Caderno de Cultura e Cincia, Ano VII, v.11, n.

2, Dez, 2012 Universidade Regional do Cariri URCA

DOI: 10.14295/cad.cult.cienc.v11i2.517

Artigo Cientfico ISSN 1980-5861

A INFLUNCIA DO MATERIAL ANTEPOSTO E DA COERNCIA LEXICOGRFICA NA APRENDIZAGEM DE LATIM

Rita Moreira de Sousa1, Francisco Edmar Cialdine Arruda 2

Resumo Quando interrelaciona-se Lngua Materna (LM) e Lngua Estrangeira (LE) ao trabalho lexicogrfico eleva-se a produo de dicionrios e o ensino de lnguas a um patamar significativo. Parte-se, na verdade, de uma necessidade de aprimorar o ensino de lnguas, especificamente o ensino de Latim, propondo um modelo de vocabulrio disposto no projeto de pesquisa Lexicografia Pedaggica e Ensino de Latim (PIBIC-URCA). O desenvolvimento de tal proposta tem como sujeitos os alunos que esto cursando ou que cursaram a disciplina de Latim do curso de Letras Universidade Regional do Cariri (URCA). Como consequncia da ltima testagem realizada em 2012.1, no II e III semestres (manh e noite), observou-se tanto a relevncia do material anteposto, isto , das instrues de uso, quanto da coerncia numa obra lexicogrfica. No material anteposto esto as chaves das caractersticas mais importantes dos dicionrios, apresentam-se os traos diferenciadores em relao s outras obras e observaes ou normas de uso (PONTES, 2009). Sabendo que o modelo citado direcionado para iniciantes, torna-se mais importante a aplicao de critrios coerentes tanto nas definies de cada verbete quanto em todo o corpus. Pontes coloca, ainda: um princpio importante na hora de elaborar uma obra lexicogrfica a coerncia (2009, p.201). Pois, sabendo que um dicionrio um texto (KRIEGERR apud XATARA et al., 2011, p.106) , preciso haver uma interligao entre as partes da estrutura. Retomando a discusso sobre as pginas iniciais, Pontes completa: os metalexicgrafos so unnimes em defender a importncia da parte introdutria do dicionrio, para instruir o leitor na compreenso da obra e promover o acesso a todas as informaes, de forma rpida e eficaz(PONTES, 2009, p.69). Este trabalho, ainda em andamento, faz parte das pesquisas desenvolvidas no GR.E.C-LiA (Grupo de Pesquisa em Estudos Clssicos e Ncleo de Pesquisas em Lingustica Aplicada) sob a orientao do Prof. Ms. Francisco Edmar Cialdine Arruda. Palavras-Chave: Aprendizagem de Latim, dicionrio, material anteposto.

THE INFLUENCE OF PREPENDED MATERIAL AND LEXICOGRAPHIC COHERENCE IN THE LEARNING OF LATIN
Abstract When it is interrelated Mother Tongue (LM) and Foreign Language (LE) to lexicographical work raises the production of dictionaries and language teaching to a significant level. It is assumed, in fact, a need to improve languages teaching, specifically Latin teaching, proposing a model of vocabulary arranged on the research project Pedagogical Lexicography and Latin Teaching (PIBIC-URCA). The development of such a proposal has as subjects students who are studying or who studied the discipline of Latin in the course of Languages at Universidade Regional do Cariri (URCA). As a result of the last test performed in 2012.1 in II and III semesters (morning and evening), we observed both the relevance of the prepended material, i.e., instructions for use, and the coherence in a lexicographic work. In the prepended material are the keys of the most important features of
1

Graduanda do curso de Letras da Universidade Regional do Cariri e bolsista do projeto Lexicografia Pedaggica e Ensino de Latim (PIBIC-URCA), Crato, Cear, Brasil: moreirasousa1990@bol.com.br 2 Prof. Ms. do curso de Letras da Universidade Regional do Cariri e orientador do Projeto Lexicografia Pedaggica e Ensino de Latim (PIBIC-URCA) , Crato, Cear, Brasil: ed0904@gmail.com

