Revista Portuguesa de Educao, 2007, 20(2), pp.

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2007, CIEd - Universidade do Minho

Livros Didcticos: entre a escolha e a avaliao Nota de Leitura

BATISTA, Antnio A. G. & VAL, Maria da Graa C. (Orgs.) (2004). Livros de Alfabetizao e de Portugus: os professores e as suas escolhas. Belo Horizonte: Autntica.
A colectnea organizada por Antnio Augusto Gomes Batista e Maria da Graa Costa Val insere-se no PNLD (Plano Nacional do Livro Didctico), o programa da iniciativa do Ministrio da Educao brasileiro que, desde 1996, se ocupa da avaliao, aquisio e distribuio gratuita de livros didcticos s escolas pblicas do ensino fundamental (a que basicamente corresponde o Ensino Bsico portugus). O PNLD enquadra-se num cenrio de desenvolvimento de polticas pblicas que voltam as suas preocupaes para o acesso e disponibilizao aos professores de recursos didcticos mais qualificados nas salas de aula, tal como o referem Val, Bregunci, Silva, Castanheira & Martins (p. 75), enquadramento que tambm pde contar com a elaborao de instrumentos de controlo curricular, designadamente a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A obra d voz aos professores e s suas escolhas de livros didcticos de Alfabetizao e de Portugus da 1 4 sries no PNLD/2001, valorizando, assim, uma dimenso e um agente do processo de avaliao dos livros didcticos: a figura do professor, nomeadamente o papel que por ele desempenhado no momento da escolha do manual escolar e no da sua prtica pedaggica. Os seis captulos desta colectnea resultam de diversas investigaes que se "voltam para distintas facetas deste fenmeno complexo que o livro didtico" (p. 9); em todos eles, os seus autores tomam como referncia que o livro didctico um elemento central e estruturante do discurso pedaggico, dos seus contedos e processos de transmisso, pretendendo e podendo, atravs deles, aceder concepo, ao desenvolvimento e avaliao das prticas pedaggicas. A transversalidade nota-se, ainda, no que respeita ateno oferecida aos professores, procurando caracterizar a posio destes profissionais a

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partir das suas perspectivas, pontos de vista e critrios de apreciao e avaliao por eles efectivamente utilizados na adopo e uso dos livros didcticos (p.30). A importncia da obra no Brasil passa por at ela serem praticamente inexistentes os estudos com enfoque sobre o processo de escolha dos docentes. nesta medida que Batista, em "O processo de escolha de livros: o que dizem os professores?", para captar essas perspectivas, se socorre de categorias prvias construdas a partir do prprio programa de avaliao, na ausncia, pois, de outras investigaes que pudessem auxiliar essa construo. Os dados devolvidos pelo questionrio que foi aplicado, mesmo com as limitaes inerentes a este tipo de instrumento, fazem-nos crer que no h univocidade entre os critrios utilizados pela avaliao dos livros nas duas instncias que se equacionam: avaliao ministerial e escolhas dos professores, considerando que esta ltima tambm ela uma modalidade avaliativa, na medida em que capaz de corroborar ou no a avaliao da primeira; o mesmo ser dizer que os professores no se revem na avaliao que o ministrio faz dos livros. Com efeito, o no reconhecimento, nesse sistema, dos seus critrios de qualidade e, assim, revelando "discordncia com o sistema de classificao" (p.42), leva a que muitos professores escolham as obras que no so Recomendadas com Distino, justificando essa escolha com critrios da ordem da estruturao do trabalho pedaggico. Ainda assim, a maioria dos professores que participaram desta pesquisa admite a preferncia por livros classificados com a meno mais elevada. Esta aparente contradio, notada entre os discursos dos professores acerca das suas escolhas e os dados do PNLD, impe uma interrogao sobre as razes que a motivam. O discurso dos professores, pela argumentao desvelada na pesquisa, desloca a discrepncia entre critrios nos diferentes nveis de avaliao do Programa para a figura do aluno, seus interesses e realidades. Na verdade, esse afastamento radicar nos prprios docentes que no partilham as mesmas convices e concepes sobre o ensino e a aprendizagem da lngua que a instncia ministerial impe como mais vlida e cujo paradigma terico, por pertencer ao domnio do 'construtivismo', se afasta das prticas mais tradicionais e consagradas de ensino da lngua.

