio. Sendo organizado de modo a ser compreendido como provisrio, produzido historicamente e que de forma espiralada amplia a referncia do pensamento do estudante (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Percorre-se assim, o caminho para a formao das Funes Psicolgicas Superiores, tema central no perodo de escolarizao, pois as mesmas representam a produo da humanidade no individuo e, portanto, questo fulcral para a escola bsica. Segundo Facci (2004) para o desenvolvimento dessas funes necessrio a apropriao da cultura material e intelectual. Essas formas superiores de comportamento consciente se encontram nas relaes sociais do indivduo com o mundo exterior. O desenvolvimento delas processo de conscientizao do ser humano e para isso o pensamento por conceitos se torna essencial. O pensamento por conceitos est relacionado conscincia social, objeto da educao emancipatria. Para a formulao dos conceitos a autora indica que h uma evoluo nesse processo no qual se identificam os seguintes estgios: agrupamentos sincrticos, formao de complexos e finalmente os conceitos. Formulao esta que encontramos referncia no postulado pela metodologia crtico-superadora quando afirma que no interior do ensino fundamental se faz necessria a identificao consciente dos dados da realidade, passando pela inicializao sistematizao do conhecimento momento de possveis generalizaes e atingindo a ampliao dessa sistematizao, reorganizando a identificao da realidade posteriormente ao momento das abstraes possibilitadas pela apropriao elementar da teoria, permitida pela instrumentalizao experimentada nas aulas. Nessa perspectiva, anuncia-se abaixo uma sistematizao de
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Docente nas Redes Estadual do Paran e Municipal de Araucria (PR). Licenciado em Educao Fsica, especialista em Educao Fsica Escolar e mestre em Tecnologia. Coordenador geral adjunto do Sindicato dos Servidores do Magistrio de Araucria (SISMMAR).

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contedos da Educao Fsica para as sries finais do Ensino Fundamental e seus respectivos objetivos de ordem terica e disciplinar. Tem-se trabalhando com esses objetivos nos ltimos perodos por consider-los essenciais e plenamente possveis de serem alcanados nessa etapa do ensino. Capoeira: 1) Conhecer, vivenciar, compreender suas dimenses histricas, sociais e culturais, do surgimento contemporaneidade; 2) Vivenciar seu acervo de fundamentos, compreendendo sua constituio histrica; Desenvolver seus movimentos, a coordenao motora, o equilbrio, a expresso corporal, a espontaneidade; 3) Desenvolver, a adequao rtmica, a musicalizao especfica da capoeira, seus cantos, palmas, instrumentos; 4) Desenvolver o respeito mtuo, o sentimento de coletividade e o reforo da identidade cultural afrobrasileira. Ginstica Circense: 1) Conhecer e compreender o contexto de surgimento da ginstica circense; 2) Apreender aspectos histricos da cultura do circo; 3) Identificar elementos comuns entre as ginsticas tradicionais e a circense; 4) Vivenciar os fundamentos bsicos da ginstica; 5) Construir os instrumentos e vivenciar os fundamentos do malabarismo; a coordenao motora, a adequao rtmica; 6) Compreender o espao da cultura do circo na atualidade; 7) Identificar e vivencias os aspectos cnicos dos elementos circenses malabarismo, equilibrismo, palhao, acrobalance. Jogos e brincadeiras: 1) Conhecer, vivenciar e compreender o sentido do jogar, suas dimenses histricas e sociais; 2) Reconhecer as diversas formas do jogar, compreendendo as distines nas manifestaes ldicas em tempos e localidades diferentes; 3) Identificar cdigos sociais inscritos nos jogos em suas formas competitiva e cooperativa. Estabelecer o controverso entre essas. Pensar criticamente tais manifestaes; 4) Jogos africanos: resgate da cultura africana e afrodescendncia; 5) Diferenciar as definies de jogo e manifestao esportiva. Identificar suas aproximaes e distanciamentos; 6) Desenvolver o respeito mtuo e o sentimento de coletividade. Esporte: 1) Conhecer e compreender as dimenses histricas e sociais das manifestaes esportivas, desde sua origem at a contemporaneidade, identificando seu movimento de transformao regulamentar, tcnica, ttica ao longo dos tempos; 2) Reconhecer diferentes formas de esporte coletivo (basquetebol, rugby e voleibol); 3) Conhecer noes bsicas de suas regras; 4) Conhecer e apropriar-se de seus fundamentos bsicos; 5) Refletir criticamente sobre os mega-eventos esportivos e sobre a mercadorizao do esporte e da cultura corporal. Dana: 1) Conhecer e compreender as dimenses histricas e sociais da dana; 2) Apreender os sentidos do danar; 3) Experimentao de movimentos corporais rtmico/expressivos; 4) Criao e adaptao de coreografias; 5) Reconhecer diferentes formas de dana: populares, folclricas e circulares. Tais contedos e objetivos sistematizados configuram-se como uma possibilidade de organizao parcial do ensino sabe-se que o processo de organizao do trabalho pedaggico envolve uma gama muito maior de elementos mediadores dos que apresentados em contedos e objetivos , no se tem pensado nessa proposta como nico caminho. H diversos outros, marcadamente qualificados, em andamento em todo o estado e que valem a pena serem socializados, analisados e confrontados com a dura realidade escolar, precarizada e de trabalho intensificado. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo. Cortez, 1992. DUARTE, Newton. Educao Escolar, Teoria do Cotidiano e a Escola de Vigotski. Campinas: Autores Associados, 2001. FACCI, Marilda Gonalves Dias. Valorizao ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crtico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2004.

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SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. Campinas: Autores Associados, 2003. Nilo Silva Pereira Netto nilonetto@gmail.com

EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL: O DESAFIO DO ENSINO DA GINSTICA NA ESCOLA PBLICA Ssthenis Anacleto Estrela Filho1 Dayse de Lima Ferreira2 O presente trabalho resultado das atividades desenvolvidas atravs do Programa de Incentivo a Licenciatura (PROLICEN), que um projeto destinado aos alunos do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal da Paraba (UFPB). O referido projeto est sendo desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental Almirante Tamandar (E. E. E. F. A. T.), na cidade de Joo Pessoa/PB, com turmas do 6 ao 8 ano do ensino fundamental. Desde o ano de 2006, so selecionados 02 alunos bolsistas para dar continuidade ao projeto na escola. Trabalhamos com a abordagem de ensino Crticosuperadora, a partir dos contedos da cultura corporal. No ano de 2012, pretendeu-se responder a seguintes problemticas: Como tratada a ginstica nas escolas pblicas? Qual a realidade concreta em que ela est inserida e, quais as possibilidades de alterar, significativamente, a cultura pedaggica, da Educao Fsica?. Pretende-se atravs desse trabalho: Relatar como se deu o acesso dos adolescentes da E. E. E. F. A. T, ao conhecimento da cultura corporal, especificamente do contedo ginstica; Descrever a experincia dos bolsitas do PROLICEN, na aplicao da abordagem Crtico-superadora, na perspectiva de garantir o acesso cultura corporal aos estudantes da escola pblica; Socializar como se deu na escola o processo de construo, participao e avaliao do Festival de Ginstica Alegria na Escola, realizado pelo LEPEL/FACED/UFBA, no ano de 2011. A metodologia utilizada tomou como referncia o contedo ginstica. Para tanto, admitiu-se como referncia a sequncia de contedos sistematizados por Bregolato (2008), a qual evidncia: a histria da ginstica (pr-histria e Grcia antiga), tendncias militaristas e naturalistas, ginstica calistnica, formativa, localizada, artstica, rtmica, aerbica e ginstica circense. Na transmisso do conhecimento, nos valemos de aulas tericas, prticas e apresentao de vdeos. Para participao no Festival Ginstica Alegria na Escola do ano de 2011, construmos uma apresentao que consistia em uma coreografia que envolvia os elementos da ginstica, sendo representada por movimentos tpicos de brincadeiras populares, coreografia essa construda a partir das aulas e do dilogo entre alunos e bolsistas. Para desenvolver o referido projeto, tomamos como referencial terico o Coletivo de Autores (1992), que trata da importncia da contextualizao e vivncia da ginstica na escola, que entendida como uma forma singular de exercitao onde, com ou sem uso de aparelhos, abre-se a possibilidade de atividades que proporcionam valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura
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Estudante (Bolsistas) do 5 perodo de Licenciatura em Educao Fsica DEF/UFPB Estudante (Bolsistas) do 5 perodo de Licenciatura em Educao Fsica DEF/UFPB

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corporal dos adolescentes, a partir da sua histria e evoluo, para que, assim, os alunos tenham a possibilidade de se apropriar dos contedos historicamente produzidos e acumulados pela humanidade. Quanto cultura corporal, segundo Escobar e Taffarel (2009, p. 174), assinal-la como objeto de estudo da disciplina Educao Fsica no significa perder de vista os objetivos relacionados com a formao corporal, fsica, dos alunos [...]. escola, inserida num projeto histrico superador, cabe a elaborao e socializao do conhecimento necessrio formao omnilateral. Procuramos trabalhar o contedo da ginstica, com a inteno de contribuir, para a elevao do padro da cultura corporal dos adolescentes, contrapondo-se a uma possvel unilateralizao do conhecimento. Adotando, para isso, os seguintes princpios: a preocupao em destacar uma aprendizagem que objetive a cooperao, emancipao, convivncia e participao como fundamentais ao desenvolvimento do adolescente, preocupando-se com a formao, no de atletas, mas sim de jovens crticos e participativos. Acreditamos que a participao coletiva naquele Festival de Ginstica, proporcionou uma experincia enriquecedora do nosso saber, tanto para professores/bolsistas como para os alunos, considerando que o trato do contedo ginstica, a partir dos elementos da cultura corporal, trata-se de uma tarefa historicamente rdua. Durante o Festival tivemos a oportunidade de vivenciar diversas formas de manifestao e utilizao da cultura corporal como objeto de estudo da Educao Fsica e, tambm, conhecer uma grande metrpole do nosso pas (Salvador), no s o que est posto nos cartes postais, mas as realidades vividas pelas pessoas nessa cidade. REFERNCIAS BREGOLATO, R. A. Cultura corporal da ginstica: livro do professor e do aluno. So Paulo: cone, 2008. v. 2. (Coleo educao fsica escolar: no princpio de totalidade e na concepo histrico-crtico-social). COLETIVO DE AUTORES. (1992) Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez. ESCOBAR, M. O.; TAFFAREL, C. N. Z. A cultura corporal. IN: HERMIDA, J. F. (org.). Educao Fsica: conhecimento e saber escolar. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2009. 290p. Ssthenis Anacleto Estrela Filho Email: sosthenis_estrela_@hotmail.com

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ELEMENTOS NECESSRIOS A UMA PRTICA PEDAGGICA AO NVEL DO SENSO CRTICO NO PIBID-EF Cilos Fortunato da Silva1 O presente trabalho tem como objetivo identificar e compreender alguns elementos fundamentais para formao da conscincia crtica pedaggica dos bolsistas do PIBIDUFRPE. Para tanto, utilizamos a pesquisa qualitativa de cunho bibliogrfica como caminho para alcanar os fins propostos. De acordo com a literatura sobre o assunto, alguns elementos perpassam o quadro terico da educao desde muito tempo. Grande parte das teorias crticas aponta conscincia de classe enquanto fundamental para ampliar a compreenso de mundo dos bolsistas. Outros elementos surgem nesse processo de ampliao de mundo, como a competncia tcnica e o compromisso poltico. Pode-se notar que a competncia tcnica subordinada ao compromisso poltico. Consideremos assim, que de fundamental importncia a utilizao da teoria enquanto instrumento de leitura da realidade, senso necessrio a superao da utilizao a nvel de senso comum do termo teoria, na qual utilizado para falar de uma realidade descontextualizada. Utilizou-se a pesquisa de carter qualitativo, de cunho bibliogrfico, tendo como fontes livros e artigos. No entanto, fizemos valer da nossa experincia na realidade escolar a partir do PIBID-EF. A filosofia enquanto alfabetizao na aprendizagem de desvendamento da realidade, sendo esta uma das grandes dimenses da educao (LUCKESI & PASSOS, 2004). Temos, assim, a filosofia da educao como instrumento de aprimoramento de leitura educao, questionando seus fundamentos. A prtica pedaggica, geralmente, esta ligada a uma pedagogia que nada mais que uma concepo filosfica de educao, norteando a prtica educacional. Como se v, a teoria um elemento importante que ajuda a desvendar a realidade, uma vez que, na sociedade atual, as pessoas at so ensinadas a ler e escrever, no entanto contribui-se muito pouco para ampliar a leitura da realidade, da histria, da vida (GADOTTI, 2010). Apropriar-se das mais diversas teorias pedaggicas, instrumentalizarse para enfrentar os problemas educacionais , sobretudo, escapar das amarras da falsa conscincia que transmitida pela ideologia dominante, no que concerne a negao a existncia da sociedade instituda por classes com interesses antagnicos (LUCKESI, 2011; MEZSROS, 2008). De acordo com GANDIN (1988), no adianta ter somente o desejo de mudana, preciso ter o conhecimento e os instrumentos necessrios para a prtica pedaggica ao nvel de senso crtico. Nesse sentido, preciso adotar como opo teorias pedaggicas que atendam os anseios da classe trabalhadora. Surge, dessa forma, a Pedagogia histrico-Crtica e a abordagem Crtico-Superadora enquanto opes, por trazer avanos em relao as demais existentes. Nessa linha de pensamento, o conhecimento seria uma compreenso/explicao da realidade, visando entend-la para agir mais eficazmente sobre a realidade (LUCKESI & PASSOS, 2004). O conhecimento levaria a uma competncia tcnica dos educadores. Contudo, a competncia tcnica no esta dissociada do compromisso poltico, que nada mais do que o comprometimento com uma determinada classe social, como tambm a soma de esforos para alcanar determinados objetivos educacionais (NOSELLA, 2005). Segundo Saviani (2008), a competncia tcnica poltica. Sendo assim, o comprometimento do educador esta direcionalmente com o grau de empenho tcnico no cotidiano escolar. De acordo com Nosella (2005), precisamos estar atentos, pois, os educadores que acreditamos esta sendo incompetentes, na verdade, poder estar sendo competente para uma determinada concepo de cultura e classe social.
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Licenciando em Educao Fsica UFRPE/bolsita Pibid/UFRPE-CAPES

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Detenhamo-nos brevemente numa questo que nos parece de suma importncia, o senso comum pedaggico. Para Luckesi (2011, p.36), o senso comum : [...] a compreenso da realidade constituda de um conjunto de opinies, hbitos e formas de pensamento, assistematicamente e estruturada e utilizada diariamente pelos seres humanos como forma de entendimento e como forma de orientao de suas vidas. Desse modo, o autor alega que o senso comum um elemento fundamental para manipulao das massas pelas classes dominantes. Desse modo, necessrio como superar o prprio senso comum pedaggico, visto que, no se pode transmitir o que no se conhece, ou seja, no se pode transmitir o conhecimento no nvel de senso crtico sem ao menos elevarmos a nossa conscincia crtica (MESZROS, 2008; LUCKESI, 2011; GANDI, 1988). Diante dos elementos apresentados pela literatura da rea, podemos considerar como de suma importncia o reconhecimento da importncia do mesmo enquanto instrumentos reveladores da realidade. preciso reconhecer a importncia da teoria para fundamentar as nossas intervenes, mas tambm, nortear nossa prtica social. A teoria mais que um desejo real de uma sociedade ainda no existente. Essa interveno da conscincia fundamental para tomarmos partido na sociedade, aja visto que toda atividade teria um fim almejado (produto ou resultado). Optando por uma teoria que tenha como horizonte histrico a transformao social, procurando modificar as estruturas sociais, que atualmente pregam injustias sociais. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica. Campinas-SP: editora Cortez, 1992. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da prxis. 2. ed. So Paulo/SP: Cortez, 2010. GANDIN, Danilo. Escola e Transformao Social. So Paulo/SP: Vozes, 1988. LUCKESI, Cipriano C.; PASSOS, Elizete S. Introduo filosofia: aprendendo a pensar. 5.ed. So Paulo: Cortez, 2004. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo/SP: Cortez, 2011. MSZAROS, Istvan. A educao para alm do capital. 2. ed. So Paulo/SP: Boitempo, 2008. SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. Campinas/SP: Autores Associados, 2008.

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EXPERIMENTAO PEDAGGICA COM A GINSTICA CIRCENSE: REALIDADE E POSSIBILIDADES PEDAGGICAS A PARTIR DE UM CURSO DE EXTENSO NA UFAL/ARAPIRACA Petra Schnneider Lima dos Santos 1 Joelma de Oliveira Albuquerque 2 Lus Henrique Silva de Arajo 3 Paulo Henrique Barbosa Mateus Wanderlcia Santana Santos O trabalho aborda a experincia em um Curso de Extenso com a Ginstica Circense ocorrido em 2011.2 na UFAL/Campus Arapiraca. O curso teve como inteno a apropriao e difuso do conhecimento da ginstica, seus aspectos histrico-filosficos, tericos-metodolgicos, tcnicos-cientficos e sociais-formativos, proporcionando um contato sistemtico dos participantes com este contedo. A proposta foi elaborada com base na Pedagogia Histrico-Crtica e na metodologia Critico-Superadora, e se apoiou no Mtodo da prxis social que consiste em cinco momentos - prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e retorno prtica social. Um dos objetivos foi o de contribuir para o desenvolvimento destas teses na prtica. O objetivo principal foi aproximar os estudantes (professores em formao) dos conhecimentos histricos, tericos, tcnicos e pedaggicos da ginstica circense a fim de instrumentaliz-los para seu desenvolvimento na escola. O objetivo do trabalho analisar a realidade sobre a apropriao do contedo da ginstica circense na formao de professores de Educao Fsica em Arapiraca-Alagoas, apontando as possibilidades da apropriao deste contedo pelos estudantes para o trabalho pedaggico com este contedo na escola. Valemos-nos das categorias realidade e possibilidade, que segundo Cheptulin (1982, p.338), do ponto de vista do materialismo dialtico, a realidade o que existe realmente e a possibilidade o que pode produzir-se quando as condies so propcias. Estas se justificam pelo necessrio confronto entre os dados da realidade constatados junto aos participantes do curso e sua futura atuao como professor: relataram nunca ter tido aula com este contedo na escola, somente acessando a ginstica atravs da mdia e das academias; que quando esta aparece na escola destinada a um grupo pequeno (equipes) no contraturno, o que denota uma clara negao deste conhecimento na escola e explica a insegurana que os professores tem em organizar a ginstica no currculo escolar. Alm disso, a reflexo se baseou nos elementos tericos da Pedagogia Histrico-Crtica, fundamentalmente sobre o trabalho educativo e da Metodologia Crtico-Superadora, com os princpios para seleo do contedo, os ciclos para apropriao do conhecimento e a concepo de Cultura Corporal. Como procedimentos, analisamos os relatrios individuais de cada participante e o relatrio coletivo que sintetizou a experincia. A reflexo se deu com base nos fundamentamos na Pedagogia Histrico-Crtica, considerando a necessidade de o estudante compreender o trabalho educativo enquanto o ato de produzir direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. (SAVIANI, 2008, p.13). Por outro lado, analisamos tambm as possibilidades de atuao com base em uma metodologia de ensino sistematizada na rea da Educao Fsica que foi a Crtico-Superadora, baseada na ontognese do ser social, que considera a necessidade de que para apreender e produzir conhecimento, o ser humano ter que constatar, compreender, explicar e sistematizar, produzindo novas snteses, o que
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Professora Especialista em Educao Fsica da Rede Pblica e Privada do Municpio de Arapiraca. Professora Doutora do Curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL/Campus Arapiraca. 3 Acadmicos do Curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL/Campus Arapiraca.

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proporciona uma expresso mais rica e elaborada dos conhecimentos da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Em nossa anlise, os participantes do curso se colocaram como objeto e sujeito da necessidade histrica de a classe trabalhadora se apropriar deste conhecimento, uma vez que relatam sua inteno e as condies tericas de tratar deste conhecimento na escola. O curso foi uma oportunidade para constatar, compreender e explicar, a realidade acerca da apropriao da ginstica na sociedade capitalista, o que possibilitou a construo de novas snteses sobre o conhecimento, como a srie apresentada no Festival de Ginstica na Bahia. Podemos destacar as atividades desenvolvidas: oficinas de confeco dos materiais, vdeos, debates, apresentaes artsticas etc., o que contribuiu para ampliar as referncias dos participantes e instrumentaliz-los para abordar a ginstica circense nos diferentes campos profissionais. Isto ficou demonstrado, na definio dos temas, fundamentos educacionais e metodologia dos projetos de estgio supervisionado no mesmo semestre do curso. Destacamos o desenvolvimento da teoria como categorias da prtica, ou seja, a partir do real concreto, o que proporcionou uma aprendizagem significativa do contedo, posto que no incio os estudantes tivessem viso sincrtica do mesmo, e ao final, demonstrou-se uma expresso mais rica e elaborada sobre a ginstica circense. REFERNCIAS CHEPTULIN, Alexandre. A dialtica Materialista Histrica: categorias e leis da dialtica. So Paulo: Alfa-Omega, 1982. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. (Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor). SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 10. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2008. Petra Schnneider Lima dos Santos petra.edf@gmail.com

PROJETO DE EXTENSO: A GINSTICA RTMICA NO AGRESTE PERNAMBUCANO Daise Frana1 Implantado em 2011, o Projeto de Extenso A Ginstica Rtmica no Agreste Pernambucano, resultou de uma parceria entre o Instituto Federal Campus Belo Jardim e a Prefeitura do municpio, atravs da Secretaria de Educao, Tecnologia, Esporte e Juventude, tendo como base terica a proposio Crtico-Superadora. O objetivo geral foi apresentar a Ginstica Rtmica s crianas dos anos iniciais do Ensino Fundamental das escolas da rede pblica municipal de Belo jardim, enfatizando o exerccio da cidadania e a difuso da modalidade no Agreste Pernambucano, trilhado atravs dos seguintes objetivos especficos: propiciar a vivncia dos fundamentos bsicos da modalidade, atravs de jogos e brincadeiras, enfatizando o equilbrio, a coordenao e o ritmo; elaborar sries a partir dos fundamentos bsicos; participar de festivais e eventos. A organizao metodolgica
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Mestre em Educao pela UFPE, Professora do Instituto Federal de Pernambuco Campus Belo Jardim.

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deu-se atravs de aulas expositivas, observao de vdeos, vivncia dos contedos propostos, elaborao de sries. Atendendo a 60 crianas do sexo feminino, distribudas em duas turmas, com uma aula semanal, coordenada por uma professora e assessorada por duas alunas bolsistas. A avaliao deu-se de forma contnua e progressiva, atravs da observao, inquirio e incentivo autoavaliao. Como resultado, o Projeto tem apresentado experincias exitosas como a concretizao da atividade extencionista relao instituio/sociedade; a difuso da modalidade no municpio; a experincia adquirida das alunas bolsistas; a participao em eventos; a divulgao na mdia e, principalmente, a oferta de uma atividade salutar que proporciona a melhoria da autoestima das crianas participantes. Palavras-chave: Projeto de Extenso, Ginstica Rtmica, Parceria, Crianas.

REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FRANA, Daise. A Prtica Docente Expressa com Ludicidade: Um repensar sobre as regras do jogo educativo na escola pblica. Dissertao (Mestrado) Programa de PsGraduao em Educao, Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco, 2008. GAIO, Roberta. Ginstica Rtmica Desportiva Popular. So Paulo: Robe Editorial, 1996. ____________. Ginstica Rtmica: da iniciao ao alto nvel. Jundia: Editora Fontoura, 2008. ____________ (org). Ginstica em Questo. So Paulo: Tecmed, 2006. OLIVEIRA, Svio. Reinventando o esporte Possibilidades da prtica pedaggica Campinas, SP: Autores Associados, CBCE, 2001. SANTOS, Laurecy Dias dos. Polticas pblicas para a juventude: a formao cidad do Programa Escola Aberta em Pernambuco. Dissertao (Mestrado-Educao) Universidade Federal da Paraba Centro de Educao, 2007. SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. Campinas, SP: Autores Associados, 1994. Daise Lima de Andrade Frana E-mail: daise.franca@belojardim.ifpe.edu.br

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REALIDADE DA EDUCAO FSICA, ESPORTE E LAZER NO ESTADO DA BAHIA: DETERMINAES HISTRICAS E EPISTEMOLGICAS DA PRODUO STRICTO SENSU DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA QUE TRABALHAM NOS CURSOS DE EDUCAO FSICA 1980 A 2012 Moises Henrique Zeferino Alves1 Este projeto de pesquisa visa realizar uma anlise epistemolgica da produo do conhecimento stricto sensu em Educao Fsica, esporte e lazer dos professores de Educao Fsica que trabalham nos cursos de Educao Fsica das instituies de ensino superior do estado da Bahia, em vista a identificao das determinaes histricas e epistemolgicas desta produo, considerando o perodo de 1980 a 2012. Tem por base a proposta do projeto da Bahia - Projetos integrados de pesquisa em rede: realidade e possibilidades da produo do conhecimento em educao fsica, esporte e lazer dos docentes mestres e doutores de instituies formadoras de professores de educao fsica do estado da Bahia 1980 a 2012, que se articula ao projeto temtico - Produo do conhecimento em educao fsica no nordeste do Brasil: anlise cienciomtrica e epistemolgica dos impactos do sistema de ps-graduao na formao de docentes, mestres e doutores, e na implementao da pesquisa nas instituies do ensino superior da regio nordeste da FE/UNICAMP. Tem como problema de investigao a seguinte pergunta investigativa: Qual a realidade da Educao Fsica, esporte e lazer na Bahia, em vista as determinaes histricas e epistemolgicas da produo de conhecimento stricto sensu dos professores de Educao Fsica que trabalham nos cursos de Educao Fsica 1980 a 2012? Para responder a essa questo, este projeto se articula com mais sete projetos, sendo responsveis, tcnicos pesquisadores professores de Educao Fsica do grupo LEPEL/FACED/UFBA que se articula com o projeto temtico do grupo PAIDEIA/FE/UNICAMP. Os indicadores dessa pesquisa se aliceram em informaes e dados sistematizados j levantados em uma planilha que apresenta a localizao de dezenove cursos de formao em Educao Fsica do estado da Bahia com levantamento dos docentes, mestres e doutores, que atuam nesses cursos e suas respectivas produes de dissertaes e teses. O caminho metodolgico proposto, parte do princpio da investigao dialtica da realidade social que trata do reconhecimento da totalidade concreta, que antes de tudo significa que cada fenmeno possvel de descrever o objeto pode ser compreendido como um momento do todo considerando que um fenmeno social um fato histrico na medida em que examinado como um momento de um determinado todo. Os resultados devem apontar para a identificao das determinaes epistemolgicas que caracterizam os interesses da produo do conhecimento stricto sensu em Educao Fsica, esporte e lazer dos professores de Educao Fsica que trabalham nos cursos de Educao Fsica no estado da Bahia - 1980 a 2012, considerando um processo de anlise epistemolgica. PalavrasChave: Epistemologia. Educao Fsica. Anlise. REFERNCIAS CHAVES, Mrcia. A produo do conhecimento em Educao Fsica nos estados do nordeste (Alagoas, Bahia, Pernambuco e Sergipe), 19 82-2004: Balano e perspectivas. 159 f. 2005. Ps-Doutorado em Educao. Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia.
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Professor Licenciado em Educao Fsica pela Faculdade Regional da Bahia UNIRB. Membro pesquisador do grupo de pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer LEPEL da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia FACED/UFBA. Email: moises_alves90@hotmail.com

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CHEPTULIN, Alexandre . A dialtica materialista : Leis e categorias da dialtica. So Paulo: Alfa-Omega, 2004. 354 p. ENGELS, Friedrich. A dialtica da natureza. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. 240 p. GAMBOA, Silvio Snchez. A anlise epistemolgica dos mtodos de pesquisa educacional . 1982. 184 f. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de Braslia, Braslia, DF. 1982. ______. Epistemologia da pesquisa em educao: Estruturas lgicas e tendncias metodolgicas. 1987. 154 f. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao, UNICAMP, Campinas. 1987 KOPNIN, P. V. Fundamentos lgicos da cincia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1972. 280 p. ______. A Dialtica como lgica e teoria do conhecimento. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. Xx p. KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. So Paulo: Paz e Terra, 1995. 248 p. OLIVER S, Ktia. Projetos integrados de pesquisa em rede: realidade e possibilidades da produo do conhecimento em educao fsica, esporte e lazer dos docentes mestres e doutores de instituies formadoras de professores de educao fsica do estado da Bahia 1980 a 2012. 2011. 68 f. SILVA, Rossana Valria Souza e. Pesquisa em Educao Fsica: Determinaes histricas e implicaes epistemolgicas. 1997. 278 f. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao, UNICAMP, Campinas. 1997.

VIAJANDO COM A GINSTICA: APROXIMAO DAS TURMAS DO PARFOR E DO ENSINO REGULAR DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA UEPA PARA FORMAO DA JUVENTUDE DO MUNICPIO DE SANTA MARIA DAS BARREIRAS/PA Raphael do Nascimento Gentil1 Joice da Silva Santos2 Mateus Lima Moura3 O trabalho mostra a enriquecedora unio das turmas de educao fsica da Universidade do Estado do Par Campus de Conceio do Araguaia em uma ao para ginstica no municpio de Santa Maria das Barreiras/PA a fim de proporcionar momentos de experincias inovadoras com os elementos gmnicos e momentos de lazer aos jovens da cidade. A organizao das tarefas se deu a partir de algumas questes norteadoras embasadas na leitura da realidade e discutidas pelo coletivo de alunos, tanto do regular quanto do Parfor, sendo elas: por que ginstica? Para quem a ginstica? e onde ser essa ginstica? A partir dessas questes delineamos as aes no objeto de interveno: os
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Docente do curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia pelo Departamento de Artes Corporais DAC; 2 Acadmica do curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia; 3 Acadmico do curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par Campus VII Ncleo de Conceio do Araguaia;

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jovens da cidade de Santa Maria das Barreiras/ PA. Ao chegar cidade nos articulamos para esclarecer e entender que o conhecimento da ginstica, foi por ser uma proposta diferenciada, estimulante e desafiadora uma vez que os jovens j estavam inseridos em um projeto de dana e a aceitao em trabalhar diferentes movimentos que poderia estar articulados com a msica os deixariam mais abertos ao contedo. Por um aluno de educao fsica ter implantado um projeto de dana com os jovens de Santa Maria das Barreiras, sustentado a partir das suas experincias pessoais, sem qualquer formao tcnica e acadmica, o nosso objeto foi atender a juventude da cidade, atendendo a faixa etria de 5 a 18 anos. O local a ser realizado foi na Associao dos Moradores da cidade e na avenida principal que se encontra na Orla. A interveno foi de um dia e buscou proporcionar trs manifestaes da ginstica: a artstica, a rtmica e acrobtica. Pela manh os jovens se deslocaram at a Associao dos Moradores da cidade e l se depararam trs estaes, um para cada ginstica, o que denominamos de Ciclos da Ginstica. Em cada estao havia um grupo de alunos de educao fsica que iriam orient-los para realizar as atividades e, em determinado tempo todos fariam a rotao, seguiriam para a prxima estao, com outros alunos e outra modalidade da ginstica, assim sendo at o momento em que todos passassem por todas as estaes. Pela noite, eles iriam fazer umas apresentaes de ginstica e dana na Orla da cidade externando um pouco do que foi produzido pela parte da manh. Em cada estao os alunos resgatavam informaes no sentido de saber se eles j conheciam aquela modalidade e o que eles esperavam aprender, em seguida instrumentalizavam atravs dos elementos bsicos das modalidades e, posteriormente avaliavam, no no sentido da aquisio da tcnica e sim na tentativa de dar luz s novas concepes de movimento, a partir de uma leitura do cotidiano e da educao esttica. Com base em Soares et al (2009) para o ensino da educao fsica na perspectiva da cultura corporal, adotamos a viso crtica para compreender e entender a lgica da (re)produo do movimento dentro de um sistema que padroniza e mensura os gestos. Quantificando a educao e as capacidades de produo. Gallardo e Azevedo (2007) e Nunomura e Tsukamoto (2009) exploram os elementos de uma forma simples, pedaggica e acessvel. Apoiado pela pedagogia histrico-crtica, utilizamos o referencial de Gasparin (2009) que sistematiza as cinco etapas articuladas como proposta educacional. Acreditamos que as aes afirmativas no mbito da ginstica apoiado, mantido e reforado pelas pedagogias crticas, em especial da pedagogia crtico-superadora, no esgotam as tentativas de qualificar uma ao conjunta entre agentes formadores na educao fsica e na educao. Consideramos a ao vitoriosa no sentido de multiplicar os conhecimentos da ginstica para formao tanto entre os acadmicos de educao fsica, do ensino regular e do Parfor, quanto da juventude da cidade de Santa Maria das Barreiras. REFERNCIAS GALLARDO, Jorge Sergio Prez; AZEVEDO, Lcio Henrique Rezende. Fundamentos bsicos da ginstica acrobtica competitiva. Campinas-SP: Autores Associados, 2007. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 5.ed.rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. NUNOMURA, Myrian; TSUKAMOTO, Mariana Harumi Cruz. Fundamentos das Ginsticas. Jundia-SP: Fontoura, 2009. SOARES, Carmen Lcia et al (2009). Metodologia do Ensino da Educao Fsica. 2 ed. rev, So Paulo: Cortez, 2009. Raphael do Nascimento Gentil E-mail: phaelgentil@hotmail.com

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GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA APROXIMANDO SABERES COM O PIBID EDUCAO FSICA UFBA NAS ESCOLAS DO SUBRBIO DE SALVADOR-BA Colgio Estadual Joo Carib Colgio Estadual Marclio Dias Prof Esp. Josiane Cristina Climaco Prof Esp. Marcia Lcia dos Santos O projeto partiu de uma abordagem pedaggica e sistematizada, tendo como base de suporte as manifestaes da cultura corporal, enfatizando a Ginstica, utilizando-se da sua diversidade e da relao das manifestaes da cultura popular, apropriando-se da vasta riqueza cultural da localidade onde vivem os alunos. Percebe-se o quanto foi importante desenvolver este contedo programtico, que integrou todos os educandos independente das limitaes, dos aspectos que tangem a sexualidade, religiosidade, etnia e condio social. Os alunos na sua maioria gostam de vivenciar o que se aproxima mais do seu cotidiano. Inicialmente, quando foi desenvolvido o projeto ginstica nas escolas Marcilio Dias e Joo Caribe, houve muita resistncia por parte dos alunos, devido imagem que eles faziam de que a Ginstica era um mtodo enfadonho, repetitivo, elitizado, como eram os mtodo utilizados nas antigas escolas de Ginstica. No difcil encontrar escolas que ainda utilizam de uma metodologia tecnicista. Outro grande impasse para a implementao do contedo Ginstica foi hegemonia do futebol que toma conta da maioria das escolas pblicas, como nico contedo. No podemos ignorar que o Brasil considerado o pas do futebol, porm o trato com Cultura Corporal nos permite um grande repertrio de contedos, livre de conceitos de certo e errado, capaz de envolver alunos e ainda conectarem-se as demais disciplinas. Objetivo geral: Analisar e avaliar como as sequencias didticas para o ensino da ginstica em articulao com o PIBID Educao Fsica podem valorizar a organizao do trabalho pedaggico nestas unidades escolares; Fomentar a valorizao da Ginstica no currculo da Educao Fsica em ambiente escolar. Objetivos especficos: Promover a Ginstica em todas suas dimenses: histrica, cultural e social em ambiente escolar; e, Fomentar a valorizao da Ginstica no currculo da Educao Fsica em ambiente escolar. Metodologia: O projeto focaliza aspectos relacionados a vrias modalidades de Ginstica como: Ginstica Rtmica, Ginstica Artstica, Ginstica Circense e Ginstica Aerbica, referenciando o planejamento das aes pedaggicas nas aulas de Educao Fsica e Oficinas de Ginstica. Em sua elaborao, as aes pedaggicas foram atravs de observaes diretas intensivas. Assim, devem-se analisar os fatos e fenmenos que so determinados pela comunidade em foco, suas manifestaes culturais e como se constitui nas aulas de Educao Fsica, com a Ginstica como contedo no currculo escolar atravs de projeto de interveno pedaggica. Esta anlise foi atravs das sequencias didticas do ensino da ginstica e mediaes das aulas, filmagens, fotografias, levantamento de dados, reflexes e discusses sobre os resultados apresentados de acordo com as sequencias didticas de ginsticas desenvolvidas do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. Fundamentao Terica: compreender a educao no seu desenvolvimento histrico-objetivo, como nos alerta Saviani (2008), em razo disso, nos comprometer com a transformao da sociedade e no na sua perpetuao. Assim o trabalho pedaggico como meio de produo que disponibilizar foras para a mudana social que tanto almejamos. Entanto, percebe-se o quanto importante ter uma metodologia onde so respeitados todos os aspectos e princpios para o processo do ensino aprendizagem. Os alunos na sua maioria gostam de participar de atividades que se aproximam da sua realidade do seu cotidiano, o profissional que tem propriedade,

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consegue materializar o contexto histrico dos contedos elencados no currculo escolar. Segundo Luiz Carlos de Freitas (1995, p.225), "o eixo central do processo didtico e da organizao do trabalho pedaggico dado pelo par dialtico objetivos/avaliao. Ento, o profissional de Educao Fsica ao trabalhar os contedos relevantes no mbito da cultura corporal deve problematizar, diagnosticar a realidade e saber onde quer chegar e/ou qual senso de desenvolvimento a ser propiciado ao educando. Consideraes Parciais: este o segundo ano que estas unidades escolares participam do Festival Ginstica Alegria na Escola e pode-se notar a valorizao, entusiasmo e dinamismo dos educandos, participao dos Gestores Escolares e um novo olhar para a rea do conhecimento Educao Fsica. Porm, o desafio a elaborao sistematizada para o ensino deste contedo clssico chamado Ginstica para no se tornar enfadonho e descontextualizado aos olhares desta comunidade escolar. Assim, conta-se com a parceria do PIBID Educao Fsica e a formao continuada e acadmica destes profissionais. REFERNCIAS ALMEIDA, Roseane Soares. A Ginstica na escola e na formao de professores. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2005. CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas: Papirus, 1988. COLETIVOS DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FREITAS, L. C. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas: Papirus, 1995. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientifica. So Paulo: Atlas, 1995. OLIVEIRA, N. R. C. de; LOURDES, L. F. C. de. Ginstica Geral na Escola: uma proposta metodolgica. Disponvel em: www.revistas.ufg.br /2: p. 221-230; jul./ Dez. 2004. Acesso em 26 de maio de 2011. Pensar a Pratica7 RAMOS, J.J. Os exerccios fsicos na historia e na arte. So Paulo: IBRASA, 1982. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico - crtica: primeiras aproximaes. 10 ed. Campinas: Autores Associados, 2008.

