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Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la


educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Giovana Beatriz Villamar Puente
Mara Victoria Rosas Erazo
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Carta a los maestros..................................................................................................................................................................................................
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular..............................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica........................................................................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
contenidos....................................................................................................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Lenguaje segn el documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica. Objetivos Macro del rea..............................................................................
Interpretacin de los textos.............................................................................................................................................................................................

Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje .............................................................................................................................................................................................
La planifcacin de dos lecciones modelo......................................................................................................................................................

Descripcin de los textos
Conoce t libro...................................................................................................................................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares......................................................................................................................................................
La evaluacin en nuestros textos........................................................................................................................................................................
Prueba de diagnstico.............................................................................................................................................................................................
Pruebas de bloque.....................................................................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales.............................................................................................................................................................................................

Componentes Didcticos
Eje de aprendizaje escuchar..................................................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje hablar.......................................................................................................................................................................................
Propiedades del texto.............................................................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje leer............................................................................................................................................................................................
Bloque literario...........................................................................................................................................................................................................
Elementos de la Lengua.........................................................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje escribir.....................................................................................................................................................................................
Bibliografa...................................................................................................................................................................................................................
ndice
Componentes Curriculares
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En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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A los docentes
de la gua
Presentacin
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Componentes curriculares
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El desarrollo de la condicin humana y la
comprensin entre todos y la naturaleza.
Subraya la importancia de formar seres
humanos con valores, capaces de interactuar
con la sociedad de manera solidaria, honesta
y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas a
actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el
fn no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realizacin
individual y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos
se integran al dominio de la accin, o sea al
desarrollo de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de
bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con
el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de
fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e
indicadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar lo que redundar en la elevacin de los estndares de calidad de los
aprendizajes.
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El nuevo referente curricular del Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento la Educacin Bsica
se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema
conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin
en el uso de las destrezas y conocimientos, es decir,
sino por la permanencia de lo aprendido
Qu son los Objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los
conocimientos asociados con el saber hacer, pero,
sobre todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el
proceso educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama Mapa de Conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un alumno debe saber en cada ao de
estudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macrodestrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro
destrezas es el trabajo con las tipologas textuales. Por
ejemplo: Juegos del lenguaje es el tipo de texto que se
utiliza como eje vertebrador para lograr la competencia
comunicativa en uno de los bloques de tercer ao.
Qu son los Bloques Curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central , en este caso el tipo de
texto.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores en
el proceso de aprendizaje tanto del maestro como del
alumno y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los Ejes Transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a travs de todas las asignaturas;
permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de
valores y en general dan a la educacin un carcter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armnica con la naturaleza y con los
semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medio ambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin
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Componentes curriculares
El enfoque del Ministerio de Educacin para esta rea
hace una clara diferenciacin entre lengua y literatura
como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
funcin diferente y cuyos objetivos son distintos,
aunque complementarios: la lengua como una
herramienta de comunicacin e interaccin social y la
literatura como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un anlisis, una
refexin y una metodologa diferentes: se aprende
lengua para usarla y comunicarse, para estructurar
el pensamiento, para refexionar sobre s misma y
para comprender y producir efcazmente mensajes
lingsticos; se interacta con la literatura para
desarrollar la sensibilidad y el gusto esttico.
El contenido de la clase de Lengua son los actos de
habla, los usos de la lengua como se produce en la
realidad; por eso se usan materiales reales y verosmiles,
con todas sus variaciones.
Por esta misma razn no es aceptable utilizar textos
literarios con otro fn que no sea el del anlisis y la
refexin literarias. La Literatura tiene por objeto
que el estudiante disfrute y comprenda textos
y que potencie su sensibilidad y gusto esttico.




La Lengua no debe considerarse como un conjunto
cerrado de conocimientos que el alumno tiene que
memorizar, sino como las de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agradecer,
persuadir, expresar y ofrecer una opinin, etc.
Tanto para lengua como para literatura se parte de
la tipologa de textos, puntos de arranque para el
desarrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar,
escuchar, leer y escribir y de otras micro-destreza
que involucran procesos progresivos, sistemticos y
recursivos.
En este enfoque se da atencin a las necesidades
comunicativas de cada alumno. Cada leccin trata de
un tipo distinto de texto. En tercer ao se tratan los
siguientes tipos de textos:
a) Instrucciones orales y escritas, y reglas de juego.
b) Cuentos de hadas.
c) Mensajes, postales, invitaciones, tarjetas de
felicitacin.
d) Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas.
e) Cartelera: afches, va pblica, cartelera de cine.
f ) Cuentos maravillosos.
1. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad
intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa
para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante
el uso adecuado de los distintos recursos literarios
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lenguaje
segn el documento de Actualizacin y Fortalecimiento
de la Educacin Bsica.
Objetivos macros del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministerio
de Educacin, hemos organizado la enseanza de
Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis
bloques curriculares, diseados para trabajar dos por
trimestre, divididos en ocho espacios de aprendizaje:
Escuchar, Propiedades del texto, Hablar, Leer,
Vocabulario, Elementos de la Lengua, Herramientas
ortogrfcas y Escribir. Adicionalmente, cada bloque
cuenta con actividades de evaluacin, dirigidas a
consolidar y medir el grado de apropiacin de la
destreza y un proyecto.
Como un complemento especial, entregamos la seccin
Ruta Saber, instrumento de evaluacin de la lectura
crtica, orientado a fortalecer destrezas lectoras y la
preparacin para responder pruebas estandarizadas.
Esta es una respuesta a una necesidad real que se
presenta, no slo en el campo educativo, sino en el
campo laboral.
Hemos puesto nfasis en contextualizar a la serie
en la realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos
caractersticos, costumbres, la multiculturalidad,
el plurilingismo y toma en cuenta los problemas
sociales, econmicos y ambientales. Adems propicia
el desarrollo de la identidad del estudiantado y la
valoracin de sus races, con el objetivo de crear
conciencia de las responsabilidades y deberes
ciudadanos.
La propuesta est enmarcada en las normativas
que propone el documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con
una metodologa dirigida al desarrollo de destrezas
lingsticas con criterios de desempeo.
El maestro encontrar una excelente seleccin de
textos de autores ecuatorianos, sin omitir a los
latinoamericanos y mundiales.
La serie posee un carcter holstico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas reas y usa el
lenguaje como instrumento para Aprender a Aprender.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro-
destrezas planteadas como bsicas para este campo
de conocimiento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este
objetivo se logra a partir de la desagregacin de micro-
destrezas propias de cada macro destreza.
El producto: texto del alumno
Es un texto fungible, de carcter individual, para que
el alumno tenga la oportunidad de escribir en l y
resolver las actividades.
Desarrolla los contenidos correspondientes para el
ao y propone actividades de refuerzo y extensin
de lo aprendido, para consolidar los procesos.
Incluye actividades adicionales de evaluacin:
Compruebo lo que aprend. Espacio para el
autoevaluacin y la evaluacin compartida.
Prueba Ruta Saber. Instrumento de evaluacin de
lectura crtica.
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Interpretacin del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin Bsica: propuesta de la editorial para tercer ao de Educacin Bsica.
Un concepto kechwa clave en el texto es el Sumak
Kawsay o teora del Buen Vivir que rechaza la idea
del hombre como dueo y seor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo, individualismo,
bsqueda frentica del lucro por encima de la
preservacin de la naturaleza y de la relacin
armnica entre los seres. Es una nueva manera de
pensar el desarrollo y el crecimiento econmico del
pas.
Este concepto permea todas las actividades de los
textos de Lenguaje y Literatura.
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Componentes metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
3
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utilizan conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induccin,
comparacin, clasifcacin, anlisis de
perspectivas.
Refexin. Resolucin de problemas,
crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin de
conceptos.
Estrategias
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
C
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nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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La planifcacin de dos lecciones modelo
Eje transversal: Propiedades del texto.
