El libro La Sustentabilidad en las Instituciones de Educacin

Superior: Una Visin Holstica, est dirigido a los diferentes

actores universitarios que tienen a su cargo definir y articular la
visin de la institucin, y asegurar que las acciones que se
implementen permitan la transicin a un estadio de
sustentabilidad, teniendo en cuenta las caractersticas
particulares de cada institucin.

Casi dos dcadas han transcurrido desde la publicacin de la
Agenda 21, en 1992. Sin embargo, la mayor parte de los
compromisos en este programa de las Naciones Unidas, que
tiene como objetivo principal promover el desarrollo sustentable
en el mundo, y por ende una mejor calidad de vida, no se han
cumplido y la brecha entre ricos y pobres se ha incrementado.

La sustentabilidad es un reto para que las universidades
revaloren su misin, re estructuren sus programas de enseanza
e investigacin y transformen la vida en el campus. Para lograr
que los actores universitarios, principalmente los alumnos,
tengan una visin sistmica y holstica de la sustentabilidad, se
requiere de aprendizaje, pero ste por s solo no es suficiente.
Para lograr el compromiso de sustentabilidad en las
universidades y sus actores se requiere un cambio de
paradigmas, y trabajar de manera colectiva, con sentido
humanista y compromiso social, en equilibrio con el entorno
inmediato.

Este libro se compone de dos partes. La primera explora de
manera crtica la sustentabilidad, como un proceso de
aprendizaje para entender los momentos que vive la sociedad
actualmente, y la urgente necesidad de abordarlos con una
visin integral. Tambin se presenta como un catalizador para los
cambios en la educacin mecanicista y la innovacin
institucional. Se cuestiona la comprensin de la sustentabilidad y
la resistencia institucional al cambio, a travs de la realizacin del
potencial humano y la interdependencia de los subsistemas
institucional, econmico, social y ambiental.

La segunda parte presenta una metodologa para capacitar a los
actores universitarios en el tema de la sustentabilidad y evaluar
el status de la institucin en relacin al mismo, mediante el
desarrollo y clculo de indicadores, con los cuales a su vez se
determinan los ndices de sustentabilidad. Seguramente esta
parte ser muy til para los numerosos interesados en el pas, ya
que no existe ningn texto en espaol que est organizado como
manual operativo.

BodoIIo Cnrzn CuIIerrez
Jorge CnIo MedInn Torres
La Sustentabilidad en las
Instituciones de Educacin Superior:
Una Visin Holstica
UNIVERSIDAD AUTNOMA AGRARIA ANTONIO NARRO
Dr. Jorge Galo Medina Torres
Rector
Universidad Autnoma Agraria Antonio Narro
Calzada Antonio Narro 1923
Buenavista, Saltillo, Coahuila,
C.P. 25315, Mxico.
Rodolfo Garza Gutirrez
Jorge Galo Medina Torres
ISBN: 970-9989-02-2
Impreso en Monterrey, Mxico
Printed in Monterrey, Mxico
Primera edicin, agosto 2010.
Queda prohibida la reproduccin o transmisin
total o parcial del contenido de la presente obra
en cualesquiera formas, sean electrnicas o mecnicas,
sin el consentimiento previo y por escrito
de la Universidad Autnoma Agraria Antonio Narro.
Ttulo de la Obra:
La Sustentabilidad en las
Instituciones de Educacin Superior:
Una Visin Holstica
Supervisin y cotejo de la Obra:
LA&GO Ediciones, S.A. de C.V.
Diseo y diagramacin electrnica:
LA&GO Ediciones, S.A. de C.V.
D.R. LA&GO Ediciones, S.A. de C.V
Isabel la Catlica 506
Col. Roma, Monterrey, N.L.
Tel. (81) 1234-0965
Agradecimientos
Prlogo por Edgar Gonzlez Gaudeano
Introduccin
Primera parte.- Fundamentos para entender la sustentabilidad

Captulo 1.- La sustentabilidad, responsabilidad de todos
1.1 La situacin actual
1.2 El marco del desarrollo sustentable
1.3 Insustentabilidad y pobreza
1.4 Crecimiento insustentable
1.5 El desarrollo sustentable como forma de vida
Captulo 2.- La sustentabilidad en el contexto del neoliberalismo
2.1 Desarrollo sustentable en los pases del Norte y del Sur
2.2 El neoliberalismo, el Consenso de Washington y la insustentabilidad de las
empresas trasnacionales (ETN)
2.3 El Tribunal Permanente de los Pueblos (TPP)
2.4 La sustentabilidad en Mxico
2.5 Proyectos insustentables implementados en Mxico
2.6 Para qu nos sirve transitar hacia la sustentabilidad?
Captulo 3.- Hacia una visin de sustentabilidad en las universidades
3.1 El laberinto de la educacin universitaria en un contexto sociopoltico y cultural
complejo
3.2 Retos que enfrenta la universidad
3.3 Pertinencia y responsabilidad social de la universidad
3.4 La universidad y su compromiso con la sustentabilidad.
3.5 Avances en Mxico
Captulo 4.- Necesidades de transformar la educacin superior para alcanzar la sustentabilidad
4.1 La ruta de la sustentabilidad en las Instituciones de Educacin Superior (IES)
en el mundo
4.2 Educacin para el desarrollo sustentable (EDS) o educacin ambiental (EA)
Cul elegir?
4.3 De las buenas intenciones a la prctica: el reto de las IES para lograr la
sustentabilidad
Captulo 5.- Agenda 21, herramienta para la sustentabilidad
5.1 Introduccin
5.2 Propsito y contenido de la Agenda 21
5.3 Cumplimiento o conveniencia?
5.4 La Agenda 21 Local
5.5 Otras agendas
5.6 El captulo 36 de la Agenda 21
5.7 La Agenda 21 y las universidades
5.8 Realmente se puede cambiar el rumbo del sistema social con la Agenda 21
apoyada en la educacin?
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ndIce
Captulo 6.- El pensamiento sistmico como base para implementar la sustentabilidad en el
ecosistema universitario
6.1 Introduccin
6.2 Qu es un sistema?
6.3 Pensamiento lineal vs. pensamiento sistmico
6.4 Ejemplo de aplicacin del pensamiento sistmico
6.5 El paradigma ecolgico como una visin de sustentabilidad
6.6 El pensamiento sistmico y la educacin para la sustentabilidad en las IES
6.7 La universidad como sistema
Segunda parte.- Gua para la implementacin de la sustentabilidad en las IES
Captulo 7.- Enfoque metodolgico
7.1 Introduccin
7.2 Fundamentos
7.3 Objetivos
7.4 Compromisos
7.5 El temor al cambio de paradigmas y cmo superarlo
7.6 Cmo logramos el trnsito hacia la sustentabilidad?
7.7 El modelo integral polifactico
7.8 Estrategias
7.8.1 Estrategia del subsistema institucional
7.8.2 Estrategia del subsistema econmico
7.8.3 Estrategia del subsistema social
7.8.4 Estrategia del subsistema medio ambiental
7.9 El proceso y los factores crticos para el xito del cambio propuesto
Captulo 8.- Primeros pasos para la implementacin de la sustentabilidad en una IES
8.1 Aprobacin del Rector
8.2 Nombramiento del Coordinador
8.3 Integracin de Comits
8.4 Sondeo de percepcin sobre sustentabilidad
8.5 Sensibilizacin y capacitacin de los estudiantes
8.6 Capacitacin de los facilitadores
8.7 Capacitacin de los administrativos y acadmicos
Apndices
Apndice 8-1. Entrevistas para conocer la percepcin de la comunidad
Apndice 8-2. Cuestionario para evaluar el conocimiento sobre sustentabilidad antes y
despus del taller de sensibilizacin y capacitacin de los estudiantes
Apndice 8-3. Gua para el participante en el taller de sensibilizacin Hacia la
Sustentabilidad Universitaria
Apndice 8-4. Carta compromiso de los participantes en el taller de sensibilizacin Hacia
la Sustentabilidad Universitaria
Apndice 8-5. Gua del taller para capacitar a facilitadores
Captulo 9.- Autodiagnstico y autoevaluacin
9.1 Introduccin
9.2 Inicio del proceso
9.3 Formacin del Equipo de Evaluacin, nombramiento de encuestadores y
capacitacin de evaluadores y encuestadores
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9.4 Seleccin de reactivos
9.4.1 Distribucin de reactivos por reas
9.5 Elaboracin del plan de trabajo
9.5.1 Reunin del coordinador y el Equipo de Evaluacin con los
directores de rea
9.5.2 Reunin del grupo del Equipo de Evaluacin con los responsables
de reas operativas
9.6 Recoleccin y captura de datos
9.7 Procesamiento de la informacin
9.7.1 Determinacin de los indicadores
9.7.2 Clculo de los indicadores
9.7.3 Los ndices de Sustentabilidad por subsistema
9.7.4 El ndice de Sustentabilidad Universitaria
9.8 Elaboracin y entrega del informe nal
9.9 Difusin de los resultados obtenidos
9.9.1 Estrategia de comunicacin
9.10 Material de apoyo para reactivos e indicadores
Apndices
Apndice 9-1 Lista de reactivos del subsistema institucional
Apndice 9-2 Lista de reactivos del subsistema econmico
Apndice 9-3 Lista de reactivos del subsistema social
Apndice 9-4 Lista de reactivos del subsistema ambiental
Apndice 9-5 Lista de indicadores
Apndice 9-6 Clculo de indicadores del subsistema institucional
Apndice 9-7 Clculo de indicadores del subsistema econmico
Apndice 9-8 Clculo de indicadores del subsistema social
Apndice 9-9 Clculo de indicadores del subsistema ambiental
Apndice 9-10 Clculo de los ndices de Sustentabilidad por subsistema (ISS)
Apndice 9-11 Clculo del ndice de Sustentabilidad Universitaria (ISU)
Bibliografa
Deniciones
Siglas y Acrnimos
Eplogo
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335
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371
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387
Lista de Figuras
Fig. 1.1 Necesidades de todo ser humano
Fig. 1.2 Desarrollo sustentable como meta
Fig. 1.3 Sustentabilidad como proceso
Fig. 1.4 Representacin de las dimensiones de la sustentabilidad
Fig. 1.5 Objetivos del desarrollo sustentable
Fig. 1.6 Propuesta sistmica de las dimensiones que integran la sustentabilidad
Fig. 2.1 Volumen anual de ventas de agua embotellada en el mundo (1970-2006)
Fig. 2.2 Evolucin del PIB per cpita (en dls del 2000) en pases seleccionados
(1960-2007)
Fig. 3.1 Representacin del mundo plano y conectado virtualmente
Fig. 3.2 Niveles de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) y grupos de inters de
la Universidad
Fig. 4.1 Interacciones entre la EA y la EDS
Fig. 4.2 La EA en transicin: ampliando la meta de un nuevo paradigma
Fig. 4.3 Modelo educativo que aborda los problemas contextualizados con una visin
global
Fig. 5.1 Agendas que se desprenden de la Agenda 21
Fig. 5.2 reas acadmicas que son parte del rompecabezas de la sustentabilidad
Fig. 5.3 Relaciones entre los elementos tangibles e intangibles (actitud, capacidad y
conocimiento).
Fig. 6.1 Ejemplo de un modelo de sistema: Variacin de la poblacin de un grupo
humano
Fig. 6.2 Analoga del iceberg como sistema
Fig. 6.3 Pasos a seguir para resolver un problema usando un proceso sistmico
Fig. 6.4 Escenarios que se deben tener en cuenta en la implementacin de la
sustentabilidad en una IES
Fig. 6.5 Dinmica de enseanza en una universidad sustentable
Fig. 6.6 Elementos aislados de una universidad
Fig. 6.7 Elementos del sistema universitario agrupados en cuatro subsistemas
Fig. 6.8 Relaciones entre los subsistemas que integran el sistema universitario para
la sustentabilidad
Fig. 7.1 Compromisos de la universidad y de los actores universitarios para lograr la
sustentabilidad
Fig. 7.2 Elementos de un proceso de cambio
Fig. 7.3 Evolucin del avance de la sustentabilidad en una IES
Fig. 7.4 Etapas para la implementacin del proyecto de sustentabilidad en una IES
Fig. 7.5 Modelo polifactico con actores y actividades en los subsistemas de una IES
Fig. 8.1 Primeros pasos a seguir para la implementacin de la sustentabilidad
Fig. 9.1 Pasos a seguir para el autodiagnstico y la autoevaluacin
Fig. 9.2 Engranaje de los subsistemas de la Universidad y sus elementos
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Lista de tablas
Tabla 1.1 Diez mitos de la sustentabilidad
Tabla 9.1 Lista de subsistemas y elementos
Tabla 9.2 Actitudes recomendadas para los encuestadores
Tabla 9.3 Reactivos correspondientes al subelemento Promocin de la Cultura del
elemento Cultura del Subsistema Social
A los luchadores sociales que deenden los recursos naturales y los
derechos humanos, an a costa de arriesgar su integridad fsica
BeconocImIenIo
11
Lcs uutcrcs qucrcmcs cxprcsur nucstrc ugrudccimicntc u Iu Uniicrsidud
Autcncmu Agruriu Antcnic Nurrc (UAAAN) pcr cI upcc puru Iu rcuIizucicn dc cstc Iibrc,
cn ccnccrdunciu ccn su uctuuI pcIiticu dc SustcntubiIidud Uniicrsituriu; pcr
hubcr iniciudc Iu impIcmcntucicn dc unu Agcndu puru Iu SustcntubiIidud
Uniicrsituriu (ASU), quc fuc Iu busc puru cscribir cstc Iibrc.
Agrudcccmcs tumbicn u Ics ucudcmiccs, funcicnurics udministrudcrcs
cpcrutiics dc Iu UAAAN, quc ccn sus ccmcnturics sugcrcncius cnriquccicrcn cI
ccntcnidc dc Iu ASU, u Ics cicntcs dc cstudiuntcs quc purticipurcn cn Ics tuIIcrcs
Huciu unu Uniicrsidud SustcntubIc, cn cspcciuI u uqucIIcs quc sc cupuciturcn puru
uctuur ccmc fuciIitudcrcs c impurtir cI tuIIcr mcncicnudc, u sus prcpics ccmpucrcs.
Mcrcccn un rcccnccimicntc cspcciuI Ics cstudiuntcs prcicnicntcs dc
ccmunidudcs indigcnus ruruIcs, quc ccn su scnsibiIidud nuturuIidud ncs
pcrmiticrcn uprcndcr dc cIIcs, quc ncs iIustrurcn ccn sus ccmcnturics dc Ius
ccndicicncs cn quc sc cncucntrun sus Iugurcs dc crigcn, uIguncs cn ccndicicncs cusi
un pristinus ctrcs dcsgurrudcs pcr Iu intrusicn dcI dcsurrcIIc. Tcdcs cIIcs
purticipurcn cn cI cjcrcicic dc imuginursc sus Iugurcs dc crigcn cn un futurc dc
dcs csccnurics: cI sustcntubIc cI insustcntubIc, ccntribucrcn inudicrtidumcntc
u cnriqucccr cI tuIIcr ccn su pcrccpcicn dc un mundc imuginuric dc rccurscs in[nitcs,
cI rcuI quc sc dcsmcrcnu pcr cI usc ubusc dc Ics rccurscs cI muI usc cn muchcs
cuscs dc Iu tccncIcgiu.
Agrudcccmcs cn fcrmu cspcciuI u Ius siguicntcs pcrscnus:
LI Liccnciudc cn Lccncmiu Mucstrc cn Cicncius LIcuzur CubcIIc PuIucics, umigc
ccmpucrc dc muchcs ucs cn Ius Iuchus ciududunus, pcr hubcr Icidc cI tcxtc c
intcrcumbiudc idcus quc mctiiurcn Iu rcfcxicn cI unIisis, ccn cI pIuntcumicntc dc Iu
di[cuItud dcI prccctc, pcrc rctundc u Iu icz, Iu ncccsidud dc buscur cI cuminc idcncc
puru su upIicucicn.
LI |ngcnicrc AIbcrtc Mccdu pcr su upcc puru idcnti[cur Ius rcus dc Iu UAAAN u
Iu quc ccrrcspcndcn Ics rcuctiics prcpucstcs.
AgrndecImIenIos
12
Lu Dru. GIcriu Tcbcn dc Gurzu, ccmpucru inscpurubIc dc RcdcIfc Gurzu
duruntc cuutrc dccudus, pcr su grun upcc cn Iu rciisicn dcI tcxtc, Ius tubIus
Ius rcfcrcncius, pcr pcncr cn crdcn Ius idcus quc pcr Iu suturucicn dc Iu
cscrituru sc dupIicubun c rcsuItubun fucru dc Iugur; pcr su pucicnciu grun
cupucidud puru cricntur cn Iu ccnstruccicn dc Ics ccnccptcs cn crdcn Icgicc;
pcr su cricntucicn puru Iu ccnstruccicn dc Ics |ndiccs dc SustcntubiIidud dc Ics
subsistcmus dc Iu Uniicrsidud; pcr uscgurur quc nc qucduru ningunu ccmu
fucru dc Iugur cn Iu rciisicn [nuI. Tumbicn pcr su cjcmpIc cn Iu Iuchu ccntru Iu
priiutizucicn dc Ics scriicics pbIiccs dc uguu pcr Iu dcfcnsu dcI dcrcchc humunc uI
uguu.
LI Dr. Ldgur GcnzIcz Guudiunc, umigc dc muchcs ucs, quc ncs hu guiudc
pcr cI cuminc dc Iu Lducucicn AmbicntuI ccn sus numcrcscs cscritcs ccnfcrcncius
Ius cspcrdicus pcrc fructifcrus ccnicrsucicncs pcrscnuIcs; quc udcms dc scr un
cjcmpIc dc dcdicucicn ccnccimicntc, hu subidc iincuIur Iu Lducucicn AmbicntuI ccn Iu
Lducucicn puru Iu SustcntubiIidud. Apurtc dc cscribir cI prcIcgc, Ldgur rciisc cI dccumcntc
ccmpIctc, c hizc ccmcnturics sugcrcncius mu utinudcs quc cnriquccicrcn Iu cstructuru
cI mcnsujc dcI Iibrc, quc ncs cstimuIun u ccntinuur cn cI cuminc dc Iu sustcntubiIidud.
PcrscnuImcntc quicrc ugrudcccr u GIcriu, mi cspcsu, quc mc Icc cI pcnsumicntc,
pcr su pucicnciu ccmprcnsicn untc Iu ncccsidud dc cxprcsurIc Ius inquictudcs c idcus
quc mc surgiun u Ic Iurgc dc Iu cscrituru Iibrc, sicndc sus ccmcnturics sicmprc uccrtudcs;
pcr scpcrtur mi tcmpcrumcntc ungustiu cuundc cI ticmpc Iimitc puru tcrminur cI
trubujc sc ucububu. Muchus dc sus idcus cstn cntrcicrudus ccn Ius mius, dc tuI
muncru quc cs dificiI idcnti[curIus, pucs ccmpurtimcs Ics mismcs idcuIcs prcccupucicncs.
(RcdcIfc Gurzu)
Pcr Ics dius hcrus distruidus dc Iu iidu fumiIiur, cstc ctcrnumcntc
ugrudccidc u SiIiiu Chiiis, mi cspcsu, u mi hiju Gusi; quicncs mu u su pcsur,
sc cIiidurcn dc mi cn uqucIIus intcrminubIcs cstudius cn Iu bibIictccu purticuIur.
LspcciuI mcncicn mcrccc mi nictu AnupuuIu, quicn u cusi tcrminu, u sus ucs
dc cdud, cI Iibrc PIunctu cn ViIc, huciu Iu sustcntubiIidud dc Iu iidu; quc
scgurumcntc dcicrur cI prcscntc, muchc untcs dc quc IIcguc u Iu Uniicrsidud.
A Ics jcicncs dc Mcxicc, ccn Iu cspcrunzu dc quc su cncrgiu Iu iucIqucn huciu Iu
bsqucdu dc un mcjcr mundc, un pIunctu sustcntubIc. (Jcrgc GuIc Mcdinu T.)
13
La realidad del momento actual es complicada, indita. El mundo nunca haba
estado en situacin semejante por la magnitud de sus problemas y la complejidad de
sus desafos. Desde la ingente pobreza y obscena desigualdad social, hasta el creciente
deterioro ecolgico que amenaza con romper ciclos biogeoqumicos y ya ha provocado un
cambio climtico. Todo ello atravesado por profundas y recurrentes crisis polticas, econmicas,
de valores, de sentido, entre otras.
En tal estado de cosas, pocas instituciones sociales como las Universidades poseen
an la fuerza y el prestigio sucientes para hacer aportaciones que nos permitan
vislumbrar escenarios distintos. Hoy por hoy las instituciones de educacin superior gozan de un
reconocimiento pblico y son merecedoras de crdito frente al debilitamiento bastante
generalizado que han sufrido otras, como el propio Estado, la iglesia catlica, la banca,
el sistema de justicia y los partidos polticos, por citar algunas. Cada vez con ms frecuencia,
la opinin de los representantes de instituciones de educacin superior se ha convertido en
el el de la balanza poltica y social, adems de la cientca.
En este sentido, las aportaciones que las Universidades pueden hacer en el marco
de sus funciones sustantivas (docencia, investigacin, vinculacin y difusin de la cultura)
para transformar los paradigmas que ellas mismas contribuyeron a forjar revisten una
importancia capital. Enfrentar, por ejemplo, la necesidad de transitar hacia una nueva matriz
energtica, de construir un paradigma cientco menos fragmentado que permita ver al mundo y
sus retos desde diferentes perspectivas a las actuales, de iluminar la sombra trayectoria en la
que nos ha metido la corriente civilizatoria dominante, nicamente puede lograrse con el concurso de
las instituciones de educacin superior.
Sin embargo, para emprender esas tareas de dimensiones tan colosales, la
Universidad misma necesita transformarse, superar tradiciones atvicas que la mantienen
secuestrada y le impiden irradiar mayores benecios a las sociedades a las que nutren y de las que
son nutridas. Es preciso deconstruir un currculum profesional de raigambre positivista que ya
ha perdido todas sus posibilidades heursticas. Se requiere romper, por otro lado, con esos
enfoques especializados de investigacin surgidos de una modernidad decadente, para transitar
hacia perspectivas holsticas. Es imperativo unicar nuevamente los vnculos que separ la
ProIogo
universidad napolenica entre docencia e investigacin, entre sociedad y profesin, para dar
expresin a una institucin ms dinmica, menos resistente a las transformaciones que traen
los vientos de este siglo para responder a una sociedad global tan llena an de mundos tan
diversos.
Este es un libro que se mueve en esa direccin y por eso lo recomiendo ampliamente.
Con seguridad el lector encontrar aqu, si no recetas puntuales, s criterios y profusas
sugerencias que podrn permitirle construir sus propias respuestas.
Edgar Gonzlez Gaudiano
Xalapa, Veracruz, julio de 2010
15
Las universidades son instituciones generadoras de conocimiento por excelencia;
por su vocacin de trabajo intelectual, los acadmicos y estudiantes estn por lo general a la
vanguardia de los acontecimientos nacionales y mundiales, en lo poltico, social,
econmico y ambiental. La aplicacin de ese conocimiento -de manera que podemos aprender
del pasado y aplicarlo en el futuro con el n de lograr metas- es vital para mejorar la calidad de
vida, contribuir al desarrollo, reducir la pobreza y proteger nuestros recursos naturales, lo
cual constituye la aspiracin principal de la sustentabilidad.
Lo anterior, aunado al hecho de que en los ltimos aos los universitarios de muchos
pases han reconciliado las necesidades de la sociedad y el mundo natural y se han convertido
en lderes de los movimientos ambientalistas modernos, da pie para esperar que de las IES
surjan tambin los individuos que conduzcan a la sociedad hacia un mundo ms sustentable, a
travs de acciones y actitudes que trasciendan los muros universitarios.
A pesar del gran capital de gente pensante, en muchos casos ha prevalecido en las
universidades la falta de visin y de compromiso para enfrentar los cambios
requeridos. Tradicionalmente, las IES se han preocupado por formar estudiantes que se
incorporen al mercado existente de trabajo de manera convencional, en lugar de capacitarlos
para hacer frente al complejo entramado del mundo en que vivimos, con una mentalidad
integradora, sentido de superacin y compromiso social; y para sentirse ciudadanos del
mundo y enfrentar los retos que ste plantea.
Un conicto comn en las universidades es la falta de interaccin entre las ciencias
naturales, exactas, humanas y sociales, y el reconocimiento del papel importante de cada una
en la complejidad de la sustentabilidad. Por ejemplo, el sobrecalentamiento de la tierra y sus
consecuencias es un tema de moda entre la comunidad intelectual; sin embargo, poco se habla
de las mltiples carencias que tienen los grupos marginados de la sociedad, y de cmo
puede afectarlos este sobrecalentamiento.
Con este libro hemos querido cubrir un doble propsito: ofrecer los fundamentos para
entender la sustentabilidad y una gua metodolgica para su implementacin en las IES.
Expresamos nuestra preocupacin por la brecha entre pobres y ricos, dejando maniesto que
en la prctica la sustentabilidad no ha sido igual para todos. El progreso logrado en los pases y
InIroduccIon
1o
sociedades ms pobres del planeta ha sido lento, y en ocasiones negativo, debido a la falta de
atencin a sus ms elementales necesidades de sobrevivencia, a la agresin de sus
ecosistemas, a la falta de inclusin de las cuestiones sociales, econmicas y ambientales de
estos pases en las decisiones de los pases ricos y a la violacin de los derechos humanos.
Esto se aplica tambin a Mxico, donde los niveles de pobreza y la destruccin de los ecosistemas,
en lugar de reducirse, se han incrementado.
Involucrarse en la implementacin de la sustentabilidad en las IES demanda
importantes cambios radicales. Para lograr un futuro ms sustentable, las universidades no
slo tendrn que incorporar prcticas de cuidado, ahorro y proteccin de los recursos naturales,
o incluir en el currculo materias de contenido ambiental o de sustentabilidad de manera
transversal, sino tambin ofrecer un entorno que integre sensibilidad, conocimientos,
capacidades y valores que fortalezcan a los universitarios para alcanzar metas de una mejor
calidad de vida y respeto entre todas las formas de vida.
El mundo requiere de lderes potenciales que asuman el reto de incursionar en este
nuevo paradigma, por lo que las universidades deben capacitar a profesionistas de los que
surgirn futuros lderes de la sociedad con esa visin integradora para que sean analticos,
crticos y propositivos.
No hay duda que, en general, las universidades son instituciones conservadoras y los
cambios en sus estructuras son lentos y prolongados, por lo que pueden presentarse conictos
entre los cambios revolucionarios que se requieren para aplicar la sustentabilidad y su aceptacin
por parte de los acadmicos y otros actores universitarios.
Una premisa importante que cruza transversalmente este libro, es la idea de que, aunque
el cuidado y la proteccin del medio ambiente y los recursos naturales son de vital importancia
para la sobrevivencia del ser humano en este planeta, es necesario considerar su interconexin
con los factores sociales y econmicos para que la sustentabilidad pueda aplicarse.
En Mxico, las Instituciones de Educacin Superior que se han avocado a incluir el tema
de la Sustentabilidad en sus Planes de Desarrollo Institucional o en sus actividades prioritarias, se
han enfocado bsicamente al establecimiento de sistemas o acciones para reducir su huella
ecolgica; y no han integrado todava los aspectos institucionales, econmicos y sociales que
son elementos primordiales del desarrollo sustentable.
Este libro pretende ser un escaln en el largo y complicado camino de lograr la
implementacin de la sustentabilidad en las IES, proporcionando ideas y procedimientos para
identicar reas de oportunidad para mejorar, simplicar y estandarizar el proceso, y
generar productos claros y coherentes. Lo que ofrecemos no es una gua completa y denitiva,
o una serie de instrucciones con formatos, cuestionarios y lista de acciones para que las
universidades se transformen en lderes potenciales de la sustentabilidad, sino que es un
material que puede servir como punto de partida para lograr los cambios que las
universidades requieran para transitar hacia un estadio de sustentabilidad.
Consideramos que las universidades que deseen incursionar en la implementacin
de la sustentabilidad, deben tener una visin amplia de lo que pasa en el planeta y en los
entornos nacional y local, en sus diferentes aspectos social, econmico, poltico, cultural y
17
ambiental. Por esta razn, en la primera parte del libro describimos los Fundamentos para Entender
la Sustentabilidad, basados en una amplia revisin de literatura que se describe y comenta.
El captulo 1 inicia describiendo a la sustentabilidad como responsabilidad de todos
quienes participan en la sociedad. Nos encontrarnos en un punto de inexin en el desarrollo
de la humanidad en el que las tecnologas han sido un arma de dos los. Se ha propiciado el
desarrollo tecnolgico, pero se han afectado los ecosistemas y ampliado la brecha entre
pobres y ricos. Por lo que se requiere de un nuevo proyecto de progreso y un nuevo paradigma
de desarrollo en donde se reste espacio a la economa de mercado y coloque al hombre y la
naturaleza en el centro de atencin. En los ltimos cuarenta aos se ha llevado a cabo un
importante nmero de reuniones internacionales con jefes de estado y acadmicos, donde
han surgido compromisos y acuerdos, para resolver los cada vez ms apremiantes problemas
del planeta y la humanidad sin embargo, poco se ha avanzado. Tras la aparicin del Informe
sobre Nuestro futuro comn, en el documento conocido como Informe Brundtland (1987) se
acu el trmino y compromiso de la sustentabilidad. Durante muchos aos se discuti
ridamente si Sustainable Development se traduca al espaol como Desarrollo Sostenible
o Sustentable. En Mxico se opt por utilizar ocialmente el trmino Sustentable, por lo que as
se utiliza en este libro. Consideramos que el crecimiento que ha tenido la humanidad en los
ltimos aos ha sido insustentable y se presenta la necesidad de retomar el camino de la
sustentabilidad, bajo la premisa de la interdisciplinariedad, respetando todas las formas de
vida y procurando que todas las personas de este planeta tengan los elementos necesarios para una
vida digna con respeto a los ecosistemas, considerando la sustentabilidad como una forma de vida.
El captulo 2 resea la forma en que las polticas neoliberales han afectado la aplicacin
de los principios de la sustentabilidad, al haber propiciado que las grandes transnacionales se
apropien de los recursos de los pases ms necesitados, por lo general con el apoyo y contubernio
de las autoridades locales. Esta apropiacin ha dado lugar a la devastacin de amplias zonas
que antes aprovechaban las poblaciones nativas, y las promesas de mejores niveles de vida para
los pobres distan mucho de hacerse realidad. Se hace referencia a malas experiencias que se
han vivido en Mxico desde principios del siglo pasado por malas decisiones unilaterales y de
carcter poltico, que han afectado los ecosistemas.
El captulo 3 explica la responsabilidad que tienen las universidades de sacar adelante
los retos que enfrenta la sociedad actual, preparando a los nuevos profesionistas con un visin
global, holstica y sistmica. Tambin se presentan los avances que se han logrado en nuestro pas
en este campo.
El captulo 4 trata de la necesidad de transformar la educacin superior para que
las universidades puedan ayudar en forma efectiva a la sociedad actual a enfrentar los grandes
avances de la tecnologa, a conocer y contrarrestar los daos que sta puede producir, tanto en la
salud humana como en los ecosistemas, y a vivir en forma sustentable.
El captulo 5 describe las herramientas que se han desarrollado para la implementacin
de la sustentabilidad, en especial la Agenda 21 y otras que se han desprendido de sta, como
la Agenda Local, dirigida para su aplicacin en comunidades alrededor del mundo. Se presentan
las dicultades de aplicar la Agenda 21, especcamente el captulo 36 que se reere a la
educacin, para impulsar el desarrollo sustentable desde las IES.
18
En el captulo 6 se hace una descripcin breve de la teora de sistemas y su aplicacin
en la implementacin de la sustentabilidad en el ecosistema universitario. Especcamente,
se consideran las universidades como ecosistemas construidos y entidades idneas para
la implementacin de la sustentabilidad.
En la segunda parte del libro presentamos, de manera ordenada y accesible, una
metodologa relacionada con el proceso prctico de aplicacin de la sustentabilidad en las IES,
con una visin holstica, que considera a la Universidad como un sistema constituido por
cuatro subsistemas interrelacionados: el institucional, el econmico, el social y el ambiental.
Parte del material aqu presentado podra no ser aplicable a todas las universidades, por lo
que sugerimos que sugerimos que a partir de l, cada institucin seleccione lo que mejor se acomode
a sus necesidades.
El captulo 7 describe los enfoques metodolgicos que se proponen para la implementacin
de las acciones requeridas, enfrentando el temor o los riesgos que conlleva el cambio de paradigmas,
en un esquema de modelo polifactico. Se proponen estrategias para cada uno de los cuatro
subsistemas, que dan pautas para encauzar a la institucin hacia la sustentabilidad, considerando
los factores crticos del cambio propuesto.
El captulo 8 describe los primeros pasos propuestos para la implementacin
de la sustentabilidad, empezando por asegurar el apoyo del Rector, nombrar un Coordinador y
constituir un Consejo Consultivo para la Sustentabilidad Universitaria y un Comit
Operativo de Seguimiento. Como parte del proceso de integracin de los universitarios en el
proceso de sustentabilizacin se consideran dos tipos de talleres: uno enfocado a todos los
alumnos, con el tema Hacia una Universidad sustentable (Apndice 8-3), y otro dirigido a
los facilitadores del proyecto (Apndice 8-5). Finalmente, se presentan sugerencias para
capacitar tambin a los acadmicos y administrativos en el tema. Los apndices 8-1 y 8-2
contienen cuestionarios y el 8-4 una propuesta de carta-compromiso.
El captulo 9 y ltimo, presenta el proceso que se propone para llevar a cabo el
Autodiagnstico y la Autoevaluacin de la institucin en el tema de sustentabilidad. Se parte
de la idea de que cada universidad debe conocer, tanto en lo tangible como en lo intangible, en
dnde se encuentra. Los resultados del diagnstico y la evaluacin servirn de base para
determinar los cambios que se requieren para transitar hacia un entorno sustentable, para lo
cual ser necesario contar con la participacin de todos los actores universitarios, desde los
ms altos hasta los ms bajos cargos de responsabilidad. En los apndices 9-1 al 9-4 se
presentan listas de reactivos sugeridos para evaluar cada uno de los cuatro subsistemas
universitarios. Tales listas podrn ser adaptadas de acuerdo a las condiciones de cada universidad.
La informacin obtenida permitir calcular los valores de los indicadores para cada uno de
los elementos de los subsistemas (Apndices 9-5 a 9-9); y stos a su vez, los ndices de
sustentabilidad por subsistema, ISS (Apndice 9-10) y nalmente, el ndice de
Sustentabilidad Universitaria, ISU (Apndice 9-11).
Los resultados de la Autoevaluacin permitirn tener una visin de la situacin en que
se encuentra la institucin y encontrar sus debilidades y amenazas, pero tambin sus
fortalezas y oportunidades. Los indicadores sern el instrumento que le permitir a la
universidad determinar los rubros en los que ser necesario generar acciones, adems conocer
19
los avances que se vayan logrando. El Comit Operativo de Seguimiento tendr la responsabilidad
de dar seguimiento a la implementacin de las acciones requeridas.
Esperamos que el material propuesto ayude a las instituciones educativas a incursionar
en el proceso de la sustentabilizacin universitaria. Por la manera en que est estructurado
el libro, no se pretende que se lea de manera corrida, en especial la segunda parte. Por el
contrario, deber verse como una gua para apoyar a los lectores en las diferentes etapas
del proceso. Estamos seguros de que las experiencias de implementacin que realicen las
diferentes universidades permitirn, con el tiempo, optimizar la metodologa presentada.
Los esfuerzos por implementar la sustentabilidad se empezarn a hacer visibles
cuando se aprecien cambios en imagen, cuidado y respeto a los recursos naturales del campus;
un nuevo comportamiento de los estudiantes que se van capacitando; una actitud entusiasta de
los maestros al inculcar hbitos y costumbres a sus alumnos, adems de impartir temas que
los orientan hacia la sustentabilidad en sus diferentes dimensiones: institucional, social,
ambiental y econmica; en resumen, cuando el tema de la sustentabilidad se vuelva parte de la
vida cotidiana y sea parte del lxico y de las discusiones entre los universitarios.
Por la estructura que se propone, y por las experiencias de universidades en otros
pases, es de esperarse que se requiera un tiempo relativamente largo, entre dos y diez aos,
para que se puedan apreciar los resultados. Esto se debe a las diversas barreras que hay que
superar, como el temor al cambio, la inercia institucional, la falta de apoyo del personal y
estudiantes y la falta de recursos econmicos. Sin embargo, estamos convencidos de que,
con el apoyo de los universitarios comprometidos, ser posible avanzar en forma consistente
en el camino hacia la sustentabilidad.
21
PrImern pnrIe
!undnmenIos pnrn enIender
Ln SusIenInbIIIdnd
23
1.1
Ln sIIuncIon ncIunI
1.2
!I mnrco deI desnrroIIo susIenInbIe
1.3
InsusIenInbIIIdnd y pobrezn
1.4
CrecImIenIo InsusIenInbIe
1.5
!I desnrroIIo susIenInbIe como Iormn
de vIdn
CnpIuIo Uno
Ln susIenInbIIIdnd, responsnbIIIdnd de Iodos
25
El mundo de hoy enfrenta enormes problemas sociales, como la pobreza persistente y la
miseria humana muy distribuidas y que dominan la escena mundial. Esto nos revela un
brutal contraste entre la opulencia y el despilfarro de una minora y las carencias del resto
de la poblacin. Los diferentes aspectos del desarrollo econmico en general y los
concernientes a la problemtica ambiental en particular estn asociados con profundos cambios
de la economa mundial, que nos puede llevar a condiciones irreversibles (Bifani, 1997).
Hemos llegado a un punto en que la crisis econmica, social, ambiental y de valores se
reeja en los acontecimientos cotidianos del planeta, quedando demostrado que las polticas
neoliberales han sido un fracaso y que han llevado a la poblacin mundial y al planeta mismo al borde
del colapso. Esta realidad nos debe hacer reconsiderar la forma en que se han aplicado las polticas
sociales y econmicas y, por ende, las relacionadas con el medio ambiente y los recursos naturales.
A ms de treinta aos de intensos trabajos; reuniones multitudinarias con la presencia de
jefes de estado, ambientalistas y ciudadana preocupada por lo que le puede pasar al planeta; y
rmas de numerosos tratados y convenios llenos de buenas intenciones, se ha planteado la
necesidad de que, para resolver los problemas que nos aquejan como civilizacin,
necesitamos desarrollar nuevas alianzas sucientemente fuertes, con el compromiso de los
sectores ociales (medio ambiente, agricultura, salud, industria, nanzas y educacin),
de los cientcos y diversos profesionistas (economistas, abogados, ingenieros, urbanistas,
especialistas en agricultura, comercio, etctera), y de la sociedad civil organizada (sindicatos, maestros,
grupos religiosos, medios masivos de comunicacin y lo ms importante- ciudadanos comunes que
viven los problemas da a da), es decir, todos los involucrados en los procesos de desarrollo. En otras
palabras, todos los que participan en cualquier sistema social y ven afectados sus intereses, deben
trabajar de manera integrada, sintindose parte del problema y de las soluciones (Gumucio, 2006).
De ellos necesitamos para salvar el planeta Tierra, cuidando el equilibrio propio de la
naturaleza, respetando su capacidad de carga, aprovechando en forma sustentable los recursos
naturales y reduciendo el crecimiento de la poblacin para tener una vida digna que permita
satisfacer las necesidades primarias de alimento, ropa, vivienda, educacin y salud.
c
a
p

