LA COMPRENSIN LECTORA INTRODUCCIN Es difcil aceptar la realidad que enfrenta el pas, pero estn latentes los problemas econmicos

y educativos, y uno de los principales son los estilos tradicionales de enseanza, se demanda una transformacin profunda en la gestin educativa tradicional, que permita articular efectivamente la educacin con las demandas econmicas, sociales, polticas y culturales. Un elemento de esta gran transformacin tiene que ver con lo relativo a la comprensin de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la enseanza de la comprensin lectora desde que el nio empieza a tener contacto con los textos, y no caer en el mal hbito de descifrar letras o grafas, sin rescatar el significado del texto. Un indicador en este caso el Plan Nacional de Desarrollo dio a conocer que contina siendo bajo el desempeo de estudiantes de primaria y secundaria en lo que se respecta a la comprensin de lectura, la expresin escrita y las matemticas en los alumnos de educacin primaria, secundaria y a nivel medio superior. Al inicio de este Ensayo doy a conocer el contexto escolar de la escuela de manera general y contino con la descripcin del diagnstico en donde expongo los resultados de la evaluacin inicial. Despus contino con la justificacin del porque la realizacin de este trabajo y la eleccin del tema, para despus pasar a los objetivos que pretendo alcanzar al culminar este proyecto, as tambin incluyo el marco bibliogrfico en cual algunos autores hablan sobre el tema de investigacin en este caso la comprensin lectora que adems se dan a conocer sugerencias didcticas que apoyan la planeacin y al final hablo del mtodo que voy a utilizar y las estrategias de trabajo y el tiempo que se llevara para culminar este proyecto de Accin e Investigacin. SINTESIS DESCRIPTIVA La Escuela Primaria Bilinge NETZAHUALCOYOTL, ubicada en la comunidad de Santa Maria Tlalixtac, Distrito de Cuicatlan, Estado de Oaxaca. Correspondiente a la Zona Escolar No. 149 ubicada en el municipio de Chiquihuitlan de Benito Jurez. Esta escuela es de organizacin completa, cuenta con una matrcula de 155 alumnos que estn distribuidos en todos los grados de primero a sexto, en total

son 6 grupos, en este ste caso seis docentes frente a grupo, una directora sin grupo, el turno que se trabaja es matutino. En lo personal atiendo los alumnos del 4. A este grupo est conformado por 21 alumnos de los cuales 9 son mujeres y 12 hombres, de esos 21 alumnos, 2 no tienen mams fallecieron recientemente, 3 alumnos viven en desintegracin familiar, otros viven con sus tos o abuelos debido a que los padres se van al norte, 6 de ellos en extrema pobreza, y 14 viven en familia completa con escasos recursos econmicos. La mayor parte de los alumnos son muy inquietos, muy indisciplinados, con un lenguaje no apto para su edad, es el contexto y la falta de atencin por parte de los padres de familia, por lo que los alumnos poseen problemas afectivo emocional y social. Los alumnos se encuentran dentro de la etapa de las operaciones formales de acuerdo a la teora de Jean Piaget, donde el nio ya cuenta con herramientas cognoscitivas que le permitirn solucionar problemas de lgica, comprender las relaciones conceptuales, entre operaciones matemticas y ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Saber leer, repetir, memorizar reglas gramaticales, fueron los comienzos de la enseanza en nuestro pas. Leer de manera rpida fue uno de los errores que se cometi en la enseanza pues slo se decodificaban signos gramaticales, lo que constituy que el lector adoptara una posicin receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a la construccin de significados. Con base en los principios de la teora constructivista se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje; y a la comprensin como la construccin del significado del texto segn los conocimientos y experiencia del lector. En el examen de DIAGNOSTICO de 21 alumnos 9 salieron con un promedio de 5.3 a 5.8, diez alumnos con 6.3 y el resto entre 7.1 a 7.6 Obteniendo un porcentaje de aprovechamiento de 55%. Considerando la materia de espaol que es donde ubico el problema, resaltando como principal deficiencia la comprensin lectora que es donde obtuvieron un porcentaje ms bajo. Los alumnos leen sin comprender el texto, al terminar de leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sin comprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda sin respetar los signos ortogrficos, de aparentar que leen bien de manera rpida y no se detienen en ningn prrafo en hacer una reflexin