Objetivo: Identifcar los elementos y las partes de los
cuentos de hadas.
Tiempo: 3 horas
Recursos: Texto, seleccin de cuentos, cuaderno.
Eje transversal: Interculturalidad y recreacin.
Paso 1. Experiencia: activacin de conocimientos
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Actividades
Observar los textos y sus ilustraciones:
Quines son los personajes de la ilustracin?
Cmo sera un mundo sin cuentos?
Qu cuentos de hadas conoces?
Qu es lo que ms te llam la atencin de las
ilustraciones?
Paso 2. Refexin: presentacin del contenido
Actividades
Por experiencia directa: lectura de cuentos de hadas.
Por experiencia indirecta: escuchar cuentos de hadas.
Paso 3. Conceptualizacin: construccin de conceptos
Actividades
Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a
travs de la induccin.
Verbalizar los conceptos obtenidos.
Escribir conceptos
Paso 4. Refuerzo y aplicacin
Actividades
Describir escenarios de los cuentos de hadas propios
del pas.
Describir las caractersticas de los personajes.
Dramatizar las historias.
Paso 5. Evaluacin
Actividades
Ordenar las secuencias de un cuento grfco.
Dibujar personajes de cuentos folclricos del Ecuador.
Reconocer las partes del cuento de hadas.
Crear un cuento de hadas.
Los docentes podrn utilizar, en la planifcacin de sus lecciones, cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo
del aprendizaje.
Nombre de la leccin No 1: Estructura del cuento de hadas
Componentes metodolgicos
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Eje transversal: escuchar
Objetivo: escuchar mensajes ledos por otros y valora
su informacin.
Tiempo: 3 horas
Recursos: texto, cartulina, lpices de colores, papel.
Eje transversal: respeto hacia las ideas de los dems.
Paso 1. Experiencia: activacin de conocimientos
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Actividades
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Qu informacin nos proporcionan las carteleras
de cine?
Cul es el mensaje principal que transmiten?
Qu anuncian?
Qu ms conoces de las pelculas infantiles?
Paso 2. Refexin: presentacin del contenido
Actividades
Escuchar leer a la maestra o maestro la cartelera de
alguna pelcula infantil de moda.
El Rey Limn desafa los peligros del extrao mundo
de las frutas csmicas. Debe enfrentar al tribunal de
los sabores del espacio y lograr ser aceptado en este
nuevo concepto de sabores.
Presentar un cartel con los animales de la pelcula
El Rey Limn.
Ofrecer a los nios algunos ejemplos orales sobre
pelculas infantiles.
Solicitar a los nios que pregunten a sus abuelos o a sus
padres sobre lo que han observado en la cartelera de
cine.
Paso 3. Conceptualizacin: construccin de conceptos
Actividades
Solicitar a los estudiantes que escuchen
las caractersticas propias de los carteles de cine.
Pedir a los estudiantes que dibujen carteles de pelculas
infantiles.
Exponer con lo nios los trabajos realizados de sus
carteles.
Verbalizar los conceptos obtenidos.
Paso 4. Refuerzo y aplicacin
Actividades
Presentar a los nios una serie de dibujos y pedirles que
expresen sobre las caractersticas de las ilustraciones.
Solicitar a los nios que recorten y peguen en sus
cuadernos fotos de personajes de pelculas y que
hablen sobre sus sentimientos hacia estos personajes.
Paso 5. Evaluacin
Actividades
Escribir dilogos en distintas situaciones comunicativas
e ilustrarlos.
Proponer que los nios hablen sobre diversos carteles,
y afches de la va pblica.
Solicitar a los estudiantes que escriban y expresen
oraciones sobre los mensajes de las carteleras.
Nombre de la leccin No 2: Mensajes que nos informan
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educacin, Editorial Norma plantea la
organizacin del libro de tercer ao, con el desarrollo de seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos
literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por trimestre: uno literario y uno no literario. El bloque de
texto no literario tiene una extensin de 40 pginas, donde se desarrollan las cuatro macrodestrezas bsicas del
lenguaje, que corresponden a los ejes de aprendizaje. El bloque de texto literario posee una extensin de 30 pginas.
La distribucin de las lecciones del bloque no literario
se realiza de la siguiente manera:
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 2 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener.
Eje de aprendizaje 2 Propiedades del texto
En una leccin de 6 pginas, defne el tipo de texto y
sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
En una leccin de 2 pginas, orienta el desarrollo de
un proceso, para producir textos orales de la tipologa
estudiada. Los pasos del proceso que se sigue son:
Planifcar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 Leer
En una leccin de 8 pginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con
los que se proponen actividades que desarrollan
destrezas especfcas de lectura crtica, orientadas a
su comprensin y anlisis. Incluye una seccin que se
orienta al trabajo con vocabulario, especfcamente.
Eje de aprendizaje 5 Elementos de la Lengua
Leccin de 12 pginas, que desarrolla contenidos
gramaticales, morfolgicos, semnticos y ortogrfcos,
con el objetivo de que sean aplicados en la produccin
de textos de la tipologa estudiada; as como en otros
mbitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 Escribir
Leccin de 4 pginas, que desarrolla un proceso de
induccin a la escritura de textos, con los pasos que
facilitan la consecucin del objetivo: Planifcar, Redactar
y Revisar.
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos
se presentan actividades de refuerzo, evaluacin
y extensin de conocimientos, esta seccin ofrece
propuestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afanzar
los aprendizajes de manera signifcativa.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una
prueba de comprensin lectora; as se busca preparar
a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto
en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
el bloque.
El bloque de texto no literario
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El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
ldicas, que buscan acercar a los nios a la lectura, para
descubrir en ella una fuente de placer y goce.
La distribucin de las lecciones en el bloque literario es
la siguiente:
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 3 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener.
Se motiva a una participacin cercana del estudiante
con propuestas de trabajo que invitan a ser parte
del descubrimiento de la belleza que guarda el texto
literario.
Eje de aprendizaje 2 Propiedades del texto
En una leccin de 5 pginas. Defne el texto y sus
clases; analiza su organizacin textual con apoyo
de ejemplos, en los que se reconocen, de manera
visual, los elementos que conforman su estructura. Se
emplean organizadores grfcos y obras literarias con
valor esttico.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
En una leccin de 6 pginas, presenta variados
textos originales completos, tal como aparecen en la
realidad, con los que se proponen actividades ldicas
y divertidas que convierten al estudiante en copartcipe
de la creacin literaria. Se aprovechan las posibilidades
expresivas y emocionales del texto literario para
motivar la creatividad y estimular la imaginacin. Esto
se realiza a travs del proceso lector: Prelectura, Lectura
y Poslectura. La seccin se complementa con un
espacio de Conexin con el arte; pues ste, como la
vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones
de signifcados y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 4 Leer
En una leccin de 3 pginas. Orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la produccin de textos orales:
la conversacin, la refexin en voz alta y la prctica
de la oralidad como elemento recreativo tradicional
de nuestra cultura y recurso de comunicacin social.
Se realiza a travs de los siguientes pasos: Planifcar,
Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 6 Escribir
Es una leccin de 2 pginas, que desarrolla un proceso
de induccin a la creacin literaria, busca de manera
especial la expresin de sentimientos, emociones
y refexiones acerca de uno mismo y de la realidad
que nos rodea. Cumple con el proceso de escritura:
Planifcar, Redactar y Revisar.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo, obtener un producto
en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
el bloque. Para su realizacin, se establecen parmetros
o indicadores de calidad que guan el trabajo. Se motiva
a la socializacin y presentacin de los productos
terminados en un compartir con la comunidad. De
esta manera, se busca involucrar a todos los elementos
de la comunidad educativa en los logros de sus
protagonistas: los estudiantes.
Al fnal se incorporan tres secciones importantes:
Rincn Lector
Es un espacio en 3 pginas con una seleccin de obras
caractersticas de cada bloque, destinado al disfrute de
la lectura de obras literarias de autores nacionales e
internacionales.