t
u
l
o
1.1 Ln sIIuncIon ncIunI
Ln susIenInbIIIdnd,
responsnbIIIdnd de Iodos
2o
Actualmente los habitantes del planeta nos hemos dado cuenta del enorme dao que la
humanidad ha causado a los ecosistemas y a nuestra propia calidad de vida, a pesar de las advertencias
de muchos pensadores. Hace ms de ochenta aos, el cientco americano Aldo Leopold (1887-
1948)
1
, considerado el padre de la conservacin de la vida silvestre, escribi en su libro A Plea for
Wilderness Hunting Grounds, las siguientes palabras (citado por Brown y Carmoni, 1990, pp.160):
Durante varios siglos, se le ha dado prioridad a la industria
como un dogma, afectando la vida silvestre. Acaso no nos
hemos dado cuenta de que debemos retar ese dogma, o de lo
contrario nos quedaremos sin la vida silvestre? Acaso no nos
damos cuenta de que la industria, que ha sido nuestro buen
sirviente, nos puede convertir en amos pobres? No dejemos que
ningn hombre piense que un solo gobierno puede contestar
esta pregunta solo.
Durante el mismo periodo, el geoqumico ruso Vladimir Vernadsky (1863-1945), percibi --como
pensador holstico que era-- que la industrializacin estaba cambiando el paisaje (Oldeld y Shaw,
2006), debido al incremento acelerado de la mquina en la sociedad de su poca, a las implicaciones
polticas y ambientales, a la proliferacin de las fbricas y a los conglomerados industriales. Tambin
plante que era un proceso de crecimiento geomtrico, que hara que el hombre se transformara en
una fuerza geolgica a gran escala. Las siguientes palabras de Vernadsky -citadas por Oldeld y Shaw
(2006), resumen en forma elocuente su planteamiento:
...cuando los valores espirituales y el entendimiento de la
humanidad existan en armona con el medio ambiente, existir
el entendimiento de riqueza nacional e individual
1 Cuando Leopold visit el estado de Chihuahua, Mxico, en 1937, el paisaje mexicano le hizo comprender que
la tierra era un organismo vivo, y no aquel que toda su vida haba visto enfermo. Por lo que conclua que Mxico
era un magnco ejemplo para criticar al moderno estado al norte del Ro Bravo.
Los trabajos y teoras de Vernadsky en relacin con una visin universal del poder del hombre
sobre el ambiente, han sido considerados por el gobierno ruso como un elemento bsico para transitar
hacia el desarrollo sustentable (Oldeld y Shaw, 2006).
27
Fig. 1.1. Necesidades de todo ser humano.
(Creacin propia)
Resulta imprescindible retomar el camino y llevar a cabo una reeducacin de la
poblacin humana en todos sus niveles y categoras, para que perciba la crisis ambiental en
su justa dimensin, reexione sobre la situacin y modique los valores y actitudes que
condicionan su comportamiento en relacin con el medio ambiente (Hall, 1993). Educar para
la sustentabilidad representa crear un movimiento social capaz de enfrentar los retos actuales, con
el n de modicar el uso inadecuado de los poderes econmico, social, poltico y psicolgico,
inherentes al proceso de educacin. Para esto se requiere redenir metas y objetivos del
resultado esperado, por medio de una educacin con criterios de justicia social y participacin
integral.
Para lograr el cambio es necesario enfrentar los problemas globales del ambiente y
desarrollo en varias formas: actuar de manera multisectorial y multidisciplinaria, ser
transdisciplinarios y transectoriales al abordar todos los problemas o temas educativos e
involucrar a los actores clave que tienen poder de decisin. En otras palabras, hay que enfocarse
en los problemas reales, identicar las soluciones y utilizar las habilidades del pensamiento
crtico, analtico y propositivo, as como las habilidades intuitivas y de apreciacin.
A pesar de que en el mundo actual cada vez se producen y se reciben ms conocimientos
e informacin, no hemos encontrado la manera de afrontar los problemas que nos permita atender
lo que todo ser humano requiere de manera holstica y sistmica, que tome en cuenta: a) la
interaccin de elementos ticos y ambientales, b) las necesidades bsicas de salud, alimento,
vivienda y transporte, y c) bienestar econmico (Fig. 1.1); en otras palabras, asegurar la vida digna
que los Estados estn obligados a proporcionar a sus habitantes (Barrett y Grizzle, 1998).
28
Estamos ante una nueva civilizacin tecnolgica, de informacin digitalizada que, al igual
que la civilizacin industrializada, impacta todas las esferas de la realidad cotidiana, de manera
directa o indirecta. El proyecto neoliberal debe ser enfrentado con nuevos instrumentos de
pensamiento y racionalidad para construir un nuevo mundo; de lo contrario estaremos condenados a
repetir viejos errores. Necesitamos un nuevo proyecto de progreso y un nuevo paradigma de desarrollo,
en donde se reste espacio a la economa de mercado y se coloque al hombre en el centro de atencin,
para lo cual se requiere que actuemos con respeto, legalidad y cumplimiento a los compromisos
establecidos.
Es tiempo de aplicar los cambios necesarios, dejando a un lado los protocolos y las simulaciones.
Si no actuamos ya, habremos fracasado como civilizacin; dejaremos a nuestros hijos un planeta y
un sistema social en bancarrota, y se ver afectada la supervivencia humana.
Los cambios que se requieren son grandes, y grande es el impulso que se debe dar para
iniciar el proceso y preparar a las nuevas generaciones para las decisiones que tendrn que tomar en
su momento.
No podemos decir que no estamos caminando hacia la solucin de los problemas de
esta civilizacin presente, pero los esfuerzos no han sido sucientes ni adecuados. El cambio de
paradigmas en todos los estratos sociales es urgente. A las instituciones de educacin superior
les corresponde prepararse para atender este reto.
Este libro pretende ofrecer una visin integradora de la complejidad de la
sustentabilidad, debido a que los cambios requeridos en nuestra sociedad no se pueden dar
corrigiendo solamente un aspecto del problema. Mientras no se asuma de manera holstica y sistmica
el compromiso de enfrentar el desarrollo, y se siga beneciando solamente a una parte de la sociedad,
continuar amplindose la distancia entre pobres y ricos y creciendo el deterioro del planeta.
1.2 !I mnrco deI desnrroIIo susIenInbIe
En 1962 se public por primera vez el libro de Rachel Carson, Primavera silenciosa, el
cual describe un pequeo pueblo del centro de los Estados Unidos, situado en un lugar con el
que la naturaleza haba sido prdiga (Carlson, 1987). Sin embargo, despus de algunos aos el
pueblo desapareci, como consecuencia de la contaminacin producida por su estilo de desarrollo.
Cuntos pueblos y comunidades alrededor del mundo estarn en la misma situacin actualmente?
En la poca de la publicacin del libro fue tal el choque de su mensaje, que el mismo gobierno
de Estados Unidos efectu cambios revolucionarios en su poltica de gobierno, a favor del
medio ambiente y particularmente contra el uso de ciertos pesticidas.
En 1968 la juventud de muchos pases se manifest en contra de la crisis econmica,
la injusticia y la represin; buscaba desesperadamente hacerse notar, y quera encontrar una
razn para su existencia. Esas manifestaciones fueron apoyadas por diversos grupos de
trabajadores y ciudadanos. Como consecuencia de los movimientos estudiantiles y sociales,
se iniciaron cambios que generaron la reexin sobre el futuro incierto de la modernidad, la
existencia de lmites para el crecimiento y el inicio de una nueva etapa de la historia.
29
Mxico fue partcipe de la convulsin mundial mencionada en el prrafo anterior. El
movimiento que tuvo lugar en nuestro pas fue un parteaguas, porque cuestion el autoritarismo y la
represin de ideas y cambi la manera de pensar de mucha gente (Cepeda, 2006). Las sacudidas
de ese tiempo impulsaron a los jvenes a reexionar, saber y reconocerse como parte y no como
dueos de la naturaleza, preservar la integridad, la estabilidad y la belleza de la comunidad bitica;
y a denunciar el avance de la desigualdad y la pobreza, la degradacin ambiental y la sobre
explotacin de los recursos naturales, propiciados por un mundo globalizado que ya estaba presente.
En otras palabras, a involucrarse en la solucin de los problemas que ellos mismos denunciaban.
Posteriormente se public el libro Los lmites del crecimiento (Meadows y otros, 1972)
promovido por el Club de Roma, cuyas conclusiones fueron demoledoras; en especial la prediccin
de que si la poblacin segua creciendo al mismo ritmo, y la industrializacin y la degradacin
de los recursos naturales continuaban aumentando, los lmites del crecimiento seran alcanzados
en alrededor de cien aos.
Despus de casi cuatro dcadas de que las polticas neoliberales propiciaron la
globalizacin, los daos a los ecosistemas y a las poblaciones planteados en Los Lmites del Crecimiento,
se han venido conrmando cada vez con mayor intensidad (Gutirrez y Gonzlez, 2010).
Sin embargo, tan pronto se superaron los efectos coyunturales de la crisis, los pases ms
industrializados volvieron a su actitud depredadora. Las prcticas econmicas continuaron
incrementando la escasez global de los recursos, de tal manera que se hace cada vez ms difcil,
a pesar del progreso tcnico, sustituir los recursos escasos por otros ms abundantes, o encontrar
espacios no saturados para la disposicin de los desechos generados por el crecimiento desenfrenado
de la produccin y el consumo.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano, desarrollada
en Estocolmo, Suecia, en 1972, se reconoci que las amenazas ambientales con que se
enfrentaba el mundo eran de tal magnitud y alcance, que no era posible que un pas fuera capaz
de enfrentarlas por s solo. Por este motivo se consider imprescindible la participacin de los
gobiernos, para que se ocuparan de otorgar mayores recursos al desarrollo, la investigacin
cientca y la educacin en cuestiones ambientales (Declaracin de Estocolmo sobre Medio
Ambiente Humano, 1972).
Sin embargo, fue en 1987 cuando la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo
de las Naciones Unidas (CMMAD) public su informe Nuestro futuro comn, ms conocido como
Informe Brundtland por el nombre de su presidenta, la primera ministra noruega Gro Harlem
Brundtland. En l se identicaba la unin del medio ambiente y el desarrollo como el
problema central que debiera abordarse en las prximas dcadas. En este contexto se entiende
por desarrollo sustentable el desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin poner
en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Esta denicin, adoptada ocialmente por las Naciones Unidas, describe lo que se determin
como consenso y preocupacin de todos los jefes de estado y gobiernos participantes, los
cuales reconocieron que el modelo de desarrollo prevaleciente no propiciaba el cuidado del
medio ambiente para las generaciones presentes y futuras. El surgimiento del concepto de
desarrollo sustentable est asociado al reconocimiento de la nitud de los recursos naturales a
nuestra disposicin y de la mortalidad inevitable de nuestra especie, de no darse ciertas
circunstancias que hagan posible su sobrevivencia en el planeta.
30
Los trminos desarrollo sustentable y sustentabilidad, que surgieron de la Comisin
Brundtland, tienen signicados diferentes. Desarrollo sustentable es una meta que genera un
producto (Fig. 1.2); en otras palabras es algo mecnico que tiene que ver con el medio ambiente,
la economa y la sociedad. En cambio, la sustentabilidad (Fig. 1.3) es un proceso dinmico
de equilibrios que se desarrolla de manera sistmica, en el que los elementos ecolgicos,
econmicos, sociales estn interrelacionados, as como tambin los polticos y culturales
(Jimnez, 2002).
Fig. 1.2 Desarrollo sustentable como meta.
Creacin propia
Fig. 1.3 Sustentabilidad como proceso.
(Creacin propia)
Factores
sociales
Factores
ambientales
Factores
econmicos
31
Los debates entre los defensores de los trminos sustentabilidad vs. sostenibilidad y
entre desarrollo sustentable vs. sostenible han propiciado muchas discusiones estriles.
2
Lo cierto es que, en trminos generales y sin entrar a mayor profundidad losca o tica,
estas expresiones tratan de integrar ideas distintas bajo una bandera comn, a lo que se aade
una gran variedad de concepciones, que les da una vaguedad a veces desesperante. Intentar dar
una denicin de desarrollo sustentable se ha vuelto complicado por tanta manipulacin que
se le ha dado al trmino; cada quien parece usarlo segn su conveniencia y tambin para
acomodarse a una moda intelectual. Sin embargo, la sustentabilidad contiene un
componente econmico, el cual en ocasiones se ignora y se coloca toda la atencin en otro
de los componentes: el social, que hace posible el desarrollo de las personas, o el ecolgico, a
veces en forma tan exagerada que muchos interpretan al desarrollo sustentable como otra manera
de denominar el movimiento ecolgico (Girondella, 2008).
Hay en la literatura vastos estudios relacionados con los debates sobre las deniciones
de los conceptos mencionados (Badii y otros, 2007; Christianson, 2000; Gil y otros, 2008;
Goi y Goin, 2006; Gonzlez, 2007 y 2010; Macas y otros, 2006; Naredo, 1996; Pierri, 2001). Si
buscamos en internet la palabra sustainability, encontramos ms de 20 millones de referencias y
para sustainable development, ms de 25 millones. En espaol se encuentran poco ms de un milln
para sustentabilidad, ms de tres millones para sostenibilidad, casi siete millones para desarrollo
sostenible y poco ms de dos millones para desarrollo sustentable. Estas referencias nos dan una
idea del manejo extenso de los conceptos en los pases de habla inglesa y de cmo los pases
hispanoparlantes, que en general se encuentran al sur del hemisferio, utilizan mucho menos los
trminos mencionados.
Lo cierto es que sustentabilidad no es slo luchar contra el cambio climtico, ni aprovechar
al mximo las materias primas, ni reciclar nuestros residuos, ni recuperar y conservar los recursos,
ni reducir nuestra propia contaminacin, ni trabajar por una produccin ms limpia, ni consumir de
manera racional, ni optimizar las energas renovables. Para llegar a tener una civilizacin sustentable,
todos debemos pensar en todos (Eizaguirre, 2006). En el presente se ha de actuar con un conjunto
de medidas de diversos rdenes para propiciar el bienestar de los integrantes de una comunidad, con
base en el respeto de todas las manifestaciones de la vida y tener en cuenta los factores ecolgicos,
sociales, econmicos y culturales del presente, pero en compromiso con el futuro. Se requiere de una
visin sistmica y no fragmentada que responda a la realidad de la vida del planeta.
El Informe Brundtland cualesquiera que sean las insuciencias que puedan encontrrsele
constituy un rudo golpe a las premisas en las que hasta entonces se supona anclado el progreso:
se viva en un mundo de recursos nitos explotados con tecnologas tan productivas que podran
terminar con ellos, y dejar sin su aprovechamiento y benecios a las futuras generaciones. Con este
informe se reabri el debate, que haba abierto el Club de Roma en los setentas, sobre la necesidad
de un cambio hacia un nuevo paradigma de desarrollo ms sensible, que tenga en cuenta los lmites
del medio ambiente.
2
En este trabajo, las nociones sustentable y sostenible se entendern como sinnimos, aunque algunos
autoressealan algunas diferencian entre los trminos. La confusin deriva de una falta de acuerdo en la
traduccin de sustainable, el vocablo original en ingls. Sustentable o sostenible tienen una connotacin
dinmica avanzar de manera continua o mantener la marcha sin cesar. Fue por esto que las primeras
traducciones al espaol que circularon en documentos ociales usaban sustentado o sostenido, en el sentido
de sostener el ritmo, el esfuerzo. Pero muy pronto se puso nfasis en la dimensin temporal (de ah que en
francs se se us el trmino durable) en relacin con procesos vitales (mantener la existencia y soportar la
vitalidad), imprimindole un nuevo signicado (Gonzlez, 2006).
32
El estado del planeta exige mucho ms que ese debate, ya que el trnsito hacia un
nuevo paradigma de desarrollo sustentable no puede limitarse a la bsqueda de tecnologas
de produccin menos contaminantes, sino que debe considerar la construccin holstica e integral
de un nuevo proyecto de vida planetaria (Cuello, 1997). Las tecnologas tienen que estar
acompaadas por maneras diferentes de concebir la convivencia, la gestin poltica, la
eciencia y ecacia de los proyectos econmicos; de resolver en forma pacca los conictos
violentos y de reconocer y respetar de manera integral los derechos humanos. Es necesaria
una revolucin, no slo tecnolgica y social, sino tambin de pensamientos y actitudes, que
permita vincular los cambios de ideas y de formas en que se perciben los adelantos, con las
tradiciones enraizadas en nuestras culturas, tomando lo mejor de los dos mundos. Tenemos
que revisar y aprender de nuevo todo lo que dbamos por sentado (Futuros, 2005).
El desarrollo sustentable va de la mano del cambio social, por lo que no se puede hablar
del primero si no existe justicia distributiva o justicia social. Foladori (2002) considera que, de los
tres aspectos de la tridimensionalidad (econmico, social y ambiental) de la sustentabilidad, el
social es el de mayor controversia. En los ltimos aos, el concepto de sustentabilidad social
evolucion para resaltar la importancia de la participacin social y el aumento de las
potencialidades y cualidades de las personas en la construccin de un futuro ms justo.
Los principios bsicos del concepto de desarrollo sustentable, a los que nos apegamos en
este libro, son los siguientes:
Es muy comn que personas con un conocimiento supercial o de tercera mano sobre un
tema, emitan opiniones, juicios o interpretaciones como si fueran expertos. Tal es el caso con el
tema de la sustentabilidad. Con el n de esclarecer este concepto, la revista Scientic American -
Earth 3, en su nmero de marzo de 2009, public los Diez mitos de la sustentabilidad (Ver tabla 1).
1) Satisfaccin de las necesidades bsicas
2) Solidaridad con las generaciones futuras
3) Participacin de la poblacin involucrada
4) Preservacin de los recursos naturales
5) Elaboracin de un sistema social que garantice empleo, seguridad social, equidad
de gnero, diversidad y respeto a otras culturas
6) Programas de educacin
7) Respeto entre los pases, para garantizar el desarrollo de los ms atrasados.
33
No. MITO Lo cierto es que:
1
Nadie sabe lo que signica
sustentable; o -por el contrario-
todo el mundo cree conocer su
signicado.
La sustentabilidad engloba
los conceptos de economa,
sociedad y medio ambiente.
2
Sustentabilidad = Medio
ambiente
Los ambientalistas son los que
ms han empleado el trmino,
pero el medio ambiente es slo
una parte de la sustentabilidad.
3 Sustentable = Verde
Sustentable = estilo de vida
en armona con el entorno
econmico, social y ambiental.
4
La solucin para todo es
reciclar
El reciclaje es una prctica
importante, pero slo una
pequea parte de los recursos
usados se pueden reciclar.
5 La sustentabilidad es cara
La sustentabilidad busca
optimizar el uso y abuso de
bienes naturales, evitando su
derroche.
6
Vida sustentable = Vida ms
precaria
Esta ecuacin no es vlida para
aquellos que consideran ms
importante ser que tener.
7
La actividad de cada individuo,
y no las leyes y gobiernos,
realmente cambiarn el
mundo.
La participacin de los
individuos es muy importante,
pero las grandes decisiones las
toman los gobiernos.
8
Las nuevas tecnologas son la
respuesta
Es importante aprovechar los
nuevos adelantos, pero no
se deben descartar usos y
costumbres del pasado.
9
El problema de base es la
sobrepoblacin
Los problemas principales
son la pobreza y la falta de
educacin.
10
Una vez entendido el concepto,
se dar todo para que tu vida
sea sustentable.
La implementacin de la
sustentabilidad requiere
de amplios conocimientos
multidisciplinarios.
Tabla 1.1
Diez mitos de la Sustentabilidad
Lo que es evidente es que no existe un solo enfoque de la sustentabilidad, y sta se representa
de acuerdo a los conceptos que se manejen en cada descripcin. El diagrama de Venn ha sido la
manera ms comn de representar las principales dimensiones de la sustentabilidad: social,
econmica y ambiental, y sus interacciones (Fig. 1.4).
34
Fig. 1.4. Representacin de las dimensiones de la sustentabilidad.
Fig. 1.5. Objetivos del desarrollo sustentable.
(Tomado de Munasinghe, 1992)
social
econmica ambiental
Entre muchas otras descripciones, el tringulo del desarrollo sustentable (Fig. 1.5), propuesto
por Munasinghe (1992) en la Cumbre de Ro de Janeiro en 1992, es una de las ms aceptadas. En
este tringulo se muestran los elementos que lo componen en cada uno de los vrtices.
35
Fig.1.6. Propuesta sistmica de las dimensiones que integran la sustentabilidad.
(Adaptado de Gallopn, 2006.)
Todos los documentos disponibles que describen el desarrollo sustentable reconocen
la interaccin que existe entre las tres dimensiones y argumentan que los cambios ambientales
(p.ej. los relacionados con la produccin de alimentos y consumo de agua en los ecosistemas),
inuyen en el crecimiento econmico a corto y largo plazo. Tambin los cambios en el
comportamiento y los valores sociales inuyen en el desarrollo econmico. Inversamente, el
crecimiento econmico y la distribucin de la riqueza y las polticas sociales, inuyen tanto en los
elementos sociales como en los ecolgicos.
A estas tres dimensiones, Gallopn (2006) agreg una cuarta: la institucional,
concepto que retomamos en este libro. El modelo institucional-econmico-socio-ecolgico
propuesto (Fig. 5) representa los ujos, inter-relaciones o acoplamientos funcionales principales
entre las cuatro dimensiones. Son las cuatro dimensiones en las que se organiza el sistema
de indicadores de sustentabilidad promovido por las Naciones Unidas, a travs de la Comisin
de Desarrollo Sustentable (CDS).
Institucional
Ambiental
Econmico Social
1.3 InsusIenInbIIIdnd y pobrezn
No cabe duda que la crisis ambiental que se vive es una crisis del modelo civilizatorio capitalista
y del sistema de desarrollo dominante (Leff, 2009). Lo insustentable es el modelo de reparto
de riqueza que impera en la mayora de los pases del mundo, el cual se ha producido por
una deformacin del conocimiento generada por la forma en que la sociedad humana ha
entendido la realidad, ha concebido el mundo y lo ha instrumentalizado; y por la economa
misma que ha favorecido el dominio de los pases ms fuertes sobre los ms dbiles y propiciado
esta irracionalidad que entendemos como crisis ambiental.
Algunos investigadores sostienen que la pobreza genera problemas ambientales, porque
los pobres no tienen recursos para una estrategia productiva sustentable, o porque el crecimiento
de la poblacin, que es mayor en condiciones de pobreza, implica una mayor demanda de
3o
recursos y presiones sobre los ecosistemas (Foladori y Tommasino, 2000 a, b). Sin embargo, las
prcticas monoplicas y los sistemas intensivos de produccin impulsados por los grandes
capitales del mundo con sus patrones actuales de consumo tienen un efecto an mayor
sobre los recursos (Barkin, 2001). El modelo econmico e industrial prevaleciente ha demostrado
su inoperatividad por el desperdicio de recursos naturales y por el abuso de la fuerza de
trabajo; adems, ha generado grandes desequilibrios del sistema social, al promover el
distanciamiento entre pobres y ricos y es, en conclusin, claramente insustentable.
Las consecuencias visibles del deterioro del planeta han hecho que jefes de Estado,
cientcos y ambientalistas traten de encontrar formas de vivir en armona con la
naturaleza, respetando los derechos de los individuos y los grupos humanos. Las experiencias
de la historia han demostrado hasta dnde se puede llegar si se contina con el abuso de
los sistemas naturales. El caso de los mayas es ejemplar. Aunque era una nacin poderosa,
tres sequas prolongadas, aunadas a la deforestacin y la erosin, fueron implacables para diezmar
y dispersar a los habitantes del Petn (Philips, 2004; Baales, 2004).
Los aspectos de libertad poltica, capital humano y polticas econmicas sanas; adems
de los aspectos de educacin, salud, cultura y medio ambiente, aunado al inters en las
generaciones siguientes, tienen que ver con las causas del desarrollo (Barkin, 2001).
La aplicacin del concepto de sustentabilidad propone una planicacin del desarrollo con
una caracterstica bsica: su proyeccin a largo plazo. Quienes piensen en desarrollo sustentable
han de tener en cuenta las generaciones por venir, no limitarse a lo inmediato, sino tener una
visin a largo plazo de lo que debe ser; esto no quiere decir que no sea necesario empezar a
resolver desde ahora los problemas de degradacin social y ambiental.
A lo largo de los ltimos veinte aos el concepto de sustentabilidad ha sido ambiguo, a
juzgar por las numerosas y contradictorias acepciones con que se ha utilizado. Qu signicado
tiene para la ONU, el FMI, el Banco Mundial o el ecologismo el desarrollo sustentable? Qu quiere
decir satisfacer las necesidades humanas? Cules son los patrones que se seguirn para la
denicin de estrategias de sustentabilidad? Quines se han beneciado realmente con
el planteamiento de que el desarrollo debe ser sustentable, pretendiendo disminuir los grandes
rezagos de tecnologa y la brecha entre los pases ricos y pobres? (Goi y Gon, 2006).
En el documento Nuestro Futuro Comn
3
, publicado en la revista Futuros (2005), hay
un breve texto de Victoria Chitepo, ministra de Recursos Naturales y Turismo de Zimbabwe, que
expresa esto con la mayor claridad:
3 Naciones Unidas, 1987.
37
Los grandes avances de la evolucin industrial son ahora
seriamente cuestionados, principalmente porque el medio
ambiente nunca fue tomado en cuenta. Se crea que el cielo
es tan inmenso y claro que nada podra cambiar su color, que
nuestros ros son tan grandes y sus aguas tan caudalosas que
ninguna actividad humana podra cambiar su calidad, y que
haba tal abundancia de rboles y de bosques naturales que
nunca terminaramos con ellos. Despus de todo, vuelven a
crecer. Hoy en da sabemos ms. El ritmo alarmante con el que
se est despojando la supercie de la Tierra indica que muy
pronto ya no tendremos rboles que talar para el desarrollo
humano.
4
Lo cierto es que en la dcada de los ochenta surgi el enfoque del desarrollo
sustentable en un contexto de crisis econmica y de revisin de los paradigmas del
desarrollo. Esta idea tuvo repercusiones importantes en los medios polticos, intelectuales
y acadmicos. Sin duda, esto se debi a que en esos aos era evidente la necesidad de renovar
las concepciones y las estrategias para continuar buscando el desarrollo de las naciones pobres
y para reorientar el proceso de industrializacin en los pases ms avanzados.
El contenido esencial del desarrollo sustentable se reere a un proceso que permita
la superacin de la pobreza actual, de tal forma que en el futuro sigan existiendo las
condiciones naturales requeridas para mantener una calidad de vida adecuada para la
poblacin (Moncayo y Woldenberg, 1994). El problema que presenta el desarrollo sustentable
es la manera de llevarse a cabo: Hay que resolver viejos problemas del desarrollo, pero con
nuevas condicionantes que hacen ms compleja la tarea.
1.4 CrecImIenIo InsusIenInbIe
El libro Ms all de los lmites del crecimiento, publicado en 1992, veinte aos despus
del primero, demostr cmo el empleo de los recursos y la generacin de contaminantes
haban rebasado las tasas de sustentabilidad (Meadows y otros, 1992). Estos autores
consideran que, si no hay reducciones considerables en los ujos de energa y de material, el
mundo est dirigido a un declive rpido y fuera de control. Sin embargo, no se descarta la posibilidad
de responder a tiempo y lograr una sociedad sustentable. El mensaje enviado por Los lmites del
crecimiento era que el crecimiento continuo en la economa global llevara al colapso de la poblacin
y del sistema econmico en la segunda mitad del siglo XXI; para evitarlo se requerira de la combinacin
oportuna de cambios en el comportamiento del consumo, decisiones polticas y tecnologa.
4 Captulo 1, prrafo 24 de la referencia anterior.
38
El primer modelo propuesto por Meadows y colaboradores en 1972 haba provocado diversas
opiniones en contra y fuertes crticas. Muchos no quisieron aceptar las predicciones de que el
mundo se colapsara en el plazo predicho. Los reclamos y crticas se dieron a travs de diferentes medios
de comunicacin; incluso hubo opiniones de cientcos reconocidos, dadas a conocer en publicaciones
cientcas, libros y material educativo, peridicos y artculos en revistas especializadas.
Estas opiniones --no necesariamente de detractores-- pretendan demostrar que el mtodo
utilizado se circunscriba especcamente a las tasas de crecimiento, lo que a su vez impactara
en forma negativa a los recursos naturales y, en consecuencia a los habitantes del planeta.
En 2008 se dio a conocer un estudio que realiza una comparacin de treinta aos de
datos acumulados sobre el proceso que haba seguido la humanidad en relacin a lo planteado
por Meadows y colaboradores (Turner, 2008). Los resultados indican que el colapso del sistema
global ser una realidad a mediados del siglo XXI, si es que: a) no se cambian los hbitos de
consumo; b) las polticas de los gobiernos no se orientan a detener el crecimiento de la poblacin,
y c) no se desarrollan estrategias ms amigables con el medio ambiente.
Justo al trmino de la presentacin del documento Los lmites del crecimiento, un grupo
de pensadores sostena que estos lmites eran fsicos, y que la forma de evitar un futuro
catastrco era a travs de la reduccin del crecimiento de la poblacin y la restriccin al
crecimiento de la economa mundial. Apoyado por la Fundacin Bariloche de Argentina, el grupo
public en 1977 el documento Catstrofe o Nueva Sociedad - Modelo Mundial Latinoamericano
(MMLA), el cual mostr un camino posible hacia un mundo mejor, ms equitativo, de plena
participacin y no consumista (Goi y Gon, 2006). Este modelo era explcitamente normativo;
no se ocupaba de predecir qu ocurrira si continuaban las tendencias actuales de la humanidad,
y sealaba una manera de alcanzar la meta nal de un mundo liberado del atraso y la miseria
(Oteiza, 2004). Adems, a diferencia de otros modelos de desarrollo, relacionaba los niveles de
educacin con demografa y con otras variables del proceso de desarrollo (Scolnik, 2004).
De acuerdo al MMLA, el problema fundamental que enfrenta la humanidad actual no es el
lmite impuesto por el ambiente fsico, junto con el aumento exponencial del consumo y de la
poblacin, sino que se terminen agotando los recursos naturales del planeta, lo que probablemente
ocurrir en el futuro prximo. Adems, aunque los recursos naturales no se agoten en un
futuro previsible, la creciente contaminacin del medio ambiente provocar a corto plazo el
colapso del ecosistema planetario. La inquietud por estos problemas conquist su lugar en el
debate pblico, limitndose bsicamente a los problemas de la contaminacin (Bifani, 1997). Entonces
surgi la pregunta: Son el medio ambiente y el desarrollo dos conceptos excluyentes?
El MMLA consider que la catstrofe mencionada en el modelo de Meadows ya exista
en 1970, dado que dos tercios de la humanidad se encontraban entonces sumergidos en la
exclusin y la pobreza; sin embargo, la nica solucin que se propuso para evitar la catstrofe
prevista como consecuencia del agotamiento de los recursos no renovables, del aumento de
la contaminacin y del crecimiento desmedido de la poblacin, fue congelar el crecimiento
econmico y poblacional. La consecuencia prctica de esta poltica es que las generaciones
presentes deben sacricar sus estndares de vida en benecio de las generaciones futuras.
Desde un punto de vista poltico y realista, el modelo de Meadows no se puede aplicar a los
pases llamados en vas de desarrollo, ya que no considera las desigualdades que existen entre pases
industrializados y las naciones del tercer mundo, ni el control del poder que tienen los pases ricos.
39
La solucin propuesta afecta en mayor medida a los pobres de las generaciones presentes, que
no tienen ni siquiera satisfechas sus necesidades bsicas, y difcilmente superarn la pobreza
al reducir o detener el crecimiento econmico.
Los creadores del MMLA consideran que los elementos bsicos para cualquier sociedad
deseable son: a) equidad en todas las escalas, b) no consumismo, y c) el reconocimiento de
que las necesidades sociales -ms all de las ms bsicas- se pueden denir de diferentes maneras
en diferentes momentos por diferentes culturas y por diferentes formas de organizacin social.
Adems, asignan la ms alta prioridad a la participacin de los miembros de la sociedad en
las decisiones, tanto como un n en s mismo como un mecanismo principal para establecer
la legitimidad de las necesidades en la nueva sociedad.
Por otro lado, este modelo sostiene que los problemas ms importantes que afronta el
mundo moderno no son fsicos, sino sociopolticos, y estn basados en la desigual distribucin
del poder que ocasiona sociedades oprimidas, en su mayora explotadas por las grandes
corporaciones de los pases poderosos. Por eso el modelo cuestion la tesis del agotamiento de los
recursos naturales como inevitable en el marco de una dinmica social global que tuviera como meta
el desarrollo, no entendido ste como crecimiento econmico en un contexto consumista, sino como
una variante orientada a la erradicacin de la pobreza de la faz de la tierra, al considerar la satisfaccin
de las necesidades bsicas de la poblacin como prioritaria para lograr el desarrollo a largo plazo. De
esta manera el modelo incorpor aspectos fundamentales de lo econmico y lo social.
Otra caracterstica sumamente innovadora del Proyecto de la Fundacin Bariloche fue considerar
la esperanza de vida al nacer como variable que se optimizara en el proceso dinmico de la funcin
de produccin y distribucin del modelo. En los modelos puramente econmicos, donde no se toma
en cuenta explcitamente lo social, la variable que se optimiza es casi siempre el PIB.
El modelo conceptual de la sociedad ideal est basado en la premisa de que slo a travs de
cambios radicales en la organizacin social e internacional mundial, la humanidad puede liberarse
nalmente del subdesarrollo y la opresin, con una mayor equidad a todas las escalas (Negro, 2000).
Este modelo reconoce que cada ser humano, simplemente por existir, tiene derechos inalienables
a la satisfaccin de sus necesidades bsicas --nutricin, vivienda, salud, educacin--, y es
esencial para la incorporacin completa y activa de los pobres a los procesos productivos de
la sociedad. De esa manera, la produccin est determinada por las necesidades sociales en lugar
de la ganancia, y la estructura y crecimiento de la economa estn diseadas para constituir
una sociedad intrnsecamente compatible con el medio ambiente y el reconocimiento de que
las necesidades sociales --ms all de las ms bsicas-- se pueden denir de varias maneras en
diferentes momentos, por diferentes culturas y por diferentes formas de organizacin social. El uso
de la expectativa de vida al nacer (en lugar del PIB) permanece como una caracterstica distintiva del
MMLA.
La situacin actual con respecto a las perspectivas futuras es --tal como fue en los aos
setenta-- un tanto surrealista, porque el mismo camino designado ocialmente como insustentable
en 1992 por ms de cien mandatarios en la cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro, es proclamado
como un ascenso triunfal por El Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y otras
organizaciones nancieras internacionales. Por eso, como lo escribe Bruzzone (2007, pp. 1):
40
el pas que no es dueo de sus recursos naturales, de su tierra,
de su agua, de sus bosques, de su selva, de su biodiversidad, de
sus minerales e hidrocarburos, para explotarlos en benecio de
su pueblo, va a ser un pas que siempre estar de rodillas ante
las empresas transnacionales, ante los organismos nancieros
internacionales y ante las potencias imperiales de turno. Solo
el pas que es dueo absoluto de todos los recursos naturales,
ese pueblo que es dueo de todo, realmente es autnomo, libre
y soberano. Nosotros tenemos la tarea titnica de recuperar
absolutamente todos nuestros recursos naturales.
Las empresas trasnacionales han aprovechado las polticas neoliberales para penetrar en
el mayor nmero posible de pases en vas de desarrollo o subdesarrollados, con el nico n
de explotar sus recursos naturales, sin tomar en cuenta el deterioro que ocasionan a los ecosistemas
y, por consecuencia, a las poblaciones involucradas (Gallopn, 2004). Lo que el primer mundo
entiende por desarrollo sustentable es Ustedes no lo usen, porque vamos a usarlo nosotros..
1.5 !I desnrroIIo susIenInbIe como Iormn de vIdn
A lo largo de la historia, los seres humanos han sobrevivido aprovechando los recursos
encontrados en el entorno donde viven. Con el tiempo, aparecieron personas o grupos que
se adjudicaron el derecho a controlar los recursos que alguna vez haban sido de todos, y convirtieron
en sbditos a los dems. Estos ltimos trataron de tener, cuando menos, las mnimas condiciones
de vida que les permitieran alimentarse, vestirse, resguardarse de las inclemencias del tiempo y
atender sus problemas de salud.
Al principio, el ser humano sabiamente cazaba slo para alimentarse, vestirse y
obtener herramientas y artefactos de defensa; se mantena en equilibrio con su entorno, ya que
saba que no poda cazar ms de cierto nmero de animales. Posteriormente conoci la agricultura
y aprendi - de manera intuitiva- diversas prcticas de cultivo, por ejemplo, cambiarse de sitio para
dejar descansar las parcelas ya utilizadas. Con el paso del tiempo desarroll la msica, el baile,
el canto y la poesa, que le permitieron expresarse y celebrar sus festejos y lamentaciones; tambin
aprendi a elaborar artculos de uso cotidiano con gran maestra y sensibilidad decorativa.
5
Las culturas se fueron desarrollando y engarzando entre ellas por medio de intercambios de
diverso tipo, incluidas las guerras; estos intercambios permitieron enriquecer las diferentes culturas.
5
En relacin a este tema se recomienda leer dos libros: a) Ismael, de Daniel Quinn, el cual es muy importante
para comprender el proceso de la Madre Cultura, y b) Historia Verde del Mundo, de Clive Pontig, que es una
narracin extraordinaria.
41
As el ser humano siempre busc tener una mejor calidad de vida dentro de las condiciones en que
se encontraba; sin embargo, con el paso del tiempo, y con el advenimiento de la ciencia y la
tecnologa, fue buscando otros satisfactores que lo fueron alejando de sus orgenes. La soberbia
lo llev a excesos y despilfarros, y como resultado encontramos hoy en da que, en lugar de
mejorar, la humanidad ha retrocedido en muchos aspectos.
La nueva civilizacin nos ha trado pestes y frustraciones y nos ha llevado a destruir lo
que nuestros antepasados cuidaron con tanto esmero. El medio ambiente, los recursos
naturales y los valores familiares y tradiciones estn ahora en grave peligro. Las ciudades se han
extendido como manchas de aceite en el mar, con todos los agravantes que tiene el
metabolismo interno de las mismas. Tenemos que luchar para vivir en condiciones dignas y
defender lo que en otra poca nos perteneca y que ahora, con derecho o sin l, nos han arrebatado.
Los poderosos del planeta han inventado diferentes estrategias que juegan con la dignidad de los
dems. Vivimos en una era ciberntica, donde la comunicacin ha reducido o casi eliminado las
distancias, lo que ha creado una nueva manera de pensar en las generaciones jvenes. Los grandes
poderes econmicos deciden hacia dnde dirigir el pensamiento colectivo de la humanidad y
cules sern los satisfactores que nos permitirn tener una mejor calidad de vida.
En contraposicin a lo anterior, en el presente se pretende aplicar un nuevo modelo de
vida denominado sustentabilidad o desarrollo sustentable. La Declaracin de Ro sobre
Medio Ambiente y Desarrollo (Naciones Unidas, 1992d) estableci que los seres humanos
constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con este modelo, y tienen derecho a
una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza; que el derecho al desarrollo
debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades y a las
condiciones ambientales de las generaciones presentes y futuras; que la proteccin del medio
ambiente deber constituir parte integral del proceso de desarrollo y no podr considerarse en
forma aislada; y que todos los Estados y todas las personas debern cooperar en la tarea esencial
de erradicar la pobreza como requisito indispensable de la sustentabilidad.
El desarrollo sustentable surge como necesidad de una nueva forma de vida que regule el orden
econmico mundial para preservar la existencia de la biodiversidad el ser humano en primer plano
y como soporte para que las generaciones futuras tengan las mismas o mejores condiciones que las
generaciones del presente (Pichardo, 1998). Lo que realmente se pretende es que el desarrollo est
inspirado en la solidaridad intra e intergeneracional, que tenga clara la necesidad de conservar los
recursos naturales, que asuma la existencia de lmites al crecimiento, que enfatice la necesidad de
alcanzar objetivos sociales en lugar de los individuales, y que se creen las condiciones para que las
generaciones actuales y futuras puedan satisfacer sus necesidades. Esto implica que una sociedad
sustentable ser aquella en la que la gente se preocupe por los dems y valore la justicia social y la
paz. Por ejemplo, se debe tener acceso al agua potable, al alimento y a la vivienda para todos; respetar
y proporcionar iguales oportunidades a las mujeres y preocuparse por los jvenes, los ancianos y las
personas con discapacidad, as como por los grupos sociales ms dbiles y marginados; rescatar el
patrimonio cultural y el bienestar de los grupos tnicos, valorando y respetando la diversidad cultural
en todas sus formas; fortalecer las particularidades locales comprendiendo la conexin nacional
y global; asegurar la salud humana y la calidad de vida mediante ambientes seguros, limpios y
saludables; tener acceso a la educacin; resolver las disputas mediante la discusin, la negociacin y
otros medios paccos; preocuparse y respetar todas las formas de vida animal y vegetal; aprovechar
la energa, el agua, los bosques, el suelo y otros recursos naturales en forma eciente y cuidadosa;
42
minimizar residuos, recuperarlos y reutilizarlos por medio del reciclado y composteo; aprovechar los
recursos hdricos, elicos y solares, para generar energa; limitar la contaminacin a niveles que no
daen los sistemas naturales o la salud humana; y restaurar la salud de los ecosistemas alterados
(Benavides, 2007).
En una sociedad sustentable la gente valora el desarrollo adecuado y la satisfaccin de
las necesidades bsicas de todos; existe una economa solidaria local que brinda
sucientes oportunidades para el trabajo satisfactorio y dignicante; se asegura la satisfaccin
de las necesidades humanas fundamentales; se apoyan polticas que asignen el costo social
y ecolgico real; se reconoce que el estndar de vida est vinculado a las contribuciones de todos;
se reconoce e impulsa la produccin y el consumo de bienes y servicios que no degraden el
ambiente local o global ni la calidad de vida de otras personas, especialmente de las que habitan
en pases o zonas ms pobres.
Un ejemplo de comunidad con estas caractersticas son los kibutzim de Israel. Ellos
constituyeron una sociedad con alta calidad de vida, en la que predominaban los principios de
respeto y optimizacin de los recursos, los valores cvicos, ticos y culturales. Tambin adoptaron
prcticas de desarrollo sustentable en la produccin agropecuaria (por ejemplo, prcticas ecientes
de riego, desarrollo de permacultura, etc.) e industrial; en la construccin de viviendas; adems
de ahorro y reciclaje de insumos.
Los kibutzim se fundaron para defender las fronteras del estado de Israel y su vida siempre
ha girado en torno a la seguridad. Desafortunadamente, este modelo de comunidad cuasi ideal
ha ido modicando sus ideales y principios sociales originales, debido principalmente a la crisis
econmica que se present en Israel a mediados de los 80s, y a las crisis social e ideolgica
posteriores (Leviatan, 2008).
43
2.1
DesnrroIIo susIenInbIe en Ios pnses
deI NorIe y deI Sur
2.2
!I neoIIbernIIsmo, eI Consenso de
WnshIngIon y In InsusIenInbIIIdnd de
Ins empresns IrnsnncIonnIes (!TN)
2.3
!I TrIbunnI PermnnenIe de Ios PuebIos
(TPP)
2.4
Ln susIenInbIIIdnd en MexIco
2.5
ProyecIos InsusIenInbIes
ImpIemenIndos en MexIco
2.o
Pnrn que nos sIrve IrnnsIInr hncIn In
susIenInbIIIdnd?
CnpIuIo Dos
Ln susIenInbIIIdnd en eI conIexIo deI neoIIbernIIsmo
45
2.1 DesnrroIIo susIenInbIe en Ios pnses
deI NorIe y deI Sur
La diferencia bsica en las preocupaciones que tienen por el medio ambiente los pases
desarrollados del Norte y los del Sur, en proceso de desarrollo, deriva de sus niveles de bienestar y la
calidad de vida. Lo ms preocupante es que las disparidades entre unos y otros aumentan en lugar
de reducirse
Los pases del Norte han superado sus problemas fundamentales de desarrollo; sus niveles
de bienestar, medidos por los indicadores tradicionales de consumos de protenas y caloras, salud,
educacin, niveles de ingreso, tiempo disponible para el ocio, etctera, han sido alcanzados con
creces. En estos pases ya no se lucha para subsistir o satisfacer necesidades esenciales, sino ms
bien se crean nuevas necesidades y se busca satisfacerlas con bienes y servicios de la mayor calidad
y sosticacin posible (Bifani, 1993).
El Movimiento Mundial Latinoamericano, MMLA (ver seccin 1.4) fue una respuesta desde
el Sur a la posicin ampliamente difundida, apoyada mayormente por el Norte, que atribua el
subdesarrollo, los problemas internacionales y la pobreza a la sobrepoblacin de los pases en vas
de desarrollo (Gallopn, 2004). El MMLA se basa en la premisa de que slo cambios radicales en la
organizacin social e internacional del mundo actual pueden liberar al hombre denitivamente del
atraso y la opresin; y propone un cambio hacia una sociedad socialista, basada en la igualdad y la
plena participacin de todos los seres humanos en las decisiones sociales. El consumo material y el
crecimiento econmico se deben regular de manera que permitan lograr una sociedad intrnsecamente
compatible con el medio ambiente.
Este modelo se centra en un enfoque sistmico para analizar la problemtica de los pases
del tercer mundo, que requieren un tratamiento ms detallado que los ms desarrollados. Los pases
en desarrollo incluyen tanto a los que presentan baja densidad de poblacin y niveles econmicos
medios, como a los que tienen altas densidades de poblacin y niveles econmicos muy bajos. Sin
embargo, muchos tienen importantes recursos naturales que explotar, as como mano de obra barata,
que es aprovechada por los pases del Norte. stos compran materias primas y jan los precios, en
c
a
p

