REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA ANTONIO JOSE DE SUCRE AMPLIACION CHARALLAVE

Alumno: Jackson J Rojas Vasquez C.I.V: 6.548.391

Charallave 2013

La Calidad Educativa en el e Learning sus bases pedaggicas.

Para dar inicio al siguiente anlisis presentaremos al lector diferentes puntos de suma importancia con respecto a la calidad educativa, como estrategias y modalidades educativas, dicho tema se desprende por medio de una serie de ventajas que van desde un profundo volumen de informacin didctica que se adaptara fcilmente al estudiante y esta mejorara la intervencin del profesor. El alumnado es responsable directamente de adquirir conocimientos, claro esta apoyados en diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica Es importante destacar la comunicacin que se desglosa, alumno - profesor pero tambin la formacin en conjunto dispuesta a utilizar diferentes instrumentos para el aprendizaje de nuevos medios de comunicacin en el ambiente digital pero sin dejar atrs los mtodos analgicos o una combinacin de ambos. El propio autor explica el desarrollo del e.Learning diferenciando cinco grandes etapas: 1) Una primera etapa de despegue, en la cual todo el impulso y el esfuerzo se sita en la dotacin de las infraestructuras tecnolgica. 2) Una segunda, donde todos los intereses se han derivado en la bsqueda de ofertas integrales para las instituciones que queran ponerla en funcionamiento, es el momento del desarrollo de las plataformas y de la puesta en funcionamiento de diferentes servicios empresariales e institucionales para impulsar su utilizacin. 3) Una tercera, que podramos denominar de los contenidos, que nos llev a derivar la problemtica del mecanismo de entrega a qu es entregado, y qu caractersticas significativas deberan de tener para impulsar una actividad formativa de calidad. 4) Una cuarta, preocupada por la bsqueda de estrategias de utilizacin y la evaluacin que podra efectuarse a travs de ella. 5) y una ltima etapa, que sera en la que nos encontramos actualmente preocupada por dos aspectos bsicos: a) el desarrollo de la combinacin de acciones teleformativas completamente a distancia, con las efectuadas de forma presencial, es decir la combinacin de acciones formativas presenciales y virtuales, en lo que se est viendo a denominar como blended-learning y b) la percepcin de las acciones de e.Learning desde una perspectiva sistmica y por tanto de la interaccin de determinadas variables para que funcione o si se quiere para que el sistema alcance los objetivos previstos, en definitiva para que sea de calidad. El autor expone la renovacin de las metodologas educativas en la Universidad, una de las iniciativas que se propone para ello, se identifica como: La constitucin de alguna instancia institucional, de carcter tcnico, que sirva de recurso de apoyo a los procesos de innovacin metodolgica. Adems de este apoyo institucional, debe existir una cultura de utilizacin por parte de los responsables institucionales,

sobre todo en aquellos momentos que nos llevan a pasar de una enseanza analgica a una enseanza virtual. Es as como debe existir una adaptacin hacia el comportamiento institucional o de los lderes acadmicos, funciona para la implantacin de las tecnologas Por los que respecta a los contenidos, lo primero que tenemos que sealar es que es una de las principales barreras para la incorporacin de estos entornos formativos. En el estudio que realiza Correa sobre indicadores de calidad en e.Learning nos llama la atencin que: El e.Learning versus ereading, representa una realidad que muy a menudo se puede ver en las propuestas de educacin online. Con esta modalidad se sustituyen los textos expresos por archivos digitalizados manejados por el grupo ciberntico con el fin cientfico capaz de realizar una propuesta de virtualizacion de los contenidos, buscar estructuras especficas que se adaptaran a las potencialidades de la red: interactividad, hipertextualidad, es por tal razn que se seala algunos aspectos que se deberian contemplar: ms