de lo ledo, eso es lo que le falta a mis alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor. Los alumnos se distraen con facilidad cuando estoy explicando la clase y eso genera que algunos no capten lo que explico, y no entiendan el trabajo que realizarn posteriormente. A pesar de que estn en el ltimo grado de primaria tengo cinco alumnos que son muy lentos para escribir y tomar dictados, una de esos cinco alumnos lee con dificultades le falta ms fluidez al leer. La mayor parte del grupo demuestra poco inters por asistir a la escuela, no le dan importancia al aprendizaje que adquieren, y los padres tambin no se preocupan por el avance de sus hijos ni por el cumplimiento de las tareas, algunas mams trabajan y no asisten a las reuniones que convoco para informar sobre las evaluaciones, en asuntos generales. Por lo tanto me he planteado algunas interrogantes que considero dar respuesta a travs de esta investigacin accin Cmo promover la comprensin lectora para el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos? De qu manera repercute la falta de la comprensin lectora en el aprendizaje del alumno? De que forma involucrar a los padres de familia, maestros, directivos y alumnos para que la comprensin lectora sea permanente en el contexto escolar? JUSTIFICACIN Es de vital importancia el desarrollar la pronunciacin y la fluidez para comprender lo que leen los nios, ya que tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecnico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de imgenes perceptivo visuales y traduciendo grafas en sonido y no alcanza a comprender lo ledo, muchas veces hay palabras que el alumno no entiende y esto provoca que no haya comprensin total y no ordene sus ideas. Uno de los propsitos del plan de estudio es que los alumnos: Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin que est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexin. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseanza informativa o enseanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una slida adquisicin de conocimientos sin reflexin sobre su sentido. Desde que el aprendz empieza a tener contacto con los textos, el enseante trata de hacer que conozcan las letras en este caso el abecedario para despus pasar a representar sonidos mediante cantos, en vez de empezar por la palabra

completa acompaada con imgenes y mediante un proceso el alumno ir formando representaciones graduales o sea poco a poco hasta llegar a la representacin convencional, el aprender el abecedario no sirve de nada porque son letras sueltas sin ningn significado esto explica Margarita Gmez Palacio. Por lo tanto el principal inters del maestro dentro de las aulas es que el alumno aprenda a leer sea cual sea el mtodo, sin que el alumno vaya comprendiendo lo que lee, este problema de la comprensin lectora se viene arrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores, generando, as un lento aprendizaje durante su formacin escolar y un bajo rendimiento en su aprovechamiento. Debido a la falta de esta competencia de comprensin, el alumno se desmotiva a seguir aprendiendo y a veces pierde el inters por asistir a la escuela cayendo en el fracaso escolar y la desercin. OBJETIVOS Desde el momento en que somos seres pensantes nos trazamos metas u objetivos a lograr, por eso el trabajo docente, el papel que desempeamos es muy importante, como el de favorecer el desarrollo integral del nio, buscando alternativas para lograrlo de manera cualitativa, fue por eso que me he planteado los siguientes objetivos que considero tiles y sobre todo importante para ayudar a los nios a enriquecer su fluidez y comprensin en la lectura, los cuales enuncio de la siguiente manera: Indagar la repercusin que causa en los alumnos al no comprender los textos que leen. Como enfrentar las debilidades y sta se conviertan en fortalezas para que los alumnos adquieran las competencias cognoscitivas para que sea un lector autnomo. Desarrollar estrategias pedaggicas apegadas a su entorno y al inters del alumno de acuerdo a la etapa que vive. Aprenda a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y utilizar estrategias apropiadas para su lectura. Mejorar el lenguaje de los alumnos, a travs de la indagacin de palabras, de difcil entendimiento, para enriquecer el pobre vocabulario que poseen, que les permitir comprender lo que leen. Lograr el desarrollo crtico y reflexivo de los alumnos a travs de las competencias que les permitir diferenciar la informacin de diversos textos. MARCO BIBLIOGRFICO La educacin trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somos nicos, que hay un intercambio significativo, lo cierto es que no somos iniciadores de