GINSTICA E SADE: EXPERIMENTANDO POSSIBILIDADES SUPERADORAS NA EDUCAO BSICA Joo Renato Nunes1 Este trabalho apresenta uma experincia pedaggica com a ginstica e sade em uma escola de Educao Integral da rede estadual de Pernambuco. Esta experincia faz parte de um conjunto de atividades sistemticas desenvolvidas em duas escolas da referida rede entre os anos de 2006-2011 com a perspectiva de experimentar formas de tratar e sequenciar os conhecimentos dos temas da cultura corporal ao longo da educao bsica. Tomando como referncia a proposio crtico superadora que defende a reflexo sobre a cultura corporal na disciplina Educao Fsica no currculo escolar. Entendendo-a como
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Professor da Rede de Ensino do Estado de Pernambuco, mestrando em educao pela Universidade Federal de Sergipe, membro do LEPEL\UFRPE e membro do GEPEL\UFS.

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[...] o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.38).Partindo dessa proposio, mais especificamente do princpio curricular de seleo dos contedos de ensino - relevncia social do contedo que considera como requisito para seleo de um contedo a ser tratado por uma disciplina escolar a vinculao com a [...] explicao da realidade social concreta e oferecer subsdios para compreenso dos determinantes scio-histricos do aluno, particularmente a sua condio de classe social (Idem, p.31). Do quarto ciclo de escolarizao - Ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento onde o aluno para d um salto qualitativo deve estabelecer regularidades dos objetos e lidar com a regularidade cientfica para conseguir constatar, interpretar, compreender e explicar os elementos da cultura corporal tomando como ponto de partida e de chegada a prtica social e o conhecimento cientfico como instrumento analtico. E da veiculao macia do slogan de atividade fsica sade pela mdia, implcitas nas polticas pblicas e em atividades da escola, da crescente busca as academias e da atividade fsica como redentora da sade sistematizei a experincia pedaggica Ginstica e Sade em 6 turmas do 3 EM da EREM-Oliveira Lima no 1 bimestre do ano letivo de 2011. Objetivos: Constatar, interpretar, compreender e explicar a relao entre atividade fsica e sade, bem como os mitos e verdades presentes nessa relao partindo da concepo de sade ampliada; Compreender e distinguir conceitos de sade, atividade fsica e aptido fsica; Dominar os conhecimentos bsicos sobre os sistemas cardiovascular, respiratrio e locomotor, bem como as modificaes que a atividade fsica provoca nesses sistemas; Conhecer, compreender e saber utilizar instrumentos e testes de aferio da aptido fsica e composio corporal: FC, Teste de Cooper, IMC, RIP e IAC. Metodologia: 1 Momento: Constatao do significativo crescimento da veiculao pelos meios de comunicao da atividade fsica como sinnimo de sade e do crescimento do nmero de academias e de frequentadores, da busca pela sade atravs da atividade fsica. 2 Momento: Problematizao - atividade fsica sinnimo de sade? A ginstica, atividade to procurada nas academias capaz de nos proporcionar sade? Mas, o que mesmo atividade fsica e aptido fsica? Mas, afinal, o que sade? 3 Momento: Apresentao, anlise e discusso das concepes biologicista de sade e da concepo de sade ampliada; dos conceitos de atividade fsica e aptido fsica; a atividade fsica como um elemento necessrio a sade, mas no o determinante e o principal. Estudo sobre as alteraes provocadas pela atividade fsica regular no corpo humano (sistemas cardiovascular, respiratrio e locomotor) e dos instrumentos e testes de aferio da aptido fsica e da composio corporal (frequncia cardaca, teste de Cooper, ndice de Massa Corporal, Recproco ndice Ponderal e ndice de Adiposidade Corporal). 4 Momento: Vivncias para coletar dados individuais: FC, peso, altura, circunferncia do quadril e resistncia aerbia. Clculo dos ndices e comparao com valores indicados como normais. 5 Momento: Elaborao de relatrio individual apresentando uma anlise relacionando os resultados dos testes com suas condies objetivas de vida. Consideraes Finais: penso que a experincia aponta para a possibilidade de tratar a sade numa perspectiva para alm do desenvolvimento da aptido fsica. E que a mudana da organizao do trabalho pedaggica da disciplina Educao Fsica passa pela ampliao do tempo pedaggico na educao bsica, por uma proposta de trabalho para a disciplina articulado com o PPP da escola, slida formao e trabalho articulado escola\universidade.

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REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. NUNES, Joo Renato. Plano de Ensino 2011 Educao Fsica 3 ano do Ensino Mdio. So Jos do Egito, EREM-Oliveira Lima, 2011. (Plano de Ensino) NUNES, Joo Renato. Programa de Ensino de Educao Fsica Ensino Mdio. So Jos do Egito, EREM-Oliveira Lima, 2010. (Programa de Ensino) NUNES, Joo Renato. Ginstica e Sade. So Jos do Egito, EREM-Oliveira Lima, 2010. (Material Didtico) Joo Renato Nunes E-mail: carnaubanunes@yahoo.com.br

GINSTICA NA ESCOLA NA PERSPECTIVA CRTICO-SUPERADORA: UMA EXPERINCIA NO SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM ARAPIRACA-ALAGOAS Joelma de Oliveira Albuquerque (orientadora) Eliane Dias dos Santos Sheilla da Rocha da Silva Este trabalho foi desenvolvido na Escola Tibrcio Valeriano da Silva, no municpio de Arapiraca Alagoas. Trata-se de uma experincia desenvolvida por meio do Estgio Supervisionado III, no curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL/Campus Arapiraca. A proposta foi realizar uma unidade de ensino com o contedo da ginstica, que vem sumindo dos currculos das escolas, pois por um lado os professores no se sentem aptos a tratar deste conhecimento, e por outro, avaliam que sem os materiais prprios da ginstica artstica (que tem um valor muito elevado) no possvel tratar o conhecimento na escola. A parir da nossa participao no Curso de Experimentao Pedaggica com a Ginstica Circense, consideramos a possibilidade de tratar esse conhecimento na escola. Objetivos: Segundo Ayoub citado por Almeida (2005) a ginstica quase no existe na escola devido a preconceitos e por serem atividades extremamente difceis. Afirma ainda [] que o processo de limitao que vem ocorrendo na educao fsica escolar brasileira, restringindo seu contedo ao esporte e deixando de lado a ginstica (entre outros temas da cultura corporal), muito sria e preocupante. A falta de infraestrutura adequada para o desenvolvimento da ginstica, segundo Souza (2003), outro motivo, e o Coletivo de Autores (1992, p.77), considera esse um fator que desestimula o professor a ensinar ginstica. Diante disso traamos como objetivo aproximar os estudantes do conhecimento da ginstica (fundamentos e malabarismos) de forma sistematizada a partir de uma perspectiva crtico-superadora. Fundamentao terica: Nosso interesse sobre a ginstica surgiu a partir do conhecimento de seu valor na construo do ser humano onde [...] sua prtica necessria na medida em que a tradio histrica do mundo ginstico uma oferta de aes com significado cultural para os praticantes, onde as novas formas de exercitao em confronto com as tradicionais possibilitam uma prtica corporal que permite aos alunos darem sentido prprio s suas exercitaes ginsticas. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.54). Nessa perspectiva este projeto esteve fundamentado na abordagem crtica

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superadora onde A Ginstica um conhecimento historicamente acumulado, que surgiu nas primeiras civilizaes onde, segundo Almeida (2005), adquiriu seus sentidos e significados nas relaes sociais, determinadas pelo modo de produo da existncia humana. Metodologia: Sendo assim, entendemos que o professor, [...], deve fazer uma seleo dos contedos da Educao Fsica. Essa seleo e organizao de contedos exige coerncia com o objetivo de promover a leitura da realidade. Para que isso ocorra, devemos analisar a origem do contedo e conhecer o que determinou a necessidade de seu ensino. Outro aspecto a considerar na seleo de contedos a realidade material da escola, uma vez que a apropriao do conhecimento da Educao Fsica supe a adequao de instrumentos tericos e prticos, sendo que algumas habilidades corporais exigem, ainda, materiais especficos. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.43). Com base nisso, desenvolveremos na escola campo de estgio, atividades gmnicas atravs das quais socializamos e criamos possibilidades de ensino de acordo com o que encontramos na escola. Nosso intuito foi ensinar na escola pelo menos dois (2) dos cinco (5) fundamentos da ginstica, por no termos disponibilidade de tempo para desenvolver todos os fundamentos. Desenvolvemos oito aulas com estudantes do segundo segmento do ensino fundamental (6 ao 9 anos), onde buscamos proporcionar maiores possibilidades na aprendizagem e socializao do conhecimento. Consideraes finais: O fato de as aulas de Educao Fsica ocorrer no contra turno ocasiona um esvaziamento das aulas na escola. Observamos que durante o desenvolvimento das aulas conseguimos que os alunos se concentrassem nas atividades e fossem mais assduos, o que possibilitou uma apropriao sistemtica do conhecimento, uma vez que houve continuidade na apreenso do mesmo. A cada aula se retomava intencionalmente o que havia sido tratado nas aulas anteriores, e os estudantes conseguiam retomar as atividades e conceitos tratados. Outro aspecto que importante ressaltar quanto aos materiais utilizados. Os materiais disponibilizados pela escola eram apenas bolas. Todos os materiais que utilizamos foram confeccionados l mesmo com ajuda dos alunos, que um aspecto educativo importante. Esta experincia deixou claro que a Ginstica pode ser trabalhada na escola, mesmo considerando os limites das condies dadas. REFERNCIAS ALMEIDA, Roseane Soares. A ginstica na escola e na formao de professores. 2005. 216f. Tese (Ps-Graduao em Educao) Universidade Federal da Bahia, Bahia, 2005. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. (Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor). SOUSA, Eustquia Salvadora de. et al. Contedo Bsico Comum (CBC). Minas Gerais, 2005. Joelma de Oliveira Albuquerque E-mail: joelma.disciplinas@gmail.com

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GINSTICA RTMICA NA ESCOLA: ELEMENTOS PARA UMA PRTICA SUPERADORA Jeimison Macieira1 Aline Dbora Silva Oliveira2 Gerson Gomes da Silva3 Juliana de Lucena Souto Marinho3 Lidiane do Nascimento S. de Lima3 Rafaela Arajo3 Maria do Patrocnio Freire3 A disciplina de Ginstica Rtmica (GR), enquanto componente curricular do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual da Paraba - UEPB, de maneira geral est atrelada a uma concepo competitiva/esportivizada (Segundo a ementa da disciplina). O contedo se encontra determinado pelos sentidos e cdigos que lhe imprime o modelo olmpico estabelecido pelo Comit Olmpico Internacional (COI) e pela Federao Internacional de Ginstica (FIG). Diante disso, percebemos a necessidade do trato desse conhecimento a partir de um referencial capaz de dar respostas s problemticas significativas surgidas na aplicao deste contedo no mbito escolar. Este trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas no componente curricular GR, no qual se pretende refletir, analisar e sistematizar os elementos prprios do componente atravs de uma concepo ampliada de educao fsica, o que no nosso entendimento se materializa no trato desse conhecimento a partir das dimenses, cientfico-filosfica, pedaggica, tcnica e didtica. Como metodologia de ensino para ministrar as aulas do referido componente, utilizamos a abordagem de ensino Crtico-superadora, a qual est fundamentada na pedagogia histrico-crtica e no materialismo histrico dialtico como teoria do conhecimento. Segundo itinerrio proposto pela abordagem, qual seja de constatar, interpretar, compreender e explicar a realidade social complexa e contraditria (COLETIVO DE AUTORES, 2009, p. 30), foi dado prosseguimento ao componente que se reportou constatao e interpretao da histria das escolas ginsticas europeias e da GR. O propsito das aulas foi possibilitar aos estudantes uma viso ampla e reflexiva sobre o componente, enfatizando no apenas a dimenso tcnica, mas didtico/pedaggica e cientfico-filosfica. A partir do trato metodolgico do componente curricular, foi-nos possvel compreender a relao entre teoria e prtica, possibilitando a partir desse pressuposto a anlise do sentido do termo prxis entendida aqui como indissociabilidade entre teoria e prtica (VZQUEZ, 2007). Fundamentao terica: A ginstica, enquanto contedo da educao fsica engloba diversas atividades como as corridas, saltos, lanamentos e lutas; tem evoludo para formas esportivas claramente influenciadas pelas diferentes culturas (COLETIVO DE AUTORES, 2009, p. 75) e, aqui que encontramos a GR modalidade esportiva que tem como essncia o trabalho manual, combinado com o manuseio de aparelhos, corda, arco, bola, fita e maas; em determinado exerccio de conjunto ou individual de acordo com um acompanhamento musical. Segundo Bregolato (2008) a fase embrionria da GR se deu por conta do educador suo Jacques Dalcroze (1865-1950) no sculo XIX. Mas, o verdadeiro criador de um sistema que caracterizava diferenas entre ginstica e dana foi Rudolf Bode (18811970), j a introduo de aparelhos manuais na GR foi Heinrich Medau (1890-1970) que era discpulo de Rudolf Bode (p. 177). A partir destes elementos, procuramos delimitar para o componente um percurso terico/prtico, no qual pudssemos estabelecer uma
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Prof. Mestre da UEPB e Membro do LEPELPB. Estudantes da Lic. Plena em Educao Fsica da UEPB.

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vivncia dos fundamentos da GR tendo como referncia a proposta de ensino que tem na cultura corporal seu objeto de estudo. No obstante, o trato metodolgico procurou estabelecer uma inverso lgica competitiva/esportivista j mencionada. Como resultados obtidos com a prtica pedaggica da GR, destacamos a ampliao do sentido/significado da prtica docente, procurado romper com o modelo olmpico/esportivizado, e refletindo acerca da construo de elementos que possam alicerar uma prtica pedaggica superadora, ou seja, a construo de uma ginstica rtmica desportiva popular (GAIO, 1996). Alm disso, foi elaborado um instrumento avaliativo portflio que possibilitounos compreender a relao entre os objetivos traados no incio do semestre letivo e no final, passando a no mais fundamentar a avaliao em termos meramente quantitativos, mas qualitativos. Diante disso, consideramos imprescindvel o trabalho, no mbito escolar, dos elementos constitutivos da GR ampliando o acervo da cultura corporal dos que o praticam sobretudo, quando tratada tomando como referncia uma abordagem de ensino crtica de educao fsica. Alm disso, possibilita a elevao do padro cultural daqueles que esto submetidos aos sentidos e significados dessa prtica esportiva, auxiliando-os na compreenso do meio social em que esto inseridos. REFERNCIAS CASTELANI, Lino (et.al). Metodologia do ensino de Educao Fsica. 2 Ed. Ver. - So Paulo: Cortez, 2009. GAIO, Roberta. Ginstica rtmica desportiva popular: uma proposta educacional. So Paulo, Robe editorial, 1996. VZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. 1 ed. Buenos Aires, Consejo Latino Americano de Cincias Sociales CLACSO, So Paulo, Expresso Popular, Brasil, 2007. Jeimison de Arajo Macieira E-mail: jeimson89@hotmail.com

GINSTICA RITMICA: A HARMONIA DOS CONHECIMENTOS ESPORTIVOS, CULTURAL E ARTSTICO QUE REDIMENSIONA O SER E ESTAR NO MUNDO Mireia Souza Barros1 Naiane Alves de Oliveira2 Esse trabalho teve como finalidade expor o projeto de Ginstica Rtmica realizado na Universidade do Estado do Par (UEPA) Campus VII, Ncleo de Conceio do Araguaia, no estado do Par. Coordenando o projeto estava a docente da instituio, do curso de educao fsica, a professora viny Cristina Aguiar e como monitora do projeto a acadmica do curso de educao fsica, Mireia Souza Barros. O pblico-alvo do projeto foram as crianas e adolescentes da comunidade, que ficam ao redor da Universidade, pois
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Graduanda em Educao Fsica na Universidade do Estado do Par (UEPA) Mireia_ed.fisica2010@hotmail.com 2 Graduanda em Educao Fsica na Universidade do Estado do Par (UEPA) super_nane1706@hotmail.com

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mais acessvel como o Bairro Cruzeiro, Vila Nova, Emerncio e Morada do Sol. Com o objetivo de divulgar a Ginstica Rtmica (GR) que no muito desenvolvida na regio norte, proporcionando no tempo ocioso o incentivo a prtica de uma modalidade, explorando a criatividade das participantes e ensinando a importncia de cada movimento corporal. O Projeto de Ginstica Rtmica foi realizado em 1(um) ano para crianas e adolescentes com a faixa etria de 5 a 12 anos, expondo os fundamentos da GR atravs dos movimentos elementos corporais ginsticos e alguns acrobticos, manejo de aparelhos oficiais e acompanhamento musical, utilizando como material apenas o corpo como so aulas de iniciao ao desporto, trabalhando a sua postura, flexibilidade, equilbrio e resistncia, com alguns recursos audiovisuais para exposies de apresentaes de atletas de alto nvel a competies mundiais, para as participantes entenderem melhor a essncia da GR. E a partir dos movimentos ginsticos ensina-se a sua importncia em comparao com as dificuldades do cotidiano, associando os aspectos sociais com o esporte . As primeiras aulas foram executadas de acordo com a faixa etria, onde a primeira turma com crianas de 5 a 8 anos e a segunda turma com 9 a 12 anos, depois de seis meses com a evoluo dos movimentos das participantes as turmas foram reorganizadas de acordo com a progresso das participantes. No perodo de agosto a abril, abrigando a temporada de frias, e a partir de maio foi apenas construo de apresentaes para o I torneio de Ginstica Rtmica Mireia Barros, sendo este a finalizao do projeto. Partindo da curiosidade de conhecer na prtica a realizao de um projeto como este, foi que sentimos a necessidade de pesquisar e aprofundar nossos conhecimentos sobre ginstica rtmica, desta forma, teve com embasamento as autoras Myryan Nunomura e Mariana Harumi Cruz Tsukamoto (2009) para compreender melhor os fundamentos da ginstica e suas possibilidades atravs de movimentos simples, uma vez que h uma precarizao de trabalhos como este devido falta de preparao adequada por parte dos professores de Educao Fsica. De acordo com Nista-Piccolo (1988, p. 105), em relao Ginstica, observou-se que h um desconhecimento da efetividade em seus fundamentos bsicos propicia formao do educando. Permanece ainda a ideia de que este esporte de alto nvel tcnico, composto por elementos de difcil execuo, com finalidades de competio ou de demonstrao. Devido essa necessidade e a ausncia de projetos de ginstica procurou-se estudar e construir um trabalho que divulgasse a ginstica rtmica o qual colaborasse com a sociedade, que aconteceu no laboratrio de dana da Universidade do Estado do Par (UEPA) com o objetivo de ocupar o tempo livre dessas crianas e adolescentes com a prtica desse tipo de esporte de maneira ldica. Os recursos tericos, didticos foram adquiridos a partir da vivncia nas aulas de Fundamentos e Mtodos da Ginstica, em minicurso de ginstica e pesquisas bibliogrficas. Portanto, importante salientar que obteve-se xito no desenvolvimento do projeto, devido as participantes compreenderam a prtica da ginstica com seus movimentos e elementos, e que apesar de ser o primeiro contato com a GR, tiveram uma facilidade de adapt-la com a diferena de cada participante. No final do projeto percebeu-se o domnio com as caractersticas fundamentais desta prtica contribuindo para o desenvolvimento de diferentes habilidades motoras e capacidades fsicas e a importncia dessa vivncia na vida de cada participante. Desta forma, proporcionaram experincias nicas as participantes, pois harmonizou conhecimentos esportivo, cultural e artstico que redimensiona o ser e estar no mundo, seja como uma prtica e com suas especificidades. REFERNCIAS NUNOMURA, Myrian; TSUKAMOTO, Mariana Harumi Cruz. Fundamentos das Ginsticas. So Paulo: Editora Fontoura, 2009.

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MOREIRA, Evandro Carlos; PEREIRA, Raquel Stoilov. Educao Fsica Escolar: Desafios e Propostas 2. 2 Ed. rev e ampl. Varzea Paulista-SP: Fontoura, 2011. DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao Fsica no Ensino Superior: Educao Fsica na Escola. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. Mireia Souza Barros. E-mail: mireia_ed.fisica2010@hotmail.com

GINSTICA COM MOVIMENTOS DE CAPOEIRA, OU CAPOEIRA COMO MTODO GINSTICO?: ELEMENTOS INICIAIS Benedito Carlos Librio Caires Arajo1 Bartira Telles Pereira Santos2 Jnisson Alves de Andrade3 Karla Suely Santos Ferreira4 Paulo Henrique Barbosa Mateus5 Na breve histria civilizatria do Brasil, a capoeira, desde seu primeiro registro escrito em 1789 at os anos de 1920, esteve vinculada a atividades marginais, a partir de 1890, com sua incluso no Cdigo Penal, passa oficialmente a crime. O processo de ascenso desencadeado no terceiro decnio do sculo XX culmina em nmeros expressivos relativos a essa manifestao6, destacamos para o entendimento desta transio um aspecto histrico fundamental, a sua adequao as necessidades sociais presentes na cultura de transio da aristocracia rural para o pensamento capital-nacionalista, que se apoia na concepo dos mtodos ginsticos, para adequar a capoeira aos novos tempos. O objetivo desse trabalho investigar os contedos histricos da cultura corporal, enfatizando a relao entre ginstica e capoeira no Brasil do incio sculo XX, que contm em si elementos essenciais que so expostos na intencionalidade das aes humanas: agonstica - LUTAS; do que propriamente a da exercitao - GINSTICA. A metodologia desse estudo busca estabelecer nexos histricos, a partir de pesquisa bibliogrfica entre a capoeira e a ginstica, explicitando suas diferenas conceituais no que tange o trato do conhecimento da cultura corporal presentes na escola, nas aulas de educao fsica, principalmente no incio do sculo XX at os dias atuais. Isso se deu porque os intelectuais da educao e da atividade fsica 7 que buscavam referncias para representaes do estado nacional

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Professor do DEF/UFS, doutorando do NPGED/UFS, Pesquisador da GEPEL/UFS e da Rede LEPEL. Professora Mestre do DED/UFS, Pesquisadora da GEPEL/UFS. 3 Professor SEED/SE e mestrando NPGEDGEPEL/UFS. 4 Acadmica do DEF/UFS, bolsista UFS em MovimentoUFSemMovimento. 5 Acadmico do LEF-UFAL/Arapiraca, estudante da LEPEL UFAL. 6 Olhar FALCO, p. 25, nota 4, 2004. 7 A atividade fsica definida como qualquer movimento corporal, produzi do pelos msculos esquelticos, que resulta em gasto energtico maior do que os nveis de repouso (CASPERSEN apud GUEDES e GUEDES, p. 20, 1995), concepo que trata o homem somente sobre o aspecto biolgico.

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moderno1, como expresso do iderio burgus, um mtodo ginstico prprio, um mtodo da ginstica brasileira, um esporte genuinamente brasileiro2, como possvel observar nos manuais de ginstica que incentivam a adequao da capoeira ao universo escolar. Assim, em plena Republica Velha (1989 a 1930), perodo em que a capoeiragem era considerada crime, O.D.C. 3 , em 1907 escreve O Guia do Capoeira ou Ginstica Brasileira, em seguida, em 1928 Anbal Burlamaqui publica o livro Ginstica Nacional (Capoeiragem) Metodizada e Regrada; no mesmo ano publicado por Coelho Neto um artigo intitulado Nosso Jogo, em que o autor estimula a introduo da capoeira enquanto uma ginstica a ser utilizada nas escolas como Educao Fsica. Sem compreender os nexos internos e as contradies em que cada manifestao apresenta suas articulaes entre realidade objetiva, intencionalidade e concretizao da ao. Buscamos nossa fundamentao terica no referencial do Materialismo Histrico Dialtico e sua expresso no campo pedaggico: Pedagogia Histrico Crtica, em sintonia com a compreenso desenvolvida pela teoria Crtico Superadora, sobre as prticas da cultura corporal, que nos auxilia entender a relao homem/trabalho como condio fundante das relaes humanas, em que a capoeira e a ginstica so produtos que carregam em si o mesmo princpio da necessidade, mas que carregam intencionalidades e circunstancias sociais distintas, e de acordo com o desenvolvimento histrico passam a expressar formas similares na aparncia, gerando equvocos conceituais que dificultam a compreenso do fenmeno e trat-lo pedagogicamente. Nossas concluses provisrias apontam que a relao da capoeira com a ginstica, em linhas gerais, busca uma aproximao como expresso da ideologia burguesa, evidenciando o conflito entre a inteno daqueles que as produzem, com aqueles que as comercializam, sintetizando uma adaptao ao novo contexto econmico e aos mtodos das instituies oficiais de ensino.

REFERNCIAS COLETIVO, Autores. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DUARTE, N. Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. 3 ed. Campinas: Autores Associados, 2001-a. DUARTE, N. (org) Crtica ao fetichismo da individualidade. Campinas, SP: Autores associados, 2004. ENGUITA, M. F. A ambigidade da docncia: entre o profissionalismo e a proletarizao. In Revista Teoria & Educao, n. 4, 1991. pp. 41-61 ESCOBAR, M. O. Transformao da didtica: construo da teoria pedaggica como categorias da prtica pedaggica: experincia na disciplina escolar educao fsica. Campinas-SP, Tese de doutorado UNICAMP. 1997 FALCO, J. L. C. A Escolarizao da Capoeira. Braslia-DF, ASEFE - Royal Court, 1996. FERNANDES, F. A revoluo burguesa no Brasil: ensaio de interpretao sociolgica. 5 ed. So Paulo-SP: Globo, 2006.
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Para Francisco Mauri de Carvalho Freitas (2011), O Estado uma organizao poltica da classe economicamente dominante, que tem por finalidade salvaguardar o modo de produo existente e reprimir pela fora a resistncia das classes exploradas. [...] (CARVALHO, 2011) 2 Frase de Getulio Vargas em 1953, entoada como um mantra pelos capoeiristas, um exemplo de valorizao da capoeira! 3 Suspeita-se que seja um oficial do exrcito, que para manter seu nome pblico desvinculado de prticas criminosas, assinou o livro com suas iniciais.

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FREITAS. F. M. de C. Jud: tica e educao: em busca dos princpios perdidos. Vitria: EDUFES. 2007. p. 316 ______, Boletim nmero 12, 06/2011 in http://www.uel.br/revistas/germinal/n12062011.htm#4 FREITAS, L. C. de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. 6 ed. Campinas, SP: Papirus, 2003-a. FREYRE, G. Casa Grande Senzala. In Interpretes do Brasil; volume II, 2 Ed. Rio de Janeiro: Nova Aguilar. 2002 MANACORDA, D. A. Histria da Educao: da antigidade aos nossos dias. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2002. MARX, K. O Capital: crtica da economia poltica. 3 ed. So Paulo: Nova Cultural, coleo; Os economistas, 1988 MELO, F. D. A. Ontologia Marxista e Educao Fsica Escolar: Contribuies para o debate. [dissertao]. Ncleo de Ps Graduao em Educao Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo, SE, 2011 PASTINHA, V. F. Capoeira Angola. Salvador, Sc. de Cultura da Bahia, 1988. RUAS, Vincius. Os extraordinrios Samurais e a Etnografia de Jigoro Kano. Prxis (Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica e Desportos da UERJ), n.1, p. 141-176, 1998 SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica. 8 ed. Campinas: Autores Associados, 2003. ____. Escola e Democracia. 36 ed. Campinas: Autores Associados, 2003. ____. Educao: do Senso Comum Conscincia Filosfica. 14 ed. Campinas: Autores Associados, 2002. ____. Educao Socialista, Pedagogia Histrico-Crtica e os Desafios da Sociedade de Classes. In: LOMBARDI, Jos Claudinei; SAVIANI, Dermeval (orgs). Marxismo e Educao: debates contemporneos. Campinas: Autores Associados: HISTEDBR, 2002. SMITH, A. A riqueza das naes: investigao sobre sua natureza e suas causas. So Paulo: Abril Cultural. 1983 SOARES, C. L. O pensamento mdico higienista e a Educao Fsica no Brasil : (18501930). So Paulo: PUC, 1990. 1850-1890. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Cultura, 1994. TAFFAREL, C. N. Z. A formao do profissional da Educao: o processo de trabalho pedaggico e o trato do conhecimento no curso de Educao Fsica. Campinas-SP. Tese de doutorado UNICAMP. 1993. TAFFAREL, C. N. Z. e ESCOBAR, M. O. Mas, afinal, o que Educao Fsica?: reafirmando o marxismo contra o simplismo intelectual. Rascunho Digital Meio Digital. 2009 Benedito Carlos Librio Caires Arajo E-mail: beneufs@gmail.com

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JORGE, O MENINO AMADO: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR NA CULTURA CORPORAL Evrton Sacramento1 Joane Macieira2 Mara Alves dos Santos3 Priscila Menezes4 Clotildes Caz5 Relato de experincia pedaggica no mbito da Cultura Corporal a partir da interdisciplinaridade entre reas de conhecimento de bolsistas do Projeto Interdisciplinar Teatro-Educao do PIBID/UFBA 6 e a Educao Fsica. A proposta surgiu a partir das observaes das aulas de jogos e brincadeiras e seus possveis desdobramentos; a pesquisa de jogos populares, tradicionais, de rua e de roda e a sua presena no universo ldico infanto-juvenil. Da literatura amadiana foram escolhidas as obras infanto-juvenis: O Gato Malhado e a Andorinha Sinh e A bola e o goleiro; o tema comum 100 anos de Jorge Amado: Arte, Cultura, Memria e Meio Ambiente em Movimento. A leitura, discusso, dramatizao, reflexo e reescrita dos textos em diferentes vises autoriza esta proposta interdisciplinar com o eixo central Jogos e Brincadeiras, componentes da Cultura Corporal. Analisa-se o fazer focado na ludicidade e a sistematizao dos contedos respeitando a historicidade das aes humanas. Pretende-se a mediao entre contedos, a partir da leitura de Jorge Amado e como elaborar este imbricamento para promover uma educao crtica, reflexiva, emancipatria em uma relao que busca um saber-fazer tico, esttico e poltico. Objetivos: Apropriar-se dos textos O Gato Malhado e a Andorinha Sinh e A bola e o goleiro; identificar jogos e brincadeiras e sua relao com o contexto scio-cultural; resgatar e compartilhar jogos e brincadeiras antigas; identificar diferenas entre jogos e brincadeiras; vivenciar as prticas em uma relao entre a Educao Fsica, a Biologia, as Cincias Sociais, a Geografia e o Teatro em uma proposta interdisciplinar de construo de conhecimento. Metodologia: Pesquisa e leitura da biografia de Jorge Amado e dos textos escolhidos; pesquisa de jogos e brincadeiras; comparao dos jogos com fundamentos da ginstica; escolha de msica; relatos escritos. Fundamentao terica: Percebe-se a importncia de projeto interdisciplinar nas aulas de Educao Fsica Escolar para a ampliao do conhecimento sistematizado nas palavras de Escobar, Soares e Taffarel (1992, p.217), [...] Para ns h uma integrao de conhecimentos que vo desde aqueles elaborados a partir das cincias biolgicas at aqueles prprios das cincias sociais, passando pelas questes culturais. O Coletivo de Autores (1992; p.45) afirma que O jogo [...] uma inveno do homem, um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. Vigotsky (1989) defende a brincadeira como uma atividade na qual a criana experimenta situaes e de forma criativa, voluntria e consciente, transforma e sistematiza os conhecimentos utilizando sistemas simblicos em um contexto scio-histrico e cultural.
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Graduando em Geografia; Graduando em Teatro; 3 Graduanda em Biologia; 4 Graduanda em Cincias Sociais; 5 Professora do ensino bsico do Colgio Estadual Adroaldo Ribeiro Costa e do Colgio Militar de Salvador. Doutoranda em Artes Cnicas PPGAC/UFBA, Luiz Cludio Cajaba (orientador); supervisora no CEARC, do Projeto Interdisciplinar Teatro-Educao - PIBID/UFBA, coordenao do Prof. Dr. Fbio Dal Gallo. Orientadora do projeto em andamento na escola. Diretora: Carmen Maria Lisboa Silva de Cssia. 6 PIBID/UFBA: Programa Institucional de Iniciao Docncia.