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Como bem esclarece Sara Monteiro (p. 201), matriz construtivista se deveu, na dcada de 90, o aparecimento de livros didcticos que apresentam uma nova abordagem de aquisio da lngua escrita, centrada nos processos sociais, afectivos e cognitivos que rodeiam a aprendizagem, um rumo de que o campo acadmico j havia significativamente dado conta, em dcadas anteriores, quando as investigaes com essa orientao comearam a generalizar-se. O efeito resultante desses novos paradigmas tericos educacionais nos manuais escolares foi o da construo de uma nova identidade para esses livros, acusando e comprovando, por um lado, a influncia do conhecimento que se produz na academia sobre a produo didctica e o mundo editorial do manual e, por outro lado, a circunstancialidade destes recursos. Se tivermos em conta a voz dos professores, a construo dessa nova identidade para os livros didcticos a que se assistiu com o PNLD no parece ter sido por eles acompanhada, pois embora retoricamente reconheam o valor dessa nova identidade, no se revelam, contudo, disponveis para atender s novas concepes. Refugiam-se, assim e por desconhecimento, num discurso que d primazia a um "saber-fazer" escolar ancorado no conhecimento anterior que possuem das coleces didcticas, das editoras, dos autores, das suas prticas pedaggicas e que lhes d maior segurana enquanto profissionais detentores de um conjunto de competncias especficas. A desconsiderao da certificao dos livros inscritos no Programa verifica-se, por um outro lado, na utilizao e no aproveitamento ou antes, na ausncia deles que os professores dizem fazer do Guia de Livros Didcticos, manifestando preferncia pela anlise directa das obras e no atendendo s finalidades com que esse Guia surge e circula pelas escolas e professores. Tal desacreditao leva-nos a considerar sobretudo pelo exemplo que este plano pode constituir para outros contextos, como o portugus at que ponto tero conhecimento os professores do instrumento (uma grelha de avaliao) que serve a categorizao em menes levada a cabo pelo ministrio, da sua sustentao nas teorias interaccionistas da aprendizagem e como para estes profissionais feita a comunicao de todo o processo que

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envolve o programa em outras palavras, de que modo chega aos professores o trabalho dos especialistas que participam do PNLD e como esto os seus pressupostos expressos nos critrios adoptados para avaliao das obras? O estudo exploratrio de Val et al. vem confirmar os dados do estudo de Batista no respeitante tendncia, em trs nveis de anlise do programa escolha, recepo e uso , para a escolha de livros didcticos com as menes mais baixas e a afirmao de um juzo valorativo para os mais recomendados que no passa, porm, da atribuio de um mrito relativo. A valorizao dos livros recomendados com distino perde imediatamente todo o seu sentido e potencial quando os professores no lhes reconhecem capacidade de uso pedaggico no quotidiano por, segundo os mesmos, carecerem de adequao aos alunos, s suas estruturas cognitivas, afectivas e sociais e s suas 'enciclopdias'. Perante estas evidncias, s autoras abriam-se dois caminhos de comentrios: justificar as atitudes dos professores para com os livros melhores como fruto de desactualizao de conhecimentos, formao insuficiente e inadequada, teimosia, resistncia em alterar prticas de ensino perpetuadas e pacifistas, ou um olhar alternativo sobre estes discursos. este segundo caminho o escolhido, pelo que estas atitudes so vistas como demandas de uma classe profissional pelo reconhecimento de um "saberfazer" fundamentado nas condies laborais e num saber de experincia feito; reflecte-se, ainda, sobre outros aspectos positivos que se prendem com um reconhecimento expresso da necessidade de complemento das experincias pedaggicas dos manuais com alternativas produzidas e seleccionadas pelos professores e sempre condicionadas pelo contexto em que trabalham. A nosso ver, esta assuno do manual como um instrumento auxiliar da prtica pedaggica no deve, pois, tornar menos vlidos os critrios de apreciao adoptados pelo PNLD, nem to pouco colidir com os seus objectivos de melhoria da qualidade dos recursos didctico-pedaggicos disponveis para os professores. Poderemos pensar, ento, que negar a exclusividade do livro didctico fortalece a tese de que a sua condio de material impresso no encerra lacunas, mas antes limitaes facilmente compreendidas no que o trabalho pedaggico acarreta de subjectivo e de imprevisvel. Ainda assim, no nos parece que a natureza altamente situada