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dictionaries, the distinguishing traits are presented in relation to other works and observations or rules of use (PONTES, 2009). Knowing that the model cited is intended for beginners, it becomes more important the application of coherent criteria both in the definitions of each entry as in the whole corpus. Pontes puts, still "an important principle when setting up a lexicographical work is coherence" (2009, p.201). Well, knowing that "a dictionary is a text" (KRIEGERR apud XATARA et al., 2011, p.106), there must be a connection between the parts of the structure. Retaking the discussion on the early pages, Pontes adds: "the metalexicographics are unanimous in defending the importance of the introductory part of the dictionary, to instruct the reader in understanding the work and promote the access to all information, quickly and efficiently" (PONTES, 2009, p.69). This work, still in progress, is part of the research developed in GR.EC-Lia (Research Group in Classical Studies and Center Research in Applied Linguistics) under the guidance of Prof. Ms. Francis Arruda Edmar Cialdine. Keywords: Latin Learning, dictionary, prepended material.

Introduo A Lexicografia Pedaggica proporciona um olhar mais apurado sobre o pblico alvo a que se destina o dicionrio. Uma vez que seu foco reside no estudo das vrias faces que constituem e envolve dicionrios [. ..] relacionados ao ensino quer de primeira, quer de segunda lngua (KRIEGER apud XATARA et al, 2011, p.103), tenta-se otimizar o ensino de lnguas visualizando a fomentao de um trabalho lexicogrfico. Tornar o uso do dicionrio produtivo e orientado para o ensino , pois, a grande motivao da lexicografia pedaggica, cujo objeto delineia-se, obrigatoriamente, luz da relao dicionrio e ensino de lnguas (KRIEGER apud XATARA et al, 2011, p.104). A construo de uma obra lexicogrfica uma atividade voltada para a mincia e [para] a pesquisa (SALLES VILLAR apud XATARA et al, 2011, p.19). E, ainda, a preocupao lexicogrfica no se resume uma parte, preciso um olhar criterioso desde a hiperestrutura (estrutura geral) microestrutura (informaes do verbete). Aqui, este olhar, tambm crtico, direciona-se para o material anteposto (representado pelas pginas iniciais) e a coerncia lexicogrfica (uniformidade nos verbetes construdos a partir de critrios unnimes). Estas duas partes influenciam diretamente na compreenso do texto (dicionrio). Porm, ressalta-se a importncia das instrues de uso e da coerncia, principalmente em dicionrios de LE (Lngua Estrangeira), instrumento imprescindvel para aprendizes de LE. Paralelamente, essa pesquisa (Lexicografia Pedaggica e Ensino de Latim), ainda em andamento, promove uma reflexo sobre o ensino/aprendizagem de LE (Latim). Provando que tal problemtica no perceptvel somente na URCA, Moura & Borges Neto expem: sem dvida uma das reas que mais carecem de pesquisas e publicaes especializadas (pelo menos no Brasil) do ensino de lngua latina ( apud MIOTTI, 2006, p.8). Trabalha-se, aqui, numa perspectiva exploratria/descritiva propondo-se um modelo de vocabulrio a partir da nomenclatura e adaptaes de outros vocabulrios, especifica-se (no momento) o do livro Gradus Primus de Paulo Rnai (1954). A testagem da proposta teve como contexto os alunos do II semestre (manh e noite) e III semestre (manh e noite) e foi realizada no perodo de 2012.1. Ademais, convm citar, ainda que brevemente, a Teoria da Multimodalidade de Kress & Van Leewen (2006) como uma teoria que contribui significantemente com o trabalho do dicionarista. A Multimodalidade oferece alguns recursos que se assemelham aos disponveis pelos textos virtuais, adicionando no corpo dos textos impressos mais cores, formas, tamanhos, imagens etc. (CIALDINE ARRUDA, 2009). Segue respectivamente um verbete digitado de Rnai (1954) e o mesmo verbete, porm, adaptado ao modelo do projeto:

Aulus, -i (m.) Aulo

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AUL- [Aul.us, Aul.i] (subst. masc. 2): Aulo. Nome de pessoa.

Assim, este trabalho apreciar, respectivamente a Lexicografia e sua atuao no ensino de lnguas, ulteriormente, apresentar-se-o os mtodos comentando o percurso e instrumentos utilizados para a captao de resultados. Posteriormente, ser colocada brevemente a importncia das instrues de uso e da coerncia lexicogrfica afunilando para os resultados alcanados. E, finalmente, ser lanada como discusso a possibilidade de percorrer-se o caminho da Lexicografia Pedaggica para repensar-se o ensino de Latim no curso de Letras da URCA.