nuestro linaje, que aparecemos en un mundo donde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradicin de tcnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se construye en la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura arraigada de ver las cosas como nos las ensearon, de manera trasmitida, sin reflexin, si hacer conciencia de lo que queremos y a donde vamos, que se logra con aprender contenidos sin reflexin, sin sentido de razonamiento, sin entender el porque de los temas visto y que utilidad tiene en nuestras vidas cotidianas. Jos Jimeno Sacristn nos dice que a travs de la lectura se genera un espacio de significados dialogados que constituirn la mente del lector y de la lectora (pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexin interior, leer es desplegar en uno mismo la reflexin de otro que significa lo escrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan los argumentos propios con los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados, es decir, las lecturas. Como docente, considero que las competencias no se desarrollan de forma aislada, por ejercitacin y repeticin mecnica de informacin sino por la interaccin, los estudiantes aprenden de lo que viven da con da fuera de las escuelas. Por lo tanto Marissa Ramrez recomienda que llevemos a cabo actividades mediante las que los alumnos hagan referencia a su vida fuera del aula. Por ejemplo, motivarlos a que escriban un diario personal, lo que hicieron durante el da para darle lectura en el saln de clases, Qu se lograra con la elaboracin del diario? El escribir su propio diario los alumnos adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto, adems como est escrito con sus propias palabras de manera sencilla lograrn practicar la comprensin lectora. Tambin explica que es muy importante tener presente que cuando nos desempeamos en lo cotidiano, en la vida, nos involucramos y actuamos de manera integral. Una manera de propiciar el logro de competencias para la vida de los estudiantes, consiste en tender puentes que permitan a los alumnos vincular lo que sucede en su vida cotidiana y los temas que se presentan dentro de las aulas. Es preciso que los alumnos sientan la necesidad de hacerse preguntas, de cuestionarse sus ideas, de establecer relaciones entre hechos y acontecimientos y de revisar sus concepciones, por eso es necesario desarrollar actividades que posibiliten el intenso esfuerzo mental necesario para establecer vnculos entre sus concepciones y el nuevo material, por lo tanto, ser necesario partir de situaciones lo ms cercana posible a su mundo vivencial, a travs de actividades que faciliten el proceso de comprensin. En este caso Palincsar y Brown(1984) sugieren las actividades cognitivas que a continuacin expongo: 1.- Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Equivaldra a responder a las preguntas: Qu tengo que leer? Por qu ya para que tengo qu leerlo? 2.- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. Qu s yo acerca del contenido del texto? Qu s

acerca de contenidos que me pueden ser tiles? Qu cosas s que pueden ayudarme: acerca del autor, del gnero, del tipo de texto? 3.-Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en funcin de los propsitos que uno persigue; Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es la necesaria para lograr mi objetivo de lectura? Qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser detalle, por ser poco pertinentes para el propsito que persigo? 4.- Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la autointerrogacin. Qu se pretendan explicar en este prrafo apartado, captulo-? Cul es la idea fundamental que extraigo de aqu? Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? Puedo reconstruir las ideas obtenidas en los principales apartados? Tengo una comprensin adecuada de los mismos? 5.- Elaborar y probar indiferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis y predicciones y conclusiones. Cul podr ser el final de esta novela? Que sugerira yo para solucionar el problema que aqu se plantea? Cul podra ser tentativamente el significado de esta palabra que me resulta desconocida? Qu le puede ocurrir a este personaje?, etctera. Debo tomar en cuenta los conocimientos previos, siendo el punto de partida, partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantea, aprovechar las experiencias, vividas, promover el debate y la reflexin sobre los valores, conocimientos, creencias y los sentimientos de forma ajustada al nivel de desarrollo de los alumnos. Introducir procesos de reflexin crtica para que las normas sociales formen parte de las propias normas, ayudando a los alumnos a relacionar estas normas con determinadas actitudes que se pretenden desarrollar en el aula. Las actividades deben partir de los conocimientos funcionales que tengan sentido para el alumno de manera significativa. Y qu es significativa?Que sea de inters de importancia. Los especialistas indican que es necesario que los nios ejerciten la memoria desde la infancia por eso es necesario combinar en la enseanza los mtodos de investigacin el deductivo e inductivo. La labor llevada a cabo en las escuelas rurales recae en una deficiencia de aprendizaje debido a que los conocimientos de los alumnos son muy precarios por ser comunidades lejanas a la urbanizacin, a la interaccin con la informacin, es muy espordico el roce con otros personas que estn en contacto con los avances tecnolgicos, su entorno de concebir el mundo como tal, es muy reducido. Los nios les dan poco inters a la escuela y los padres tambin, adems la falta de recursos econmicos es otro factor que los hace sentir inferiores a que nunca podrn competir con personas de otro nivel, esto viene a contribuir en deficiencia intelectual hasta en desventajas debido a las carencias que padecen. Por eso es necesario que haya cambios en nuestras formas de pensar y de buscar la solucin como dice Freire: pasando de la cultura de la queja a la cultura de la transformacin, transformar la prctica docente y enfrentar los nuevos retos que