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e redutora do manual possa mitigar a utilidade da avaliao em torno da qualidade de que o Programa tem procurado dar conta ou anular a sua funo estruturante do discurso e do trabalho pedaggico, de resto como se comprova pelas afirmaes dos professores que instituem entre os critrios de avaliao mais determinantes "a diversidade de exerccios e de actividades" (p. 87). Ser tambm nesta linha de pensamento que Delia Lerner, no seu captulo "Livro didtico e a transformao do ensino da lngua", comentando os resultados de uma pesquisa anterior de Batista que tomou como objecto "a escolha de livros didticos da 1 4 srie" (p. 116), problematiza numa viso pessimista a contribuio deste gnero (o manual) para a transformao do ensino da lngua. Partindo da anlise de duas obras inscritas no PNLD/2001 de matrizes tericas distintas (o interacccionismo e uma prtica mais tradicional) e que polarizam escolhas (uma recebeu a mais alta recomendao, mas foi a menos escolhida, enquanto que a outra, com a meno mais baixa, foi a mais seleccionada), o texto de Lerner discute como a "concepo das prticas de linguagem e de sua aprendizagem propostas pelos PCNs" (p.116) se encontra materializada nos livros didcticos e como essa operacionalizao pode contribuir ou no para a transformao do ensino da lngua. Neste sentido, a autora d conta de como, por detrs da elaborao do Guia do Livro Didctico, estaria a preocupao de tornar efectivos nas salas de aula os princpios e as concepes de ensino da lngua advogados pelos PCNs que, segundo Rojo (2002: 32), visam um "leitor/produtor de textos [...] eficaz e competente da linguagem escrita, imerso em prticas sociais e em atividades de linguagem letradas, que, em diferentes situaes comunicativas, utiliza-se dos gneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que l ou produz", remando contra a "viso corrente do leitor/escrevente como aquele que domina o cdigo escrito para decifrar ou cifrar palavras, frases e textos e, mesmo, daquele leitor/escrevente que, dentre os seus conhecimentos de mundo, abriga, na memria de longo prazo, as estruturas grficas, lexicais, frasais, textuais, esquemticas necessrias para compreender e produzir, estrategicamente, textos com variadas metas comunicativas".

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Estas duas vises de livros didcticos podem ser potenciais auxiliadores na categorizao dos dois livros didcticos analisados, ajudando na compreenso das funes que num e noutro se atribuem aos sujeitos da interaco pedaggica, professor e alunos, assim como das funes que os manuais, distintos entre si, acabam por cumprir. Apesar, ento, de os livros serem diferentes nas funes que atribuem aos sujeitos da interaco pedaggica um mais prximo dos PCNs, outro mais afastado as semelhanas entre os dois so ainda assim de notar, nomeadamente quanto concepo de livro subjacente que a de um tradicional "livro de leitura" (p. 127) em que "as situaes de leitura e de escrita carecem de um propsito explcito, reconhecido" (p.128). precisamente sobre esta preocupao com novos modos de ler que o captulo "Escolha de livros de alfabetizao e perspectivas pedaggicas do ensino da leitura" se constri. Nos resultados dos estudos de caso que Isabel Frade apresenta, polariza-se a interveno sobre o domnio da leitura, a partir do reconhecimento nos discursos dos professores de que "h livros de alfabetizao para ler e livros de alfabetizao para ensinar a ler" (p. 182), sendo que aqueles parecem preferir estes ltimos. No entanto, essa diviso atenuada pela desconstruo de uma certa mistificao criada em torno dos novos livros de alfabetizao com orientao 'construtivista', acabando, assim, por se problematizar o ensino da lngua escrita. No conjunto percebe-se como o que se trata neste livro so as tenses entre a tradio e a mudana que uma anlise segundo os processos de recontextualizao do discurso pedaggico pode dilucidar. O captulo de Ceris Silva, "Os novos livros de alfabetizao: o que muda e o que permanece da tradio escolar", situa-se neste ponto de vista e visa perceber as mudanas significativas operadas do PNLD/1998 para o PNLD/2001 ao nvel das escolhas dos professores1. O movimento de refluxo que se conclui parece dever-se, segundo a autora, a uma maior acreditao inicial do Programa junto dos professores e a "um processo de migrao das preferncias da primeira categoria para a segunda, decorrente, ao que tudo indica, de uma avaliao negativa dos RD [Recomendado com Distino] por parte dos docentes. Assim, preciso supor que a categoria RD teria passado a exercer efeito negativo na escolha" (p. 19). Ao serem confrontados com as suas escolhas e perante dificuldades com

