COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO

Del currculum prescrito al currculum actuado, un estudio de caso en el primer grado de la Escuela Primaria Juan Escutia Evelia de la Rosa Nolasco

INTRODUCCION

La Educacin Bsica en Mxico es un derecho, el cual es sustentado en el Artculo Tercero Constitucional, entendido como una escuela para todos, con formacin integral, con igualdad de acceso que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida del individuo y sobre todo para el progreso de la sociedad. Una de las acciones principales en la poltica del gobierno federal para mejorar la calidad de la Educacin Primaria, consiste en la elaboracin de nuevos planes y programas de estudio; stos son elaborados por la Secretara de Educacin Pblica, y su funcin es organizar y ordenar la enseanza bsica, estableciendo un marco comn de trabajo en nuestras escuelas constituyndose, con ello, el currculum formal o prescrito. A partir de esto las y los docentes se ven presionados a implementar estrategias que se adecuen a dichos planes y programas. De qu manera los y las maestras entienden y ponen en prctica estos nuevos planes y programas?. La respuesta a este cuestionamiento nos sita en el terreno del currculum actual. Cuando hablamos de currculum prescrito, nos referimos a su carcter nacional, y de norma. De acuerdo a Csar Coll (2002) el currculum es un eslabn que se sita entre la declaracin de principios generales y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas1 o como dice Miguel A. Zabalza, el currculum es el proyecto que determina los objetos de la educacin escolar, () es decir, los aspectos del desarrollo y de
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Coll, Csar. Psicologa y currculum.

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incorporacin a la cultura que la Escuela trata de promover y propone en su plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos2 Currculum actuado se considera la interpretacin de la teora, es decir, la prctica cotidiana que realiza el docente al interior del aula. Reconocer los elementos que determinan el trnsito del currculum prescrito al actual puede aportar informacin de utilidad educativa en sus niveles macro y micro. En el primer caso permite establecer mecanismos de difusin y actualizacin de nuevos planes y programas basados en el conocimiento del campo particular en el que se pretende implantar; en el nivel micro llevara al profesor a reflexionar sobre su prctica docente, lo cual se encuentra en la base de la mejora de la misma ya que dice Contreras: el currculum nace para ser realizado y de un modo u otro aspirar al xito. Ubicar el estudio en el primer grado obedece a que ofrece la oportunidad de referencia emprica para sustentar el estudio, de la respuesta a la interpretacin del currculum. Cmo se relaciona el currculum prescrito y el currculum actuado en la prctica docente y cules son sus efectos? En la literatura sobre el tema, Contreras seala que el currculum tiene que ver con las decisiones educativas para la escuela; no hay una definicin universal del trmino como en la educacin; no existe ni debe buscarse una definicin vlida para todos. En la medida que el currculum tiene que ver con las decisiones educativas para la escuela, est mediado por los problemas institucionales y, por consiguiente refleja siempre las circunstancias histricas y sociales en las que se ha pensado sobre el mismo. Por lo tanto, la primera gestin ha de plantearse a considerar una definicin del currculum que se adecu el anlisis de la prctica docente en Mxico. Por ejemplo: Para Taba (1976, pg. 10) Seala que todo currculum debe comprender,
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A Zabalza Miguel. Diseo y desarrollo curricular. p. 21