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Uma caracterstica dos jogos e brincadeiras a presena da imaginao, funo vital para o desenvolvimento do ser humano. Para Huizinga (2008), o jogo est na gnese do pensamento, da descoberta de si mesmo, da possibilidade de experimentar, de criar e transformar o mundo a partir das inferncias do sujeito que brinca. Snyders (1988) defende a pedagogia da alegria em uma escola comprometida com o desenvolvimento das potencialidades humanas, visando transformao da sociedade; para que isto acontea necessrio o acesso cultura. Fazenda (1994), explica que a interdisciplinaridade surgiu na Frana e na Itlia em um perodo marcado por movimentos estudantis voltados para questes de ordem social, poltica e econmica. A interdisciplinaridade percebida como a integrao de dois ou mais componentes concorrentes e complementares que interagem na construo do conhecimento, delineado um projeto de investigao, um plano de interveno. Trabalhar nesta perspectiva um desafio que implica em mudana de paradigmas na formao do profissional e no entendimento de educao que pretendemos na sociedade contempornea. Consideraes finais: O compartilhamento e a prtica dos jogos e brincadeiras tm sido observados fora das aulas de Educao Fsica e assinalam a apreenso do conhecimento. Ao final de cada aula, os educandos desenham e descrevem as suas impresses sobre a leitura, as brincadeiras e a possibilidades de transform-las a partir da experincia vivida. Constroem textos registrando as brincadeiras. Percebe-se que o repertrio de jogos e brincadeiras tem sido ampliado; atualmente, os educandos tm solicitado ler em voz alta e tem apresentado preocupao com a construo literria. REFERNCIAS AMADO, Jorge. A bola e o goleiro. Desenhos de Kiko Farkas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2010. AMADO, Jorge. Biografia. Disponvel em: http://www.releituras.com/jorgeamado_bio.asp. Acesso em: 12/08/2012. AMADO, Jorge. O Gato Malhado e a Andorinha Sinh: uma histria de amor. Ilustraes de Caryb. Posfcios de Tatiana Belinky e Joo Jorge Amado So Paulo: ClaroEnigna, 2010. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DAMIANI, Cssia; ESCOBAR, Micheli. Esporte e escola. In: Seminrio Interativo Rede Pblica UFBA REDE CEDES/ME: Educao Fsica Esolar eos projetos em rede. Salvador, BA: FACED/UFBA, 04/dezembro/2006. FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas: Papirus, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. RJ: Paz e Terra, 1967. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. RJ: Paz e Terra, 1996. FREITAS, Maria Teresa de Assuno. Vygotsky e Bakhtin. Psicologia e Educao: um intertexto. 4 ed. So Paulo/Minas Gerais: tica/EDUFJF, 2007. Srie Fundamentos 107. HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. Traduo de Joo Paulo Monteiro. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 2008. LORENZINI, Ana Rita. O contedo ginstica em aulas de Educao Fsica Escolar. In: Educao Fsica Escolar: teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Marclio Souza Junior (org). Recife: EDUPE, 2005. MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a forma, reformar o pensamento. 12. ed. Traduo de Elo Jacobina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. PINO, Angel. As marcas do humano: s origens da constituio cultural da criana na perspectiva de Lev Semenovich Vigotsky. So Paulo: Cortez, 2005.

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LUDICIDADE NA AULA DE EDUCAO FSICA O CIRCO E O PALHAO EM CENA Roberto Alisson Dantas Monteiro Este resumo relata a experincia desenvolvida com alunos nas aulas de educao fsica na tentativa de produo do conhecimento a cerca do contedo circo/ palhao ou Clown como possibilidade de ensino e aprendizagem na escola. A escolha pelo tema da aula, por mim, surge do contato que tive em 2010 com o livro didtico de Educao Fsica organizado pelo estado do Paran. Este material sistematiza e organiza contedos da Cultura Corporal e suas possibilidades de discusso entre teoria e prtica entre professor e aluno atravs de inmeras atividades descritas em todo seu contedo. O interesse em trabalhar com a temtica do livro se efetivou, a partir da escolha como contedo de uma unidade, o tema Ginstica para as turmas 3 ano do Ensino mdio. O objetivo deste trabalho foi vivenciar aspectos da ludicidade e expresso corporal explorando a capacidade mimtica, de representao, encenao e criao nas aulas de Educao Fsica. A organizao do processo de ensino e aprendizagem desenvolveu-se em 2 momentos. No primeiro momento que durou 03 aulas, as reflexes se deram sobre o processo histrico de formao do Circo, surgimento dos artistas (com destaque para os palhaos). No segundo momento, tambm a partir das reflexes que o Livro Didtico prope sobre os palhaos, os alunos pesquisaram sobre os tipos e categorias de palhaos como: (o cara branca, mmico, augusto, vagabundo e o augusto europeu). E de acordo com as caractersticas que cada palhao apresenta de peculiar, eles organizassem uma apresentao. Ficou dividido 5 grupos que iriam representar cada tipo de palhao exposto acima. Na apresentao no poderia conter expresses de baixo calo, imoralidades. Foi proposto para os alunos apresentarem ao professor um roteiro da apresentao para que o professor analisasse se estaria de acordo com a regra estabelecida para a apresentao. Cada grupo teria 15 min para a apresentao. Ao final das apresentaes o professor junto com a turma fez uma avaliao sobre os avanos e dificuldades durante o processo de construo e finalizao da apresentao. Fundamentao terica: Nesta etapa do resumo no pretendo fazer uma ampla discusso sobre a histria do Circo, e do palhao. Pretendo apontar autores que publicaram conhecimentos a cerca da importncia e das possibilidades dos contedos das atividades circenses estarem articuladas com a Educao Fsica. As atividades circenses, em diversos

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pases, vm constituindo-se como aliadas da Educao Fsica e das outras disciplinas, por serem atividades que geram atitudes com um potencial educativo, no se limitando apenas ao simples controle do corpo (ROCHA, 2009). Durante o processo de ensino e aprendizagem, os alunos desenvolvem diferentes aspectos pessoais, como a sensibilidade na expresso corporal, a cooperao, o desenvolvimento da criatividade, a melhora da auto-superao e da autoestima (Inverno, 2003 apud COSTA, TIAEN, SAMBUGARI, 2008). O Coletivo de Autores (1992) chama ateno sobre elementos ligados cultura corporal que no podem ser deixados de lado, defendendo que essa abordagem: busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES,1992, p. 38). Consideraes finais: Foi criado um ambiente bastante ldico e interativo com os alunos e a escola no dia da apresentao. Os alunos relataram que se aproximaram mais uns dos outros, descreveram o processo de criao da histria para encenao, o quanto foi divertido e prazeroso para eles. Desta forma, me senti contemplado em me apropriar do referencial terico proposto pela obra contida no Coletivo de Autores, e juntos com os alunos colocar em prtica esta possibilidade pedaggica, reconhecendo meus limites do trato com o conhecimento do circo. Finalizo com palavras de Makarenko: O verdadeiro processo educativo feito pelo coletivo e no pelo indivduo que se chama educador. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez,1992. COSTA, A. C. P., TIAEN, M. S., SAMBUGARI, M. R. N. Arte Circense na Escola: Possibilidade de um Enfoque Curricular Interdisciplinar. Ponta Grossa: Olhar de Professor, 2008 ROCHA, C. C. M. A Motivao de Adolescente no Ensino Fundamental para a Prtica de Educao Fsica Escolar. Dissertao de Mestrado no publicada. Universidade Tcnica de Lisboa. Faculdade de Motricidade Humana. Lisboa, 2009.

Roberto Alisson Dantas Monteiro E-mail: rob.alisson@gmail.com

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METODOLOGIA DO ENSINO DA GINSTICA: CONTRIBUIES PARA A EDUCAO DE PORTADORES DE DEFICINCIA Fernanda Almeida Ferreira1 David Romo Teixeira2 Este trabalho trata das atividades desenvolvidas no primeiro ano da investigao de iniciao cientfica Metodologia do Ensino da Ginstica: contribuies para a educao de portadores de deficincia, que conta com o apoio da PROPAE/UFRB. O objetivo central desta investigao discutir como o ensino da ginstica pode colaborar na educao destes indivduos, identificando as opes metodolgicas necessrias para potencializar o aprendizado deste pblico. Para atingir esses objetivos utilizamos os mtodos prprios da pesquisa social, alicerado na base terica do materialismo histrico dialtico. Durante a investigao esto sendo utilizados os procedimentos metodolgicos prprios da pesquisa bibliogrfica, documental e de campo, como: entrevistas, observao participante, discusso de grupo, anlise de documentos, reviso bibliogrfica sobre a temtica e trabalho com grupo focal. Como ferramentas cientficas utilizamos o computador, a ficha de sntese, o caderno de campo, a fotografia e a filmagem. Fundamentao terica: Compreendemos a Ginstica como uma forma particular de exercitao onde, com ou sem uso de aparelhos, abre-se a possibilidade de atividades que provocam valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em particular, e do homem, em geral (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Sabemos que os portadores de deficincia sofrem com o preconceito devido as suas limitaes e pela negao de servios essenciais que so direitos de todos, frustrando e fragilizando a formao destes indivduos. A ginstica por ser uma atividade que favorece para alm da dimenso da corporalidade desenvolve a autoconfiana, independncia, autorganizao, se apresenta como uma atividade que pode colaborar na integrao social dos portadores de deficincia. A Ginstica Geral, por refletir a identidade de cada povo e pelo seu carter demonstrativo, um bom exemplo de ginstica que valoriza a cooperao e a diversidade cultural em detrimento da competio, tornando-se mais adequada para o trato com os portadores de deficincia e para o ambiente educacional (MAYEDA, 2004). Souza, et. al.(2006), apontam em seus estudos que as crianas que nasceram cegas tem seu repertrio motor comprometido, e a melhor forma de reverter a situao criar possibilidades voltadas para a educao que conduza a descoberta de seu esquema corporal, a descoberta do espao e do ambiente em que vive, permitindo-lhe a aquisio de atitudes gestuais e comportamentais. A Ginstica artstica oferece subsdios fundamentais para um programa de educao motora voltada a pessoa com deficincia visual (perda parcial ou total da viso). No caso da deficincia mental, que se caracteriza como um estado de desenvolvimento mental incompleto, dependendo do tipo e grau, o individuo se apresenta incapaz de se adaptar ao ambiente normal de seus companheiros, de maneira a conseguir levar sua vida independentemente de superviso, controle ou apoio externo. Leite (2008) em seus estudos investigou os benefcios da Ginstica Artstica para os deficientes mentais, e afirma que o deficiente mental tem a necessidade de desenvolver capacidades de percepo, ateno, organizao do espao temporal e que essa modalidade de Ginstica apresenta inmeras possibilidades, alm de envolver movimento corporal, manuseio de aparelhos manuais e msica. Dessa forma, a Ginstica Artstica tida como um instrumento muito importante para contribuir com o desenvolvimento desses indivduos.
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Licencianda em Educao Fsica UFRB. Mestre em Educao UFRB.

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necessrio que nas escolas os estudantes portadores de deficincia tenham a oportunidade de vivenciar e conhecer os elementos da cultura corporal, entre eles a ginstica. Para isso, preciso que as escolas se preparem para receb-los em boas condies, e que os professores munidos de informaes bsicas sobre as limitaes e a deficincia de cada estudante organizem e desenvolvam atividades que permitam o desenvolvimento o mais amplo possvel dos estudantes. Ressaltamos a importncia de conhecer as limitaes de cada deficincia, o que ser norteador para o educador ter clareza ao elaborar um programa de atividades para os estudantes, possibilitando aos indivduos portadores de deficincia a prtica de atividades fsicas, estimulando o desenvolvimento de suas potencialidades e favorecendo a sua integrao social. Consideraes finais: necessrio olharmos para os indivduos portadores de deficincia com outra postura onde atentemos principalmente para suas capacidades, possibilidades e potencialidades, e no somente para as suas limitaes. A prtica de atividades fsicas, em especial a Ginstica tem muito a contribuir no desenvolvimento pleno desses indivduos e na sua integrao social. REFERNCIAS AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. Campinas: Editora Unicamp, 2007. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. SP: Cortez, 1992. EUGNIA, Ruth. FREITAS, Patrcia Silvestre. Educao Fsica e incluso: consideraes para a prtica pedaggica na escola. In: Revista da SOBAMA. Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada. Volume 8, Nmero 1, Suplemento - Dezembro, 2003. LANGLADE, Alberto; LANGLADE, Nelly Rey. Teoria General de la Gimmasia. Buenos Aires: Editorial Stadium, 1970. LEITE, Elisete de Andrade. A trajetria da Ginstica Rtmica Especial no Brasil. Monografia [Especializao em Atividade Motora]. Coordenao de Extenso / Universidade Estadual de Campinas / Faculdade de Educao Fsica, 2008. LORENZINI, Ana Rita. O contedo ginstica em aulas de Educao Fsica escolar. Disponvel em: http://www.ginasticas.com/conteudo/gimnica/gin_ginastica/ginasticas_com_gimnica_o_co nteudo_ginastica_em_aulas_de_ef_escolar.pdf. Acessado em: 10 de abril de 2012. MAYEDA, Silvia. Uma proposta de ginstica geral para deficientes fsicos. In: Movimento e Percepo. Vol. 4, n 5, 2004. MELLO, Rosngela Aparecida. A necessidade histrica da educao fsica na escola: a emancipao humana como finalidade. Tese [Doutorado em Educao] PPGE/ Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2009. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O Desafio do Conhecimento. So Paulo/Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 1996. RAMOS, Eloiza da Silva Honrio. A importncia da ginstica geral na escola e seus benefcios para crianas e adolescentes. Disponvel em: http://www.ginasticas.com/conteudo/gimnica/gin_geral/ginasticas_com_gimnica_gg_escol a.pdf. Acessado em: 09 de Abril de 2012. SNCHEZ GAMBOA, S. . Fundamentos para la investigcion educativa: presupuestos epistemolgicos que orientam al investigador. Santa F de Bogot: Cooperativa - Editorial Magisterio, 1998. p.144. SEVERGNINI, Rosely; BUSTO, Rosangela Marques. A influncia da ginstica olmpica sobre o equilbrio dinmico em alunos deficientes mentais. In: MARQUEZINE, Maria Cristina; et al.(Org.). Novos Rumos da Educao Especial [ CD-ROM]. Londrina: Ed. UEL, 2002, pg. 921 925, ISBN: 85-7216-349-2.

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O ENSINO DA GINSTICA NA ESCOLA TEODORO SAMPAIO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES Flvio Santos de Santana1 Segundo a referncia da pedagogia Histrico-Crtica (2005), a escola tem a responsabilidade de contribuir no processo de formao dos seres humanos, oferecendolhes a oportunidade de acessar os conhecimentos mais avanados produzidos pela humanidade, os conhecimentos cientficos. Portanto, o papel principal de um professor da escola bsica deve ser tratar pedagogicamente o conhecimento cientfico das diversas reas que compem o currculo escolar. De acordo com a referncia da metodologia CrticoSuperadora, Coletivo de Autores (1992), o trabalho do professor deve se pautar pela cultura corporal como objeto de estudo da rea. Avalio que os professores de Educao Fsica da escola bsica, para cumprir com suas responsabilidades, devem buscar trabalhar em suas aulas os conhecimentos da cultura corporal, historicamente desenvolvidos pela humanidade, selecionando os contedos adequados s necessidades da realidade na qual esto inseridos. Porm, uma significativa parcela de professores sequer desenvolve um planejamento estrutural do seu trabalho, tornando-se refm de improvisaes, contribuindo para a desvalorizao de seu trabalho perante a comunidade escolar. Ciente de que a responsabilidade no est centrada nos indivduos, e que devemos avaliar tais problemticas a partir do contexto histrico e social, vou me deter na questo do professor que chega escola e se depara com os desafios da prtica pedaggica; e no trato da ginstica como campo problemtico da cultura corporal, por entender a relevncia dessas problemticas. O ensino da ginstica na escola Teodoro Sampaio: desafios e possibilidades: Ao chegarmos na escola o nosso primeiro passo foi reconhecer a realidade que se apresentava, a Escola Teodoro Sampaio, escola municipal de ensino fundamental I e II e Educao de jovens e adultos. Localizada no bairro da Santa Cruz, habitado majoritariamente por uma comunidade popular, que sofre os ditames da violncia promovida pelo trfico e pelo brao armado do estado. Logo no incio percebemos que a influncia do ambiente violento se faz presente todo o tempo entre os alunos, que reproduzem comportamentos violentos em suas brincadeiras no intervalo e no encontram
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Professor de Educao Fsica da Escola Municipal Teodoro Sampaio, Salvador/BA - Professor Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer (FACED/UFBA).

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outra forma seno a violncia, verbal ou fsica, para resolver e gerenciar os conflitos que por ventura ocorrem nas aulas. Buscamos identificar a realidade da educao fsica na escola, e logo percebemos que uma realidade onde se promove a monocultura do futebol. Este fato internalizado pelos estudantes, que sequer cogitam a possibilidade de realizarem outras prticas, potencializa o problema para trabalhar o conhecimento da ginstica. Nas primeiras aulas, quando no foi trabalhado o futebol, a resistncia da turma ao trabalho adquiriu propores surpreendentes, chegando at atitudes agressivas. Buscamos reformular a proposta e motiv-los a vivenciar uma nova experincia. Porm, a maioria permanecia irredutvel na posio de nem ao menos se dispor a participar da aula e vivenciar a prtica da ginstica. Buscamos um acordo, no qual teramos aulas intercaladas com os contedos futsal e ginstica. Estabelecemos os dias para ambas as prticas, e conseguimos a adeso de parte das turmas. Aps os trabalhos, com as bases e fundamentos da ginstica e com o objetivo de ampliar a participao dos alunos nessas aulas, e com a visita acadmica da UFBA (sob orientao da professora Roseane Almeida e a turma da disciplina Ginstica 2012.1), onde desenvolveram-se Oficinas Pedaggicas de Ginstica, destacando-se a oficina com o contedo da Ginstica Circence: pirmides humanas, conseguimos sensibilizar parte das turmas, e o trabalho desde ento vem se desenvolvendo de maneira exitosa. Consideraes finais: A partir da realidade da escola e dos alunos; das referncias da pedagogia histrico-crtica e da metodologia crtico-superadora da educao fsica, que norteiam a organizao do trabalho pedaggico; do enfrentamento das problemticas: comportamentos violentos entre os estudantes, monocultura do futebol, rejeio ao trato da ginstica, necessidade de mediaes pedaggicas; da importncia da relao entre escola/universidade, identifico a importncia da qualificao sistematizada e fundamentada do trabalho pedaggico para o enfrentamento dos problemas da prtica social e pedaggica do professor de educao fsica na escola. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. ESCOBAR, M. O.; TAFFAREL, C. N. Z. A cultura corporal. In: HERMIDA, Jorge Fernando (org.). Educao Fsica: conhecimento e saber escolar. Joo Pessoa: EDUFPB, 2009, p. 173-180. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 9. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. FREITAS , L. C. . Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas, SP: Papirus, 1995.

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O JOGO NAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL DO MUNICIPIO DE ARAPIRACA EM 2009: ANLISE DO TRABALHO PEDAGOGICO DE MONITORES E ESTAGIRIOS Petra Schnneider Lima dos Santos1 Vannina de Oliveira Assis 2 Joelma de Oliveira Albuquerque 3 O presente trabalho resultado de uma pesquisa ocorrida no ano de 2009 enquanto bolsista do PIBIP-AO 4 . Esta pesquisa possibilitou a construo de uma monografia na graduao 5 e outra do curso de especializao 6 . O objetivo do estudo foi identificar e analisar o trato com o conhecimento Jogo pelos estagirios e monitores de Educao Fsica das Escolas de Tempo Integral no municpio de Arapiraca-AL em 2009. Para isso tivemos como questo problematizadora: Como ocorreu o trabalho pedaggico com o contedo Jogo pelos estagirios e monitores de Educao Fsica nas Escolas de Tempo Integral do Municpio de Arapiraca em 2009? A importncia deste estudo caracterizou-se como contribuio do Curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL Campus Arapiraca num possvel avano do trato com Jogo nestas escolas. Tivemos por objetivos 1) Identificar que jogos so desenvolvidos pelos estagirios e monitores de Educao Fsica nas Escolas de Tempo Integral do Municpio de Arapiraca; 2) Identificar como ocorre a distribuio das Turmas para as aulas; 3) Identificar os recursos e materiais disponveis para o trabalho pedaggico com o Jogo; 4) Identificar e analisar os pontos positivos e negativos do trabalho pedaggico com o Jogo; 5) Analisar a organizao do trabalho pedaggico com o Jogo para contribuir com o desenvolvimento terico acerca do trato com o contedo Jogo no ensino da Educao Fsica na escola. O estudo delimitou uma amostra de 1(um) monitor e 4 (quatro) estagirios Educao Fsica que atuaram em Escolas de Tempo Integral do Municpio de Arapiraca e desenvolveram atividades pedaggicas com o jogo nas suas aulas em 2009. Os dados foram coletados atravs de entrevista semiestrurada, gravada e transcrita e registro fotogrfico. A entrevista semi-estruturada foi elaborada a partir de um levantamento de dados sobre o trato com o jogo. Foi utilizado como instrumento para coleta de dados um roteiro de entrevista com perguntas abertas. A tcnica utilizada para a anlise dos dados foi o trabalho com as categorias da organizao do trabalho pedaggico: Objetivo, Avaliao, Contedo e Trato com o Conhecimento. Fundamentao terica: O jogo representao simblica das realidades vividas pelo homem, historicamente criado e culturalmente desenvolvido (COLETIVO DE AUTORES, 1992), aparece como atividade principal no estagio pr-escolar e proporciona s crianas a apropriao do mundo dos adultos (FACCI, 2004). O jogo neste estgio de desenvolvimento possibilita a execuo de aes dos adultos como um mediador em aspectos situacionais nas vrias formas de pensamento, de sentimentos e acumulao de
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Professora Especialista em Educao Fsica da Rede Pblica e Privada do Municpio de Arapiraca. Profa. Mestra, Orientadora do Curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL/Campus Arapiraca. 3 Profa. Doutora, Orientadora do Curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL/Campus Arapiraca. 4 O PIBIP- AO um programa de extenso cujos objetivos so: a) estimular a participao de estudantes e professores da UFAL/Campus Arapiraca e Unidades de Ensino em aes de pesquisa emprica envolvendo as comunidades; b) incentivar o interesse cientfico e extensionista atravs de atividades voltadas transformao da realidade social; c) contribuir para a formao de profissionais comprometidos com um projeto de sociedade mais justa; e, d) promover a criao de grupos para o estudo e avano conceitual e metodolgico da pesquisa-ao. 5 Graduao em Educao Fsica Licenciatura Universidade Federal de Alagoas/Campus Arapiraca 6 III Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer: Universidade Federal da Bahia UFBA em 2010-2011.

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conhecimentos, sua utilizao na escola fundamental, funcionam como pontes dialticas na apropriao do conhecimento acumulado pela humanidade e tambm na objetivao de relaes gnosiolgicas, sociais, culturais, ticas, estticas e tambm ldicas. (PICCOLO, 2010, p. 191). Encontramos na Metodologia Crtico-Superadora uma proposta atravs do ciclo de organizao e identificao da realidade para as sries de 2 ao 5 ano proposto por Coletivo de Autores (1992) onde so selecionados tipos de jogos que implicam no reconhecimento de si, dos materiais e objetos como tambm estes com a natureza, interrelaes com outras matrias de ensino. Consideraes finais: Diante das entrevistas realizadas, constatamos que nas aulas de Jogos dos monitores e estagirios das Escolas de Tempo Integral do Municpio de Arapiraca em 2009 no apresentavam propostas metodolgicas para o ensino do jogo, nem to pouco uma sistematizao do mesmo. O jogo um contedo da Educao Fsica e deve ser organizado, selecionado, sistematizado e desenvolvido pedagogicamente na escola e no de maneira aleatria, por afinidade, por segunda opo ao invs de treino e somente se faltar turmas. Consideramos importante e propomos o trabalho com este contedo na perspectiva crtico-superadora, pois entendemos que sua proposta de ensino proporciona o aluno constatar os dados da realidade, interpretar, compreender e explicar a mesma. Cabe a contribuio deste trabalho para um possvel avano no que diz respeito ao trato com o conhecimento Jogo nestas escolas. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FACCI, Marilda. G.D. Os estgios do desenvolvimento psicolgico segundo a psicologia sociohistrica. Caderno Cedes, Campinas, v. 24, n. 62, p. 64-81, abr. 2004. PICCOLO, G. M. O jogo por uma perspectiva histrico-cultural. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas-SP, v.31, n.2, p. 187-202, janeiro 2010. Petra Schnneider Lima dos Santos E-mail: petra.edf@gmail.com

O LE PARKOUR NA ESCOLA: UMA PROPOSTA INOVADORA PARA TRABALHAR A GINSTICA COMO CONTEDO PEDAGGICO Joo Victor Cruz Beija1 Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta desenvolvida para as aulas de Educao Fsica (EF) em uma escola da Rede Estadual de Pernambuco, atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID), da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE. O PIBID-Educao Fsica, tem por objetivo oferecer a possibilidade de uma formao continuada para os professores das escolas envolvidas no Programa, alm de buscar a materializao das Orientaes Terico
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Estudante de Licenciatura em Educao Fsica, Bolsista de Iniciao a Docncia, Universidade Federal Rural de Pernambuco, Av. Norte, 3811, bloco B3, apto 202, Recife, PE, CEP 50051-000. E-mail: vegahlennium@hotmail.com

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Metodolgicas da Educao Fsica (OTMs) do Governo do Estado de Pernambuco. As OTMs se fundamentam na abordagem Crtico-Superadora, desenvolvida pelo o COLETIVO DE AUTORES (1992), que defendem uma EF com uma consistente base terica, e tendo como objeto norteador da prtica pedaggica, a Cultura Corporal, tendo como seus elementos: A Ginstica, a Dana, as Lutas, o Esporte e os Jogos. Tal abordagem nos oferece subsdios para uma prtica pedaggica contra-hegemnica de EF. a partir desse vis, que esta proposta se justifica, entendendo a necessidade de trabalhar os contedos fugindo do tradicionalismo, pensando em questes relevantes, como a falta de materiais e espao escolar inadequado para a prtica. O Le Parkour oferta a possibilidade concreta de um trabalho diferenciado com o contedo da Ginstica por justamente se utilizar dessa realidade contraditria, que o espao escolar desfavorvel da escola, o local ser realizado este trabalho. O nome Parkour, derivado do francs le parcours, que seria o percurso em portugus. Surgiu no final da dcada de 80, na cidade de Lisses, na Frana, a partir dos ensinamentos de Raymond Belle, que sistematizou os movimentos de treinamentos militares, inspirados no Mtodo Natural de Georges Hbert, para serem aplicados ao meio urbano. Esses movimentos auxiliam o praticante a transpor os obstculos no seu percurso urbano, de forma rpida e simples, sendo utilizado apenas o seu corpo, nica ferramenta necessria para a prtica. Os fundamentos ginsticos, como correr, saltar, pular e trepar, so desenvolvidos por cada indivduo de forma gradual, atravs da prtica do Parkour. O PIBID tem por objetivo melhorar a qualidade ensino nas escolas contempladas. Em contato com a realidade das escolas pblicas, os bolsistas podem desenvolver metodologias de ensino, recursos e materiais didticos de carter inovador, alm de possibilitar formao continuada para os professores das escolas atendidas. A proposta O Le Parkour na escola: Uma proposta inovadora para trabalhar a Ginstica como contedo pedaggico, nas aulas de Educao Fsica (EF), proporcionar uma alternativa de prtica corporal na escola que carece de espaos e materiais permanentes, levando em considerao que a Ginstica vem sendo renegada nas aulas de Educao Fsica. A fundamentao terica da proposta consistiu em Reviso de Literatura, e Pesquisa Qualitativa, sendo categorias importantes para uma pesquisa, classificadas por TRIVIOS (1987). Para o incio dos trabalhos de aplicao da proposta, ser necessrio um diagnstico, por meio de um questionrio com os alunos em relao ao contedo da Ginstica, resgatando as informaes, proveniente de vivncias anteriores com o contedo ou o que os mesmos j tenham enquanto conhecimento prvio. Nas aulas de EF, extremamente importante relatar a construo histrica da ginstica, e trabalhar todos os fundamentos classificados pelo o COLETIVO DE AUTORES (1992), tendo por base os apoios e giros, e mais especfico o ato de equilibrar, saltar, rolar/girar, balanar/embalar, suspender/trepar, com aparelhos ou sem aparelhos. A Ginstica, segundo PERNAMBUCO (2008) deve promover desafios que possibilitem vivncias desses fundamentos, buscar propor desafios para o contedo trabalhado, promover o sucesso de todos os alunos na prtica independentemente de gnero, raa, sexualidade etc. necessrio organizar o tempo pedaggico, pensando em cinco passos propostos por SAVIANI apud TAFFAREL et al. (2009): o reconhecimento do espao; o planejamento das atividades; a elaborao terica; a experincia na escola pblica; os resultados; e a avaliao. Essa organizao um instrumento importante que possibilitar a transformao da Ginstica nas aulas de EF, com o Le Parkour sendo uma importante ferramenta perante a realidade das escolas. Aps o trabalho com o contedo da Ginstica, ser realizado uma imerso no Le Parkour, relatando sua histria, desde o le parcours du combattant de Georges Hbret, o Mtodo Natural, e chegando ao Le Parkour, passando a prtica e fomentando a discusso sobre a urbanizao, atravs de aulas prticas e tericas. Esta metodologia, aliado a recursos como colchonetes, trampolins, data-show, cmera digital, espao fsico da escola, iro alterar de forma significativa as aulas e a cultura pedaggica do professor/professora de EF

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(TAFFAREL et al 2009). A prtica do Le Parkour inspirada no Mtodo Natural de EF, criado por Georges Hbert (1875 1957), no sculo XX. Hbert desenvolveu um programa de exerccios fsicos para os soldados da Escola de Fuzileiros Navais de Lorient, com caractersticas que lembram a essncia do Le Parkour, consistindo em exerccios ginsticos sistematizados para o treinamento dos oficiais do Corpo de Bombeiros, utilizando a cidade, com seus muros e prdios, como o ambiente para o treinamento. Como o meio natural vem sendo ceifado, restando apenas muros, casas e prdios, o Le Parkour se apropria desses espaos para a prtica, revivendo o Le parcours do combattant criado por Hbert. Sendo uma atividade que pode ser aplicada em qualquer espao, e de no necessitar de materiais permanentes para as aulas prticas, pode se tornar um atrativo para o trabalho com o contedo da Ginstica. O Le Parkour se torna uma alternativa para as aulas de EF, considerando que maioria das escolas da Rede Pblica do estado de Pernambuco no dispem de espaos adequados para as prticas corporais, faltando uma quadra e os equipamentos necessrios. O problema no se resume as escolas, com a urbanizao acelerada das cidades, so cada vez mais escassos os espaos pblicos destinados s prticas corporais, como praas e parques, principalmente nas periferias, no existindo um planejamento de ocupao ordenado. Para CORRIA & MORO, (2008), entende-se que A escola deveria, ao invs de servir de instrumento de coero, ser o local de estudo de problemas sociais. O Le Parkour pode ser um importante contedo que traga elementos significativos que coloquem em evidncia a questo da urbanizao e das escolas sem espaos significativos para a vivncia desta e de inmeras prticas corporais. Alm disso, o Le Parkour avana neste sentido, alm de apresentar o debate da urbanizao desenfreada, a sua prtica sendo uma resposta possvel diante desse cenrio. A Ginstica vem sendo negada nas aulas de EF, como diz TAFFAREL et al. (2009), No podemos desprezar a Ginstica, construda historicamente pelo o homem, e extingui-la da disciplina, negando-a aos alunos, ou desenvolvendo de forma superficial e fragmentada ALMEIDA apud TAFFAREL, (2009). Para resgatar a Ginstica, necessrio trabalhar o Le Parkour, como prope as OTMs (2008), provocando ao aluno [...] atitudes de curiosidade, interesse, criatividade e criticidade. Tais atitudes apenas sero possveis a partir de uma abordagem problematizadora em que seus fundamentos (saltar, equilibrar, rolar/girar, trepar e balanar) sejam abordados em sua globalidade e historicidade e em que o sentido/significado das prticas seja compreendido. Assim, os resultados a serem esperados uma evoluo na anlise dos dados da realidade pelo os alunos, e que o conhecimento do senso comum, aos poucos consiga se transformar em um conhecimento cientfico, tendo como o olhar o Le Parkour, e de uma maneira mais ampla a Ginstica. O Le Parkour traz em seu bojo, importantes elementos que auxiliam no desenvolvimento de uma conscincia crtica, oferecendo a oportunidade de os alunos constatarem os dados contraditrios da realidade e refletir sobre possveis solues para a superao que o mesmo encontra. Tendo como eixo norteador, os elementos estruturantes da Ginstica. REFERNCIAS CORRA, Ivan Livindo de Senna; MORO, Roque Luiz. Educao fsica escolar: reflexo e ao curricular Iju: Ed. Uniju, 2004. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. Campinas: Cortez, 1992. PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Orientaes TericoMetodolgicas Ensino Fundamental: EDUCAO FSICA 1 a 8 srie. Recife: SEDE-PE, 2008. SOARES, Carmem Lcia. Georges Hbert e o Mtodo Natural: Nova sensibilidade, nova Educao do Corpo. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 25, n. 1, p. 21-39, set. 2003

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TAFFAREL, Celi Nelza Zlke; COLAVOLPE, Carlos Roberto; SANTOS JNIOR; Cludio de Lira. Trabalho pedaggico e formao de professores/militantes culturais: construindo polticas pblicas para a Educao Fsica, Esporte e Lazer Salvador: EDUFBA, 2009.