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os livros mais recomendados, a seleco de 2001 concretiza esse juzo quando os professores escolhem obras capazes de melhor responder aos seus contextos. So vrias as interrogaes que estas escolhas dos professores suscitam, entre outras aquelas que resultam do facto de os professores no escolherem as obras vinculadas perspectiva construtivista. Com efeito, Batista (2001) constata que a maioria dos livros apresentados ao PNLD so "obras fundamentadas na psicognese da lngua escrita e na concepo de linguagem como enunciao" (p. 26). So tambm estas perguntas que governam o texto "Exerccios para compreender o sistema de escrita nos livros de alfabetizao", de Sara Monteiro. Mas no s de dimenso pedaggica e didctica se pode reflectir a propsito das escolhas dos professores; nelas est tambm imbuda a condio de mercadoria e de bem comercial que o manual no deixa de ser. Ora, entende-se assim que a produo didctica est preferencialmente inserida numa rede econmica e em polticas de adopo estaduais que, ao instituir critrios de inscrio e de avaliao das obras, acabam por regular essa mesma produo. Consequentemente, os grupos que se ocupam da produo vem-se na obrigatoriedade, porque sobrevivem graas ao mercado escolar e dele retiram a sua maior fonte de rendimentos, de atender s reivindicaes do pblico que servem em primeira instncia, aos professores que so os agentes da escolha. , pois, no posicionamento desta estreita e embricada rede de relaes entre o mercado editorial, a avaliao do PNLD e o mercado escolar que se pode definir e compreender o estatuto do livro didctico no Brasil. Genericamente, as concluses que tm sido reiteradas a propsito da implementao e do grau de consecuo do Programa relacionam-se com a afirmao de um princpio que tem que ver com a necessidade de os livros didcticos partirem de pressupostos da comunidade acadmica e das orientaes curriculares. Porm, o que os professores buscam nos livros no parece ser o mesmo que o PNLD tem tentado relevar e valorizar. Os especialistas que se debruam sobre estas matrias tm problematizado assim as aprendizagens que a escola pblica brasileira tem disponibilizado e de que forma o PNLD pode contribuir para essa meta mais ambiciosa que a melhoria da qualidade da educao.

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assim que os estudos apresentados nesta colectnea so eles prprios abertos a futuras investigaes como forma de continuar a avaliar a implementao do Programa nas diversas esferas da sua aco. Compreende-se, tambm assim, que esses estudos dem evidncias quanto necessidade de alteraes a proceder a vrios nveis: de implementao do Programa e de formao dos professores, a avaliar pelo feedback a que esta colectnea to bem d voz. Entre ns, em tempos imprecisos e em que poder estar prximo o aparecimento de um instrumento de avaliao oficial para os livros de Portugus, a leitura desta obra deixa antever zonas crticas de tenso e interveno relevantes para a prtica de um sistema de certificao na linha do PNLD: expectativas de tal sistema, objectivos e etapas de implementao, interaces entre agentes nesse processo avaliativo, nomeadamente a voz dos profissionais do ensino e o modo como podem participar ampla e democraticamente, para que as lies aprendidas neste lugar, como neste caso concreto, sejam produtivas.

Referncias
BATISTA, Antnio A. G. (2001). Recomendaes para uma Poltica Pblica de Livros Didticos. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental. ROJO, Roxane (2002). A concepo de leitor e produtor de textos nos PCNs: "Ler melhor que estudar". In M. T. A. Freitas & S. R. Costa (Orgs.), Leitura e Escrita na Formao de Professores. So Paulo: Musa/UFJF/INEP COMPED, pp. 3152.

Nota
1 No PNLD/1998 os livros didcticos com as menes mais elevadas foram alvo considervel de escolha por parte dos professores. Em 2001, esses livros foram substitudos por livros com uma meno inferior, tendo-se mesmo generalizado esse padro de escolha. Notou-se, assim, um refluxo que motivou indagaes dos especialistas que avaliam a consecuo do programa, indagaes essas que se materializam nos estudos de que esta colectnea d conta. Joana Sousa Universidade do Minho