Lexicografia e Ensino Dentre as diferentes ramificaes da Lexicografia como a Lexicografia Discursiva, Computacional, Terica, Prtica etc. tem-se a Lexicografia Pedaggica. Esta ltima disciplina ,
definida a partir de duas caractersticas fundamentais: a escolha de um pblico definido e de um fim especfico. Os dicionrios produzidos com tais fins tentam, segundo Humbl (1998, p.66), resolver os problemas de um grupo de aprendizes bem definidos, sejam eles iniciantes ou avanados; sejam de uma determinada rea de estudo; ou simplesmente de uma determinada lngua materna (PONTES, 2009, p.21).

O dicionrio cumpre um papel importante em sala de aula, uma vez que apresenta vrios tipos de informaes sobre o lxico (conjunto de palavras) e possibilita ao aluno um auxlio no desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e comunicao oral (PONTES, 2009, p.25). Assim, a obra lexicogrfica integra um contedo lingustico estruturado que sugere uma perspectiva didtica. Destarte, a Lexicografia Pedaggica intensifica esta sugesto propondo a construo de dicionrios a partir das necessidades de aprendizagem do consulente. Considera-se, aqui, o dicionrio como um instrumento no apenas didtico, mas, tambm pedaggico. Pois, segundo Welker, a didtica faz parte da pedagogia, no igual a ela ( apud XATARA et al, 2011, p.113). Krieger complementa, colocando que, qualquer dicionrio pode ser didtico na medida em que traz inmeras informaes sobre o lxico, a lngua e a cultura (apud XATARA et al, 2011, p.109). O uso sistemtico do dicionrio em sala de aula fomentado no ensino de LE, principalmente por estar relacionado aquisio de uma segunda lngua. Em suma, importante que a orientao lexicogrfica faa parte da formao de professores para alcanar um bom aproveitamento pedaggico desse instrumento essencial para o ensino de lnguas (KRIEGER apud XATARA, 2011, p.104).

Instrues de Uso A construo lexicogrfica regida por um conjunto de critrios que guiam o consulente na leitura do texto. Assim, uma vez que, o usurio precisa compreender a organizao do dicionrio, o material anteposto vem atender a essa necessidade (DAMIN apud PONTES, 2009, p.69). O consulente precisa dessas indicaes prvias para ser potencializada a leitura objetivada pelo lexicogrfico, possibilitando, desta forma, o funcionamento do carter pedaggico da obra. Logo, a leitura do mundo precede a leitura da palavra (FREIRE, 1997, p.11). As instrues de uso, alm de diferenciar uma obra da outra, possibilita ao aluno localizar as informaes de que precisa, mais rapidamente (PONTES, 2009, p.114). Sem as orientaes de uso sobre o dicionrio, inicia-se uma tentativa de suposio ou hipotetizao sobre o contedo da estrutura. E, numa obra didtica ou com fins pedaggicos, esse exerccio mnemnico exaustivo, desmotivador e escorregadio quanto

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reteno de informaes. So as pginas iniciais que apontam as caractersticas da obra, defini o de critrios adotados pelo lexicgrafo, indicaes de uso, guia para consulta da obra [e] indicador do leitor potencial do dicionrio (PONTES, 2009, p.67). Mas, convm evidenciar que tais orientaes precisam ser colocadas claramente, visto que, interferiro na consulta do usurio. Principalmente os aprendizes de LE que no esto totalmente familiarizados com a lngua, recebero influncia durante a traduo de textos (Latim) ou na procura de qualquer outro tipo de informao. Acredita-se, portanto, que as instrues de uso tm importncia em qualquer dicionrio, sobretudo em dicionrios escolares, sendo, pois, sua presena obrigatria na estrutura megaestrutural [que engloba as estruturas principais] do dicionrio (PONTES, 2009, p.67).