O PARKOUR E SUA RELAO COM A GINSTICA Alexandre Francisco Lordello1 Roseane Soares Almeida2 Cristina Souza Paraso3 O Parkour4 uma prtica corporal contempornea. Sua histria comea na Frana, em um bairro suburbano de Paris chamado Lisses, no final dos anos 80. Assim, entendemos que esse conhecimento um contedo da Cultura Corporal, que foi historicamente construdo e socializado ao longo do tempo pelo conjunto dos homens. Nesse sentido, este trabalho traz como problemtica: quais as relaes e nexos do Parkour com a Ginstica? Para responder ao problema apresentado, tem como objetivo tecer relaes e nexos da prtica corporal denominada Parkour com a Ginstica. Para tanto, sero apesentados elementos que nos levam a constatar, a partir das especificidades do Parkour e da Ginstica, as particularidades que expressam generalidades para o trato desse campo do conhecimento da Cultura Corporal. Demonstraremos a nossa proposta a partir das bases e fundamento da Ginstica, como se d essa relao. Abaixo, est a relao a partir dos fundamentos da Ginstica, do Parkour e como se apresentam nas tcnicas especficas, respectivamente: 1) Saltar: Princpio bsico elementar do Parkour. Passadas: Saltos com uma perna e depois com a outra; Precises: Saltos com as duas pernas unidas; 2) Suspender e trepar: Princpio bsico do Parkour, que tem o intuito de fazer o praticante subir em lugares altos; Cath: Pendurar-se sobre o muro ou parede; Climb: Se refere a subir no muro ou parede, usando prioritariamente os braos juntamente com o impulso das pernas; Planche: Suspenso na parte inferior da barra usando as mos, passar para a parte superior da barra usando a fora dos braos juntamente com o impulso das pernas; 3) Balanar/embalar: Princpio importante quando se est pendurado, tanto para manter-se em movimento, quanto para ultrapassar obstculos. Underbar: Passar por baixo de uma barra ou corrimo usando apenas as mos; Lach: Suspenso na parte inferior da barra usando as mos, dar impulso com as pernas e fazer o corpo balanar; 4) Equilibrar: Princpio bsico do Parkour para se manter em equilbrio durante a prtica. Balance: Equilibrar-se em barras ou muros usando os ps; Balance quadrupedal: Equilibrar-se em barras ou muros usando as mos e os ps de forma quadrupedal; 5) Rolar/girar: Princpio importante para se manter em movimento quando preciso. Rolamento: Rolamento no cho para ajudar a amortecer uma queda e/ou a
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Ms(ando) LEPEL/FACED/UFBA - Bolsista CAPES Profa. Dra. Adjunta LEPEL/FACED/UFBA 3 Dr(anda) LEPEL/FACED/UFBA - Bolsista CAPES 4 [...] uma manifestao da Cultura Corporal, que tem como objetivo as vrias possibilidades de movimentao ou percursos atravs de tcnicas prprias para superao de obstculos em meio urbano e/ou natureza natureza humanizada ou no que a realidade objetiva apresenta (LORDLLO, 2011, p.30).

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fim de dar continuidade ao movimento; Reverse valt: saltar sobre o obstculo apoiando as duas ou uma mo de forma que o corpo faa um giro de 360. Compreendemos assim, que o domnio dos fundamentos da Ginstica: Saltar, Equilibrar, Rolar/Girar, Balanar/Embalar e Suspender/Trepar; encontram-se implcitos diretamente na prtica do Parkour em seus diferentes nveis e graus de execuo. So, dessa forma, conhecimentos necessrios para quem deseja se apropriar das tcnicas e princpios do Parkour. Tais caractersticas explicitam a ntima relao entre Parkour e a Ginstica, considerando que esta ltima trata dos problemas das exercitaes corporais que foram se desenvolvendo no campo ginstico. O Parkour e a Ginstica, evidenciam historicamente a superao dos problemas de exercitao corporal, demonstrando que ambos, partem da necessidade objetiva dos homens, motivados por diferentes fins, necessidades, sentidos e significados construdos histrico e socialmente. Buscamos apresentar, portanto, elementos acerca do trato com o Parkour a partir das bases e fundamentos da Ginstica. Por meio dos estudos apresentados, identificamos elementos que nos levam a constatar que: 1. O Parkour uma produo humana mediada pelo trabalho, portanto, uma produo cultural; 2. O Parkour uma manifestao da Cultura Corporal, portanto, objeto de estudo da Educao Fsica; 3. Que h uma ntima relao do Parkour com a Ginstica; 4. Que h possibilidades do trato pedaggico do Parkour a partir dos fundamentos e bases da Ginstica e; 5. O Parkour enquanto prtica contempornea, deve ser garantido nas aulas de Educao Fsica, considerando o princpio curricular da contemporaneidade para o trato com o conhecimento.

REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. HILDEBRANDT-STRAMANN, R. (org). Educao Fsica aberta experincia: uma concepo didtica em discusso. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milnio, 2009. KOSIK, K. Dialtica do Concreto. Traduo de Clia Neves e Albrico Torbio. 7.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. LORDLLO, A. F. Abordagem Histrico-crtica do Parkour, seu processo de expanso e Realidade na cidade de Salvador/BA. 58f. 2011. Monografia (Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer)-Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2011. LORDLLO, Alexandre Francisco; ALMEIDA, Roseane Almeida; PARASO, Cristina Souza; RODRIGUES, Roseane Cruz Freire. Oficina sobre Parkour: Uma experincia na disciplina Ginstica Escolar. Artigo. IV Congresso Nordeste de Cincias do Esporte. Feira de Santana/BA. 2012. LORDLLO, Alexandre Francisco; DIAS JNIOR, Elson Moura; MORSCHBACHER, Mrcia. Parkour e Freeruning: A tentativa de esportivizao. Artigo. IV Congresso Nordeste de Cincias do Esporte. Feira de Santana/BA. 2012. SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 10 ed, So Paulo/SP, Ed. Autores Associados, 1991.

Alexandre Francisco Lordello E-mail: alexandre_lordello@yahoo.com.br

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O TRATO COM O CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFBA Carolina Nozella Gama1 Jaqueline Ferreira de Lima2 Celi Nelza Zulke Taffarel3 Cludio de Lira Santos Jnior4 O presente texto aborda o trabalho desenvolvido na disciplina EDCB 88 Educao Fsica no Ensino Fundamental no curso de Pedagogia da Universidade Federal da Bahia no segundo semestre de 2009. Tal disciplina integrou os componentes curriculares obrigatrios do novo currculo deste curso implantado no primeiro semestre de 2009, tornando-se, porm optativa a partir do ano letivo seguinte. Sob a coordenao dos professores Celi Nelza Zlke Taffarel e Cludio de Lira Santos Jnior e monitoria de Carolina Nozella Gama e Jaqueline Ferreira de Lima a disciplina tratou dos pressupostos histricos e terico-metodolgicos da Educao Fsica; das necessidades das crianas e jovens e responsabilidades da escola fundamental em relao ao contedo da cultura corporal; do contedo e mtodo da cultura corporal nas sries iniciais; do trabalho pedaggico e das proposies metodolgicas superadoras no mbito da educao fsica escolar. Para tanto, as aulas foram organizadas tendo em vista a articulao dos pressupostos terico-metodolgicos - materialista histrico dialtico - da pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 2008) e da metodologia crtico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992). De acordo com tais pressupostos a disciplina: partiu da prtica social (compreenso sincrtica acerca dos conhecimentos da educao fsica no ensino fundamental); passou pela problematizao (identificao das principais questes que precisavam ser tratadas acerca deste tema, como por exemplo, as necessidades das crianas e jovens e responsabilidades da escola fundamental em relao ao contedo da cultura corporal); seguida da instrumentalizao (apropriao dos conhecimentos necessrios ao equacionamento dos problemas detectados na prtica social, no caso, a compreenso precria e confusa acerca dos conhecimentos da educao fsica e sua necessidade); objetivando a catarse (elaborao superior acerca do objeto estudado, ou apropriao dos instrumentos culturais, e uma nova sntese sobre os contedos da cultura corporal); e o retorno prtica social (compreendida agora no mais em termos sincrticos como no incio da disciplina). Bem como, do ponto de vista da metodologia crtico-superadora, se pautou na organizao curricular dos ciclos de escolarizao, segundo a qual [...] os contedos de ensino so tratados simultaneamente, constituindo-se referncias que vo se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada, desde o momento da constatao de um ou vrios dados da realidade, at interpret-los, compreend-los e explic-los, (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 34). A disciplina culminou com a elaborao, sistematizao e apresentao de duas sries de ginstica apresentadas pela turma no Festival de Cultura Corporal realizado no dia 14 de novembro de 2009 no Centro Educacional Edgard Santos. Assim como, a elaborao de snteses escritas, com um portflio, cujo objetivo foi identificar o grau de apropriao dos estudantes acerca dos contedos tratados. Diante do exposto, conclumos que imperiosa a luta por uma formao do pedagogo que lhe d condies de tratar tambm do conhecimento especfico
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Doutoranda em educao pela Universidade Federal da Bahia e tcnica em assuntos educacionais da Universidade Federal de Alagoas. 2 Mestranda em educao pela Universidade Federal da Bahia. 3 Professora ps-doutora da Universidade Federal da Bahia. 4 Professor doutor da Universidade Federal da Bahia.

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da educao fsica na escola (das sries iniciais ao nono ano), visto que, majoritariamente, atualmente o pedagogo o nico professor deste nvel de ensino, portanto, o responsvel por tratar dos contedos especficos. Esta uma discusso necessria porque em geral, os cursos de pedagogia no contemplam o trato com o conhecimento da educao fsica em seus currculos, conforme demonstra a monografia de concluso de curso de Leite (2012), bem como, confirma a experincia do currculo de pedagogia da UFBA, que ofertou a disciplina Educao Fsica no Ensino Fundamental apenas um semestre. O negligenciamento deste conhecimento especfico, assim como de outros, compromete a formao do pedagogo e o trabalho que ele desenvolver como professor, no o instrumentalizando para tratar deste contedo na escola. Uma das consequncias disto que se as crianas no acessam os conhecimentos da cultura corporal desde as sries iniciais na escola, elas ficam restritas aos saberes cotidianos, o que compromete sua humanizao j que esta se d a partir da apropriao da cultura produzida pelas geraes anteriores, (LEONTIEV, 1977). Assim, defendemos uma formao de professores referenciada nas necessidades histricas da classe trabalhadora: apropriao coletiva da cultura elaborada e dos meios de sua produo. Isto perpassa pela defesa da escola pblica, do currculo e do trabalho educativo cumprindo sua funo social no processo de humanizao - garantir a socializao do conhecimento cientfico ao conjunto dos homens. No mbito das teorias pedaggicas tal concepo defendida pela pedagogia histricocrtica, e na esfera da educao fsica, tal projeto encontra sustentao na abordagem Crtico-Superadora. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. LEITE, R. S. Realidade e possibilidade do trato com o conhecimento da cultura corporal na educao infantil: anlise do currculo do curso de pedagogia da UEFS. Trabalho de concluso do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2012. LEONTIEV, A. N. O homem e a cultura. In: Desporto e desenvolvimento humano. Adam, Y. e outros. Lisboa: Seara Nova, 1977. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 10. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2008. Carolina Nozella Gama carolinanozella@gmail.com

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O TRATO COM O CONHECIMENTO DO CIRCO COMO POSSIBILIDADE DE (RES)SIGNIFICAO DA GINSTICA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA: UM DILOGO COM A PEDAGGICA HISTRICO-CRTICA E A ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA Everaldo Jos da Silva Lima1 Erika Suruagy Assis de Figueiredo2 Este relato de experincia tem como objetivo descrever o processo de elaborao de uma proposio de ensino e pesquisa a partir da Pedagogia Histrico-Crtica (SAVIANI, 2008) e da abordagem metodolgica Crtico-Superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Essa preposio teve como objeto o trato com o conhecimento do Circo como possibilidade de (res)significao da Ginstica nas aulas de Educao Fsica (LIMA, 2012), e faz parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Alm disso, nos apropriamos dos estudos de Gasparin (2011) sobre uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica e das Orientaes Terico-Metodolgicas (2008) para o ensino da Educao Fsica do estado de Pernambuco. Por fim, apresentaremos a estruturao das sequncias didticas que foram estruturadas em 12 (doze) semanas de atividades de planejamento, aplicaes e avaliao (culminncia). Em termos de pesquisa, os caminhos percorridos foram de uma pesquisa bibliogrfica, a qual a obteno de dados a partir da documentao indireta (LAKATOS & MARCONI, 2009) e procura explicar um problema a partir de referncias tericas e reviso de literatura (ROSSETTO JUNIOR & BLECHER, 2008). A abordagem das fontes foi qualitativa, a qual o processo de investigao possibilitou incorporar a questo do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos, s relaes, e s estruturas sociais (MINAYO, 2004). A partir desses estudos, ocorreu explorao das fontes, leitura do material, elaborao das fichas, anlise das fichas e interpretao (SEVERINO, 2002). Essas fases tiveram como eixos norteadores para a prtica pedaggica: a) a Pedagogia Histrico-Crtica (SAVIANI, 2008) que se empenha em compreender a questo educacional com base no desenvolvimento histrico objetivo (idem, p. 88); b) a metodologia de Ensino Crtico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992) que apresenta subsdios para uma compreenso crtica, visando transformao e emancipao da Educao Fsica Escolar, e que tem por objetivo de anlise e reflexo a Cultura Corporal (idem); c) a didtica da Pedagogia Histrico-Crtica (GASPARIN, 2011) a qual se empenha em traduzir o movimento do trabalho pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica que vai da prtica social inicial nova prtica social pela mediao da teoria (idem, p. xiii-xiv); e d) as Orientaes TericoMetodolgicas (PERNAMBUCO, 2008) que possui desdobramentos prticos, porque foram elaboradas a partir da leitura e anlise do Coletivo de Autores (1992) (idem). Tambm buscamos uma fundamentao terica para o contedo que foi abordado na proposio de ensino. Essa fundamentao carregou em sua centralidade a histria e atualidade do conhecimento da Ginstica, se utilizando dos estudos de Lorenzini (2005), O Contedo Ginstica em Aulas de Educao Fsica Escolar e Schiavon e Nista-Piccolo (2007), A ginstica vai escola. Alm disso, nos apropriamos do artigo de Xavier (2005), Os contedos Ginsticos no mbito Circense, que apresenta uma base motora semelhante entre o conhecimento do Circo e da Ginstica (idem, p. 05). E por ltimo, nos aproximamos dos estudos desenvolvidos por Bortoleto (2006, 2007, 2008, 2010 e 2011) e
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Everaldo Jos da Silva Lima bolsista do PIBID/CAPES na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Email: everaldogregori@yahoo.com.br 2 Erika Suruagy Assis de Figueiredo - Professora Doutoranda/Orientadora da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Email: erikasuruagy@yahoo.com.br

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Invern (2004), os quais centralizam esforos sobre o conhecimento do Circo nas aulas de Educao Fsica. Aps essa fundamentao terica ocorreu a preposio de ensino que se estruturou em 12 semanas, das quais 2 foram atividades de planejamentos, estratgias e reunies interdisciplinares, 8 foram atividades de aplicaes (instrumentalizao e experimentao) e mais 2 foram atividades avaliativas. O processo de elaborao da preposio de ensino foi significativo, pois, mobilizou todos os alunos a refletir, experimentar e a criar novas atitudes de cooperao, auto-organizao e solidariedade. J o processo de elaborao da pesquisa, foi construdo dilogos importantes e tambm foi concretizada uma sustentao terica para a materializao do contedo Ginstica sendo (res)significada pelo Circo. Tudo isso, promoveu intensamente o trabalho cientfico e o trabalho pedaggico que resultou em materiais, criao de novas possibilidades metodolgicas e uma elevao qualitativa do ensino na educao bsica. REFERNCIAS BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Atividades Circenses: nota sobre a pedagogia da educao corporal e esttica. Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011. BORTOLETO, M. A. C. . Circo y Educacin Fsica: los juegos circenses como recurso pedaggico. Revista Stadium, Buenos Aires Argentina, n. 195, p. 5-15, 2006. BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Introduo Pedagogia das Atividades Circenses. Jundia, SP: Fontoura, 2008. BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Introduo Pedagogia das Atividades Circenses Vol. 2. Vrzea Paulista, SP: Fontoura, 2010. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino em Educao Fsica, Cortez Editora, 1992. DUPRAT, R. M.; BORTOLETO, M. A. C. . Educao Fsica escolar: pedagogia e didtica das atividades circenses. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 28, p. 171-189, 2007. GASPARIN, J. L. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 5. Ed. ver., 1. Reimpr. . Campinas, SP: Autores Associados, 2011. INVERN, Josep. El circo en la escuela. Revista Tndem, Barcelona, n 16 p. 71-83, 2004. LIMA, E. J. S. et al. O trato com o conhecimento do Circo como possibilidade de (res)significao da Ginstica nas aulas de Educao Fsica: um relato de experincia do PIBID/Educao Fsica da UFRPE. VI Congresso Nacional de Educao Fsica e Cultura Corporal, Recife UFPE, Anais CENEF, 2012. LORENZINI, Ana Rita. O Contedo Ginstica em Aulas de Educao Fsica Escolar. In: Educao Fsica Escolar: teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. SOUZA JR., M. (org). Recife: EDUPE, p. 195-212, 2005. PARAN. Livro didtico - Educao Fsica. Curitiba, p. 90-152, 2006. PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Orientaes tericometodolgicas - Ensino Fundamental e Ensino Mdio: Educao Fsica. Recife: SEDE-PE, 2008. MARCONI, Maria de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho Cientfico: procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos cientficos. 7. ed.- 4. reimpr. So Paulo: Atlas, 2009. MATTOS, M. G; ROSSETO JUNIOR, A. J; BLECHER, S. Metodologia da pesquisa em educao fsica: construindo sua monografia, artigos e projetos. 3. ed. Ver. e amp. So Paulo: Phorte, 2008. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 10. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2008a.

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O TRATO COM O CONHECIMENTO DO ESPORTE: CRTICA AOS PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS DEFENDIDOS PELO PROJETO REDE DE PARCEIROS MULTIPLICADORES DE ESPORTE EDUCACIONAL Ruy Magno Santana do Nascimento1 William Jos Lordelo Silva2 O presente estudo busca investigar o trato com o conhecimento do esporte no projeto Rede de Parceiros Multiplicadores de Esporte Educacional, patrocinado pela lei de incentivo ao esporte, financiado pela Petrobras que se insere na linha do esporte educacional. Atualmente no Brasil existem trs Centros de Referncia (Bahia, Manaus e Rio de Janeiro), sendo o primeiro implantado na Bahia, na Universidade Federal do Recncavo da Bahia - UFRB, denominado Centro de Referncia Esportiva do Recncavo da Bahia (CRERB) em Cruz das Almas. O CRERB tambm integra a Rede de Parceiros Multiplicadores de Esporte Educacional, que faz parte do Instituto Esporte & Educao (IEE) em parceria com a Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) e com patrocnio da Petrobras, abrangendo sete municpios do Recncavo Baiano: Governador Mangabeira, Santo Antnio de Jesus, Muritiba, Maragogipe, So Felix, Cachoeira e Cruz das Almas. O ensino do Esporte Educacional est baseado na proposio pedaggica da Educao Fsica, que tem como principal referncia terica o professor Joo Batista Freire, que utiliza o contedo jogo como ferramenta para ensinar o esporte atravs da abordagem construtivista. O aspecto mais problemtico da perspectiva construtivista da educao a negao da prpria essncia do trabalho educativo. De acordo com Duarte (2005) essa concepo educacional rejeita tudo aquilo que clssico na educao escolar. Isso quer dizer que a rejeio do que clssico na educao escolar significa assumir uma atitude negativa em relao ao ato de ensinar. Segundo Saviani (2008) a funo do trabalho educativo a transmisso-assimilao do saber sistematizado. Este o fim a atingir. a que cabe encontrar a fonte natural para elaborar os mtodos e as formas de organizao do conjunto das atividades da escola. Desta maneira o presente estudo busca investigar: qual a realidade e contradies da proposta terico-metodolgica de esporte educacional apontadas no Projeto Rede de Parceiros Multiplicadores de Esporte Educacional? Em especial, como vem sendo o trato com o conhecimento do esporte no referido projeto.
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Graduando do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Maria Milza. Mestre em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA) e professor do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Maria Milza (FAMAM) e da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).

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Assim, a necessidade que justifica a realizao deste estudo tem sua origem no impacto que ocasionado nas escolas do Brasil, especialmente nas escolas de sete municpios do Recncavo Baiano, a saber: Governador Mangabeira, Santo Antnio de Jesus, Muritiba, Maragogipe, So Felix, Cachoeira e Cruz das Almas, onde o Projeto Rede de Parceiros Multiplicadores de Esporte Educacional est desenvolvendo atividades esportivas atravs da metodologia do esporte educacional, no qual tem parcerias com as Secretarias Municipais de Educao desses municpios, onde disponibilizam 20 professores para realizarem atividades com 60 alunos, totalizando 140 professores e 8.400 alunos atendidos pelo projeto. Neste sentido, o estudo tem como objetivo geral discutir a concepo de esporte educacional defendida pelo CRERB bem como os objetivos especficos que so: i) Investigar nos documentos oficiais (o projeto) a concepo de educao e perspectiva metodolgica defendida pelo Projeto Rede de Parceiros Multiplicadores de Esporte Educacional; ii) Apontar as contradies forma como vem sendo tratado o conhecimento do esporte no referido projeto. Para realizar a anlise dos dados levantados na pesquisa dos documentos oficiais do Projeto Rede de Parceiros Multiplicadores de Esporte Educacional, faremos uso da tcnica de anlise de contedo, respeitando as suas trs etapas bsicas: pranlise, descrio analtica, interpretao referencial. REFERNCIAS ARCE, Alessandra. A formao de professores sob a tica construtivista. Primeiras aproximaes e alguns questionamentos. In: DUARTE, Newton (org.). Sobre o construtivismo: contribuies a uma anlise crtica. Campinas, SP: Autores Associados. 2005. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo, Cortez. 1992. DUARTE, Newton. Por que necessrio uma anlise crtica marxista do construtivismo? In: LOMBARDI, Jos Claudinei e SAVIANI, Demerval (orgs.). Marxismo e educao: debates contemporneos. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR, 2005. ESCOBAR, Michele Ortega. Cultura corporal na escola: tarefas da educao fsica. In: MOTRIVIVNCIA, v.5, p.91-102, 1995. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. 2 ed. So Paulo: Centauro, 2004. Traduo de Rubens Eduardo Frias. MARCONI, Mariana de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1999. MINAYO, Maria C. S. (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994. ROSSETTO JNIOR, Adriano Jos; al. Prticas pedaggicas reflexivas em esporte educacional: unidade didtica com instrumento de ensino e aprendizagem. So Paulo: Phorte, 2008. SAVIANI, Demerval. Educao: Do Senso Comum Conscincia Filosfica. 14a ed. Campinas: Autores Associados, 2002. ______. Pedagogia Histrico-Crtica. 8 ed. rev. e ampliada. So Paulo: Autores Associados, 2008 a. (coleo educao contempornea). TRIVIOS, Augusto W. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. 1 ed. 18 reimpresso. So Paulo: Atlas, 1987. Ruy Magno Santana do Nascimento Email: ruy.magno.edf@hotmail.com

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O TRATO COM O CONHECIMENTO GINSTICA NA EDUCAO INFANTIL: EM DEFESA DOS ELEMENTOS DO CIRCO NA ESCOLA Ariana Rocha Caldeira1 Wiliam Pereira Carneiro2 William Jose Lordelo Silva3 Este trabalho tem como objetivo relatar a experincia na disciplina Estgio Curricular II, no qual duas duplas de discentes ministraram aulas de Educao Fsica supervisionadas na Pr-Escola Municipal Judith Alencar Marinho, no municpio de Feira de Santana na Bahia, garantindo o contedo ginstica, atravs de elementos do circo, aos alunos do primeiro ciclo da educao infantil. A inteno do tema estudado surge da inquietude em busca por referncias que tratem do contedo ginstica no ensino infantil, especificamente, da ginstica circense, resgatando seus elementos bsicos saltar, equilibrar, balancear, alm dos malabares e os palhaos. As aulas foram criteriosamente embasadas no materialismo histrico dialtico atravs de autores como Saviani (2000 e 2008), Leontiev (1978) e o Coletivo de Autores (1992). Para contemplar o contedo do circo foram utilizadas exclusivamente as referncias de Bortoleto (2008). Buscou-se ento, propositadamente, a defesa do ensino da Educao Fsica no ciclo de escolarizao e organizao dos dados da realidade que engloba a educao infantil, segundo o Coletivo de Autores (1992); entendendo tambm, a relevncia do ensino dos contedos da cultura corporal e o acesso a cultura no processo de humanizao do sujeito, tendo estes, como elementos, scio e historicamente construda pelos seres humanos. Para tal, foi escolhido o contedo ginstica e o elemento circo, compreendidos como contedos historicamente negados na educao infantil, onde oferecido apenas o contedo jogos e brincadeiras no sentido da ludicidade. Esta opo para o trato com a educao infantil nas creches e pr-escolas tambm se deu no sentido do entendimento de que o espao fsico limitado para o ensino da Educao Fsica. Por fim, ficou constatado que o ensino da cultura corporal negligenciado no ambiente da escola, em especial a ginstica e suas manifestaes, dentre as quais destacamos o circo, e ainda, que o ambiente escolar na educao infantil tratado como uma expanso do ambiente familiar, mas a utilizao metodolgica da pedagogia crticosuperadora viabiliza o processo de ensino-aprendizagem atravs da constatao da realidade, e que o trato dos contedos clssicos a garantia que o acesso ao conhecimento da ginstica e a cultura corporal (cultura humana) possvel garantir o desenvolvimento humano, especificamente da criana. REFERNCIAS ARCE, Alessandra; MARTINS, Lgia Mrcia. Quem tem medo de ensinar na educao infantil?: Em defesa do ato de ensinar. 2 Edio. Campinas, SP: Editora Alnea, 2010. BARBOSA, Ivone Garcia. Educao infantil: O lugar da pedagogia e da educao fsica em uma perspectiva scio-histrico-dialtica. Rev. Pensar a Prtica, n. 5, 2001-2002, p. 71-91.
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Graduanda do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual de Feira de Santana. Email: ariana_rochac@hotmail.com. End.: Rua A, n64 trreo, Conjunto Feira VI, Bairro Campo Limpo. Feira de Santana Bahia. Tel.: (75)9231-4295. 2 Graduando do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual de Feira de Santana. Email: sw_600@hotmail.com. Tel.: (75) 9231-0362. 3 Graduado em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Feira de Santana, Mestre em Educao pela Universidade Federal da Bahia, Professor do Departamento de Educao da UEFS, Professor da FAMAM, Professor da rede estadual da Bahia. Email: . (71) 9142-9689.

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COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo, Cortez, 1992. (Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao de professor). MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo. A prtica pedaggica histrico-crtica na educao infantil e ensino fundamental. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. (Coleo Educao contempornea). OLIVEIRA, Nara Rejane C. de; LOURDES, Luiz Fernando C. de. Ginstica Geral na escola: uma proposta metodolgica. Res. Pensar a Prtica, n. 7/2, p. 221-230, 2004. PARASO, Cristina Souza. O trato com o conhecimento da ginstica: um estudo sobre possibilidades de superao. Rev. Motrivivncia, Ano XXIII, n. 36, p. 169-196, Florianpolis-SC, 2011. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes 10 ed. rev. Campinas, SP. Autores Associados, 2008. (Coleo educao contempornea). SILVA, Eduardo Jorge Souza da. A educao fsica como componente curricular na educao infantil: elementos para uma proposta de ensino. Rev. Brasileia de Cincias do Esporte, v. 26, n. 03, Campinas, SP, 2005, p.127-142. VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e Desenvolvimento Intelectual na Idade Escolar. In: VIGOTSKII, L.V.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 6 ed. So Paulo, Editora da Universidade de So Paulo, 1998 (Coleo educao crtica).

O SLACKLINE COMO CONTEDO DA CULTURA CORPORAL: POSSIBILIDADE PARA O TRATO PEDAGGICO Alexandre Francisco Lordello1 Mrcia Morschbacher2 Roseane Soares Almeida3 Cristina Souza Paraso4 Este trabalho compreende o Slackline como prtica corporal contempornea que, construda historicamente pelo homem com base nas necessidades objetivas de exercitao, , portanto, fruto da prtica social humana, ou seja, da Cultura Corporal. Apresenta como problema: quais as relaes e nexos do Slackline com a Ginstica, perspectivando o trato com este conhecimento? A partir dessa problemtica, objetiva demonstrar a relao do Slackline com a Ginstica, apresentando as generalizaes e especificidades para o trato com esse conhecimento da Cultura Corporal, a partir das bases e fundamentos da Ginstica, e apontar diretrizes para o trato pedaggico com este contedo contemporneo nas aulas de Educao Fsica. A partir do exemplo dos fundamentos da Ginstica, apresentamos, a seguir, as tcnicas especficas do Slackline (respectivamente): 1) Equilibrar: Princpio bsico elementar do Slackline. Balance: Se equilibrar na fita com um ou dois ps, olhos no horizonte, braos na mesma altura dos ombros e /ou acima. Drop Knee: Se equilibrar na fita na posio agachada; 2) Balanar/embalar: Princpio bsico do Slackline, Balanceio: Tem como finalidade, fazer o praticante balanar para sentir a
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Mestrando LEPEL/FACED/UFBA, Bolsista CAPES Doutoranda LEPEL/FACED/UFBA, Bolsista CAPES 3 Prof. Dra. Adjunta LEPEL/FACED/UFBA 4 Doutoranda LEPEL/FACED/UFBA, Bolsista CAPES

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dinmica da fita e/ou balanar para tomar impulso para o salto; 3) Saltar: Princpio bsico para manobras areas. Linesnap: Dar pequenos saltos na fita com os dois ps; Lemur Leap: Dar pequenos saltos na fita com os dois ps trocando de base, ora direita, ora esquerda, ora direita; 4) Rolar/Girar: Princpio importante do Slackline para mudar de direo durante a prtica. Frontside 360 grab: Saltar na fita com os dois ps dando um giro de 360 com retorno na fita. Frontside 180 grab: Saltar na fita com os dois ps dando um giro de 180 com retorno na fita; 5) Suspender/Trepar:Fundamento no encontramos na prtica (manobra) do Slackline. Compreendemos assim, que o domnio de alguns dos fundamentos da Ginstica: Equilibrar, Balanar/Embalar, Saltar e Rolar/Girar, encontram-se implcitos diretamente na prtica do Slackline em seus diferentes nveis e graus de execuo. So, dessa forma, conhecimentos necessrios para quem deseja se apropriar das tcnicas e princpios do Slackline. Tais caractersticas explicitam a relao entre Slackline e a Ginstica, considerando que esta ltima trata dos problemas das exercitaes corporais que foram se desenvolvendo como conhecimentos especficos. O Slackline e a Ginstica, evidenciam historicamente a superao dos problemas de exercitao corporal, demonstrando que ambos, partem da necessidade objetiva dos homens se exercitarem, motivados por diferentes fins, necessidades, sentidos e significados construdos, histrico e socialmente. Com base no estudo realizado, indicamos os seguintes aspectos no que se refere ao trato pedaggico com um contedo contemporneo como o Slackline: 1. O Slackline uma manifestao da Cultura Corporal, portanto, objeto de estudo da Educao Fsica; 2. Que h uma relao do Slackline com a Ginstica; 3. Que h possibilidades do trato pedaggico do Slackline a partir dos fundamentos e bases da Ginstica e; 4. O Slackline, enquanto prtica contempornea, deve ser garantido nas aulas de Educao Fsica, considerando o princpio curricular da contemporaneidade para o trato com o conhecimento.

REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. HILDEBRANDT-STRAMANN, R. (org). Educao Fsica aberta experincia: uma concepo didtica em discusso. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milnio, 2009. KOSIK, K. Dialtica do Concreto. Traduo de Clia Neves e Albrico Torbio. 7.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. LORDLLO, Alexandre Francisco; ALMEIDA, Roseane Almeida; PARASO, Cristina Souza; RODRIGUES, Roseane Cruz Freire. Oficina sobre Parkour: Uma experincia na disciplina Ginstica Escolar. Artigo. IV Congresso Nordeste de Cincias do Esporte. Feira de Santana/BA. 2012. ORNELAS, Mariana. Slackmineiro. Informaes sobre a prtica do Slackline. Disponvel em: < http://slackmineiro.blogspot.com.br/> Acesso em: 04 nov. 2012. SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 10 ed, So Paulo/SP, Ed. Autores Associados, 1991. SLACKLENHA, 2012. Informaes sobre a histria do Slackline. Disponvel em: < http://slacklenha.blogspot.com.br/> Acesso em: 04 nov. 2012. Alexandre Francisco Lordello E-mail: alexandre_lordello@yahoo.com.br

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OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: A RELAO GINSTICA E SADE Lais Cunha Pereira1 Rafael Borges Amorim2 A proposta deste trabalho foi desenvolver atividades baseadas nos fundamentos ginsticos saltar/equilibrar, na perspectiva de entender como estas podem promover a sade, sobretudo, na preveno de doenas causadas pelo sedentarismo. A Oficina aconteceu na Escola Municipal Teodoro Sampaio, com alunos do 5 ano do ensino fundamental I, turma D. Nosso objetivo foi vivenciar os fundamentos da ginstica nas aulas de Educao Fsica na escola, atravs de jogos e brincadeiras, refletindo sobre a importncia dos mesmos para o desenvolvimento saudvel da criana e do adolescente. Assim, selecionamos como contedos: as noes proprioceptivas das vivncias dos fundamentos da ginstica saltar/equilibrar; Noes introdutrias sobre conceitos de sedentarismo e atividade fsica: vida ativa x vida sedentria: problemas sociais e culturais de sade, causados pela ausncia/condies de atividade fsica regular e sistematizada; Brincadeiras e jogos: estilo de vida saudvel. Sistematizamos as atividades de aula com a proposta de jogos e brincadeiras, as quais estivessem presentes os elementos da ginstica, estimulando os estudantes a identificar tais fundamentos presentes nas atividades e qual a importncia desses elementos na nossa vida cotidiana. Estimulamos os alunos refletirem sobre: Noo de sedentarismo / atividade fsica, levantando questes como: Porque ficamos cansados? Quem cansa muito/pouco quando brinca? Por que uns cansam menos e outros mais? Vocs brincam em casa, na escola ou na rua? Que tipos de brincadeiras? O que acontece com as crianas que no brincam e s ficam paradas? Refletirem sobre noes proprioceptivas e as condies em que elas so necessrias: Foi fcil ou difcil equilibrar na posio? Que partes do corpo ajudam no equilbrio? Por que importante o equilbrio para nossa vida? Que atividades fsicas exigem saber equilibrar? E, por fim, refletirem sobre noes proprioceptivas e as condies em que elas so necessrias: Foi fcil ou difcil saltar sobre o aro? Que partes do corpo mais usamos para o salto? Por que importante saber saltar na nossa vida? Que atividades exigem saber saltar? Tivemos como principal referncia terica o Livro Pblico de Educao Fsica/ SEED-PR (2006), que prope a Ginstica como uma atividade em busca de uma vida mais saudvel, prevenindo doenas e descartando a ideia da atual conjuntura social que visa a prtica de exerccios fsicos em busca de uma performance corporal quase perfeita. Esta literatura critica tambm a influncia da mdia na vida das pessoas, sobretudo dos jovens, estabelecendo padres estticos corporais. Buscamos tambm em Ferreira (2011) que trata da Aptido fsica e sade na educao fsica escolar: ampliando o enfoque; Palma (2001) sobre Educao fsica, corpo e sade, ampliar uma definio do conceito de sade e de atividades que pudessem promover aos alunos noes proprioceptivas dos fundamentados de Ginstica. Portanto, consideramos que a oficina cumpriu com os objetivos supracitados. Os estudantes se aproximaram de conceitos importantes para manter uma vida saudvel que fizeram com que entendessem a
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importncia da prtica de exerccios fsicos. Ao fim da aula, entregamos panfletos que continham o conceito de sedentarismo e os problemas que este poderia trazer para sade e para vida cotidiana. Sendo assim, afirmamos que a escola em seu contexto deve servir como reduto de conhecimento, lugar de alegria e satisfao, recinto propicio s prticas superadoras para a sociedade. REFERNCIAS COSTA, Marcelo Gomes. Ginstica Localizada. 2 Ed. Rio de Janeiro: 1998. FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar: brincadeiras e jogos tradicionais. 6 Ed. Petrpolis, RJ: 2009. FERREIRA, Marcos Santos. Aptido fsica e sade na educao fsica escolar: ampliando o enfoque. Rev. Bras. Cienc. Esporte, v. 22, n. 2, p. 41-54, jan. 2001. PALMA, Alexandre. Educao fsica, corpo e sade: Uma reflexo sobre outros modos de olhar. Rev. Bras. Cienc. Esporte, v. 22, n. 2, p. 23-39, jan. 2001. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Livro Didtico Pblico Educao Fsica, ensino mdio. 2 ed. Curitiba: SEED-PR, 2006. 248 p. LINKS: http://fisioterapiahumberto.blogspot.com.br/2009/07/propriocepcao.html (acesso em 03/10/2012). http://www.autenticavida.com.br/conteudo.asp?tip=expert&cod=33&mat=200 (acesso em 03/10/2012). http://www.copacabanarunners.net/sedentarismo-2.html (acesso em 03/10/2012). http://projetocorrer.blogspot.com.br/2009/11/qual-o-conceito-atual-de-sedentarismo.html Lais Cunha Pereira E-mail: laizinhapereira@hotmail.com Rafael Borges E-mail: rafa.amorim@hotmail.com

OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: O FUNDAMENTO SALTAR NA ESCOLA Roniel Silva dos Santos1 Antonio Francisco Lima da Silva2 A Oficina de Experincia com Ginstica: O Fundamento Saltar na escola, foi realizada na Escola Municipal Teodoro Sampaio, com uma turma de crianas com idade entre 11 a 13 anos, no total de 25 alunos. Teve por desafio apresentar os fundamentos da ginstica e aproximar as crianas desse contedo. Nossa Oficina foi sistematizada com o objetivo de trabalhar as proposies terico-metodolgicas para o ensino da ginstica na escola. Tomamos por base os conhecimentos acerca do fundamento saltar e seu trato na escola.
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Delimitamos como contedos do trabalho os tipos de saltos: vertical, horizontal, lateral, e com giros, e suas fases: a) impulso, b) fase area, c) aterrissagem. Utilizamos os seguintes materiais para o desenvolvimento da aula: bexigas, bambol e corda. Para seleo de jogos e brincadeiras utilizamos por referncia o livro de Moreno (2008), onde adaptamos aos nosso objetivo especfico de aula: fazer com que as crianas conheam as fases e os diferentes tipos de saltos. As atividades foram organizadas partindo inicialmente de uma conversa com os alunos para identificar os conhecimentos deles sobre o tema. Aps essa conversa, partirmos para realizar as atividades, onde buscamos, atravs do uso dos materiais, motivar os alunos a experimentar as diversas possibilidades de saltar, mantendo um clima ldico e motivador, a saber: a) Manter a bexiga no ar utilizando saltos e tocandoa com diferentes partes do corpo; b) Circuito de bambol, com jogos de saltos, visando ampliar a agilidade da execuo dos saltos; c) a brincadeira do Pula-cela, a partir de uma competio entre grupos; d) Saltar sobre uma corda na horizontal, com os dois ps juntos e posteriormente alternados. Nosso trabalho foi fundamentado na proposio tericometodolgica do livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica, do Coletivo de Autores (1992). Utilizamos o captulo que trata especificamente sobre ginstica e sua ampliao na escola, que para os autores: [...] a presena da ginstica no programa se faz legtima na medida em que permite ao aluno a interpretao subjetiva das atividades ginstica, atravs de um espao amplo de liberdade para vivenciar as prprias aes corporais. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77). E nesse sentido teve grande importncia na elaborao do nosso plano de aula. Atravs da oficina podemos perceber uma boa aceitao e participao por parte dos alunos. Identificamos que os alunos na escola tm pouco contato com os contedos da ginstica e por isso h uma necessidade da interferncia do professor para modificar essa realidade, pois a funo do mesmo valorizar e oferecer aos alunos uma educao que lhes proporcionem oportunidades de aprendizagens numa perspectiva de totalidade, superando a viso fragmentada do conhecimento, buscando sempre novas possibilidades, trilhado outros caminhos e reconhecer que o conhecimento no algo dado, mas construdo com juno de saberes e fazeres. REFERNCIA COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. MORENO, Guilherme. 1000 jogos e brincadeiras selecionadas: de aprendiz a atleta. Rio de Janeiro. Ed. Sprint, 2008. Roniel Silva dos Santos Antonio Francisco Lima da Silva E-mail: ronielssantos@hotmail.com E-mail: arkanus1@ibest.com.br

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OFICINA DE GINSTICA NA FORMAO DE PROFESSORES: JOGOS CIRCENSES COMO ELEMENTO PEDAGGICO Joo Victon Roque de Paula1 Marco Antnio Pinheiro Patrcio2 Durante a realizao da disciplina EDC 215 - GINSTICA, desenvolvemos oficinas de experincias na Escola Teodoro Sampaio, com o propsito de identificar as diferentes proposies metodolgicas para o ensino de ginstica na escola e enfrentar as diversas problemticas que rodeiam as aulas de educao fsica. Para realizar nossa tarefa compreendemos dentre vrios, a ginstica circense como contedo da ginstica e o jogo como um grande elemento pedaggico. Nosso objetivo para a realizao da oficina foi vivenciar a ginstica circense atravs do fundamento equilibrar - Pirmide Humana e do jogo Eu confio em voc!. Realizamos vrias atividades em grupos na turma 5 C, partindo das mais simples: a) caminhar em duplas, apoiando os ps em cima do p do outro; b) em dupla, de frente para o outro com pontas dos ps juntas, segurando as mos um do outro, se inclinar para trs se mantendo esticados utilizando o apoio um do outro; c) o mesmo partindo da posio de costas; d) de p, em trios, dois alunos ombro lado a lado, o terceiro se apoiar nos ombros dos colegas em suspenso. Na sequncia, as atividades que exigiam mais ateno por parte dos alunos para chegar construo das bases da Pirmide: e) em trios, dois alunos na posio de joelhos com uma das pernas dobradas de frente a frente, o terceiro sobe em apoio nas pernas de cada um dos colegas e de mos dadas a cada um at se soltar das mos e manter-se de p em equilbrio; f) em trios, dois alunos em quatro apoios no solo, o terceiro apoia um p no quadril de cada um dos colegas para se equilibrar na posio de p; g) ao final foi feito um desafio para ver quais dos trios permaneceriam mais tempo na posio de equilbrio da pirmide. Para a concretizao das nossas intenes partimos das vivncias e experincias dos prprios alunos acerca do conhecimento das manifestaes circenses, sendo identificados pelos mesmos vrias atividades do circo como: equilibrismo, malabarismo, contorcionismo, mgicos etc. A partir da iniciamos a atividade da construo da Pirmide, reconhecendo suas problemticas, que so: o equilibrar, a confiana, a concentrao e a segurana. Utilizamos como instrumento pedaggico o jogo Eu confio em voc!, que durou toda a aula para a concretizao dos fundamentos da Pirmide. Esse jogo foi um recurso utilizado para salientar os desafios a serem tratados na aula, sendo constantemente relembrado pelos professores aos alunos durante a oficina. Ao final da oficina avaliamos a atividade positivamente aps uma roda de conversa com os alunos, evidenciando o quanto importante o trato da ginstica na escola e a grande contribuio do circo para trabalhar os fundamentos da ginstica. Partindo do pressuposto de que a problemtica escolar se explica dentro do contexto histrico capitalista, pautada na diviso de classes sociais distintas, e que na escola se reproduz as relaes sociais gerais, onde as relaes de poder so representadas com a referncia de que o professor a autoridade mxima e que os alunos s aprendem ouvindo (e no participando) no processo de aprendizagem. Na organizamos do nosso trabalho pedaggico buscamos ampliar e superar tais relaes. Para tanto, buscamos na proposta de Bortoleto (2011) uma referncia terico-metodolgica, dos jogos circenses, para orientar na organizar de nossa oficina. A partir dessa proposta foi solicitado aos alunos que interagissem de forma dinmica, atravs de jogos, com os colegas e com os professores, ao mesmo tempo em que aprenderiam. Diante do que trabalhamos na oficina e a resposta positiva dos alunos quanto a aprendizagem dos
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fundamentos da Pirmide, identificamos a importncia do ensino dos contedos da ginstica, em destaque s atividades circenses, utilizadas como elemento pedaggico o jogo. importante salientar que no necessrio ter vrios materiais para realizar uma aula de qualidade, basta apenas desenvolver metodologicamente os contedos e superar os paradigmas histrico-sociais encarnados na educao fsica escolar. REFERNCIAS BORTOLETO, M.A.C.; GODOY, P.H; PRODCIMO, E. Jogando com o Circo. 1 Edio. SP:Vrzea Paulista, 2011. Joo Victon Roque de Paula E-mail: victonufbaef@gmail.com Marco Antnio Pinheiro Patrcio E-mail: m.antonio28@hotmail.com

OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: CONFRONTO ENTRE A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES DA GINSTICA RTMICA NA ESCOLA Laio de Almeida Souza1 Danilo Santos Rosrio2 A partir das aulas desenvovidas na disciplina EDC237- Ginstica Escolar, realizamos Oficinas de Experincias na Escola Municipal Orlando Imbassay, as quais vamos relatar neste texto. Foram realizadas duas aulas com os alunos na faixa etria de trs a cinco anos e desenvolvemos a temtica: Ginstica Rtmica na Escola, partindo da problemtica da ausncia do ensino da ginstica nas escolas. Para o enfrentamento desse problema difinimos como objetivo das oficinas, explorar diferentes possibilidades de deslocamento e habilidades corporais atrves do ritmo. Para organizao do trabalho utilizamos a metodologia da Concepo Aberta de Ensino, proposta por Hildebrandt-Stramann (2009), e planejamos Oficinas de Experincia de forma que os alunos fossem responsveis pelo prprio processo de organizao e sistematizao das atividades. Nossa proposta foi deixar os alunos descobrirem suas prprias possibilidades de desenvolvimento, ns mostrando o caminho que eles poderiam seguir. Propomos aos alunos utilizarem as mos e ps para produzirem sons e perceberem a intensidade - forte/fraco - e o tempo lento/rpido dos sons. Trabalhos com pequenos grupos, onde os alunos foram motivados a construir sequncias rtmicas com outras partes do corpo, acrescentando ao trabalho anterior e, posteriormente, apresentar ao grande grupo. Ao final, fizemos avaliao da aula com os alunos, e esses foram motivados a falarem e mostrarem sobre as atividades vivnciadas em aula as suas percepes sobre os ritmos. Tomamos por referncia para planejar as atividades da oficina a obra de Marlia Del Ponte de Assis (2010), para introduzir as atividades de som e de ritmo, o que nos permitiu entender melhor como introduzir sons e
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movimentos corporais. Outra referncia foi a obra de Alexei Leontiev (1978), para compreender o processo de evoluo da cultura humana e para termos uma melhor compreenso da realidade em geral e das crianas na escola. A leitura de Leontiev (1978) se torna obrigatria para realizar estudos acerca do desenvolvimento humano. O Coletivo de Autores (1992) foi a referncia para aplicarmos o conhecimento nas diversas faixas etrias, constituindo um referencial para trabalhar com as crianas na escola, sistematizado em ciclos de ensino, como tambm delimitando princpios curriculares para seleo, organizao e sistematizao do conhecimento. O objetivo do trabalho de ginstica com as crianas foi desenvolver e ampliar o conceito sobre esse conhecimento da cultura corporal. Conclumos que o objetivo teve resultado timo, pois os alunos desenvolveram bem os ritmos propostos, identificaram as propostas principais da aula, que era diferenciar o som: rpido/lento e fraco/forte, ao responderem as questes por ns apresentadas, demonstrando que o conhecimento foi ampliado. O uso da perspectiva terico-metodolgica CriticoSuperadora mostrou excelentes resultados, pois identificamos inmeras possibilidades de trabalhar ritmos a partir da disciplina Ginstica Escolar. REFERNCIAS ASSIS. Marlia Del Ponte de. Composio coreogrfica em ginstica rtmica: do compreender ao fazer. Motrivivncia. Ano XXII, N 35, P. 279-285 Dez./2010. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. HILDEBRANDT-STRAMANN, Reiner; LAGING, Ralf. Concepes Abertas no Ensino de Educao Fsica. Editora: Ao Livro Tcnico, 1986. LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte, 1978. p.261284 Laio de Almeida Souza E-mail: laioalmeida_90@hotmail.com Danilo Santos Rosrio E-mail: dan_nill0@hotmail.com

OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: AS BASES E FUNDAMENTOS DA GINSTICA NA EDUCAO INFANTIL Adalberto Silva de Freitas1 Aline Caf Rogaciano2 O presente trabalho se prope relatar as experincias vivenciadas durante o semestre 2012.1, na disciplina EDC 237-Ginstica Escolar, que se realizaram nos campos cientficos, pedaggicos e na experincia da docncia, onde desenvolvemos oficina sobre a temtica Bases e fundamentos da ginstica, na escola Municipal Orlando Imbassy. A experincia didtica se desenvolveu a partir da identificao da problemtica da ausncia
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da prtica da ginstica na escola (SHIAVON, NISTA-PICOOLO, 2007). O objetivo da oficina foi vivenciar experincias que possibilitassem rolamentos e giros diferenciados no solo, com aparelho e com o prprio corpo. A Oficina foi realizada com alunos do 1 e 2 ano do ensino infantil, sobre os fundamentos da ginstica: rolar/girar e foi organizada em quatro momentos. No primeiro momento, foi feita uma rodada de apresentao dos professores seguidos dos alunos. Na sequncia foi explicada a atividade e os alunos foram estimulados apresentarem o que conheciam sobre rolar e girar. No segundo, propomos os alunos a girarem de p sobre seu prprio eixo; saltar com giros; e proporem uma brincadeira de roda, onde foi vivida Atirei o pau no gato..., adequando-a ao final da msica os alunos tinham de fazer um salto pirulito. No terceiro, tratamos os giros com o aparelho swing1. Foi proposto s crianas rolarem a bola pelo prprio corpo; giraram o aparelho nos mais diversos planos; lanar e pegar o swing. No quarto momento, a turma foi dividida em duas equipes e se organizaram em filas e os alunos desafiados a rolaram a bola de ginstica por entre as pernas afastadas dos alunos em fila, at chegar ao ltimo da fila. Na sequncia, os alunos foram motivados a rolaram sobre os colchonetes de forma livre. Finalizamos com uma avaliao junto s crianas, que verbalizaram sobre os exerccios vivenciados na oficina. A partir dos relatos foi possvel perceber que os alunos compreenderam a proposta do trabalho, gostaram de participar e demonstraram muita alegria durante o desenvolvimento do trabalho. As experincias vivenciadas durante o semestre buscou reconhecer proposies terico -metodolgicas da Educao Fsica para o trato do conhecimento da Ginstica na escola. Foram adotados trs textos. O artigo O Homem e a Cultura de Alexei Nikolaevich Leontiev (1978), que discorre sobre a jornada histrica do desenvolvimento humano, e que esse depende da ao de duas leis: biolgica e scio-histrica. Que o homem passa por processo ativo de assimilao, e assim, apropria-se do produto da cultura humana, desenvolvendo suas capacidades psicomotoras, as relaes interpessoais e culturais, necessrias para a vida em sociedade. O livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica do Coletivo de Autores (1992), que tem como objetivo auxiliar o professor no aprimoramento dos conhecimentos de Educao Fsica como rea de estudo e campo de trabalho, fornecendo elementos tericos para assimilao consciente do conhecimento e desenvolvendo a reflexo sobre um currculo escolar vinculado a um projeto poltico-pedaggico, voltada a funo social da educao fsica no contexto escolar. E o artigo das professoras Laurita Schiavon e Vilma Nista-Piccolo (2007) A Ginstica vai Escola, nos ajudou a compreender as dificuldades encontradas pelos professores em desenvolver a ginstica nas aulas de Educao fsica no ambiente escolar e a pensar em proposies superadoras dessas problemticas. A partir das referncias tericas e das vivncias das Oficinas foi possvel identificar que o conhecimento da ginstica nas aulas de Educao Fsica pode ser trabalhado de forma simples, com poucos materiais e aproveitando de forma inteligente o espao fsico da escola. Os alunos foram receptivos s oficinas e as respostas superaram as expectativas. Foi possvel identificar em cada avaliao feita com os alunos, que os mesmos conseguiram identificar e organizar o que aprenderam durante as oficinas. O trabalho s no obteve melhores resultados em funo dos poucos encontros que tivemos com alunos. Se houvesse periodicidade nas atividades teramos resultados muito mais satisfatrios e a possibilidade de aplicar com os alunos de forma qualificada a metodologia construda pelo Coletivo de Autores (1992). De forma geral, foi uma tima vivncia das possibilidades do trato da ginstica no ambiente escolar, fugindo da pedagogia desportiva formal que limita a ginstica aos gestuais tcnicos e possibilitando ao aluno explorar as suas capacidades motoras e compreender a totalidade da atividade proposta.

Material adaptado, construdo com bola de tnis usada e fita plstica (40cm), levado para a escola.

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REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 2009. Pgina: 26-57 LEONTIEV, Alexis. O Desenvolvimento do Psiquismo. Lisboa: Horizonte, 1978. Pgina: 261-284 SCHIAVON, Laurita; NISTA-PICCOLO, Vilma L. A ginstica vai escola. Revista Movimento, Porto Alegre, v. 13, n.03, p. 131-150, setembro/dezembro de 2007. Aline Caf Rogaciano E-mail: alinicafe@gmail.com Adalberto Silva de Freitas E-mail:betwisterveloz@hotmail.com

OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: CONFRONTO ENTRE A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES Roseane Soares Almeida1 Alexandre Francisco Lordello2 Cristina Souza Paraiso3 Roseane Cruz Freire Rodrigues 4 Qunia Borges5 Nos propomos relatar experincias pedaggicas desenvolvidas nas disciplinas Ginstica EDC 215 e Ginstica Escolar EDC 237, do eixo dos contedos especficos do currculo do curso de educao fsica da UFBA. As Oficinas de Experincias veem se desenvolvendo como possibilidades de confrontar a problemtica da ausncia da ginstica e do predomnio do seu trato esportivizado nas aulas de educao fsica. Delimitamos como objetivo identificar novas possibilidades terico-metodolgicas do trato do conhecimento da ginstica, para o enfrentamento da sua ausncia, da falta de estrutura e materiais, e das limitaes terico-metodolgicas do professor na escola. A organizao do trabalho pedaggico vem sendo sistematizada pelo reconhecimento das problemticas que afetam o trato do conhecimento nos diferentes campos de atuao do professor de educao fsica, de acordo com a compreenso de currculo de formao ampliada, reconhecendo na literatura especializada, nas observaes de campo, a partir das categorias da prtica pedaggica objetivo/avaliao e contedo/mtodo, tempo/espao - (FREITAS, 1995) e na vivncia de Oficinas de Experimentao de proposies terico-metodolgicas, de bases histrico-crticas e superadoras, para o trato da ginstica na escola. Partindo dos instrumentos tericos e prticos desencadeamos o processo de seleo, organizao e sistematizao de experimentao e aplicao de planos-modelos de aulas de ginstica para
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Profa. Dra. UFBA/LEPEL/FACED Prof. Mestrando UFBA/LEPEL/FACED (Bolsista CAPES) 3 Profa. Doutoranda UFBA/LEPEL/FACED (Bolsista CAPES) 4 Profa. Faculdade de Formao de Professores de Goina/PE Mestranda /LEPEL/FACED/UFBA 5 Acadmica UFBA/LEPEL/FACED/Bolsista PROEXT

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desenvolv-los no contexto de ensino, onde priorizamos a escola. Avaliamos as proposies terico-metodolgicas que qualificam o ensino da ginstica e indicam possibilidades de superar qualitativamente as problemticas identificadas. Partimos do reconhecimento de que as problemticas da escola se compreendem dentro de um determinando contexto histrico, o capitalista. Portanto, a escola moldada pelos modo de produo da vida e pelas relaes sociais hegemnicas decorrentes, expressas pelas relaes de classes. De acordo com Freitas (1995) a escola encarna objetivos (funes sociais) que adquire do contorno da sociedade na qual est inserida. (p.95). Entendemos tambm que preciso garantir a escola como espao de acesso aos bens histrico e culturalmente desenvolvidos para com os interesses da classe trabalhadora. Assim, preciso alterar a organizao do trabalho pedaggico. Para tanto, buscamos na referncia terica da pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 1993), as bases necessrias. Essa prope que o ponto de partida do ensino no seja a preparao do aluno pelo professor nem seja uma atividade de iniciativa do aluno, mas a prpria prtica social. O professor e o aluno partem juntos da prtica social, dessa forma identificam questes a serem resolvidas, guiadas pelos conhecimentos necessrios para dar consequncia ao processo de instrumentalizao, se apropriarem de instrumentos tericos e prticos necessrios ao enfrentamento dos problemas identificados na prtica social. Esse processo toma por finalidade desencadear um novo patamar do processo de formao, ou seja, a capacidade de expressar uma compreenso da prtica em termos elaborados, tanto para o professor quanto para o aluno. Na busca de alterar qualitativamente a formao do professor de educao fsica, compartilhamos da compreenso de que a alterao objetiva da prtica s pode se dar a partir da nossa condio de agentes sociais ativos, reais. (SAVIANI, 1993, p.82). Nessa perspectiva nos pautamos na proposio terico-metodolgica crtico superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992) e nos procedimentos das Oficinas de Experimentao, na perspectiva delimitada por Hildebrandt-Stramann (2009). A proposta parte da crtica ao ensino orientando na esportivizao das aulas de educao fsica, fechado na ao do professor e busca mudanas, novas experimentaes e novas possibilidades de aprender de forma ativa, aberta, pesquisando, para desenvolver o ensino a partir das proposies estudadas, na escola. A partir do trabalho pedaggico desenvolvido nas Oficinas de Experincias, identificamos a realidade excludente como tambm as possibilidades de alteraes significativas na forma como os estudantes se apropriam do conhecimento da ginstica. A superao se d ao estabelecer nexos e relaes entre teoria-prtica, ao ampliar a compreenso do conhecimento ginstico nos aspectos histricos e sociais, ao alterar a cultura pedaggica tradicionalista que predomina na organizao do trabalho pedaggico da educao fsica e na possibilidade de se reconhecer como sujeito social ativo no processo de enfrentamentos das problemticas educacionais. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao. So Paulo: Cortez, 1992. FREITAS, L. C. de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas, SP: Papirus, 1995. HILDEBRANDT-STRAMANN, R. Educao fsica aberta experincia. Uma concepo didtica em discusso. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milnio, 2009. SAVIANI, D. Escola e Democracia. Campinas, SP: Autores Associados, 1993. Roseane Soares Almeida E-mail: roseanesalmeida@hotmail.com

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OFICINAS DE EXPERINCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA: O TRATO DO PARKOUR NA ESCOLA Elton dos Santos Rhumas1 Foi organizada e colocada em prtica uma oficina de experincia na disciplina EDC 237Ginstica Escolar, com perspectivas de levarmos para a escola os fundamentos da ginstica. Tratamos primeiramente em sala de aula textos que explicitaram a sua ausncia e porque isso ocorre. Na sequncia, vimos outros textos que nos ajudaram instrumentalizar teoricamente as questes acerca do trato da ginstica na escola e realizamos Oficinas de Experimentao nas aulas da disciplina, a saber: Fundamentos da ginstica; Parkour; atividades circenses e de ritmos. Aps esse processo, iniciamos o planejamento de Oficinas na Escola Municipal Orlando Imbassahy, localizada no Bairro de Pau da Lima, no turno matutino, com crianas de 4 a 7 anos. As Oficinas foram realizadas em dois dias, com turmas do 1 e 2 anos do ensino infantil. O tema da Oficina orientou-se pelo Parkour, atividade de nacionalidade Francesa que se iniciou nas reas urbanas, de maneira ldico/recreativa com seus jovens. As oficinas construdas na disciplina EDC 237 Ginstica escolar teve por objetivos levar os fundamentos da ginstica para o mbito escolar, visando mostrar as possibilidades e a realidade da Ginstica nas escolas, procurando diagnosticar/identificar o motivo e a justificativa do porque no existir a prtica desse trato do conhecimento da Educao Fsica nas escolas. A oficina O Parkour na Escola foi desenvolvida tendo como objetivos: a) tratar os fundamentos da ginstica na escola atravs do conhecimento do Parkour; b) vivenciar os contedos do fundamento saltar - deslocar-se e ultrapassar. As oficinas foram desenvolvidas em dois dias, onde adotamos os seguintes procedimentos para organizao das atividades: inicialmente organizamos o espao de aula em estaes. Na primeira estao distribumos pelo cho, aros com o objetivo de levar os alunos a saltar dentro deles de diferentes formas: de lado, de frente, vertical saltando com giro, etc. Na segunda estao colocamos a tampa de um plinto para os alunos deslocarem-se por cima, saltando para cima e para frente do lado oposto da entrada. Na terceira estao usamos uma corda disposta em duas alturas uma mais alta e outra mais baixa, onde os alunos deveriam ultrapassar por baixo da corda mais baixa e na sequncia saltar por sobre a mais alta. Na quarta estao foi colocada na cena da aula uma escada larga com 3 degraus (em substituio ao STEP pensado anteriormente) onde os alunos subiam at o ltimo degrau e em seguida desciam saltando com os dois ps juntos. Os alunos vivenciaram cada uma das estaes, observando as diferentes formas de saltos, deslocamentos e ultrapassagens e finalizaram fazendo todo o circuito ininterruptamente. Ao final da oficina, reunimos todos os alunos para avaliar com eles as atividades desenvolvidas e ampliar o conhecimento acerca do Parkour e o reconhecimento da sua presena no dia a dia. As oficinas foram orientadas com pilar terico, tomadas como referncia a monografia do estudante de ps-graduao Stricto-sensu, Alexandre Lordllo (2011) da Universidade Federal da Bahia, onde tratamos de suas bases e seus fundamentos, como tambm seu histrico e sua conceituao, e o livro do Coletivo de Autores (1992), aplicando os ciclos de ensino e os princpios curriculares, que direcionou o plano de aula em alinhamento as problemticas destacadas pelo texto A Ginstica vai escola de
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Schiavon e Nista-Piccolo (2007). Tendo como objetivo levar a sua prtica para as unidades educacionais de nvel fundamental, devido ausncia nas mesmas tendo como justificativas a falta de infraestrutura, falta de recursos e desprovimento de conhecimentos tericos, metodolgicos e prticos por parte dos professores, a disciplina conseguiu alcanar suas metas de maneira ampla, provendo seus alunos competncia tcnica e terica para execuo de aulas com cunho da Ginstica escolar, atravs de outras reas do conhecimento como o Parkour, a GR e as artes circenses. Conhecimentos esses que nos possibilitou a aplicao e nos deu recursos de levar a vivncia dos fundamentos da Ginstica Escolar para o mbito educacional, mesmo com a falta de recursos e infraestrutura que muitas unidades de ensino apresentam como foi supracitado.

REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. Captulos I e III. Ed. Cortez. 1992. LORDLLO. Alexandre Francisco. Abordagem Histrico-Critica do Parkour, seu processo de expanso e realidade na cidade de Salvador/Ba. 2011. 58f. Monografia (Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer) Faculdade de Educao Universidade Federal da Bahia. SCHIAVON, Laurita; NISTA-PICCOLO, Vilma L.. A ginstica vai escola. Revista Movimento, Porto Alegre, v. 13, n.03, p. 131-150, setembro/dezembro de 2007. Elton dos Santos Rhumas E-mail: rhumasedf@hotmail.com

ONTOLOGIA MARXISTA E EDUCAO FSICA ESCOLAR: CONTRIBUIES PARA O DEBATE Flvio Dantas A. Melo1 Solange Lacks2 A presente pesquisa teve como finalidade analisar que tendncias ontolgicas subjazem s teorias e proposies pedaggicas da Educao Fsica Escolar. O materialismo histrico dialtico foi/ a nossa base explicativa por entendermos que o complexo categorial imanente a esta filosofia e teoria do conhecimento nos permite apreender radicalmente o nosso objeto de estudo. As nossas fontes empricas foram as produes de conhecimento cientfico (dissertaes, teses, artigos e livros) engendradas pela Rede LEPEL, pois partimos do pressuposto que essas produes de conhecimento nos fornecem elementos tericos necessrios para realizarmos a crtica ontolgica das teorias e proposies pedaggicas da Educao Fsica. Tendo em vista a ausncia sentida de estudos na Educao Fsica balizada pela ontologia marxiana-lukacsiana, faz-se necessrio contribuir
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Mestre em Educao, Professor da Rede Pblica de Ensino do municpio de Aracaju e da Rede Pblica de Ensino do Estado de Sergipe, membro do GEPEL/UFS. 2 Doutora em Educao, Professora do Departamento de Educao da Universidade Federal de Sergipe, Lder do Grupo GEPEL.

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para o debate que tem como pano de fundo a crtica onto-histrica da formao da individualidade mediada pela sociabilidade capitalista, que tem como pedra angular a explorao do homem pelo homem, cuja expresso resultante a superexplorao da maisvalia. Destarte, levantamos a hiptese que, predominantemente, as teorias e proposies pedaggicas da Educao Fsica Escolar no propem formas de apropriaes das objetivaes genricas que possam ir alm da imediaticidade do aluno. Sendo assim, a prxis pedaggica esvaziada de sua funo precpua que mediar o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores do educando, levando-o compreenso dialtica da realidade concreta em que se encontra. Provavelmente isto resultado do trato com o conhecimento escolar da Educao Fsica que estruturado a partir de princpios ontolgicos idealistas impermeveis s determinaes scio-histricas do ser social. Atravs da anlise das fontes empricas, mediada pelo instrumental filosfico-cientfico presente nas obras marxiana e lukacsiana, reiteramos nossa hiptese, mas tambm, apontamos para a necessidade histrica das teorias e proposies pedaggicas partirem de princpios ontolgicos mediadores na direo de orientar a prxis pedaggica dos professores de Educao Fsica por dentro da perspectiva da formao da individualidade para-si. Esta pesquisa teve como horizonte teleolgico o projeto histrico socialista devido ao processo em curso de fetichizao da individualidade e genericidade humana, bem como da esquisofrenizao do real, mediada pela sociabilidade capitalista. REFERNCIAS ALBUQUERQUE, Joelma. A produo de pesquisa na Educao Fsica, Esporte e Lazer com a temtica Escola no Nordeste Brasileiro (1982-2004): mediaes e possibilidades para a educao para alm do Capital. Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Educao, Dissertao de Mestrado, 2007. ALVES, Melina. DIVISO SOCIAL DO TRABALHO E ALIENAO NA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DA UFS: o estgio supervisionado/prtica de ensino enquanto sntese dialtica dos projetos em disputa. Universidade Federal de Sergipe, Ncleo de Ps-Graduao em Educao, Dissertao de Mestrado, 2010. ANTUNES, R. Apresentao. In: MSZROS, I. A crise estrutura do capital. Boitempo, 2009. BETTO, Frei. Perfil mundial e latino-americano. Disponvel em: http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&cod=51238, Acesso dia 30.09.2010. BOTTOMORE, T. Dicionrio do Pensamento Marxista. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. CHASIN, J. Marx: estatuto ontolgico e resoluo metodolgica. So Paulo: Boitempo, 2009. CHE GUEVARA, Ernesto. O socialismo e o Homem em Cuba: 1965. Disponvel em: < http://www.marxists.org/portugues/guevara/index.htm>. Acesso em: 02/02/2010. CHEPTULIN, A. A dialtica materialista: Categorias e leis da dialtica. So Paulo: AlfaOmega, 1982. CHOMSKI, N. O Lucro ou as Pessoas? 5 ed. Bertrand Brasil. 2006. CNTE. Las reformas educativas en los pases del Cono Sur: Informe Nacional Brasil. LPP. SERIE ENSAYOS & INVESTIGACIONES N 12 Buenos Aires, 2005. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DAVIS, N. A CRTICA DA POLTICA EDUCACIONAL: FINANCIAMENTO, PDE E CONAE. Boletim nmero 11, 07/2010.

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Flvio Dantas A. Melo E-mail: fdam28@gmail.com

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ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DA EDUCAO FSICA EM ESCOLAS DO AGRESTE ALAGOANO: POSSIBILIDADES PARA APROPIAO DO CONHECIMENTO DA GINSTICA Prof. Esp. Irinaldo Deodato Silva1 Prof. Esp. Deysianne Frana Matos Silva2 Prof. Dr. Joelma Albuquerque3 Inserido nos estudos da rede LEPEL em torno das problemticas da produo do conhecimento, das polticas pblicas, do trato com o conhecimento e da formao de professores, este trabalho versa sobre a possibilidade de ensinar os fundamentos histricos e sociais, e tcnicos da ginstica nas aulas de Educao Fsica em duas Escolas do agreste alagoano. Partiu-se da constatao do constante esvaziamento dos contedos clssicos da Cultura Corporal na instituio escolar, e consideraram-se as possibilidades de superao deste quadro. Tambm foi considerado o trabalho que vem sendo desenvolvido pela rede LEPEL em torno do projeto Ginstica: Alegria na Escola. O texto tem por objetivo apresentar um processo de organizao do trabalho pedaggico com o contedo ginstica em duas escolas do agreste alagoano na perspectiva crtico-superadora, analisando as possibilidades de apropriao do conhecimento pelos estudantes. Este processo de organizao do trabalho pedaggico se deu com unidade terico-metodolgica, e baseou-se nos conhecimentos apropriados durante a formao continuada no III Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer FACED/UFBA, e em cursos de extenso, entre os anos de 2010 e 2011. Com isso se impulsionou que disponibilizssemos este saber clssico do conhecimento humano aos estudantes de duas escolas municipais de ensino fundamental, a Escola de Ensino Fundamental Maria de Nazar municpio de Arapiraca e a Escola de Ensino Fundamental Padre Jos Theisen municpio de Crabas. Em ambas nos deparamos com a frequente figura do jogo de bola aos meninos e o queimado s meninas; com a falta de espaos pedaggicos adequados s atividades; e com a escassez de material necessrio ao ensino dos contedos da Educao Fsica. A pergunta que direcionou o processo de organizao do trabalho pedaggico foi a seguinte: possvel ensinar o contedo ginstica em escolas municipais do agreste alagoano, de forma que os estudantes se aproximem e se apropriem do mesmo enquanto uma produo social acumulada historicamente pela humanidade? A anlise do processo de organizao do trabalho pedaggico foi orientada pelo mtodo materialista histrico-dialtico, particularmente observando as regularidades das categorias realidade e possibilidades. As aulas foram organizadas pautadas nos pressupostos
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Mestrando em Educao PPGE/ FACED/UFBA Mestranda em Educao UFS 3 Professora adjunta da Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca.