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Busca, ms que nada reforzar y comprobar los
conocimientos adquiridos, a travs de actividades
que permiten realizar una evaluacin de los procesos
creativos. Son propuestas para trabajo individual y
grupal.
Diverti
Son dos pginas destinadas a la recreacin, a travs
de actividades ldicas y propuestas que permiten al
estudiante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2
pginas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto
estudiado en el bloque: diverticuentos, divertijuegos
El bloque de texto literario
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PLANIFICADOR
Eje de aprendizaje
Destreza con
criterio de desempeo
Conocimientos asociados
1. Propiedades del texto Escucha atentamente instrucciones y
reglas de juego que le permitan actuar
frente a determinadas situaciones de
su realidad.
Instrucciones orales, reglas de juego
2. Escuchar Reconoce y sigue instrucciones orales
y escritas.
Instrucciones orales y escritas
Reglas de juego
3. Hablar Emite, en forma oral, instrucciones
sencillas y reglas de juego con preci-
sin y claridad.
Cmo conversar?
De qu manera hablar?
Formular y responder preguntas
4. Leer Comprende diferentes tipos de
instrucciones y reglas de juego escritas
con el anlisis del para-texto y el
contenido.
Instrucciones escritas
Reglas de juego
Vocabulario
Uso del diccionario
5. Elementos de la lengua Emplea los elementos de la lengua
en la escritura de las instrucciones y
reglas de juego.
Instrucciones, reglas de juego
Posicin de la slaba en la palabra
El sustantivo: propio, comn, gnero y nmero
6 Escribir Escribe instrucciones y reglas de juego
en situaciones reales de comunicacin,
en funcin de transmitir consignas.
Instrucciones, reglas de juego
Slaba tnica y tona
Punto fnal
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Bloque 1
Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
Recomendaciones metodolgicas
Sugerencias
de evaluacin
Narre para sus nios una historia, cuya problemtica sea que un grupo de personas no conocen
las reglas de juego y no saben seguir instrucciones.
Determine la utilidad de las instrucciones y reglas de juego.
Interpreta el signifcado del texto,
siguiendo correctamente las
instrucciones o reglas.
Comprende la intencin del texto
y lo demuestra en sus acciones.
Formula y responde preguntas
de forma oral.
Describa las caractersticas y propiedades del tipo de texto.
Defna las diferencias entre las instrucciones y reglas de juego.
Organice grupos con los nios y pida que participen en juegos, siguiendo las reglas.
Elabore plegados de papel.
Asegrese de que sigan las instrucciones.
Reconoce y utiliza palabras clave
para elaborar de las reglas de juego
e instrucciones.
Crea instrucciones y reglas de juego,
teniendo en cuenta su estructura.
Conoce de la utilidad de las
instrucciones.
Participa en juegos y actividades
ldicas.
Permita que los nios expongan oralmente alguna situacin o circunstancia personal en la que
fue importante para ellos seguir instrucciones.
Promueva en los nios un debate sobre lo necesario o no que resulta seguir instrucciones.
Planea lo que quiere decir.
Sabe tomar la palabra en el
momento oportuno.
Permite tomar la palabra los otros.
Articula con claridad los sonidos del
discurso.
Demuestra fuidez y correcta
pronunciacin al exponer sus ideas.
Participa activamente en la creacin
de rimas y coplas.
Organice una gymkana para todos sus alumnos.
Permita que se dividan por equipos para participar.
Asegrese de que cumplan con las reglas del juego.
Pida que lean muy bien las instrucciones de cada etapa de la gymkana.
Reconozca al el equipo que respete las reglas de juego y siga correctamente las diferentes
instrucciones.
Aproveche esta actividad para promover el uso del diccionario y la adquisicin de vocabulario
nuevo por parte de los estudiantes.
Participa activamente
de las actividades propuestas en el
aula.
Reconoce y cumple con las reglas
de juego.
Sigue correctamente las
instrucciones.
Utiliza el diccionario correctamente.
Motive a los nios a organizar en el aula una feria de juegos de mesa, en la que sean ellos quienes
inventen los juegos, creen las reglas y den a sus compaeros las instrucciones necesarias para
participar.
Asegrese de que durante todo el proceso los nios utilicen correctamente los elementos de la
lengua.
Crea reglas de juego e instrucciones
utilizando los elementos de la lengua.
Con claridad y siguiendo una
secuencia. Imparte instrucciones a sus
compaeros.
Utilizando correctamente los elementos
de la lengua.
En las carteleras y sitios de exposicin de la clase publique los materiales escritos por los nios
para la feria de juegos
Motive a los nios a realizar una evaluacin escrita de sta actividad (lo que ms le gust, lo que
cambiara, quin fue el ms creativo)
Asegrese de que los escritos cumplan con las reglas de ortografa
Utilice aplausos o diferentes expresiones gestuales para interiorizar el conocimiento de las slabas
tnicas y tonas
Escribe de una forma clara y
ordenada un anlisis propio de la
actividad realizada en clase.
Utiliza los elementos de la lengua y
una correcta ortografa para realizar
una redaccin de calidad.
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Eje de aprendizaje
Destreza con
criterio de desempeo
Conocimientos asociados
1. Escuchar Comprende cuentos de hadas breves,
para disfrutar de las historias y el
lenguaje utilizado.
El cuento
2. Propiedades del texto Identifca elementos y partes de los
cuentos de hadas.
Partes del cuento
Escenario
Personajes
3. Leer Identifca los elementos de los cuentos
de hadas que los convierten en textos
literarios.
Lectura de cuentos de hadas
Vocabulario nuevo
4. Hablar Cuenta oralmente cuentos de hadas
breves para lograr efectos especfcos
en pblicos objetivos.
Articulacin de palabras
Fluidez
Gesticulacin, tono de voz
5. Escribir Escribe cuentos de hadas desde la uti-
lizacin de algunos recursos propios
de este gnero.
Estructura del cuento
Maysculas para nombres propios
Punto fnal
Autores de cuentos de hadas
PLANIFICADOR
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Recomendaciones metodolgicas
Sugerencias
de evaluacin
Active conocimientos previos, llevando al aula una caja con objetos fcilmente relacionables con
cuentos de hadas (espejo, manzana, zapatilla).
Pida a sus alumnos que relacionen el objeto con el cuento que ellos conocen.
Permita a sus alumnos que realicen varias narraciones de cuentos de hadas.
Estimule a los nios a leer otros cuentos.
Anticipa las acciones de los
personajes.
Puede realizar predicciones a partir
de ttulos o imgenes. Comprende
lo que escucha y es capaz de
reproducirlo para otros
Establece relaciones entre los
personajes y objetos claves en la
historia.
Organice grupos de trabajo, designe a cada grupo el nombre de un personaje importante de
un cuento de hadas y pdales hagan una representacin sin palabras para que los compaeros
adivinen.
Pdales que dibujen diferentes escenarios en los que se desarrollan los cuentos de hadas.
Pida que relacionen: personajes, escenario y elementos.
Luego de la participacin de los nios, describa y defna las partes del cuento.
Identifca los personajes que
participan en la historia.
Reconoce diferentes escenarios
fjndose en sus particularidades,
y es capaz de reproducirlos en
dibujos.
Comprende las partes del cuento y
sigue su secuencia al escribirlos y al
narrarlos.
Crea cuentos con una estructura
completa.
Emplee diferentes cuentos para que los nios disfruten de la lectura.
Pida que sealen palabras nuevas.
Asegrese de que comprendan lo que leen, pidindoles que lo dibujen o dramaticen.
Comprende y es capaz de reproducir
una secuencia de hechos.
Identifca el signifcado del
vocabulario nuevo y lo emplea en su
lenguaje.
Pida a sus alumnos que utilicen su imaginacin para que, cambiando los escenarios o personajes
de los cuentos de hadas inventen otras historias. (Ej : la caperucita viaja a Guayaquil a visitar a su
abuelita).
Invite a sus alumnos a que compartan su nueva historia con sus compaeros.