nos prepara el presente y el futuro porque estamos en un mundo en constante transformacin. METODO, ESTRATEGIA DE DESARROLLO Y APLICACIN El propsito de la competencia investigativa en el marco de la maestra es conocer los principales enfoques y modelos de investigacin educativa, destacando las herramientas metodolgicas que permiten disear y aplicar estrategias de intervencin para la innovacin, transformacin y mejora de la situacin educativa. La investigacin es una sistemtica y refinada tcnica de pensar que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales con objetos de obtener una solucin ms adecuada del problema de la que sera posible con los medios ordinarios. Crawford (1929). Esta definicin de investigacin me parece ms adecuada para llevar a cabo las investigaciones de mi trabajo porque utiliza herramientas que me permitirn obtener informacin relevante para el trabajo, a travs de la observacin y comprobacin, que me permitirn conocer las causas que originan el problema de la falta de comprensin lectora y la puesta en prctica de estrategias de lectura para favorecer el desarrollo cognoscitivo del alumno. Con esto pretendo encontrar las herramientas necesarias para conocer y aplicar las estrategias y modalidades de lectura adecuadas, y as obtener una mejor comprensin de los textos presentados en la escuela en mis alumnos. Tcnicas de recoleccin de informacin: Entrevista en profundidad a docentes y alumnos Encuestas Pautas de observacin de clases. Revisin de documentos escolares Cuestionarios de opinin a docentes y alumnos. Estrategias de intervencin se utilizan: Talleres Materiales didcticos e interacciones Portafolios Diario del Profesor Registros de sesiones y eventos Fotografas VIABILIDAD Para la elaboracin de este anteproyecto de investigacin accin, se detecto la problemtica de mis alumnos en este caso cuarto A del turno matutino, mediante instrumentos de evaluacin, observacin y trabajos realizados durante las clases, de ah realic una encuesta a los docentes que laboramos en la institucin para

analizar la situacin que viven dentro de las aulas referentes a los logros alcanzados y no alcanzados. En una reunin de Consejo Tcnico di a conocer la problemtica del grupo, para saber su opinin de la directora y del personal, consideraron que es muy importante esta clase de proyecto porque a travs de ellos logramos mejorar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos y de la propia institucin La falta de la comprensin lectora se ha venido generando desde los primeros grados hasta sexto, deficiencia que afecta el aprendizaje cognoscitivo y emocional de manera directa en los alumnos. Por lo tanto consider que es necesario resolver esta deficiencia mediante instrumentos ya mencionados arriba, que me permitirn tomar juicio de valorar los avances logrados en las etapas descritas anteriormente.

BIBLIOGRAFIA Estrategias de Lectura y Escritura para favorecer la Comprensin Lectora. (Antologa). Secretara de Educacin de Cultura y deporte. SECUD. Pgina 2. Proceso Enseanza Aprendizaje en las Etapas del Desarrollo. Antologa S. E.G. CAM-ACAPULCO. Pginas 17-18 SEP, Plan y Programas de Estudios, Educacin Bsica Primaria. Mxico, SEP 1993. Pgina 20. La Funcin Social de la Prctica Docente, Antologa. CAM-ACAPULCO. 2007. GMEZ PALACIO MARGARITA, La lectura en al escuela primaria, pp. 19 ZAVALA Vidiella, Anton. La Prctica Educativa. Cmo ensear. Edit. Gra. Barcelona 1999. DIETERICH, Steffan Heinz. La sociedad global. La funcin social de la prctica docente pgs. 15-16. FLECHA, Ramn. Retos y salidas educativas en la entrada del siglo. La funcin social de la prctica docente. Pgs. 99-113. GIMENO, Sacristn. Universitat de Valencia. La funcin social de la prctica docente pgs. 156-179. Antologa CAM-ACAPULCO Taller de investigacin de los Procesos ulicos.

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARA DEEDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 213 TEHUACN LEPEPMI 90

Materia: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula

Asesora: Estela Cita Ortiz Guzmn

Estrategias para abordar un tema

Alumno: Samuel Prez Chvez

Grado: 5to SEMEStrE

GruPo B

Santa Mara Coapan, Tehuacn, Publa; a 14 de septiembre de 2013.

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 213 TEHUACN LEPEPMI 90

Materia: organizaciones de actividades para el aprendizaje

Asesora: Estela Cita Ortiz Guzmn

Escrito sobre la lectura: esbozo de la propuesta didctica

Alumno: Samuel Prez Chvez

Grado: 5to SEMEStrE

GruPo B

Santa Mara Coapan, Tehuacn, Publa; a 14 de septiembre de 2013.