Coerncia Lexicogrfica Sendo o dicionrio um gnero textual, precisa ser munido de coerncia. Essa atua na construo dos sentidos no texto (KOCH, 2008, p.54). Desse modo, os princpios lexicgrafos so elaborados tendo em vista os objetivos do dicionarista quanto ao pblico alvo. Logo, a construo dos sentidos na obra parte dos critrios levantados e a inter-relao desses critrios ante o objetivo do lexicgrafo. Isso possibilita organizar coerentemente as informaes. Portanto, para obt-la [coerncia], h de se reconhecer um critrio unificador. Assim, deve-se ter um modelo de definio que s variar em funo do significado concreto de cada palavra (PONTES, 2009, p.201). Identifica-se essas ligaes lgicas entre: objetivos e contedo, instrues de uso e teor, nomenclatura e usurio etc. Porm, h, tambm, a coerncia quanto aos princpios de definies e, ainda, quanto ao sistema de remissivas, a medioestrutura. Pontes (2009) coloca como exemplos as entradas em Mattos (2001):

Binio. Perodo de dois anos.

Trinio. Perodo de trs anos.

Assim, ele define a srie que pertencem famlia de palavras em -nio com o significado de ano(PONTES, 2009, p.202) propondo, o que foi citado anteriormente, um critrio unificador. Porm, uma ruptura na coerncia resulta na violao do princpio da uniformidade ou da sistematicidade, to caro lexicografia moderna (PONTES, 2009, p.202). Desta forma, interfere-se diretamente na simplificao e rapidez da apreenso do contedo pesquisado. Em suma, o prprio Pascual (1996) afirma: se em algum lugar a varia o no virtude, esse o dicionrio (PONTES, 2009, p.202).

Metodologia As perspectivas, Pedaggica e Aplicada so ramos interligados Lexicografia e, assim, inerentes Lingustica Aplicada. Embora o ensino de lnguas clssicas, sui generis distinga-se do ensino de lnguas modernas, as inovaes trazidas luz da Lingustica Aplicada so tendncias universais que no podem ser desprezadas (MIOTTI, 2006, p.20). Este fato possibilita Lexicografia Moderna abranger, tambm, lnguas clssicas como o Latim. Portanto, tomando como pressuposto o fato de que o modelo de vocabulrio testado ser adaptado de acordo com o pblico alvo, alunos iniciantes de Latim do curso de Letras da URCA, foram movidos alguns procedimentos para a captao de resultados. O corpus j havia sido testado no perodo letivo 2011.1 junto com dois vocabulrios diferentes. Foi verificado se houve preferncia pela proposta ou por um dos outros dois vocabulrios. Assim, a testagem realizada em 2012.1 equivale segunda aplicao do vocabulrio. Anterior nova testagem foi realizado um estudo bibliogrfico buscando informaes sobre construo de dicionrios e ensino de lnguas, especificamente de Latim, inter-relacionando-se os dois contedos.
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Concomitantemente a esta atividade de leitura, realizou-se a digitao do vocabulrio final encontrado ao final da obra de Rnai (1954) adaptando-o ao modelo da proposta.Vale lembrar que o referido livro tem sido utilizado no curso de Letras da URCA. Esta atividade necessitou de maior auxlio dos componentes do grupo de Latim do GREC/LiA (Grupo de Pesquisa em Estudos Clssicos e Lingustica Aplicada). Ulteriormente, escolheu-se quatro textos de diferentes lies e, com eles, foram elaborados testes diferentes. Os textos escolhidos foram das lies 01, 05, 10 e 15, seguindo uma ordem crescente de dificuldade. Os quatro testes foram distribudos alternadamente entre os sujeitos e, importante dizer, neles estavam contidas as mesmas perguntas: 01) Voc gostou de usar esse vocabulrio? 02) Voc teve dificuldade em localizar as palavras? 03) As informaes contidas esto expostas de maneira clara? 04) Voc conseguiu identificar a declinao dos substantivos? 05) Voc conseguiu identificar a conjugao dos verbos? 06) Est claro para voc o uso das cores? 07) Se houver dificuldades em algo, enumere quais foram. 08) Sugira modificaes para o vocabulrio. Diferente da testagem feita anteriormente com diferentes vocabulrios, nessa foi utilizado apenas a proposta para verificar-se a reao dos alunos quanto presena ou ausncia das instrues de uso, dividiu-se cada turma em dois grupos. Em um dos grupos, denominado Grupo Teste, orientou-se sobre o vocabulrio, isto , foram dadas informaes relacionadas estrutura, simulando as pginas iniciais. J no outro grupo, o Grupo Controle, os sujeitos no receberam orientaes. Assim, durante a anlise dos testes percebeu-se como um dos resultados a relevncia da coerncia lexicogrfica. E, concluda a anlise, partiu-se para o tratamento dos dados em forma de tabelas com a quantificao dos resultados que indicaram as pginas iniciais e a coerncia lexicogrfica como fatores relevantes durante a consulta dos discentes iniciantes em LE. Convm, ainda, informar que escolheu-se como sujeitos para a construo dos resultados, os dez ltimos alunos de cada turma que entregaram os teste. Pois, presume-se que tais sujeitos tiveram mais tempo para apreciarem o vocabulrio com mais afinco.