Lleve diferentes objetos a su clase y pida a sus alumnos que digan : qu historias contaran?, los
objetos pudieran hablar.
Planifca lo que va a decir, teniendo
en cuenta las partes y elementos de
un cuento.
Sigue una secuencia lgica al contar
una historia.
Narra hechos imaginarios.
Utiliza un adecuado tono de voz.
Gesticula y se expresa corporal-
mente.
Solicite a sus alumnos que indaguen sobre: quienes escribieron los cuentos de hadas?
Pida que escriban lo que indaguen y publique en la cartelera de su clase.
Invite a los nios para que escriban frases reconocidas dentro de los cuentos de hadas. (Ej:
Quin es la ms bella en el mundo entero?).
Emplee todas estas frases para crear un colaje gigante sobre los cuentos de hadas.
Escribe cuentos utilizando sus
propios recursos.
Utiliza correctamente las maysculas
y el punto fnal.
Resume y selecciona la informacin
que obtiene, para escribir
correctamente.
Bloque 2
Cuentos de hadas
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Eje de aprendizaje
Destreza con
criterio de desempeo
Conocimientos asociados
1. Escuchar Escucha mensajes, invitaciones y
felicitaciones determina la funcin
comunicativa, a partir de la refexin
sobre su repercusin en los
sentimientos.
Invitaciones, felicitaciones, mensajes
Palabras clave para el tipo de texto
2. Propiedades del texto Reconoce e interpreta los diferentes
tipos de mensajes.
Invitaciones, postales, tarjetas de felicitacin, mensajes
Estructura y utilidad de los diferentes mensajes
Palabras clave
3. Hablar Expresa en forma oral mensajes que
se escriben en postales, invitaciones
y tarjetas de felicitacin segn el
propsito comunicativo.
Invitaciones, postales, tarjetas de felicitacin, mensajes
Claridad
Fluidez
Tono de voz
4. Leer Comprende mensajes de postales,
invitaciones y tarjetas de felicitacin
mediante el anlisis del para-texto y el
contenido.
Invitaciones, postales, tarjetas de felicitacin, mensajes.
Estructura
Destinatario
Sustantivos: aumentativos
diminutivos.
5. Elementos de la Lengua Invitaciones, postales, tarjetas de felicitacin, mensajes.
descripcin
Uso de M antes P
Adjetivo: gnero y nmero.
Maysculas.
6. Escribir Invitaciones, postales, tarjetas de felicitacin, mensajes.
Estructura
Destinatario
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Recomendaciones metodolgicas
Sugerencias
de evaluacin
Lea a sus nios, diferentes tipos de invitaciones, felicitaciones y mensajes.
Permita que los nios organicen dramatizaciones utilizando diferentes tipos de mensajes.
Reconoce los diferentes tipos de
mensajes.
Selecciona las palabras claves dentro
de los mensajes.
Interpreta el signifcado del mensaje.
Describa las caractersticas y propiedades del tipo de texto.
Defna las diferencias entre los mensajes.
Organice grupos de trabajo y asigne un tipo de mensaje a cada grupo, para que lo presente en
forma creativa a sus compaeros.
Reconoce y utiliza palabras clave
en la elaboracin de los distintos
mensajes.
Comprende la estructura de los
diferentes tipos de mensajes.
Conoce de la utilidad de estos
mensajes.
Pida a sus alumnos que describan oralmente las caractersticas y propiedades del texto.
Solicite que personifquen y reproduzcan oralmente los diferentes tipos de mensajes.
Invite a sus alumnos a que participen en juegos de mensajes (el cartero, el telfono daado)
Explica oralmente las diferencias y
caractersticas particulares de los
diferentes tipos de mensajes.
Utiliza su ingenio y creatividad para
elaborar varios mensajes y exponer-
los a sus compaeros.
Solicite a sus alumnos que lleven al aula: Invitaciones, postales, tarjetas de felicitacin.
Rena todos los materiales y pida que los lean.
Formule preguntas a sus alumnos, sobre los materiales que analizaron.
Pida que sealen las partes de la estructura del tipo de mensaje que escogieron (hora lugar
motivo remitente destinatario , direccin, motivos de la felicitacin)
Reconoce y seala los datos impor-
tantes de las invitaciones, postales,
tarjetas de felicitacin.
Crea Invitaciones, postales, tarjetas
de felicitacin teniendo en cuenta
las diferencias en sus estructuras e
intencionalidad.
Pida a sus alumnos que encuentren adjetivos en los mensajes que reciben.
Haga cartel muy llamativo con palabras que lleven M antes de P y exponga en su clase.
Pida a sus alumnos que revisen el uso de maysculas y punto en la elaboracin de sus mensajes.
Crea Invitaciones, postales, tarjetas
de felicitacin teniendo en cuenta
las diferencias en sus estructuras e
intencionalidad.
Utiliza adjetivos en la creacin de
mensajes.
Pida a sus alumnos que escriban una lista de sus propias cualidades y luego motvelos para que
elaboren una hermosa tarjeta de felicitacin par si mismos.
Asegrese de que sigan la estructura y utilicen correctamente los adjetivos.
Escribe el remitente y destinatario al
elaborar una postal.
Completa invitaciones, usando
palabras clave.
Disea y elabora tarjetas de felicita-
cin, con mucha creatividad.
Escribe mensajes diferentes.
Bloque 3
Mensajes / postales / invitaciones / tarjetas de felicitacin
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Eje de aprendizaje
Destreza con
criterio de desempeo
Conocimientos asociados
1. Escuchar Escucha adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas y rondas, desde la
comprensin y la construccin lgica
de las ideas.
Rondas
Personajes
Vocabulario
Tono de voz
Rima
2. Propiedades del texto Disfruta del uso aparentemente
absurdo del idioma, en adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, rondas
y nanas, para reconocer rasgos
literarios en el juego lingstico.
Adivinanzas, trabalenguas, retahlas rondas y nanas
Estructura y caractersticas propias de cada uno
3. Leer Comprende adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas y rondas desde la
valoracin del aspecto ldico de la
lengua como elemento para construir
nuevas realidades.
Adivinanzas, trabalenguas, retahlas rondas y nanas
4. Hablar Narra oralmente adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas
como una forma de aduearse del
lenguaje y de utilizarlo con fnalidades
estticas.
Adivinanzas, trabalenguas, retahlas rondas y nanas.
Entonacin
Ritmo
5. Escribir Inventa adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas partiendo de
las estructuras propias de cada texto.
Adivinanzas, trabalenguas, retahlas rondas y nanas.
PLANIFICADOR
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Recomendaciones metodolgicas
Sugerencias
de evaluacin
Active conocimientos previos, conversando con sus alumnos sobre las rondas que Ud. jugaba
cuando nio.
Propicie una lluvia de ideas sobre las rondas que sus alumnos conocen y disfrutan.
Pida a sus alumnos que mencionen personajes que ellos conocen en las rondas.
Invite a sus alumnos a jugar rondas en el patio.
Utiliza un tono de voz adecuado al
participar en las rondas.
Inventa rondas utilizando rimas y
creando personajes, para compartir
con sus compaeros.
Organice un espacio muy llamativo en el aula para compartir y exponer adivinanzas,
trabalenguas, retahlas rondas y nanas.
Defna y describa las caractersticas de cada uno de estos juegos del lenguaje.
Pida a los nios que decoren una caja (puede ser de zapatos) y anmelos a guardar y coleccionar
tarjetitas con toda una variedad de juegos del lenguaje.
Destine un momento de cada semana para compartir y disfrutar de estos juegos.
Participa activamente de los juegos
del lenguaje.
Recita, canta, repite y memoriza los
diferentes juegos.
Elabora un fchero en el que guarda
el material de juegos que va
obteniendo.
Reparta en el grupo diferentes frases de una retahla y pida a sus nios que la ordenen correcta-
mente y que la lean en voz alta.
Organice grupos de trabajo y entregue diferente adivinanzas para que las lean en voz alta, y, en
grupo, encuentren la respuesta.