t
u
l
o
Ln susIenInbIIIdnd en eI
conIexIo deI neoIIbernIIsmo
4o
muchos casos arruinando a los pases que dependen de las exportaciones (Tortosa, 2000). Por si
fuera poco, los pases pobres tambin dependen de los desarrollados para obtener la tecnologa
necesaria para manufacturar los productos que elaboran, y que se comercializan en Europa, Japn o
Estados Unidos, en donde el costo de la mano de obra es alto.
La gran mayora de la poblacin de los pases en desarrollo, que a duras penas logra
sobrevivir, no est consciente de lo anterior. Lo cotidiano domina al largo plazo; lo concreto de
hoy, lo probable de maana. La interaccin del medio ambiente con el desarrollo econmico
y social se presenta en los pases en desarrollo como la ardua tarea de utilizar el sistema
natural para solucionar rpidamente los urgentes problemas del presente, sin estar conscientes
de que se compromete el desarrollo futuro. El sistema natural se explota, no slo para satisfacer
las necesidades de la poblacin local, sino adems para generar los recursos requeridos para
nanciar la expansin econmica y el desarrollo social del pas, adquirir tecnologa, llevar a cabo
obras de infraestructura bsicas y proporcionar educacin y salud.
La idea de que la pobreza genera destruccin ambiental, especialmente en el medio rural,
es una premisa equivocada (Barkin, 1998). Es fcil para el que todo tiene descalicar al que no
tiene para comer, y acusarlo de ser el culpable de los males que aquejan al mundo, sin tener
en cuenta que la huella ecolgica de los que tienen altos estndares de vida es mucho mayor.
En algunos pases de Amrica Latina y Asia los gobiernos y/o los empresarios aprovechan
en muchos casos las condiciones que establece el FMI y el BM para otorgar crditos o ampliacin
de los mismos, bajo los condicionamientos de abrirse a la participacin de capitales privados
o externos, para supuestamente solventar la falta de tecnologa o de capital.
De esta manera han inducido y, en algunos casos, obligado a los campesinos a
deforestar vastas zonas de bosques, con el propsito de utilizarlas para desarrollar plantos
de productos de alto valor en los mercados europeos, que compiten con el uso de la tierra para
los cultivos tradicionales y alteran y modican los ecosistemas de manera permanente. Sin
embargo, los gobiernos ven estas prcticas como una oportunidad para obtener divisas, sin tener
en cuenta el deterioro ambiental que acarrean. Esta actitud de los gobiernos cumplen
temporalmente con objetivos mercantilistas de mximos benecios, pero afectan los patrones
de sobrevivencia por la explotacin desmedida de las tierras.
Los pases del Norte han llegado a una etapa de derroche y despilfarro, y buscan diferentes
formas de ocupar sus horas de ocio y de adquirir objetos superuos que solamente les alimentan el
ego y la vanidad. En cambio, las mujeres campesinas de muchos pases del Sur tienen que desplazarse
largas distancias para proveer de agua a su familia y conformarse con obtener un alimento al da.
Las grandes disparidades entre los pases del Norte y los del Sur no nos permiten utilizar
los trminos de sustentabilidad o desarrollo sustentable de la misma manera. Mientras que en
nuestros pases el problema de falta de agua, la descarga de aguas residuales a cielo abierto y
la acumulacin de basura en las calles es parte de la cotidianidad, en los pases del Norte ni
siquiera consideran que esas condiciones existan en la actualidad. Para ellos, la existencia de
pobres est lejos de su realidad; simplemente, no est en su percepcin de lo que debe ser. Dan
por hecho que todo el mundo tiene agua, que las aguas residuales se conducen por redes de
alcantarillado en buenas condiciones y se tratan debidamente, que la basura se recoge diariamente
y no se tira en lugares inapropiados y que los residuos urbanos se disponen de manera tecnicada
en rellenos sanitarios. Piensan que los pobres son parte del folklore local.
47
La inequidad entre los pases del Norte, que han cubierto sus necesidades y derrochan
recursos, y los del sur, que an estn sufriendo por grandes carencias de alimentos y viviendas, y en
sus sistemas de salud y educacin, ha hecho que los niveles de desarrollo del pensamiento tambin
sean dispares, por lo que no es posible establecer los mismos parmetros de desarrollo sustentable
para unos y para otros (Ha, 2009).
Donella Meadows (1994) sostena que se debe tener una visin del mundo que queremos.
Para eso propona que conociramos y admitiramos la manera como se vive actualmente en el
mundo, con sufrimiento e insustentablidad, que estableciramos un compromiso, como personas
responsables que sienten el dolor de los dems en lo ms profundo de los valores. Con esa visin
en mente, les pidi a los mejores nutrilogos, agrnomos, economistas, y especialistas en desarrollo
del mundo, en uno de sus talleres sobre desarrollo sustentable, que se imaginaran un mundo con
hambre. Muchas de esas personas nunca la haban sentido y ni siquiera se podan imaginar lo que el
hambre signica; tampoco tenan idea de lo que es vivir sin agua, sin servicios de salud, sin educacin
y con violencia. Por eso algunas de las respuestas fueron: Nunca haba pensado en ello; No tengo
idea cmo ser el mundo con hambre y no veo por qu debo saberlo; Hay que ser realista, siempre
habr hambre en el mundo, quiz lo podamos disminuir, pero no eliminar.
En nuestro pas, como en la mayora de los pases del sur del ecuador, tenemos primero que
contar con un sistema de educacin que permita a los estudiantes salir de la escuela o universidad
con un conocimiento universal y con herramientas adecuadas para enfrentar los graves problemas
nacionales y de las comunidades, adems del medio ciberntico en el que vivimos actualmente. Los
estudiantes debern tener un desarrollo intelectual con el cual puedan discernir, pensar, razonar,
investigar, concretar y proponer; de lo contrario, estarn fuera del mercado nacional e internacional
y se quedarn con el ttulo en la mano, incrementando el ejrcito de profesionistas desempleados o
subempleados (Bifani, 1997).
No podemos aceptar la manera de actuar de los corporativos internacionales que, a costa de
la explotacin irracional de los recursos naturales y a expensas de la integridad de los habitantes de
las zonas devastadas, en muchos casos con el contubernio de las autoridades del ms alto nivel de
los pases explotados, han incrementado sus capitales.
Tampoco nos podemos quedar con la visin idealista y subjetiva de querer el cambio,
simplemente con un fuerte deseo de hacerlo. Eso es ser demasiado ingenuos, hay que actuar!
Cmo se puede hablar de desarrollo sustentable si, a partir de las polticas neoliberales, los
organismos internacionales de las Naciones Unidas, como el Banco Mundial, el Fondo Monetario
Internacional y otros han favorecido que se introduzcan las empresas trasnacionales (ETN) en los pases
en vas de desarrollo? Estos mismos organismos han utilizado mecanismos de chantaje nanciero,
por medio de ddivas o prstamos blandos o consideraciones en los pagos, y facilitan la explotacin
de recursos naturales y mano de obra de los pases pobres, a costa de la salud y derechos humanos
de sus poblaciones y el deterioro, en muchos casos irreversible, de los ecosistemas.
Es inevitable sugerir que, a partir de la realidad de los pases subdesarrollados del sur, el
desarrollo sustentable slo se transformar en una propuesta seria en la medida en que sea posible
distinguir y valorar sus componentes sociales, econmicos y ambientales. Sin embargo, hay que tener
en cuenta que lo que se puede considerar sustentable para los pases industriales y consumidores
del Norte, no necesariamente lo ser para las sociedades del Sur. Cambiar la cobertura vegetal
original en un pas del Sur, con el propsito de establecer especies uniformes y adecuadas para el
48
aprovechamiento ptimo, puede ser valioso para los empresarios madereros o los agricultores del
Norte; pero para los comuneros o propietarios del bosque del Sur, que se ven obligados a hacerlo por
la necesidad de sobrevivencia, representa la prdida de su patrimonio natural.
En los pases del Sur los gobiernos han promovido desmontes masivos de bosque para producir
yuca, porque cobr importancia en Europa y Estados Unidos como alimento extico. Esto favoreci
la exportacin y entrada de divisas, a cambio de daar el ecosistema natural. En otras palabras, se
cambi parte del patrimonio natural por un plato de lentejas.
En muchos de estos pases las potencias colonizadoras del pasado, o las empresas
transnacionales (ETN) en la actualidad, han despojado de sus tierras a las poblaciones indgenas
y han substituido bosques nativos por plantaciones forestales de especies de rpido crecimiento,
deteriorando el medio ambiente, devastando los recursos naturales y alterando el equilibrio social
entre los pobladores afectados. En su artculo Salud o integridad de los ecosistemas? Schlichter
y otros (2002) indican que sera necesario caracterizar la capacidad que poseen estos ecosistemas
para retomar un estado similar al anterior a la plantacin, una vez que sta se cosecha. Sin embargo,
lo que generalmente ocurre es que el reemplazo de grandes reas, sin solucin de continuidad y sin
una planicacin a escala del paisaje, da lugar a procesos muy negativos, como erosin e invasin de
otras especies, luego de la cosecha de los bosques implantados.
La realidad es que en el Norte y en el Sur se vive en dos mundos distintos con necesidades
diferentes; lo que no vara mucho son las polticas de Estado, que benecian a los dueos del poder
econmico, sin importar el deterioro de los pases en desventaja, los cuales tienen una gran riqueza
natural, pero en los que, por lo general, no se busca el benecio de su propia gente (Guimares,
1994). Lo que se requiere es revertir las polticas neoliberales, aunque esto indiscutiblemente es un
desafo poltico.
Los movimientos sociales y sus organizaciones (ONGs) de todo el mundo, han constituido un
grupo llamado Foro Global Alternativo, el cual se rene en las mismas fechas y en forma paralela a las
cumbres ociales sobre medio ambiente, y ha establecido sus propios programas, crticas y acuerdos
(Brcena, 2003).
En la reunin de este grupo que tuvo lugar en Ro qued de maniesto que los integrantes de
este foro no compartan los puntos de vista de la conferencia ocial; responsabilizaron de la crisis
ecolgica a las corporaciones y empresas multinacionales, y principalmente al Banco Mundial, al
Fondo Monetario Internacional y al GATT -ahora Organizacin Mundial de Comercio-, junto con las
grandes potencias capitalistas (G-8); y les exigieron que respondieran a dicha crisis y a las necesidades
de la gran mayora de la poblacin del planeta con nuevas polticas de desarrollo sostenible (Brcena,
2001).
49
2.2 !I neoIIbernIIsmo, eI Consenso de WnshIngIon
y In InsusIenInbIIIdnd de Ins empresns
IrnsnncIonnIes (!TN)
Qu es o a qu se reere el neoliberalismo? No se pretende entrar aqu en una discusin sobre
este tema, ni mucho menos involucrarnos en sus diferentes vertientes. Pero dadas las circunstancias
actuales de los pases del tercer mundo o en vas de desarrollo y del tema que nos ocupa, no
podemos dejar de mencionar cmo ha inuido esta poltica econmica con nfasis tecnocrtico y
macroeconmico, que propone reducir la presencia gubernamental en la vida cotidiana para devolver
al mercado su vitalidad, y su capacidad de distribuir los recursos de acuerdo con la ecacia y la
productividad de los diferentes actores econmicos (Meyer, 1995).
El trmino neoliberalismo se usa con el n de agrupar un conjunto de ideologas y teoras
econmicas que promueven el fortalecimiento de la economa nacional (macroeconoma) y su entrada
en el proceso globalizador, por medio de incentivos empresariales que benecian a la clase poltica,
aprovechndose de la economa de mercado (Cruz, 2002). Al oponerse a la intervencin redistributiva
del Estado, el neoliberalismo perpeta la desigualdad socioeconmica tradicional y la acrecienta.
Adems, introduce el criterio de que solamente el mercado posee la virtud de asignar ecientemente
los recursos a los diversos actores sociales (Cabrera, 2003).
Las polticas macroeconmicas especcamente recomendadas por los tericos o idelogos
neoliberales, tanto a los pases tanto industrializados como a los pases en desarrollo, incluyen:
Polticas monetarias y scales restrictivas: Estas incluyen aumentar las tasas de inters,
reducir la oferta de dinero, aumentar impuestos sobre el consumo y reducir impuestos sobre la
produccin y la renta, eliminar regmenes especiales y disminuir el gasto pblico.
Liberalizacin del comercio para las inversiones: Se supone que stas incentivan tanto el
crecimiento como la distribucin de la riqueza, porque permiten una participacin ms amplia
de agentes en el mercado (sin monopolios u oligopolios), la generacin de economas de escala
(lo que implica mayor productividad, como lo demuestran los casos de WalMart, OXXO, SAMs), el
aprovechamiento de ventajas comparativas relativas (lo que ha dado lugar al abaratamiento de
la mano de obra), el abaratamiento de bienes y servicios (al reducirse costos de transportacin
y del proteccionismo), el aumento en los niveles de consumo (ocasionado en muchos casos
por la publicidad en los medios de comunicacin, principalmente la TV) y el supuesto bienestar
derivado de ello. En general, se aumenta la oferta y la demanda en un contexto de libre
mercado.
Participacin de la iniciativa privada en servicios pblicos (caso del agua en Saltillo, Coahuila).
La premisa es que los agentes privados son ms productivos y ecientes que los pblicos, y que
el Estado debe adelgazarse para ser ms eciente y permitir que el sector privado se encargue
de la generacin de riqueza
Desregulacin: La eliminacin de leyes y reglamentos supuestamente propicia un mayor
dinamismo de los agentes econmicos.
50
Segn Noam Chomsky, el neoliberalismo es la raz comn de las crisis actuales (Brooks,
2009). ste lleg con fuerza a los pases del Sur con la crisis nanciera de 1982. Los gobiernos de
varios de estos pases declararon a sus acreedores internacionales (incluyendo el Banco Mundial y el
Fondo Monetario Internacional) que ya no podan pagar sus deudas. Aprovechndose de esa posicin
vulnerable, los organismos nancieros empezaron a obligar a los pases a hacer grandes cambios en
las estructuras de sus economas.
A principios de la dcada de 1990, la globalizacin se recibi con euforia; sin embargo, en
tan slo doce aos, las tasas de desempleo aumentaron en todas las regiones del planeta que
haban aceptado la nueva poltica neoliberal (Stiglitz, 2006). Durante este periodo los pases del Sur
radicalizaron su comportamiento, al limitar la intervencin del Estado y abrirse a la globalizacin con el
apoyo del Consenso de Washington (CW), el cual surgi en el marco del Fondo Monetario Internacional,
complejo poder poltico-econmico-intelectual ubicado en Washington, D.C. (Ramos, 2003). De este
modo, el sistema nanciero internacional y el modelo de asignacin de recursos se denieron sobre
la base de la lgica de un mercado a escala mundial, que impuso el objetivo de lograr mximos
benecios en el menor tiempo posible (Gutirrez, 2007).
En 1995, Lorenzo Meyer en su libro Liberalismo autoritario. Las contradicciones del sistema
poltico mexicano, denunciaba que los daos ocasionados por el neoliberalismo en la economa y
sociedad mexicana han transformado el corazn del edicio constitucional creado por la Revolucin
Mexicana. En la prctica, los mexicanos simplemente pasamos del Estado obeso al Estado inoperante
o, de plano, al Estado intil (Meyer, 1995). El libro menciona un cuadro de indicadores sociales
publicado por The Economist en donde se comparan veintids pases en 1990, que incluyen Estados
Unidos, Suecia, Suiza, Brasil, China, India y Mxico. Nuestro pas result con la tasa ms alta de
asesinatos: 30.7 por cada cien mil habitantes del sexo masculino! La cifra es poco mayor que la de
Brasil, el doble que la estadunidense, seis veces superior a la de India, veinticinco veces ms que la
espaola y cuarenta y tres veces mayor que la de Japn. se es el Estado fuerte prometido al poner
en prctica las polticas neoliberales? El sistema poltico ms estable de Amrica Latina del siglo XX
termina con uno de los mayores ndices de violencia cotidiana?
En Mxico la inseguridad y la justicia corrupta han sido, desde siempre, dos de las caractersticas
que han hecho an ms difcil y miserable la vida cotidiana de los pobres en la ciudad y el campo.
Sin embargo, en los ltimos tiempos la sensacin y la realidad de la inseguridad y de la inutilidad de
la polica y del sistema de imparticin de justicia se han extendido hacia las zonas superiores de la
pirmide social. Primero se propag hacia los sectores medios y, nalmente, desde 1993, rompi la
barrera histrica y alcanz tambin a los grupos ms altos: a la propia elite. La inseguridad mexicana
se democratiz en forma perversa.
Las estrategias de Washington para poner en prctica el neoliberalismo en Amrica Latina han
sido: el uso coercitivo de la fuerza, la persuasin ideolgica y las recomendaciones de cumplimiento
obligado (Ramos, 2003). Las medidas desarrolladas por el CW para que se apliquen estas estrategias
en los Estados son principalmente: la privatizacin del sector pblico, la disciplina presupuestaria
y scal y la austeridad en salud, educacin, pensiones, etctera. Estas polticas restrictivas, que
favorecen los intereses de las empresas apoyadas, han inuido en las polticas internas de los pases
del Sur, ya que su aplicacin es una condicin necesaria para obtener nuevos crditos del FMI o el BM,
o cancelar parte de la deuda externa.
51
El CW supone que el Estado se debe reducir a su mnima expresin y que debe privatizarse
toda actividad que genere rentabilidad. Tomando esa premisa como una obligacin, se llegaron a
privatizar empresas del Estado y el poder de decisin correspondiente qued en manos de sectores
de la iniciativa privada. Las consecuencias ambientales de estas conductas son tan desastrosas como
las sociales (Brilovsky, 2003). Uno de los principales motivos por el que las empresas invierten en los
pases en vas de desarrollo o subdesarrollados es la permisividad de los antriones, sobre todo del
Sur, en asuntos ambientales y de servicios. Stiglitz (2002) considera que la corrupcin es la ms grave
preocupacin en relacin a estas prcticas.
Las empresas dedicadas a extraer recursos naturales (metales, energticos, agua y bosques,
entre otros) son las que han tenido un mayor impacto ambiental, ya que realizan explotaciones abusivas
y, en muchos casos, ilegtimas de los recursos. Cuando stos se convierten en objetos de privatizacin
y mercantilizacin, los verdaderos propietarios o los usuarios de los mismos se ven afectados. Esto es
lo que est pasando, por ejemplo, con las reservas de agua potable, concebidas por los inversionistas
como una mercanca sobre la que existe una demanda exponencial, lo que la hace cada vez ms
valiosa.
Todo est en venta, incluso los aspectos que otrora se consideraban sagrados, como la sanidad,
la educacin, la cultura y el patrimonio, los cdigos genticos y las semillas, y los recursos naturales
considerados como bienes comunes, como el aire y el agua. Un puado de grandes multinacionales,
que manipulan las leyes nacionales e internacionales segn el dictado de sus intereses, controlan ya
gran parte de estos servicios y recursos.
El crecimiento del modelo neoliberal no es sustentable ni social, ni econmica, ni ecolgica ni
polticamente, ya que considera a la naturaleza como mero recurso para la consecucin del supremo
n del benecio econmico. El capitalismo salvaje que ha predominado en la globalizacin profundiza
el maltrato a la naturaleza, ms all de los lmites de la sustentabilidad del ecosistema terrestre. El
eje de esta globalizacin perversa, con efectos devastadores, se basa en la prdida de la soberana
monetaria a manos de la globalizacin nanciera especulativa; por lo tanto, si se pretende globalizar
la solidaridad, en forma compatible con un desarrollo integralmente sustentable, se requiere un nuevo
sistema monetario internacional, basado en una soberana monetaria mundial compartida, como
forma de subordinar la globalizacin nanciera a una globalizacin productiva justa. Esta va permitir
tambin controlar el deterioro sufrido por los pases del Sur (Stiglitz, 2002).
En Mxico, las prcticas desleales a los productores locales se llevan a cabo al aplicar tres tipos
diferentes de dumping:
El scal, que consiste en vender productos locales al exterior a un precio inferior al del mercado
interno.
El social, que incluye los costos bajos de mano de obra, la duracin prolongada de jornadas
laborales, la explotacin del trabajo infantil y otros temas que se podran considerar como
competencia desleal en el comercio internacional, por su afectacin directa a la integracin de
los costos de produccin.
El ecolgico, que hace referencia a la venta de bienes a un costo que no internaliza los costos de
la degradacin ambiental (contaminacin, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad,
etctera), generada por las actividades productivas. Los productores que s internalizan sus
costos ambientales (por ejemplo, mediante equipos para el control de emisiones contaminantes,
52
programas de restauracin ecolgica, adopcin de tecnologas `verdes, etctera) se encuentran
en una desventaja competitiva frente a aquellos productores que no lo hacen (Cruz, 2008).
En su libro Los nuevos conquistadores, Cecchini y Zicolillo (2002) explican la puesta en prctica
del modelo neoliberal en Argentina y Chile. Estos autores consideran que las empresas espaolas,
avaladas por su propio gobierno y el de los pases respectivos, vaciaron Argentina y estn en el mismo
camino de vaciar a Chile.
En las ltimas dcadas ha crecido la explotacin de minas de oro, plata y cobre en Mxico,
Argentina y otros pases del sur del continente, afectando directa e indirectamente a miles de pobladores
de las comunidades aledaas. De esa riqueza natural queda poco o nada en esos pases. El carcter
de recurso no renovable de los minerales extrados, los impactos contaminantes involucrados y el nulo
valor agregado nacional de las exportaciones forman parte de este saqueo extendido por Amrica
Latina.
Dentro de la gravedad del dao patrimonial a los recursos naturales, las empresas trasnacionales
han repartido en Argentina una parte nma de su ganancia a las universidades nacionales, que los
rectores aprobaron sin debate. Esto es parte del engranaje de la estrategia de las multinacionales para
lograr la legitimidad social, que las propias comunidades afectadas les niegan.
6
La injerencia de las
ETN en la educacin universitaria incide sobre los planes institucionales de gobierno, sobre la estructura
universitaria en la valorizacin del desempeo docente, sobre la evaluacin de la investigacin, sobre
los planes de estudio, sobre el concepto de la nalidad del conocimiento elaborado, sobre el sentido
de la formacin profesional y sobre el carcter pblico de la educacin.
Con esa actitud, la universidad renuncia a su autonoma y se vuelve dependiente de una
concepcin de educacin que la aleja de lo pblico y la lleva lenta e inexorablemente al lugar de
mercanca. Su dependencia empieza a regirse por la cercana a los estndares internacionales
elaborados por las multinacionales, para poner al servicio de stas la educacin pblica de los pases
dominados. Al hacerse dependiente de los intereses de las multinacionales, la universidad desvirta
uno de sus principales objetivos, que es orientar el conocimiento y la investigacin a la solucin de los
problemas de las clases populares.
Asimismo, la explotacin comercial de los servicios relacionados con el control de los recursos
naturales se ha intensicando, al apoderarse las ETN del manejo y distribucin del agua en muchas
ciudades de Latinoamericana y del resto del mundo. Esto ha dado lugar a la crisis del agua, propiciada
por los gobiernos del mundo entero que han sido presionados por las grandes multinacionales. La
privatizacin y el control masivo del agua, en sus diferentes formas, est quedando en manos de
quienes pueden pagar por ella, los cuales hacen un uso intensivo de sta para producciones agrcolas,
industriales o para determinar de qu manera y quin puede participar en el desarrollo urbano de las
ciudades donde la controlan. No hay duda alguna ante tantos casos que hay en el mundo-- de que
el futuro de uno de los recursos ms esenciales de la vida est siendo determinado por personas
que lucran con su explotacin y uso excesivo. Esta actitud, por supuesto, ha sido promovida y avalada
por los organismos internacionales de la Naciones Unidas, en contubernio con jefes de Estado,
6
Una de las campaas nacionales ms importantes por los recursos naturales en Argentina es Las Venas
Abiertas, la cual es impulsada por medio de asambleas de vecinos/as, comunidades de pueblos originarios,
trabajadores/as y representantes del mundo de la cultura y las ciencias (Movimiento Libres del Sur, 2009).
53
polticos y aun de empresarios locales. Las ETN dedicadas a acaparar el control de los servicios
pblicos de abastecimiento de agua en los pases en desarrollo, disparan los precios en detrimento
de los habitantes y sacan partido de la desesperacin con la cual el tercer mundo busca resolver sus
problemas de escasez. Las intenciones son clarsimas: se debe tratar al agua como a cualquier otra
mercanca, y su uso se debe regular por los principios neoliberales que rigen el mercado.
Pedro Arrojo (2006), uno de los principales impulsores de la Nueva Cultura del Agua,
considera un enfoque tico de equidad y sustentabilidad de este recurso, y deende que el agua para
la vida, la cual est vinculada con derechos humanos en relacin al acceso del agua potable y a la
sustentabilidad de los ecosistemas, debe estar en primer trmino. El segundo lugar le corresponde
al agua-ciudadana, vinculada a los derechos de los ciudadanos para desarrollar servicios pblicos
de inters general; el tercero al agua-desarrollo econmico, relacionada con el derecho a progresar
y mejorar el nivel de vida de los ciudadanos. Finalmente, el agua-delito, que es la que se usa para
negocios y usos ilegtimos, o contamina las corrientes o cuerpos de agua superciales o subterrneos,
se debe prohibir (Arrojo, 2008).
En su libro El oro azul, Maude Barlow (2004), luchadora incansable por la defensa del agua en
el mundo y el derecho que tienen los habitantes del planeta a su uso y aprovechamiento, plantea que
la lluvia es la nica fuente renovable de agua dulce y que la poblacin mundial sigue incrementndose
al ritmo de unos 85 millones de habitantes al ao; por lo que el agua disponible per cpita disminuye
a pasos agigantados. Lo ms preocupante es que seguimos desviando, contaminando y agotando
esa fuente limitada de agua potable a una velocidad vertiginosa. Aparte de crear graves problemas
ecolgicos, la explotacin abusiva de las aguas subterrneas y uviales est recrudeciendo otra
temible crisis: la de garantizar el alimento del mundo.
La respuesta ante la mayor demanda de agua consiste en construir ms presas y en desviar
ms ros. El nmero de grandes presas ha pasado de apenas un poco ms de cinco mil en 1950 a 38
mil en el 2000. En el hemisferio norte se han canalizado tres cuartas partes del caudal de los grandes
ros para la alimentacin hidroelctrica de las ciudades (Barlow y Clarke, 2001). Si bien es cierto que
estas prcticas han permitido a los gobiernos abastecer el agua a granjas y ciudades, el dao que han
ocasionado a la naturaleza es muy grave.
Shawn Tully (2000), en un artculo publicado en la revista Fortune (2000) indica que El agua
se est convirtiendo rpidamente en una industria empresarial mundializada y que, ante un mundo
receloso de las uctuaciones de la bolsa de valores en el sector tecnolgico, el agua viene a ser la
inversin del siglo. El Banco Mundial establece el valor del mercado actual de agua en un billn de
dlares; pero las posibilidades de lucro son enormes, ya que de momento las empresas privadas
abastecen nicamente a un cinco por ciento de la poblacin mundial en la actualidad.
54
El agua embotellada se ha convertido en un gran negocio, porque los ciudadanos del mundo
han dejado de conar en el agua de la llave. Esto tiene que ver con la participacin de las ETN. En teora
debera ocurrir lo opuesto, porque entre las promesas que estas empresas ofrecen cuando se privatiza
el manejo y distribucin del lquido, est el proporcionar agua de excelente calidad. Las experiencias
demuestran lo contrario, y ms cuando las grandes embotelladoras se encuentran coludidas con las
empresas privatizadoras. Negocio redondo. Lo cierto es que el consumo de agua embotellada se ha
incrementado de manera vertiginosa; en consecuencia, los proveedores del producto han obtenido
ganancias millonarias.
En el transcurso de la ltima dcada, las ventas de agua embotellada en el mundo se han
incrementado exponencialmente (Fig. 2.2), y constituyen el segmento de ms rpido crecimiento en
la industria de bebidas embotelladas (Clarke, 2006). Despus de Italia, que consume 184 litros per
cpita anuales, Mxico -con 169 litros per cpita- es el segundo consumidor de agua embotellada
en el mundo. A ello habra que agregar el impacto ambiental producido por la enorme cantidad de
envases que se desechan y que no se reciclan.
La industria del agua embotellada es un negocio billonario, que est controlado por cuatro
compaas de alimentos y bebidas de marca internacional: Nestl, PepsiCo, Coca Cola y Danone.
Tambin existen miles de pequeos negocios familiares independientes que ofrecen agua embotellada
en el mercado, la cual en muchas ocasiones se toma directamente de la llave, sin ningn control de
higiene por las autoridades locales.
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Fig.2.1. Volumen anual de ventas de agua embotellada en el mundo.
(Datos tomados de, Clarke, 2006)
55
Segn Tony Clarke (2009), las embotelladoras y las privatizadoras de servicios pblicos estn
vinculadas, y tratan de construir una alianza para la administracin del agua global. Esto signica que
intentan hacerse del control de los recursos hdricos del planeta, lo que es grave y peligroso. Si esas
empresas logran su cometido, slo tendrn acceso al lquido quienes puedan pagar los precios que
les impongan.
El mundo del agua privatizada est prcticamente monopolizado por dos multinacionales
francesas: Suez Environnement y Vivendi, SA; ambas empresas vienen a ser la General Motors y la
Ford del mundo del agua. Global Fortune 500 las coloca entre las cien mayores del mundo. Estas
compaas son total o parcialmente dueas de varios miles de subsidiarias en los cinco continentes y
distribuyen agua a unos cien millones de habitantes (Egremy, 2009).
Sin embargo, es importante sealar que estas empresas se han adjudicado el derecho de la
propiedad del agua en muchos pases y la han convertido en mercanca; aunque debido a la presin
ejercida por la poblacin civil, han sido obligadas a salir de varios de ellos. Esto ha sido consecuencia
de un gran nmero de arbitrariedades y violaciones a compromisos contractuales y por violar el
derecho humano al agua (Verger, 2003).
El tema de la privatizacin del agua ha ocasionado que se maniesten organizaciones
ciudadanas, organismos internacionales, acadmicos y amas de casa, en un nmero importante de
pases, tanto en Amrica Latina como en Asia, Europa y aun en Estados Unidos.
7
Los enormes atropellos y abusos de las ETN en la mayora de los pases, especcamente en
Amrica Latina, han requerido de una arquitectura legal para su penetracin, y de polticas a la medida
para operar con la mayor impunidad posible. Esto no sera posible sin el apoyo del FMI, del Banco
Mundial y de la OMC; de los tratados de libre comercio y de lobbies, o cabildeos sistemticos, de las
empresas ante las instituciones de la Unin Europea y, por supuesto, de un importante ingrediente
de corrupcin.
Sin lugar a dudas, Amrica Latina --desde Mxico hasta Chile y Argentina-- es uno de los
continentes ms afectados con daos irreversibles a los ecosistemas provocados por la explotacin
de recursos que realizan las transnacionales (Gavalda, 2006).
Hay dos casos especiales de intervencin en el manejo del agua por las ETN. Uno es el de
Cochabamba, Bolivia, donde lleg a tal grado el abuso de la empresa americana Bechtel, que se
apropi del agua de lluvia y la poblacin no tena derecho a recolectarla (Bonnardeaux, 2009). sta y
otras arbitrariedades, como el incremento a las tarifas y la negacin del servicio a las colonias pobres
de la ciudad, hicieron que la gente perdiera la paciencia, tomara las calles y quemara las ocinas
de la empresa. Bechtel se vio obligada a salir del pas. Estos hechos dieron lugar a demandas de la
empresa al gobierno en tribunales internacionales, que no han prosperado hasta el momento (Naidoo
y Davison, 2006).
El otro caso es el de Saltillo, Coahuila, Mxico, en donde se cre, en agosto del 2001, una
empresa mixta entre el municipio y la empresa espaola Aguas de Barcelona, lial de Suez, para
administrar los servicios de agua y drenaje (Tobn, 2006a, b). Despus de varios aos de lucha de
grupos de la sociedad civil, durante los cuales se ha denunciado a la empresa por irregularidades en
el manejo de los nmeros; un sinnmero de violaciones a la normatividad, a convenios y a contratos,
7
Balany y otros, 2005 a, b; Barreda, 2005; Barreda y Vera, 2006; Grosse y otros, 2006; Molina, 2005; Sogge,
1998; Tobn, 2006 a, b.
5o
adems de violaciones contra el derecho humano al agua que afectan directamente a la poblacin,
la actitud de las autoridades ha sido de indiferencia ante el atropello y de total subordinacin a los
intereses de la empresa.
Aunque existe un buen nmero de casos de rescisin de los contratos para la prestacin de
los servicios de agua y alcantarillado que han rmado los gobiernos con las ETN, especcamente en
Amrica Latina (p. ej. en Bolivia, Argentina, Uruguay y Brasil) y en el resto del mundo (EEUU, Francia,
Filipinas, etc.) el gobierno de Mxico les tiene abiertas las puertas a estas empresas; ms an, los
presidentes Fox y Caldern han solicitado al gobierno espaol ayuda para resolver los problemas en
el manejo de servicios, especialmente el agua (Fox, 2005; Caldern, 2008).
Las principales empresas transnacionales que tienen operaciones en Mxico son: General des
Eaux, Severn Trent, North West Water Group, Lyonnaise des Eaux, Anglian Water, Ondeo, Suez (y su
lial Aguas de Barcelona) y Veolia (Egremy, 2009). Esta penetracin y privatizacin silenciosa se dio
principalmente durante la administracin de Vicente Fox. Las ciudades donde se encuentran son
Monterrey, Ciudad Jurez, Puebla, Laredo, Saltillo, Aguascalientes, Piedras Negras, Ciudad Acua,
Cancn, Isla Mujeres, Ciudad de Mxico, Tuxtla Gutirrez y Acapulco.
Por otro lado, las ETN que tienen que ver con el gas natural en nuestro pas son las rmas
espaolas Iberdrola, Gas Natural y Unin Fenosa, principales beneciadas de la privatizacin de la
industria elctrica mexicana. La petrolera Repsol, empresa petrolera espaola con actividades en
28 pases de cuatro continentes, es una de las ETN que ms ha contribuido al cambio climtico y
amenazado la supervivencia de la especie humana (Torreli y Garca, 2007). Esta empresa se posiciona
como una de las ms importantes abastecedoras de gas para plantas de ciclo combinado durante los
prximos 15 aos.
Las costosas experiencias de las privatizaciones en Mxico y Amrica Latina, en trminos
sociales y ambientales y para las economas regionales, deberan hacer meditar a los gobiernos y
a los ciudadanos sobre las repercusiones que estos procesos han tenido o podran tener sobre sus
comunidades, e inducirlos a oponerse a cualquier intento de seguir adelante con la trampa de las ETN
y el Consenso de Washington.
2.3 !I TrIbunnI PermnnenIe de Ios PuebIos (TPP)
Como contrapeso a los abusos y arbitrariedades de las ETN, en 1979, tres aos despus de la
adopcin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, se cre el Tribunal Permanente de
los Pueblos (TPP). Este Tribunal tiene como objetivo dar visibilidad y calicar, en trminos de derecho,
todas aquellas situaciones en que la violacin masiva de los derechos fundamentales de la humanidad
no encuentra reconocimiento ni respuestas institucionales en el mbito nacional o internacional. As,
a lo largo de los ms de treinta aos de su historia y a travs de sus 35 sesiones, ha acompaado,
anticipado y respaldado las luchas de los pueblos contra el amplio espectro de violaciones de sus
derechos fundamentales, incluso la negacin de la autodeterminacin, la invasin extranjera, las
nuevas dictaduras y esclavitudes de la economa y la destruccin del medio ambiente.
57
Los dictmenes del TPP no son vinculatorios, sino slo de carcter moral y tico, o sea que
el que quiere los acata; desafortunadamente, ninguna de las empresas acusadas ha hecho caso
a los dictmenes del Tribunal. Por ello se impulsa un proceso para crear una corte internacional de
crmenes econmicos y ecolgicos. Este trabajo se realiza dentro de la Red Birregional para Europa,
Amrica Latina y el Caribe Enlazando Alternativas, que ha organizado, junto con la Fundacin
Internacional Lelio Basso, tres sesiones del Tribunal Permanente de los Pueblos sobre polticas
neoliberales y transnacionales europeas en Amrica Latina y el Caribe (Enlazando Alternativas, 2008,
2009 y 2010).
En las tres reuniones del TPP, celebradas en 2006 en Viena, en 2008 en Lima y en 2010 en
Madrid, el Tribunal ha conocido y evaluado 48 casos de empresas transnacionales originarias de
15 pases europeos, pertenecientes a los sectores de agroindustria, agroalimentacin y agrotxicos;
agua; banca e instrumentos nancieros; confeccin y textiles; electricidad; farmacutico; forestal-
maderero; gas y petrleo; minera y siderurgia; semillas transgnicas; telecomunicaciones y turismo,
que operan en los pases de Amrica Latina, en donde tienen patrones de conducta similares en su
forma de actuar.
El TPP ha fallado, en todos los casos, en contra de las ETN europeas a las que ha sancionado
moral y ticamente por: 1) las reprochables conductas y prcticas polticas, econmicas, nancieras,
productivas y judiciales del modelo neoliberal, llevadas a cabo y permitidas por los Estados y las
instituciones de la Unin Europea, bajo la argucia de promover el crecimiento y desarrollo econmico
para combatir la pobreza y lograr el desarrollo sustentable; y 2) las graves, claras y persistentes
violaciones a principios, normas, convenios y pactos internacionales que protegen los derechos
civiles, polticos, econmicos, sociales, culturales y ambientales de las comunidades, nacionalidades,
familias y personas de los pueblos de Amrica Latina y el Caribe.
Por lo anterior, el TPP pidi al Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas que se
acue el concepto de deuda ilegtima, ecolgica e histrica, as como la calicacin de las violaciones
de derechos econmicos, sociales y culturales en contra de las personas y de los pueblos, por parte
de gobiernos, instituciones nancieras y corporaciones multinacionales. Para lograr eso el TPP solicit
constituir un tribunal internacional para juzgar crmenes econmicos y ambientales, al que las vctimas
individuales o colectivas pudieran acudir y constituirse en parte accionante legtima.
El TPP tambin ha exhortado, en varias ocasiones, a los Estados y gobiernos de Amrica Latina
y el Caribe a que:
Se garantice la soberana y dignidad de los pueblos antes que los intereses econmicos del
sector privado.
Se impida la privatizacin de los recursos fundamentales para la vida como agua, aire, tierra,
semillas, frmacos y patrimonio gentico.
Se asegure el acceso universal a los servicios pblicos.
Se garantice el acceso rpido y eciente a la justicia y el respeto y aplicacin prioritaria de
convenciones, pactos internacionales, declaraciones y normas de la OIT y en general de los
derechos humanos, ambientales y de los pueblos, comunidades y nacionalidades indgenas.
58
2.4 Ln susIenInbIIIdnd en MexIco
En Mxico, varios documentos legales dan importancia primordial a la sustentabilidad.
Citaremos a continuacin los artculos que consideramos ms relevantes en tres de ellos.
a) La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo 27 establece:
La nacin tendr en todo tiempo el derecho de imponer a la
propiedad privada las modalidades que dicte el inters pblico,
as como el de regular, en benecio social, el aprovechamiento
de los elementos naturales susceptibles de apropiacin, con
el objeto de hacer una distribucin equitativa de la riqueza
pblica, cuidar de su conservacin, lograr el desarrollo
equilibrado del pas y el mejoramiento de las condiciones de
vida de la poblacin rural y urbana as como la conservacin,
el mejoramiento y crecimiento de los centros de poblacin;
para preservar y restaurar el equilibrio ecolgico
Los conceptos relevantes de este artculo son: el inters pblico, el benecio social, la
conservacin de los recursos naturales y el equilibrio ecolgico, y la visin de desarrollo sustentable
(implcita).
b) La Ley General del Equilibrio Ecolgico y de Proteccin al Ambiente considera los aspectos
ambientales, econmicos y sociales en su denicin de desarrollo sustentable (artculo 3-XI):
c) Finalmente, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, considera a la sustentabilidad
ambiental es uno de sus cinco ejes primordiales. El PND asume como premisa bsica la
bsqueda del Desarrollo Humano Sustentable.
Desarrollo sustentable es el proceso evaluable mediante
criterios e indicadores de carcter ambiental, econmico
y social, que tiende a mejorar la calidad de vida y la
productividad de las personas, que se funda en medidas
apropiadas de preservacin del equilibrio ecolgico, proteccin
del ambiente y aprovechamiento de recursos naturales,
de manera que no se comprometa la satisfaccin de las
necesidades de las generaciones futuras (SEMARNAT, 2010a).
59
Adems, hay otros ordenamientos que regulan conductas que inciden en la proteccin de medio
ambiente, como la Ley de Vida Silvestre, la Ley Forestal, la Ley de Pesca, la Ley de Bienes Nacionales
que ordena la Zona Federal Martimo Terrestre, la Ley de Desarrollo Rural Sustentable y la Ley de
Aguas Nacionales, entre otros.
Aunque la incorporacin del concepto ambiental en el rgimen jurdico normativo mexicano
es relativamente reciente, ste ha buscado coordinar las problemticas ambientales y la utilizacin
sustentable del capital natural, previendo que el grado de capacidad de dichas normas y su aplicacin
hagan de ellas mecanismos efectivos de preservacin del ambiente y de los recursos naturales.
En nuestro pas han sido varias las instituciones encargadas del manejo ambiental y la
sustentabilidad. En 1983, ante el creciente reclamo de la sociedad civil por las crisis ambientales
en zonas metropolitanas, se cre la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa (SEDUE), la cual se
enfoc inicialmente a la prevencin de la contaminacin ambiental, ya que traa la herencia de la
Subsecretara de Mejoramiento del Ambiente que estaba en la Secretara de Salubridad y Asistencia
(SSA).
En 1988 se public la Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (SEDUE,
1988), que reuni un conjunto de herramientas jurdicas que han hecho posible los avances en torno
a la gestin ambiental, ya que no slo regula la contaminacin ambiental, sino que tambin incorpora
el tema del uso sustentable de los recursos naturales. En 1996 se modic la LGEEPA en un 85% de
su contenido; posteriormente ha habido otras modicaciones.
8
En 1992, la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa (SEDUE) cedi el paso a la Secretara de
Desarrollo Social (SEDESOL); en ese mismo ao se crearon el INE, la PROFEPA y la Comisin Nacional
para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO).
En diciembre de 1994 se conform la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca
(SEMARNAP), con el compromiso de formular y vigilar el cumplimiento de las leyes y normas en materia
ambiental, as como estimular el aprovechamiento racional de los recursos naturales renovables, no
slo para su preservacin, sino para asegurar el capital natural del desarrollo econmico nacional y
contribuir a mejorar el nivel de vida de la poblacin, garantizando su sustentabilidad presente y futura.
La SEMARNAP se constituy con los recursos de varias dependencias pblicas: la extinta Secretara
de Pesca y su Instituto Nacional de Pesca; la Secretara de Agricultura y Recursos Hidrulicos --de
donde provienen el rea forestal y los organismos desconcentrados Comisin Nacional del Agua
(CNA) y el Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA)--; el Instituto Nacional de Ecologa (INE) y la
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (PROFEPA), sectorizados en la Secretara de Desarrollo
Social; y de la parte relativa a la zona federal martimo-terrestre (ZOFEMAT), anteriormente ubicada
en la Direccin General de Patrimonio Inmobiliario de la Secretara de la Contralora General de la
Federacin (Escobar, 2007). En 2000, al reubicarse la Subsecretara de Pesca, la SEMARNAP cambi
su nombre a SEMARNAT.
8
Semarnat. Leyes Federales
<http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/Pages/leyesdelsectorfederal.aspx> 12/12/2009.
o0
El concepto de desarrollo sustentable se implant en Mxico como resultado de acuerdos
internacionales,
9
muchos de los cuales tienen que ver con las polticas liberalizadoras impuestas en
todo el mundo a partir de la dcada de los ochenta. Sin embargo, actualmente se habla en Mxico
de desarrollo sustentable de manera ligera, amplia y popular; el nombre lo escuchamos en discursos
y disertaciones de polticos, funcionarios pblicos, acadmicos, maestros de escuela, empresas,
negocios grandes y pequeos, profesionistas, amas de casa y el ciudadano comn. No cabe duda que
el trmino, aun sin ser comprendido, ya est en el vocabulario cotidiano.
Pese a ello y aunque se ha avanzado en las ltimas dcadas, el modelo actual de desarrollo
en Mxico no ha podido dar solucin a los grandes problemas econmicos, sociales, ambientales
y polticos a los que se enfrenta el pas actualmente; por el contrario, los ha agudizado, lo que se
reeja en un mayor empobrecimiento de la sociedad y un enriquecimiento desmedido de unos pocos.
Adems, este modelo de desarrollo, fundado en polticas neoliberales establecidas por los poderosos
del planeta y consolidadas a travs del Consenso de Washington, ha contribuido de manera constante
al deterioro del capital natural y, en consecuencia, al deterioro de la calidad de vida de la poblacin.
La evolucin de diferentes indicadores de desarrollo sustentable, elaborados en Mxico en el
ao 2000, para el periodo 2000 a 2008, indican que son pocos los avances que ha tenido el pas
en: a) reducir el nmero de pobres y mejorar la distribucin de la riqueza; b) reducir la deforestacin
y aumentar del nmero de rboles plantados; c) aumentar los gastos dedicados a la proteccin
ambiental. Es ms, en un lugar de aumentar, estos ltimos disminuyeron de 0.3% del PIB en 2000 a
0.25 % en 2008. Las emisiones de bixido de azufre (SO2) se incrementaron de 115 mil toneladas a
144 mil 644; las emisiones de xidos de nitrgeno aumentaron de 815 mil 911 toneladas a 942 mil
614, en los mismos aos (INEGI/ INE, 2000 y 2008). La evolucin histrica del consumo del capital
jo y costos ambientales en miles de pesos se ha incrementado casi doscientos por ciento entre 1996
y 2004 (Escobar, 2007).
9
A la fecha Mxico ha suscrito ms de cien convenios relacionados con el medio ambiente y el desarrollo sustentable,
entre los que destacan, el Convenio sobre Diversidad Biolgica, la Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climtico y su Protocolo de Kioto; el Convenio de Estocolmo, sobre contaminantes orgnicos
persistentes; el Protocolo de Montreal, relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono; la Convencin de
Naciones Unidas de Lucha contra la Deserticacin; la Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies
Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres, y los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la Organizacin de las
Naciones Unidas y del Decenio de las Naciones Unidas para la Educacin con miras al Desarrollo Sustentable
(2005-2014) (Medio ambiente y energas renovables, 2009).
o1
La evolucin del PIB indica claramente el retraso que ha tenido Mxico en los ltimos 40 aos
(Foro Consultivo CyT, 2007). En 1960, Mxico presentaba un ingreso per cpita superior a Corea.
Sin embargo, en 2007 se qued muy por debajo de este pas. Como perspectiva de largo plazo, se
observa poco o nulo avance en los ltimos 47 aos. Qu fue lo que se hizo mal para que la diferencia
inicial se invirtiera y Mxico quedara tan rezagado en la carrera del desarrollo?
Nuestro pas ocupa el lugar nmero 66 de 134 pases en cuanto a nivel competitivo en
educacin; aunque el gasto equivalente es de 5.3% del PIB, lo cual lo coloca en el lugar 31 entre los
mismos 134 pases. Por lo tanto, el problema de la educacin no es tanto de falta de recursos, sino
de mala distribucin (Lpez, 2009).
Mxico, con una economa de libre mercado orientada a las exportaciones, la segunda ms
grande de Amrica Latina y la tercera economa en tamao de toda Amrica despus de los Estados
Unidos y Brasil, invirti en ciencia y tecnologa, entre 2001 y 2008, menos de 0.5% del PIB, lo cual es
proporcionalmente menos que lo que invierten Bangladesh (0.62%), Uganda (0.81%), Brasil (1.12%),
Espaa (1.13%), Corea (2.91%), Vietnam (2%) y los pases desarrollados de la OCDE (2.68% en
promedio en 2004) (Madrid, 2008).
Como consecuencia de lo anterior, la competitividad de Mxico cay de la posicin 33 en el ao
2000, a la posicin 59 en el ao 2005 (Foro Consultivo CyT, 2008); en el 2007 se encontraba en el
lugar 52 en el ranking internacional, mientras que Chile ocup la posicin 26 (Iberglobal, 2007).
Fig. 2.2. Evolucin del PIB per cpita (en dlls/ao 2000) en pases seleccionados.
(Fuente: Foro Consultivo CyT, 2007).
Espaa
Corea
Argentina
Mxico
Chile
Brasil
China
India
2007 1960 1970 1980 1990 2000
o2
Los indicadores de desarrollo sustentable anteriormente mencionados, as como la realidad que
se vive actualmente en Mxico, ponen en duda el efecto de las polticas institucionales para transitar
hacia la sustentabilidad. Es evidente que el desenvolvimiento econmico del pas siempre ha estado
ligado a procesos de degradacin ecolgica y contaminacin ambiental, tanto en sus fases expansivas
como en las recesivas. Mientras las polticas social y ambiental sean marginales, y exclusivamente
compensatorias de las externalidades derivadas de la poltica econmica, ser muy difcil alcanzar la
sustentabilidad (Vega, 2002).
El desmedido uso de los recursos naturales bajo el criterio de la rentabilidad inmediata ha
provocado la destruccin de recursos potenciales cuyo valor no se reeja en el mercado. Esto sucede
an a pesar de que Mxico ha adoptado el discurso de la proteccin al medio ambiente, ha rmado
numerosos convenios internacionales y ha creado leyes, programas y una amplia gama de instituciones
con el propsito especco de velar por el cuidado y mejoramiento del medio ambiente y procurar
mejores condiciones de vida para los mexicanos.
El deterioro del medio ambiente es resultado de la accin del ser humano y, a la vez, es el
elemento condicionante del desarrollo social; sin embargo, un desarrollo econmico como el de
nuestro pas afecta la base misma del desarrollo. En Mxico, la preservacin del ambiente est muy
al margen de las prioridades nacionales, y el medio ambiente se ha venido degradando cada vez ms,
debido probablemente a la visin cortoplacista de la satisfaccin de las necesidades econmicas
(Escobar, 2007).
Lo cierto es que 93% de nuestros ros y lagos estn contaminados, la erosin de la tierra es
tal que se ha perdido la capacidad para retener o ltrar el agua, y la prdida de nuestros bosques es
enorme, ya que se han perdido ms de 40 millones de hectreas en los ltimos cincuenta aos, lo
cual representa 28% de la supercie nacional (Sefchovich, 2008).
La entrega de concesiones a empresas mineras transnacionales, que trabajan con sistemas a
cielo abierto y cuya actividad causa graves daos al medio ambiente y a la poblacin, es una amenaza
para salud humana y de los ecosistemas. Los trabajos de la minera San Xavier, en el estado de San
Luis Potos, han ocasionado la desaparicin de un kilmetro de dimetro de montaas, incluyendo dos
poblados con edicaciones del siglo XVl. El material de desecho, resultante de la extraccin del oro
con un proceso a base de cianuro, se deposita sobre una zona de recarga acufera que surte a 40%
de la poblacin de la ciudad de San Luis Potos (TLA, 2006; TLA, 2008).
Mxico es un pas en extremo diverso y por ello complejo. Lo es en la forma, ubicacin y topografa
de su territorio, en sus ecosistemas y diversidad biolgica, en su historia y sus culturas ancestrales.
A pesar de ello, a lo largo de su historia, los diferentes grupos que han dominado y conducido al pas
han ignorado esa diversidad, lo cual ha propiciado la prdida o el deterioro de nuestro capital natural
y cultural y la severa marginacin de sectores importantes de nuestra sociedad.
A nivel mundial Mxico es considerado, junto con otros 16 pases, como megadiverso, por su
elevado nmero de especies, pero tambin por su riqueza de endemismos, de ecosistemas y por la
gran variabilidad gentica, resultado de la evolucin o diversicacin natural y cultural. Nuestro pas
es uno de los centros de origen de plantas cultivadas ms importantes del mundo (Mesoamrica), y
ha aportado a la alimentacin del mundo ms de cien especies de plantas cultivadas.
Parte de nuestra gran riqueza son los casi diez millones de indgenas integrados en cerca de 60
grupos tnicos, con una gran variabilidad pluricultural. Resulta importante resaltar que en las reas
o3
de mayor diversidad biolgica se encuentra fuerte presencia indgena y campesina, y que los estados
de mayor diversidad biolgica son los de mayor diversidad tnica, pero tambin los de mayor pobreza,
destacando Guerrero, Oaxaca y Chiapas (Jimnez, 2007; Navarrete, 2008; Toledo, 2007).
Tal diversidad y complejidad conjugan oportunidades enormes, con retos signicativos para
el pas y su gobierno. Nuestra diversidad cultural y social demanda una multiplicidad de formas de
relacin con cada uno de los grupos tnicos y sectores sociales. La enorme biodiversidad (nuestro
capital natural) requiere diversas formas de uso y manejo, ms complejas que las conocidas y
dominadas en la mayora de los pases desarrollados, que son ms homogneos cultural, social y
ecolgicamente que el nuestro (Marielle, 1996).
La riqueza biolgica es el patrimonio fundamental de nuestro pas, la materia con la que
se construy nuestra cultura y nuestro modo de ser, y nuestro legado ms importante para las
generaciones futuras. Hasta la fecha no hemos podido encarar y asumir, como sociedad, el hecho
de que nuestra realidad biolgica y cultural es de una gran diversidad, lo que nos convierte en un
gran pas. ste es el patrimonio que debemos conocer y aprender a manejar en forma sustentable y
conservar para benecio de todos los mexicanos.
Mxico ha tenido cientcos, como el doctor Efram Hernndez Xolocotzi (maestro Xolo, 1913-
1991), que supo comprender la relacin entre el hombre y naturaleza, no slo en el cuidado de los
ecosistemas, sino en la participacin del hombre con sus costumbres y tradiciones. El maestro Xolo
hizo grandes aportes a la agronoma mexicana y se adelant varias dcadas en su planteamiento
nacionalista sobre el estudio de la agricultura, sobre todo del tradicional modelo milenario en nuestro
pas. Si sus planteamientos hubiesen sido tomados en cuenta en Mxico, seguramente las condiciones
de abandono y pobreza de buena parte del campo no seran tan extremosas en la actualidad (Mariaca,
2001).
En la visin que el maestro Xolo tena del hombre y la naturaleza, plante la necesidad de
acercarse de manera directa a los fenmenos y aprender del hombre que convive con la naturaleza;
de criticar lo establecido como verdades eternas; de considerar la pertinencia de la historia como
presente, y la tradicin como futuro; de dar atencin a la complejidad y a la diversidad, frente al
reduccionismo de la unilateralidad cientca. Su obra expresa, condensa y propone la posibilidad de
un futuro basado en el potencial de lo nuestro, en la conversin de la tradicin en proyectos de cambio
y en la crtica a la adopcin de modelos que, adems de lejanos a nuestras realidades, encubren el
benecio que recogen slo unos cuantos (Mariaca, 2001; Martnez, 2007).
El Modelo de los tres ejes para el estudio de los agro-ecosistemas, propuesto en 1978 por
el maestro Xolo, considera que la clasicacin de los sistemas primarios de produccin agrcola,
debe incluir los factores del medio ecolgico, las caractersticas tecnolgicas de la produccin y las
condiciones socioeconmicas prevalecientes. Con esto se haba adelantado al planteamiento de
la sustentabilidad como se conoci aos ms tarde, pues consideraba los ejes ecolgico, social y
econmico (Mariaca, 2001). l no fue un futurista, sino un hombre realista, que entenda la relacin
del hombre con la naturaleza.
Los fracasos de los proyectos gubernamentales de agricultura nacional (algunos de los cuales
se presentan en la seccin 2.5) y la virtual devastacin social, ecolgica y cultural que han producido
en el agro mexicano, enaltecen de por s su labor crtica. La bsqueda de nuevas opciones partir
necesariamente de un replanteamiento en todos los rdenes de lo que hoy se ha impuesto como idea
de ciencia, tecnologa, agronoma, nacin y educacin (Marielle, 1994).
o4
2.5 ProyecIos InsusIenInbIes ImpIemenIndos en
MexIco
Hay, en la historia reciente de Mxico, grandes proyectos que se han establecido por decisin
del gobierno federal o de los estados, los cuales han dado lugar a grandes fracasos por no haber
previsto las necesidades, los impactos y el camino que debera seguirse. En el artculo Fracaso del
BM en Mxico, Pratap Chatterjee (1995) presenta un resumen del Estudio de las relaciones entre el
Banco Mundial y Mxico desde 1948 a 1992, elaborado por el Departamento de Evaluacin de las
Operaciones del mismo banco. El estudio indica que un tercio de los proyectos nanciados por esta
institucin en nuestro pas desde hace casi 50 aos han fracasado. Esto es verdaderamente atroz!
A continuacin describimos brevemente algunos proyectos nacionales insustentables:
La Comisin Nacional del Olivo, creada en 1948, propuso plantar, en todo el territorio nacional,
millones de rboles de olivo trados de Europa. Las consecuencias fueron obvias: solamente en algunos
lugares muy particulares que tenan las condiciones ecolgicas para el desarrollo de las plantas (Baja
California y Sonora) se tuvo xito. En 2003 la produccin de aceite de oliva en Mxico equivala a solo
0.18% de la demanda en el mercado nacional.
10
La Comisin Nacional de Fruticultura (Conafrut) se cre en 1964, despus de la desaparicin
de la Comisin Nacional del Olivo. La Conafrut cre viveros de propagacin en diversos sitios del pas
y, en sus instalaciones de Palo Alto, DF, estableci una escuela de altos estudios especializados en
ciencias y tecnologas de especies frutcolas de climas fro-templado y tropical. Trgicamente, a partir
de 1988, el Salinato la desmantel, para integrarla en lo que ahora es el INIFAP.
La Comisin Nacional de Desmontes,
11
fue un proyecto dirigido a propiciar el ecocidio
ocial ms grande del pas, ya que tena como objetivo convertir las selvas en tierras de pastoreo.
Esta Comisin, que afortunadamente tuvo una corta vida (1972 1977), otorgaba crditos a los
campesinos para incentivarlos a eliminar toda la vegetacin de los terrenos. El eslogan del Presidente
de la Repblica era Que slo los caminos queden sin sembrar. Inaudito!
El Instituto Nacional Indigenista,
12
creado en 1948, tena la poltica de integrar a los indgenas
del pas a la civilizacin, con medidas como la alfabetizacin en castellano, sin respetar sus propias
lenguas. En 1956 el antroplogo mexicano Alfonso Caso mencion, en una conferencia en el Instituto
de Altos Estudios de Amrica Latina de la Universidad de Pars, que con las polticas del gobierno se
esperaba desaparecer el problema indgena como tal en los siguientes veinte aos. A lo largo de
52 aos, el INI estuvo dirigido por funcionarios que no pertenecan ni provenan de comunidades
indgenas.
En los ltimos aos ha habido varios cambios importantes en el INI. Uno de ellos fue el nombrar
en el 2000 a un indgena como director general de la institucin. Adems, la misin actual del INI
considera la promocin y defensa de los derechos, as como el desarrollo integral de los pueblos
indgenas, reconoce la naturaleza pluricultural de Mxico, promueve la justa valoracin de las culturas
indgenas y apoya los procesos organizativos de estos pueblos.
10
Embajada de Espaa, 2003; Leal, 2007.
11
Cedeo y Prez, 2007.
12
Montemayor, 2001.
o5
Proyecto de Coordinacin General del Plan Nacional de Zonas Deprimidas y Grupos marginados,
mejor conocido como Coplamar.
13
Fue creado por el presidente Jos Lpez Portillo en 1977, con el
propsito de coordinar diversas actividades tendientes a solucionar los problemas ms apremiantes
de los grupos y zonas ms rezagadas del pas. A nales del sexenio el presidente reconoci el fracaso
del programa, el cual haba sido coordinado por su hijo. El grave problema fue que lo administr una
unidad jerrquica y nanciera que no estuvo bajo la responsabilidad de ninguna institucin. Uno de
los programas fue plantar 250 millones de rboles en todo el territorio del pas. Dicho programa fue
tan mal organizado, que se hizo la planeacin desde la capital del pas, enviando especies de rboles
de manera indiscriminada a zonas con demandas ecolgicas totalmente diferentes. Por ejemplo, en
Coahuila reforestaron el lugar denominado Laguna de la Leche, denominado as por las grandes
cantidades de sales que se acumulan en una amplia extensin del desierto. No se tuvo en cuenta la
ubicacin de la laguna, en el municipio de Ocampo, que tiene una precipitacin inferior a 200 mm/
ao.
Programa Prorbol.
14
Creado por el presidente Felipe Caldern en 2007, este programa no es
diferente de los anteriores para la reforestacin de Mxico. Como ocurri con ellos, su resultado ha
sido un rotundo fracaso, como lo reconoci el mismo Secretario del Medio Ambiente en 2008. Este
funcionario mencion en su declaracin lo que cualquier experto en tcnica forestal podra haber
predicho: solamente 10% --en el mejor de los casos-- de los rboles plantados sobrevivir. O sea,
que de los 250 millones solamente quedaran 25 millones. Este porcentaje es muy parecido al de
Coplamar.
Poltica de privatizaciones. Fue promovida por Miguel de la Madrid, y continuada fuertemente
por Carlos Salinas de Gortari, Ernesto Zedillo y los presidentes panistas que siguieron en el cargo
(OCDE, 2006). La consecuencia principal de esta poltica ha sido la prdida de la soberana del pas.
Mxico es uno de los pocos pases en el mundo cuya banca est en manos privadas extranjeras.
Igualmente, se ha dejado en manos de transnacionales buena parte de la construccin de carreteras
y puentes, de la generacin de energa elctrica y el manejo y la distribucin del agua, entre otros.
Poltica educativa nacional. Esta poltica, parte de cuya responsabilidad recae en el Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin, ha fracasado, como lo demuestran las cifras de la OCDE.
Algunos de los datos ms relevantes del informe 2008 de este organismo son: a) ms de 50% de la
poblacin, en el rango de 25 a 64 aos de edad, no ha terminado la escuela secundaria, lo que sita
a nuestro pas a la par con Portugal y Turqua; b) en la prueba de ciencias para los estudiantes del
segundo nivel, Mxico qued en el penltimo lugar, slo antes de Brasil; y c) la inversin por estudiante
es de las ms bajas entre los pases de la OCDE.
Durante el periodo de principios del siglo pasado hasta el presente, ms de un siglo!, el
denominador comn en Mxico ha sido la acumulacin de pasivos ambientales y sociales con la
persistente concentracin del ingreso nacional (Vega, 2002). El desenvolvimiento econmico y social
de Mxico siempre ha ido de la mano con situaciones de exclusin y marginacin social y con severos
procesos de degradacin ecolgica, agotamiento de recursos naturales y contaminacin ambiental.
Establecer proyectos de cambio mal planeados, como los mencionados en esta seccin, es dejar
huellas negativas de decisiones insostenibles.
13
Mathus Robles, 2009.
14
Conafor, 2010; OCDE, 2006 y 2008; Zapateando 2, 2008.
oo
2.o Pnrn que nos sIrve IrnnsIInr hncIn In
susIenInbIIIdnd?
En el primer captulo describimos ampliamente el concepto de sustentabilidad y desarrollo
sustentable e hicimos nfasis en la importancia de cuidar los recursos naturales y respetar todas las
formas de vida, para tener un desarrollo que permita a las generaciones actuales y futuras vivir en
condiciones dignas.
A partir de la denicin ocial de desarrollo sustentable que result del Informe Brundtland,
publicado en 1987, se han desprendido amplias y prolongadas discusiones y surgido movimientos
ecologistas radicales que deenden de manera tajante la conservacin de los recursos, rechazando
a grado extremo su aprovechamiento, an en condiciones controladas.
Tambin existen grupos extremistas en contra del crecimiento de la poblacin, quienes aducen
que este fenmeno, y la explotacin de los recursos naturales, son la causa de la brecha ente pases
ricos y pobres. En la primera parte de este libro se describen otras causas y motivos que han orillado
a que la brecha entre los ms pobres y los ms ricos del planeta se ample cada vez ms, aparte del
crecimiento de la poblacin.
Uno de los errores de muchos defensores del desarrollo sustentable es considerar a todos los
seres humanos como vidos consumistas, destructores y contaminadores, negndoles la capacidad
de producir bienes y servicios para mejorar la condicin humana. Otro error es querer que la naturaleza
se conserve en condiciones prstinas, actuando de manera por dems romntica y olvidando los
avances que se han tenido a lo largo de la historia del hombre, en el aprovechamiento de los recursos
naturales.
La solucin a las grandes diferencias poblacionales y de calidad de vida no es prohibir la
explotacin de los recursos y el incremento de la poblacin. Muchas de las medidas que se han
tomado para mejorar las condiciones de las poblaciones ms desamparadas, las han empeorado.
En Kenia, por ejemplo, el gobierno prohibi la matanza de elefantes y rinocerontes, considerando
a estos animales patrimonio nacional. El resultado fue que los cazadores furtivos encontraron la
manera de sobornar a los habitantes locales, pagndoles altos precios por cada animal muerto; con
esto los pobladores no slo reciban el dinero, sino que se deshacan de los animales que afectaban
sus cosechas. El resultado nal de esta medida fue poner en riesgo las poblaciones de elefantes y
rinocerontes. En cambio, en Zimbawe el gobierno responsabiliz a los pobladores de cuidar a los
animales, hacindoles ver que stos eran de ellos. El resultado fue desarrollar una actitud positiva de
los habitantes, que obtuvieron benecios por el manejo turstico principalmente, y en menor medida
por la venta de carne, colmillos y piel (Aceprensa, 1996).
En Mxico, la proteccin cinegtica con mecanismos de control existi desde los aos 40s con
pocos o nulos resultados; la fauna mexicana fue tierra de nadie durante casi 50 aos. En los aos
80s se empez a generar el inters por parte de los dueos de predios, ricos en fauna cinegtica, de
cuidar y proteger a los animales de caza, al reconocer el potencial econmico que esto signicaba.
En 1997, el gobierno federal estableci el Sistema de Unidades de Manejo para la Conservacin de
la Vida Silvestre (SUMA), con el propsito de contribuir a compatibilizar y a reforzar mutuamente la
conservacin de la biodiversidad con las necesidades de produccin y desarrollo socioeconmico.
Actualmente existen 9,598 UMA, que representan una extensin de 33.52 millones de hectreas
o7
(17.06% del territorio nacional) y que de algn modo se suman al territorio que se encuentra bajo
algn rgimen de proteccin (SEMARNAT, 2010b).
Mucho se ha discutido sobre la importancia de la participacin privada en la explotacin de
los recursos. Existen casos paradigmticos como el petrleo, la minera y el agua a nivel mundial y
especcamente en nuestro pas. El discurso de los gobiernos es que la iniciativa privada cuenta con
una vasta tecnologa y experiencia para el mejor aprovechamiento de los recursos. Sin embargo,
las empresas privadas han incurrido en muchos excesos graves (algunos de los cuales han sido
denunciados ante el Tribunal Permanente de los Pueblos ver seccin 2.3-) en relacin a la explotacin
y destruccin de los recursos y afectaciones a las poblaciones involucradas.
En cuanto a los aspectos sociales de la sustentabilidad, la situacin en nuestro pas no es
mejor. La discriminacin es quiz igual o peor que en pases ampliamente conocidos por esta actitud;
como Estados Unidos, Alemania y Suiza en donde se rechaza a las personas principalmente por el
color de la piel; y Argelia, Japn, Mali, Sudn, Tanzania y Yemen, en donde las mujeres tienen un status
inferior. En Mxico se discrimina por clase social, por el aspecto fsico, por orientacin sexual, por
tener limitaciones fsicas, por estatura, por religin, o simplemente por ser diferente de los que creen
ser los elegidos de los dioses o descendientes directos de los conquistadores. Lo peor que le puede
pasar a una persona en nuestro pas es ser indgena, pobre y mujer.
Los ejemplos antes mencionados nos dan una idea de que lo que se requiere para transitar
hacia condiciones de sustentabilidad. No se puede esperar que los recursos se queden sin ser
aprovechados; tampoco que se cierre la brecha entre el Norte y el Sur mediante aportaciones de
dinero de los pases ricos a los ms pobres. Lo que requieren las personas que estn en condiciones
ms desfavorables es saber cmo defenderse y hacer respetar sus derechos; el conocimiento de lo
que sucede en el mundo en relacin a los temas que los afectan les puede ayudar mucho; nalmente,
sera deseable que los gobiernos proporcionaran gratuitamente los servicios bsicos a los que no los
pueden pagar.
El riesgo en que se cae comnmente, y lo vemos en mltiples ejemplos tanto en Mxico como
en otros pases, es que al intervenir las grandes transnacionales para supuestamente aplicar su
tecnologa y optimizar el aprovechamiento de los recursos, stas se aprovechen de las condiciones
de vulnerabilidad de los pases en donde se instalan, sobornando a funcionarios de todos los niveles,
con el n de obtener la mayor rentabilidad para su inversin, an a costa de la salud o la economa de
los habitantes afectados.
Uno de los graves problemas en nuestro pas es que los ciudadanos han perdido fe y conanza
en las autoridades, la corrupcin ha minado nuestras instituciones, nuestro nacionalismo se ha
reducido a emblemas religiosos o de folclore, y no valoramos nuestras races, cultura y tradiciones.
Es importante tener una herramienta que sensibilice a las nuevas generaciones de las
instituciones de educacin superior, que los jvenes aprendan a revalorar lo que se tiene, pero
que tambin aprendan a ser crticos, analticos y propositivos. El compromiso de la sustentabilidad
implica la participacin de los estudiantes, como tambin de otros mexicanos, en los problemas de
las comunidades, por medio de opiniones, sugerencias y cuestionamientos sobre la actuacin de las
autoridades, con el n de coadyuvar con ellas en un buen gobierno, que se preocupe por ofrecer cada
vez mejores condiciones de vida para todos, incluyendo el respeto al medio ambiente.
o9
3.1
!I InberInIo de In educncIon
unIversIInrIn en un conIexIo
socIopoIIIco y cuIIurnI compIe|o
3.2
BeIos que enIrenIn In unIversIdnd
3.3
PerIInencIn y responsnbIIIdnd socInI de
In unIversIdnd
3.4
Ln unIversIdnd y su compromIso con In
susIenInbIIIdnd
3.5
Avnnces en MexIco
CnpIuIo Tres
HncIn unn vIsIon de susIenInbIIIdnd en Ins
unIversIdndes
71
c
a
p