Resultados Durante a anlise dos dados da pesquisa percebeu-se algumas falhas quanto ao vocabulrio do teste, tais como: ausncia de palavras, erros na digitao de algumas palavras entrada. Houve, ainda, outras falhas minuciosas que os discentes no perceberam. Porm, tais lacunas no impossibilitaram a visualizao dos resultados. Foram realizadas oito perguntas, as seis primeiras o sujeito assinalaria sim ou no como resposta. Na stima, pediu -se indicaes de dificuldades durante o uso do vocabulrio, e, a oitava sugestes para melhorar a proposta. Assim, os dados obtidos com as seis questes iniciais indicaram a relevncia das instrues de uso que foram ressaltadas pelas duas ltimas questes (7 e 8). Enquanto, a coerncia lexicogrfica fora identificada principalmente a partir da stima e oitava pergunta, momento em que os alunos tiveram a oportunidade de exporem suas dificuldades e sugerir modificaes no modelo. Escolheu-se 80 sujeitos para construir o resultado, 40 do Grupo Teste do II e III semestres (sujeitos orientados sobre a estrutura do vocabulrio) e 40 do Grupo Controle do II e III semestres que no foram orientados sobre a proposta. Desde a primeira pergunta (Voc gostou de usar esse vocabulrio?) percebeu-se certa apatia dos sujeitos do Grupo Controle (GC) quanto ao modelo. Pois, todos (100%) do Grupo Teste (GT) disseram ter gostado, enquanto, apenas 80% do GC (III semestre manh e noite) demonstraram ter gostado. Destarte, percebe-se uma desmotivao, logo, as informaes do vocabulrio lhes so estranhas iniciando uma influncia do filtro afetivo comentado por Almeida Filho (2009, p.13). Os sujeitos do GC tambm tiveram mais dificuldade em localizar as palavras. A presena das instrues de uso possibilita rapidez e facilidade em encontrar informaes. Tal qualidade foi visualizada no GT, onde, 95% (II semestre manh e noite) dos consulentes indicaram no ter dificuldade na localizao de palavras. Observou-se, ainda, que 100% dos discentes do GT (III semestre) admitiram a clareza das informaes no vocabulrio. Enquanto, 75% do GC (III semestre) indicaram clareza das disposies das palavras. De 40 sujeitos (100%) do GT s 40% tiveram dificuldades, dentre as mais comuns: ordenar frases no texto e quanto s conjugaes. J no GC, 47,5% demonstraram dificuldades, tais como: questes relacionadas

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declinao, conjugao e falta de palavras. Quanto essa ltima, os alunos indicaram ausncia de palavras que realmente no constavam no vocabulrio. Porm, houve alguns que apontaram como palavras ausentes, palavras que estavam presentes no vocabulrio, mas que eles no conseguiram identificar, por falta de instruo. A menor quantidade de sugestes (32,5%) surgiu do GT, os mais recomendados foram, a incluso de uma nota de rodap com explicaes sobre o modelo, e, mais clareza nas declinaes e conjugaes. Enquanto, do GC, 40% sugeriram alteraes dentre as quais destaca-se um posicionamento de um sujeito (GC) : colocar uma nota de rodap explicando os casos que seguem a funo dos verbos e substantivos, como por exemplo, (verb. trans. 1). A leitura dessas informaes seria: verbo transitivo da 1 conjugao. Firma-se, portanto, a necessidade de orientaes sobre a proposta lexicogrfica a fim de evitar esses e outros problemas. , pois, nas pginas iniciais onde encontra-se smbolos [...] que so utilizadas para auxiliar o leitor na busca de informaes (PONTES, 2009, p.109). Os dados citados esto dispostos abaixo na tabela 1 e, posteriormente, tabela 2 e tabela 3.