Lee, correcta y pausadamente, el
material que se le entrega.
Lee y memoriza: adivinanzas,
trabalenguas, retahlas rondas y
nanas.
Pida la participacin de todos los alumnos con el juego verbal que escojan.
Estimule con concursos y competencias a los nios para que aprendan y memoricen adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas
Organice un taller de creacin literaria, donde todos los nios puedan usar y manifestar su imagi-
nacin creando nuevos juegos del lenguaje.
Invite a otros nios para que puedan disfrutar de las nuevas creaciones.
Escribe adivinanzas, trabalenguas,
retahlas rondas y nanas, teniendo
en cuenta su estructura y
caractersticas propias.
Bloque 4
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas,
rondas.
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Eje de aprendizaje
Destreza con
criterio de desempeo
Conocimientos asociados

1. Escuchar Escucha mensajes ledos por otros y
valora su informacin.
Cartelera
Afches
Va pblica
Cartelera de cine
2. Propiedades del texto Aplica de forma adecuada los ele-
mentos de la lengua en la creacin de
afches.
Cartelera
Afches
Va pblica
Cartelera de cine
3. Hablar Compara y analiza, en forma oral, los
mensajes de afches, invitaciones y
cartelera de cine, para emitir juicios de
valor sobre su contenido.
Tono de voz
Claridad
Fluidez de vocabulario nuevo
4. Leer Reconoce y utiliza adecuadamente los
elementos de la lengua.
Verbos
Las silabas
Palabras con: c, q, v, r , rr, h
5. Elementos de la Lengua Inventa adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas y rondas partiendo de
las estructuras propias de cada texto.
Adivinanzas, trabalenguas, retahlas, rondas y nanas
6. Escribir Escribe mensajes en afches escola-
res, estructurando adecuadamente
oraciones, y tomando en cuenta las
propiedades del texto.
Escritura creativa
PLANIFICADOR
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Recomendaciones metodolgicas
Sugerencias
de evaluacin
Proporcione a los nios materiales diferentes del tipo de texto (cartelas de cine, va pblica etc.).
Pida a los nios que formen 2 grupos. Mientras uno de los grupos lee los diferentes mensajes, el
otro escucha.
Solicite que cada nio escoja 1 tipo de mensaje y elabore un cartel explicativo.
Organice un momento oportuno para escuchar las exposiciones.
Selecciona informacin relevante.
Formula y responde preguntas a sus
compaeros.
Interpreta el signifcado de los
mensajes.
Representa grfcamente un afche.
Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas en la que los nios cuenten lo que
saben de estos mensajes, donde los han visto, como son, etc.
Defna el tipo de texto.
Describa las caractersticas y propiedades del texto.
Comprende el tipo de texto.
Reconoce las diferencias entre los
textos.
Elabora afches teniendo en cuenta
los elementos del texto.
Solicite que los nios comparen y analicen oralmente la cartelera, afches, va pblica y cartelera
de cine.
Pida que los nios expliquen el contenido y la intencionalidad de los afches.
Expone oralmente con sus propios
recursos, en forma clara y efectiva.
Formula y responde preguntas sobre
el tema.
Resume oralmente la informacin.
Emplee juegos al aire libre para que los nios descubran las acciones y defnan los verbos.
Aproveche los textos escritos para reconocer palabras que se escriben con las letras y slabas en
estudio.
Lee y comprende el signifcado de
las palabras.
Emplea vocabulario nuevo en su
lenguaje cotidiano.
Organice un taller de creacin literaria, donde todos los nios puedan usar y manifestar su
imaginacin, creando nuevos juegos del lenguaje.
Invite a otros nios para que puedan disfrutar de las nuevas creaciones.
Utiliza acertadamente los elementos
de la lengua.
Pida a los nios que hagan una feria de afches y anuncios, utilizando temas y materiales diversos.
Invite a otros nios de la escuela a que visiten esta feria.
Solicite a sus alumnos escriban las ancdotas y momentos especiales de esta feria.
Escribe correctamente, utilizando los
elementos de la lengua.
Bloque 5
Cartelera: afches/ va publica/ cartelera de cine
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Eje de aprendizaje
Destreza con
criterio de desempeo
Conocimientos asociados
1. Escuchar Escucha cuentos maravillosos breves
desde la identifcacin de sus partes
fundamentales (inicio, desarrollo,
desenlace).
Cuentos maravillosos
Caractersticas de los personajes
2. Propiedades del texto Reconoce y disfruta los cuentos
maravillosos.
Cuentos maravillosos, caractersticas y propiedades
Personajes, acciones
Partes del cuento
3. Leer Comprende cuentos maravillosos
breves, para disfrutar de la estructura
de la narracin y de lo sorprendente
de la historia.
Cuentos maravillosos, caractersticas y propiedades.
Personajes, acciones
Predicciones
Vocabulario
4. Hablar Inventa cuentos maravillosos breves,
para disfrutar del aspecto fccional de
este tipo de texto. Cuenta oralmente
cuentos maravillosos breves, para
lograr efectos especfcos en pblicos
determinados.
Cuentos maravillosos, caractersticas y propiedades.
Personajes, acciones
Predicciones
Vocabulario
5. Escribir Escribe cuentos maravillosos breves,
desde la utilizacin de algunos recur-
sos propios de este gnero.
Adivinanzas, trabalenguas, retahlas rondas y nanas
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Recomendaciones metodolgicas
Sugerencias
de evaluacin
Sorprenda a sus alumnos con un sombrero, lentes o cualquier objeto diferente que capte su aten-
cin y lea para ellos un cuento maravilloso.
Invite a su aula a una persona especial, puede ser una abuelita, un padre de familia. Pida que lea
un cuento para los nios.
Solicite a sus nios que lleven a la escuela un juguete, pida que creen un cuento maravilloso en el
que su juguete sea el personaje principal.
Escucha las narraciones con atencin
e inters puede contestar preguntas
sobre las narraciones
Identifca personajes y acciones en la
narraciones que escucha .
Puede crear un cuento maravilloso a
partir de un objeto.
Comparte su cuento con sus
compaeros y escucha la narracin.
de ellos.
Defna el tipo de texto.
Describa las caractersticas y propiedades del texto.
Comparta y proporcione variedad de cuentos maravillosos a sus nios.
Pida que identifquen en algunos de ellos, las partes del cuento.
Organice grupos de trabajo y escriba un cuento en diferentes cartulinas, recortadas como
rompecabezas.
Pida a los nios armen el cuento, teniendo en cuenta su estructura.
Puede armar un cuento, teniendo en
cuenta sus partes.
Identifca, y es capaz de imitar a
personajes de los cuentos.
Pida a los nios que lean un cuento maravilloso.
Invite a que los nios narren para sus compaeros el cuento que leyeron.
Escoja un espacio en su aula y pida a sus nios publiquen anuncios y recomendaciones de los
cuentos que leyeron.
Solicite a sus nios hagan un colaje con dibujos de los personajes que ms les impresionaron.
Elabore tarjetas con el vocabulario nuevo y exhbalas en clase.
Lee correcta y pausadamente el
material que se le entrega.
Lee y memoriza: adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, rondas y
nanas.
Motive a sus nios a participar en un juego de caras y gestos, en el que deban representar cuentos
maravillosos.
Organice un programa de entrevista, en el que un grupo de nios sea entrevistador y otro grupo
sea personajes de cuentos maravillosos.
Acompae a sus nios en la preparacin y ejecucin de esta actividad.
Invite a su aula a otros nios para que sus alumnos les cuenten cuentos.
Cuenta cuentos maravillosos, con
claridad y haciendo buen uso de su
vocabulario.
Entrevista a personajes de cuentos
maravillosos, con ideas claras,
preguntas coherentes y oportunas.
Solicite a los nios escojan un objeto maravilloso de algn cuento.
Pida que escriban un anuncio de ese objeto (para venderlo, cambiarlo, alquilarlo)
Publique estos anuncios.