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...una declaracin de finalidades y de objetivos especficos, una seleccin y organizacin de contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de resultados3. Planteamiento del problema Cmo se concreta el currculum en un aqu y un ahora? La preocupacin sobre la revalorizacin de la actividad docente, me ha llevado a reflexionar sobre distintos factores, fenmenos y objetos de la educacin bsica. La existencia de una enseanza no sustentada (debido a las distintas causas: preparacin, actualizacin, perfil, etc.) es un factor que no ha favorecido el desarrollar una accin docente que asegure el aprendizaje de los distintos contenidos; algunos investigadores han mencionado lo que todo docente debe saber (entre otros tpicos los relacionados con la enseanza, aprendizaje, alumnos, currculo, etc.) para cumplir con su papel de facilitador del aprendizaje en vas de tener una enseanza de calidad, tarea que el docente hace cotidianamente. Un factor importante en el desarrollo de los procesos de enseanza -aprendizaje es la relacin que se establece entre el currculum prescrito y el currculum actuado, relacin que pretendo esclarecer en este estudio analizando la prctica docente de una maestra de primer grado de Educacin Primaria. Para hacerlo, considero que el currculum es un plan o norma que se conduce hacia un proceso, el cual est conformado por un currculum prescrito que es el que est normado, y un currculum actuado que es la interpretacin del mismo. Para Arnaz (1981, pg. 9) el currculum es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza--aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa (...). Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes y modificaciones al plan4. Para Csar Coll y Mart (1990), sustentan que existen fines y objetivos educativos en el marco de una teora (paradigma), es decir, estos deben atender a un
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Daz Barriga, Frida. Planeacin Educativa, pg. 17 Daz Barriga, Frida. Planeacin Educativa, pg. 17

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marco terico as como los preceptos de enseanza, aprendizaje, alumno etc. As tambin Coll (1990) trata la elaboracin de fines y objetivos educativos que expresen el aprendizaje de saberes expresados en el currculo. Chevallard (1980, 1958) habla de la transposicin didctica, entendindose como el proceso que el docente experimenta cuando un contenido o saber se encuentra descontextualizado y para ser presentado a los alumnos ste deber ahora contextualizarlo, ambas tareas son realizadas por el docente, con lo cual nos acercamos en la forma que el o la docenteinterprete la relacin entre currculum prescrito y currculum actuado. Es decir, se trata de aproximarse a conocer el currculum prescrito enla prctica en su operacin, significado y naturaleza en que se regulan los procesos. Cmo percibe el o la docente esta relacin? Justificacin A pesar del programa para la modernizacin educativa 1989 1994 y hasta la fecha, en donde se estableci como prioridad la renovacin de los contenidos y los mtodos de enseanza, el mejoramiento de los maestros, etc., no ha habido resultados, ya que no ha existido una interpretacin adecuada del mismo. Resultado de reflexiones, experiencias, observaciones y evaluaciones de la relacin con compaeros profesores en reuniones, curso y talleres tanto de los que he recibido como de los que he sido asesora. As mismo, las relaciones en el departamento de Posgrado con docentes que han cursado la materia de Teoras Contemporneas en Educacin. Todo apunta a la existencia del desconocimiento sobre el problema planteado y la falta de un documento rector que lime tal aspereza. Dicho de otra manera, al haber una gran cantidad de compaeros que desconocen la presencia de los contenidos como resultado del origen de los fines educativos expresados en el currculum prescrito y la relacin inseparable tericamente con la enseanza que se expresa en el currculum actuado, el cual repercute directamente en el cumplimiento de los fines y objetivos educativos establecidos (evidentemente la existencia de aprendizajes inconsistentes); en resumen una enseanza de baja calidad por la desvinculacin entre currculum prescrito y currculum actuado. La falta de estrategias que le permitan al docente reflexionar sobre la relacin entre el currculum prescrito y el currculum actuado, dar sus primeros frutos como una enseanza a
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la deriva, y el docente evocar sus experiencias de antao que como sabemos han sido rebasadas, y que no hemos podido desprendernos de ellas. No debo dejar de comentar que este factor no es el nico que incide en la calidad y que el docente ser el remedio milagroso, el resto de los factores son responsabilidad de distintos sujetos del servicio educativos, autoridades educativas, civiles, etc. Desde mi punto de vista el centro de esta problemtica es la falta de adecuacin entre el currculum prescrito y el currculum actuado, por lo que mi inters es estudiar la relacin que se da entre estos dos elementos en la prctica docente de un profesor de primer grado entre los currculums mencionados. Es importante abordar esta temtica para considerar nuevas estrategias que permitan adecuar el currculum prescrito y el currculum actuado para una mejor prctica. El estudio se puede llevar a cabo sin grandes obstculos, ya que los recursos a ocupar se encuentran en bibliotecas, as como de la propia etnografa educativa que nos proporciona la reconstruccin de los contextos culturales, actividades y creencias de los participantes de los escenarios educativos5. Este estudio de caso se llevar a cabo en el primer grado de la Escuela Primaria Juan Escutia Turno Matutino, Zona Escolar No. P274 municipio de Nicols Romero, Estado de Mxico, en donde se busca aproximar el conocimiento del currculum prescrito a la prctica, es decir, en su operacin significado y naturaleza en que se regulan los procesos. Objetivo y Propsitos Se busca aproximar al conocimiento el currculum prescrito a la prctica, es decir, en su operacin. Al hablar de objetivos en este trabajo estamos considerando que los objetivos son aquellas intenciones que pretendemos alcanzar, que pretendemos lograr como producto de nuestro proceso de investigacin6 Por lo que nos planteamos los siguientes objetivos: Conocer como se expresa la relacin entre currculum prescrito y currculum actuado en la prctica docente de una maestra frente a grupo.
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J. P. Goetz, M. D. LeCompte. Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa, pg. 15 J Espinosa y Montes, ngel R. Construccin y elaboracin de proyecto de tesis: elementos, propuestas y crticas. ENEP Aragn UNAM. p.p. 153-155