Tabela 1: Questes de 1 6

TURMA

QUESTES

G. TESTE (20 s.)

G. CONTROLE (20 s)

Semestres

1 6 1 2

Sim 100% 5% 90% 85% 75% 100%

No 0% 95% 0% 15% 25% 0%

Sim 95% 15%

No 5% 85%

II SEMESTRE (40 sujeitos)

3 4 5 6

10%

85% 10% 5% 70% 75% 90% 30% 25% 5% 5%

01) Voc gostou de usar esse vocabulrio? 02) Voc teve dificuldade em localizar as palavras? 03) As informaes contidas esto expostas de maneira clara? 04) Voc conseguiu identificar a declinao dos substantivos? 05) Voc conseguiu identificar a conjugao dos verbos? 06) Est claro para voc o uso das cores? 07) Se houver dificuldades em algo, enumere quais foram. 08) Sugira modificaes para o

vocabulrio.

1 2 III SEMESTRE (40 sujeitos) 3 4 5

100% 5% 100% 75% 80%

0% 95% 0% 25% 20%

80% 10% 75% 90% 80%

20% 90% 25% 5% 5% 20%

95% anteposto 5% e da coerncia 100% 0% 6 SOUSA, R.M.; ARRUDA, F.E.C. A influncia do material lexicogrfica na aprendizagem de latim

* no indicou.

Consequentemente, a ausncia ou no preocupao com as instrues de uso intervm na coerncia durante a consulta entre os elementos lexicogrficos. De certa forma, isso acaba por comprometer a interpretao

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adequada dos textos e o entendimento da cultura neles expressa (LONGO, 2006, p.40). Mas, pem -se em destaque, tambm, algumas dificuldades colocadas pelos discentes e, ao mesmo tempo, as sugestes:

Tabela 2: dificuldades citadas pelos sujeitos.

GRUPO

DIFICULDADES (80 AS MAIS COMUNS (enumeradas das mais comuns para sujeitos) as menos comuns) Ordenar frase no texto; identificar conjugaes; 16 s.= 40% encontrar palavras no vocabulrio (deorum, cras, causdicos etc.); quanto s palavras telam e texit; confundiu nauta com navita; em Sempronia; identificar alguns substantivos.

TESTE (40 sujeitos)

CONTROLE (40 sujeitos) 19s.= 47,5%

Dificuldades quanto conjugaes e declinaes; falta de palavras; confuso das cores; traduzir texto vendo casos; confundir texturam e texit; quanto ao significado de Sempronia.

Tabela 3: sugestes para modificao do vocabulrio GRUPO SUGESTES (80 sujeitos) TESTE PRINCIPAIS (respectivamente, das mais comuns para as menos comuns) Colocar palavras que esto faltando no vocabulrio; acrescentar informaes sobre os casos; colocar mais verbos e mais palavras; incluir exemplos de uso em cada verbete; (40 sujeitos) 13= 32,5% precisa de mais acepes; indicar que nome prprio em todos os nomes de pessoas; traduzir as palavras declinadas; tornar mais claras as declinaes e conjugaes; colocar a traduo das formas mais utilizadas dos verbos; incluir significado de palavras mais desconhecidas.

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CONTROLE

Acrescentar nota de rodap com explicaes sobre o vocabulrio; acrescentar algumas palavras que faltam; evidenciar melhor as declinaes e casos; mais clareza nas

(40 sujeitos)

16= 40%

conjugaes dos verbos; colocar mais acepes e aumentar o formato delas; explicar que Sempronia nome de pessoa; quanto s entradas colocar substantivo no nominativo e verbos no infinitivo; a cor vermelha deveria chamar mais ateno; mais contedo para cada verbete.