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educacionais que figuram na Pedagogia Histrico Crtica1, os quais corroboram como o pensamento revolucionrio da classe trabalhadora. Tambm foram consideradas as contribuies do Coletivo de Autores (1992), por meio da Abordagem Crtico-Superadora da Educao Fsica, a qual sugere sucessivas aproximaes aos contedos em ciclos de aprendizagem, a partir dos quais os estudantes constatam, compreendem, explicam e produzem novas snteses que superem o ponto de partida e a prxis social cotidiana. Desta forma, organizou-se, selecionou-se e sistematizou-se o contedo da ginstica, abordando temticas clssicas e atuais, perpassando pela constituio da ginstica como ferramenta de controle, dominao e inculcao da ideologia dominante na classe trabalhadora. Ainda, foram tratados nas aulas os mtodos ginsticos e suas tcnicas, o circo como fonte genuna de conhecimento ginstico, os cones clssicos circenses (o palhao, os acrobatas, os malabaristas), a tcnica e os fundamentos ginsticos (girar, saltar, equilibrar, balancear, trepar). O trabalho possibilitou a ampliao das referncias em relao ao conceito de ginstica, uma vez que os estudantes relataram que este se resumia a ginstica assistida na TV durante os jogos Olmpicos ou Pan-americanos. Conclui-se que com o trabalho pedaggico reorganizado na proposio deste contedo clssico da Cultura Corporal, desenvolveu-se a ateno e concentrao dos estudantes por meio das atividades em torno do universo do circo e da ginstica. Alm disso, ao explicitar as relaes entre a ginstica e suas origens histricas, o trabalho pedaggico aproximou os estudantes compreenso das relaes sociais que a gerou, as quais fazem parte dos modos como a humanidade vem produzindo sua existncia nos diferentes perodos da histria. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 8. ed. Campinas: Autores Associados, 2003. Irinaldo Deodato Silva E-mail: afro_edfisica_78@hotmail.com

POSSIBILIDADES DA METODOLOGIA CRTICO SUPERADORA NA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO COM O CONTEDO FUTSAL EM ARAPIRACA-ALAGOAS: CONTRIBUIES PARA A FORMAO HUMANA Deysianne Frana Matos Silva2 Irinaldo Deodato Silva3 Joelma Albuquerque4 Este trabalho situa-se entre os que estudam as problemticas significativas da produo do conhecimento, das polticas pblicas, da formao de professores e da prtica pedaggica
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Saviani (1991). Mestranda em Educao UFS 3 Mestrando em Educao PPGE/ FACED/UFBA 4 Professora adjunta da Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca.

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que so investigadas pela rede LEPEL no Nordeste do Brasil. O objetivo deste trabalho apresentar a sistematizao e anlise de uma experincia pedaggica na Escola de Ensino Bsico Lyons, do Municpio de Arapiraca-AL, cujo objetivo foi a com a reorganizao do trabalho pedaggico com o contedo Futsal a partir da metodologia Crtico-Superadora, identificando possibilidades para uma consistente formao humana de crianas e jovens. Aps um prvio diagnstico na escola, foi verificado o carter assistemtico das aulas de Educao Fsica com relao organizao do trabalho com os contedos da Cultura Corporal, constatando-se a no sistematizao, organizao, e seleo dos contedos considerados clssicos da Cultura Corporal. Compreendemos que estes devem ser garantidos aos filhos dos trabalhadores na escola como condio sine qua non ao processo de apropriao do saber humano elaborado e historicamente acumulado propriedade da formao humana. Cabe ressaltar que as aulas observadas eram preenchidas com um jogo de bola para os garotos da escola, enquanto que s meninas sobrava um jogo de queimado. Nossa anlise o trato com tais temticas no perpassavam pelos fatos histricos e sociais que envolvem a criao e evoluo do jogo e do esporte, o que tornava essa prtica vazia, a-histrica, a-sistemtica e descontextualizada com os objetivos da educao em produzir direta e intencionalmente em cada indivduo singular a humanidade que construda historicamente pelo conjunto dos homens. A problemtica verificada nos impulsionou a responder a seguinte questo: quais possibilidades para uma consistente formao humana de crianas e jovens apresenta uma experincia com a metodologia Crtico-Superadora na organizao do trabalho pedaggico com o contedo Futsal em uma escola pblica do municpio de Arapiraca-Alagoas? Para responder a esta questo foi desenvolvida uma experincia com uma turma do ensino mdio composta por meninas, no ano letivo de 2010, durante as atividades do Estgio Curricular IV do curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca. Os parmetros tericos e metodolgicos utilizados para sua anlise so a teoria do conhecimento materialista histrico dialtica, o marxismo, que aponta como critrio de verdade o surgimento da matria antevendo a conscincia. Alm desta, se apoia na pedagogia Histrico-Crtica como norte articulador dos preceitos educacionais, por ser uma das teorias cujo pensamento cientfico da educao tem como horizonte um projeto histrico revolucionrio. No que concerne Educao Fsica, se pauta na abordagem Crtico Superadora, que prope a possibilidade de os estudantes constatarem, interpretarem e explicarem os dados da realidade fazendo uma sntese no seu pensamento das contribuies das diversas reas do conhecimento para a apreenso do contedo nas aulas de educao fsica. A reorganizao dos contedos propostos na interveno realizada considerou as categorias do trabalho pedaggico objetivo/ avaliao e contedos/trato com o conhecimento. A experincia desenvolvida demonstrou possibilidades da elevao do pensamento cientfico e crtico das jovens atravs do acesso aos bens culturais do pensamento humano de forma sistemtica, problematizando o FUTSAL. No decorrer das aulas, a partir dos problemas que emergiam, buscou-se aproximaes s relaes entre o esporte e a sociedade, entre estas relaes e o desenvolvimento das habilidades que permitem s meninas a desenvolver a atividade do FUTSAL. Desta forma buscou-se a explicao que as determinaes para a aquisio do conhecimento do FUTSAL no so biolgicas, mas sim scio-histricas, pautadas no contexto das relaes de produo da existncia, subordinadas ao sistema econmico vigente. O trabalho com as meninas explicitou as contradies a partir das quais se vislumbrou possibilidades de superao dos patamares de aquisio do conhecimento pelas meninas, uma vez que estas se apropriaram do conhecimento e desenvolveram concretamente a atividade FUTSAL. Nesta ocasio, podemos afirmar que, uma vez garantido o acesso contextualizado dos contedos clssicos da Cultura Corporal, reorganizando as categorias do trato pedaggico, possibilitaremos uma formao humana consistente no que tange aos contedos da Cultura Corporal, isso

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foi verificado nos questionamentos e concluses a que chegaram as estudantes que participaram desta experincia pedaggica. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 8. ed. Campinas: Autores Associados, 2003. Irinaldo Deodato Silva E-mail: afro_edfisica_78@hotmail.com

A PRTICA PEDAGGICA EM GINSTICA: UMA EXPERINCIA NA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO Alexandre Henrique Silva Bezerra1 Monografia final de Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte & Lazer. Traz como tema a prtica pedaggica da ginstica em aulas de Educao Fsica na escola pblica. Pretende explicar a teoria do conhecimento que embasa o processo de ensino e aprendizagem na ginstica escolar, a partir da teoria histrico cultural, fazendo-o a partir do projeto Ginstica: Alegria na Escola. Traz como problematizao: como possvel organizar o trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento da ginstica, em ciclos de ensino, considerando a teoria histrico cultural, desenvolvendo bases e fundamentos da ginstica, a partir de aulas e oficinas para uma turma da Escola Estadual Hildete Lomanto? Estas experincias vivenciadas podem ser expostas em sries ginsticas no Festival de Cultura Corporal: A Ginstica na Escola Pblica a ser realizado ao final dos semestres 2010-1 e 2010-2, de maneira autodeterminada e auto-organizada dos professores e estudantes? Os procedimentos da pesquisa foram os seguintes: 1) Planejar, implementar e avaliar aulas, oficinas e festivais de ginstica para uma turma (do Ensino Fundamental do turno matutino) da Escola Estadual Hildete Lomanto; 2) Garantir que os acadmicos da disciplina Ginstica Escolar tenham acesso ao contedo curricular ginstica, atravs de exposies tericas, de realizao de aulas prticas, de elaborao de planos de aula e de planejamento/execuo do Festival de Ginstica; 3) Construir relatrio monogrfico que responda a problematicidade da pesquisa proposta. Foram usadas as seguintes tcnicas de pesquisa: observao, sistematizao, avaliao e elaborao terica. Foi utilizado o mtodo didtico da prtica social, auxiliado pelo mtodo da pesquisa-ao (THIOLLENT, 2005), baseado na perspectiva histrico-crtica (SAVIANI, 2007), que prev cinco momentos (Prtica Social; Problematizao; Instrumentalizao; Catarse; Retorno do Pensamento Prtica
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Professor do Colgio Estadual Eraldo Tinoco/SEC-BA e Estagirio Cientfico LEPEL/FACED/UFBA.

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Social). Hipteses formuladas: 1) Provavelmente no tratado o conhecimento da ginstica na escola. Portanto, para assegurar o desenvolvimento do Projeto Ginstica: Alegria na Escola, necessrio o domnio de conhecimentos, habilidades e competncias globais, nos mbitos cientfico, pedaggico, tcnico, tico, moral, esttico e poltico; 2) Provavelmente o conhecimento da ginstica s crianas e jovens contribuir para a elevao do pensamento terico, consolidando a formao de indivduos conscientes, participantes e historicamente engajados com projeto histrico superador, legitimando assim a relevncia social do contedo ginstica; 3) Provavelmente para ampliar as referncias do processo ensino-aprendizagem nas aulas de educao fsica, no trato com o contedo da ginstica, necessria uma teoria do conhecimento de base scio histrica, para alm das teorias da aprendizagem motora. Os resultados da materializao desse projeto permitem propor outra organizao do tempo pedaggico (TAFFAREL; ESCOBAR; FRANA, 1995), alm dos cinco passos propostos por Saviani (2007), que sero denominados como: o reconhecimento do espao; o planejamento das atividades; a elaborao terica; a experincia na escola pblica; os resultados; e a avaliao. O trabalho pedaggico, na Universidade e na escola pblica, indicou possibilidades superadoras, ao planejar, implementar e avaliar as atividades propostas. Constatou-se a alterao significativa no trato com o conhecimento da ginstica, tanto na escola quanto na universidade. O contato com a escola pblica contribuiu significativamente para a formao dos estudantes e dos professores em uma perspectiva crtica. Dessa forma, os conhecimentos da ginstica, juntamente com outros conhecimentos escolares, devero contribuir para que o estudante possa constatar, interpretar, compreender, explicar e intervir de maneira crtica e autnoma na realidade social em que vive (COLETIVO DE AUTORES, 1992), orientado por um projeto histrico que supere as contradies do mundo capitalista, tendo como horizonte teleolgico a formao omnilateral. A ginstica , portanto, um conhecimento identificador da rea da Educao Fsica, devendo ser problematizado no currculo, tanto na sua fase inicial, quanto na de aprofundamento, podendo ser constitudo como um sistema de complexo temtico no currculo escolar que se contrape violncia instituda na escola, que se expressa na negao de contedos e na burla do tempo pedaggico.

REFERNCIAS ALMEIDA, Roseane Soares. A ginstica na escola e na formao de professores. 2005. 215f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2005. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas, SP: Papirus, 1995. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico) PISTRAK, M. M. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Expresso Popular, 2000. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 39. ed. Campinas: Autores Associados, 2007. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo; vol. 5). SNYDERS, Georges. A alegria na escola. So Paulo: Editora Manole, 1988.

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PRTICAS DOCENTES E ESTGIOS ESCOLARES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES METODOLGICAS PARA A EDUCAO FSICA Andr Luis Miranda Ferreira1 Bruna Cibely da Silva Brito2 Joselene Ferreira Mota3 Rafael Loureiro de Melo4 Na perspectiva de consolidar a relao dialgica universidade-escola, formao inicial e formao continuada de professores de educao fsica, propomos desenvolver uma ao articulada com as atividades de ensino, pesquisa e extenso, pautadas no projeto Prticas Docentes e Estgios Escolares: desafios e possibilidades metodolgicas para o ensino da Educao Fsica. A proposta nasceu das inquietaes vividas por professores e alunos das disciplinas Estgio Supervisionado I e II que frente realidade ao campo de estgio, a escola pblica, foi percebido o distanciamento entre o conhecimento produzido na Universidade da prtica pedaggica desenvolvida pelos professores da rede pblica. Consideramos o Estgio Supervisionado, no s um campo de vivncia profissional para os alunos, mas tambm um campo de investigao e proposio da prxis (CHAVES, et al, 2003), tanto para os alunos que atuam como bolsistas/monitor, como para os alunos das disciplinas e para professores supervisores (da escola e da universidade), reafirmando dessa maneira o trip universitrio de ensino-pesquisa-extenso no processo de docncia. Dessa maneira, o objetivo geral do projeto ressignificar as prticas pedaggicas dos professores de Educao Fsica-EF da rede pblica de Ensino de Belm, apontando como referencial terico-metodolgico a concepo da Cultura Corporal/Pedagogia HistricoCrtica como possibilidade metodolgica inovadora/superadora para o ensino da EF na Educao Bsica-EB. A Metodologia se d pelos momentos pedaggicos (GASPARIN, 2007) referenciados pelo campo terico da Pedagogia Histrico-Crtica (SAVIANI, 2008):

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Discente da Faculdade de Educao Fsica-UFPA e Bolsista do Projeto. Discente da Faculdade de Educao Fsica-UFPA e Bolsista do Projeto. 3 Mestre em Educao e Professora da Faculdade de Educao Fsica-UFPA e Coordenadora do Projeto. 4 Discente da Faculdade de Educao Fsica UFPA e Monitor da disciplina Estgio Supervisionado.

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1) Prtica Social: Diagnose da realidade do ensino da EF nas redes de ensino pblico de Belm, em que os discentes dos cursos de EF elaboram juntos com os professores das disciplinas Estgio I e II questes referentes aos seguintes eixos: Contexto pedaggico, Contexto social, Infra-estrutura, Organizao do trabalho pedaggico e Formao e condies de trabalho do professor. 2) Problematizao: Ciclos de debates que promovam a discusso das condies em que efetivam o processo de ensino da EF na EB. So trs ciclos cujos temas emergem de problemticas da realidade escolar (locus do Estgio). 3) Instrumentalizao: Aulas orientadas da disciplina Estgio, estudos, oficinas e palestras com fundamentao terica da perspectiva da Cultura Corporal/Pedagogia HistricoCrtica. 4) Catarse: Sntese do debate e abstrao das ideias para construo de novas possibilidades para a superao dos limites apontados pelo coletivo para a (re)organizao do trabalho pedaggico atravs do instrumento de OTP da EF na EB. 5) Prtica social final: Sistematizao e apresentao das possibilidades metodolgicas e significativas da OTP da EF. Criao frum de discusso e a realizao do IV Seminrio Interinstitucional sobre as prticas docentes e estgios escolares na formao de professores de EF. Fundamentao Terica: O trabalho pedaggico desenvolvido nas disciplinas Estgios Supervisionado I e II, parte do pressuposto que a Educao Fsica traz em sua trajetria a necessidade histrica e urgente de transformao das prticas desenvolvidas no interior da escola. Prticas marcadas, hora pela vinculao sade, hora pelo tecnicismo exacerbado da esportivizao da disciplina, hora pela ausncia de ao mais sistemtica do professor no que refere ao trato com conhecimento, que caracterizada historicamente como aulas livres (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Para o rompimento desses modelos hegemnicos de prtica docente, e a favor de prtica social comprometida tecnicamente e pedagogicamente com a emancipao da classe trabalhadora, tomamos por base referencias como: Freitas (1995), Duarte (2004;2006), Saviani (2008), Facci (2005), Martins (2004),Taffarel (2006). Consideraes Finais: O projeto est em andamento, mas ainda sim, j vislumbramos alguns resultados, como o fortalecimento do elo universidadeescola e os vnculos entre os Cursos de EF com as redes pblicas de ensino, sendo este uma possibilidade e caminho para socializao do conhecimento produzido pela universidade comunidade escolar. No momento, o maior desafio est na elaborao metodologias para o processo de ensino-aprendizagem na perspectiva da Cultura Corporal/Pedagogia Histrico-Crtica, visto que existe uma adeso muito forte s pedagogias hegemnicas no campo da formao inicial e continuada dos professores de Educao Fsica. REFERNCIAS CHAVES, M. et al. Pratica de ensino: formao profissional e emancipao- 2 ed ver e ampli. Macei: EDUFAL, 2003 (Captulo 2) COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DUARTE, N. Vygotsky e o aprender a aprender: crtica s apropriaes neoliberais e ps-modernas da obra vygotskyana. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2006. (Coleo Educao Contempornea). ______ (Org.). Crtica ao fetichismo da individualidade. Campinas: Autores Associados, 2004. FACCI, M. G. D. Valorizao ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crtico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados: 2004. FREITAS, L. C. de. Crtica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da Didtica. So Paulo: Papirus, 1995.

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MARTINS, L. M. Da formao humana em Marx crtica da pedagogia das competncias. In: DUARTE, N. (Org.). Crtica ao fetichismo da individualidade. Campinas: Autores Associados, 2004. SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes.10 ed. Ver.Campinas, SP: Autores Associados, 2008. TAFFAREL, C. N. Z; LACKS, S; SANTOS JNIOR, C. L. Formao de Professores de Educao Fsica: estratgias e tticas. Motrivivncia, Florianpolis, ano 18, n. 26, p. 89111, jun. 2006.

PROJETO GINSTICA CIRCENSE: A ARTE DO MALABARISMO NA UFAL Gilberto Silva Vilela1 Luana dos Santos Silva Marcela da Silva Barbosa Vanessa Silva do Carmo Joelma de Oliveira Albuquerque2 Petra Schnneider Lima dos Santos3 O projeto GINSTICA CIRCENSE: A ARTE DO MALABARISMO NA UFAL, atende ao edital da Pr-Reitoria Estudantil Vivncia em Arte na UFAL, e tem por objetivo proporcionar aos estudantes dos diversos cursos da UFAL, bem como aos seus servidores uma aproximao ao conhecimento terico-prtico, artstico-cultural da ginstica e a ginstica circense. O projeto tem um tempo pedaggico de trs meses, durante os quais sero desenvolvidas oficinas semanais. Em concordncia com esse tempo pedaggico selecionamos uma modalidade para ser desenvolvida no projeto: o malabarismo (a arte de manipular objetos com destreza). objetivo do projeto aproximar a comunidade acadmica do conhecimento da ginstica circense, especificamente do malabarismo, visando a compreenso de seus aspectos (histricos, filosficos, tcnicos, cientficos, metodolgicos, sociais e formativos). Para tanto ser preciso aproximar os participantes de conhecimentos especficos da ginstica, como suas bases (apoios e giros) e seus fundamentos (saltar, equilibrar, rolar, girar, trepar, balancear e outros), bem como da histria das artes circenses, em especial, do malabarismo. A oferta das oficinas de ginstica na universidade, alm de levar os participantes a outro patamar do conhecimento, oferece a oportunidade de recuperao de anos de negao dessa prtica. A metodologia utilizada no projeto guarda aproximaes com o mtodo da prxis social (SAVIANI, 2003). Este que se prope a constatar os dados da realidade, tendo na prtica social seu ponto de partida e de chegada. A prtica social o alvo da problematizao. Colocando em evidncia os problemas, busca-se considerar questes que preciso ser solucionadas, identificando para tal os conhecimentos necessrios soluo da mesma. Ao apropria-se dos instrumentos tericos e prticos o indivduo poder ento sanar as dificuldades encontradas na realidade social, caracterizando a instrumentalizao. A partir da apropriao dos conhecimentos
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Estudantes do Curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Alagoas. Integrantes do Grupo LEPEL (Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer). Bolsistas do Projeto Vivencia em Arte (2012) financiando pela PROEST (Pr-reitoria Estudantil). 2 Orientadora. Profa. Dra. da UFAL/Campus Arapiraca. Coordenadora do Grupo LEPEL/UFAL. Coordenadora do Projeto Ginstica circense: a arte do malabarismo na Ufal. 3 Profa. Especialista em Educao Fsica da Rede Pblica e Privada do Municpio de Arapiraca.

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produzidos e preservados historicamente pela humanidade confronta-se o conhecimento do cotidiano com o cientfico. Ento o indivduo instrumentalizado pode por fim experimentar uma prtica mais bem elaborada (criativa) da realidade social. Valendo-nos desta maneira de proceder, planejaremos oficinas que permitam aos estudantes atingir uma nova sntese da realidade a respeito da ginstica circense. Estas devem partir de experincias prprias dos estudantes que problematizadas e acrescidas de novos conhecimentos, esperamos chegar coletivamente a uma nova sntese superadora da realidade social anterior. A ginstica ao longo de seu desenvolvimento passou por diversas transformaes e diferentes utilidades, sendo a ginstica circense uma das tantas modalidades de ginstica. Esta fora utilizada no perodo medieval para a distrao dos monarcas, onde se desenvolviam o equilibrismo, malabarismo, o contorcionismo, o funambulismo entre outros. importante ressaltar que assim como tantas outras manifestaes da cultura corporal a ginstica circense tambm faz parte de um acervo cultural ainda desenvolvido nas primeiras civilizaes, como no Egito antigo entre 2.040 e 1.795 anos a. C. onde se praticavam atividades malabarsticas, registradas nas tumbas dos faras. Considerando este aspecto histrico que buscamos os fundamentos do projeto na Pedagogia Histrico-Crtica (2008), na Metodologia Crtico-Superadora (1992); e no que diz respeito s artes circenses, nas contribuies de Bortoleto (2011). Visto que o projeto ainda se encontra em andamento, e mais especificamente na sua primeira fase de desenvolvimento ainda no possvel tirar nenhuma concluso. Contudo acreditamos que os resultados sero positivos e animadores, haja vista, que a sua procura e aceitao por estudantes dos mais variados cursos de graduao da UFAL, dos bacharelados s diferentes licenciaturas tenha superado as expectativas do grupo que oferta o projeto. Esperamos com este trabalho contribuir significativamente para uma ampla formao (profissional e humana) dos participantes, bem como desejamos sua autonomia na elaborao de atividades ginsticas. REFERNCIAS BORTOLETO, M. A. C. Atividades circenses: notas sobre a pedagogia da educao corporal e esttica. In: Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre a educao poltica. 36. ed. revista. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. ______. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 10. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2008. Gilberto Silva Vilela E-mail: efgilberto@mail.com

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QUESTO DIDTICO- PEDAGGICA NA GINSTICA: PRIMEIRAS APROXIMAES A PARTIR DOS CLSSICOS Karla Suely Santos Ferreira1 Ingrid Santos Modesto2 Benedito Carlos Librio Caires Araujo3 O homem ao longo do seu processo de desenvolvimento social, mediado pelo trabalho, produz cultura. Partindo desse princpio, a ginstica, uma das muitas produes humanas que historicamente foi construda, e que ao longo do tempo foi se adaptando a novas necessidades. Em sua criao, a ginstica era uma atividade designada para os cidados gregos, que deveriam distinguir as atividades intelectuais do labor braal, produto de uma sociedade de classes. E no renascimento, o iderio clssico ressurge, e com ele a ginstica enquanto um elemento a se constituir componente na formao moderna. Objetivo: no bojo dessas discusses, procuramos, a partir dessa contextualizao histrica fazer uma anlise problematizadora dos cursos de formao de professores em Educao Fsica Licenciatura, em especial da Universidade Federal de Sergipe, no sentido de entender se h influncias desses mtodos ainda presentes nessa formao, como ela desenvolvida ao longo da formao dos acadmicos. Metodologia: estudo historiogrfico, e fontes documentais, partindo da anlise dos currculos, das ementas e da bibliografia utilizada nas disciplinas: Metodologia da Ginstica, Pedagogia da Ginstica I e II e Ginstica de Academia. Fundamentao terica: a partir dos clssicos: Teoria general de la gimnasia, Langlade e Langlade (1970) Razes europeias e Brasil, Carmem Lcia Soares (2007) faremos um panorama do iderio clssico renascentista, de onde surgem formas de se utilizar das prticas corporais para fins de preparao e retesamento do corpo, e manuteno do mesmo. Com essas necessidades, os mtodos ginsticos tem essa funo de disciplinar o corpo que cumpria uma funo social, bem como constru-los posturalmente, nesse contexto, no incio do sculo XIX nasce a ginstica atual e a partir desse momento, a ginstica avana em campo terico e prticos, surgindo assim as escolas ginsticas. No inicio do sculo XIX, com a efetivao do projeto de sociedade burgus, a necessidade da ginstica enquanto elemento disciplinador, ganha espao na escola, e passa a ser desenvolvida, em grande medida, nos trs grandes centros da Europa, a saber: Movimento do Norte, Movimento do Centro e Movimento do Oeste, que so traduzidas respectivamente pela Escola Sueca, Escola Alem e a Escola Francesa. A escola Alem tem como precursores Guts Muths, Friederich Ludwig Jahn, entre outros. Nesse contexto, esse mtodo teve influncias diretas de tericos pedaggicos como Rosseau, Basebow e Pestallozzi, que se baseavam numa concepo de homem universal, onde os exerccios fsicos tinham uma funo de complementar a inteligncia dos indivduos, de ambos os sexos. Os homens, para treinamento e manuteno corporal, e mulheres para que pudessem gerar filhos fortes e saudveis a sua ptria. Nesse sentido, para alm do carter moral, com um carter militar aparecem [...] el contenido patritico-social de la obra de FriedrichLudwig Jahn (1778-1852). (LANGLADE. e LANGLADE, 1970, p. 24). Jahn alcana um espao na Alemanha, fazendo com o que os ideais de Guts Muths s surgissem depois do bloqueio ginstico nos pases nrdicos. A escola Sueca se apresenta a partir das ideias de Guts Muths, com Franz Nachtegall em destaque, onde nesse momento histrico fundado
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Acadmica do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal de Sergipe- UFS. Membro do Grupo GEPEL/UFS. 2 Professora de Educao Fsica formada pela Universidade Federal de Sergipe- UFS 3 Prof Me. do Departamento de Educao Fsica, curso de Licenciatura da Universidade Federal de SergipeUFS. Membro do grupo GEPEL/UFS

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o primeiro instituto de ginstica. Pehr Henrick Ling, aluno do instituto, e volta a Sucia e ensina na Universidade de Lund. Nessa experincia, percebe questes na concepo de Muths e elabora mtodos e divises com a finalidade de correo dos corpos e proporcionar resistncia, para evitar a fadiga e o cansao; no deixando de mencionar os cunhos mdicos e higinicos que norteiam esse mtodo. A escola Francesa, tambm influenciada por Muths, apropriada por Francisco Amoros y Ondeano, Marqus de Sotelo, porm levada a um carter eminentemente militar, alm dos outros pontos que foram discutidos anteriormente. E esse mtodo adentra nas escolas francesas e nos pases que adotam o modelo escolar francs, nesse caso, destacamos o Brasil, que no inicio do sculo XX, se utiliza no somente dessa concepo ginstica, como tambm a sueca, para a educao dos corpos brasileiros. As consideraes parciais apontam que existe uma influncia direta dos movimentos iniciados por Guts Muths nas concepes de ginsticas contemporneas, apresentadas nas disciplinas dos cursos de formao em Educao Fsica da UFS, e que os mesmos no constroem os nexos histricos para a compreenso desse movimento que surge das relaes mediadas pelo trabalho e pelas necessidades de sociedade de classes. REFERNCIAS SOARES, C. L. Educao fsica: razes europias e Brasil; prefcios Denise Bernuzzi de Sant Anna, Dulce Maria Pompo de Camargo e Helosa Helena Pimenta Rocha - 4. ed. Campinas, SP: Autores associados, 2007. (Coleo educao contempornea) LANGLADE, A & LANGLADE, N. R. (1970). Teoria general de La gimnasia. Buenos Aires, Stadium. 1970 Karla Suely Santos Ferreira E-mail:karlasuely11@gmail.com

REALIDADE E POSSIBILIDADES DO TRATO COM O CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL NA EDUCAO INFANTIL: ANLISE DO CURRCULO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UEFS Roseane Suzart Leite1 William Jos Lordelo Silva2 O presente estudo justifica-se pela necessidade real de identificar o que vem apontando o Currculo do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana acerca do trato com o conhecimento da Educao Fsica/Cultura Corporal para o desenvolvimento de um projeto de escolarizao na Educao Infantil. Assim, este trabalho tem como objeto de estudo a formao de professores, em especial nos interessa investigar as bases (concepo de formao, projeto histrico, trato com o conhecimento) em que se fundamenta a proposta de formao dos pedagogos da UEFS. Desta forma, nossa investigao parte do seguinte problema: qual a concepo de homem (educao), projeto histrico e
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Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Feira de Santana. anesuzart@yahoo.com.br Professor Ms. do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Maria Milza e do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Feira de Santana. lilolordelo@yahoo.com.br.

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conhecimento que fundamentam a proposta de formao de professores do curso de Licenciatura em Pedagogia da UEFS? Em especial, como vem se dando o trato com o conhecimento da Cultura Corporal no que se refere formao de professores do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UEFS? Sendo assim, objetivamos constatar como vem se dando o trato com o conhecimento da Cultura Corporal no curso de formao em Pedagogia, em especial o curso da UEFS, na medida em que tambm tentaremos identificar a(s) disciplina(s) que baliza(m) o ensino da Educao Fsica na pedagogia e analisar se essa(s) disciplina(s) possui/possuem os elementos estruturantes - apropriao das abordagens da Educao Fsica - para a atuao do pedagogo(a) no ensino da Educao Infantil utilizando-se dos elementos da cultura corporal e apontar a necessidade do trato com o conhecimento da Cultura Corporal na Educao Infantil, tendo como pressuposto a apropriao do pedagogo das Metodologias do Ensino da Educao Fsica e, em especial, a proposio pedaggica Crtico-Superadora. O ponto inicial para a construo desse trabalho se d pela defesa da teoria do conhecimento materialista histrico dialtico, assim destacamos as categorias metodolgicas centrais do nosso trabalho: Realidade e Possibilidades (KUENZER, 1998) e enquanto tcnicas de pesquisa foi utilizada a anlise de contedo (BARDIN apud. TRIVIOS, 1987). Expusemos sobre a concepo de formao (LEONTIEV, 2004; SAVIANI, 2007; 2008), sobre o desenvolvimento infantil de 0 a 6 anos (MARTINS, 2004; MARSIGLIA, 2011; ARCE e MARTINS, 2009), sobre a importncia do espao escolar para o desenvolvimento e elevao do padro cultural dessas crianas (SAVIANI, 2003; DUARTE, 2008; MARTINS e DUARTE, 2010). Em seguida, analisamos o currculo de pedagogia no intuito de desvelar a concepo de formao, projeto histrico e trato com o conhecimento da cultura corporal que defende o curso de pedagogia da UEFS. Ao fim, constatamos que o curso de pedagogia da UEFS, busca formar professores a partir das competncias, ou seja, fundamenta-se na concepo de formao, alicerado nas pedagogias do aprender a aprender a qual tecemos crticas por pretender formar um tipo de homem para atender as demandas do mundo capitalista, rebaixando o ensino nas escolas, na medida em que os contedos so selecionados a partir das experincias dos alunos tornando o professor um mero facilitador do processo de ensino-aprendizagem (DUARTE, 2008; ARCE e MARTINS, 2009); no que se refere ao projeto histrico, no expe a sua defesa, porm quando nos reportamos a Teoria que embasa o projeto do curso, podemos destacar que este baseia-se na formao para atender os interesses do modo de produo atual (FREITAS, 2003; SAVIANI, 2003); sobre trato com o conhecimento da Educao Fsica, o projeto no versa sobre suas metodologias de ensino, nem fundamentos, como faz com as outras reas do conhecimento (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA,2002), concluindo ns destacamos a importncia da apropriao dos contedos da Educao Fsica (defendendo nossa posio pela cultura corporal) pelos pedagogos, j que estes so os responsveis pelo ensino na educao infantil (COLETIVO DE AUTORES, 1992; ESCOBAR, 1995). REFERNCIAS ARCE, Alessandra. MARTINS, Lgia Mrcia. (orgs.). Quem tem medo de ensinar na educao infantil? em defesa do ato de ensinar. 2 ed. Campinas, SP : Editora Alnea, 2010. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DUARTE, Newton. Por que necessrio uma anlise crtica marxista do construtivismo? In: LOMBARDI, Jos Claudinei, SANIANI, Dermeval (orgs.). Marxismo e Educao: debates contemporneos. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR, 2008. p.203-221.

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ESCOBAR, Michele Ortega. Cultura corporal na escola: tarefas da educao fsica. In: MOTRIVIVNCIA, v.5, p. 91-102, 1995. FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. 6 ed. So Paulo: Papirus, 2003. (coleo magistrio formao e trabalho pedaggico). KUENZER, Accia Zeneida. Desafios terico-metodolgicos da relao trabalho-educao e o papel social da escola. In: FRIGOTTO, Gaudncio (org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 1998, p. 55-75. LEONTIEV, Alexis. O Homem e a cultura. In: LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte, 1978. p. 261-284 MARTINS, Lgia Mrcia. Da formao humana em Marx a crtica da pedagogia das competncias. In: DUARTE, Newton (org.). Crtica ao fetichismo da individualidade. Campinas, SP: Autores Associados, 2004, p. 53-74. MARTINS, Lgia Mrcia. DUARTE, Newton. (orgs.). Formao de professores: limites contemporneos e alternativas necessrias. So Paulo : Cultura Acadmica, 2010. MASIGLIA, Ana Carolina Galvo. A prtica pedaggica histrico-crtica na educao infantil e ensino fundamental. (Coleo Educao Contempornea). Campinas, SP: Autores Associados, 2011. SAVIANI, Dermerval. Escola e Democracia. 36. ed. Campinas: Autores Associados, 2003. SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 17 ed. revista Campinas, SP : Autores Associados, 2007. (Coleo educao contempornea) SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 10 ed. Campinas: Autores Associados, 2008 (Coleo educao contempornea). TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA. Projeto de Reestruturao do currculo de Pedagogia. Feira de Santana, 2002. Roseane Suzart Leite E-mail: anesuzart@yahoo.com.br

REALIDADE E POSSIBILIDADES DO TRATO DO CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL NAS INSTITUIES PBLICAS DE ENSINO NO MUNICPIO DE SERRINHA/BA Neila Plscido Souza William Jos Lordelo Silva O presente estudo se justifica por ser uma necessidade vital da humanidade de educar-se e se formar humanamente; e pela percepo realista da grande maioria das instituies pblicas, no se resumindo apenas ao municpio de Serrinha, em que os contedos da cultura corporal como jogo, esporte, ginstica, dana e lutas so negligenciados. O mesmo tem como objeto as instituies pblicas do municpio de Serrinha/BA, ou seja, a

Graduanda do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual de Feira de Santana. Professor Ms. do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Feira de Santana.