informacin no significa ms aprendizaje; ideas generales: actualidad, relevancia, pertinencia cientfica, transferencia a diferentes situaciones de aprendizaje; navegacin libre; que ofrezcan diferentes perspectivas; presentacin de materiales no completos; utilizacin de mapas conceptuales; dificultad progresiva; realizar materiales con una estructura hipertextual; y significacin de los estudios de caso. Desde el comienzo a este anlisis se observa que esta singularidad tendr relacin referida al sentido de comunidad/sociabilidad/interactividad social, y explicamos lo que queremos venir a decir con ella. Algunos estudiantes critican que estas modalidades de formacin llevan acabo un aislamiento. Una cosa es la distancia fsica y otra diferente la cognitiva, y no cabe la menor duda que la no existencia de la segunda es la que influye para construir entornos de calidad, y sta sin lugar a dudas depende, del diseo de instruccin que se determine, para el papel que juegue el profesor, su astucia en manejar las herramientas de comunicacin y metodologas que tenga a su disposicin para favorecer el desarrollo de acciones colaborativas y grupales, independientemente del espacio y del tiempo en los cuales estn ubicados La presencia cognitiva se alcanzar de forma ms eficaz mediante el dominio de los aspectos comunicativos y las herramientas de comunicacin, ya que una de las ventajas de esta modalidad formativa, es que los alumnos pueden utilizar diferentes herramientas para comunicarse con el profesor y sus compaeros. La comunicacin telemtica aporta el trabajo colaborativo y la creacin de comunidades virtuales con el fin de alcanzar el inters por la literatura cientfica y de prctica educativa. Hay que destacar la diversidad de tcnicas y estrategias que se pueden reunir para la formacin del estudiante ellas son: las utilizadas para el trabajo individual con los materiales de estudio (estrategias para la recuperacin de informacin, trabajos con

recursos de la red, contratos de aprendizajes, trabajo autnomo con materiales interactivo, hasta las que se refieren a la enseanza en grupo centradas en la presentacin de la informacin (exposicin didctica, preguntas al grupos, simposio, mesa redonda o panel), y las puestas en accin para el aprendizaje colaborativo (estudios de casos, trabajo en pareja, pequeos grupos de discusin, grupos de investigacin). Tcnicas y estrategias que suponen actividades ms complejas que la simple bajada de ficheros desde un servidor, su lectura, comentario y anlisis. Otras son: mtodos de trabajo, los estudios de caso, los crculos de aprendizaje, las blog; y para nosotros deben poseer una serie de caractersticas especficas, como son: especificar con claridad el contexto y el entorno donde se debe realizar; dejar perfectamente claro los lmites temporales que se piensan asumir para realizarla y entregarla; sealar la forma de envo al profesor: correo electrnico, subirla por ftp a un servidor. Para finalizar es importante conceptualizar que con todas estas herramientas se puede obtener un mejor aprendizaje basado en lo real centrado en el estudiante/activo/colaborativo/participativo. Desde esta perspectiva, ofrecen al estudiante la posibilidad de una eleccin real en cundo, cmo y dnde estudiar, ya que pueden introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos de los cuales se encontraran fuera del espacio formal de formacin. Las estrategias, tcnicas y metodologas de evaluacin deben transformarse. No es lgico, que trabajemos en un sistema que permite la divergencia en la adquisicin de conocimiento y la potenciacin de acciones procesuales, y que posteriormente reclamemos dominios nicos de elementos de productos configurados, la repeticin de la informacin y su adecuacin a estndares especificados, y ajuste a un modelo nico. El chat, el foro, los portafolios electrnicos, se convierten en herramientas tiles para la evaluacin de la accin formativa. Al mismo tiempo creemos que la evaluacin en estos nuevos entornos, deber combinar lo cualitativo (por ejemplo la calidad de los trabajos realizados, la profundizacin, la exposicin de ideas, la estructura y organizacin de la informacin, la temtica de sus participaciones), con lo cuantitativo (por ejemplo, el nmero de intervenciones que realiza la persona en un foro, la cantidad de trabajos realizados, y cantidad de los trabajos que en su momento va realizando, el tiempo de respuesta, papel que jugaran tanto el profesor como el estudiante. Que sin lugar a dudas sern diferentes, a los desempeados en entornos y a distancia que podramos considerar como tradicionales. En el caso del profesor sern: consultor de informacin/facilitador del aprendizaje; diseadores de situaciones mediadas de aprendizaje; moderadores y tutores virtuales; evaluadores continuos; orientadores; y evaluador y seleccionador de tecnologas. Y por ultimo la solucin a los problemas vendr por la Pedagoga y no por la aplicacin fra de la Tecnologa.