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Analizar el significado que atribuye la docente al currculum prescrito y los recursos que intervienen en esta interpretacin. Se pretende contrastar la propuesta curricular formal con el currculum actuado para identificar las divergencias que inciden en el proceso enseanza aprendizaje. Espero reunir la informacin suficiente para establecer la importancia de que todo docente debe tener en claro los distintos saberes que propicien una enseanza adecuada y sobre todo, interpretar el currculum en un aqu y en un ahora, es decir, el proceso del currculum prescrito al currculum actuado, ya que ser lo mismo ensear un concepto que un procedimiento o un valor? y ms aun evaluarlo?. Mostrar que no existe un divorcio entre los fines y objetivos establecidos en La ley General de educacin, Plan de estudio y el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de los materiales oficiales, siendo el objetivo primordial de este trabajo; aclaro que solo tratar la parte de enseanza (involucra al docente y el currculo), ideas que forman parte de una prctica sustentable. Es preciso mencionar que la enseanza es sustentable si su desarrollo corresponde y pertenece a un paradigma educativo, ya que suele mezclarse indiscriminadamente mtodos de enseanza de un paradigma con otro, comenzando desde Planes, programas, mtodos de aprendizaje, psicologa de aprendizaje, el rol del maestro y alumnos. Por lo tanto, el propsito de este estudio es mostrar que una mayor vinculacin entre el currculum prescrito y el currculum actuado permite incidir de manera significativa en los procesos. Hiptesis Es importante recordar que Las hiptesis son conjeturas, proposiciones o especulaciones que el investigador ofrece como respuesta a su problema de como generalizaciones o suposiciones cominvestigacin. Se define tambin investigacin 7. Coincide tambin Kerlinger (1979) en que las hiptesis son las herramientas ms poderosas para lograr conocimientos. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba a mostrarse como soluciones probablemente, ciertas o no, sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso de comproba7

probables empricamente que se presenta como la respuesta al problema de

Buenda Eisman, Leonor. Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Kspaa 1998, primera edicin, pg. 15