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Educao Infantil que engloba a pr-escola e as creches. Problematiza o trato do conhecimento da cultura corporal em tais, fazendo uma crtica ao espontanesmo, comum nesses espaos, a qual delega Educao Infantil funes assistencialistas de cuidar e dar proteo s crianas. Para tanto evidente a clara contradio do que se prope a escola e at mesmo o RCNEI com o que se aprende na universidade, da qual nos prepara para a formao de sujeito crticos e capazes de compreender a realidade que esto inseridos, em contrapartida os dois primeiros citados, levam consigo ainda a ideia de uma educao pautada pelo irracionalismo, dotando as crianas de serem incapazes de se apropriar do que fundamental para torn-los humanos: o ensino. Investiga para tal, documentos oficiais como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) e a Lei de Diretrizes e Bases, como tambm os documentos com dados cedidos pela Secretaria de Educao do Municpio de Serrinha e o projeto poltico pedaggico das determinadas escolas, nos quais comprovam qual a realidade concreta que se encontra a Educao Infantil em relao ao trato do conhecimento da cultura corporal. Portanto os problemas a serem questionados so: I) Qual o papel do professor de Educao Fsica na Educao Infantil? II) Se de acordo com o art. 29 da Lei 9394/96 a Educao Infantil considerada parte integrante do sistema educacional bsico, porque o ensinar to negligenciado? III) Como esto sendo tratados os contedos da cultura corporal na educao Infantil nas instituies pblicas de ensino de Serrinha-BA? Neste sentido, a partir dos problemas questionados, se formulam as seguintes hipteses: i) Prevalece na Educao Infantil em instituies pblicas de Serrinha funes assistencialistas, voltada apenas para o cuidar; ii) O trato do conhecimento dos contedos da cultura corporal, se resumem a jogos sem interveno pedaggica, sobretudo do professor de Educao Fsica. Mediante o exposto, este projeto tem como objetivo geral analisar a realidade do trato do conhecimento da cultura corporal nas instituies pblicas de ensino no municpio de Serrinha-BA. Como objetivos especficos, objetiva-se trazer reais possibilidades para o professor de educao fsica dentro desta etapa - defendida neste projeto como etapa tambm de interveno e de ensino; propiciar relevantes contribuies ao municpio de Serrinha nesta esfera do conhecimento pouco colocada em questo e, sobretudo, fazer uma defesa para que os contedos da cultura corporal sejam sim inseridos e ensinados na escola. Para a realizao deste projeto ser utilizada como tcnica de pesquisa para a anlise do contedo (BARDIN apud. TRIVIOS, 1987). Sobre a concepo de formao (LEONTIEV, 2004; SAVIANI, 2007; 2008), sobre o desenvolvimento infantil de 0 a 6 anos (MARTINS, 2004; MARSIGLIA, 2011; ARCE e MARTINS, 2009), sobre a importncia do espao escolar para o desenvolvimento e elevao do padro cultural dessas crianas (SAVIANI, 2003; DUARTE, 2008; MARTINS e DUARTE, 2010). Em seguida analisaremos os documentos oficiais da secretaria de educao do municpio bem como o projeto poltico pedaggico das instituies, para mediante a anlise da realidade defendermos a insero da cultura corporal nesta etapa da educao bsica. REFERNCIAS ARCE, Alessandra. MARTINS, Lgia Mrcia. (orgs.). Quem tem medo de ensinar na educao infantil? em defesa do ato de ensinar. 2 ed. Campinas, SP: Editora Alnea, 2010. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. LEONTIEV, Alexis. O Homem e a cultura. In: LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte, 1978. p. 261-284 SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 17 ed. revista Campinas, SP : Autores Associados, 2007. (Coleo educao contempornea)

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TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. Neila Plscido Souza E-mail: neilaplascido@hotmail.com

RELATO DE EXPERINCIA DO CURSO DE EXTENSO UNIVERSITARIA SOBRE ESPORTE Edna Oliveira da Cruz1 Gerinaldo Ferreira2 Jeane Santana Xavier2 Letcia de Souza Nepomuceno2 Naziane Silva Conceio2 Regina Santos Correia Pinto2

Este trabalho trata-se de um relato de experincia acerca do curso de extenso universitria sobre esporte, no qual tivemos como tema gerador Reflexes e Vivncias sobre o Fenmeno Esportivo. Este curso foi realizado na Universidade do Estado da Bahia (UNEB) no mbito Pibid/Educao Fsica. O objetivo do curso foi qualificar os discentes em especial os bolsistas do Pibid para o trabalho no Ensino Bsico no que diz respeito ao esporte como cultura corporal, proporcionando assim conhecimento atravs de vivncias, debates sobre as modalidades esportivas, assim como tambm o desenvolvimento de uma metodologia de ensino do esporte numa abordagem criativa e inovadora, fugindo dos mtodos tradicionais de ensino. Foram realizadas atividades que nos permitiu conhecer os conceitos, regras, tcnicas, tticas e metodologias de ensino do esporte. Vivenciamos algumas modalidades como futsal, handebol, voleibol (tambm o vlei sentado), basquetebol e rugby. Com base nos temas trabalhados discutimos e criamos possibilidades diferenciadas para trabalharmos a temtica esporte de forma dinmica e consciente nas aulas de educao fsica. PIBID/ UNEB - EDUCAO FSICA: O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) um programa criado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) com o intuito de promover o processo de formao inicial e continuada de professores do ensino bsico. A participao da UNEB no PIBID datada de 2009 tendo cadastrados onze subprojetos, chegando a 2012 com trinta e nove subprojetos. Entre estes est o subprojeto Pibid/Uneb Educao Fsica criado em 2010, o mesmo busca a legitimao da Educao Fsica na escola atravs de proposta e desenvolvimento de intervenes no campo da cultura corporal. Educao Fsica: criando novas concepes para a prtica pedaggica Partindo do princpio que necessrio analisar e problematizar as aes propostas para a prtica pedaggica utilizamos como referncias o conceito de Prxis defendida por Vasquz (2007), este que utiliza o termo para designar atividade consciente objetiva, destituindo assim o carter meramente utilitrio que o significado prtico apresenta na linguagem comum. A pedagogia histrico1

Estudantes de graduao do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade do Estado da Bahia. 2 Bolsistas de Iniciao a Docncia

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critica (Demerval Saviani) a qual o Pibid-Educao Fsica est fundamentado, nos d embasamento terico para que as aulas de educao fsica no sejam a mera repetio de gestos, ou mesmo o fazer por fazer, e sim que os alunos sejam sujeitos crticos e participativos no processo de aprendizagem. Dificuldades/conquistas durante as intervenes no curso de extenso na busca por novas possibilidades para ministrar o contedo esporte nas aulas de Educao Fsica, foi proposto no curso de extenso algumas atividades que se iniciaram a partir da gnese de cada esporte at as regras atuais. Esta metodologia nos proporcionou conhecer a histria sistematizada de cada esporte passando por suas mudanas ao longo do tempo e as possveis formas de trabalh-los nas escolas, tendo assim a oportunidade de refletirmos sobre a nossa prtica, tentando inclusive diferenci-la do que est sendo posto. Estas vivncias nos mostraram outras possibilidades nas aulas de Educao Fsica, desde a criao/captao de recursos materiais, espao, tempos s regras esportivas. Alm disso, foi possvel vivenciar metodologias utilizadas em aulas para um maior nmero de pessoas participando simultaneamente, favorecendo de forma harmoniosa e interessante um aprendizado coletivo. Consideraes no h dvidas que o esporte faz parte do contexto da Educao Fsica e a proposta de desenvolver este contedo a partir de uma concepo crtica nos trs a possibilidade de trabalh-lo de uma forma diferente, tendo na prtica a reflexo acerca de que no estamos na escola para formar atletas, e sim, para contribuirmos para a formao do sujeito, dando a ele inclusive a possibilidade de conhecer novos esportes e outras formas de jog-los. REFERNCIAS SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Critica: primeiras aproximaes. 11 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. VSQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da Prxis. So Paulo: Expresso Popular, 2007. Edna Oliveira da Cruz E-mail: andegata@hotmail.com

RE-SIGNIFICANDO A PRTICA DA EDUCAO FSICA DA ESCOLA PARA AVIDA Mary Anne Lima1 Arthur Silva de Santana2 O presente trabalho tem como objetivo compreender como a educao fsica no mbito escolar deve ser tratada como uma prtica pedaggica possuidora de uma finalidade e refletida na forma como o profissional de educao fsica se posiciona em relao s questes que emergem a partir das experincias dentro da escola. Para isso, atravs de uma reviso de literatura, referenciada em Becker (2006), Oliveira (2006), Coletivo de Autores (1992) e as Orientaes Metodolgicas de Pernambuco, observam-se como esto sendo proporcionadas estas prticas educacionais com base na cultura corporal, para que reflitam
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Mary Anne Lima aluna do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco 2 Arthur Silva de Santana aluno do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco

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a realidade dos alunos e atravs do jogo experimentemos coletivamente formas de repensar e reconstruir seu cotidiano. O autor Becker (2006), nos traz a reflexo de como os modelos pedaggicos trabalhados na escola tradicionalista objetivavam alunos passivos, que se postassem apenas como recebedores de contedos que alm de limitar o aluno, conformavam o professor em uma postura autoritria, refletida numa pratica pedaggica a resignar as pessoas dominadas e mantinham no poder as dominantes, sem que o aluno aprendesse a ser critico e reflexivo, servindo aos interesses de manuteno da sociedade capitalista. Ainda segundo o autor, a educao fsica construiu sua identidade e seus modelos pedaggicos, neste contexto, tratando o homem como mquina, para o rendimento e produo, movimento pelo movimento, sem considerar as dimenses culturais, psicolgicas e motoras do individuo, buscando a homogeneizao, a massificao e ou sendo instrumento de formas de punio com exerccios fsicos. Atravs do jogo, podemos realizar mudanas nos contedos propostos, sem que percamos a identidade esportivista ou de promoo de sade da rea (OLIVEIRA, 2006), contribuindo para introduo do modelo epistemolgico da cultura corporal e melhor assiduidade e permanncia de indivduos em projetos que envolvam a educao fsica dentro da escola ou fora dela, ou onde ela atuar. A perspectiva crtico-superadora, concepo terica apoiada pelo coletivo de autores (1992) e pelas orientaes terico-metodolgicas (2008), cuja teoria de base o materialismo histrico e dialtico, possui a perspectiva de uma transformao social, prope-se a transformar as prticas esportivas cristalizadas e arraigadas nas aulas, em jogos cooperativos para que alcancem o maior numero de participantes, para que dessa forma, atravs de um dilogo constante pelo uso de contedos progressistas, possamos reconstruir ou desconstruir parmetros estabelecidos pela sociedade e causar mudanas atravs de uma aprendizagem prazerosa e reflexiva. Sendo o professor de educao fsica tambm um lder, deve acreditar no trabalho que desenvolve e ser malevel diante da necessidade de mudanas. Vale ressaltar a importncia de incutir-nos outros, responsabilidade social, de ser humano para ser humano, afim de que possam ver que so seres igualmente capazes de vencer e de causar as mudanas necessrias num mundo que cada vez mais nos individualiza, veiculando que apesar de diferenas e limitaes, o jogo proporciona atravs de livre expresso, gestos corporais e criatividade dos participantes, vencedores em potencial, com a ajuda coletiva (BROTTO, 1997), tornando-se uma atividade humanizadora. De acordo com as orientaes terico-metodolgicas (2008), uma das maneiras de se conseguir tais objetivos mesclando os contedos, ou unidades didticas da educao fsica: esporte, dana, luta e ginstica, com o jogo, de maneira organizada e sistematizada, de acordo com a realidade da escola e nveis de escolaridade, estabelecendo paulatinamente uma maior de reflexividade e organizao de conhecimentos adquiridos de modo que os alunos se utilizem dos mesmos e possam, junto com o educador, elaborar trabalhos em grupo na forma de seminrios, gincanas e de forma dinmica, construindo diferentes formas de se ensinar e aprender. A educao fsica cada vez mais, aproxima-se da realidade do povo re-significando prticas que so intencionalizadas, reconhecendo a importncia de se trabalhar propostas pedaggicas que incluam a participao do grupo, deixando o tecnicismo esportivo para trabalhar a ludicidade, respeitando as limitaes de idade, fsicas, de instalaes e econmicas. Neste ultimo caso, quando no se dispe de material e espao, a educao fsica no se limita, no se omite, buscando novos modos de trabalhar o contedo na escola. Levando em considerao que os modelos pedaggicos tradicionais limitam a compreenso do indivduo sobre o mundo e o aprisiona atravs da sujeio ao que meramente imposto como superior a ele, entendemos que devemos buscar a melhoria em ns a partir da forma como passamos a enxergar no outro a totalidade que existe em ns. REFERNCIAS

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BECKER, F. Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. Porto Alegre, 2006 BROTTO, F.O. Jogos Cooperativos: se o importante competir o fundamental cooperar. Santos: projeto cooperao, 1997. BROTTO, F.O. Jogos Cooperativos: o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia. Campinas, 1999. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrpolis: editora vozes, 2006. JNIOR, M. S., TAVARES, M., LORENZINI, A. R. Orientaes tericometodolgicas. Educao fsica ensino mdio e fundamental. Recife, 2008. OLIVEIRA, V.M. O que educao fsica?. Brasiliense, pag. 86. SP, 2006. Mary Anne Lima E-mail: ej.maryanne@googlemail.com

SISTEMATIZAO DO ENSINO DAS ARTES CIRCENSES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: UMA POSSIBILIDADE CRITICO-SUPERADORA Jamildo Rios de Almeida1 Elson Moura Dias Jnior2 Partimos da problematizao de quais as possibilidades de sistematizao das atividades circenses para as aulas de Educao Fsica nos ciclos pedaggicos 2 e 3 do Ensino Bsico; ciclos estes propostos pela abordagem Crtico-Superadora que compreende o Ensino Fundamental da organizao escolar atual? Com isso, ser objetivo geral tentar propor possibilidades para sistematizar as atividades circenses para as aulas de Educao Fsica nos ciclos pedaggicos 2 e 3 do Ensino Bsico, a partir da abordagem Crtico-Superadora que compreende o Ensino Fundamental da organizao escolar atual. E tem como objetivos especficos conhecer a realidade do trato das atividades circenses nas aulas de Educao Fsica, alm de proporcionar o contado da cultura corporal existentes nas artes circenses para os estudantes. Partimos do pressuposto de que o ser humano necessariamente um ser social. O processo de humanizao representa o seu desenvolvimento histrico, principalmente por meio da cultura. Assim, a transmisso dos resultados da cultura humana o processo de educao, segundo Leontiev (2004). Sendo que a aquisio da cultura ocorre atravs da apropriao dos fenmenos externos da cultura material e intelectual produzidos por geraes precedentes. Esta forma particular de fixao e transmisso das aptides humanas se deve atividade fundamental humana: o trabalho Leontiev (2004). Enfim, uma das formas de expresso cultural, fruto do desenvolvimento desta ao de trabalho, so as artes circenses, uma produo cultural que
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Licenciando em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Feira de Santana. Mestrando em Educao pela Universidade Federal da Bahia e docente da Universidade Estadual de Feira de Santana.

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tem seu espao dentro da sociedade. Esse trabalho possibilitar um trato com o conhecimento das artes circenses nas aulas de Educao Fsica, orientado para uma prtica docente que visa a transformao social, baseado na teoria Crtico-Superadora, que uma perspectiva pedaggica onde o conhecimento tratado de forma a ser retraado desde sua origem ou gnese, a fim de possibilitar ao aluno a viso de historicidade, permitindo-lhe compreender-se enquanto sujeito histrico, capaz de interferir nos rumos de sua vida privada e da atividade social sistematizada (COLETIVO DE AUTORES, 1992: 27). A pesquisa ser realizada pelo mtodo da pesquisa-ao que, segundo FRANCO (2005: 486), deve partir de uma situao social concreta a modificar e, mais que isso, deve se inspirar constantemente nas transformaes e nos elementos novos que surgem durante o processo e sob a influncia da pesquisa, sendo uma pesquisa, abordada por FRANCO (2005), que se sustenta na epistemologia dialtica, integrando o sujeito e sua existncia; entre fatos e valores; entre pensamento e ao; e entre pesquisador e pesquisado. Sendo assim, segundo MELO NETO (2011: 2) o participante conduzido produo do prprio conhecimento e se torna o sujeito dessa produo. A pesquisa-ao se realizar atravs da utilizao da disciplina obrigatria na grade curricular do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UEFS Estgio Curricular III, que est contida no Regimento de Estgios Curriculares Obrigatrios dos Cursos de licenciatura, sob a RESOLUO CONSEPE 149/2009 da UEFS. Possui como participantes os estudantes das escolas vinculadas ao programa de Estgio Curricular da UEFS, onde sero realizadas as regncias pelos discentes e ministradas as aulas abordando as atividades circenses como manifestao da cultura corporal, seja pelo jogo, pela ginstica, esporte e dana. Seguiremos a tendncia CrticoSuperadora proposta pelo Coletivo de Autores (1992) em sua obra Metodologia do Ensino da Educao Fsica. Sero realizadas observaes, questionrios e discusso com os alunos acerca do contedo trabalhado, entendendo que o sentido da avaliao do processo ensino-aprendizagem em Educao Fsica o de fazer com que ela sirva de referncia para a anlise da aproximao ou distanciamento do eixo curricular que norteia o projeto pedaggico da escola (COLETIVO DE AUTORES; 1992: 73). Estes tero como parmetro o objetivo de cada ciclo; para cada objetivo, uma forma correspondente. Referencial terico: BORTOLETO (2008), (2010); COLETIVOS DE AUTORES (1992); GASPARIN (2007); MARSIGLIA (2011); SAVIANI (2005), (2007); SOARES (1998), (2007). REFERNCIAS BORTOLETO, Marco Antnio Coelho (org.). Introduo a pedagogia das atividades circenses. Jundia, SP: Fontoura 2008. BORTOLETO, Marco Antnio Coelho (org.). Introduo a pedagogia das atividades circenses volume 2. Jundia, SP: Fontoura 2010. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Educao fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 96p. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf - Acesso em 20 de Setembro de 2011. COLETIVOS DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. COSSOLI, Thiago. Do perigo das ruas ao risco do picadeiro: circo social e prticas educacionais no governamentais. Niteri: Ed. UFF, 2006. DUARTE, R.H. Noites Circenses: espetculos de circo e teatro em Minas Gerais no sculo XIX. Campinas, SP: Ed. UNICAMP, 1995. FRANCO, Maria Amlia S. Pedagogia da pesquisa-ao. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 483-502, set./dez. 2005. GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica Para a Pedagogia Histrico-Crtica. 4. ed. rev. e

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ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. LEONTIEV, A. O Desenvolvimento do Psiquismo. So Paulo, Centauro, 2004. MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo. A Prtica Pedaggica Histrico-Crtica na Educao Infantil e Ensino Fundamental. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. MELO NETO, Jos Francisco de. Pesquisa-Ao (aspectos prticos da pesquisa-ao nos movimentos sociais populares e em extenso popular). In: http://www.prac.ufpb.br/copac/extelar/producao_academica/artigos/pa_a_pesquisa_acao.p df. Acesso em 22/10/2011. MUNHOZ, Janaina de Freitas; RAMOS, Clauco Nunes Souto. O Circo nas Aulas de Educao Fsica: Sua Aplicao em uma Escola Pblica no Estado de So Paulo . So Carlos, SP: Ed UFSCar, 2007. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 39 ed. Campinas, Autores Associados. 2007. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 9 ed. revista e ampliada. Campinas: Autores Associados. 2005. SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica: razes europeias e Brasil. 4. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. SOARES, Carmen Lcia. Imagens da Educao no Corpo: estudo a partir da ginstica Francesa no sc. XIX. Campinas: Editora Autores Associados, 1998.

UMA CAMBALHOTA, DUAS CAMBALHOTAS Amanda Tenrio Vasconcelos1 Ana Claudia P. De Lima2 Charlene de Melo M. Soares3 Elton Santos de Souza Veras4 Guilherme F. Montaroyo5 Luciano Pereira Falco6 Nielson Pereira de Lima7 Renata Augusta da Silva8 O homem rolou, correu, equilibrou-se, realizou diversos movimentos para sobreviver s dificuldades da vida, depois se organizou em grupos para brincar com essas aes. Por fim, as estruturas ldicas ficaram no adormecer das necessidades de se preparar para a guerra. Depois, em nome da sade fez aparecer uma contextualizao nas aes da prtica da ginstica para o corpo performance. Nesse processo histrico a relao educativa da ginstica perpassou por vrios fatores, como na preparao para a formao humana organizao de sua vivncia enquanto um contedo da educao fsica. Esse ltimo ponto o surgir de nossa organizao epistmica acerca da ginstica. Considerando as ideias da ginstica enquanto um contedo da educao fsica, temos a escola como espao propcio a
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Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 3 Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 4 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 5 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 6 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 7 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 8 Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife

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sua prtica, mesmo reconhecendo as referncias de pesquisas, que apontam os atuais limites da prtica desse contedo na escola. A compreenso pedaggica da articulao do contedo ginstica, na aula de educao fsica, deve estabelecer os princpios curriculares no trato com o conhecimento, que segundo o Coletivo de Autores (1992) se estabelece a partir dos seguintes pontos: A Relevncia social; a Contemporaneidade do contedo; a adequao as possibilidades cognitivas e sociais do aluno; a provisoriedade do conhecimento confronto e contraposio dos saberes e a espiralidade da incorporao das referncias no pensamento. Considera-se relevante o pensar desses princpios para as aes terico/prtica que envolvem a prtica da ginstica, atravs deles, pode-se elencar estruturas pedaggicas pertinentes a qualquer espao de trabalho, podemos considerar e estabelecer relaes com o trato do conhecimento para alm dos muros do espao escolar, assim estaremos garantindo o trato com a contextualizao do contedo ginstica de forma ampliada e sistematizada de possibilidades pedaggicas coerentes com a dinmica que se estabelecer no trato com a ginstica. Essas ideias expostas nos vm, por frente a uma realidade surgida a partir do contexto das aes do trato do conhecimento ginstica no campo das intervenes pedaggicas ocorridas no ensino acadmico. A partir dessas formulaes temos como objetivo apresentar as experincias da vivncia da oficina de ginstica e prticas circenses 1 , vivenciada por crianas e adolescentes participantes de Festival Interdisciplinar de Atividades Corporais. Nosso relato de experincia metodologicamente est organizado a partir de nossas prprias aes e intervenes, assim temos a pesquisa-ao enquanto nossa referncia de pesquisa. As consideraes finais do relato aqui apresentado, est organizada a partir da compreenso acerca da importncia das intervenes com os ps na realidade da escola. As aproximaes com este contexto da ginstica e suas especificidades de interveno prtica, vm garantir um ganho na ampliao do conhecimento que nos proporcionado, pois enriquece o acervo de atividade pedaggica preparando para a realidade futura. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica Escolar. So Paulo: Cortez, 1992. SALES, Rubia. A Prtica Circense nas Aulas de Educao Fsica. Trabalho de Concluso de Curso. Recife: Educao Fsica da UFPE, 2006.

Conhecimento construdo a partir das aprendizagens concebidas nas disciplinas de ginstica , ginstica olmpica e ginstica rtmica, do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife,

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XADREZ NA ESCOLA: ENTRANDO EM UM MUNDO ANTIGO PARA DESENVOLVER A LGICA ATUAL Caroline Moraes Pimentel Fonto1 Maria Helena Cmara Lira2 O presente trabalho referente a uma proposta de interveno por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da Universidade Federal Rural de Pernambuco. A seguinte proposta tem como objetivo central relatar proposies inovadoras para a vivncia do xadrez na Escola de Referncia Professor Cndido Duarte, com baseamentos na histria, ensinamentos dos movimentos das peas, e vivncias em atividades corporais para entendimento dos mesmos movimentos. Objetivos: Levar esse projeto Escola, possibilitando aos alunos assimilao da histria por trs do Xadrez como jogo e como esporte, mas focando tambm em prticas corporais que possibilitam uma introduo da teoria do jogo, levando a um maior entendimento dos movimentos das peas; Desenvolver nas aulas de Educao Fsica o contedo com o propsito de transmitir o conhecimento, em que todos levem as experincias para sua volta no seu dia-a-dia. Contribuindo no s para os alunos, mas para o professor e o prprio bolsista; Trazer a dimenso histrica do jogo do xadrez contribuindo com o pensamento lgico a partir de uma concepo de saber que abrange no s o jogo pelo jogo, porm trabalhando com o clculo, e levando a concentrao do aluno para desenvolver o seu cognitivo. Metodologia: tendo o relato de experincia como ponto de partida, vale citar que a elaborao de tal proposta foi feita atravs da pesquisa de investigao qualitativa de cunho bibliogrfico com o livro Metodologia do Ensino da Educao Fsica (1992), documental, pelas Orientaes Terico-Metodolgicas (2008); e de campo, feitas de diagnstico escolar do pibidianos. Fundamentar o projeto de interveno tendo uma ideia prvia levando os resultados da pesquisa, almejando alcanar os resultados anteriormente planejados para execuo no plano desse trabalho. Com isso, procurar destrinchar o trabalho com base numa metodologia em volta no s do contedo de aula, mas levando em considerao o educando, suas vivncias anteriores do assunto que vo ser trabalhados ao longo da interveno, por um calendrio orientado antecipadamente por estudiosos da rea da Educao Fsica, e destrinchar o contedo antecipadamente planejado para que tal vivncias ocorram. Fundamentao Terica: foi observado que a escola tem uma estrutura fsica boa, que apesar de no tem quadra oficial, tem um campo, uma quadra de vlei de areia (ainda em construo) que utilizada geralmente para prticas de queimado. Alm de um grande ptio coberto com timas condies para trabalharmos com atividades de jogos. As condies de aplicao do projeto so muito favorveis, pois alm da estrutura ter suporte, o professor est aberto s intervenes e a ajudar tambm. Os outros pibidianos da escola so muito prestativos, com planos muito acessveis introdues de outros projetos, fazendo assim uma facilidade interdisciplinaridade. Estudado anteriormente uma proposta exposta pelo Coletivo de Autores (1992), o trabalho desenvolvido em uma viso em que mostra que o ser humano um sujeito histrico, construdo atravs de experincias vividas ao longo de sua vida, ou seja, no nascemos prontos, nos formamos ao longo das experincias vividas. Esta abordagem traz uma concepo de jogo, alegando que o jogo
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Caroline Moraes Pimentel Fonto Graduanda em Licenciatura em Educao Fsica, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manuel de Medeiros, S/N, Dois Irmos CEP 52171-900 Recife/PE. Email: carolinempimentelf@gmail.com 2 Maria Helena Cmara Lira Professora Adjunta do Departamento de Educao, Universidade Federal Rural de Pernambuco. Rua Dom Manuel de Medeiros, S/N, Dois Irmos CEP 52171-900 Recife/PE.

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(brincar e jogar so sinnimos em diversas lnguas) uma inveno do homem, um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. E que o jogo satisfaz as necessidades das crianas especialmente das necessidades de ao. Quando a criana joga, ela opera com o significado das suas aes, o que faz desenvolver sua vontade e ao mesmo tempo tornar-se consciente das suas escolhas e decises, apresentando-se o jogo como elemento bsico para a mudana das necessidades e da conscincia (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Levando em considerao o Xadrez como um jogo, trabalhar na escola nessa concepo, para desenvolver nos alunos uma conscincia em cima das suas necessidades subconscientes. Consideraes finais: Na primeira experincia de interveno executada foi procedida de modo tranquilo, pelas condies externas e internas anteriormente citadas; foi exposto para os alunos um apanhado histrico do surgimento do xadrez, com abordagem voltada para explic-la. A estruturao das peas no tabuleiro, logo aps foi discutida com todos os alunos da sala e feita uma prtica de queimado-xadrez, que os mesmos j tinham uma cultura de jogar entre si, no momento de lazer, tempo livre ou intervalos antes das aulas, o que ajudou no procedimento inicial, e ajuda na montagem em conjunto do desenvolver da atividade planejada antecipadamente no plano de aula. Ao desenvolver esse projeto, almejo contribuir com a ampliao da leitura de mundo dos educandos, desenvolver o raciocnio lgico, contribuir para a melhoria do ensino da Educao Fsica por meios de novas dinmicas de ensino. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. 84p. PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Orientaes TericoMetodolgicas Ensino Fundamental e Mdio: Educao Fsica. Recife: SEDE-PE, 2008. 64p. LAUAND, L. J. O Xadrez na Idade Mdia. So Paulo: Perspectiva, Universidade de So Paulo, 1988. 52p. CAMPOS, Tulio. FREITAS, A. F. S. Atitudes, conceitos e procedimentos: esportes, jogos, lutas e ginstica. Belo Horizonte, MG, 2010. Disponvel em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=24165 > Acesso em: 15 de Outubro de 2012.

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APRESENTAO ARTSTICA 01 de dezembro de 2012 CENTRO EDUCACIONAL EDGARD SANTOS

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GINSTICA NA ESCOLA PBLICA: SORRISOS E DESCOBERTAS Flvio Santos de Santana1 Buscamos desenvolver o ensino da ginstica a partir de seus conhecimentos bsicos que so as bases e fundamentos da ginstica. Trabalhamos este conhecimento em aulas regulares com 50 minutos de durao em duas turmas do 7 ano do ensino fundamental e realizamos o ensino de diversas atividades ginsticas que expressavam os contedos das bases (apoios e giros) e dos fundamentos (embalar/balanar; suspender/trepar; rolar/girar; equilibrar-se e saltar). O processo de ensino-aprendizagem est em desenvolvimento e como procedimentos metodolgicos nos servimos da metodologia Crtico-Superadora presente no livro do Coletivo de Autores (1992), buscando sempre reconhecer as possibilidades de ao, ampliar as referncias e promover a sntese do que foi aprendido ao final com a elaborao de uma pequena srie ginstica inspirada nos contedos das aulas. A partir deste processo, decidimos inscrever este trabalho no Festival Ginstica Alegria na Escola para socializar a nossa experincia e tambm possibilitar aos nossos alunos o contato com outros estudantes que tambm esto acessando os conhecimentos da ginstica. Para tanto, estamos elaborando em conjunto com os estudantes uma srie ginstica para apresent-la no festival. O processo de montagem da srie est em curso e ocorre da seguinte maneira: solicitamos que os interessados em participar se dispusessem voluntariamente e aps a definio dos participantes organizamos um cronograma de ensaios para a montagem da serie sendo que estamos utilizando o prprio horrio das aulas uma vez por semana e ficou decidido que apresentaremos duas series, uma da turma do 7A (com a participao de 10 alunos) e a outra da turma do 7 B (com a participao de 12 alunos). As series esto sendo constitudas a partir dos elementos bsicos da ginstica como as bases (apoios e giros), os fundamentos como saltos, equilbrios, balanceios e tambm como elementos de transio estamos nos valendo de evolues e marchas. Estamos tendo algumas dificuldades no processo como o fato de nem sempre todos estarem presentes no ensaio e tambm a resistncia de alguns alunos em realizarem determinadas atividades propostas, porm acreditamos que conseguiremos realizar a apresentao da serie com xito. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DALLO, Alberto. Del rol a la "media luna". Buenos Aires: Stadium, 1970. 127p ESCOBAR, M. O.; TAFFAREL, C. N. Z. A cultura corporal. In: HERMIDA, Jorge Fernando (org.). Educao Fsica: conhecimento e saber escolar. Joo Pessoa: EDUFPB, 2009, p. 173-180. SOARES, Carmen Lcia. Imagens da educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX. Campinas, SP: Autores Associados, 1998. 145p.

Professor de Educao Fsica da Escola Municipal Teodoro Sampaio, Salvador/BA - Professor Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer (FACED/UFBA).

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GINSTICA: PRTICA NO COLGIO ESTADUAL ERALDO TINOCO Alexandre Henrique Silva Bezerra1 Esta apresentao artstica traz a sistematizao do projeto inicial desenvolvido a partir do ensino das Bases e Fundamentos da Ginstica. A experincia ora apresentada fora organizada como tema de ensino relativo 2 unidade (de 17 de agosto a 16 de outubro) para 04 turmas (do turno matutino) do 6 Ano do Ensino Fundamental (antiga 5 Srie) do Colgio Estadual Eraldo Tinoco instituio escolar pertencente DIREC-1B (Diretoria Regional de Educao), localizada no bairro de Sete de Abril (subrbio da cidade de Salvador/BA). Dentre os diversos obstculos realizao do trabalho, destacaram-se a Escassez/Falta de materiais a escola no possui sequer materiais mnimos (tais como bastes de madeira e colchonetes) adequados prtica da ginstica, impedindo, por exemplo, o ensino do fundamento rolar/Girar. Aps este informe do trabalho, cabe destacar que ser feita a escolha de uma dessas quatro turmas da escola, com base em aspectos qualitativos e disciplinares. Isto , a turma selecionada ser aquela com as melhores mdias (da 1 Unidade) em todas as matrias escolares e composta por estudantes que apresentem comprometimento com os estudos (assiduidade, pontualidade, bom comportamento, participao nas aulas e cumprimento das tarefas escolares). Feita esta seleo, ser organizada uma proposta de ensino/experimentao no turno oposto (vespertino). Nesta proposta, os contedos tratados na 2 unidade sero retomados, os fundamentos da ginstica ausentes na unidade sero abordados e ser feita a elaborao da srie ginstica a ser apresentada no Festival Ginstica Alegria na Escola 2012. REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DALLO, Alberto; GIRALDES, Mariano. Del Rol a La Media luna. Buenos Aires: Stadium, 1970. 127 p. PISTRAK, M. M. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Expresso Popular, 2000. SNYDERS, Georges. A alegria na escola. So Paulo: Editora Manole, 1988. TAFFAREL, C. Z. et al.. Planos de aulas prticas Fundamentos Ginsticos. Salvador, 2007. 25 p. TAFFAREL, C. Z. et al.. Planos de aulas prticas Ginstica Escolar. Salvador, 2009. 13 p. Alexandre Henrique Silva Bezerra. E-mail: amigobezerra@yahoo.com.br

Professor do Colgio Estadual Eraldo Tinoco/SEC-BA e Estagirio Cientfico LEPEL/FACED/UFBA.

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GINGANDO COM HIP HOP E A GINSTICA NA ESCOLA Mrcia Lcia dos Santos1 Este trabalho consiste na elaborao de duas coreografias tendo como base as seguintes modalidades: Ginstica Rtmica e Ginstica Aerbica. A construo se deu atravs da associao da vivncia local e de ritmos de origem africana. A exemplo do HIP-HOP, porm, incorporado nas matrizes afro-brasileiras. Este contedo trabalhado no Colgio Estadual Joo Carib justifica-se por uma maior identificao com os alunos da comunidade de So Tom de Paripe (subrbio ferrovirio de Salvador/BA), por adotarem como seu mais novo manifesto cultural em seu cotidiano. O clssico no se confunde com o tradicional e tambm no se ope, necessariamente, ao moderno e muito menos ao atual aquilo que se firmou como fundamental, como essencial. Os contedos clssicos jamais perdem a sua contemporaneidade. (SAVIANNI, 1991, p.21). Sendo assim, concordo com o autor, pois devemos popularizar a ginstica dentro da escola de forma contextualizada, tornando o conhecimento popular em conhecimento cientfico a partir da organizao do trabalho pedaggico. A ginstica um contedo clssico da Educao Fsica. Deste modo, o trabalho apresentado ir unificar o saber popular (senso comum), com o conhecimento cientfico tornando-se saber escolar, permitindo assim uma fundamentao pedaggica. Segundo o Coletivo de Autores (1992), um dos princpios curriculares o da simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade. Nessa perspectiva, este trabalho possibilitar vivncias pedaggicas que contrapem a cultura de massa, que a hegemonia do pagode. A metodologia desta construo coreogrfica emergiu dos movimentos bsicos do HIP HOP, a exemplo: a marcha, contratempo, breack e os fundamentos bsicos da ginstica aerbica: elevao de joelhos, transposio corporal, deslocamento, giros, equilbrio, salto, rtmicas e marcha. A coreografia de ginstica rtmica aborda os fundamentos iniciantes, pois os educandos no possuem propriedade de todos os gestuais que se confundem com o bal clssico. Embora a Ginstica Rtmica seja uma modalidade feminina, este trabalho composto de um grupo heterogneo. A escolha do ritmo brasileiro evidencia a assimilao e o senso de pertencimento dos Alunos em foco. REFERNCIAS SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1991. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,1992.