t
u
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o
3.1 !I InberInIo de In educncIon unIversIInrIn en
un conIexIo socIopoIIIco y cuIIurnI compIe|o
HncIn unn vIsIon de
susIenInbIIIdnd en Ins
unIversIdndes
Al inicio del siglo XXI, la sociedad mundial se encuentra en un proceso de homogeneizacin de
su identidad universal. El contexto socio-poltico econmico internacional cambi a nales del siglo
pasado y a principios del actual, debido a varios acontecimientos que tuvieron lugar, como el ataque
a las torres gemelas el 11 de septiembre del 2001.
En un contexto globalizador, la revolucin de las telecomunicaciones y los avances de la
biotecnologa anunciaron el nacimiento de la sociedad de la informacin, que se empez a gestar a lo
largo del ltimo tercio del siglo xx. El instrumento que ha permitido acercar a la comunidad mundial
es, sin duda, el internet, paradigma productor de cambios acelerados, que ha permitido interactuar a
ciudadanos de diferentes pases sin tener en cuenta su raza, ni su pertenencia a una comunidad en
particular. Las viejas fronteras fsicas, polticas y econmicas estn desapareciendo y la tecnologa no
slo es el paso ms novedoso, sino el ms ecaz para conseguir esa creacin de identidad mundial y
colectiva propia. El mundo ha cambiado tanto desde que empez el uso de internet, como cambi con
la invencin de la imprenta de Johannes Gutenberg, en 1449.
La nueva sociedad de la informacin y los retos que plantea la tecno-ciencia tienen un
particular efecto sobre el ecosistema global, de manera que han introducido un nuevo horizonte
en la participacin de la sociedad en los problemas que ataen a la humanidad (Otero, 2003). Sin
embargo, esta tecnologa de nales del siglo pasado puede por igual poner en riesgo las condiciones
de habitabilidad del planeta y la preservacin del equilibrio ecolgico, como contribuir a mejorar las
condiciones necesarias para el futuro del planeta y de la especie humana, acelerando el ritmo de las
transformaciones resultantes en la sociedad, la cultura y la poltica.
Nos enfrentamos, sin lugar a duda, a una nueva revolucin, producida por las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC), que ha dado origen a una red global o galctica, como un poderoso
vehculo de globalizacin (Levis, 2008). El mundo actual se mueve a travs de redes cibernticas, que
han dado origen a un ciclo de cambios en la educacin y a un nuevo tipo de organizacin social, y que
inuyen en las formas tradicionales de vida, principalmente en las comunidades urbanas.
72
En Mxico, la relacin de la escuela con la tecnologa en general, y con las computadoras en
particular, no ha sido uida, pese a los distintos esfuerzos realizados en programas institucionales. Se
requiere una nueva generacin de profesores formados en un entorno tecnolgicamente ms rico.
Ahora ms que nunca, las universidades no deben dejar a un lado su compromiso y participacin
con la sociedad; deben transmitir, generar, aplicar y difundir el conocimiento cientco, tecnolgico y
humanstico; y establecer como suya la misin de la educacin superior denida por la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI (Delors, 1997), enmarcada en la transmisin de
cuatro habilidades:
1. Aprender a conocer (know how)
2. Aprender a hacer (desarrollo de habilidades de gestin)
3. Aprender a convivir (desarrollo de habilidades sociales y de inteligencia emocional)
4. Aprender a ser (desarrollo de valores humanos)
Es importante resaltar que, en las primeras pocas de la universidad, los alumnos eran
pensadores independientes y seguan con espritu crtico a su maestro; la universidad era la sede
donde la sociedad y el Estado permitan el orecimiento de la conciencia de la poca (Fitche, 1959). Si
bien los principios universitarios originales son irrenunciables, los retos que ofrece el mundo moderno,
que se renueva cada vez a mayor velocidad, deben ser un acicate para romper atavismos y adecuarse
a las necesidades cada vez ms apremiantes de cambio. De lo contrario, el rezago acadmico e
intelectual resultar irreversible y pondr en entredicho la preparacin de los estudiantes, los cuales
se enfrentarn -al salir de la universidad- con un mundo convulsionado y de gran competencia. Es
importante que el proceso se desarrolle en el marco de la universidad como institucin moderna y
como territorio de creatividad, y aun de resistencia y emancipacin, si la situacin lo amerita.
Sin embargo, en un mundo globalizado, donde las polticas neoliberales se han impuesto en los
ltimos lustros, las universidades se han visto obligadas a atender los nuevos paradigmas productivos;
y a imponer un modelo de educacin orientado principalmente a satisfacer el mercado laboral y a
atender las presiones de la produccin.
Para sobrevivir, las universidades tienen que estar al servicio de la sociedad, de la informacin
y de la economa basada en el conocimiento (de Sousa, 2006). Por esto tienen que transformarse a
travs de la tecnologa de la informacin y de los nuevos tipos de relacin entre los trabajadores del
conocimiento, los usuarios y consumidores (Chapela y otros, 2008).
La subordinacin de la universidad a las demandas de las empresas capitalistas, en trminos
de provisin de profesionales aptos para un mercado empresarial competitivo y cambiante, se explica
por la poltica neoliberal apoyada y promovida por el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional
en los aos noventa: esto ha ocasionado una profunda crisis que tiene alcances muy extendidos en
todo el mundo (Imen, 2008).
Los eventos de las dcadas pasadas ponen en evidencia que la educacin superior y la
investigacin han contribuido a la erradicacin de la pobreza, al desarrollo sustentable y al progreso,
en el alcance de las metas de desarrollo consensuadas en el mbito internacional, como los Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM) y la Educacin para Todos (EPT). En ese contexto, es importante
explorar las implicaciones que tiene el medio educativo en el proceso de cambio, puesto que no todo
el saber proviene de las aulas (Illich, 1975).
73
Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientcos, ambientales y tecnolgicos del mundo
contemporneo exigen que los currculos educativos no slo aporten conocimientos e informacin,
sino que tambin favorezcan el desarrollo de valores, actitudes y habilidades para mejorar la calidad
de vida de las personas y de las sociedades (Brenes, 2004).
En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior se determin que sta debera tener
--como mximo objetivo-- la necesidad de volver a pensar, incluso volver a crear, para poder
atender a las necesidades de la sociedad en el siglo XXI y a la proyeccin hacia el futuro (van Ginkel,
1998). Boaventura de Sousa Santos (2006, pp. 274) nos da un indicio del papel que la institucin
debe tener en la sociedad: La universidad, al aumentar su capacidad de respuesta, no puede perder
su capacidad de cuestionamiento.
El objetivo de la transformacin de la universidad pblica consiste en recuperar su papel en la
denicin y resolucin colectiva de los problemas sociales, en el proceso de transformacin estructural
de la sociedad; aunque estos problemas sean locales o nacionales, no se resuelven sin considerar su
contextualizacin global (Facultad de Ciencias, 1997).
Para denir el papel de la universidad en la construccin de un mundo diferente se debe
valorar la realidad actual, sus aciertos y desaciertos y la velocidad con que se dan los cambios
tecnolgicos y sociales. Esto ltimo requiere, como condicin mnima de cambio, que se restituya el
lugar y la pertinencia social de la universidad pblica, en la medida en la que desde ella se impulse
el conocimiento de las necesidades recurrentes de transformacin, dndose la posibilidad de
reconstruirse para fortalecerse (Chapela y otros, 2008). Igualmente, la universidad debe promocionar
dilogos entre el saber cientco y el humanstico producidos por la misma y los saberes legos,
populares, tradicionales, urbanos, campesinos, provincianos, de las culturas de nuestra sociedad.
Estos dilogos deben ser parte de su abrevadero (de Sousa, 2006).
Por eso, los procesos participativos entre universidad-sociedad-industria han sido sealados
como uno de los motores ms potentes para provocar transformaciones reales en la sociedad
contempornea, con el n de enfrentar las crecientes exigencias y retos del mundo globalizado (Latap,
2007). Las universidades no existen slo para crear y promover el conocimiento econmicamente til,
sino todas las formas de conocer que requiere una sociedad. Ellas son el hogar legtimo de la losofa,
las humanidades (la historia, el teatro, la poesa, la msica) y las ciencias naturales.
En las universidades deben realizarse cursos, conferencias, obras teatrales, conciertos y otras
actividades que rompan con la barrera que parece existir entre ciencias sociales, naturales y exactas.
Estas actividades en el interior de cada institucin educativa, contribuirn a la formacin integral de
los estudiantes y revitalizarn la vida acadmica.
Edgar Morn (1999) ha sostenido en su libro Los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro, que ser indispensable llevar a cabo cambios profundos en el conocimiento, para
la preparacin y construccin del porvenir. La propuesta de Morn es semejante a la nosfera de
Vernadsky (1943), denida como la esfera global del conocimiento (o pensamiento a nivel planetario)
para la formacin de una conciencia universal, integrada por los campos de conocimiento de todos
los niveles; o como la red planetaria pensante, un sistema de conocimiento e informacin, una red
global de autoconciencia, retroalimentada instantneamente y en comunicacin planetaria; es decir,
la mente de la Tierra (Oldeld y Shaw, 2006a, b; LaRouche, 2005).
74
La idea es que la nosfera emerge slo con la unicacin de la humanidad a escala mundial; esta
conciencia planetaria o de especie obliga a repensarlo todo: poltica, economa, cultura, diplomacia,
educacin y estilos de vida (Agudelo, 2009; Toledo, 2007). Esto sucede sin que los individuos se den
cuenta, por su afn de integrarse y de buscar un sentido de conocimiento y entendimiento.
3.2 BeIos que enIrenIn In unIversIdnd
Debido a que nuestro modo de vida est en crisis, es de suma urgencia recongurar el
proyecto de civilizacin del que formamos parte; hoy ms que nunca la Universidad enfrenta el reto
de emprender, como en sus orgenes, un profundo proceso transformador de dimensiones histricas
(Reyes, 2006). Es preciso hacer cambios profundos en las formas de acceder, construir, producir,
transmitir, distribuir y utilizar el conocimiento (CRESALyC, 2008). Es hora de que la humanidad entre
en una nueva etapa, en la cual muchas de las ambiciones sobre la paz y el progreso de los pueblos en
todo el mundo --consignadas en la Carta de las Naciones Unidas--, podran realizarse si se aprovechan
las oportunidades. Preparar a las nuevas generaciones para ese desafo, darles los medios para que
puedan cambiar las cosas, es una tarea estimulante para todos aquellos que participan directamente,
o se interesan, en la educacin superior en la actualidad.
El proceso de formacin de profesionales en un mundo globalizado, desregulado y competitivo,
en un escenario de nuevas formas de comportamiento que plantea nuevos desafos, requiere hacer
un esfuerzo de imaginacin, para actuar proactivamente ante la situacin y no reactivamente. Como
deca Albert Einstein: En pocas de crisis, nicamente la imaginacin es ms importante que el
conocimiento. (Ortega, 2002, pp. 17).
Para Pablo Latap (2007, pp. 215):
La universidad no debe dejarse llevar acrticamente por el
juego de las complicidades del mercado en las carreras que
abre, en las investigaciones que emprende o en los servicios
que presta sino alertar contra los abusos de este proceso: las
rapacidades que estn acabando con la naturaleza y con el
planeta y amenazan la maravilla de la vida, las perversiones
psicolgicas de la publicidad, el poder incontrolado de la TV, y
lo que est en el fondo de todo esto el afn de lucro por arriba
de todo.
75
La alusin a la forma revolucionaria de comunicarse cibernticamente (internet), tiene que ver
nuevamente con el concepto de nosfera, siendo un ejemplo de creatividad y cooperacin institucional,
que nos conduce directamente a la importancia creciente de las tecnologas en todas las fases y
ciclos de la enseanza superior (Gmez, 2002). La sociedad del conocimiento se ha catapultado y
ha alterado notablemente no slo las formas de produccin, almacenamiento, acceso y difusin de la
informacin, sino tambin la manera en cmo se visualiza el mundo contemporneo y la cosmovisin
de la juventud actual.
Queda claro que las universidades tendrn que utilizar, de forma sistemtica y como un
indispensable instrumento de trabajo, el internet y otras tecnologas revolucionarias que han logrado
eliminar distancias, abrir puertas y establecer redes sociales; con el n de preparar los cuadros
tcnicos y cientcos que requiere la sociedad.
No podemos concebir nuestro futuro sin la informacin electrnica inmediata y la comunicacin
global en red. stas han transformado todos los mbitos de la vida social y econmica, e implican
cambios que estn afectando al ser humano en todos los niveles y dimensiones de su existencia;
adems producen sensaciones de desubicacin y prdida de la nocin del tiempo y del espacio, lo que
nos obliga a replantearnos nuestro sentido de ubicuidad.
Segn Thomas L. Friedman (2006), el mundo actual es plano, como sinnimo de conectado
(Fig. 3.1). Esta conexin se logra a travs de la red (internet), que permite acceder a todos los
conocimientos disponibles en instituciones y personas, de tal manera que se genera la colaboracin y
la capacidad de competir en un mundo global. Como resultado del aplanamiento del mundo, el da
de hoy jvenes de 14 aos, que viven en Rumania, Bangladesh, Rusia, Vietnam o Mxico, tienen la
oportunidad de conocer la misma informacin al mismo tiempo.
Esta plataforma de trabajo universal permite un desarrollo horizontal ms efectivo y productivo.
Lo digital, lo mvil, lo virtual y lo personal, amplican la capacidad de conexin a travs de las redes
colaborativas, con las que se puede llegar a los estudiantes y maestros, para fomentar el espritu de
sustentabilidad en las universidades. La red (internet) es una herramienta capaz de generar un espacio
dinmico que promocione la accin colectiva, posibilitando a todos los universitarios su participacin
desde los diferentes espacios en que se desempeen, aportando as liderazgo y soluciones creativas
al esfuerzo colectivo.
Fig. 3.1 Representacin del mundo plano y
conectado virtualmente.
(Creacin propia )
7o
Las creaciones intelectuales ahora no son individuales, sino que se comparten y son un
bien comn, que propician el cambio paradigmtico que requieren las universidades y que no tiene
precedentes en nuestra sociedad, pues sus efectos transformadores son sutiles y silenciosos.
Actualmente resulta insustituible utilizar la comunicacin en red, lo que requiere especializarse
constantemente, renovar el conocimiento y adquirir nuevas habilidades y capacidades, siempre con
la premisa de aprender a aprender, ya que el conocimiento est cambiando permanentemente. Las
generaciones de nales del siglo XX y principios del XXI, poseen valores distintos a las anteriores,
por ello reaccionan de forma diferente, convirtiendo la red en un espacio pblico y los lugares de
encuentro virtuales, en sus espacios privados.
Algunas universidades, como el Instituto Tecnolgico de Massachusetts ofrecen, va internet, el
material de ms de mil 900 cursos completos, conferencias, talleres y videos totalmente gratuitos; de
esta forma, cualquier persona en cualquier parte del mundo puede tener acceso a ellos (MIT, 2010).
De 2002 a 2009, ms de 50 millones de personas de ms de 200 pases, visitaron su pgina. El
impacto en las comunidades donde se encuentran lectores o aprendices virtuales ha sido de gran
trascendencia en muchos casos.
La Universidad de Cornell, en Ithaca, New York, da servicios de biblioteca a travs de la red,
denominados The Essential Electronic Agricultural Library, TEEAL (Cornell, 2010). Mediante un
pequeo pago, cualquier persona puede tener acceso a 140 revistas cientcas de agricultura que
datan de 1990 a la fecha. Igualmente, se puede encontrar en internet informacin de un variado
nmero de bibliotecas virtuales en diferentes partes del mundo; entre ellas las de un gran nmero de
universidades, que permiten el acceso bajo diferentes modalidades.
Un problema al que se enfrenta el proceso de enseanza con esta fcil disponibilidad de la
informacin, es la falta de honestidad de algunos estudiantes que se limitan nicamente a copiar y
pegar prrafos, o en muchos casos textos completos, en sus trabajos universitarios, evadiendo de
esta manera el sentido del estudio y sin obtener conclusiones propias, lo que a la larga les perjudica en
su capacidad de anlisis y en su futuro profesional. Contra eso, el nico antdoto es el convencimiento
propio del aprendizaje.
La velocidad con que se pueden conectar millones de personas en el mundo es vertiginosa,
como ha quedado demostrado con la Cumbre de Copenhague de 2009, en donde cerca de 15 millones
de personas apoyaron un maniesto de protesta, en rechazo a las decisiones de los 110 presidentes
y primeros ministros participantes, y especcamente dirigido a los Estados Unidos y China que no
aceptaron modicar sus posturas para reducir las emisiones de contaminantes en 2020 (Avaaz.org,
2010). La vinculacin entre personas de todo el mundo se dio en un periodo de poco menos de dos
semanas, y qued demostrado el valor que tiene esta tecnologa de comunicacin.
La realidad que vivimos nos obliga a asumir la accin que la red ejerce sobre nosotros, ya que
la sociedad actual se desarrolla en un entorno de redes, cada vez ms difcil de evadir (Gmez, 2002).
No podemos ignorar que esta nueva manera de ver el mundo
15
, por el uso de la red, modica todas
las reas de la actividad humana, de manera que se est generando una nueva clase social, en la
cual aparecen nuevos marginados: los desinformados, los que no se han conectado. Es parte de la
15
Ko Annan en Cumbre de Lderes Empresariales, 2004
77
naturaleza humana tener miedo a lo desconocido y eso, sin lugar a duda, est pasando con el rpido
cambio social producido por la red. A pesar de ello, las universidades se muestran muy lentas en la
adaptacin de las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (TIC) en todas las fases y
ciclos de la enseanza superior (Ortega, 2002). Ahora resulta que, en muchos casos, los profesores
tienen que aprender de los alumnos, porque son vctimas del analfabetismo ciberntico.
La competencia mundial ha empezado y el tiempo corre en nuestra contra. Sin embargo, muchas
personas se siguen resistiendo a la aceleracin de sus vidas y a la sensacin de prdida de control
que trae consigo esta nueva cosmovisin del mundo. Quienes ms resienten el impacto de la falta de
conocimiento de lo que pasa en la red son los padres con hijos veinteaeros y menores con acceso
a la red. stos han desarrollado, no slo una nueva forma de comunicarse, sino una nueva manera
de pensar y de sentirse cada vez ms parte de una aldea global. Esta nueva generacin denominada
Nativos Digitales posee una estructura neuronal diferente a la de sus padres, debido al cambio
producido por nuevos medios de estimulacin del cerebro -al estar rodeados de tecnologas digitales
y utilizarlas en todas sus actividades cotidianas-, lo que les demanda la capacidad de interactuar,
colaborar y trabajar de forma diferente (Noriega, 2008).
En el contexto de la globalizacin y de las grandes simplicaciones mediticas, es especialmente
necesaria una juventud universitaria activa y responsable, consciente de las implicaciones ticas
y de las consecuencias amplias del ejercicio de su actividad profesional, as como consciente y
comprometida con los valores y los fundamentos de respeto, tolerancia y democracia. Los tres factores
ciudadana, participacin y democracia, reejan vectores de cambio de las instituciones de educacin
superior. Esto demanda que los nuevos profesionistas sean muy competitivos, y no queden fuera de
esta dinmica de constante transformacin.
16
Las instituciones de educacin superior, a travs de sus funciones de docencia, investigacin
y extensin, desarrolladas en contextos de autonoma institucional y libertad acadmica, deberan
incrementar sus actividades de manera transversal entre actores universitarios y sociales, para obtener
sinergias y optimizar los conocimientos multidisciplinarios en donde todos saldran beneciados
(Brovetto, 1998).
Para contribuir al trnsito hacia el desarrollo sustentable, la paz, el bienestar, el desarrollo,
los derechos humanos, la equidad de gnero, respeto y tolerancia, debern fomentarse y reforzarse
los programas educativos con metas y objetivos orientados a las necesidades sociales y culturales.
Igualmente, la pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre
lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen (UNESCO, 2008).
El desarrollo creciente de sociedades multiculturales, la competencia econmica y el desarrollo
de nuevas tecnologas en el mbito regional e internacional, es el escenario en el que se desempea
la universidad del presente, la cual -para desempear un buen papel en este mundo cambiente- debe
revalorar su participacin en la cohesin social, a partir de un nuevo contexto de referencia, ya no
local sino global, caracterizado por la interdependencia entre naciones y economas.
16
Universidad Construye Pas, Equipo Coordinador (2006).
78
3.3 PerIInencIn y responsnbIIIdnd socInI de In
unIversIdnd
La dcada de los aos sesenta fue testigo de una gran efervescencia intelectual mundial;
entonces qued demostrado que las universidades no podan permanecer aisladas de los problemas
de las sociedades. Los acontecimientos ocurridos en 1968 no slo tuvieron un gran impacto en la
organizacin interna de las universidades, sino que inuyeron en los hbitos y costumbres de la
sociedad, propiciando el cambio de paradigmas.
Es importante fortalecer la funcin de la educacin, para servir a la sociedad mediante el
anlisis de los problemas y las situaciones existentes (Dias, 2008; Durn, 2007; Lobera y Crespo,
2008). Las universidades deben responder con una visin de futuro y se deben adelantar a la demanda
de nuevos servicios que benecien a la sociedad y a los requerimientos que exigen las condiciones
propias del desarrollo, por medio de procesos claves de gestin, docencia, investigacin y extensin
universitaria. La universidad socialmente responsable debe poner en prctica los principios generales
de la vida universitaria, que provienen de la calidad del entorno en donde se desenvuelve, y los valores
especcos que deben orientarla ante la propia comunidad universitaria, acadmicos, funcionarios,
alumnos y comunidad de su entorno (Martnez, 2007).
Las instituciones de educacin superior deben ser un ejemplo de democracia y equidad,
desempeando un papel activo en relacin con el desarrollo humano y social, e interactuar de
manera pertinente con la ciudadana activa, con la que est comprometida. Su participacin en las
comunidades del entorno permite el surgimiento de ciudadanos-actores, tanto de la propia institucin
como de las comunidades vecinas, las cuales, impulsadas por las iniciativas de los acadmicos y
personal universitario, se involucran activamente desarrollando alianzas creativas para abordar el
cambio de paradigmas que requiere la sociedad (Universidad Construye Pas, 2006). De esa manera,
se transita hacia el cumplimiento de la responsabilidad social universitaria con acciones basadas en
justicia, en derechos y deberes, y en la necesidad que tenemos de ayudarnos unos a otros.
Como hemos sealado, crece la conciencia mundial de que el modelo actual de desarrollo es
insustentable para el planeta, tanto ambiental como socialmente. Se acepta, sin embargo, que somos
interdependientes, que existe la necesidad del otro y que se debe cimentar el compromiso entre las
personas y las instituciones de educacin superior para lograr un desarrollo humano para todos.
Una universidad socialmente responsable preserva y crea capital social de saber y de
pensamiento, mediante la reexin y la investigacin interdisciplinaria; forma intelectuales y
profesionales comprometidos con la sociedad; asiste con su apoyo a la elaboracin de polticas
pblicas, de iniciativas privadas de desarrollo y a las necesidades del movimiento social y cultural de
los distintos sectores del pas; y contribuye al desarrollo sustentable y al mejoramiento del conjunto
de la sociedad.
De ah que es importante incluir en los currculos de las universidades, de manera transversal,
una visin universal de la realidad del pas, para brindar oportunidades a acadmicos y alumnos de
prestar servicios a personas y grupos que no pueden acceder a los benecios del desarrollo; adems
de ofrecer formacin permanente a la ciudadana y participar activamente en la sociedad, sin olvidar
79
las tendencias en el mundo del trabajo y en los sectores cientco y tecnolgico. La universidad debe
coadyuvar con las autoridades y la sociedad civil en la solucin de los problemas de desarrollo social,
cultural y la defensa de los derechos humanos, entre otros.
El empleo del trmino responsabilidad social no surgi inicialmente en la universidad, sino
en el mbito empresarial y corporativo, alrededor de la dcada de los ochenta, para evidenciar el
compromiso que tiene el sector empresarial de promover el desarrollo sustentable e incluyente de los
pases en los cuales est inmerso. As, la Responsabilidad Social Empresarial (RSE) o Corporativa
(RSC) se plantea como el compromiso de la empresa a contribuir con el desarrollo econmico
sustentable, trabajando en conjunto con sus empleados, sus familias, la comunidad local y la sociedad
en general, para mejorar su calidad de vida de una forma integral; tambin signica operar una
empresa de manera tal que cumpla o exceda las expectativas ticas, legales, comerciales y pblicas
que la sociedad tiene de ella (WBCSD, 1998, pp. 3). En otras palabras, alude al modo en que la
empresa u organizacin se relaciona e impacta en la sociedad a travs de sus prcticas.
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es una poltica de mejora continua de la
universidad hacia el cumplimiento efectivo de su misin social, mediante cuatro procesos (Universidad
Construye Pas, 2006):
a) Gestin tica y ambiental de la institucin
b) Formacin de ciudadanos responsables y solidarios
c) Produccin y difusin de conocimientos socialmente pertinentes
d) Participacin social y ambiental en la promocin de un desarrollo ms humano y sustentable.
Con su participacin en la comunidad, la universidad puede llegar a inuir poderosamente
en los modelos y en las orientaciones del desarrollo econmico e industrial, social y cultural de su
rea de inuencia geogrca. Atendiendo a estas consideraciones, los cambios generados en la
sociedad, motivados por fenmenos como la globalizacin, presentan una realidad caracterizada
por una altsima complejidad, que amerita ser abordada con una visin holstica (Martnez, 2007).
Las transformaciones que debern producirse para lograr el progreso y desarrollo de la sociedad se
fundamentan en el recurso organizacional ms importante, el conocimiento.
El nuevo enfoque que ha de tener la universidad es el de contribuir decididamente a la solucin
de los problemas crticos que aquejan a la sociedad. stos se perciben a travs de la identicacin de
necesidades sociales, econmicas y polticas insatisfechas que requieren soluciones a largo plazo y
comprometen la participacin de amplios sectores pblicos y privados y, sobre todo, nuevos esfuerzos
y estilos de cooperacin ciudadana (Raga, 1998). El conocimiento y el saber que se generan en los
recintos universitarios no pueden estar aislados de la realidad nacional; sus integrantes deben tener
conciencia de que forman parte de esa sociedad civil violentada de forma permanente.
Los rezagos social, poltico, ambiental y econmico en que est inmerso nuestro pas exigen
que las universidades marquen nortes claros y que asuman posturas ticas frente al complejo tema de
la disociacin de las clases sociales (Salgado, 2004). Ese debe ser el compromiso de cada ciudadano,
especialmente de quienes logran acceder a una educacin superior, ya que estudiar en la universidad
es un privilegio de pocos.
La universidad es eje de la sociedad civil, espacio donde se forma el capital humano del futuro
que integrar la sociedad del maana. De ah saldrn futuros dirigentes polticos, empresarios,
80
profesionistas y trabajadores de distintos sectores, que tendrn el control del poder, la justicia y la
equidad en sus manos, y lo manejarn desde distintos mbitos, concepciones y sentido. Por eso
se requiere aprender a aprender; generar comprensin en lo pblico y lo privado; motivar a los
estudiantes para que construyan nuevos signicados en lo poltico y propiciar los procesos de pensar,
conocer, ser y hacer en el ejercicio de la poltica; concebir la educacin como un proceso permanente
de construccin del hombre, no slo en la adquisicin de conocimientos, sino en un proceso de
autoformacin que cambie actitudes y propicie la percepcin de su realidad y la aceptacin de una
nueva tica colectiva
17
que transforme las costumbres polticas, socio-culturales y econmicas
vigentes (Salgado, 2004).
Como expresa Freire (1997, pp. 40):
17
Segn Emilio Lled (Profesor, lsofo e integrante de la Real Academia Espaola) La tica colectiva es el
conjunto de todas las ticas personales, de todas las responsabilidades personales, de todas las lenguas
matrices. Vase entrevista de Jess Hernndez con Emilio Lled (Hernndez, 2006, pp. 3).
...slo en una perspectiva histrica en la que hombres y mujeres
sean capaces de asumirse cada vez ms como sujetos-objetos
de la historia, y sean capaces de reinventar el mundo en una
direccin tica y esttica, ms all de los patrones que estn
ah, tiene sentido discutir la comunicacin en la nueva etapa de
la continuidad del cambio y la innovacin.
Entre las misiones universitarias de educacin, formacin e investigacin, se rearma la
importancia de contribuir a un desarrollo sustentable que promueva el respeto a todas las formas de
vida; a proteger y consolidar sus propios valores; a inculcar en los jvenes la necesidad de contar con
una ciudadana democrtica, con respeto a los derechos humanos en todas sus posibles vertientes,
para que comprendan el mejoramiento del conjunto de la sociedad (Zarur, 2008).
Para concretar esta visin, es importante desarrollar indicadores de responsabilidad social
universitaria (RSU) que permitan a la universidad observar y expandir su compromiso y participacin
con la comunidad universitaria (Fig. 3.2), y tambin con el entorno. stos han de expresarse en todos
los programas de formacin, as como en las prioridades de investigacin, extensin y cooperacin
interinstitucional. En todos los mbitos de su quehacer, la universidad debe rearmar y fortalecer
el carcter pluricultural, multitnico y multilinge de nuestro pas: en otras palabras, avanzar en la
conguracin de una relacin ms activa con sus contextos.
81
RSU 1 (interna)
Docentes, estudiantes,
administradores y autoridades
RSU 2 (externa)
1. Empleadores, egresados,
proveedores, socios
RSU 3 (externa)
Estado y sociedad, desarrollo y
medio ambiente
Universidad
Fig. 3.2- Niveles de Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) y grupos de inters.
(Tomado de Vallaeys, 2008)
La calidad est vinculada con la pertinencia y la responsabilidad con el desarrollo sustentable
de la sociedad. Ello exige impulsar un modelo acadmico caracterizado por la indagacin de los
problemas en sus contextos, la produccin y transferencia del valor social de los conocimientos, el
trabajo conjunto con las comunidades, la investigacin cientca, tecnolgica, humanstica y artstica,
fundada en la denicin explcita de los problemas que se atendern y las soluciones fundamentales
para el desarrollo del pas o sus regiones y el bienestar de la poblacin.
La responsabilidad social de la universidad es una estrategia vlida para el modelo de
construccin sustentable y justa que requiere nuestra sociedad (De la Cruz y Sasia, 2008). Esto implica
tener que mirar a la universidad desde la perspectiva de su compromiso por construir ciudadana. La
universidad no puede ni debe considerarse un agente interventor en la sociedad o para la sociedad,
sino un integrante de sta, que vive como parte de ella (Ortega y Gasset, 2002). Las estrategias
especcas que se pueden considerar para lograr que la universidad incorpore en su quehacer la RSU,
son:
a) La participacin integrada de los grupos de inters internos y externos en el quehacer de la
universidad y de la sociedad en que cohabita
b) La articulacin de planes de estudios, investigacin, extensin y mtodos de enseanza,
vinculados a buscar y coadyuvar en la solucin a los problemas de la sociedad
c) El autodiagnstico regular de la institucin con sentido de sustentabilidad, utilizando
herramientas apropiadas de medicin para la rendicin de cuentas, conocer avances e informar
a los grupos de inters.
Como parte del ideario liberal de la poca de la independencia, surgi en Mxico la idea de
usar la educacin como medio para la accin en favor del desarrollo social del pas y de los ms
necesitados (Mungaray y Ocegueda, 2002). La creacin de las instituciones educativas de la poca
tena por objetivo el fomento de una conciencia cientca y patriota, a travs del fomento de carreras
de aplicacin social directa, como medicina, derecho, agronoma e ingeniera.
82
Posterior a la Revolucin se consider que las universidades, particularmente las de origen
pblico, deberan retribuir a la sociedad lo que sta aportaba para su sostenimiento. Igualmente, se
consideraba de suma importancia la formacin profesional del estudiante, pues se ligaba la teora
con la prctica; as podan acercarse a los problemas que aquejaban a la sociedad. De esta manera,
se estableci el Servicio Social en las universidades, que consiste en actividades terico-prcticas, de
carcter temporal y obligatorio y que realizan los estudiantes como requisito previo para obtener su
ttulo. Esta prctica, a la vez que contribuye a la formacin acadmica del estudiante, es de inters
para la sociedad y el Estado, y es parte de la funcin social de la universidad.
Sin embargo, en fechas reciente, la efectividad del mecanismo ha sido seriamente cuestionada,
debido a que se ha convertido en un mero trmite administrativo para lograr la titulacin al trmino de
cualquier licenciatura, adems de que no vincula a las universidades con la problemtica del entorno,
ni contribuye a la vinculacin teora-prctica en la formacin de los estudiantes y dista mucho de
cumplir con las demandas de una sociedad globalizada (Ramrez y Navarro, 2007). Una de las causas
de ello, segn se puede desprender de estudios recientes sobre el Servicio Social a nivel nacional, es
la desvinculacin de sus nes originales (Snchez y Mungaray, 2000).
Para Pablo Latap (2007), intelectual, lsofo y educador mexicano, el sistema educativo
nacional no cumple con sus objetivos ms elementales; por el contrario, es lento e inecaz en sus
avances; y contribuye al creciente antagonismo de las clases sociales urbanas y rurales, y de las
regiones ricas y pobres. Adems, discrimina a los pobres y favorece las desigualdades, contribuyendo a
incrementar la brecha entre pobres y ricos. Es decir, lo opuesto a los preceptos de la sustentabilidad.
Adicionalmente, se ha generalizado una actitud de envilecimiento entre acadmicos e
investigadores, tanto en universidades como en centros de investigacin, donde hay un ambiente
de simulacin entre colegas y entre docentes y estudiantes (Gandarilla, 2007). Son comunes las
tensiones y contradicciones entre los acadmicos y las reas administrativas; adems, en muchos
casos se ignoran errores o se favorece a incondicionales por encima de sus capacidades.
La falta de apoyo entre pares, o el apoyo indebido para obtener prebendas, se ha vuelto parte
de la cotidianidad. Es difcil que se d la colaboracin entre investigadores o el reconocimiento mutuo;
aunque s se dan apoyos condicionndose a una reciprocidad mutua.
En muchos casos, los investigadores no solamente desconocen los trabajos de sus colegas,
sino tambin los equipos existentes en laboratorios vecinos. Esto ha dado pie a que en algunas
instituciones de investigacin se dupliquen equipos en forma innecesaria, ya que se utilizan slo
parcialmente. Esta actitud impide la optimizacin de los recursos.
83
3.4 Ln unIversIdnd y su compromIso por In
susIenInbIIIdnd
La necesidad de cambio en el mundo moderno globalizado y en las universidades empieza
a tomar forma cuando se valoran todos los esfuerzos realizados por las diferentes Conferencias
sobre Educacin Superior, tanto a nivel mundial como regional, que se han organizado en las ltimas
dcadas, y cuando se va hacia un nuevo paradigma denominado sustentabilidad, que no slo trata
de dar respuestas a los problemas en que est inmersa la comunidad planetaria, sino que plantea
instrumentos para su aplicacin
18
.
Para lograrlo, las universidades deben redenir el concepto y los mensajes de la educacin para
el desarrollo sustentable; tambin deben integrar las preocupaciones ambientales, demogrcas,
econmicas, sociales, polticas, culturales, de equidad, de respeto, de salud, de democracia, de
transparencia y otras, inherentes a la compleja nocin de sustentabilidad. Es indispensable, sin
embargo, la reorientacin de los programas de manera integral, con una visin sistmica, holstica,
compleja y constructivista, que d nuevo sentido a la educacin transformadora, a la formacin de
sujetos universitarios reexivos y competentes ante los retos de la mundializacin y los problemas
globales. Estos planteamientos vinculan claramente los derechos humanos y la proteccin ambiental,
como medios esenciales para alcanzar las condiciones adecuadas para una vida digna (van Ginkel,
1998). Es aqu donde incumbe a las universidades una gran responsabilidad de preparar a las nuevas
generaciones para un futuro sustentable, porque estn equipadas para mostrar el camino.
La transicin hacia la sustentabilidad, como un proceso transformador de aprendizaje social,
puede ser incmoda para algunas personas. El papel de la academia debe consistir en proponer
cambios sistmicos en las instituciones e involucrarse en los pasos que le permitan lograr objetivos de
sustentabilidad, adems de poner de maniesto que el verdadero reto es cambiar los paradigmas que
se han desarrollado en los ltimos decenios y adecuarse a las nuevas tecnologas y formas sociales
que se viven actualmente.
La necesidad de una educacin para el desarrollo sustentable constituye un reto central
para las IES, debido a que son muchos los elementos o factores que inciden. Adems, requiere
transformaciones profundas, como la superacin de las barreras entre las diferentes disciplinas, para
permitir que se haga realidad un aprendizaje transformativo; una reforma profunda de los planes
de estudio y la revisin curricular de sus contenidos, incorporando los grandes problemas globales,
nacionales y su manifestacin regional. Es fundamental mejorar las relaciones humanas, la calidad
de vida, la justicia social, equidd de genero, respeto a las minoras, aceptacin de los grupos tnicos,
democracia, transparencia y gobernabilidad, entre otros, para aspirar a transitar hacia un estadio de
sustentabilidad (Agero, 2009; Armijo y lvarez, 2007).
18
Agenda 21 (Naciones Unidas, 1992a), Carta de la Tierra (Naciones Unidas, 2000), Decenio de la Educacin
para el desarrollo sustentable (UNESCO, 2007a).
84
Cuestiones como manejar la complejidad, los cambios estructurales, la pedagoga y el
aprendizaje organizacional o el papel de la investigacin, son los temas principales para poner en
prctica el desarrollo sustentable en las IES.
Solo una universidad sustentable se puede convertir en actor principal del desarrollo
sustentable de su entorno. De lo contrario, estara en contradiccin con ella misma. Para lograrlo, se
deben tomar en cuenta todos los aspectos que interactan en las universidades, viendo a stas de
manera sistmica, integral y holstica.
Teniendo en cuenta que el desarrollo sustentable no es una nocin ja, sino ms bien un
proceso de cambio dinmico en las relaciones entre los sistemas y los procesos sociales, econmicos
y naturales, se nos plantea el desafo de conciliar el progreso econmico y social con la salvaguarda de
los sistemas de mantenimiento de la vida. Tal desafo se relaciona con la funcin de las universidades
y de todas las instituciones de educacin superior, de ampliar su comprensin de las cosas que estn
en juego, de desarrollar estrategias coherentes para el futuro y de intensicar la conciencia de los
problemas y las soluciones en sus programas educativos.
Un instrumento adicional, propuesto por las Naciones Unidas para propiciar el cambio
social, educativo y poltico en las IES, es la declaracin Decenio de la educacin para el desarrollo
sustentable (Naciones Unidas, 2007), la cual fue aprobada en diciembre de 2002, para su aplicacin
en el periodo de 2005 a 2014; se design a la UNESCO como organismo rector de la promocin del
mismo. El valor en que se sustenta el Decenio es el respeto por los dems, por el planeta y por lo que
ste nos ofrece (recursos, fauna y ora).
Este instrumento desecha la concepcin tradicional de la educacin y promueve:
a) La interdisciplinariedad y el aprendizaje integral, en lugar del aprendizaje por asignaturas
separadas
b) El aprendizaje basado en los valores
c) El pensamiento crtico, en vez de la memorizacin
d) Planteamientos plurimetodolgicos: textos, arte, teatro, debates
e) La adopcin de decisiones participativas
f) La informacin aplicable a la realidad local, antes que a la nacional.
85
3.5 Avnnces en MexIco
En diciembre de 2000 se constituy en Mxico el Consorcio Mexicano de Programas Ambientales
Universitarios para el Desarrollo Sustentable (Complexus), al cual se integraron inicialmente 12
universidades,
19
y posteriormente se unieron tres ms. Sus lneas estratgicas son: la incorporacin
de la dimensin ambiental en los currculos tcnicos y profesionales; el desarrollo y fortalecimiento de
los Sistemas de Manejo Ambiental; la creacin de un sistema de indicadores de sustentabilidad para
las universidades, y la reexin y conceptualizacin; es decir, la generacin de propuestas tericas
y metodolgicas para la incorporacin de la educacin ambiental y de la sustentabilidad en las IES
(Scar y otros, 2009).
La misin del Complexus es:
Impulsar el mejoramiento de la calidad de los procesos
acadmicos en materia de medio ambiente y desarrollo
sustentable, mediante la concurrencia y colaboracin de los
programas o instancias ambientales de alcance institucional
que establezcan las IES. Asimismo, ser una comunidad de
aprendizaje interinstitucional, con pertinencia social, y que
impulse la sustentabilidad del desarrollo social en Mxico
mediante procesos sinrgicos de las instituciones involucradas.
Tambin, promover una cultura que comprenda la complejidad
de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
(Complexus, 2000a, pp. 9).
En sus primeros diez aos, la organizacin ha llevado a cabo reuniones de trabajo, seminarios,
talleres y foros de discusin, en los que han participado las universidades integrantes del Complexus
y otras universidades invitadas.
A nales de 2001 haba en Mxico alrededor de 17 programas acadmicos vinculados con el
desarrollo sustentable en las instituciones de educacin superior con contenidos ambientales, diez de
las cuales eran parte del Complexus. (ANUIES, 2002). Actualmente todas las quince universidades
del Complexus tienen programas con contenidos ambientales.
En octubre de 2006, ms de cien instituciones de educacin superior participaron en un
seminario para aprender la metodologa que les permitiera disear un plan ambiental institucional,
incluyendo el desarrollo de un plan de accin. Los planes ambientales de las IES se han concretado a
desarrollar actividades de carcter ambiental, que les permiten incursionar en un proceso de transicin
hacia la sustentabilidad universitaria, pero han dejado a un lado los factores complementarios, como
lo social y lo econmico.
19
Las universidades participantes en el Complexus son las de: Baja California, Autnoma de Coahuila, Autnoma
del Estado de Mxico, Autnoma de San Lus Potos, Estado de Mxico, Colima, Guadalajara; Guanajuato;
Iberoamericana, Ciudad de Mxico; Iberoamericana, Puebla; La Salle; Tecnolgica de Len; Autnoma del Estado
de Morelos; Michoacana de San Nicols de Hidalgo; Politecnica de Aguascalientes y Veracruzana.
8o
Aunque con algunas variantes, todos los planes ambientales comprenden una o varias de las
siguientes actividades: reforma curricular ambiental; formacin ambiental general para alumnos;
servicios de consultora, asesora y laboratorio en materia ambiental; infraestructura para los servicios
ambientales de las IES; procesos ambientales gubernamentales; difusin y eventos ambientales;
lnea editorial en medio ambiente y desarrollo sustentable y programas acadmicos vinculados con el
desarrollo sustentable (ANUIES, 2002; Complexus, 2005; Bravo, 2006, etctera).
La Universidad Autnoma de San Luis Potos es, sin lugar a dudas, la que ms destaca, por
el gran nmero de actividades y acciones que ha desarrollado en materia ambiental desde 1999
(Medelln y otros, 2001; UASLP, 2009). Sus programas estratgicos son:
a. El Sistema de Manejo Ambiental (SMA), conjunto de acciones para mejorar el desempeo
ambiental de la UASLP.
b. La Academia Universitaria de Medio Ambiente (AUMA), cuya misin es contribuir al mejoramiento
de la calidad de la docencia universitaria, a travs de la generacin de espacios virtuales y
presenciales para la reexin, conceptualizacin, autoevaluacin y seguimiento de los proyectos
de los profesores en las diversas disciplinas y temas relacionados con el medio ambiente y el
desarrollo sustentable
c. El Programa Multidisciplinario de Posgrado en Ciencias Ambientales (PMPCA), cuyo objetivo es
la formacin de recursos humanos de alta calidad en los niveles de maestra y doctorado para
el estudio multidisciplinario, la prevencin y la solucin de problemas ambientales regionales,
nacionales e internacionales
La Universidad de Guanajuato, a travs del Programa Institucional de Medio Ambiente
(PIMAUG), ha estado inmersa en actividades que sientan las bases para un proceso de ambientalizacin
y ha promovido la formacin de talentos humanos con una cultura y tica de fomento al respeto, la
proteccin y la preservacin del medio ambiente (Scar, 2003). Sus lneas estratgicas (PIMAUG,
2006) son: Formacin Integral de Estudiantes; Sistema de Manejo Ambiental de la UG; Difusin de la
Cultura Ambiental; Investigacin en Medio Ambiente; Formacin, Capacitacin Continua y Educacin
Ambiental; y Participacin Social y Vinculacin Interinstitucional.
En general, la mayora de las universidades involucradas con el tema ambiental han establecido
proyectos para el cuidado del agua, ahorro de energa, manejo de desechos slidos y otras actividades
de manejo ambiental. La razn por la que las universidades han instrumentado los programas
relacionados con el medio ambiente en sus diferentes modalidades se debe, en buena parte, al largo
camino recorrido por la educacin ambiental (Gonzlez Gaudiano, 2007).
En algunos programas, como el de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, se ha
considerado incluir la variable ambiental en los currculos de manera transversal. Nieto Caraveo y
Medelln Miln (2007) consideran que, para avanzar en la consolidacin de la perspectiva ambiental
y de la sustentabilidad en las IES, es necesario asumir las cuatro dimensiones de la sustentabilidad:
lo ambiental, lo social, lo econmico y lo poltico, en los diversos mbitos de planeacin, evaluacin,
coordinacin y gestin de la educacin superior. Sin embargo, ninguna de las universidades mexicanas
ha contemplado, hasta el momento, la aplicacin de los factores ambientales, sociales y econmicos
en su programa de sustentabilidad, de manera integral, sistmica y holstica.
En 2005, el presidente de la repblica, Vicente Fox, rm el Compromiso Nacional con el
Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (Fox, 2005). El
87
presidente mencion en su discurso, y ante la representante del secretario de las Naciones Unidas,
Ko Annan, y otros representantes de organismos internacionales y dependencias de diferentes
niveles de gobierno, que para el ao 2010, esperamos que todas y cada una de las Metas del Milenio
estn cumplidas en lo que respecta nuestro pas.
El documento fue suscrito por integrantes del poder ejecutivo federal, las entidades federativas,
el poder judicial de la federacin, el poder legislativo, el SNTE, rectores de instituciones de educacin
superior, el sector empresarial y productores de bienes y servicios, asociaciones cientcas y
culturales, asociaciones de comunicacin social, organizaciones sociales y religiosas; organismos
especializados, internacionales y no gubernamentales especializados. La gran cantidad de rmantes
reeja la importancia que le dio Mxico a este instrumento de las Naciones Unidas de la Educacin
para el Desarrollo Sustentable.
El propsito fue que se contara con una plataforma institucional y social slida, para que las
metas que propuestas encontraran condiciones favorables para alcanzarse, con base en los cuatro
pilares que contribuyen a transitar hacia el desarrollo sustentable por medio de la educacin: a)
reconocimiento del desafo: aprender a conocer; b) responsabilidad colectiva y sociedad constructiva:
aprender a vivir juntos; c) actuar con determinacin: aprender a hacer; y d) indivisibilidad de la dignidad
humana: aprender a ser.
A su vez, los cuatro pilares remiten a principios relacionados con la educacin bsica, con la
reorientacin de los programas de educacin vigentes, con la comprensin pblica de lo que signica
la sustentabilidad en las actividades productivas y en la vida cotidiana, as como con la formacin de
capacidades. Los principios derivan en objetivos que denen las reas de accin que se pretende
atender durante la dcada. Para el caso mexicano, stas son:
2005: Educacin ambiental para la sustentabilidad
2006: Agua, bosque y calidad de vida
2007: Consumo sustentable y equidad social
2008: Salud y vulnerabilidad
2009: Reduccin de la pobreza y desarrollo rural sustentable
2010: Diversidad cultural y natural
2011: Participacin ciudadana y ejercicio de la democracia
2012: Poblacin y derechos humanos
2013: tica y valores para la sustentabilidad
2014: La educacin para el desarrollo sustentable en el conocimiento de la sociedad
Estos diez temas prioritarios seran enfatizados durante cada ao de los correspondientes al
Decenio. Resulta intil comentar los resultados obtenidos en el cumplimiento del compromiso rmado
por el gobierno federal con las Naciones Unidas. Y por supuesto que lo mencionado por el presidente
en su discurso, qued como tantos otros compromisos con los que no sucede absolutamente nada.
Pero cules han sido los resultados de tan importante compromiso, rmado por Mxico? Realmente
se han involucrado todas las instituciones del sector educativo, empresarial y social hacia nuevos
88
paradigmas de cambio, en benecio no solamente del medio ambiente, sino de propiciar mejores
condiciones de vida que favorezcan a todos los mexicanos? Qu ha hecho el nuevo rgimen, que en el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Caldern, 2007) establece una estrategia clara y viable para
avanzar en la transformacin de Mxico sobre bases slidas, realistas y, sobre todo, responsables?
El Plan considera:
que es el primer paso para poner a Mxico en la ruta del
Desarrollo Humano Sustentable, esto es, del proceso permanente
de ampliacin de capacidades y libertades que permita a todos los
mexicanos tener una vida digna, sin comprometer el patrimonio de
las generaciones futuras.
que es indispensable actuar de inmediato en la atencin a
desafos como los que representa la sociedad del conocimiento,
la competitividad del mundo, el calentamiento global, el crimen
organizado y la equidad de gnero.
que no debemos evadir la atencin de problemas tan
apremiantes como la inseguridad, la pobreza, la desigualdad, el
analfabetismo, la falta de oportunidades educativas, la mortalidad
materna y la infantil, la insuciente generacin de empleo, los
rezagos en el campo y la prdida de recursos naturales, entre
otros.
que para superar los retos del siglo XXI, necesitamos trabajar
juntos en el marco del Plan Nacional de Desarrollo y hacer
cambios profundos en la estructura del pas. Slo as romperemos
las inercias que frenan nuestro desarrollo, aceleraremos el paso y
cumpliremos las metas que nos propongamos.
89
4.1
Ln ruIn de In susIenInbIIIdnd en Ins
InsIIIucIones de !ducncIon SuperIor
(I!S) en eI mundo
4.2
!ducncIon pnrn eI desnrroIIo
susIenInbIe (!DS) o educncIon
nmbIenInI (!A) CunI eIegIr?
4.3
De Ins buenns InIencIones n In
prncIIcn: eI reIo de Ins I!S pnrn Iogrnr
In susIenInbIIIdnd
CnpIuIo CunIro
NecesIdndes de IrnnsIormnr In educncIon
superIor pnrn nIcnnznr In susIenInbIIIdnd
91
c
a
p