Pida a sus nios escriban una carta al personaje que ellos escojan de los cuentos.
Motive a sus nios a que inventen un cuento, pero esta vez l ser el personaje principal y su lpiz
ser el objeto maravilloso.
Disfrute leyendo estas historias para toda la clase.
Utiliza su imaginacin y creatividad
para inventar cuentos maravillosos.
Tiene en cuenta la estructura,
personajes y caractersticas propias
de los cuentos maravillosos.
Bloque 6
Cuentos maravillosos, nanas, rondas.
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Descripcin del texto
La evaluacin segn el documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica
Enfatiza que los docentes deben evaluar, en forma sistemtica, lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin, se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las
siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo delosestudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos del
alumno.
Realizacin de pruebas.
Nosotros sugerimos adems la utilizacin de otros
instrumentos como:
Mapas mentales
Mtodo de casos
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas y rangos
Sugerencias
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de
Educacin, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluacin de dos maneras:
1. Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena, pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje mediante:
Compruebo lo que aprend y Ruta Saber.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
2. Evaluacin en la Gua del maestro:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico con el objetivo de que
el profesor obtenga una idea general sobre los
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o
no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
aprendizajes.
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta
sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo
dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos
aventajados, presentar el conocimiento por medio de
otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas
en el conocimiento, entre otras tcnicas.
La evaluacin en nuestros textos
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Nombre:
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Paralelo: Ao:
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sa pu ca ra
pe na So ma
guitarra payaso mariposa forero
1. Observa los dibujos. Escribe los nombres de los mismos.
2. Escribe una palabra con las siguientes letras del abecedario
3. Forma palabras con las siguientes slabas.
4. Lee las palabras, dibuja y colorea
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Prueba de
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g
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stic
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Evaluacin con criterios de desempeo
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Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
Bloque 1
mquina tres avin sopa beso pueblo Ecuador
hoja paloma zapato queso karate rosa jamn
1. Escribe las instrucciones que debes seguir para hacer un
snduche de queso y jamn. Recuerda escribir los ingredientes
necesarios.
2. Ordena las palabras de acuerdo con el orden alfabtico.
3. Escribe la familia de palabras de casa.
4.Escribe sustantivos propios que correspondan a los siguientes
sustantivos comunes.
Ingredientes Instrucciones
Sustantivos comunes
escuela
ciudad
maestrD
Sustantivos propios
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
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Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
Bloque 2
, y
hermosa traviesa malvada guapo valiente mentiroso
Los personajes son:
El lugar donde se desarrolla la historia es
Nudo:
Finalmente:
1. Escoge las caractersticas de los personajes de los cuentos de
hadas, une segn corresponda.
2. Las partes del cuento son:
3. Completa la siguiente ficha del cuento: El Soldadito de Plomo.
4. Contesta: En qu parte de su cuerpo crees que
el soldadito no era de plomo?
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
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Bloque 3
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1. Escribe una tarjeta de invitacin, imaginando que invitas a tu
mam a la celebracin del Da de la Madre.
2. Completa el cuadro.
3. Completa con un adjetivo (palabras que indican cualidades)
las siguiente oraciones.
4. Completa las siguientes palabras con las letra correspondiente
a) La mariposa baila entre las flores.
b) La nia juega en el parque.
c) El gato duerme sobre la cama.
d) La maestra ayuda a sus estudiantes.
Sustantivos comunes
amor
nio
pan
libro
Aumentativo Diminutivo
am__ulancia
e__pleo
in__asin
ca__pana
bo__bas
am__os
(n-m)
(n-m) (n-m)
(b-v) (b-v)
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
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Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1. Dibuja la respuesta correcta de las siguientes adivinanzas.
2. Completa las siguientes pegas populares:
Quin se va de Quito
Quin viene de Lima
El que viene de Cotopaxi, toma un
3. Cambia las palabras que estn resaltadas por otras que
rimen. Escribe la rima completa.
4. Inventa y escribe un trabalenguas y una nana.
Soy largo y delgado
con buena fgura,
mi pelo alocado
lo mojo en pintura.
En la noche me ves,
de da me escondo,
me gusta tener
el cuerpo redondo
rodeado de estrellas
muy guapa me pongo.
Agua de Limn
Vamos a jugar
El que se queda slo
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Bloque 4
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Fecha:
Paralelo: Ao:
Bloque 5
1. Escoge y pinta las caractersticas correctas de los carteles
y afiches.
2. Escribe el antnimo de las siguientes palabras.
3. Completa el cuadro.
Carteles y afches
Comunicacin
rpida
Presentacin
exclusiva
de texto
Presentacin
informal
y atractiva
Comunicacin
lenta
Mensajes
visuales
y de texto
Ayer - Pasado Hoy - Presente Maana - Futuro
Uso los libros de lectura
Todos iremos al cine
inteligente
honesto
feliz
luna
mar
enroscada
verduras
Fui a la escuela
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Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1. Escribe un hecho real y un hecho imaginario
3. Inventa y dibuja un cuento fantstico, escribe el inicio,
el nudo y desenlace del cuento. Recuerda poner un ttulo
atractivo y novedoso.
Cuentos maravillosos
Personajes
fantsticos
Espacios
inventados
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Nombre:
Fecha:
Prueba
trimestral I
Ao: Paralelo:
2 puntos
6 puntos
4 puntos 1. Escribe las reglas del juego: Preme la mano.
2. Explica la importancia de seguir instrucciones.
3. Encuentra en la sopa de letras sustantivos propios.
M a r i o l P a b z
a s d f f g i l F m
C u e n c a c g a m
s d f a S t h h b j
M a y o u y i e i h
q w e r c u n b g
q t p o r a c r n f
w f j l e s h t u i
d a z x v c a y s o
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primer trimestre e t est e primer trimestre Bloques 1 - 2
2 puntos
3 puntos 5. Escribe el final o desenlace del cuento: Blanca
Nieves y los 7 enanitos.
6. Coloca el punto del siguiente texto.
La pcima y el viento
Por Pedro Pablo Sacristn
Es noche cerrada en el bosque El viento sacude las hojas de los rboles, como
queriendo extraer su esencia para llevarla lejos, y unirla a su gran coleccin de
sonidos, tomados cada uno de un lugar distinto Hoy el viento viene cargado
de enfados, de rabias, de lloros, de insultos, de amenazas Nada de provecho,
piensa el brujo, justo antes de que el viento traiga a sus dominios una risa; es una
risa simple, con ganas de existir, y el brujo, rpido, la atrapa sin dudar
Ya est, dice satisfecho Su mayor secreto, su conjuro ms potente, su pcima
ms valiosa, est por fin completa Como siempre, ayudar a quien la reciba a
superar mil adversidades, dando al viejo an ms fama en la comarca, si es que
se puede ser ms famoso Y como siempre, tambin, se preguntarn qu oscuras
artes habr utilizado para tan poderosa pocin
Pero el mago no revelar su secreto cmo decir que son slo 3 sonrisas y buen
humor bien tierno, y que con eso basta para hacer frente a todos los males? na-
die le creera, as que no perder el tiempo con explicaciones, y volver a viajar
al bosque, de noche, a esa zona junto al roble, donde el viento trae de cuando
en cuando alguna sonrisa fresca.
3 puntos
4. Dibuja 3 personajes de los cuentos de hadas.
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Nombre:
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Prueba
trimestral II
Paralelo: Ao:
4 puntos
6 puntos
4 puntos 1. Elabora un mensaje para t maestra y una tarjeta
de felicitacin para tu hermana y tu hermano.
2. Completa las oraciones con las palabras correctas.
3. Escribe 3 adjetivos para cada ilustracin:
caballitos de mar, danzan entre los arrecifes.
Fabin es un excelente
El nevado del Cayambe se muestra
azcar se derram.
los, las, maestro, maestra,
majestuoso, majestuosa,
el, la.