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cin8, mientras que hiptesis, segn Ato (1991) la define como un enunciado que pone en relacin dos o ms variables que sirven de gua en el proceso de recogida de datos con el fin de comprobar y analizar lo que el investigador ha postulado de ellas9. Por lo tanto, la hiptesis que gua este trabajo queda planteada as: Cmo se expresa la relacin entre currculum prescrito y currculum actuado, en su expresin y significado en los procesos de una prctica docente particular. Cmo el currculum actuado en el aula deviene del ejercicio de la intersubjetividad entre el docente y el currculum prescrito. Perspectiva terica
La funcin primordial de la teora es la de asegurar la ruptura epistemolgica y concluir en el principio que explique las contradicciones, incoherencias o lagunas y que slo l hace surgir en el sistema de leyes establecido Fierre Bordieu

Los errores que ms comnmente se sealan en la educacin son la inconsistencia de la enseanza del docente de primaria y el desconocimiento de la interpretacin del currculum prescrito al actual y la mezcla indiscriminada de metodologas de los distintos paradigmas educativos Considero como causa principal de esta problemtica la mala interpretacin del currculum que el docente hace, con base en las concepciones e ideas previos cuando es partcipe en el proceso de enseanza. Los motivos son variados, desde la formacin hasta la capacitacin, el inters se ha mencionado reiteradamente y slo se busca establecer el origen de los contenidos desde la perspectiva de los fines y objetivos educativos y su interpretacin del currculum prescrito al actuado. Pero hay que rescatar que cuando el docente se apropia de la enseanza, y sobre todo de la relacin dinmica de la enseanza, se da una buena praxis educativa. Una primera operacin metodolgica en la construccin de toda teora es la definicin de su nomenclatura, sobre todo, la teora del currculum se encuentra en construccin.
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Buenda Eisman, Leonor. Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Espaa 1998, primera Buenda Eisman, Leonor. Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Espaa 1998, primera edicin, pg. 16

edicin, pg. 16
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El currculum es un eslabn que se sita entre la declaracin de los principios generales y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas10. Es decir, su operacin, significado y naturaleza en que se regulan los procesos. De ah el trmino gestin, en donde el docente va a dar cuenta de los procesos de planeacin, organizacin, desarrollo y evaluaciones de situaciones determinadas o de todo el contexto11. Por lo tanto, al docente le toca interpretar el currculum prescrito al currculum actuado. Buscaremos en una primera parte mostrar el origen filosfico de la educacin, establecido en los fines y objetivos educativos, retomando la idea de paradigma, una visin iniciadora ser lo que estableci Kuhn (1962, 1972,1975, 1982). En donde el concepto de paradigma lo consideramos: Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones. En esta investigacin se considera tambin la sustentabilidad en la enseanza y el uso indiscriminado de conceptos pertenecientes a distintos paradigmas, siendo esto una inconsistencia recurrente en la actualidad; las consecuencias repercuten en el aprendizaje, por ejemplo en matemticas, los estudios muestran la predileccin de los conocimientos procedimentales ms que conceptuales, un ejemplo de lo expuesto anteriormente, lo reporta Santos y Alvarado(2000) donde una de sus conclusiones: Los resultados en este estudio muestran que los alumnos no han tenido un aprendizaje conceptual de la matemtica, en el mismo estudio en una entrevista con el docente, ste acepta la predileccin de la enseanza algortmica debido a que se dedica mayor tiempo a este tipo de aprendizaje (p. 13). Ejemplos como el anterior slo es parte de las distintas consecuencias que podemos percibir por una falta de adecuacin entre currculum prescrito y currculum actuado, otra es la confesin de los distintos saberes y por ende la falta de enseanza de uno de ellos en las asignaturas. En otro estudio que deja en claro lo que el docente sabe y aplica en la enseanza del concepto de funcin en secundaria, se reporta en De la Rosa (en prensa) organizado en siete tpicos de desempeo (la materia, lo pedaggico del contenido, otros contenidos, Planes y programas de estudio, los alumnos, las metas educacionales, y la pedagoga general), los resultados son contundentes en
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Coll Csar. Psicologa y currculum. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del currculum escoSnchez Vera Sergio Daniel. La Gestin Docente en la Perspectiva del Sujeto Individual