Foram com tais dados que atentou-se para a relevncia de critrios unificadores em dicionrios, a coerncia. Dois sujeitos, um do GT e outro do GC, relataram respectivamente: no entendi o significado da palavra Sempronia, Sempronia nome de pessoa? Ver-se , com isso, a falta da partcula: professora romana ou apenas, indicao que nome de pessoa:

ORBIL- [Orbil.us, Orbil.i) (subst. masc. 2): Orblio. Professor romano. SEMPRONA- [Sempron.a, Sempron.ae] (subst. fem. 1): Semprnia.
Destarte, percebeu-se numa das tradues, boneca Semprnia para traduzir o trecho (...) Sempronia pupam dat Slvia (...). Quanto s sugestes, os mesmos que partilharam essas observaes pediram o acrscimo das informaes no verbete: explicar que Sempronia nome de pessoa assim como feito em Orbilo (GC). Falou-se, ainda, para exibir um maior nmero de acepes (sujeito do GC). H casos de falhas que podem est a favor da pesquisa. Assim, comenta-se o erro cometido na digitao de navita que seria remetido de nauta. Segue a remissiva e a palavra entrada (digitada incorretamente):

NAUTA- [naut.a, naut.ae] (subst. masc. 1): marinheiro, nauta. Ver NAVITA-. AVITA- [navt.a, navt.ae] (subst. masc. 1): marinheiro, nauta. Ver NAUTAEsta observao foi percebida por um dos alunos que utilizou a remissiva interna e implcita para dirigirse a um verbete em que se encontram informaes que se deseja (PONTES, 2009, p.93). Fatores desse tipo so vistos como simples, mas, admite-se que implicam na compreenso do verbete. Uma vez que, a remissiva ter como uma de suas funes facilitar ao leitor a ampliao de conhecimento em relao ao tema (PONTES, 2009, p.88), neste caso, dificultou a consulta. Ao procurar as informaes complementares s do verbete nauta, obteve-se mais dvidas: dificuldades por confundir nauta e avita (sujeito do GT). O tipo de remissiva colocado aqui denominada facultativa, o consulente somente a realiza, se desejar mais informaes (PONTES, 2009, p.90). Pois, se em nauta fosse obrigatria, no havendo nenhuma ou quase nenhuma informao sobre o lema [...] o usurio receberia a informao desejada apenas seguisse a remisso (PONTES, 2009, p.90). Torna -se, no caso supracitado o ato de remeter mais problemtico para o leitor. Esse (remissiva) mais um fator influenciador na coerncia e, portanto, pertinente a aprendizagem discente. Enfim, o modelo de vocabulrio um trabalho direcionado para os alunos do curso de Letras da URCA. Tenta-se, assim, minimizar as dificuldades durante a consulta ao dicionrio, porm, focalizando a coerncia lexicogrfica e as instrues de uso. Afinal, assim como os interessados no ensino/aprendizagem de LE, tambm,
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para aqueles que se dedicam ao estudo do Latim, o dicionrio um instrumento de trabalho do qual jamais ser possvel prescindir (LONGO, 2009, p.40).

Concluso As discurses realizadas aqui no encerram o assunto nem a necessidade de outras pesquisas relevantes para a rea. Essa mesma pesquisa h de se ressaltar, j fora realizada anteriormente com outros instrumentos e objetivos similares. As observaes partilhadas so pertinentes a uma parte do muito a ser, ainda, estudado. Pe-se na obra lexicogrfica a responsabilidade de um instrumento no apenas didtico, mas, didtico-pedaggico. Entretanto, o dicionrio dividido em elementos que se interligam, dentre essas partes tem-se a coerncia lexicogrfica e as instrues de uso. Alm, de vrios elementos, o aspecto multifacetado acrescido por Pontes: fundamental que os estudos relativos ao dicionrio sejam levados a efeito urgentemente, e que o dicionrio seja reconhecido como um objeto multifacetado, de que resulta vrias formas de examin-lo sob vrias perspectivas (PONTES, 2009, p.24). Percebeu-se, assim, a relevncia das informaes sobre o vocabulrio. Tais orientaes poderiam sanar as dificuldades em identificar palavras, entender as funes das cores e, ainda, minimizar as dificuldades enumeradas. J, a coerncia facilitaria a busca de informaes complementares aos verbetes a partir das remissivas, e, acabar-seiam as dvidas causadas pelas variaes na definio expondo-as, segundo Pontes, com sistematicidade (PONTES, 2009, p.202). Diante disso, coloca-se a necessidade de maior interesse entre os professores e alunos, de latim e/ou de outras lnguas, quanto ao manuseio do dicionrio. Concebendo assim, os dicionrios podero assumir a funo de ferramenta para ajudar os alunos a ler e a produzir textos (PONTES, 2009, p.14). Eis um dos pontos que podem ser favorecidos pelo modelo de vocabulrio do Projeto de Pesquisa Lexicografia Pedaggica e Ensino de Latim.