t
u
l
o
4.1 Ln ruIn de In susIenInbIIIdnd en Ins
InsIIIucIones de !ducncIon SuperIor (I!S) en
eI mundo
NecesIdndes de
IrnnsIormnr In educncIon
superIor pnrn nIcnnznr In
susIenInbIIIdnd
En el lapso de casi cuarenta aos que han transcurrido desde la conferencia de la ONU
sobre Medio Ambiente Humano que tuvo lugar en Estocolmo en 1972, se han suscrito valiosas
declaraciones internacionales directamente relacionadas con la sustentabilidad, las cuales han
tenido mucha aceptacin en la comunidad de la educacin superior, como lo demuestra el hecho de
que un nmero importante de universidades alrededor del mundo se han comprometido a poner en
prctica lo establecido en las declaraciones.
20
Esta aceptacin ha generado una nueva dinmica en
el panorama de la educacin superior y la investigacin, convocando a la vinculacin de actores para
asegurar la calidad y la sustentabilidad de los sistemas educativos a nivel mundial.
Al incorporar iniciativas a travs de la identicacin de estrategias, oportunidades, fortalezas y
debilidades, y superando obstculos institucionales, las IES pretenden transitar hacia la sustentabilidad.
Esto constituye un objetivo y un reto, que implican un esfuerzo educativo enfocado a cambiar los
modelos de percepcin de las cuestiones ambientales, sociales y econmicas.
En 1985, como resultado del Primer Seminario Latinoamericano sobre Universidad y Medio
Ambiente realizado por la UNESCO, se rm la Carta de Bogot, la cual conceba a la universidad como
un laboratorio de la realidad contempornea, ubicada en un contexto regional y mundial (UNESCO-
PNUMA, 1989). En la Carta se consider a las universidades como parte integral de los procesos
de desarrollo (econmicos, sociales, tecnolgicos y culturales) y se seal que la introduccin de la
dimensin ambiental en los programas de los estudios superiores representa un elemento estratgico
que contribuye a una transformacin de la realidad, dado que la Universidad representa un ente
vivo y actuante, generador y catalizador de procesos vitales, integrado al cuerpo social, no solamente
desde la perspectiva de la docencia, sino tambin de la investigacin, la extensin permanente y el
aporte a la realidad social del pas (Gonzlez, 1989).
20
Se sugiere a los lectores interesados la consulta de las siguientes referencias: Naciones Unidas, 1972, 1992
y 2002; UNESCO, 1975 y 1997; UNESCO_PNUMA, 1989; UNESCO 2007; CRESALyC, 2008. A nivel regional
destacan los congresos iberoamericanos de educacin ambiental (Guadalajara, Mxico, 1992; Tlaquepaque,
Mxico, 1997; Caracas, Venezuela, 2000; La Habana, Cuba, 2003; Joinville, Brasil, 2006 y San Clemente del
Tuy, Argentina, 2009.
92
Uno de los problemas de la educacin tradicional es que limita la manifestacin de nuevas
formas de pensamiento y el acercamiento de los estudiantes a su entorno; otro es que las universidades
sirven al fortalecimiento de un aparato productivo deformado por la racionalidad econmica. Para
contrarrestar lo anterior, las IES deben tomar una posicin analtica, creativa, crtica y propositiva,
y considerar la construccin de una cultura con visin holstica de los problemas, tanto internos
como externos, en los que estn involucradas. Esta cultura debe incluir una nueva forma de vida y
comportamiento de los miembros de la comunidad universitaria en relacin con su entorno.
La incorporacin de la dimensin ambiental y de sustentabilidad en las universidades alrededor
del mundo se maneja en diferentes modalidades, con un amplio espectro de actividades. Se replantea
e interroga la estructura tradicional, acadmica y administrativa en un nivel de enseanza, donde existe
una marcada divisin entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, y se seala la necesidad de
impulsar el trabajo interdisciplinario y conjunto en las diferentes actividades de docencia, extensin
y, fundamentalmente, en la investigacin sobre la realidad, que de por s es compleja y que necesita
de diferentes perspectivas disciplinarias para acercarse a los problemas que afectan a la sociedad
contempornea. Esto requiere de esfuerzos tericos y metodolgicos que involucren a todos los
actores universitarios en su conjunto y en su interaccin con el exterior.
No cabe duda que los planteamientos establecidos en las declaraciones y conferencias
internacionales deben tener un gran impacto en las universidades, puesto que stas tienen un
importante papel que desempear en la sociedad, porque tienen la responsabilidad de propiciar el
cambio, incluso en los planos tico y moral (Wright, 2004). El comn denominador de los planteamientos
propuestos considera que se debe:
a. Involucrar a los grupos sociales dentro y fuera de la universidad en todas las actividades que se
desarrollen para transitar hacia la sustentabilidad
b. Tomar en cuenta los conceptos de sustentabilidad en todas las obras de infraestructura fsica
que se realicen en las universidades
c. Promover el conocimiento de la ecologa en el ms amplio concepto
d. Desarrollar currculos interdisciplinarios y transversales, con contenido relacionado al acontecer
social, econmico y ambiental
e. Promover la investigacin orientada a fortalecer necesidades plasmadas en los preceptos de la
sustentabilidad
f. Establecer vnculos de cooperacin con los gobiernos y con otras universidades.
93
4.2 !ducncIon pnrn eI desnrroIIo susIenInbIe
(!DS) o educncIon nmbIenInI (!A) CunI
eIegIr?
El papel de la educacin queda reejado y reforzado en el lanzamiento del Decenio la
Educacin para el Desarrollo Sustentable 2005-2014. Sin menospreciar el excelente trabajo que
han desarrollado expertos y educadores en la disciplina de EA, es evidente que cada da se ve mayor
desplazamiento hacia la EDS; como lo demuestra el hecho de que muchas actividades que antes se
llamaban de EA ahora son de EDS, bien sea para atender las recomendaciones de UNESCO o para
acceder a nanciamiento internacional. En la prctica la EA y la EDS no han desplazado la una a la
otra, sino que se han vuelto complementarias
La educacin ambiental qued bien establecida a partir de la Declaracin de Tbilisi. En algunos
pases --por ejemplo Mxico, EEUU y otros de Latinoamrica-- la EA an contina a la vanguardia,
debido a que la comunidad de educadores ambientales y la gente permanecen inuenciados por
ella y todava no asimilan los principios de la EDS. Otros pases, donde los gobiernos han asumido
un compromiso con los grupos internacionales, han adoptado la EDS, sin alterar los avances que
se tenan con la EA, pero le dan prioridad a la primera; Brasil ha adoptado la EA para promover el
desarrollo sustentable (UNESCO, 2009c).
Las opiniones que se tienen en Amrica Latina y el Caribe sobre el rezago de la EA para
enfrentar los problemas en que se encuentra el desarrollo de las naciones, y sobre el estmulo de la
EDS para reformar la visin del desarrollo, son muy variadas y no se puede concluir que una descarte
a la otra (Gonzlez, 2004). Aun cuando son diferentes, porque cada una tiene su espacio de accin,
se complementan presentando un efecto sinrgico entre ellas, y la separacin es ms acadmica que
prctica.
Acadmicos de diferentes partes del mundo consideran a la EDS como la prxima generacin
de la EA, que incluye cuestiones de tica, equidad y nuevas formas de pensar y aprender (Hesselink
y otros, 2000). Otros dicen que la EDS debe ser una parte de EA y no hay necesidad de acabar con
sta. Algunos ms sugieren que la EA es una parte de la EDS, y argumentan que sta es ms completa
que la EA, ya que incluye cuestiones de desarrollo, las relaciones Norte-Sur, la diversidad cultural, la
equidad social y ambiental. La gura 4.1 muestra las cuatro relaciones mencionadas entre la EA y la
EDS.
A pesar de las diferencias de opinin sobre estas relaciones, el consenso general es que la
segunda es la siguiente etapa evolutiva, o la nueva generacin de EA. Mientras que la EA se ha
concentrado en promover el cuidado y respeto por los recursos naturales, la proteccin al medio
ambiente y la conservacin de la naturaleza, la EDS se proyecta ms all de estos factores, porque
incluye las dimensiones de lo socio-econmico, lo poltico y lo cultural. Gonzlez Gaudiano (2006), al
citar el trabajo Environment and education: a view of changing scene, de Smyth (1999, pp. 15), seala
que:
94
Si la educacin ambiental signica una educacin largamente
connada al ambiente verde, entonces ciertamente podra ser
el principio del n. Pero si se adopta una mirada holstica del
ambiente, como originalmente se pretenda, y se desarrolla
entre la gente la perspectiva de una vida mejor, ms rica, menos
amenazada, un mundo ms seguro, entonces simplemente
podra ser el nal del principio y nos equiparar para el futuro
con una visin ms clara que nos sostendr y conducir hacia
delante.
Sterling (1996) sugiere que los objetivos de la EDS deben ser mucho ms amplios:
a. Ayudar a entender la interdependencia que existe entre todas las formas de vida en el planeta,
as como entre la economa, poltica, cultura, sociedad, tecnologa y ambiente, y su participacin
en el desarrollo sustentable.
b. Desarrollar estrategias que permitan involucrarse directamente en el desarrollo sustentable,
realizando los esfuerzos necesarios para lograr la equidad y calidad de vida, tanto en el presente
como en el futuro.
c. Mostrar inters en todas las propuestas que contribuyan a promover la EA y la EDS, siendo
necesario profundizar en modelos que integren los diferentes conceptos de sustentabilidad,
tanto en las materias transversales como en las reas tradicionales de los currculos.
!DS !A
!A
!A
!A !DS
!DS
!DS
La EA es parte de la EDS
La EA y la EDS se traslapan La EA y la EDS se
complementan
La EDS es parte de la EA
!DS
!A
Fig. 4.1. Interacciones entre la EA y la EDS
(Tomado y adecuado de: Hesselink y otros, 2000).
95
Lo cierto es que no es fcil ponerse de acuerdo sobre la predominancia de una u otra forma
de educacin cuando se involucran los factores sociales, econmicos y polticos. En un interesante
debate a travs de internet sobre la educacin para el desarrollo sustentable, 50 acadmicos de
25 pases discutieron las virtudes y los defectos del nuevo trmino (EDS), as como sus parecidos
y sus diferencias con la EA (Hesselink y otros, 2000). No se lleg a ninguna conclusin porque no
se pusieron de acuerdo en una denicin o caracterstica sobresaliente de uno u otro mtodo de
enseanza. Lo que qued claro es que hay mucha reticencia hacia que se enmarque a la educacin
para el desarrollo sustentable como el modelo a seguir. Sin embargo, el debate concluy que la EA ha
venido modicando sus postulados de origen, para dar paso a la EDS (Fig. 4.2).
Gonzlez Gaudiano (2006), como lder latinoamericano en EA, deende el hecho de que la
crisis ambiental es social antes que ecolgica. Esta tesis corresponde a la del sometimiento de lo
ambiental a lo social que ha venido planteando la UNESCO en sus propuestas de EDS correspondientes
al decenio 2005-2014. Como ya se mencion, la EDS considera la perspectiva histrico-estructural
y sistmica, teniendo en cuenta los aspectos sociopolticos, los cuales estn todos interrelacionados
(Kaplan, 1995).
Es importante considerar que la educacin para la sustentabilidad necesita de mecanismos
para su instrumentacin, al mismo tiempo que se debe desarrollar coherencia y persuasin entre el
potencial de la educacin misma y los nuevos paradigmas ecolgicos y sistmicos emergentes que
estn presentes en el discurso sobre la sustentabilidad (Sterling, 1996). Estos mecanismos debern
desarrollarse y aplicarse en las universidades, para lograr que stas puedan transitar hacia un estadio
de sustentabilidad. Como quiera, el tema interdisciplinario permanecer articulado al medio ambiente
y la sustentabilidad, porque contina siendo la mejor estrategia propuesta para encontrar respuestas
ms integrales a estos campos, que no se identican con ninguna disciplina en particular, sino con
sus mltiples interacciones.
Fig.4.2. La EA en transicin: ampliando la meta de un nuevo paradigma.
(Grca tomada de Hesselink y otros, 2000).
Cambios en el comportamiento
individual:
Conciencia
Conocimiento
Entendimiento
Capacidad
Cambio de las estructuras
socio-econmico-polticas y
formas de vida:
Equidad
Justicia
Democracia
Respeto
Competencia en la accin
Ecolgico
Emocional tico
Poltico
Diversidad
Antigua EA Nueva EDS
9o
Pero qu estrategias hay que aplicar para desplazarnos de las promesas a la prctica en la
educacin superior, cuando queremos poner en prctica el desarrollo sustentable? Es evidente que
todos los que han intervenido o han recibido la inuencia de la EA consideran fundamentales los
planteamientos educativos de sta para alcanzar el desarrollo sustentable. De hecho, la EA sigue
siendo un enfoque de aprendizaje permanente, que puede mejorar la capacidad de la gente para
abordar los problemas relacionados con el medio ambiente y el desarrollo; para ser ms conscientes
y entender mejor esa complejidad; para adquirir conocimientos, valores y actitudes para la vida activa
y conductas ticas coherentes con el desarrollo sustentable; y para participar ecazmente en la
adopcin de decisiones (Hall y Bridgewater, 2003).
Las experiencias de las universidades de Europa (HEFCE, 2009), Australia (Sherren, 2008),
Estados Unidos (Calder y Clugston, 2003), Canad (Legacy, 2004), Amrica Latina (Eschenhagen,
2008) y Mxico (Jurez y otros, 2006), nos indican que, salvo algunas excepciones, las IES estn
orientadas con enfoques naturalistas y con acciones y signicados tecnocrticos, sin conexin con
las causas reales de los problemas sociales y econmicos ocasionados por la situacin que se est
viviendo. En otras palabras, se orientan mayormente a la implementacin de Sistemas de Manejo
Ambiental, con el propsito de coadyuvar a reducir su impacto en el entorno o reducir su huella
ecolgica.
Aun cuando no se pueden ignorar las relaciones que hay entre globalizacin, pobreza, desarrollo
y medio ambiente, en la mayora de los casos la preocupacin de las universidades, principalmente en
los pases ms desarrollados, es reducir su huella ecolgica sobre el planeta, a travs de actividades
relacionadas con la gestin ambiental sustentable, como gestin de residuos, aumento de autonoma
y eciencia energtica mediante el uso de energas renovables, ahorro de agua, diseo y ordenacin
de infraestructuras, incorporacin de criterios ambientales en edicios y contratacin de proveedores
de artculos de bajo o nulo impacto ambiental. A travs de la educacin y participacin ambiental se
ofrecen oportunidades a los estudiantes para que incorporen, en sus estilos de vida y en sus cdigos
de conducta y actuacin profesional, principios y fundamentos de buenas prcticas pro ambientales
(Gutirrez y Gonzlez, 2005).
El primer encuentro presencial de trabajo de la red ACES, 1st International Seminar on
Sustainability in Higher Education, celebrado en la Technical University Hamburg-Harburg Technology
(Alemania) en 2002, tuvo por objeto denir el Programa de Ambientalizacin Curricular de los estudios
superiores. Diseo de intervenciones y anlisis del proceso. En este encuentro se acord que:
La ambientalizacin curricular se considera como un proceso
continuo de produccin cultural tendiente a la formacin de
profesionales comprometidos con la bsqueda permanente
de las mejores relaciones posibles entre la sociedad y la
naturaleza, atiendendo valores de justicia, solidaridad
y equidad, y aplicando principios ticos universalmente
reconocidos y respeto a las diversidades (Junyent y otros, 2002,
pp. 7)
97
Aunque en numerosos casos las universidades se han preocupado por incluir la variable
ambiental y de sustentabilidad en los currculos, hay mucha reticencia por aceptarla, incluso cuando
se est lejos de cumplir con los planteamientos de las conferencias internacionales y, especcamente,
los del Decenio para la Educacin para el Desarrollo Sustentable.
El compromiso de las universidades con la sociedad es capacitar a las nuevas generaciones
de profesionistas y procurarles experiencia en los campos de la investigacin, tanto en desarrollo de
tecnolgicas como en ciencias sociales y naturales; para esto deben estimular los conocimientos
sobre el medio ambiente y promover la tica ambiental en la sociedad, lo cual se aplica para los
factores que corresponden al desarrollo sustentable (Copernicus, 1994).
Un interesante estudio para identicar la necesidad de enfrentar la ambientalizacin de los
programas curriculares de formacin profesional se llev a cabo en la Facultad de Medio Ambiente de
la Universidad Distrital en Bogot (Mora, 2007). Se encontr que 50% del profesorado no consider
necesario incluir el desarrollo sustentable en los currculos, mientras que 31.5% est dispuesto a
incluir nuevas materias. Adems, 35% consider que la solucin a los problemas ambientales es de
carcter cientco-tecnolgico; 18% de tipo socioeducativo, y 30% producto del dilogo de saberes.
nicamente, 15% reconoci la complejidad de los problemas, que reclama la interdisciplinariedad.
Una revisin de los programas de ambientalizacin curricular de muchas IES alrededor del
mundo indica que son pocas las que desarrollan una visin sistmica y consideran las variables
internas como externas de manera holstica. Entre ellas destacan varias universidades de Canad,
como la de Waterloo (Legacy, 2004), y la de Concordia (Univ. Concordia, 2004 y 2007). Igualmente,
en Europa destaca la Universidad de Lneburg, Alemania, que ha incluido en sus currculos los temas
ambientales y la sustentabilidad desde mediados de los noventa, cuando se cre la Facultad de
Ciencias Ambientales (Michelsen, 2003).
Sin embargo, como se ha explicado ampliamente en los captulos precedentes, no se pueden
considerar los mismos factores o elementos de sustentabilidad en los pases desarrollados que en
aquellos que estn en vas de desarrollo. Adems, la complejidad de las condiciones de los pases
del Sur generalmente diculta establecer acciones propias orientadas a contribuir en las grandes
disparidades existentes entre las poblaciones. Los pases de Amrica Latina y el Caribe, incluyendo el
nuestro, se ha ocupado poco de los problemas que afectan a la poblacin en relacin con la pobreza,
la educacin, la alimentacin, la igualdad cultural y el respeto entre los individuos y entre las naciones,
debido a la deformacin de sus verdaderas necesidades, resultante de la globalizacin en la que
han involucrado los pases del Norte a los del Sur, especcamente los organismos internacionales
que apoyan econmicamente, con desarrollo de infraestructura o con la promocin de empresas y
maquiladoras, como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional, principalmente.
Como se ha mencionado en varias ocasiones, el compromiso de las universidades es preparar
a las nuevas generaciones en el conocimiento de saberes universales, vinculados a los conocimientos
tnicos y culturales propios de las regiones del pas. Por eso, la clave de un desarrollo sustentable
e independiente es la educacin, que debe llegar a todos los miembros de la sociedad para romper
paradigmas del pasado. La formacin de nuevos profesionistas, que tendrn en sus manos la
capacidad de decisin en algn momento de su vida, deber contar con la informacin que les ofreci
la universidad a travs de nuevas modalidades y tecnologas acordes a la realidad que vivirn.
98
En Mxico
La proliferacin de argumentos sobre la Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
21
, o
simplemente Educacin para la Sustentabilidad, ha inuido poco entre los acadmicos interesados
en ella, y se sigue manejando la nocin tradicional de Educacin Ambiental, puesto que es un concepto
socialmente aceptado y reconocido en Mxico y otros pases. La polmica de si el trnsito de las
universidades hacia la sustentabilidad se debe hacer considerando a la EA como la base, o con una
visin ms amplia, da entrada al nuevo paradigma de sustentabilidad que est en la discusin de
numerosos acadmicos.
A pesar de que en Mxico se ha propiciado el desarrollo de numerosos encuentros, jornadas
y congresos enmarcados y apoyados explcitamente en los objetivos de la Decenio de la Educacin
para el Desarrollo Sustentable, un nmero importante de IES continan orientando sus actividades
a la problemtica ambiental (Bravo y Snchez, 2003). Lo anterior es incongruente con lo establecido
en el compromiso del Decenio y con el contenido del Plan de Accin para el Desarrollo Sustentable
en las Instituciones de Educacin Superior, propuesta de ANUIES y SEMARNAT (2000). De acuerdo
con el Plan, la visin del desarrollo sustentable en las instituciones de educacin superior se basa en
la premisa de que ninguna de las reas del conocimiento se encuentra al margen de la problemtica
ambiental. Lo que no considera el Plan, es la visin holstica e integral de las acciones mencionadas
en la Agenda 21, especcamente las que comprenden los captulos 35 y 36.
Aparentemente en las IES no se han establecido programas integrados que contemplen
los factores ambientales, sociales y econmicos que les permitan transitar hacia un desarrollo
sustentable interno, porque muchas no estn convencidas de que deban ir hacia all. Es ms, no
hay consenso entre las IES en lo que ha de entenderse por desarrollo sustentable. Las acciones de
carcter ambiental que han puesto en prctica se han limitado bsicamente a tratar lo ambiental, lo
cual es lo que se quiere fortalecer de acuerdo al Plan de ANUIES.
Tal situacin no es privativa de Mxico ni de Amrica Latina; tambin se da en la mayora de
IES en diferentes partes del mundo, a pesar de que se han rmado declaratorias internacionales
en las que los pases se comprometen a llevar a cabo, no nicamente actividades que les permita
reducir su huella ecolgica, sino a coadyuvar con la sociedad a reducir la brecha entre ricos y pobres,
a proporcionar principios ticos y morales a las nuevas generaciones, y a respetar todas las formas
de vida.
Aunque las intenciones se pueden ver plasmadas en los documentos mencionados
anteriormente, las acciones realizadas distan mucho de ser lo que se requiere. Es necesario que
las universidades integren, en un nuevo modelo educativo, el sistema humano y el ecolgico, con
sus aspectos polticos, sociales, educativos y culturales, y que aborden los problemas ecolgicos
(Perdomo, 2007) (Fig. 4.3).
En las conclusiones del Foro de Discusin en Educacin Superior y Desarrollo Sustentable,
promovido por el Complexus (2004), se consider que el modelo educativo actual es mecanicista,
reduccionista, individualista y segmentado y que se contrapone con los principios sistmicos, de
complejidad y de interdisciplinariedad que sustentan la educacin ambiental y la educacin para la
sustentabilidad.
21
En Mxico este fue el concepto que se acept, para conservar la identidad y aprovechar las oportunidades
polticas que abra el Decenio.
99
Fig.4.3. Modelo educativo que aborda los problemas contextualizados con una visin global.
(Creacin propia)
Factores que
causan la
problemtica
ambiental
Sistema
ecolgico
Sistema
humano
Poltico
Cultural
E
d
u
c
a
t
i
v
o
S
o
c
i
a
l
100
4.3 De Ins buenns InIencIones n In prncIIcn: eI
reIo de Ins I!S pnrn Iogrnr In susIenInbIIIdnd
Resulta imprescindible llevar a cabo una reeducacin en las IES de todos los niveles y categoras,
para que todos los actores universitarios, perciban la crisis ambiental, social y econmica en su
verdadera dimensin y, como resultado, reexionen y modiquen valores y actitudes que condicionan
su comportamiento y relacin con el entorno (Hall, 1993). El proceso llevar a la autoorganizacin
de la misma poblacin, y desarrollar sinergias positivas que abran el trnsito hacia una sociedad
sustentable, fundada en una nueva racionalidad (Leff, 2007).
La educacin para la sustentabilidad implica redenir las metas y objetivos por los que transita
la humanidad, con criterios de justicia social y participacin integral, para formar personas capaces
de enfrentar los retos actuales, que se opongan al uso inadecuado de los poderes econmico, social,
poltico y psicolgico, inherentes al proceso de construccin de un nuevo estadio de comportamiento
planetario.
Estamos viviendo una crisis nica en la historia: la crisis de supervivencia de la especie
humana, como una amenaza al proceso evolutivo. La educacin y la comunicacin son los puntos
clave para crear una conciencia social con el objeto de superar la crisis (Molina, 2005). Se trata de
fortalecer el proceso de aprendizaje, la capacitacin tcnica, el raciocinio, la capacidad de sntesis
y la comprensin del entorno, para crear una cosmovisin integradora y universal, haciendo de los
estudiantes agentes crticos, analticos y propositivos.
La situacin actual nos demuestra que no se est avanzando en esa direccin con la intensidad
necesaria, que no todos los actores sociales estn participando en ese cambio de paradigma que
requiere el modelo actual civilizatorio. En ningn otro momento de la historia ha sido ms importante
que ahora la inversin en los estudios superiores, por su condicin de fuerza primordial para la
construccin de sociedades del conocimiento integradoras y diversas, y para fomentar la investigacin,
la innovacin y la creatividad (UNESCO, 2009a y b).
La universidad del presente se desempea en un escenario caracterizado por el desarrollo de
sociedades multiculturales y de nuevas tecnologas, y por la competencia econmica cada vez ms
creciente en el mbito regional e internacional; y debe responder con oportunidad a la demanda
de altos niveles de calidad, de acuerdo con el desarrollo de la sociedad de la informacin y del
conocimiento, as como a una mayor movilidad de los egresados, resultante de mayores libertades
para el ejercicio profesional. Los conocimientos y herramientas bsicas de las tecnologas actuales
y en proceso de desarrollo permitirn a los estudiantes escalar y enfrentar cualquier problema que
se les presente. Las universidades tienen la responsabilidad social de hacer avanzar la comprensin
de los problemas polifacticos (con dimensiones sociales, econmicas, cientcas y culturales), y la
capacidad de hacerles frente a partir de un nuevo contexto de referencia global, caracterizado por la
interdependencia entre naciones y economas (UNESCO, 2009a).
Los nuevos profesionistas se enfrentan a un mundo cada vez ms difcil, marcado en particular
por los desafos de humanizar la globalizacin y romper los atavismos creados por las polticas
neoliberales (Rubio y Cetina, 2004). El conocimiento de las tecnologas de la informacin y la
sensibilidad de saberse integrantes de la aldea global son factores primordiales para el desempeo
profesional.
101
Las universidades han de transformarse en centros de conocimiento crtico, orientados a la
creacin de espacios de dilogo con distintos sectores sociales, con acciones encaminadas no slo a
resolver problemas especcos, sino tambin a la construccin de formas alternas de aprovechamiento
de los recursos y a la promocin de una convivencia ms justa y equitativa (Valdez, 2005). Por ello,
las propuestas universitarias para las reformas sociales dirigidas a grandes porciones del colectivo
social, deben apuntar a la consolidacin de la democracia participativa y la ciudadana democrtica,
a la conservacin y enriquecimiento del patrimonio cultural, a la defensa del medio ambiente y de la
biodiversidad, al desarrollo sustentable, al fortalecimiento de la condicin humana y los procesos que
faciliten la paz y la comprensin entre los pueblos y las personas de todo el mundo.
Lo anterior no puede efectuarse a expensas de los grandes logros de la ciencia y el conocimiento
contemporneo. Por el contrario, se trata de abordar los grandes avances cientcos, loscos y
estticos, con el ms alto sentido de pertinencia social y la apertura del dilogo de saberes, no slo
entre las distintas disciplinas del conocimiento, sino tambin con respecto al saber popular, cotidiano,
de la gente en todas sus dimensiones. Es decir, se trata de pensar de manera global, compleja e
integral, para actuar localmente de la mejor manera posible.
Hay que fomentar el desarrollo del pensamiento, orientndolo a una visin holstica en relacin
al entorno social y ambiental; la discusin critica en las aulas, involucrando al estudiantado junto con
los maestros; y las acciones que favorezcan el proceso de sustentabilizar a la institucin. Lo anterior
permitir lograr el trnsito hacia la sustentabilidad (Medina y Garza, 2010).
Con este enfoque holstico, la Comisin Internacional sobre Educacin para la prctica del
Desarrollo Sustentable, cre en el ao 2007, en el Instituto de la Tierra de la Universidad de Columbia
en Estados Unidos, un nuevo programa de Maestra en Prcticas de Desarrollo.
22
ste tiene por objeto
desarrollar profesionistas que tengan la capacidad de hacer frente a los problemas de pobreza y
calidad de vida en forma multidisciplinaria. A partir de su inicio en el otoo del 2009, se incorporaron
22 universidades de diferentes pases alrededor del mundo, las cuales se interconectan a travs de
los Sitios de Estudio y Comunidad del Puerto de Aulas Globales (Global Classroom Gateway).
El programa comprende una seleccin importante de cursos presenciales en las aulas de
las universidades participantes, sobre agronoma, ecologa, hidrologa, ingeniera, salud pblica,
economa, poltica y administracin, ciencias sociales y naturales, de la salud y administracin;
adems de actividades en campo durante dos veranos. Estos cursos son impartidos por expertos en
diferentes reas de los pases participantes.
22
The Global Masters in Development Practice Secretariat <http://mdp.ei.columbia.edu/?id=secretariat>
25/04/2010
103
5.1
InIroduccIon
5.2
ProposIIo y conIenIdo de In Agendn 21
5.3
CumpIImIenIo o convenIencIn
5.4
Ln Agendn 21 LocnI
5.5
DIrns ngendns
5.o
!I cnpIuIo 3o de In Agendn 21
5.7
Ln Agendn 21 y Ins unIversIdndes
5.8
BenImenIe se puede cnmbInr eI
rumbo deI sIsIemn socInI con In
Agendn 21 npoyndn en In educncIon?
CnpIuIo CInco
Agendn 21, herrnmIenIn pnrn In susIenInbIIIdnd
105
c
a
p