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el sentido de una prctica que no es sustentable en la mayora de ellos. Una vez que reconocemos a los fines educativos y objetivos y su aparicin, hablaremos sobre el cumplimiento de los mismos, hay que considerar la forma en que se desarrolla la prctica docente, es decir, la interpretacin del currculum prescrito al currculum actuado. El tratamiento de los contenidos o la preparacin de secuencias didcticas depende del tipo de saber y sobre todo de la interpretacin del currculum prescrito al actuado, es decir, cmo se concreta el currculum en un aqu y un ahora. En su operacin, significado y naturaleza en que se regulan los procesos (interpretacin del currculum). Por lo tanto concluimos que el currculum prescrito al currculum actuado es la concrecin de la prctica docente.

Metodologa Al hablar de metodologa, estoy considerando la estructura del procedimiento de investigacin que no hace explcita la forma en que se dar el proceso mismo de la investigacin12 . Hacer explcita esta metodologa permite entender el proceso que se seguir y el tipo de respuesta que se pretende lograr. La metodologa que utilizaremos ser la cualitativa propiamente dicha, ya que las tcnicas para la recogida de datos ser la observacin participante, y las entrevistas. La primera segn Goetz y Le Compte (1988) sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y los constructos en los que organiza su mundo13. Refirindose a la entrevista consiste en la recogida de informacin a travs de un proceso de comunicacin, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones, previamente diseadas en funcin de sus dimensiones que se preten12

Espinosa y Montes, ngel R. Construccin y elaboracin del proyecto de tesis: elementos, propuestas y crticas; ENEP Aragn UNAM 1992 p. 154. Buenda Eisman, Leonor. Mtodos de investigacin en Psicopedagoga. Espaa, pg. 269

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den estudiar, planteadas por el entrevistador14 Nos auxiliamos de la etnografa como una estrategia de investigacin porque su objetivo es construir los fenmenos sociales, familiares, institucionales, desde el significado de los sujetos que dan a sus acciones y desde la perspectiva terica que dan al investigador. sta permite observar y registrar el trabajo cotidiano del maestro dentro y fuera del aula a travs de sus tcnicas y planteamientos tericos. El objeto de la etnografa se centra en descubrir que todo acontece cotidianamente a base de aportar datos significativos de la forma y descriptiva posible para luego interpretarlos y poder comprender ms adecuadamente15 La informacin obtenida ser reforzada y contrastada de 6 10 entrevistas a docentes de primer grado de nivel primaria. A esta metodologa cualitativa se le identifica por el estudio de caso que ser realizado en la Escuela Primaria Juan Escutia en el primer grado, ubicada en Barrio Miranda, municipio de Nicols Romero, Estado de Mxico, Zona Escolar No. 12.

CAPITULADO

INTRODUCCIN

CAPTULO I DEBATE TERICO SOBRE EL CURRCULUM PRESCRISTO Y EL CURRCULUM ACTUADO

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1.1 1.1.1
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ANTECEDENTES PERSPECTIVA TERICA

Buenda Eisman, Leonor. Mtodos de investigacin en Psicopedagoga. Espaa , pg. 127 J. P. Goetz, M. D. LeCompte. Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa, pg. 14

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1.1.2 1.1.3 1.1.4 LO? 1.1.5 1.1.6 1.1.7 1.1.8 ZAJE 1.1.9

ORGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TERIA CURRICULAR LA AMNIGUEDAD DEL CURRCULUM QUENES DEBEN TOMAR DECISIONES SOBRE EL CURRCU-

CRITERIOS EN LA DETERMINACIN DEL CURRCULO LAS CONCEPSIONES DEL DISEO CURRICULAR LOS PIONEROS EL CURRCULUM Y EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDI-