Referncias

ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas.5. ed. Campinas, SP: Pontes, 2008. CIALDINE ARRUDA, Francisco Edmar . Lexicografia Pedaggica e Ensino de Latim: dilogos possveis. Fortaleza-CE, Centro de Cincias Humanas da UFC (Trabalho de Concluso do Curso de Especializao), 2009. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 34 ed. So Paulo: Cortez, 1997. LONGO, Giovanna. Ensino de Latim, Problemas Lingusticos e Uso de Dicionrio. So Paulo, Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias e Letras, campus de Araraquara (Dissertao de Mestrado), 2006. KOCH, Ingedore Villaa. O Texto e a Construo dos Sentidos. So Paulo: Contexto, 2008. MIOTTI, Charlene Martins. O ensino do latim nas universidades pblicas do Estado de So Paulo e o mtodo Reading Latim: um estudo de caso. So Paulo, Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem (Dissertao de Mestrado), 2006. PONTES, Antonio Luciano. Dicionrio para uso escolar: o que como se l. Produo editorial Liduina Farias Almeida da Costa. Fortaleza: ed. UECE, 2009.

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XATARA, C.; BEVILACQUA, C. R.; HUMBL, P. R. M. (Orgs.) Dicionrios na Teoria e na Prtica: como e para quem so feitos. So Paulo: Parbola Editorial, 2011.

ANEXO A Algumas palavras do modelo de vocabulrio: ACCURR- [accrr.o, accrri.s, accurr.re, accrr.i/ accucrr.i, accurs.um] (verb. intrans. 3c): acorrer, correr para, em direo a. ADVOL- [advl.o, advola.s, advol.re, advolv.i, advolt.um] (verb. trans. 1): voar para. Ver AVOL-, VOL-. AGRICOLA- [agricl.a, agricl.ae] (subst. masc. 1): agricultor, lavrador. AI- [ai.o, ai.s] (verb. defect.): dizer, afirmar. AMITT- [amtt.o, amtti.s, amitt.re, ams.i, amss.um] (verb. trans. 3c): perder, enviar, despedir. AQUILA- [aqul.a, aqul.ae] (subst. fem. 1): guia. ARANEA- [aran.a, aran.ae] (subst. fem. 1): aranha. COMITER (adv.): delicadamente, afavelmente. PULCH- [pulch.er, pulchr.a, pulchr.um] (adj. 1): bonito.

ANEXO B Textos do teste retirados de Rnai (1954): TEXTO A: PUELLA CANTAT Puella cantat. Magistra edcat. Aqula volat. Puellae cantant. Magistrae edcant. Aqulae volant. Discipla saltat. Pota rectat. Agricla laborat. Ranae natant. Reginae regnant. Nautae navgant. TEXTO B: DISCIPLAE SEDLAE ET PIGRAE Magistra sententas potarum dictat puellis. Posta disciplae sedlae sententas rectant magistrae. Disciplae pigrae sententas ignorant. Magistra sedlas laudat, pigras castigat. Semprona pupam dat Silvae, quia diligenter laborat. Disciplae Sempronam comter salutant. TEXTO C: DE ARAN ET MUSC Arana supra fenestram habitat. Telam texit et cenam exspectat. E vi musca parva per fenestram advlat. Dum pulchram texturam considrat, subto in telam incdit. Arana accurrit, bestilam curiosam corrpit. Propter imprudentam musca vitam amittit.

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TEXTO D: PURI IN FORO - Si sedli ertis, peri, - ait Orbilus cras Forum visitabmus. Ibi templa pulchra magnorum deorum videbtis. Curam, ubi patres considunt, etam ostendam vobis. In foro causidcos audietis. Nunc sententam hodiernam vobis dictabo: Hode mihi, cras tibi. Aule, cras recitabis sententam; tu autem, Sexte, explicabis.

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