t
u
l
o
Agendn 21, herrnmIenIn
pnrn In susIenInbIIIdnd
5.1 InIroduccIon
Antes de la Cumbre de Ro, la ONU haba celebrado ya dos conferencias internacionales sobre
medio ambiente. En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, que
tuvo lugar en Estocolmo en 1972, se dio una primera voz de alarma internacional sobre la crisis
ecolgica y se introdujo, por primera vez en la agenda poltica internacional, la dimensin ambiental
como condicionadora y limitadora del modelo tradicional de crecimiento econmico y del uso de los
recursos naturales. Como un resultado de esta Conferencia se cre el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), cuya sede ha estado desde entonces en Nairobi, Kenia.
El concepto de ecodesarrollo lo utiliz por primera vez Maurice Strong en la Conferencia de
Estocolmo, para dar a entender que el desarrollo econmico y social debe tambin tomar en cuenta
la variable ambiental (Strong, 1972). Ignacy Sachs (1981) atribuy tres elementos a este concepto:
objetivos sociales (desarrollo justo), solidaridad intergeneracional (desarrollo compatible) y ecacia
econmica (desarrollo econmicamente viable). El Ecodesarrollo denido por Strong (1972) y Sachs
(1981) es equivalente, en algunos aspectos, al Desarrollo Sustentable del Informe Brundtland (1987),
ya que la gestin ambiental es un elemento inseparable de la viabilidad econmica del desarrollo.
Cinco aos despus del Informe Brundtland, en 1992, se reuni en Ro de Janeiro el mayor
nmero de gobernantes estatales jams visto en una conferencia de la ONU. La fecha coincida con
aconteceres internacionales de gran trascendencia mundial, principalmente la cada del socialismo
en 1989, que marc el n de la guerra fra y el surgimiento de Estados Unidos como potencia
hegemnica. En la Conferencia de Ro se aprobaron la Carta de la Tierra, la Agenda 21, el acuerdo
sobre la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, el Convenio sobre
la Diversidad Biolgica y un acuerdo (no vinculatorio) sobre la conservacin de bosques (Naciones
Unidas, 1992a, c, e, f, g).
10o
Los 179 jefes de gobierno rmantes se comprometieron con un proyecto de gran responsabilidad
y alcance para el desarrollo sustentable en el siglo XXI, el cual se fundament en las siguientes
convicciones: a) el mundo ha llegado a una encrucijada en la que se tienen que tomar medidas
para frenar el deterioro del planeta y de la humanidad, debido a que la actividad humana ya no
puede seguir desarrollndose como en dcadas anteriores; b) si las actividades y polticas actuales no
cambian, la brecha econmica entre las naciones continuar; la situacin de pobreza, de hambre y de
enfermedad empeorar y los ecosistemas de los cuales depende la humanidad para su supervivencia
sobre la tierra seguirn deteriorndose.
El acuerdo establecido en Ro es un plan de accin de carcter global que tiene como
caracterstica principal la intersectorialidad de su planteamiento, ya que presenta la vinculacin entre
los temas ambientales que hoy vivimos y los correspondientes al desarrollo econmico y social. Este
plan, que -en teora- incluye importantes compromisos de parte de los gobiernos, y le da un papel
protagnico a la sociedad civil organizada, debera ser puesto en prctica por toda la comunidad
internacional.
El objetivo de la Agenda o Programa 21 (Naciones Unidas, 1992a), que fue aprobada en la
Conferencia de Ro, con el compromiso poltico de los gobiernos participantes de apoyar el desarrollo
socioeconmico de los pases pobres y la cooperacin en la esfera del medio ambiente, es preparar
al mundo para enfrentar los desafos del siglo XXI; en otras palabras, servir como instrumento con
acciones y resultados factibles y medibles a nivel local para que los pases y sus comunidades transiten
hacia un desarrollo sustentable.
Para alcanzar los objetivos de la Agenda, el plan de accin global pone nfasis en la necesidad
de un proceso planicado, transparente y de colaboracin en todos los niveles, tanto local como
internacional; as como en la participacin y el trabajo coordinado de todos los sectores de la
comunidad, cuyos puntos de vista sobre medio ambiente y desarrollo deben ser tomados en cuenta
por los gobiernos.
Aunque la aprobacin de la Agenda se bas en el acuerdo libre y voluntario entre Estados,
no queda duda que a stos les ha faltado voluntad poltica y econmica para aplicarla. Entre otros
puntos, est pendiente la ayuda internacional prometida a los pases en desarrollo.
5.2 ProposIIo y conIenIdo de In Agendn 21
A dieciocho aos de haber sido promulgada por las Naciones Unidas en la reunin de Ro
de Janeiro, la Agenda 21 sigue siendo el proyecto que ofrece el mejor programa de acciones para
alcanzar el desarrollo sustentable en el siglo XXI (Naciones Unidas, 1992a).
23
En ella se afrontan
de forma integrada las cuestiones ambientales y de desarrollo, a nivel mundial, nacional y local,
adecundose con diferentes modalidades, todas encaminadas a lograr mejores condiciones de vida
para los habitantes de las comunidades, bajo los principios de respeto y en armona con la naturaleza,
pensando en las generaciones futuras. Desafortunadamente, las negociaciones internacionales
23
Un problema es que la Agenda 21 no dice nada sobre globalizacin, ni refugiados, ni energa nuclear, entre
otros varios temas que estn ausentes. Adems, es un programa que no establece tiempos de cumplimiento, lo
cual es una de sus principales deciencias (Gonzlez, 2010b).
107
llevadas a cabo alrededor de este instrumento se han desarrollado entre intereses estatales y no entre
pueblos, de manera que al no aplicarse los cambios estructurales que se requieren en la economa
global, los logros han sido magros (di Castri, 1997).
Dado el comportamiento de las grandes potencias hacia los pases menos desarrollados
y con serios problemas internos de pobreza e inequidad, podra parecer que las primeras no han
comprendido lo que provoca las diferencias entre ricos y pobres: que la riqueza no est en el dinero,
aunque denitivamente ayuda; pero la gravedad de los problemas en los pases pobres se acenta por
la incapacidad de organizarse, por la falta de libertades, educacin, salud y cultura.
La realidad es que los pases ricos del Norte han sido y son un modelo insustentable, provocado
por su manera de producir y consumir insumos y, en muchos casos, por la explotacin que hacen
de los recursos humanos y naturales de los pases del Sur; los primeros deberan reducir su huella
ecolgica y los segundos asegurar el derecho a una vida digna de sus habitantes.
El acuerdo establecido en Ro pretenda vincular los temas ambientales y los correspondientes
al desarrollo. stos deban ser puestos en prctica por la comunidad internacional, incluyendo
importantes compromisos de parte de los gobiernos, con la sociedad civil organizada desempeando
un papel protagnico.
La Agenda 21 es, sin duda, un valioso instrumento que aporta un plan de accin que los
Estados deben aplicar para transformar el modelo de desarrollo actual, basado en una explotacin
sin lmite de los recursos naturales y en un acceso desigual a sus benecios. Su aplicacin permitir
-en teora- la creacin de un modelo de desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
actuales, sin comprometer las de las generaciones futuras. Esto es lo que se ha denominado desarrollo
sustentable, es decir: duradero en el tiempo, eciente, racional en el uso de los recursos y equitativo
en los benecios.
Los pases que se comprometieron a aplicar la Agenda 21 Mxico entre ellos deben enfrentar
sus problemas sociales, culturales, econmicos, ambientales y polticos, de manera holstica. Para
lograr esto, la participacin de la sociedad civil es factor clave, por lo que los gobiernos deben establecer
vas para que los ciudadanos, en forma individual, u organizados en grupos, puedan denunciar sus
problemas y proponer sus demandas sentidas desde los barrios, colonias, pueblos y comunidades,
muchas de ellas alejadas del llamado desarrollo.
La Agenda 21 est integrada por cuarenta captulos, organizados en cuatro grandes temas. A
continuacin presentamos la lista de los ttulos respectivos.
I. Las dimensiones sociales y econmicas
Elevar el nivel de vida de todos los habitantes del planeta, para satisfacer las necesidades
bsicas, preservando los ecosistemas para las futuras generaciones
Cooperacin internacional para acelerar el desarrollo sustentable de los pases en desarrollo
Lucha contra la pobreza
Modicar los modelos de consumo y produccin
Impacto demogrco
Llevar a cabo esfuerzos para proteger la salud humana
Idear y aplicar directrices bsicas, compatibles con la sustentabilidad, para el desarrollo de
las ciudades
Integracin del medio ambiente y el desarrollo en la adopcin de decisiones.
108
II. Recursos para el Desarrollo Sustentable
Proteccin de la atmsfera
Enfoque integrado del ordenamiento de los recursos de la tierra
Lucha contra la deforestacin
Lucha contra la deserticacin y la sequa
Desarrollo sustentable de las zonas de montaas
Fomento a la agricultura y el desarrollo rural
Conservacin de la diversidad biolgica
Gestin ecolgica racional de la biotecnologa
Proteccin de mares y ocanos
Proteccin de la calidad de vida y el suministro de los recursos de agua dulce
Gestin inocua y ecolgicamente racional de los desechos radioactivos, desechos slidos,
desechos peligrosos y productos qumicos txicos.

III. Fortalecimiento de los agentes del cambio
Fortalecer el rol social de las organizaciones de la sociedad civil
Respetar la equidad de gnero
Promover estrategias que protejan los derechos de los nios y jvenes
Reconocer y fortalecer el papel de las poblaciones indgenas y sus comunidades
Fortalecer la participacin de las Organizaciones Ciudadanas
Incentivar a las autoridades locales en la aplicacin de la Agenda 21
Fortalecer el papel de los trabajadores y sus sindicatos
Fortalecer el papel de la industria y comercio, as como el desarrollo de prcticas sobre la
Responsabilidad Social Corporativa
Fortalecer a la comunidad cientca y tecnolgica
Fortalecer el papel de los agricultores.
IV. Los medios de ejecucin
Dotar a las instituciones encargadas de la implementacin de polticas pblicas, de los
recursos necesarios para favorecer el desarrollo sustentable en la sociedad
Fomentar el aprovechamiento de tecnologas blandas y neutras para el medio ambiente
Fomentar el desarrollo cientco para el desarrollo sustentable
Fomentar la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia
Mecanismos nacionales y de cooperacin internacional
Aplicacin de instrumentos jurdicos y mecanismos jurdicos internacionales
Informacin operativa para la toma de decisiones.
109
5.3 CumpIImIenIo o convenIencIn?
Muchos gobiernos han presentado planes de desarrollo sustentable con la aplicacin de la
Agenda 21. Desafortunadamente, a pesar de que las propuestas han sido muy prometedoras, la
mayor parte son declaraciones de principios que no se pondrn en prctica jams en la totalidad de
un Estado. Como consecuencia de esto, tambin hay una proliferacin de ctedras universitarias en
el mundo sobre estos temas. Pero las acciones orientadas a favorecer el medio ambiente y a motivar
el cambio del modelo de desarrollo no llegan a las comunidades que las requieren urgentemente.
Hay gobiernos que tampoco han dado apoyo poltico ni econmico al sector productivo para
cumplir con los compromisos que ellos mismos rmaron. Sin embargo, de manera independiente y
autnoma, muchas empresas locales o internacionales, que tienen negocios en varios pases, se han
estado regulando unas con otras, al exigirse el cumplimiento de normas ambientalmente favorables,
tanto para los procesos de produccin como en el manejo de los residuos.
Industrias, grupos empresariales o asociaciones cientcas, productoras de insumos, bienes y
servicios, han aplicado polticas de sustentabilidad que incluyen algunos aspectos de la Agenda 21,
con resultados favorables en su costo-benecio, sin tomar en cuenta los tratados internacionales y las
rmas y protocolos en los que se involucran los jefes de Estado de todo el mundo (di Castri, 1997). En
algunos casos, el equilibrio se ha dado sin la intervencin de las autoridades, debido a la presin que
se genera entre pares o entre comprador y vendedor. Por ejemplo, la General Motors (GMM, 2010),
como parte de su poltica ambiental, exige que todos sus proveedores asuman polticas ambientales
y que los proveedores aseguren que sus productos no hayan contribuido al deterioro ambiental, y
que los residuos de sus procesos hayan tenido un manejo adecuado, acorde con la normatividad
ambiental.
En muchos casos se requiere la presin o el estmulo del gobierno para hacer comprender a
las empresas los benecios de actuar favorablemente hacia el medio ambiente. Tal es el caso de Altos
Hornos de Mxico y Met Mex Peoles, que son dos de las siderrgicas ms grandes del continente.
Altos Hornos de Mxico (AHMSA), empresa ubicada en la ciudad de Monclova, Coahuila, durante
ms de 25 aos contamin y destruy la ora y fauna del Arroyo Frontera, el cual era alimentado
ancestralmente por veneros que procedan de las zonas montaosas. ste era un espacio de diversin
-para los nios principalmente-, a la vez que un paseo muy apreciado por los habitantes de la regin,
que disfrutaban del agua corriente y fresca que les ayudaba a paliar las altas temperaturas del medio
ambiente durante el verano, adems de que tena una gran abundancia de peces endmicos. A pesar
de mltiples denuncias de los habitantes, y represalias en su contra por parte de la misma empresa,
las autoridades la protegieron impunemente durante todo ese tiempo, con el pretexto de conservar la
fuente de empleo.
La empresa descargaba al arroyo el cido sulfrico que utilizaba en su proceso de decapado
para la fabricacin de erro.
24
Los daos a la salud ocasionados a los habitantes que colindaban con
el arroyo, en algunos casos fueron irreversibles y provocaron incluso la muerte. En 1993 la empresa
se vio obligada a modicar su proceso de produccin, presionada por las autoridades ambientales del
Estado, con el apoyo de la Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (PROFEPA) y de los vecinos
24
El decapado es el mtodo mediante el cual se eliminan el xido y las cascarillas de la supercie de una pieza
metlica, mediante disoluciones cidas.
110
que por aos haban reclamado su derecho a la vida. El cambio de tecnologa aplicado consisti en
sustituir el cido sulfrico por acido clorhdrico, el cual se resa en su totalidad; con esto se dej de
contaminar el arroyo y de afectar a los vecinos (Garza, 1999).
La prctica demuestra que la aplicacin de tecnologas modernas benecia el desarrollo
sustentable, porque disminuyen los impactos ocasionados por el uso de tecnologas obsoletas en los
procesos de produccin; adems de mejorar la eciencia de produccin y la relacin costo-benecio.
Por ejemplo, al instalar maquinaria moderna para eliminar el acido sulfrico y sustituirlo por acido
clorhdrico, Altos Hornos de Mxico pudo tener un mejor aprovechamiento de su proceso y obtuvo
importantes benecios econmicos, al recuperar totalmente el insumo utilizado. De esta manera, se
elimin la contaminacin al arroyo mencionado y se cumpli con la normatividad ambiental. Como
valor agregado, AHMSA presume entre sus clientes y proveedores, que es una empresa verde en
cuanto a sus descargas se reere. De acuerdo con funcionarios de la empresa, la inversin realizada
se recuper en 48 meses.
Otro caso es el de la siderrgica Met Mex Peoles
25
, la cual provoc daos graves e irreversibles
a la salud de los habitantes (principalmente nios, mujeres embarazadas y ancianos) de las colonias
aledaas en la ciudad de Torren, Coahuila, debido a los contenidos elevados de plomo en sus
emisiones a la atmosfera. Despus de una ardua lucha entre las autoridades y la empresa, y con
la valiosa participacin de los vecinos afectados y de la comunidad entera, se logr que la empresa
modicara el manejo del mineral que reciban del campo, y los procesos para la obtencin de oro,
plata y zinc (SSC, 1999 y SDSC, 1999). Met Mex Peoles realiz inversiones multimillonarias, que
le permitieron eliminar casi totalmente la contaminacin e indemnizar a las personas afectadas;
ahora cumple con la normatividad ambiental y cuenta con equipo y maquinaria modernos; adems se
promueve como una empresa que no contamina.
Por qu las empresas mencionadas no hicieron antes inversiones para eliminar la
contaminacin y obtener los benecios de ser una empresa limpia? La respuesta es muy sencilla.
Porque no haban tenido la presin del binomio autoridades-poblacin para efectuar los cambios
requeridos. Adems, siempre haban contado con la proteccin ocial y vivieron durante muchos aos
en completa impunidad.
Un ejemplo del uso de tecnologas para favorecer el medio ambiente es el proyecto de manejo
integral del agua en el Complejo Ramos Arizpe de la General Motors, en la ciudad del mismo nombre
en Coahuila. La empresa se encuentra localizada en una regin con fuertes problemas de agua, por
lo que ha puesto en prctica la tecnologa necesaria para conservar y ahorrar el recurso, adems de
tratar y reusar sus aguas residuales; de esta manera, asegura su abasto de agua y cumple total mente
con las regulaciones de la normatividad ambiental. El proyecto mencionado fue reconocido con el
Premio Internacional Agua en la Industria Estocolmo 2001 .
26
25
Peoles, fundado en 1887, es un grupo minero mexicano con operaciones integradas para la fundicin y
anacin de metales no ferrosos y la elaboracin de productos qumicos. En la actualidad es el mayor productor
mundial de plata anada y bismuto metlico, lder latinoamericano en la produccin de oro y plomo anados, y se
encuentra entre los principales productores mundiales de zinc anado y sulfato de sodio (Peoles, 2010a). En el
primer trimestre de 2010, el grupo tuvo utilidades brutas por $ 4,732 mdp (Peoles 2010b).
26
General Motors de Mxico, Ramos Arizpe, Mxico. The Stockholm Water Prize. 2001,
<http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&tl=es&u=http%3a%2f%2fwww.siwi.org%2f&anno=2>,
3/2/2010.
111
Mientras esto sucede en el medio productivo, en el que la competitividad internacional
considera no slo los aspectos de calidad y de diversicacin, sino que utiliza tecnologas limpias, en
muchos casos porque stas venden!, los jefes de Estado se preocupan por pretender hacer cumplir los
tratados rmados en las reuniones internacionales, la Agenda 21 entre otros. El problema es que ste
es un acuerdo no vinculante, es decir, los gobiernos no estn obligados a su cumplimiento. Muchos
pases no han aportado ni recursos econmicos ni apoyo poltico, por lo que se ha ido desvaneciendo
el inters por contribuir a modicar los hbitos y costumbres de la poblacin en benecio del medio
ambiente.
La dicultad para aplicar la Agenda radica en que no fue precedida por ningn anlisis a
nivel internacional ni nacional (di Castri, 1997); ni siquiera los de costo-benecio, que son un factor
determinante para involucrar a los grandes capitales. Adems, faltaron estudios que determinaran
la capacidad de carga de los ecosistemas y los recursos disponibles, as como los objetivos que se
alcanzaran.
Sin innovacin tecnolgica y cientca, el modelo alternativo que demandan las comunidades
del planeta para lograr condiciones satisfactorias de bienestar para todos, simplemente no se dar.
Ya hemos visto que el modelo actual es totalmente insustentable, que lleva a la autodestruccin
del sistema social y natural, y que ya ha causado bastantes estragos en muchas comunidades del
mundo. Adems, ha propiciado la concentracin de la riqueza cada vez en menos manos, dejando
desamparados al resto.
Para poner en prctica la Agenda 21 se requiere un proceso de pensamiento sistmico, en
donde se consideren todos los elementos participantes en el proceso y se establezcan compromisos
de cumplimiento y responsabilidad planetaria a largo plazo; adems de un esfuerzo conjunto de todos
los actores y el apoyo de instrumentos de evaluacin y aplicacin de acciones, como pueden ser las
establecidas en la Agenda 21, pero apoyados en mecanismos de educacin y capacitacin (di Castri,
1997).
Por otro lado, se requiere desarrollar una cultura del conocimiento real, a partir del entendimiento
de la situacin en el mundo, colocando en una balanza las preocupaciones de los ciudadanos de los
pases ricos y las de los pases pobres. Es lamentable que en Europa, Estados Unidos o Canad existan
organizaciones preocupadas por mascotas maltratadas, y no se les ocurre pensar en las necesidades
que tienen los millones de nios que viven con una calidad de vida nma, por todas las carencias que
tienen. Para esto hace falta una cultura de concientizacin y compromiso, que conduzca a verdaderos
cambios, cuya implementacin le corresponder a las nuevas generaciones. A las universidades les
corresponde asumir el compromiso de la sustentabilidad y preparar a sus egresados para desarrollar
o aplicar nuevas tecnologas que favorezcan el cuidado y la proteccin de los recursos naturales y
de la salud humana y animal; y, lo que es an ms importante, deben desarrollar en sus alumnos el
sentido de anlisis crtico, con valores y principios que coadyuven a su formacin profesional.