DEFINICIN DEL CURRCULUM

CAPTULO II LA ETNOGRAFA COMO HERRIENTA EN UN ESTUDIO DE CASO

2.1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA 2.1.1 CONCEPTO DE ETNOGRAFA 2.1.2 RASGOS Y ELEMENTOS DE LA ETNOGRAFA EDUCATIVA 2.1.3 ELEMENTOS PARA ELABORAR EL INFORME DE UN ESTUDIO ETNOGRFICO
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CAPTULO III LA ESUELA PRIMARIA JUAN ESCUTIA UN ACERCAMIENTO A SU ACCIONAR 3.1 LA ESCUELA PRIMARIA. UN ACERCAMIENTO A SU ACCIONAR

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3.1.1 CONTEXTO GEOGRFICO 3.1.2 EL CASO DE LA ESCUELA PRIMARIA JUAN ESCUTIA 3.1.3 CRITERIOS CONTEXTUALES 3.1.4 MOMENTO DE LA OBSERVACIN 3.1.5 SUJETO A OBSERVAR 4.1 PROCESO DE LA OBSERVACIN 4.1.1 LA OBSERVACION NO PARTICIPANTE 4.1.2 PRIMER REPORTE DE OBSERVACIN 4.1.3 SEGUNDO REPORTE DE OBSERVACIN 4.1.4 TERCER REPORTE DE OBSERVACIN 4.1.5 CUARTO REPORTE DE OBSERVACIN 4.1.6 QUINTO REPORTE DE OBSERVACIN 4.1.6 CATEGORA DE ANALISS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS 4.1.6.1 MARCO CONTEXTUAL 4.1.6.2 CATEGORA DE ANLISIS 4.1.6.3 PAPAEL DEL ALUMNO 4.1.6.4 CAPACIDAD DE INTERRELACIONAR CONTENIDOS 4.1.6.5 ADECUACIN 4.1.6.6 MATERIALES
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BIBLIOGRAFA Agenda cronograma

Actividades mes Diseo de investigacin Captulo I Captulo II y III Bibliografa Tentativa

Diciembre x

Enero x

Febrero x

Marzo-Abril

Buenda Eximan Leonor. Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga.

Edit. Mc Graw Hill. Espaa.

Coll C. y E. Mart (1990): Aprendizaje y desarrollo: La concepcin gentica-cognitiva del aprendizaje.

Coll. C. (1990): Psicologa de la educacin: aproximacin a los objetivos y los contenidos de la psicologa de la educacin, en C. Coll et al 1990.
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Contreras D. El currculum sin salir de una biblioteca en Cuadernos de Pedagoga, N 175, Espaa, Fontalba, pp. 80-82.

Escudero M J (1999): Calidad de la educacin: entre la seduccin y las sospechas; Revista HEURESIS, Vol2, n5.

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Escudero E. Toms (1997): Enfoques modlicos y estrategias en la evaluacin de centros educativos. Revista RELIEVE, Vol 3, Num 1; http://www2.uca.es/RELIEVE/V3N1_1.htm. Fernndez D, Y Gonzlez A ( 1997): Desarrollo y situacin actual de los estudios de eficacia escolar, Revista RELIEVE, Vol. 3, No 1-3.

Goetz, J. P. Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa. Ediciones Morato, 1988, Madrid.

Kamii C. (1982): La autonoma como un objetivo de la educacin, Implicaciones de la teora de Piaget. Infancia y Aprendizaje, 18, pp.3-32.

Kuhn T. (1971): La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de cultura econmica, Mxico.

Kuhn T. (1975): Lgica del descubrimiento o psicologa de la investigacin, en Lakatos 1975.

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Kuhn T. (1982): La atencin esencial. Fondo de cultura Econmica, Mxico.

Marro F. (1983): Aplicabilidad y repercusiones en la teora de Piaget en la prctica educativa, infancia y aprendizaje, 12.

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Pansza, Margarita. Pedagoga y currculum. Sptima edicin 1999, Mxico. Edit. Gernika.

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Schmalkes S. (1992): Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, SEP, Mxico.

SEP (1999): El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra es cuela, Mxico.

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