Prof do Colgio Estadual Joo Carib, Salvador/BA.

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MANGUECIRCO: REFLEXO LDICA ATRAVS DA GINSTICA Erika Suruagy Assis de Figueiredo1 Joo Victor Cruz Beija Cilos Fortunato da Silva Luciano Menezes do Nascimento Karol Carolinne Falco Fernando Lima Torreiro Las Silva Costa Mary Anne Freitas de Lima Priscilla Bello Caroline Moraes Pimentel Danillo Henrique de Souza Doulglas Jorge de Oliveira Everaldo Jos de Lima Suzanna Kelly da Silva Gustavo Epitcio de Santana Jennife Emanuelle da Cruz Lidiane Kelly de Vasconcelos Jackeline Lima Maia da Cruz Gessyca Maria Barbosa da Silva Camila Luiz de Lyra Andr Luiz Viana de Lima Raphael Rosendo da Silva Raugerlan Alexandre da Silva Jos Robrio da Silva2

O presente trabalho objetiva descrever o processo de construo da srie de Ginstica, para apresentao no Festival de Ginstica Alegria da Escola 2012, por estudantes e professores da Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). O grupo utilizou-se do princpio da auto-organizao como finalidade do trabalho pedaggico, partido do conhecimento coletivo sobre a ginstica e o Festival Ginstica Alegria da Escola, iniciativa do grupo LEPEL (Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer) da Universidade Federal da Bahia, em parceria com a Secretaria de Educao do Estado da Bahia. O mtodo didtico utilizado aproxima-se ao que o grupo LEPEL j vem pautando em seus estudos para formao de professores e militantes culturais (COLAVOLPE, TAFFAREL E SANTOS JR, 2009), o mtodo da prtica social 3 , o qual tem cinco momentos, a saber: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e o retorno prtica social. A prtica social sempre o ponto de partida e o ponto de chegada; o alvo da problematizao, em que os problemas da realidade so evidenciados; Depois, realizamos a instrumentalizao, que foi a apropriao de instrumentos tericos e prticos necessrios soluo dos
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Autora e professora assistente do departamento de Educao da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). E-mail: erikasuruagy@yahoo.com.br. 2 Co-autores graduandos do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). 3 Devido ao curto espao de tempo para elaborao da srie, nem todos os momentos foram vivenciados de maneira profunda, o mtodo da prtica social apontou a orientao utilizada na prtica pedaggica de maneira geral.

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problemas. Nesse momento, os conhecimentos da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992) produzidos historicamente foram objetos de apropriao, dialogando com o conhecimento dos alunos e o conhecimento cientfico, elementos fundamentais para a transformao social e emancipao dos sujeitos Parte-se ento para elaborao de uma nova forma de compreenso da prtica social, que se denominou como catarse, o momento da criatividade, expresso da apropriao dos elementos culturais, onde possvel dar vazo a apropriao individual e coletiva do conhecimento elaborado. O retorno do pensamento prtica social o ltimo momento do mtodo, onde se realiza a construo do conhecimento sintetizado sobre a realidade. Elaborao de uma sntese mais rica e complexa sobre a prtica social, transformada num espao pedaggico pautado pelo dilogo entre os sujeitos, e, tambm, entre os nveis e tipos de pensamentos. (GASPARIN, 2003; SAVIANI, 2003). O trabalho teve como ponto de partida o resgate do processo de construo da srie apresentada no referido Festival, no ano de 2011, e discusso coletiva para definio do tema, dos aspectos conceituais e dos elementos ginsticos e circenses que seriam trabalhados. Optou-se por tratar do tema circo e mangue, o primeiro inspirado no trabalho realizado, pelo Programa Institucional de iniciao Docncia (PIBID) na rea de Educao Fsica, em escolas pblicas estaduais de Pernambuco, em especial, sistematizado em trabalho intitulado O Trato com o Conhecimento do Circo como possibilidade de (res)significao da Ginstica. Na srie foram utilizados os elementos da ginstica, sendo enfatizados o equilbrio, os giros e os saltos, entre os demais, do circo utilizaremos a acrobacia de solo individual e coletiva, a manipulao de objetos, malabarismos com bolas, bolinhas, swing, lenos e bexiga. J o conceito de Mangue apareceu na discusso para que fosse possvel contextualizar o local onde foi produzida a srie, a cidade do Recife, fazendo aluso msica, dana, produo cultural intitulada como Movimento Manguebeat que aborda aspectos scio-histricos, considerando a dimenso de totalidade da produo humana. Elemento problematizador da realidade urbana da cidade do Recife, seus aspectos econmicos, sociais, polticos e culturais, presentes nas letras das msicas. Caracterizando esse movimento, aparecer na srie entre os personagens homens caranguejos, elementos que simboliza essa reflexo sobre as questes sociais. Foi organizado um calendrio de encontros, onde foram realizadas as discusses sobre a prtica social, problematizaes, experimentaes dos fundamentos tcnicos da ginstica e do circo, o que possibilitou a construo de srie ginstica, composta de msica, vesturio, maquiagem, implementos construdos de materiais reciclveis, etc. As atividades de construo (confeco de materiais) tiveram como objetivo a construo de diversas possibilidades na forma de manipul-los. Esse processo possibilitou a participao de todos, promovendo de forma ldica, a apropriao do conhecimento terico-prtico pelos participantes, a auto-organizao, a cooperao, a solidariedade, buscando contribuir na formao de militantes culturais. REFERNCIAS BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Atividades Circenses: nota sobre a pedagogia da educao corporal e esttica. Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011. COLAVOLPE, TAFFAREL E SANTOS Jr. (Orgs.) Trabalho pedaggico e formao de professores/militares culturais: construindo polticas pblicas para a educao fsica, esporte e lazer. Salvador : EDUFBA, 2009. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino em Educao Fsica, Cortez Editora, 1992. DUPRAT, R. M.; BORTOLETO, M. A. C. . Educao Fsica escolar: pedagogia e didtica das atividades circenses. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 28, p. 171-189, 2007.

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GASPARIN, J. L. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 5. Ed. ver., 1. Reimpr. . Campinas, SP: Autores Associados, 2011. LORENZINI, Ana Rita. O Contedo Ginstica em Aulas de Educao Fsica Escolar. In: Educao Fsica Escolar: teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. SOUZA JR., M. (org). Recife: EDUPE, p. 195-212, 2005. MENDONA, L. F. M.. Msica pop(ular), diversidade e identidade: o manguebeat e outras histrias. III Encontro da ABET, So Paulo, 2006. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 10. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2008a. XAVIER, Isa et al. Contedos Ginsticos no mbito Circense. XIV Encontro Pernambucano de Pesquisa em Educao Fsica e Esporte, Recife, Escola Superior de Educao Fsica - PE. Anais... , 2005. Erika Suruagy Assis de Figueiredo E-mail: erikasuruagy@yahoo.com.br

MEGAEVENTOS ESPORTIVOS: LEGADO PARA QUEM? Andreza dos Santos1 Daniella dos Santos1 Devilson Enoque Cassimiro Mendes1 Gilberto Silva Vilela1 Ingrid Kelly Alves dos Santos Pinheiro1 Julyana Soares de Abreu1 Luana dos Santos Silva1 Lus Henrique Silva de Arajo1 Luziclia dos Santos Barbosa1 Maria Ccera Santos1 Pedro Henrique Ferreira de Melo1 Rodrigo Melo Freitas1 Vanessa Silva do Carmo1 Vitria Regina Rodrigues Silva1 Joelma de Oliveira Albuquerque (Orientadora)2 A srie trata de uma reflexo sobre os nexos e relaes entre o capitalismo e os megaeventos esportivos, o que resulta em implicaes sociais que atentam contra a dignidade humana, como por exemplo, as desapropriaes de representantes das camadas populares para construo de estdios, ginsios, pistas, piscinas, hotis e tudo que for do interesse capitalista dos que controlam a indstria da construo civil e os prprios megaeventos. Questiona-se principalmente se tais eventos deixaro algum legado que efetivamente possa ser usufrudo pela classe trabalhadora, pois o que constatamos at ento que o custo de vida e o aluguel no param de aumentar, famlias so removidas das suas
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Acadmicos do curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL/Campus Arapiraca. Docente do curso de Educao Fsica Licenciatura da UFAL/Campus Arapiraca.

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casas, ambulantes e camels, proibidos de trabalhar. Tudo indica que com a Copa e os Jogos Olmpicos teremos em escala ampliada os resultados nefastos dos Jogos PanAmericano de 2007: desvio de dinheiro pblico, obras grandiosas, mas inteis depois das competies, benefcios s para os empresrios amigos do poder e violao dos direitos de milhares de brasileiros (ARAJO, 2011, no paginado). Para retratar tais aspectos, lanaremos mo de encenaes sobre desapropriaes, o no acesso aos eventos e aos empreendimentos construdos, protestos por investimentos nos diversos setores sociais, como as escolas que no dispem de espaos adequados para as aulas de Educao Fsica, Bolsa Brasil Medalha 2016, e permeando estas encenaes, utilizaremos elementos ginsticos que contextualizem tais aspectos, como equilbrios, saltos e rolamentos/giros, alm das figuras e pirmides humanas. Neste sentido a srie busca retratar situaes que nos levam a problematizar se os megaeventos so viveis e necessrios em um pas que apresenta diversos ndices sociais preocupantes, cujos esforos para melhorar tais ndices, deveriam estar no centro das prioridades do Governo. Para o desenvolvimento da srie, partimos do conhecimento apreendido no II Curso de Experimentao Pedaggico com a Ginstica Circense, que ocorre s quintas-feiras a partir das 13h30min no ginsio da UFAL/Campus Arapiraca. A sequncia pedaggica se constitui a partir do Mtodo da Prxis Social, que consiste em cinco momentos, a saber: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e o retorno prtica social. A prtica social sempre o ponto de partida e o ponto de chegada, sendo o alvo da problematizao, momento em que os problemas da realidade so evidenciados e as questes que precisam de soluo so consideradas em relao prtica social, sendo identificados os conhecimentos necessrios para solucion-las. A partir de ento, h a apropriao de instrumentos tericos e prticos para a soluo dos problemas referenciados na prtica social, caracterizando a instrumentalizao. nesse momento que h a apropriao dos conhecimentos produzidos e preservados historicamente, confontando-se o conhecimento do cotidiano com o conhecimento cientfico. O prximo momento da catarse, caracterizao por uma expresso mais elaborada da prtica social, viabilizada pelos momentos anteriores. o momento da criatividade, onde se efetiva a incorporao dos instrumentos culturais em elementos ativos de transformao social. O ltimo momento o retorno prtica social, caracterizado pela construo de uma nova sntese sobre a realidade e por um salto qualitativo em relao ao primeiro momento, visto que h uma reduo da precariedade da parcela de sntese existente anteriormente, que pretendemos explicitar com a apresentao da srie. Sendo assim, durante os encontros, h a apropriao das bases e fundamentos da ginstica, elementos da ginstica acrobtica e da ginstica circense, considerando, alm do mtodo da prxis social, os ciclos de apropriao do conhecimento, com nfase em sucessivas aproximaes ao conhecimento tratado culminando com pequenas apresentaes que se tornam cada vez mais complexas. Tambm se problematiza a escolha da msica, que deve ser um clssico, no sentido daquilo que permanece na cultura humana atravs do tempo, e que se deve constatar, compreender e explicar porque msicas com contedo que degrada as relaes humanas devem ser evitadas. Ainda, durante o curso trabalhada as relaes entre os elementos musicais como pulsao, ritmo, compasso e frase musical, o tema escolhido e os elementos ginsticos que esteticamente possam express-lo. Sendo assim, acreditamos que esta srie apresenta elementos para problematizar e refletir sobre os determinantes sociais dos megaeventos esportivos, uma sntese fruto do conhecimento apreendido durante o curso, o que reflete uma expresso mais rica e elaborada do conhecimento. REFERNCIAS

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ARAJO, W. Plenria Ampliada do Comit da Copa e Olimpadas. Feira de Santana/BA, 2011. No paginado. < Disponvel em: http://esportemrede.blogspot.com.br/search?q=desapropria%C3%A7%C3%B5es > Acesso em: 30 out. 2012. CAROS AMIGOS. So Paulo: Editora Casa Amarela. Mensal. Ano XVI, n 181/2012. Abril de 2012. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. (Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor). SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre a educao poltica. 36. ed. revista. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. ______. Importncia do conceito de clssico para a Pedagogia. In: TEIXEIRA JNIOR, A. (org.). Marx est vivo! Macei: [s.n], 2010. Pp.15-28. ______. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 10. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2008. Andreza dos Santos E-mail: andreza.edufi@gmail.com

UM RTMO PARA A GINSTICA Bruna Mendona Viana1 Bruno Henrique de Arruda2 Claudia Simone Nario Menchaca3 Danylo Maciel Pedrosa4 Edjane Ferreira Barbosa5 Flauber T. Rodrigues6 George Gustavo Gomes7 Italo Thiago de Carvalho8 Jos Rodrigo Marcelino dos Santos9 Julianne Micaele F da Silva10 Laurecy Dias dos Santos11 Marcio Adriano Rodrigues12 Considerada uma interveno para alm das aes prticas da ginstica, a ginstica rtmica pela essncia de plasticidade que envolve seus movimentos, vista por estudiosos
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Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 3 Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 4 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 5 Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 6 Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 7 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 8 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 9 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 10 Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife 11 Mestre em educao Professora das disciplinas de Dana, Ginstica rtmica e Ginstica Olmpica do Curso de Educao Fsica da Faculdade Salesiana. 12 Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Salesiana do Recife

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enquanto um esporte arte que se desenvolveu entre as nuances do ritmo, movimento e msica. Atualmente considerada uma modalidade aceita por todos, seja nas aulas de educao fsica, nos grupos de demonstraes ou no treinamento. Sua vivncia quando dotada de organizao e experincias exitosas, pode favorecer o interesse pelas aes corporais para alm da sala de aula. Neste texto apresentamos as intervenes que nasceram a partir do envolvimento da dana e ginstica, impulsionando um grupo de acadmicos e professora da disciplina de dana e ginstica rtmica, a ampliar o trato com o conhecimento dessas disciplinas. Intensificando suas aes a parir da extenso dessas possibilidades para alm da sala de aula da faculdade. Os inscritos aqui apresentados tem como objetivo mostrar as possibilidades corporais com o trato do conhecimento da ginstica rtmica na cultura folclrica pernambucana, formada no mbito das expresses artsticas da cultura corporal. Utilizando como mtodo de investigao a pesquisa-ao, temos o interesse em perceber nossos limites e avanos a partir desse processo investigativo, com a finalidade de ampliar nossas referenciais acadmicas profissionais para o futuro. Pois o trato com as relaes que envolvem a dana e ginstica rtmica favorecem situaes enriquecedoras para os futuros profissionais. Reconhecendo e considerando as complexidades das aes corporais da ginstica rtmica importante considerar segundo Bregolato (2011, p.179)que [...]independente da aula de educao fsica ou treinamento deve haver adaptaes s possibilidades e perspectivas de nossos alunos. Na nossa compreenso outro fator relevante de possibilidade o estudo das intervenes com o conhecimento que se organiza, fundamental a contextualizao do acervo cultural visto que, atividades como a dana, a msica, a ginstica, entre outras atividades, tem fundamental importncia na vida do ser humano, favorecendo tambm o processo de aprendizagem das demais atividades sistematizadas do ensino formal (NANNI, 2000; COLETIVO DE AUTORES,1992), e sua contextualizao quando ocorre no cerne da cultura que envolve a prpria existncia e histria do homem ter provavelmente mais xito do se estivesse fora dela (CHAU, 1989). Assim, as atividades propostas pelo Grupo de Dana e Ginstica da FASNE se fazem a partir das construes coletivas e da troca de experincia dos mais experientes para com os menos experientes, contextualizando-se no cerne das construes da identidade cultural dos participantes. Nossas consideraes finais acerca dessa apresentao nos faz reconhecer que as possibilidades de inter-relao com a cultura vm cada vez mais construir novas oportunidades. Deve-se considerar as caractersticas prprias da ginstica rtmica, somando-as com as referncias da realidade que envolve os praticantes/participantes, pois uma prtica bem aceita no universo da educao fsica vem proporcionar experincias valorosas para a formao do futuro professor(a). REFERNCIAS CHAU, Marilena. Conformismo e Resistncia: aspectos da cultura popular no Brasil. So Paulo: Editora Brasiliense,1989. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica Escolar. So Paulo: Cortez, 1992. NANNI, D. Dana educao, pr-escola a universidade. 2 ed. Rio de Janeiro: SPRINT, 2000. Laurecy Dias dos Santos Email: laurecydias@hotmail.com

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PALHAOS E BRINCADEIRAS NAS AULAS DE GINSTICA RTMICA NO TURNO INTEGRAL NO CMS Clotildes Caz1 Trata-se de relato de experincia pedaggica no mbito da Cultura Corporal a partir da transdisciplinaridade em uma relao dialgica entre Educao Fsica Escolar e Arte. A proposta surgiu a partir do curso de ginstica circense realizado em junho de 2011 com Marco Bortoleto, professor doutor convidado do grupo LEPEL. O resultado da experincia foi apresentado no Festival de Ginstica Alegria na Escola, evento realizado pelo LEPEL/FACED/UFBA em parceria com a Secretaria de Educao do Estado da Bahia. A discusso e reflexo sobre os territrios e fronteiras da Cultura Corporal associadas ao saber-fazer artstico em um processo de aquisio de competncias e habilidades a partir dos fundamentos da ginstica nas aulas eletivas de Ginstica Rtmica-GR da turma do 6 ano do turno integral do Colgio Militar de Salvador, nos dois ltimos bimestres de 2011, o foco deste trabalho. Analisa as atividades circenses e o circo como espao social comunitrio. Pretende-se a mediao entre atividades circenses como fazer ginstico e arte do espetculo em um possvel imbricamento com a GR escolar; mediao percebida como uma relao na qual a fronteira um espao fluido, cambiante, de negociaes e redimensionamento de paradigmas; trabalhada como um texto cultural de um corpo performtico a partir do imaginrio do palhao presente nas memrias corporais. Objetivos: Refletir sobre a prtica circense e compreender o circo como lugar de brincadeira e fantasia, mas tambm como moradia, trabalho, escola; Vivenciar as prticas circenses em uma relao dialtica entre Educao Fsica e Arte em uma proposta transdisciplinar de construo de conhecimento; Apropriar-se do conhecimento prtico/terico acumulado por geraes e transform-lo a partir da realidade das aulas de ginstica e prtica circense; Perceber na figura do palhao o trabalhador do circo que faz do riso o seu trabalho; Analisar criticamente as atividades desenvolvidas durante as aulas. Metodologia: Criao de movimentos, experimentao de exerccios acrobticos, manuseio de aparelhos da GR, leitura de texto sobre o circo, escolha de msica, relatos processuais sobre as atividades. A fundamentao terica traz autores como Bortoleto, Caz, Lyrio e Sousa, Coletivo de Autores, Lorenzini, Morin, Soares e Snyders; a tessitura desta rede entrelaa conhecimentos da GR, do circo e da ludicidade com foco nas aes corporais criativas a partir da Cultura Corporal e dos processos artstico-educacionais. Snyders (1988) defende a pedagogia da alegria na escola; comprometida com o desenvolvimento das potencialidades humanas, um programa de vida que visa transformao da sociedade. Snyders desejava renovar a escola e percebia a alegria da criao; uma renovao que possibilite aos estudantes o acesso cultura. Para o Coletivo de Autores, a prtica pedaggica deve partir do saber do educando, resgatar e transformar em conhecimento elaborado, sistematizado, o conhecimento que o educando tem em seu repertrio cultural. Esta transformao possibilita a alegria de aprender e perceber-se como um ser cultural que traz na bagagem a cultura humana desenvolvida historicamente. Assim, o educando desvela e atua sobre a realidade, desenvolve a criatividade, a autonomia do saber/fazer, busca a originalidade e desenvolve suas potencialidades como humano. Lorenzini (2005) ressalta a importncia das prticas corporais culturalmente construdas e percebe a escola como espao/tempo de apropriao, recriao e socializao de prticas corporais de forma emancipada. Freire (1996) complementa este posicionamento ao afirmar que os seres humanos so programados para aprender, para ensinar, para conhecer, para intervir. Ele
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Professora do ensino bsico do Colgio Estadual Adroaldo Ribeiro Costa e do Colgio Militar de Salvador. Doutoranda em Artes Cnicas PPGAC/UFBA, Luiz Cludio Cajaba (orientador).

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compreende a prtica educativa como um exerccio constante em favor da produo e do desenvolvimento da autonomia dos educandos e dos educadores. Morin (2006) aponta que a contemporaneidade o tempo/espao da religao dos saberes. Torna-se urgente, o homem reencontrar-se consigo ao perceber que este se constitui na presena do outro. preciso reconhecer a presena da cultura na constituio do humano, na construo deste sujeito histrico que constri a histria do seu tempo. Consideraes finais: A apropriao dos contedos por parte do grupo e a incorporao das brincadeiras circenses ao fazer cotidiano das aulas de GR apontam a apreenso do conhecimento. Ratifica a interface entre o movimento corporal e a ao artstica tendo por pressuposto o desenvolvimento do senso tico, esttico e poltico em uma educao integral, cidad, na sociedade contempornea de no-lugares fechados; da presena do pensamento transdisciplinar na prtica docente e nas aes cotidianas pautadas na Cultura Corporal. REFERNCIAS CAZ, Clotildes; LYRIO, Tnia; SOUSA, Evelin. Reflexes sobre a contribuio da Ginstica Rtmica no ensino fundamental. Monografia de especializao. 88p. Londrina, PR: UNOPAR, 2003. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. RJ: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. RJ: Paz e Terra, 1967. LORENZINI, Ana Rita. O contedo ginstica em aulas de Educao Fsica Escolar. In: Educao Fsica Escolar: teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Marclio Souza Junior (org). Recife: EDUPE, 2005. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 11 ed. Traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2006. SOARES, Carmen. Imagens da educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX. Campinas, SP: Autores Associados, 1998. SNYDERS, George. A alegria na escola. So Paulo: Manole, 1988. Clotildes Caz Email: clocaze@hotmail.com

AFRO AERBICA E GINSTICA RTMICA Josiane Cristina Climaco1 Este trabalho consiste na elaborao de duas coreografias, tendo como base as seguintes modalidades: Ginstica Aerbica e Ginstica Rtmica. Porm, alm desses elementos os alunos desta unidade escolar apresentam o convvio da cultura local com a Capoeira e Danas de Matrizes Africanas. Estes contedos so sistematizados e materializados no currculo da disciplina Educao Fsica no Colgio Estadual Marclio Dias. Justifica-se
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Professora Especialista do Colgio Estadual Marclio Dias.

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este trato, pois nossos educandos so oriundos de Territrio Quilombola, onde estas manifestaes culturais evidenciam-se no dia a dia. Nesta perspectiva contextualizar o conhecimento cientfico faz com que a ginstica se popularize em ambiente escolar. No livro Conformismo e Resistncia, a Cultura Popular deve ser entendida no como ...outra cultura ao lado da dominante, mas como algo que se efetua por dentro dessa mesma cultura, ainda que para resistir a ela (CHAU, 1986, p.24). Sendo assim aliar a Ginstica, contedo clssico da Cultura Corporal e as Matrizes Africanas, perpetuam uma autonomia na construo das coreografias entre professor e educandos. Segundo Vigotsky o professor o mediador no processo ensino aprendizagem, assim motivar a participao e a criao coreogrfica do educando permite o desenvolvimento sciocognicitivo. A coreografia Afro Aerbica possibilita elencar movimentos bsicos da fundamentao desta Ginstica e as mudanas (espao temporais) com a unificao de movimentos da Capoeira, a exemplo da primeira sequncia de Mestre Bimba (Capoeira Regional) e elementos de acrobacias. A coreografia de Ginstica Rtmica GR, aborda os fundamentos de forma iniciante, pois uma nova tcnica em nosso meio escolar, assim como se confunde com o ballet clssico. A GR, em competies, uma modalidade feminina, porm apresentamos um trabalho onde os gneros se unem. Um timo momento para discusses sobre relaes de gnero. O trabalho priorizou o ritmo brasileiro para facilitar a composio e interpretao coreogrfica.

REFERENCIAS CHAUI, Marilena. Conformismo e resistncia, aspectos da cultura popular no Brasil . So Paulo: Editora Brasiliense, 1986. Coletivo de autores. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. SANTOS, Inaicyra Falco. Corpo e ancestralidade. Uma proposta pluricultural de danaarte-educao. Salvador: EDFBA, 2002.

ELEMENTOS BSICOS DA GINSTICA E FORMAES ACROBTICAS urea Augusta Rodrigues da Mata1 Cintia Barbosa de Arajo2 Elias Bencio de Luna Filho3 Fernando Jos de Paula Cunha4 Giovanni Periard Oliveira Silva3 Jacques de Lima Moreno3 Jeimison de Arajo Macieira5 Maria do Socorro Nascimento6 Thercles de Arajo Silva3
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Mestre em Educao pela UFPB e professora da Rede Municipal de Ensino de Joo Pessoa-PB. Prof. da Rede Estadual de ensino da Paraba. 3 Alunos da Licenciatura de Educao Fsica da UFPB 4 Doutorando do PPGE/ FACED/UFBA e professor do DEF/UFPB 5 Mestre em Servio Social pela UFPB e professor substituto da UEPB 6 Mestre em Educao pela UFPB e professora da Rede Municipal de Santa Cruz PE

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O trabalho tem como objetivo demonstrar atravs de uma apresentao artstica fundamentada na perspectiva da cultura corporal, formaes acrobticas constitudas atravs de alguns elementos bsicos da ginstica. O grupo ir realizar quatro formaes acrobticas utilizando-se de elementos como equilibrar, trepar, rolar/girar, andar, correr e saltar. Para realizao destas atividades, tomaremos como referncia, as experincias pedaggicas do trato com o conhecimento da ginstica, realizadas pelos participantes em seus vrios momentos da vida, seja como estudantes de graduao que desenvolvem/desenvolveram trabalhos com o referido contedo, em projetos de extenso, nas disciplinas curriculares de licenciatura em Educao Fsica, ou como professores da rede pblica municipal e estadual de ensino, na educao bsica ou superior. A apresentao, como j mencionamos, ter como elementos bsicos o andar, correr, saltar, rolar, trepar e o equilbrio. De acordo com Langlade & Langlade (1970, p. 1) as atividades fsicas acompanham os homens desde seu aparecimento sobre a terra e, desde ento, a partir da necessidade de sobrevivncia o homem teve que, andar, correr, equilibrar, saltar, entre outras. partindo desse referencial que identificamos os fundamentos da ginstica como propulsores de uma prtica pedaggica que vai alm do simples caminhar, correr, saltar e equilibrar, e tambm, da abordagem Crtico-superadora, a qual admite a cultura corporal como objeto de estudo e tm como base a teoria do conhecimento materialista histrico-dialtica (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Coletivamente, consideramos esta abordagem como aquela que d conta de responder s necessidades do cotidiano escolar e de garantir aos alunos o acesso ao conhecimento produzido e acumulado historicamente pela humanidade. Para tanto, o contedo ginstica encarado como um bem cultural da humanidade. Estes elementos bsicos da ginstica, quando combinados possibilitam a elaborao de inmeras expresses da cultura corporal de um povo. Esse contedo na escola engloba desde a ginstica imitativa de animais, s prticas corporais circenses, da ginstica geral at as esportivizadas: artstica e rtmica. De acordo com os Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental da Paraba (PARABA, 2010, p. 280), Por serem os elementos bsicos da ginstica, atividades que traduzem significados de aes historicamente desenvolvidas e culturalmente elaboradas devem estar presentes em todos os anos, em nveis crescentes de complexidade.. As formaes que iremos realizar durante a apresentao sero: 1) Equilbrio e coordenao; alguns componentes do grupo iro equilibrar-se com o auxilia de uma cadeira; logo aps as cadeiras sero retiradas e eles permanecero em equilbrio esttico durante alguns segundos, demonstrando fora e trabalho coletivo; 2) rvore: atravs de uma armao composta pelo prprio corpo, iro formar uma espcie de raiz, aonde crescer ramos e galhos. Aqui apresentaremos o elemento trepar como central, mas tambm iremos trabalhar com fora, equilbrio e coordenao; 3) Miniroda: atravs do encaixe de duas pessoas, sendo seguras pelos calcanhares, sero realizados trs giros completos simulando uma miniroda; 4) Acrobacia: a partir de uma corrida simples, realizaremos um rolamento para frente; porm, para a execuo utilizaremos uma pessoa deitada (que impulsionar o outro para cima e para frente de forma contnua), a fim de que, quele que realizou a corrida realize um rolamento frontal; Assim, nossa proposta estabelece compromisso com uma educao problematizadora que est fundamentada nos alunos como sujeitos histricos, autnticos e incompletos.

REFERNCIAS COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

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LANGLADE, Alberto; LANGLADE, Nely Rey de. Teoria general de La gimnasia. Buenos Aires: Stadium, 1970. PARABA. Secretaria de Educao e Cultura. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental. Joo Pessoa: SE-PB, 2010.

urea Augusta Rodrigues da Mata E-mail: aureaaugusta@hotmail.com

A INTERAO HOMEM/NATUREZA Bruno Fernandes da Costa1 Ccera da Silva Santos2 Cristina de Oliveira Farias3 Francielle Ferreira Silva4 Genivaldo Damasceno Santos Jnior5 Gilberto Silva Vilela6 Paulo Henrique Barbosa Mateus7 Priscila Costa Souza8 Rafaela Cntia da Silva Miranda9 Rayza Krys Rodrigues de Souza Barbosa10 Widis Pinheiro da Silva11 Joelma de Oliveira Albuquerque (orientadora)12

Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 2 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 3 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 4 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 5 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 6 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 7 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 8 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 9 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 10 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 11 Acadmico do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca. 12 Professora do curso de Licenciatura em Educao Fsica na Universidade Federal de Alagoas Campus Arapiraca.

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INTRODUO O tema da srie foi proposto a partir da escolha da msica Cano da Terra de O Teatro Mgico, onde buscamos fazer a relao entre a origem da natureza e o homem tanto a natureza objetiva quanto a natureza subjetiva, Pretendemos com isso, elaborar uma sntese sobre o que foi aprendido e apreendido durante a vivncia com a ginstica, refletindo sobre suas origens e desenvolvimento na sociedade contempornea. (AYOUB, 2003, p. 19). Os conhecimentos utilizados para a elaborao da srie foram apropriados e objetivados atravs da realizao do curso de extenso (II Curso de Experimentao Pedaggica com a Ginstica Circense) desenvolvido na UFAL Universidade Federal de Alagoas/ Campus Arapiraca, onde foram vivenciados os fundamentos, bem como as bases da ginstica sempre com a utilizao de referenciais tericos metodolgicos capazes de proporcionar aos participantes o caminho adequado ao seu aprendizado com a ginstica. Os objetivos traados so os seguintes: Sintetizar em forma de srie o que foi aprendido e apreendido sobre a ginstica; Buscar novas maneiras de ver, agir e sentir o meio em que vivemos atravs dos movimentos ginsticos; Estudar os aspectos tericos, tcnicos e pedaggicos da ginstica geral, por meio de atividades sistematizadas. Os estudos tericos/prticos iniciaram no dia 11 de outubro de 2012, das 13h30min s 16h30min e sero finalizados em 08 de novembro de 2012, ficando assim a critrio dos grupos os dias de ensaios das sries. Durante as oficinas tivemos a oportunidade de vivenciar vrias atividades que caracterizam esta manifestao cultural de maneira bastante didtica, explorando as capacidades e possibilidades dos participantes, pois, quando a ginstica tratada e principalmente fundamentada em teorias pedaggicas que visem oportunizar uma apropriao/objetivao significativa na vida do sujeito, conseguiremos compreender qual o seu valor cultural e histrico, afinal, Sua prtica necessria na medida em que a tradio histrica do mundo ginstico uma oferta de aes com significado cultural para os praticantes, onde as novas formas de exercitao em confronto com as tradicionais possibilitam uma prtica corporal que permite aos alunos darem sentido prprio s suas exercitaes ginsticas. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77). A partir dos vrios contedos trabalhados, podemos citar algumas atividades dos fundamentos que os participantes relataram de maneira bastante positiva como: giros, apoio invertido, quatro apoios, saltos, equilbrio, vela, avio, prancha, pirmides e figuras humanas. Aps a apropriao e concretizao dos movimentos ginsticos, nos reunimos para selecionarmos os que seriam utilizados na srie do nosso grupo. Apesar do grande valor cultural que a ginstica tem para a humanidade, ainda vimos este contedo ser tratado de maneira muito precria na maioria das escolas, ou seja, a desvalorizao deste contedo da Cultura Corporal, no nos proporciona uma vivncia capaz de argumentarmos sobre o processo de elaborao dos suas atividades mais simplificadas. Aprender ginstica geral na escola significa, portanto estudar, vivenciar, conhecer, compreender, perceber, confrontar, interpretar, problematizar, compartilhar, apreender as inmeras interpretaes da ginstica para, com base nesse aprendizado, buscar novos significados e criar novas possibilidades de expresso gmnica. (AYOUB, 2007, p. 87). Portanto, ns como futuros professores de Educao Fsica devemos ter em mente que as ginsticas, bem como as lutas, os esportes, as danas e os jogos, fazem parte da Cultura Corporal, conhecimentos que no podem e

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no devem ser negados aos alunos nas escolas. Devemos fazer com que o aluno faa uma reflexo crtica ao executar determinada atividade, construindo novos conhecimentos, evitando assim o mero fazer por fazer. Segundo Goellner (1990, p. 290), o processo que mediatiza a relao do homem com a natureza se d como uma reao ativa do sujeito, descartando, desse modo, a viso que contempla a influncia unilateral do objeto sobre o indivduo, pois considera que so nesses processos que se concretiza a atividade. Assim, ao entrarmos em contato com as atividades propostas para a construo da srie estabeleceu-se uma relao do indivduo com seu meio e com outros indivduos, atravs da necessidade dos integrantes do grupo em alcanar um objetivo comum a todos (elaborao da srie ginstica), podemos relatar nossas dificuldades, bem como nossas possibilidades. Dessa forma, as atividades foram entendidas como uma forma de apropriao e modificao da realidade. REFERNCIAS AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica escolar. 2 ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2007. DUARTE, Newton. A relao entre objetivao e apropriao. In: A individualidade para si: contribuio a uma teoria histrico-social da formao do indivduo. Campinas. So Paulo: Autores Associados, 1999. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. GOELLNER, Silvana V. A categoria da atividade e suas implicaes no desenvolvimento humano. In: XI Simpsio Nacional de Ginstica, Pelotas, 1990. Genivaldo Damasceno Santos Jnior juniordamasceno2@hotmail.com