112
5.4 Ln Agendn 21 LocnI
La Agenda 21 Local es la aplicacin que cada comunidad hace del compromiso global propuesto
por la Agenda 21 de Ro (ICLEI, 1996). Esta iniciativa se ha desarrollado en miles de ciudades en todo
el mundo, con diferentes matices para cada localidad, pero manteniendo los principios establecidos
en la Agenda 21 como comn denominador. Las experiencias locales permiten recoger las actividades
de los diversos agentes sociales en un programa de trabajo comn, en el que todos los proyectos que
permiten generar sinergias socio-econmicas, estn interrelacionados.
En el captulo 28, titulado Iniciativas de las Autoridades Locales en Apoyo a la Agenda 21, se
destaca la importancia de la funcin de las autoridades locales para la educacin y la movilizacin
de todos los que habitamos este planeta en pro del desarrollo sustentable, y se alienta a las mismas
a alcanzar un consenso sobre la puesta en marcha de la Agenda 21 Local en sus respectivas
comunidades, para el ao 1996.
Cuando se inici la implementacin de la Agenda 21, no haba informacin de cmo proceder
para poner en prctica las acciones correspondientes. Para eso se desarroll un documento a nivel
internacional con alcances de planeacin, metodologa y herramientas, denominado Gua de
Planeacin para la Agenda 21 Local.
As, la Agenda 21 Local se entiende como un plan de accin a largo plazo, consultado y
consensuado con la poblacin, que integra la gestin de factores econmicos, sociales y ambientales
para la creacin de polticas sustentables (ICLEI, 1996). Se propone actuar programticamente en
serie en el mbito local para que el desarrollo sea globalmente sustentable. Los gobiernos locales
deben iniciar un dilogo con sus ciudadanos, organizaciones y entidades para adaptar un plan de
desarrollo centrado en las oportunidades y valores locales.
La estructura de la Gua de Planeacin para la Agenda Local ha sido producto de experiencias en
un gran nmero de ciudades de 14 pases, de Norte a Sur y de Este a Oeste del planeta (ICLEI, 1996).
La Gua provee una til introduccin y recursos tcnicos para apoyar a los funcionarios municipales,
as como para dar oportunidad a la participacin de las organizaciones ciudadanas.
La Agenda 21 Local, herramienta de planicacin estratgica integral y transversal de la
ciudad, permite el avance de la misma hacia un desarrollo sustentable que afecta a todas las reas
municipales; adems, est basada en la participacin ciudadana local, y se incluyen los actores
sociales y econmicos. Su aplicacin se da en un mbito abierto, donde las estrategias se denen de
acuerdo con necesidades, recursos tcnicos y operativos y actores sociales. Este planteamiento de la
gestin local presenta dos aspectos claves:
El diseo de una visin tridimensional (ambiental, social y econmica) del municipio, como
sistema integrado.
Un proceso de trnsito armnico desde una democracia local representativa, hacia una
mucho ms participativa.
113
Hay diversos modelos de aplicacin de la Agendas 21 Local, entre otros:
El esquema ICLEI -International Council for Local Environmental Initiatives. El ICLEI es una
asociacin internacional de organizaciones nacionales y regionales de gobiernos locales,
que han hecho un compromiso con el desarrollo sustentable. La asociacin brinda servicios
de consultora tcnica, capacitacin y servicios de informacin, para reforzar capacidades,
compartir conocimientos y apoyar a los gobiernos locales en la aplicacin del desarrollo
sustentable. Su premisa bsica es que las iniciativas diseadas pueden ayudar a los gobiernos
locales a lograr objetivos de sustentabilidad, obteniendo benecios econmicos en algunos
casos. Los principales aspectos son la deteccin de problemticas, la bsqueda de soluciones,
la creacin de estructuras participativas con una retroalimentacin permanente entre las fases,
y el establecimiento de indicadores para monitorear el avance del proceso (ICLEI, 2010).
Programa de Auditoras Ambientales Municipales - Agendas 21 Locales de Espaa.
27
Este
programa, que presenta indicadores municipales en serie, supuso un verdadero avance en
el proceso de poner en prctica las Agendas 21 Locales. Cuenta con una metodologa cada
vez ms uniforme para analizar el municipio desde el punto de vista ambiental, segn su
estructura urbana y los ujos de materiales asociados a sta. El programa ha ayudado a los
municipios a tener una visin ms globalizada de su interrelacin con su entorno y de los
impactos ambientales que genera.
27
Hay en internet ms de 11 mil referencias que corresponden a las Auditoras Ambientales municipales de
Agendas 21 Locales de Espaa.
28
Declaracin de Hanover, <http://www.alicanteayto.es/documentos/medioambiente/ag21_ant_hannover.
pdf>, 8/3/2010.
29
Baltic 21, <http://www.baltic21.org/>, 8/3/2010.
Declaracin de Hannover.
28
La Agenda 21 de Hannover, que presenta un esquema similar a la
de Ro, enmarca su programa de actuacin en los 40 captulos de la Agenda 21 original, y logra
un plan estratgico de carcter ambiental, social y econmico integral.
Agenda 21 del Bltico.
29
Comprende una red de expertos, que incluye representantes de las
autoridades locales y de organizaciones no gubernamentales y de otro tipo de todos los pases
de la regin del Mar Bltico, las cuales comparten una responsabilidad hacia el desarrollo
sustentable y han establecido un proceso a nivel local y regional para fortalecer y apoyar las
agendas 21 locales. Las palabras clave de la red son sensibilizacin, participacin pblica y
responsabilidad.
114
El modelo de Mxico.
30
La Agenda Desde lo Local (Descentralizacin Estratgica para el
Desarrollo de lo Local) es un programa y una metodologa desarrollada por la Secretara de
Gobernacin, a travs del Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal
(INAFED), para lograr un diagnstico adecuado de las condiciones de los municipios y sus
gobiernos y para enfocar programas y acciones de los tres rdenes de gobierno, federal, estatal
y municipal. La Agenda pretende impulsar condiciones de equidad entre los municipios para
alcanzar un desarrollo integral en los mismos.
El objetivo del programa Agenda desde lo Local es aportar los elementos necesarios para
que gobiernos locales alcancen condiciones mnimas, que les permitan asumir y ejercer
responsabilidades y recursos transferidos por otros rdenes de gobierno de forma ms eciente
y transparente. De esta manera, la descentralizacin se traduce en una mejor atencin a las
necesidades de cada localidad y de sus ciudadanos. El propsito de la metodologa no es calicar
ni evaluar a los municipios, sino identicar reas de oportunidad y promover el desarrollo local
a partir de las prioridades identicadas. Este instrumento les permite a los alcaldes que recin
asumen su puesto, denir las acciones que deben desarrollar en su municipio, y constituye una
gua importante de orientacin y seguimiento.
De acuerdo con la planeacin de la Cumbre de Ro, hacia 1996 deberan haberse implantado la
mayora de las Agendas 21 Locales, en ms de un milln de ciudades del mundo. Pero el atraso
es ms que considerable como lo demuestra el hecho de que en 2008 se haban puesto en
prctica menos de siete mil Agendas 21 Locales en el mundo, 65% de las cuales corresponden
a pases europeos.
31
A este ritmo de 700 anuales, se requeriran 1500 aos (quince siglos)
para implantar el milln de Agendas 21 Locales pendientes. Lo ms grave es que los pases
pobres, que son los que ms requieren de un desarrollo sustentable, son los ms atrasados en
la aplicacin de este instrumento.
30
Agenda Desde lo Local, <http://www.inafed.gob.mx/wb/inafed09/desde_lo_local>, 12/3/2010.
31
Programa 21, <http://es.wikipedia.org/wiki/programa_21>, ledo en marzo de 2010.
115
5.5 DIrns Agendns
En los casi veinte aos que han transcurrido desde Ro, ha habido mltiples reuniones,
compromisos internacionales y nacionales, que se funden en largos discursos y compromisos sin
cumplir. No obstante, las herramientas all estn. Hace falta voluntad poltica, pero tambin voluntad
de compromiso de los ciudadanos. Los cambios no se dan solos y las instituciones educativas, as
como la organizaciones ciudadanas, tienen un papel muy importante que jugar y tienen tambin
compromisos que cumplir. Uno es exigir a las autoridades que apliquen las polticas correctas, porque
las autoridades son efmeras, pero los ciudadanos siempre estaremos presentes y viviremos las
consecuencias buenas o malas de la gestin gubernamental. De no hacerlo las generaciones futuras
lamentarn nuestra indolencia.
Desde cualquier punto de vista, incluyendo el de algunas de las teoras econmicas ms
recientes, la diversicacin econmica, cultural y biolgica es la nica estrategia para enfrentar los
riesgos y la imprevisibilidad del futuro. Llevar a cabo las acciones propuestas en la Agenda no es un
camino fcil; se requiere superar muchos obstculos, entre otros, los fuertes intereses econmicos de
la poltica neoliberal que nos han estado estrangulando en las ltimas dcadas.
Fig. 5.1. Agendas que se desprenden de la Agenda 21.
(Creacin propia)
11o
A partir de la Agenda 21 se han desarrollado varios programas dirigidos a la aplicacin de
acciones especcas (Fig. 5.1). Por ejemplo, Agenda 21 de la Cultura,
32
Agenda 21 del Turismo,
33

Agenda 21 del Deporte,
34
Agenda Gris de Prevencin y Control de la Contaminacin,
35
Desarrollo
Rural Sustentable,
36
Diversidad Biolgica,
37
Agenda 21 Escolar,
38
Agenda desde lo Local con
enfoque de gnero,
39
y Agenda 21 aplicada a la Universidad.
40

A pesar de su variedad y diferencias, la aplicacin de estas agendas a la solucin de problemas
concretos constituye una interesante experiencia de participacin democrtica, integradora de
asuntos sociales, econmicos y ambientales.
Hay un nmero muy grande de universidades alrededor del mundo que han establecido acciones
relacionadas con la Agenda 21, con la intencin de considerarse universidades sustentables. En junio
de 2010 se localizaron en internet aproximadamente 47 millones de citas referentes a Sustainable
University, 11.6 millones a Universidad Sostenible, 6.8 millones a Universidad Sustentable, 15.4
millones a Sustainable Campus, 1.9 millones a Campus Sustentable y ms de 750 mil a Campus
Sostenible. La mayora de estos artculos abordan principalmente temas ambientales y dejan a un
lado los dems aspectos de la sustentabilidad.
No se tiene conocimiento de ningn documento que d las pautas para poner en prctica una
Agenda 21 universitaria integral, lo cual sera un importante apoyo para las universidades que deseen
convertirse en instituciones sustentables.
5.o !I cnpIuIo 3o de In Agendn 21
El captulo 36 de la Agenda 21, denominado Fomento a la educacin, la capacitacin y la
toma de conciencia,
41
contiene tres apartados: reorientacin de la educacin hacia el desarrollo
sustentable, aumento de la conciencia del pblico y fomento de la capacitacin. A su vez, estos
apartados cuentan con objetivos y acciones, las cuales se presentan como propuestas para que se
apliquen en los diferentes centros educativos, desde la educacin primaria hasta la universidad.
Este captulo est orientado a fomentar una mayor conciencia en los educandos sobre los asuntos
relativos al medio ambiente y desarrollo, por medio de programas de capacitacin y participacin en
actividades relacionadas con el desarrollo sustentable, en el que las universidades juegan un papel
muy importante, a travs de sus funciones de intermediarias de saber, investigacin y produccin de
conocimientos.
32
Ciudades y Gobiernos Locales Unidos, 2008.
33
Sectur, 2006; Comisin de las Comunidades Europeas, 2007.
34
Comit National Olympique et Sportif Franais (2003), Tarradelas, 2003.
35
SEMARNAT, 2009.
36
Cmara de Diputados, 2001.
37
Naciones Unidas, 1992c.
38
Weissmann y Llabrs, 2001; Gobierno de Navarra, 2006, Gutirrez, 2007.
39
Naciones Unidas, 2007b.
40
Michelsen, 2003.
41
<http://agenda21ens.cicese.mx/capitulo36.htm>, 25/3/2010.
117
El planteamiento central del tema de la educacin para el desarrollo sustentable est vinculado
prcticamente con todas las reas de la Agenda 21. A travs de ella es posible modicar las actitudes
de las personas, de manera que tengan la capacidad de evaluar los problemas del desarrollo
sustentable y abordarlos.
Los tres apartados del captulo 36, descritos de manera sucinta a continuacin, presentan
los principales temas que corresponden a las instituciones educativas que deseen transitar hacia la
sustentabilidad aplicando las recomendaciones de la Agenda 21.
A. Reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sustentable
Este apartado considera que la educacin debe integrar todas las disciplinas relacionadas
con el medio fsico-biolgico, el medio socioeconmico y el desarrollo humano (que podra
comprender el desarrollo espiritual).
Las actividades sugeridas son las siguientes:

Modicar los programas de estudio con enfoque interdisciplinario y multidisciplinario.
Estimular la participacin de los estudiantes en problemas locales y regionales de salud
ambiental, vivienda, agua potable, saneamiento, alimentacin y ecosistemas.
Promover y desarrollar en estudiantes e integrantes de las comunidades aledaas, el
conocimiento sobre el medio ambiente.
Preparar instrumentos educacionales que abarquen cuestiones e iniciativas regionales en
materia de medio ambiente y desarrollo.
Promover la investigacin, respecto al desarrollo sustentable, en todas sus dimensiones.
Desarrollar investigacin y educacin interdisciplinarias en el derecho y gestin de problemas
ambientales.
Promover programas de educacin de adultos en materia de medio ambiente y
desarrollo, centrndose en problemas locales con la colaboracin de organizaciones no
gubernamentales.
Promover que el sector empresarial incluya el desarrollo sustentable en sus programas de
enseanza y capacitacin.
Retomar las experiencias y comprensin de las poblaciones indgenas acerca del desarrollo
sustentable.
B. Aumento de la conciencia del pblico
El objeto de este apartado es sensibilizar a las poblaciones estudiantiles en relacin con
los problemas del medio ambiente y el desarrollo, al promover su participacin directa con
acciones orientadas a su solucin a mediano y largo plazos. Las actividades sugeridas son las
siguientes:
118
Promover una mayor participacin y coordinacin de todas las partes del sistema social y
sensibilizacin del pblico.
Aumentar la conciencia de todos los grupos del sector privado, sobre el medio ambiente y el
desarrollo.
Incluir en las ciencias naturales, ciencias sociales y exactas, consideraciones estticas y
ticas.
Con el apoyo de grupos de teatro popular y de las industrias del espectculo y de la publicidad,
inuir en el comportamiento y en los patrones de consumo de la poblacin estudiantil y
aledaa.
Utilizar tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para llegar a la poblacin estudiantil,
con mensajes orientados al entendimiento de la sustentabilidad.
Coadyuvar con las poblaciones indgenas en la ordenacin, planicacin y desarrollo de su
medio ambiente local, y fomentar la difusin de conocimientos tradicionales y de adquisicin
social, mediante medios basados en las costumbres locales
C. Fomento de la capacitacin
El objeto de este apartado es fomentar el proceso de aprendizaje, a travs de programas de
capacitacin para enfrentar los crecientes problemas del medio ambiente y el desarrollo y los
cambios ocasionados por la transicin a una sociedad sustentable. Las actividades sugeridas
son las siguientes:
Fomentar en los estudiantes la capacitacin y el desarrollo personal, para la obtencin de
conocimientos e informacin sobre la aplicacin del desarrollo sustentable.
Preparar a los estudiantes para enfrentar las necesidades del mercado laboral con una visin
de sustentabilidad.
Dar las facilidades necesarias para el acceso, anlisis y utilizacin ecaz de la informacin y los
conocimientos disponibles sobre el medio ambiente y el desarrollo.
Hacer hincapi en el enfoque multidisciplinario y la demanda de personal especializado
necesario para la transicin hacia una sociedad sustentable.
Como se puede apreciar, la informacin presentada para los tres apartados del captulo 36 de
la Agenda 21, nos dan los patrones para considerar el proceso de transicin hacia la sustentabilidad
en las instituciones educativas, de una manera integral, con un concepto sistmico y holstico. Pero,
qu ha pasado con estos postulados despus de casi 18 aos? Los conictos internacionales han
continuado, la degradacin del medio ambiente natural y social se ha incrementado, la brecha entre
ricos y pobres se ha abierto cada vez ms y ha aniquilado todo progreso social y econmico. La
violacin de los derechos humanos en el mundo, y en particular en Mxico, se ha profundizado, lo que
diculta lograr un modelo de desarrollo ms justo, humano y equitativo.
119
Por qu no se cumplen los compromisos de los jefes de Estado? Por qu la sociedad civil no
se ha manifestado de manera ms drstica para exigir que se cumplan los acuerdos y se apliquen
las medidas para cambiar hbitos de consumo y de produccin y formas de ensear lo que requiere
el momento actual? Parece que las naciones ricas juegan con las pobres o menos desarrolladas y se
vuelven a rmar acuerdos con la buena intencin de que ahora s se cumplan.
42
Se considera que esta visin del mundo no es una utopa, sino un ideal en pos del cual se ha de
trabajar, promoviendo una educacin de calidad, reorientando los programas educativos, mejorando
la comprensin y la concientizacin de los ciudadanos e impartiendo formacin prctica. Para esto
se requiere elaborar programas de educacin apropiados, educar mediante las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, cambiar los modos de vida de la juventud y reforzar el compromiso de
las instituciones educativas, entre otros.
El problema con estas decisiones internacionales avaladas por un gran nmero de pases, es
que se dice qu se debe hacer, pero no cmo hacerlo. Tampoco son vinculatorias estas medidas, por
lo que las aplica el gobierno que quiere, incluso algunos hacen como que las aplican, pero por falta de
un verdadero compromiso de llevar a cabo estos cambios, los abandonan a su suerte.
Los planteamientos del programa del Decenio, como los de la Agenda 21, y de tantos otros
programas, seran muy positivos si de verdad se pusieran en prctica. Lo difcil es que los gobiernos
anquilosados se decidan a poner en riesgo su hegemona, y acepten que las nuevas generaciones se
concienticen, y exijan el cumplimiento de mejores condiciones de vida, lo que implica que muchos
perderan su estado de confort, cobijados tras el poder poltico. La realidad es que los poderes poltico
y econmico se encuentran al servicio de intereses particulares y no de las mayoras, lo que presenta
un marco de fuertes desequilibrios.
Existe la necesidad de dirigir los esfuerzos para que se desarrollen tecnologas que favorezcan
la sustentabilidad de la sociedad y el entorno ambiental. Dichos esfuerzos deben estar ligados de
manera indisoluble con la necesidad del respeto absoluto de los derechos humanos, incluyendo los
econmicos, sociales y culturales, conocidos como de tercera generacin o de solidaridad (Gil y otros,
2006). Lo que se requiere es un nuevo orden mundial que respete la individualidad de las diferentes
culturas y regiones del planeta, y reduzca la brecha entre los pases avanzados y los que estn en
vas de desarrollo, donde prevalecen los conictos sociales como pobreza, violencia, drogadiccin y
violaciones a los derechos humanos universales, as como tambin la devastacin de los recursos
naturales.
Se tiene la esperanza de que en el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable
haya avances que ayuden a mitigar las disparidades que hay en el planeta.
42
En Johannesburgo las naciones en desarrollo ya no quisieron volver a discutir la Agenda 21, como lo pedan las
naciones ricas. En su lugar, disearon un plan de implementacin con plazos perentorios (Gonzlez, 2010b).
120
5.7 Ln Agendn 21 y Ins unIversIdndes
Actualmente, un importante nmero de instituciones de educacin superior alrededor del
mundo han estado asumiendo los desafos del desarrollo sustentable. Sin embargo, esto es reciente,
ya que hace slo veinte aos la participacin de las IES en la problemtica ambiental era muy limitada
y se consideraban especialmente programas relacionados con el medio ambiente, como reciclaje de
basura, ahorro de energa elctrica, cuidado del agua, etctera.
La Agenda 21 establece muy claramente que para poder transitar hacia la sustentabilidad
no podemos reducirnos solamente a lo ambiental o ecolgico. Los factores ecolgicos son parte
de un modelo de sustentabilidad, en el que se deben integrar, adems, factores humanos, como
salud y bienestar, economa y riqueza, gobierno, democracia, transparencia, responsabilidad social
universitaria, conocimiento y entusiasmo para que se hagan las cosas bien, entre otros.
La aplicacin de los postulados de la Agenda 21 para transitar hacia el desarrollo sustentable se
ha dado principalmente --como ya se mencion antes-- en los pases del Norte. De cualquier manera,
no hay que olvidar que ellos pasaron alguna vez por el proceso de concientizar a la poblacin a no tirar
basura en las calles, por ejemplo. Y que el agua y la energa son recursos que, si bien son satisfactores
para su calidad de vida, afectan tambin su economa familiar; eso lo tienen muy bien identicado.
Para los europeos, americanos o canadienses, es ya parte de su manera de vivir el ahorrar estos
recursos y no tirar basura en las calles.
Adems, los pases del Norte no tienen que preocuparse mucho por la equidad de gnero,
o por establecer el respeto a las minoras o a las preferencias sexuales. Quiz se requiera reforzar
estos valores, pero no iniciar desde cero. Las reas verdes arregladas o los sanitarios limpios no se
contemplan ni remotamente como temas que se deban considerar en los centros de estudio. Para la
mayora de los que viven en pases desarrollados, la lucha para reducir la brecha entre ricos y pobres
est muy lejos de sus preocupaciones, y adems preeren no darse cuenta de lo que pasa en los
pases con graves problemas de distribucin de la riqueza.
Por eso muchos programas de sustentabilidad de las universidades de los pases del Norte, se
orientan principalmente a reducir su huella ecolgica. Esto qued demostrado en un estudio realizado
por la OCDE (Puukka, 2008), con el propsito de denir el estado de los programas de desarrollo
sustentable de universidades y otras instituciones de educacin superior, en el cual se estudiaron 14
regiones del mundo en 12 pases, de 2005 a 2007.
43
El estudio determin que la puesta en prctica del desarrollo sustentable debe hacerse de
acuerdo con las caractersticas propias de cada regin estudiada. Los resultados comprenden: a) el
concepto que las universidades y otras instituciones de educacin tienen de la sustentabilidad, en
su sentido ms amplio; b) las principales barreras encontradas, c) el signicado de la sustentabilidad
para el gobierno de las regiones, y d) las formas en que las instituciones de enseanza superior
pueden contribuir al desarrollo sustentable.
43
Las regiones fueron: la Regin Autnoma de las Islas Canarias y la Regin Autnoma de Valencia (Espaa),
Jutland-Funen (Dinamarca), la Regin resund (Dinamarca/Suecia), Vrmland (Suecia), la Regin Jyvskyl
(Finlandia), Trndelag (Noruega), Twente (Holanda), el Noreste de Inglaterra, el rea metropolitana de la ciudad
de Busan (Corea), la regin costera de Sunshine-Fraser (Australia), la costa Atlntica de Canad, el Estado de
Nuevo Len (Mxico) y el norte de Paran (Brasil) -la nica regin fuera del rea de OECD-.
121
El enfoque en las universidades estudiadas fue de balance triple, que considera factores
econmicos, sociales y ambientales, y prev ventajas y benecios de adoptar un enfoque sistemtico
para el desarrollo sustentable. Las iniciativas de sustentabilidad evaluadas fueron: diseos de reas
verdes en algunos campus universitarios de Canad; desarrollo de investigaciones en tecnologa
ambiental en Bustan, Corea del Sur; desarrollo de foros sobre sustentabilidad en las Islas Canarias;
investigacin relacionada con agua potable, ahorro de energa y reduccin de basura en la regin
de Jutland Funen en Dinamarca; investigacin bsica y aplicada en energa renovable en Finlandia;
aplicacin de polticas ambientales, investigacin sobre pantanos construidos para la puricacin de
aguas residuales y diseo de reas verdes en los campus universitarios de Inglaterra; investigacin
y desarrollo de programas educativos para control de residuos en la regin norte del Paran, Brasil;
enseanza, investigacin, consultora y servicios de educacin continua en calidad ambiental en el
Tecnolgico de Monterrey, Mxico.
Como se puede apreciar, las iniciativas evaluadas en el estudio de la OCDE dejan de lado
los aspectos sociales, lo cual reeja la manera parcial en que las universidades estn abordando la
sustentabilidad.
Otro ejemplo que queremos mencionar, y que muchos estudiosos del tema toman como
referencia, es el caso de la Universidad de Lneburg, en la ciudad del mismo nombre, al norte de
Alemania. sta fue una de las primeras universidades que consider a la educacin de manera
integral, con el propsito de alcanzar el desarrollo sustentable en todas sus reas (Michelsen,
2003; Adomssent, 2008). En su reporte de actividades para el bienio 2006-2007, se mencionan las
actividades acadmicas (cursos, talleres e investigacin orientados al desarrollo sustentable) como
las principales; tambin se indica que efectuaron y participaron en conferencias, foros y congresos,
relacionados con los temas de medio ambiente y sustentabilidad (Hoffmann, 2008); que tuvieron
intercambios con universidades de diferentes pases; y que realizaron una serie de publicaciones
relacionadas con el tema en cuestin. La Universidad de Lneburg ha desarrollado igualmente
actividades en donde los estudiantes participan en actividades culturales y en la conservacin de
agua, energa, reciclaje, etctera.
Las actividades de la Universidad de Lneburg, al poner en prctica la sustentabilidad, son
indiscutiblemente las que requiere de acuerdo con sus condiciones, que en nuestra opinin son muy
diferentes de las que se presentan en universidades de Mxico o de otros pases latinoamericanos.
De cualquier manera, esta Universidad (que tiene actualmente un convenio con la UASLP) es un buen
ejemplo para tomarlo como referencia en este proceso de sustentabilidad de las universidades.
Con una perspectiva ms holstica y sistmica, la Universidad de Concordia en Canad --a la
que ya han seguido otras universidades de ese pas-- ha aplicado el modelo denido por Cole (2000),
de la Universidad de Royal Roads, como parte de su trabajo de tesis de maestra denominado Marco
para la Evaluacin de la sustentabilidad en el Campus. La Universidad de Concordia inici su puesta
en prctica de desarrollo sustentable como un proyecto piloto en 2002. La tesis de Cole contiene cinco
captulos referidos a sendos componentes del ecosistema (energa, agua, are, tierra y materiales), y
otros cinco que corresponden a la gente (conocimientos, gobernanza, economa, salud y bienestar de
la comunidad). De esta manera, considera a la Universidad como un sistema en el que se entrelazan
todas las variables que se involucran en la vida acadmica e institucional.
122
El modelo Cole es el que consideramos ms apropiado para aplicarse en las universidades
de Mxico, sin dejar de considerar, obviamente, caractersticas especcas para cada una de ellas.
El modelo propuesto en la segunda parte de este libro toma como punto de partida el modelo
canadiense; sin embargo, considera otros aspectos especcos para las condiciones de desarrollo de
nuestro pas.
5.8 BenImenIe se puede cnmbInr eI rumbo deI
sIsIemn socInI con In Agendn 21 npoyndn en
In educncIon?
Hemos visto que el propsito de la Agenda 21 es preparar al mundo para enfrentar los
desafos del siglo XXI, sobre la base del consenso mundial, el compromiso poltico sobre el desarrollo
socioeconmico y la cooperacin en la esfera del medio ambiente, y que la educacin puede ser
un vehculo importante para lograr esos cambios. Pero, como se describi en el primer captulo, el
concepto de sustentabilidad est muy lejos de ser comprendido y asimilado de la misma manera por
todas las personas; muchos consideran que la sustentabilidad es de sentido comn.
Lo cierto es que se ha manipulado tanto el trmino que se ha desvirtuado. La sustentabilidad
no solamente agrega nuevos conceptos o modalidades en las estructuras existentes o en los currculos
educativos, sino que requiere de cambios fundamentales epistemolgicos en la cultura, as como en
la forma en que estamos educados para pensar y actuar (Sterling, 2004a, b). Si tenemos en cuenta
que el conocimiento proviene de dos fuentes: la informacin que se adquiere de diferentes maneras, y
las creencias o supuestos, en el caso de la sustentabilidad, las creencias o suposiciones superan por
mucho lo correspondiente a la informacin que se tiene.
Lo que debe quedar claro es que la sustentabilidad no consiste en agregar cosas nuevas a
los ya de por si saturados currculos, sino en tener una visin diferente de los mismos, con cambios
pedaggicos, organizacionales y principalmente de paradigmas de la educacin. Es importante
considerar que para poder transformar la educacin superior y promover la sustentabilidad se
requiere tener una visin sistmica, es decir, entender que sociedad y ecologa estn directamente
interrelacionados. Para esto los acadmicos de las reas sociales y exactas deben aceptar que la
sustentabilidad no es nicamente un tema de inters para los acadmicos de reas naturales; y a su
vez, los acadmicos de las reas naturales deben aceptar los aspectos sociales y los relacionados
con las ciencias exactas. Tambin los acadmicos de las reas anteriores deben incluir a las ciencias
humanas. Todos ellos son parte del rompecabezas de la sustentabilidad (Fig. 5.2).
123
Fig. 5.2. reas acadmicas que son parte del rompecabezas de la sustentabilidad.
(Creacin propia)
Los principales actores involucrados en el proceso de promover la sustentabilidad son
educadores, ambientalistas y polticos, que tienen la disyuntiva de determinar a qu le dan ms
peso especco -en funcin de las necesidades de cada pas-: a los recursos naturales y el medio
ambiente o a los factores sociales (Smyth, 1999). Esta situacin ha generado una polarizacin entre
ambientalistas, educadores y quienes detentan el poder poltico; ya que los primeros se inclinan por
los aspectos ambientales y los ltimos por los aspectos sociales. Para dirimir las discrepancias y lograr
avances signicativos en el desarrollo sustentable, es importante que la comunidad educativa se una
en un frente comn y promueva la educacin con los elementos y preceptos de la sustentabilidad
de manera integral. De manera muy sabia, Aldo Leopold escribi, en un artculo no publicado, pero
rescatado por otros autores (Worster, 2004, pp. 2):
Una de las anomalas de la ecologa moderna es la existencia de
dos grupos, de los cuales cada uno sabe de la existencia del otro:
uno que estudia la comunidad humana casi como si sta fuera
una entidad diferente, y le llama a sus descubrimientos sociologa,
economa e historia. El otro grupo estudia las comunidades
de plantas y animales, y relega las confusiones de la poltica
a las artes liberales. La inevitable fusin de las dos lneas de
pensamiento constituir quiz el entendimiento de este siglo.
124
Uno de los principales problemas de la educacin ambiental o la educacin para la
Sustentabilidad es que existen pocas personas que manejen sistemas complejos, con componentes
ecolgicos (suelo, aire, agua, energa, materiales) y componentes humanos sociales (salud y bienestar,
econmicos, polticos, ticos, de responsabilidad social y conocimiento) en una interaccin completa.
El reto de mantener juntos ambos tipos de componentes no se dar de manera casual, sino que
requiere de capacitacin y conocimiento con alcances sistmicos.
La concepcin parcelada o dispersa del conocimiento ha generado una educacin fragmentada
en reas del saber. Por eso, los diferentes currculos de los sistemas educativos, con asignaturas sin
interconexin y deshumanizadas, han hecho poco til el conocimiento aprendido. Esta problemtica
fue planteada hace ms de 40 aos en el Foro de Anlisis para la Transformacin Universitaria
Mexicana y el Caso de la Facultad de Ciencias de la UNAM (Facultad de Ciencias, 1997), el cual fue
producto de amplias reexiones que an son vigentes.
Nuestra educacin est fundamentada en alcances de complejidad reduccionista, la cual ha
sido til y lo seguir siendo, pero no permitir tener un sistema integrado en el que el todo es mayor
que la suma de las partes. Para abordar la sustentabilidad se requiere un cambio de paradigmas,
dirigido a desarrollar un pensamiento sistmico de propsito general (Mateo, 2005). Se requiere una
herramienta transdisciplinaria que nos permita, no slo conocer y entender las disciplinas acadmicas,
sino integrar los diferentes elementos tangibles e intangibles de una universidad, los cuales son parte
del funcionamiento y xito de la misma.
Ninguno de los elementos de un sistema opera en forma independiente de los dems; por el
contrario, si se ven de manera aislada, su funcionamiento no es eciente. En cambio, si cada uno de
los elementos acta de manera interconectada con el resto, el resultado de las acciones es superior.
Otro de los problemas con que nos podemos enfrentar es la disposicin de las autoridades
universitarias a modicar paradigmas. Cuando se proponen cambios curriculares o en las actividades
extracurriculares de las universidades, es de esperarse que muchos actores conservadores se
inconformen, ya que temen perder su nicho de confort; seguramente sealarn que esto o aquello
siempre se ha hecho de tal o cual manera, y que los alumnos siempre han actuado de cierta
forma y ahora se les quiere cambiar. El cambio de actitud de estas personas es quiz la parte ms
complicada al poner en prctica el modelo que se propone; por eso es muy importante que todos los
actores universitarios, principalmente las autoridades, estn convencidos de la importancia de la
sustentabilidad.
Finalmente, hay que tener en cuenta que para que una universidad sea sustentable, debe
amalgamar, en un proceso continuo y dinmico, todo lo que tenga que ver directamente con la ecologa
y el hombre, incluyendo los elementos tangibles: (estudiantes, profesores, edicios, etctera), as
como los intangibles: actitud (cooperacin, orgullo universitario, valores, deportes, vida estudiantil),
conocimiento (tecnologa, cultura, comportamiento), y capacidad (comunicacin, pensamiento
sistmico, metas). (Fig. 5.3)
125
Fig. 5.3. Relacin entre los elementos tangibles e intangibles (Actitud, capacidad y conocimiento).
(Creacin propia)
A
c
t
i
t
u
d
Conocimiento
Universidad
C
a
p
a
c
i
d
a
d
Tangibles
127
o.1
InIroduccIon
o.2
Que es un sIsIemn?
o.3
PensnmIenIo IInenI vs. pensnmIenIo
sIsIemIco
o.4
!|empIo de npIIcncIon deI pensnmIenIo
sIsIemIco
o.5
!I pnrndIgmn ecoIogIco como unn
vIsIon de susIenInbIIIdnd
o.o
!I pensnmIenIo sIsIemIco y In
educncIon pnrn In susIenInbIIIdnd en
Ins I!S
o.7
Ln unIversIdnd como sIsIemn
CnpIuIo SeIs
!I pensnmIenIo sIsIemIco como bnse pnrn
ImpIemenInr In susIenInbIIIdnd en eI ecosIsIemn
unIversIInrIo
129
c
a
p

t
u
l
o
!I pensnmIenIo
sIsIemIco como bnse
pnrn ImpIemenInr In
susIenInbIIIdnd en eI
ecosIsIemn unIversIInrIo
o.1 InIroduccIon
En los captulos precedentes hemos dejado claro, que el concepto de sustentabilidad es
particularmente complejo, con sus diferentes dimensiones (social, econmica, ambiental, cultural y
poltica) y con los elementos que las componen. Para entender esas interacciones entre dimensiones
y elementos, el manejo de sistemas es una forma de pensamiento que puede ofrecer ms que
cualquier otra forma de anlisis, una visin sistmica y holstica en trminos de interconexin, que
busca comprender cmo estructurar las interacciones en el sistema estudiado para que ste sea ms
efectivo. Es estudiar al bosque como un todo ms que a los rboles que lo conforman.
La teora general de sistemas fue creada por Ludwig von Bertalanffy en 1937 (Bertalanffy, 1968).
Talcott Parsons, en su libro El sistema social, fue el primero en aplicar esta teora a los problemas
sociales (Parsons, 1961). Hace ms de treinta aos, Jay Forrester fund en el Instituto Tecnolgico
de Massachussets un grupo de Dinmica de Sistemas (Forrester, 1992), que le dio nuevo impulso a
este mtodo de pensamiento. Varios de los integrantes de este grupo, dirigidos por Donella Meadows,
publicaron, en 1972, el libro Los Lmites del Crecimiento, del que presentamos una breve resea en el
primer captulo de este libro. La conclusin principal de dicho libro es que el crecimiento continuo de la
poblacin y del consumo podra daar seriamente los ecosistemas y los grupos sociales que soportan
la vida en la tierra y que pretender un crecimiento econmico ilimitado conducir eventualmente al
colapso de muchos sistemas locales, regionales y globales (Wright, 2008).
El anlisis y las conclusiones que se presentan en el libro mencionado no habran sido posibles
si no se hubiera hecho uso de la teora de sistemas. En la actualidad se acepta que este mtodo
es una herramienta crucial para abordar muchos de los desafos ambientales, polticos, sociales y
econmicos a los que se enfrenta el mundo en la actualidad.
130
El mtodo sistmico resulta especialmente adecuado para abordar el tema de la sustentabilidad,
ya que este concepto es particularmente complejo y no es posible entenderlo si no se toman en
cuenta todos los elementos que forman parte de una comunidad, especcamente para el caso de
este libro, las instituciones de educacin superior. Por esta razn, dedicamos este captulo a presentar
un breve panorama de la teora de sistemas y a mostrar cmo se puede aplicar en el proceso de
sustentabilizacin de las IES.
o.2 Que es un sIsIemn?
Un sistema contiene tres aspectos diferentes: 1) elementos, 2) interconexiones (lazos de
retroalimentacin) y 3) funcin o propsito. Los elementos de un sistema son interactuantes, y
estn coherentemente organizados para alcanzar un n determinado, a diferencia de un conjunto
de elementos no relacionados y que no tienen una funcin comn entre s (Meadows, 2008). En un
sistema una variable puede ser, a la vez, causa y efecto de otra u otras.
Segn Riechmann (2009), se requieren dos criterios para identicar a un sistema: a) que el
conjunto de elementos se comporte como un todo y tenga leyes propias en cuanto a su totalidad; y b)
que el comportamiento de los elementos cambie en forma apreciable cuando se remueve uno de sus
componentes o se reemplaza por otro de clase diferente.
La Fig. 6.1 representa los elementos de un sistema sencillo: la poblacin de un grupo humano
(para los casos en que el efecto del medio ambiente son parejos y no afectan el tamao de la
poblacin). La variacin de la poblacin depende de dos variables: nacimientos y defunciones. Los
nacimientos, a su vez, dependen de la poblacin y de la fertilidad de las parejas; la ltima inuida
por las condiciones del medio ambiente. Las defunciones dependen de la poblacin y de la tasa de
mortalidad, la segunda de las cuales es inuenciada tambin por las condiciones ambientales.
Fig. 6.1. Ejemplo de un modelo de sistema: variacin de la poblacin de un grupo humano.
(Creacin propia)
131
Otros ejemplos de sistemas son:
- Un automvil, en el que todas sus partes mecnicas, hidrulicas, elctricas, electrnicas
deben funcionar en forma correcta para generar movilidad, confort y seguridad.
- El cuerpo humano, cuyas partes estn tan bien interconectadas que el mal funcionamiento de
una puede causar una sensacin de malestar general, y producir efectos secundarios que, en
muchos casos, dicultan la localizacin del problema.
- Cualquier tipo de organizacin social, cuyos integrantes comparten un mismo territorio, un
mismo objetivo, etctera, y se relacionan entre s de diversas formas.
Desde la perspectiva sistmica, no es el todo el que determina las partes, ms bien son las
interacciones entre las partes las que determinan el todo; el cual, a su vez, condiciona el comportamiento
de las partes. En resumen, el todo es ms que la suma de las partes. En ecologa se suele emplear
la nocin de ecosistema como el conjunto formado por comunidades vivientes de plantas y animales
que interactan en un ambiente fsico, el cual proporciona un escenario de caractersticas denibles.
Por su parte, en las organizaciones humanas, los sistemas involucran gente, estructuras y los
procesos necesarios para que, de manera conjunta, sean ecientes y productivas. Muchos de los
espacios en que nos movemos son un sistema; y stos a su vez son parte de otros sistemas ms
complejos. Por ejemplo, una ciudad, una universidad, un equipo de futbol, una fbrica, un bosque, un
pas y el planeta mismo son sistemas que a su vez forman parte del sistema planetario.
Por lo general, los sistemas son resilientes, o sea, que pueden sobrevivir a una crisis severa de
la que salen adelante, y muchos son revolucionarios en su comportamiento (Meadows, 2008).
Cuanto ms nos globalizamos, ms nos damos cuenta de que hay interconexiones entre
personas y cosas que estn muy lejanas entre s. Un ejemplo es el argumento de la pelcula Babel,
el cual empieza con un hecho trivial: un turista japons olvida un rie de caza en Marruecos; esto
desencadena una serie de interacciones que involucran a personas de cuatro pases, tres continentes,
seis idiomas y lenguas, con un mismo hilo conductor. La pelcula estudia la incmoda contradiccin que
representa vivir en un mundo en el que la comunicacin -ncleo del tema de Babel- es relativamente
sencilla en el mbito global, gracias a las ltimas tecnologas, pero donde sus habitantes se sienten
aislados y alejados unos de otros (Annimo, 2006, pp. 3). Dice Alejandro Gonzlez Irritu, director
de la pelcula:
132
Las autnticas fronteras, ms que lneas fsicas exteriores, estn
dentro de nosotros, son barreras del mundo de las ideas. Entend
que lo que nos hace felices como seres humanos puede ser muy
diferente, pero lo que nos hace desgraciados y vulnerables, ms
all de la cultura, la raza, el idioma o el nivel econmico, es lo
mismo para todos Descubr que la mayor tragedia humana es
la incapacidad de amar y ser amados, la incapacidad de tocar y
ser tocados por este sentimiento, que sin embargo es la razn de
ser de todos los humanos. Por eso, Babel se transform en una
pelcula acerca de lo que nos une, y no de lo que nos separa.
ste es el mundo en que estamos viviendo actualmente.
Para ilustrar el concepto de sistema, presentamos a continuacin la Parbola de los ciegos y
el elefante.
44
Esta parbola cuenta la historia de seis hombres ciegos que visitaron el palacio de un
raj y tuvieron su primer encuentro con un elefante. A medida que cada uno tocaba el animal con las
manos, gritaba asombrado lo que l crea era un elefante.
44
Parbola de los seis sabios ciegos y el elefante, atribuida a Rumi, suf persa del siglo xiii. <http://santino.
blogia.com/2005/120401-parabola-de-los-seis-sabios-ciegos-y-el-elefante.php>, 2/10/2009.
Hay varias versiones de esta historia que dieren slo en cmo se describen las partes del cuerpo del elefante.
La metfora es que, por la falta de visin, se crean diferentes perspectivas y conictos entre los hombres, que
llevan a la violencia y a la confusin.
El primer ciego toc el lomo del elefante. Est liso! Es como
una pared. El segundo toc la trompa. Es como una serpiente.
El tercero le toc el colmillo. Es largo y alado! Un elefante es
como una lanza. El cuarto extendi la mano y le toc la pierna.
Un elefante es como un rbol. El quinto alarg la mano y le toc
la oreja. Un elefante es como un tapete, y el sexto le toc la
cola. Qu delgada! Un elefante es como una cuerda.
Como se puede ver, cada uno de los ciegos describi al elefante de acuerdo con lo que sinti
con las manos y lo interpret a su manera. Esta antigua historia su nos presenta una interesante
moraleja, que muy frecuentemente ignoramos: el comportamiento de un sistema no se puede entender
si se conocen de manera aislada los elementos que lo conforman.
En una ciudad o pas, por ejemplo, la mayor parte de las personas conoce slo lo que sucede en
su entorno inmediato, y tiene poco o ningn inters en conocer o enterarse de lo que sucede en otras
reas, menos aun si se trata de algo totalmente alejado de sus actividades inmediatas.
133
o.3 PensnmIenIo IInenI vs. pensnmIenIo sIsIemIco
Para analizar cualquier situacin o problema que se nos pueda presentar, existen dos tipos
diferentes de pensamiento: el lineal y el sistmico. El primero es la forma en que la mayor parte de
las personas est acostumbrada a pensar y razonar. Ante un problema complejo, pensar de manera
lineal es enfocarse en un aspecto especco del problema, aislarlo de su entorno, y tomar decisiones
que, aunque puedan parecer correctas y lgicas, estn aisladas de su contexto, y en muchos casos
terminan demostrando su inefectividad, porque no se consideraron otros elementos relevantes.
El pensamiento lineal tiene en cuenta relaciones de causa-efecto: si hay grati en las calles,
hay que buscar a los culpables; si hay violencia, hay que mandar al ejrcito; si los estudiantes no
aprenden, hay que darles ms tareas; si el jarrn se quebr y Pepito est presente, hay que castigarlo.
Se pretende solucionar los problemas de inmediato, sin razonar por qu hay grateros, por qu hay
tanta violencia o por qu no aprenden los alumnos; sin averiguar si alguien, adems de Pepito, pudo
quebrar el jarrn. El pensador lineal no alcanza a ver las consecuencias no intencionadas posibles
de sus acciones, ni tampoco las limitaciones lgicas y naturales que otros elementos del sistema
impondrn en las acciones lineales.
Por el contrario, el pensamiento o enfoque sistmico (trmino acuado por Bertalanffy hace ms
de setenta aos) busca comprender el funcionamiento de los sistemas y la problemtica resultante de
la interaccin de todas sus partes, para su anlisis, comprensin y planteamiento de soluciones.
Este tipo de pensamiento hace uso de herramientas visuales que facilitan la comunicacin y
la comprensin, y ofrece un vocabulario denido para maximizar la comunicacin entre disciplinas
(Walonick, 1993). Adems, tiene reglas sencillas que reducen las ambigedades y clarican el
entendimiento de situaciones dinmicas y complejas; proporciona un mtodo para estudiar patrones
sociales y organizacionales, y nos ayuda a entender mejor el mundo complejo y dinmico en que
vivimos hoy en da, porque enfatiza el todo (enfoque holstico) y las interdependencias.
El pensamiento sistmico es circular, es decir, est asociado con una estructura que permite, a
travs de bucles de retroalimentacin, una transformacin constante (Jacobs, 2008). El pensamiento
sistmico permite ver toda una red de relaciones que se inuyen mutuamente, entender las diferentes
causas y sus correlaciones, comprender cmo se puede relacionar cada perspectiva con las dems y
tener todo un espectro de opciones; todo esto nos llevar a obtener mejores resultados (OConnor y
McDermott, 2009).
El pensamiento lineal o reduccionista tiende a fragmentar los conocimientos en elementos
aislados, mientras que el sistmico es circular, o sea, est asociado a la estructura que le permite
retroalimentarse, como lo podemos ver en la perspectiva ecolgica que busca soluciones que
armonicen con el bienestar ambiental (Meadows, 2008). La primera forma de pensamiento va
directamente a hacer deducciones; en cambio, la sistmica considera diferentes elementos que
pueden estar involucrados en la causa y el efecto; toma en cuenta lo que se ve y lo que no se ve, como
patrones de conducta, estructuras y modelos mentales, y factores externos que puedan inuir para
que suceda algo.
134
Retomando el caso de los grateros ya mencionado, en muchas ciudades se les castiga
fuertemente cuando son sorprendidos, sin tener en cuenta que ellos son producto de una sociedad
desorganizada, donde faltan empleos y educacin, con una trama social desarticulada, que no
atiende sus necesidades y no los escucha. Los grateros se sienten marginados y desean expresar
sus sentimientos y angustias; nos estn mandando un mensaje que no sabemos interpretar; quieren
hacerse notar y lo hacen en la oscuridad de la noche, a veces exponindose a ser atrapados o a
lastimarse al caer de alturas riesgosas. Este fenmeno del grati no se puede controlar si no se
conocen y mejoran todas las variables que lo provocan, incluyendo los patrones de conducta y la
estructura del sistema social; de lo contrario, estamos viendo nicamente la punta del iceberg (Fig.
6.2). Este mismo tipo de razonamiento aplica a los dems ejemplos mencionados anteriormente.
Fig. 6.2. Analoga del iceberg
como sistema.
(Creacin propia)
Problemas
Patrones de
conducta
Estructura del
sistema
Las instituciones como los individuos acumulan experiencias buenas y malas a lo largo del
tiempo, y desarrollan determinados patrones de conducta. Adems, las instituciones tienen sus
jerarquas, reglamentos, infraestructura, hbitos y costumbres, las cuales reciben inuencias del
entorno y de las experiencias personales de sus integrantes.
A su vez, los modelos mentales de las personas involucradas afectan la forma en que perciben
el estado de la organizacin: lo que se ve y se observa y lo que las personas desean realmente
(Aljure, 2007). Sin embargo, todos estos elementos no se toman en cuenta si se estudia o analiza la
institucin de manera lineal, porque deja fuera todo el acervo interior oculto que inuye, favorable o
desfavorablemente, para el buen o mal funcionamiento de la institucin.
135
Los hbitos y actitudes de los individuos dentro de una sociedad son paradigmas que han
permitido obtener avances y logros. Sin embargo, muchos de esos paradigmas no son necesariamente
vlidos en las condiciones del momento actual. Pensar de manera integral o sistmica y valorar los
elementos que estn bajo el agua --como en el caso del iceberg--, permite entender las necesidades
de cambio y disear las acciones correspondientes para lograrlo. Cuando se desarrolla el hbito de
pensar sistmicamente se comienzan a reconocer algunas de las estructuras generadoras comunes
que aparecen en diferentes situaciones.
o.4 !|empIo de npIIcncIon deI pensnmIenIo
sIsIemIco
En la gura 6.3 se presenta un proceso que se sigue para modicar la estructura de una
organizacin, o para resolver problemas internos de la misma, utilizando un proceso sistmico. Este
proceso est integrado por seis pasos que conducen hacia la puesta en prctica de polticas de
cambio, para mejorar las condiciones de un sistema obsoleto o problemtico. A estos hay que agregar
un sptimo, que consiste en el seguimiento a los cambios producidos.