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Bloque 3 - 4 segundo trimestre
2 puntos
2 puntos
2 puntos 4. Utilizando las siguientes palabras forma una pequea
rima.
5. Escribe una de tus rondas preferidas.
6. Inventa una adivinanza grfica. Dibuja pistas
para que puedan descubrir el objeto escondido.
Gata lata cancin
Corazn jugaba cantaba
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Nombre:
Fecha:
Prueba
trimestral
Paralelo: Ao:
4 puntos
3 puntos
6 puntos 1. Elabora un afiche de tu pelcula preferida. Recuerda
colocar el ttulo, los protagonistas y una pequea
sinopsis de la pelcula.
Dibuja el antnimo de las siguientes palabras.
feliz delgado alto rizado
3. Escribe 3 oraciones con acciones que realices en tu
escuela.
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Bloque 5 - 6
4 puntos
4 puntos
3 puntos 4. Cambia las siguientes palabras a diminutivos
5. Completa la tabla.
6. Convierte estos diminutivos en aumentativos
poco
Paca
foca
saco
arca
Marco
Cuento
Bella Durmiente
Pinocho
Hansel y Gretel
Personajes
Lugar donde
se desarrolla
Pinocho, Gepeto,
Pepe grillo.
El bosque
tercer trimestre
chiquito
flaquito
larguito
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Componentes didcticos
Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de
habilidades intelectuales, lingsticas y humanas, que
se desarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye
el manejo de atencin y concentracin, la prediccin,
inferencia, seguimiento de secuencias, interpretacin
de mensajes no verbales; todo ello orientado al
procesamiento de la informacin.
Las etapas del proceso de escucha comprenden:
Anticipar, Reconocer, Seleccionar y Retener la
informacin que se escucha.
Un estudiante de tercer ao desarrolla la destreza de
escuchar cuando:
Reconoce la situacin de comunicacin.
Discrimina las oposiciones fonolgicas.
Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
discurso.
Anticipa la informacin que posee sobre el tema.
Infere cdigos no verbales.
Infere datos del emisor.
Interpreta el signifcado global del mensaje.
Comprende la intencin y el propsito comunicativo.
Respeta las normas de interaccin verbal en
situaciones de comunicacin oral.
Capta los elementos emotivos que conferen
expresividad y aaden signifcado al texto oral: gesto,
entonacin, lenguaje corporal, etc.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el
intercambio comunicativo: atencin y escucha,
concentracin, turnos, adecuacin de la respuesta.





Comprende todo tipo de textos orales y capta su
intencin.
Se interesa por las distintas manifestaciones de la
literatura oral.
Formula y responde preguntas.
Retiene informacin con apoyo de los diversos tipos
de memoria.
Guarda informacin para interpretarla con
posterioridad.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los
estudiantes.
Formulacin de preguntas de distintos niveles para
activar la participacin y la retencin a partir de la
escucha.
Organizacin de dilogos que propicien la refexin
y discusin acerca de los temas que se presentan en
la clase.
Comprobacin de los aciertos.
Trabajo en grupos pequeos que propicie el
intercambio de ideas.
Dilogos y debates con toda la clase.
Refexiones en voz alta.
Audiciones musicales.
Audiciones de textos recitados y narrados con
diferentes acentos.
Eje de aprendizaje
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Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades
expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
la apropiacin del espacio y el empleo de recursos
adicionales que refuercen el mensaje que se quiere
comunicar.
Las etapas dentro del proceso de hablar
comprenden:
Respeta las normas de interaccin verbal en
situaciones de comunicacin oral.
Planifca lo que va a decir.
Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la
situacin comunicativa.
Capta los elementos emotivos que conferen
expresividad y aaden signifcado al texto oral: gesto,
entonacin, lenguaje corporal, etc.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el
intercambio comunicativo: atencin y escucha,
concentracin, turnos, adecuacin de la respuesta.
Se interesa por las distintas manifestaciones de la
literatura oral.
Adecua la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono,
segn la intencionalidad y la situacin comunicativa.
Formula y responde preguntas.
Dramatiza.
Narra hechos reales o imaginarios.
Describe.


Resume oralmente.
Entrevista.
Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
Adecua el lenguaje a las caractersticas del
interlocutor.
Debate y argumenta.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
Crear espacios para la prctica de la oralidad:
Pregunta del da.
Noticia de la semana.
Refexin diaria.
Recitacin de textos poticos.
Narracin de ancdotas de la vida diaria.
Juegos verbales.
Lectura en voz alta de peridicos, revistas y libros.
Interpretacin de informacin.
Parafraseo.
Dilogos que propicien la refexin.
Conversaciones informales en grupos pequeos.
Intercambio de informacin en grupos ampliados.
Exposiciones orales.
Simulacin de roles.
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Componentes didcticos
Tanto en los bloques de texto no literario, como en
los de textos literarios, el estudio de las propiedades
del texto se encuentra ubicado como una segunda
leccin dentro del desarrollo del bloque; puesto que
es necesario que el estudiante se familiarice con el tipo
de texto que le va a servir como eje vertebrador de su
trabajo de destrezas.
En la primera leccin escucha el texto, activa sus
conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca
del material con el que va a trabajar. En la segunda
leccin, trabaja con el tipo de texto; de manera que a
partir de ah se encuentra completamente familiarizado
con este recurso y ser capaz de comprenderlo y
producir un nuevo texto de similares caractersticas.
Esta seccin cumple con el objetivo de:
Defnir el tipo de texto
Implica fjar con claridad y exactitud la signifcacin
de su naturaleza. Es necesario que el estudiante
tenga claridad acerca del tipo de texto con el cual va a
trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo
en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus caractersticas;
de tal manera que sea posible su identifcacin
y reconocimiento.
Reconocer su estructura y organizacin textual
Permite distinguir los elementos que conforman el
texto; de manera que sea posible distinguirlas en la
lectura y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para
reconocer de manera objetiva los elementos que
conforman el tipo de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado
tipo.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
Emplear textos variados.
Llevar al aula textos en su formato original:
peridicos, revistas, manuales, cartas originales,
solicitudes; tal como aparecen en la vida real.
Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir
a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de
los originales.
Examinar los textos y analizarlos.
Formular conclusiones, de manera individual
y colectiva.
Propiedades del texto
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Leer
La lectura exige una suma de habilidades que
concurren en el pensamiento del lector para la
comprensin del texto. Se desarrolla en un proceso de
fases defnidas, por medio de las cuales el lector percibe
los smbolos escritos, los organiza para descubrir el
mensaje del emisor, infere e interpreta los contenidos
ah expuestos, los selecciona y, por ltimo, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la
lectura como una actividad de pensamiento y como un
proceso constructivo en donde interactan el lector, el
texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores
son partcipes activos y constructores de signifcados y
que el papel de los maestros consiste en motivar a sus
alumnos a refnar y extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de
textos no literarios e informativos; mientras que en
el bloque de texto literario se promueve la lectura
de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos
autores ecuatorianos, americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodolgico de las lecciones de
lectura
1. Presentacin de las destrezas con criterios
de desempeo
En este apartado se formulan en forma especfca,
los objetivos que se alcanzarn como resultado del
desarrollo de la leccin.
2. Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes
y les prepara para la construccin de los nuevos
signifcados. Promueve el aporte de ideas,
categorizacin, prediccin y formulacin de
preguntas.



3. Lectura
Ofrece algunos datos biogrfcos del autor con el
objetivo de contextualizar el texto. A continuacin, se
proponen textos de reconocidos autores nacionales
e internacionales, de diferentes pocas y estilos,
elegidos de acuerdo con la edad e intereses de los
estudiantes, adems de la vigencia y pertinencia de
las ideas y valores que comunican.
Destrezas especfcas de lectura orientadas a que
los estudiantes activen operaciones de refexin
y prediccin sobre el material que estn leyendo.
Mientras lee, el lector se relaciona activamente con
el texto, formula hiptesis y predicciones sobre el
mismo, pregunta al autor, se pregunta a s mismo y
trata de confrmar sus conjeturas a medida que lee.
4. Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los signifcados
que han construido. Mediante actividades
cuidadosamente programadas, los estudiantes
activan los diferentes niveles de comprensin
lectora; refnan, extienden y relacionan las ideas que
han obtenido como resultado del proceso, y llegan a
conclusiones que les permiten evaluar el contenido
de las lecturas. En el bloque literario se hace nfasis
en las propuestas creativas de respuesta a la
lectura. Una estrategia importante de esta leccin,
consiste en la utilizacin de organizadores grfcos
de la informacin que permiten a los estudiantes
visualizar y organizar las ideas.
Eje de aprendizaje Eje de aprendizaje
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Componentes didcticos
Leer
El tratamiento de los contenidos asociados de
semntica (vocabulario)
Los contenidos de semntica atienden al desarrollo, no
slo del vocabulario, sino del nivel de comprensin e
identifcacin de signifcados. Es importante que los
estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en
contextos signifcativos y no con listas de trminos
aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por
esta razn que se incluyen como una seccin dentro de
las lecciones de lectura.
Sugerencias para desarrollar destrezas especfcas
de lectura
Interpretacin crtica
Activacin de habilidades intelectuales que permitan
desentraar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Actividades
Identifcar los elementos explcitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado a
una palabra nueva. Discriminar entre ideas principales
y secundarias. Reconocer el tipo de texto e identifcar
sus partes.







Expresin propositiva
Implica la creacin de nuevos signifcados por parte del
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una poca y cultura diferentes.
Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto
desde la perspectiva personal. Recrear el texto desde la
perspectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el
fnal de la historia. Continuar la historia desde el fnal.
Entrevistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentacin
La argumentacin permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentacin
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los
conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto
con otras manifestaciones culturales. Sostener con
argumentos el criterio respecto del texto.
Eje de aprendizaje
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El tratamiento de los textos literarios
La lectura es una de las fuentes fundamentales de
aprendizaje y recreacin. A travs de ella, el estudiante
puede recrear y vivir experiencias muy variadas en
mundos diferentes.
Uno de los objetivos ms importantes del estudio de
Lengua y Comunicacin, es el de disfrutar la lectura y
desarrollar el hbito de leer. El medio para conseguirlo
es la prctica constante de la lectura, con actividades
ldicas que cautiven su inters y le proporcionen
verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades
de disfrutar de textos de literatura y folklore, que
cautiven la atencin de los estudiantes, conmuevan
sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia
iniciativa, la lectura de nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el
de provocar en los estudiantes un acercamiento
positivo con un libro, que traiga como resultado
el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes
literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la
belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido
seduzcan al joven lector y lo mantengan animado a
seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea
abierta y participativa, de manera que se convierta
en un espacio para compartir experiencias de
creacin; as se promocionar el compartir de ideas,
sentimientos y emociones, en una ambiente propicio
para el respeto y la empata.
La clase de lectura literaria puede convertirse en
un taller de creacin literaria, por lo que se sugiere
que, adems de realizar las actividades que propone
el bloque, se diseen propuestas de actividades
que tomen en cuenta los intereses del grupo y sus
inquietudes.
Conexin con el arte
La leccin de lectura literaria promueve la
interconexin con otras expresiones artsticas; pues el
objetivo primario es la comunicacin y comprensin
de mensajes. Conscientes de que la creacin artstica
posee diversas manifestaciones, presentamos esta
seccin para conseguir una refexin acerca del arte
como vehculo de expresin; adems de enfatizar en
las relaciones que se establecen entre la literatura
y las dems artes. As, esperamos estimular el
descubrimiento y la prctica de los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
Poner en escena los textos ledos.
Dibujar historias o cuentos.
Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
Convertir una pelcula en un cuento escrito.
Realizar videos o pelculas basadas en textos
literarios.
Realizar juegos dramticos con mscaras, tteres
y otros elementos escnicos.
Modelar programas de radio y televisin.
Crear rimas, juegos verbales y textos poticos
divertidos.
Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
Intercambiar personajes entre diferentes textos.
Utilizar los textos para explicar otras expresiones
del arte: pintura, msica, danza, etc.
Bloque literario
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Este eje de aprendizaje combina conocimientos de
Gramtica Ortografa, con el objetivo de sustentar la
prctica lingstica y la creacin efcaz de mensajes
orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones
de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo
de las macrodestrezas lingsticas, posibilitan la
efectiva prctica de la comunicacin.
Gramtica
El tratamiento de la Gramtica es muy importante
para el desarrollo de las habilidades comunicativas
del alumno. No se puede lograr el uso efectivo del
idioma sin una refexin sobre la lengua, sus conceptos,
normas y relaciones.
El tratamiento de la Gramtica se orienta al correcto
uso de la Lengua desde la necesidad que se crea con
el desarrollo de las macrodestrezas y su aplicacin en
situaciones comunicativas variadas:
Conoce la forma y funcin de las palabras en la
oracin.
Identifca los elementos de la oracin.
Pone en prctica la concordancia.
Estructura prrafos con claridad, unidad y coherencia.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
textos de diferentes tipos.
Proceso metodolgico
Activacin de conocimientos previos.
Observacin y anlisis de ejemplos.
Construccin de conceptos.
Ejercicios de aplicacin.
Ejercicios de creacin y extensin.
La Ortografa
La Ortografa es bsica para el desarrollo de las otras
competencias lingsticas; pues el entendimiento
adecuado del texto o la expresin precisa de las ideas
depende, en buena medida, del correcto empleo y
comprensin de las convenciones ortogrfcas y de
puntuacin.
El aprendizaje de la ortografa es un proceso que se
perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes,
su desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz,
y la capacidad de generalizacin; por consiguiente,
cada leccin de ortografa debe incluir actividades
orientadas a cubrir estos aspectos.
Proceso metodolgico
Activacin de conocimientos previos.
Presentacin del nuevo conocimiento.
Observacin y anlisis de ejemplos.
Construccin de conceptos
Ejercicios de aplicacin.
Elementos de la lengua
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Planifcar
Formular objetivos de escritura: para qu se quiere
escribir, el mensaje que se quiere comunicar y su
formato, determinar la audiencia a quien se dirige el
escrito, el registro.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar
notas, esquemas, dibujos, grfcos; toda clase de
elementos que organizan la informacin. Consultar
distintas fuentes de informacin para sustentar y
documentar el texto.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos
para conectar ideas y jerarquizarlas, de manera
que se pueda construir un texto coherente.
Redactar

Escribir borradores, teniendo en cuenta la
organizacin textual, la gramtica oracional, los
prrafos y sus conectores.
Escribir de manera legible.
Escoger ttulos y subttulos.
Mantener orden y secuencia lgica en las ideas.
Lograr inters y creatividad en el escrito.
Adecuar el lenguaje a las caractersticas de la
audiencia.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
Leer y releer con la intencin de evaluar los resultados
obtenidos con lo planifcado.
Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo
propuesto.
Dar prioridad a los problemas profundos y de
contenido y dejar para el fnal los de forma:
legibilidad, correccin ortogrfca y puntuacin.
Controla la presentacin del escrito: orden, aseo.
Consultar a interlocutores.
Escribir la versin fnal.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden, de
acuerdo con las normas.
Escoger formatos adecuados de presentacin.
Portafolio: parte del concepto de que la escritura
en un proceso perfectible, que se desarrolla en
distintas etapas, en cada una de las cuales se crean
textos que el alumno corrige y perfecciona con el
apoyo del maestro. Las evidencias de este proceso
quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como
evidencia del progreso del alumno en el desarrollo
de la destreza.
Eje de aprendizje: Escribir
Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortogrfcas, literarias y
de redaccin propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos;
demuestran que la escritura es un ofcio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente.
Adicionalmente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a ms de ofrecerles un
espacio de expresin y refexin personales.
Destrezas especfcas del proceso de escribir
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Bibliografa
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