Fig. 6.3.
Pasos a seguir para
resolver un problema
usando un proceso
sistmico.
(Creacin propia)
13o
A continuacin presentamos una breve descripcin de los pasos considerados en el proceso
mencionado:
1. Descripcin del sistema actual. Se identican los elementos deseables, y los indeseables
que ocasionan problemas y que se desean corregir. En algunos casos es necesario realizar
investigaciones sobre el estado de los diferentes elementos, para poder tener un panorama
completo del sistema actual.
2. Formulacin del modelo y ecuaciones. La descripcin del sistema se plasma en un modelo (en
el que se muestran las relaciones entre los diferentes elementos); y se plantean las ecuaciones
correspondientes a esas relaciones. Esto requiere disponer de una buena informacin en el
paso uno.
3. Corridas (Simulaciones) del modelo. Es necesario denir los valores iniciales de las diferentes
variables. Al realizar las primeras corridas pueden surgir preguntas que hagan necesario volver
a los pasos 1 y 2 para renar los datos y las ecuaciones, lo que deber hacerse hasta que el
modelo sea adecuado para los propsitos que fue creado.
4. Identicacin de los cambios que se producen al variar los valores de los elementos. Las corridas
ayudarn a determinar los cambios en los elementos que dan lugar a los mejores resultados en
cuanto a la solucin del problema.
5. Anlisis en grupo de las diferentes corridas. Esta etapa de evaluacin (y capacitacin presenta un
gran reto para lderes y coordinadores que tienen la responsabilidad de iniciar la implementacin
de los acciones para resolver el problema. A este nivel de avance, habr muchas preguntas que
podran obligar a regresar repetidas veces a los pasos 1 a 4.
6. Implementacin de las acciones requeridas. Si uno o varios de los pasos anteriores se realizaron
en forma incorrecta, pueden surgir problemas en este nivel. En caso contrario, se apreciar el
progreso, por lo general de manera lenta pero continua.
7. Medicin de los avances. Una vez implementadas las acciones, se requiere conocer los avances,
para lo cual se usarn indicadores, que permiten medir el efecto de las acciones aplicadas
y hacer comparaciones con las condiciones encontradas en el paso 1. Los indicadores
permitirn determinar si las acciones efectuadas fueron las correctas, o se requiere hacer
modicaciones.
Los cambios de estructura o de paradigma, como el requerido para implementar el proceso
de cambio presentado en el ejemplo anterior, en muchos casos requieren de un periodo largo para
concretarse, especialmente cuando hay necesidad de eliminar de raz las prcticas originales, de
manera que se cree un nuevo paradigma.
137
o.5 !I pnrndIgmn ecoIogIco como unn vIsIon de
susIenInbIIIdnd
La visin ecolgica, que incorpora los aportes sistmicos y holsticos, considera un mundo
integrado y no una coleccin de partes disociadas; tambin reconoce que la naturaleza no es
nicamente lo que se ve exteriormente, sino que involucra un conjunto complejo de ecosistemas
interrelacionados, de los cuales el hombre forma parte, pero no domina (Dimuro, 2009). Esta visin se
basa en la comprensin de las relaciones y dependencias recprocas y esenciales de todos los fenmenos
fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales. Por lo tanto, va ms all de la aprehensin de un
sistema o de las relaciones de las partes dentro de un todo; valora contextos y procesos, pero tambin
intercambios, el uir permanente, el movimiento, la continuidad y la discontinuidad, el equilibrio, el
orden y el caos, la entropa y la auto organizacin, los valores, etctera.
La visin ecolgica no se limita al ya clsico antropocentrismo, que dio al hombre el dominio
patriarcal sobre la naturaleza. En su libro A Sand Country Almanac, Aldo Leopold se pronuncia en
desacuerdo con el antropocentrismo, al mencionar que el hombre debe considerarse como simple
miembro de la comunidad bitica. Por su parte, John Seed -en su libro Thinking Like a Mountain-
Towards a Council of all Beings- menciona que en lugar de Estoy protegiendo el bosque tropical,
debemos decir:
Soy parte del bosque de lluvia que me protege. Soy esa parte del
bosque de lluvia que recientemente empez a tener conciencia.
Qu alivio! Ya se acabaron los miles de aos de separacin
imaginada y empezamos a recordar nuestra verdadera
naturaleza. Esto es, el cambio es espiritual, empezamos a
pensar como una montaa, lo que a veces se denomina ecologa
profunda. Soy esa parte del bosque de lluvia que recientemente
empez a tener conciencia. (citado por Seed y otros, 1998,
pp.2)
El concepto integral persona-planeta ha comenzado a inltrarse en la sociedad de manera
sigilosa, y podramos decir hasta subversiva, pero con una fuerza tal que permite vislumbrar una
promesa de renovacin cultural que nos puede llevar a una revolucin del pensamiento. Esto es una
realidad, si consideramos que las necesidades del planeta son las del hombre; as como tambin los
derechos de los hombres son los derechos del planeta (Roszak, 1985).
La pelcula Avatar, estrenada en 2009, la cual indudablemente tiene efectos especiales
asombrosos, presenta una evidente referencia al contacto entre los seres humanos y otros seres
vivos que habitan el planeta; describe cmo todo est interconectado. Los miembros de la cultura
Navi, del planeta Pandora, estaban ntimamente relacionados con la naturaleza y la conciencia de
su mundo; vivan en armona con su entorno y tenan respeto por todas las formas de vida con las
que compartan su espacio, su comunidad tribal --como ocurre con las comunidades indgenas--, y
manifestaban un profundo respeto hacia sus ancestros. No cabe duda que, dentro de la ccin de la
pelcula, la comunidad Navi viva de una manera utpicamente sustentable.
138
Algunas de las caractersticas del paradigma ecolgico, planteadas por Capra y mencionadas por
Morales (2005), son: a) las propiedades de las partes slo pueden entenderse a partir de la dinmica
del conjunto o, en otras palabras, de manera holstica; b) el todo, compuesto de partes, encaja en
su ambiente natural y social; c) todos los elementos son interdependientes, y d) los individuos y la
sociedad estn incluidos en los procesos cclicos de la naturaleza, por lo tanto, dependen de estos
mismos.
La ecologa ha introducido en el pensamiento sistmico los conceptos de comunidad y redes
(Capra, 1996). La llamada trama de la vida es un conjunto de redes dentro de redes, o sea, sistemas
vivos interactuando en forma reticular con otros sistemas, todos interconectadas (como en la cultura
Navi). El primer paso en esta tarea de entender el paradigma ecolgico --holstico y sistmico-- es,
naturalmente, hacerse ecolgicamente ilustrado,
45
es decir, entender los principios de organizacin
que los ecosistemas han desarrollado para sostener la trama de la vida, integrada con componentes
fsicos y biolgicos interdependientes.
Los ecosistemas vivientes, al igual que todos los sistemas, son altamente no-lineales; sin
embargo, toda nuestra tradicin cientca est basada en el pensamiento lineal (Capra, 2010).
En un ecosistema no se maximizan las variables sino que se optimizan; cuando algo es bueno, no
necesariamente ms de lo mismo ser mejor. Por ejemplo, si se explota el bosque a un determinado
ritmo y resulta un gran negocio, aumentar la explotacin del mismo puede conducir a acabar
rpidamente con el recurso y con el negocio. Lo que debe hacerse es explotar el bosque de manera
racional, para que perduren ambos.
Lo importante no es ser ecientes sino sustentables; no es la cantidad lo que cuenta sino la
calidad. Desafortunadamente sa no ha sido la manera de ver las cosas por largo tiempo en esta
sociedad de explotacin y consumo excesivo. Por eso hemos visto a lo largo de las ltimas dcadas
grandes ecocidios que han llevado a la extincin de muchas especies, afectando la salud e integridad
de millones de personas.
En 2010 el mundo se conmocion por el gran terremoto, de 7.3 grados en la escala de Richter,
que tuvo lugar en Hait, donde perdieron la vida ms de 220 mil personas y hubo daos incalculables.
En Chile, otro terremoto de 8.8 grados ocasion la muerte de 770 personas. La magnitud de la
tragedia fue mucho mayor en Hait, debido a la psima calidad de la infraestructura urbana y de las
construcciones.
Durante los primeros das y semanas despus del terremoto de Hait, todos los peridicos del
mundo sacaron la noticia en primera pgina, a ocho columnas; igual pas con Chile. La televisin nos
llev hasta lo ms ntimo de las tragedias; nos puso en primera la para ver cmo sufran nuestros
congneres en otra parte del continente. Pero, despus de dos o tres meses, las noticias de las
tragedias fueron desplazadas al interior de las pginas de los peridicos y la televisin fue relegando
la informacin relativa a los sucesos mencionados a un segundo o tercer plano, dndole cada vez
menor prioridad, hasta que desaparecieron.
45
La alfabetizacin ecolgica propone un cambio cultural en direccin al pensamiento ecolgico o sistmico, en
sustitucin del pensamiento cartesiano. Pero la propuesta ms importante es que desafa el libre albedro del
hombre al circunscribirlo a los lmites impuestos por las leyes de la naturaleza. De esta manera acepta que el
hombre no es el centro de la naturaleza, sino parte de ella (Pepomier, 2002).
139
El 20 de abril de 2010 se produjo la explosin y el incendio de la plataforma petrolera Deepwater
Horizon, propiedad de la British Petroleum, la cual se hundi dos das despus, provocando un derrame
de petrleo incontrolado en el Golfo de Mxico. De acuerdo al vocero de la Casa Blanca, solucionar
los problemas a largo plazo, como recuperar el medio ambiente y los hbitats tomar aos. La
catstrofe ecolgica ocasionada por este derrame rebasa la del Exxon Valds, que en 1989 verti
sobre las costas de Alaska 40 mil metros cbicos de crudo; y la del buque petrolero Prestige, que se
accident en noviembre de 2002 y derram 77 mil toneladas de crudo frente a las costas de Galicia,
en Espaa.
La misma tecnologa y las condiciones sociales en que vivimos nos han separado de la realidad
y del sufrimiento de otros; nos hemos aislado de nuestros vecinos, de nuestra comunidad inmediata, y
principalmente de comunidades lejanas, de especies animales o vegetales en peligro, y no pensamos
en el futuro que les dejaremos a las nuevas generaciones (Sterling, 2009).
Los sistemas socio ecolgicos estn compuestos de una parte social (humana) y una ecolgica
(biofsica), y pueden ser urbanos o rurales. Las ciudades son ecosistemas construidos en donde
interaccionan todos los elementos que las hacen funcionar; las escuelas y universidades son a su vez
subsistemas citadinos (Gallopin, 2003).
El xito de una comunidad sustentable a largo plazo radica en la eciencia con que interactan
todos los elementos que la componen, y no en el crecimiento o el desarrollo (Capra, 1992). En otras
palabras, una comunidad sustentable debe estar diseada de manera que el desempeo de sus
actividades respete todas las formas de vida y no interera con la capacidad inherente a su naturaleza
(Pittman, 2004).
Para transitar hacia la sustentabilidad es imperativo considerar los factores ecolgicos,
sociales, econmicos, polticos y culturales, articulados en todas las direcciones, as como tambin
entre generaciones e intergeneracionalmente. En este trnsito, el mtodo sistmico ofrece una
perspectiva de mayor benecio que cualquier otro mtodo analtico, puesto que es una forma de
pensar en trminos de interconexiones y de interrelaciones.
o.o !I pensnmIenIo sIsIemIco y In educncIon pnrn
In susIenInbIIIdnd en Ins I!S
Las universidades son centros de poblacin que tienen su propio metabolismo y reciben diferentes
tipos de ujos hacia el interior; los que salen hacia el exterior pueden afectar a las comunidades y al
ecosistema urbano de los cuales forman parte; su producto nal son los profesionistas preparados
para enfrentar el medio laboral, social y poltico.
Los sistemas se desarrollan dentro de sistemas y hay propsitos dentro de propsitos (Meadows,
2008). Mantener la armona y cumplir con el propsito principal del sistema y con los propsitos de los
diferentes componentes es una funcin esencial de los sistemas exitosos. Por ejemplo, el propsito
de la universidad es transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones; el de los estudiantes,
aprender; el de los maestros, ensear; el de los administradores, optimizar los recursos, y el del rector,
administrar y coordinar la institucin.
140
En el trnsito de la universidad a la sustentabilidad, hay dos escenarios: uno interno y otro externo.
El primero corresponde a la responsabilidad del sistema universitario de ser y actuar en condiciones
de sustentabilidad, en otras palabras ser una universidad comprometida con la sustentabilidad. El
segundo es la responsabilidad del sistema de preparar a los educandos en el pensamiento sistmico,
o sea, formar estudiantes bajo los principios de la sustentabilidad (Fig.6.4). El tercer escenario es el
entorno externo, generalmente insustentable.
Fig. 6.4. Escenarios que se deben tener
en cuenta en la implementacin de la
sustentabilidad en una IES.
(Creacin propia)
Dentro del ecosistema universitario hay diferentes subsistemas (institucional, ambiental, social
y econmico), los cuales cambian continuamente y tienen su propio balance de integracin, como
ocurre con las entidades vivas. Estos subsistemas son interdependientes e interactan unos con otros.
Cada uno est integrado a su vez por elementos, los cuales, segn sus caractersticas, se dividen y
subdividen hasta llegar a las actividades ms detalladas en el contexto universitario. Los actores y
los elementos que corresponden a cada subsistema deben interactuar de manera sistmica; de lo
contrario, el proceso de transicin del pensamiento lineal al pensamiento sistmico no se lograr.
El reto que enfrentan las instituciones de educacin superior es encontrar los elementos
adecuados para desarrollar programas y polticas que le permitan transitar hacia la sustentabilidad,
aun cuando el entorno mismo en donde se encuentre la institucin no sea sustentable.
Nuestro propsito con este libro es que los universitarios desarrollen un pensamiento crtico,
respetuoso con el medio ambiente, con equidad social, valores, visin integral, capacidades y
habilidades para integrar la sustentabilidad en la vida de la institucin y en la de ellos mismos.
Como se mencion antes, la mayora de las instituciones educativas alrededor del mundo
han orientado sus esfuerzos de sustentabilidad, principalmente a reducir su impacto hacia el medio
ambiente. En otras palabras, han buscado reducir su huella ecolgica, poniendo en prctica estrategias
de manejo, control, reduccin y respeto de los recursos naturales de la institucin. Igualmente
Entorno social externo
insustentable
Universidad comprometida
con la sustentabilidad
Actores universitarios
comprometidos con la
sustentabilidad
141
han integrado en los currculos materias sobre sustentabilidad y desarrollado investigaciones con
orientacin ambiental o sustentable; pero esto no las calica como universidades sustentables. Para
esto se requiere el compromiso de toda la comunidad universitaria, con un enfoque social; participar
en forma voluntaria; integrar equipos multidisciplinarios para realizar prcticas centradas en la accin,
y desarrollar en los educandos el pensamiento crtico, propositivo e innovador.
Consideramos que la dinmica a seguir en la Universidad para la enseanza de la sustentabilidad
debe comprender, no slo los elementos intangibles (actitudes, conocimiento, capacidades), sino
tambin acciones y actividades dentro del aprendizaje formal e informal (Fig. 6.5). La universidad
debe ir ms all de la enseanza tradicional, para proporcionar a los estudiantes las habilidades
prcticas que les permitan seguir aprendiendo despus de que terminen su estada universitaria, y
estar preparados para salir adelante en la vida, de manera sustentable.
Fig. 6.5. Dinmica de enseanza en una
universidad sustentable.
(Creacin propia)
Una universidad sustentable debe considerar todo el quehacer interno y externo, de manera
holstica, para desarrollar cambios de actitud respecto a su entorno, incluyendo la convivencia entre
todos los actores universitarios y su preparacin para enfrentar el medio externo. Esto conlleva
perspectivas que son importantes para entender los temas globales, as como los temas locales en
un contexto global.
Se deber profundizar en cada tema y hacer predicciones sobre futuros posibles, con base en
diferentes escenarios, as como tambin entender las interrelaciones entre diferentes elementos. La
educacin para el desarrollo sustentable (EDS) debe perseguir un enfoque integrador de los elementos
de la universidad en la modelizacin de la sustentabilidad (McMillin y Dyball, 2009). Las universidades
que slo desarrollan acciones orientadas hacia los elementos ambientales muestran a los estudiantes
una aplicacin irreal del concepto, de por s confuso, de sustentabilidad; afortunadamente, ya hay
varias universidades que estn empezando a poner en prctica modelos que integran todos sus
elementos.
142
Las universidades operan con la complejidad de una ciudad pequea, y si desean desarrollarse
en un contexto de sustentabilidad, deben aplicar un enfoque sistmico. Para esto hay que romper
las barreras existentes entre las unidades funcionales de la institucin, ya que la estructura actual
difcilmente permite que la investigacin conduzca a la enseanza, o que el mundo acadmico se
vincule con las operaciones del campus (Capra, 1994). Tanto estas interacciones, como las actividades
administrativas, generalmente se consideran como la operacin fsica, y tienen poca o nula relevancia
en los planes de estudios o de investigacin. Sin embargo, la visibilidad de las operaciones del campus
puede desempear un papel vital en aumentar la conciencia y la comprensin de la sustentabilidad a
los estudiantes. Cuando se considera a la universidad como un sistema integrador, se reconoce que
compartir conocimientos puede tener benecios a todas las funciones de la institucin.
A pesar de que se acepta que la visin integradora es la mejor manera de acercarse a la
sustentabilidad, lo que ocurre generalmente es que los programas se integran por reas o por
disciplinas; lo que no permite, o diculta, la comprensin o generacin del conocimiento de manera
holstica (Capra, 1994; Sterling, 2004a, b).
Independientemente de lo que los estudiantes aprenden en el saln de clase, todo lo que les
sucede, y lo que ellos ven a su alrededor, tiene inuencia sobre su experiencia de aprendizaje, la
formacin de su carcter y su personalidad, as como la capacidad de enfrentar el mundo profesional
(Sancho, 2006). Es importante que los estudiantes se involucren en actividades formativas informales,
dentro y fuera de la universidad, adems de que vinculen lo que aprenden en el saln de clase con
lo que sucede a su alrededor. La actitud y comportamiento del maestro, dentro y fuera del saln, es
una imagen o patrn de aprendizaje para muchos estudiantes, pero desafortunadamente muchos
maestros olvidan esto y envan mensajes de conducta reprochable.
En una universidad es comn que pase desapercibido el trabajo que hacen las personas
encargadas de las reas abiertas, como jardines, pasillos, etctera, porque maestros y estudiantes
estn metidos en su pequeo crculo de colegas o compaeros; igualmente, las personas de la
limpieza no comprenden a las de las ocinas, y as sucesivamente. Se piensa que el Rector est en
la gloria, pues ve a todos cmodamente desde su ocina, pero no se aprecia la gran responsabilidad
que tiene sobre sus hombros. A pocos se les ocurre pensar qu sucedera si el personal de limpieza
decide no hacer su trabajo o si el personal de compras se pone en huelga? Lo que tenemos que
entender es cada quien tiene sus responsabilidades, y todo lo que sucede en el campus universitario
est interconectado. Por supuesto algunos puestos tienen mayor responsabilidad que otros, pero en
el conjunto todos tienen su propio peso especco y funcionan bajo el esquema de jerarquas; si
se desempean de manera coordinada y comprenden que su papel es importante en el engranaje
interno, valorarn ms su trabajo y el de los dems.
En la mayora de las instituciones educativas los acadmicos, el personal administrativo y los
alumnos son actores partcipes del proceso activo y dinmico que ha llevado a las instituciones al
lugar actual, y han aportado esfuerzos, conocimientos y experiencia para desarrollar las actividades
correspondientes a cada etapa del quehacer universitario. Sin embargo, hay que motivar a estos
mismos actores, para que colaboren con sus habilidades y experiencia cuando se requiere crear
nuevos paradigmas que trasciendan y redimensionen los nuevos retos a los que se debe enfrentar la
institucin para mantenerse a la vanguardia acadmica, cientca y tecnolgica. Los funcionarios y
acadmicos deben entender la necesidad de cambiar los hbitos y costumbres que no aplican bajo
las circunstancias cambiantes del mundo de hoy. Romper esos paradigmas es el reto.
46
46
Cmo nace un paradigma, <http://www.youtube.com/watch?v=FOyLfV8f0Nc&feature=fvsr>, 3/12/2009.
143
Los nuevos paradigmas educativos se deben relacionar principalmente con la apertura a
un pensamiento crtico y creativo, a la vinculacin social y a la pertinencia, con el uso intensivo de
las tecnologas, con la utilizacin combinada de lo formal y lo no formal, con el reconocimiento y la
validacin de experiencias en lo individual y con la incorporacin curricular de saberes colectivos
que permitan entender los diferentes equilibrios de la naturaleza para ser ms compatibles con los
ecosistemas naturales y construidos, y para aspirar a un equilibrio social entre las fuerzas del mercado
y la tecnologa, de manera que contribuyan a reducir la brecha entre pobres y ricos. Si se logra esto, la
universidad demostrar estar inserta en las polticas educativas de sustentabilidad.
o.7 Ln unIversIdnd como sIsIemn
La universidad es un sistema complejo y auto-organizado, en donde generalmente se ven, con
visin de pensamiento lineal (en forma disociada), los elementos institucionales, sociales, ecolgicos
y econmicos; y se separa el todo en partes para buscar una explicacin global, con lo que se pierde
la mayor parte de la informacin relevante que se genera por la interaccin de las partes. Por otro
lado, si estos elementos se consideran como un sistema en el que todos interactan, que es lo que
se hace con el enfoque sistmico, se puede ayudar a alcanzar los objetivos universitarios con mayor
eciencia (Waissbluth, (2008).
En la universidad entra materia prima, que son los jvenes que desean estudiar y obtener un
ttulo, y egresan profesionistas, capaces de enfrentar el mundo laboral, poltico y social. El sistema
universitario, integrado por elementos que conforman a un ecosistema tiene su propio dinamismo,
con interacciones y comportamiento similares a los sistemas naturales. Una universidad es un
sistema hbrido entre los sistemas naturales y los construidos por el hombre, y el comportamiento
de los diferentes actores, la poltica interna y externa y las condiciones econmicas y sociales de
la institucin afectan --no nicamente por las condiciones naturales del entorno, sino por su propia
cultura-- la interaccin entre sus componentes.
En las instituciones educativas tiene lugar un proceso de transmisin de informacin y
generacin de conocimiento, el cual se convierte para los alumnos en un espacio donde se generan
grandes ilusiones y proyectos de vida; igualmente se dan procesos de maduracin fsica e intelectual,
que les permiten enfrentar el mundo profesional, una vez que hayan salido.
Los futuros profesionistas no solamente participarn en actividades de desarrollo tecnolgico,
mercadotcnico, comercial, empresarial, etctera; tambin tendrn en sus manos importantes
decisiones, ya sea en la iniciativa privada o en instituciones de gobierno. Y muchos de ellos sern los
legisladores que aprobarn leyes o presupuestos o sern lderes que tomarn importantes decisiones
para el pas.
Las ideas y los productos generados en la Universidad uyen entre todos sus actores en un
ejercicio cotidiano de transmisin de informacin productiva, asegurando que las buenas ideas
no mueran en el aislamiento intelectual. Lamentablemente, las IES a menudo son islas en medio
del ocano, en lugar de ser comunidades conectadas e integradas. En muchas universidades los
profesores, investigadores y estudiantes no interactan unos con otros. Incluso, los mismos estudiantes
144
de diferentes disciplinas o de orgenes distintos, por lo general, se integran entre sus mismos pares, y
no conocen o no conviven con estudiantes de grupos diferentes.
Idealmente, el ambiente del campus debe enriquecerse por la interaccin entre profesores y
estudiantes de diferentes facultades. An ms, los universitarios deben tener un espacio importante
en la comunidad a la que pertenecen.
El sistema universitario est conformado por una gran diversidad de elementos, tanto tangibles
como intangibles (Fig. 6.6). Si estos elementos no se interconectan, quiere decir que operan en forma
aislada, y que no se benecian unos de otros.
El objetivo de la segunda parte de este libro es presentar la metodologa para aplicar en las IES
los conceptos que se presentan en los seis captulos de la primera, utilizando un proceso sistmico.
El modelo propuesto est basado en elementos organizados, de manera que los actores involucrados
desarrollen actividades secuenciadas.
Esta secuencia comprende una serie de pasos, que se describen en los captulos 7 a 9. El
ltimo presenta la metodologa sugerida para llevar a cabo un autodiagnstico y una autoevaluacin,
que permitirn: a) conocer la situacin en que se encuentra la institucin y sus actores, con
relacin al conocimiento y cumplimiento de la sustentabilidad; y b) identicar el nivel de conciencia
y comportamiento sustentable de los universitarios y de la parte acadmica y administrativa; y c)
determinar las fortalezas y debilidades, amenazas y oportunidades existentes en la institucin. Esta
metodologa parte de la premisa que todos los elementos de los subsistemas deben estar debidamente
ordenados y clasicados (Fig. 6.7), y que es necesario conocer y aceptar las interrelaciones entre unos
y otros (Fig. 6.8), con el n de llevar a cabo este proceso en forma adecuada.
Fig.6.6. Elementos
aislados de una
universidad.
(Creacin propia)
Aire
Agua
Ruido
Estudiantes
Deportes
Profesores
Nivel acadmico
Vida estudiantil
Gobernanza
Democracia
Equidad de gnero
Vehculos
Residuos
Cursos
Jardines
Biblioteca
Investigacin y vinculacin
Suelo
Laboratorios
Ahorros
Cultura
Imagen
Transparencia
Compras
145
Fig. 6.7. Elementos del sistema universitario
agrupados en cuatro subsistemas.
(Creacin propia)
1.1 Democracia
1.2 Transparencia y rendicin de cuentas
1.3 Gobernanza
1.4 Proteccin civil
1.5 Ambientalizacin curricular
1.6 Investigacin y Desarrollo
1.7 Desarrollo del conocimiento sobre
sustentabilidad
1.8 Gestin ambiental responsable
1.9 Administracin responsable
1. Subsistema
institucional
2. Subsistema
econmico
Sistema
Universitario
3. Subsistema
social
4. Subsistema
ambiental
2.1 Ingresos institucionales
2.2 Egresos institucionales
2.3 Becas y bolsa de trabajo para
estudiantes
3.1 Cultura
3.2 Salud y bienestar
3.3 Equidad de gnero
3.4 Deporte y recreacin
3.5 Respeto a las minoras sociales y tnicas
3.6 Responsabilidad social hacia la
comunidad externo
3.7 Gestin tica
4.1 Agua
4.2 Aire
4.3 Energticos
4.4 Suelo
4.5 Ruido
4.6 Imagen
4.7 Materiales peligrosos
4.8 Residuos no peligrosos
4.9 Residuos peligrosos
Fig. 6.8 Relaciones entre los subsistemas que integran el sistema universitario para la
sustentabilidad.
(Adaptado de Gallopn, 2006).
Institucional
Ambiental
Econmico Social
147
Segundn pnrIe
Cun pnrn In
ImpIemenIncIon de In SusIenInbIIIdnd
en Ins I!S
149
7.1
InIroduccIon
7.2
!undnmenIos
7.3
Db|eIIvos
7.4
CompromIsos
7.5
!I Iemor nI cnmbIo de pnrndIgmns y
como supernrIo
7.o
Como Iogrnmos eI IrnnsIIo hncIn In
susIenInbIIIdnd?
7.7
!I ModeIo InIegrnI PoIIInceIIco
7.8
!sIrnIegIns
7.8.1. !sIrnIegIn deI subsIsIemn
InsIIIucIonnI
7.8.2. !sIrnIegIn deI subsIsIemn
economIco
7.8.3. !sIrnIegIn deI subsIsIemn socInI
7.8.4. !sIrnIegIn deI subsIsIemn
nmbIenInI
7.9
!I Proceso y Ios IncIores crIIcos pnrn
eI exIIo deI cnmbIo propuesIo
CnpIuIo SIeIe
!nIoques MeIodoIogIcos
151
c
a
p

t
u
l
o
!nIoques MeIodoIogIcos
No nos atrevemos a hacer muchas
cosas porque son difciles, pero son
difciles, porque no nos atrevemos a
hacerlas.
Sneca
7.1 InIroduccIon
El aspecto fundamental de nuestra propuesta para implementar la sustentabilidad en una
Institucin de Educacin Superior es la visin holstica. Esta diere de la visin que tiene la mayora de
las universidades mexicanas y de otros pases, cuyos proyectos, programas y acciones relacionados
con la sustentabilidad estn orientados principalmente a reducir -en mayor o menor grado- la huella
ecolgica de la institucin.
En la primera parte del libro se insisti en la complejidad de la crisis social, ambiental y
econmica que se vive actualmente en el mundo, cuya extensin se debe a la interdependencia entre
mltiples factores y agentes involucrados que han favorecido la sobreexplotacin de los recursos
naturales y provocado la cada vez ms amplia brecha entre pases ricos y pobres. Se ha sealado que,
para revertir tal crisis, se requiere un proceso de cambio que permita transitar hacia la implementacin
de la sustentabilidad, como un movimiento integral de las comunidades (urbanas y rurales), y no como
un movimiento ambientalista. La sustentabilidad considera que los seres humanos, como parte de un
ecosistema, deben integrar los aspectos econmicos y sociales con el medio ambiente.
Hemos tratado de poner en claro en los primeros captulos que el desarrollo sustentable es
un concepto multidimensional retador y controversial con respecto a su interpretacin y aplicacin.
La sustentabilidad, como ltima meta del desarrollo sustentable, se logra cuando todos los seres
humanos satisfacen sus necesidades bsicas y alcanzan sus aspiraciones a mejores condiciones de
vida, lo cual se debe garantizar igualmente para las generaciones futuras.
Partiendo de la premisa de que cada persona aprende e inuye a la vez en los diversos espacios
donde transcurre su vida y desde las diferentes funciones y papeles sociales que desempea, es
fundamental que los estudiantes universitarios se preparen con una visin global y sistmica, que
permita identicar causas, determinar agentes y disear acciones de respuesta que contribuyan a
mejorar el desarrollo de las poblaciones y la calidad de vida de las personas.
152
Establecidos estos principios, en esta segunda parte nos hemos propuesto presentar, de
la manera ms explcita posible, una metodologa que ayude a las universidades y a sus actores a
transitar en forma ordenada en la implementacin de la sustentabilidad. Nos sentiremos complacidos
si nuestra visin holstica de sustentabilidad puede contribuir a la participacin activa, comprometida
y coordinada de los universitarios en sus diferentes entornos personales y sociales.
Antes de iniciar el proyecto de implementacin, las preguntas son: Qu tanto se sabe sobre
el tema? Cunto esfuerzo se requiere? Cules sern los costos econmicos y polticos del mismo?
Es deseable iniciar el proceso en toda la Universidad, o por facultades, o por departamentos?
Est preparada la institucin para incursionar en un proyecto de esta naturaleza? Cunto tiempo
nos tomar lograr los objetivos? Qu efecto tendr sobre la institucin la implementacin de este
proyecto?
Es importante saber en dnde se encuentra la institucin en trminos de madurez o preparacin
para aceptar un reto de esta naturaleza y hacia dnde quiere llegar para proceder a desarrollar el
proyecto con las debidas acciones.
En este captulo y en los siguientes se pretende aportar herramientas para implementar la
sustentabilidad en las universidades, beneciando tanto a maestros, alumnos, administrativos, y la
comunidad en general. La participacin de todos y todas las personas que conforman una institucin
universitaria dar sentido a la transformacin que se pretende lograr.
Toda la informacin obtenida y presentada en la primera parte nos permiti ir tejiendo un
complejo entramado de ideas y conceptos en torno al concepto de la participacin de todos los
actores de la Universidad en el proceso de sustentabilidad. Maestros, investigadores, administrativos
y estudiantes debern adquirir la informacin y capacitacin adecuadas para tener un pensamiento
y comportamiento anes a la sustentabilidad de manera holstica. El entorno al que se enfrentan los
alumnos fuera de la institucin no es obviamente sustentable, pero quienes salgan de universidades
comprometidas, con una visin de sustentabilidad, pueden llevar su formacin a otros mbitos, con la
posibilidad de que tal vez algn da esos resultados regresen a la universidad, por diferentes vas.
Estamos convencidos de esfuerzos que se han llevado a cabo en otras universidades en Mxico
y otros pases, que ofrecen experiencias y conocimientos muy valiosos en este campo al cual estamos
por ingresar, que es la sustentabilidad desde el punto de vista holstico. Ponemos a consideracin
de los lectores interesado(a)s en el tema de implementacin de la sustentabilidad esta gua, la cual
toma como ejemplo varios documentos y reportes que han sido aplicados tanto en universidades
nacionales como extranjeras
47
, en el entendido de que cada quien tomar lo que considere valioso,
de acuerdo a las necesidades y caractersticas de su Universidad. Cada institucin puede hacer un
traje a la medida a partir de las directrices que aqu se proporcionan.
47
Agenda para la Sustentabilidad Universitaria. Manual operativo. Documentos internos de la Universidad
Autnoma Agraria Antonio Narro. (Garza, 2007)
Cole. L., (2000). Assessing Sustainability on Canadian University Campuses: Development of a Campus
Sustainability Assessment Framework. MSc. Thesis, Royal Roads University.
<http://www.sustainabilitysolutions.ca/downloads/csafthesis.pdf>
The Local Agenda 21. Planning Guide, <http://www.idrc.ca/openebooks/448-2/>
153
7.2 !undnmenIos
A continuacin presentamos un resumen de las principales ideas de la primera parte del libro,
que nos sirvieron como fundamento para la formulacin de esta propuesta:
Los trminos desarrollo sustentable y sostenible (o sustentabilidad y sostenibilidad) se reeren
a los mismos conceptos de bsqueda de calidad de vida y preservacin de los recursos, ahora
y para las generaciones futuras. Los diferentes pases de habla hispana han adoptado una u
otra palabra.
El desarrollo sustentable no signica un crecimiento sostenido.
La sustentabilidad no es un movimiento ambientalista, sino el proceso de comunidades en
movimiento que tienen la aspiracin de lograr mejores condiciones de vida para sus habitantes
actuales y futuros.
La sustentabilidad es un concepto que considera a los seres humanos como parte de un
ecosistema que integra los aspectos econmicos y sociales con el medio ambiente, para
permitir el trnsito a un estadio de armona y respeto entre todos los seres vivos.
La sustentabilidad se debe considerar como una meta de largo plazo.
Los pases del sur del planeta presentan problemticas similares entre s, las cuales son en
muchos casos ajenas a las de los pueblos del norte.
Las actuaciones de los pases del norte no siempre benecian a los del sur.
Ha habido pocos resultados de las mltiples reuniones internacionales y de los tratados y
compromisos establecidos por jefes de Estado para promover nuevos mbitos de desarrollo,
contrarrestar el sobrecalentamiento de la tierra, respetar los recursos naturales, reducir la
brecha entre ricos y pobres y ofrecer una mejor calidad de vida para todos los habitantes del
planeta.
Mxico se ha comprometido a cumplir con los acuerdos rmados en las reuniones internacionales,
y en forma particular con las Naciones Unidas para alcanzar los principios de sustentabilidad
y mejores condiciones de vida a travs de la educacin; sin embargo, los resultados son
limitados.
La brecha entre pobres y ricos en Mxico y muchas partes del mundo, no parece reducirse.
Urge actuar sobre la base de conocimiento de las necesidades de cada pas.
La educacin actual no nos da los elementos para cambiar hacia una nueva sociedad del
conocimiento.
Es necesario tener una visin planetaria.
Se requiere volver a aprender y aprender a aprender.
La comprensin y el entendimiento entre las personas son bsicas para el desarrollo de las
sociedades.
No se puede seguir retrasando la vinculacin entre acadmicos de ciencias naturales y
sociales.
154
Se requieren cambios de paradigma en la educacin, con visin sistmica de lo ecolgico, lo
social y lo econmico.
Es apremiante el cambio del pensamiento mecanicista al ecolgico organicista.
Es importante modicar la manera de pensar: del pensamiento lineal de causa/efecto al cclico,
a travs del pensamiento sistmico.
En los ltimos aos se ha formado una red universal (Internet) que ha acercado a todos los
habitantes del planeta.
La Agenda 21 es un instrumento para contribuir al cambio hacia la sustentabilidad, mejorar las
condiciones de vida de los seres humanos y lograr un total respeto por los recursos naturales;
su aplicacin puede ayudar a las comunidades a lograr estos objetivos.
La transformacin no se da sola, se requiere de informacin con contenido actualizado y dirigido
a receptores especcos. Esto generar nuevos objetivos con nuevas reglas.
Es importante pensar en la Universidad como un sistema y preparar universitarios con visin
sistmica y holstica de la Sustentabilidad.
Para lograr una Universidad sustentable, con actores preparados en una visin de sustentabilidad,
se requieren cambios organizacionales, de conducta, de pensamiento y de visin.
Se requiere rescatar los valores morales y sociales, la conanza, la autoestima, la seguridad
para todos, la eciencia, la justicia, la equidad, el respeto, la honestidad, la tolerancia, la
transparencia y la democracia.
Las universidades son sistemas complejos, con hbitos y costumbres muy arraigados, pero
los cambios se pueden dar por convencimiento de todos los actores, desde las personas
encargadas de la limpieza hasta el Rector, en su debida proporcin.
Para iniciar los cambios se requiere de decisiones, metas, objetivos y acciones, de voluntad
para aprender, de probar cosas nuevas, de recoger informacin y experiencias. Se pueden
cometer errores, pero hay que tener la fortaleza de seguir adelante.
Para lograr cambios en la Universidad a travs de la enseanza, la investigacin y el desarrollo,
se requiere primero un cambio de paradigmas, trabajando de manera colectiva con sentido
humanista y amor a lo que se propone llevar a cabo.
Lograr el compromiso de la sustentabilidad en la Universidad y sus actores es dar un paso
hacia el equilibrio de la institucin con su entorno inmediato, tanto interno como externo.
Lograr que los actores universitarios, principalmente los alumnos, tengan una visin sistmica
de la sustentabilidad contribuye al entendimiento del desarrollo humano.
Estamos viviendo la era de la informacin y del conocimiento, en la que stos son insumos
primordiales.
155
7.3 Db|eIIvos
El objetivo principal de la Sustentabilidad en una IES es lograr mejores condiciones de vida,
ahora y en el futuro, en todos los sentidos, para toda la poblacin involucrada. Esto aparentemente es
fcil de decir pero, dada la condicin humana y la complejidad de los procesos, el entendimiento de
la necesidad del cambio no es una tarea fcil. Pero si existe voluntad poltica y el Rector y el Consejo
Universitario asumen el compromiso de implementar la sustentabilidad en su institucin, las acciones
correspondientes podrn llevarse a cabo.
El proceso de implementacin de la sustentabilidad requiere el compromiso de las autoridades
y el involucramiento de todos los actores de la institucin. De esta manera se irn desarrollando las
condiciones para que, en forma gradual, se vayan logrando los objetivos deseados.
Los objetivos generales del proyecto son:
Implementar estrategias para que la poblacin universitaria desarrolle una visin holstica y
sistemtica de la sustentabilidad.
Desarrollar una comunidad universitaria consciente y responsable, con visin de futuro, en un
ambiente de sustentabilidad integral, con pensamiento sistmico.
Reducir la huella ecolgica de la institucin.
Establecer el compromiso rme de democracia y transparencia.
Orientar los esfuerzos de investigacin y desarrollo hacia la bsqueda de resultados que
favorezcan o minimicen los impactos en el medio ambiente y contribuyan al desarrollo de
mejores condiciones de vida de la sociedad.
Optimizar al mximo los recursos con el establecimiento de prcticas de ahorro de insumos y
el aprovechamiento ptimo de infraestructura entre las diferentes reas.
Desarrollar estrategias que favorezcan la implantacin de economa solidaria.
Promover en alumnos, acadmicos y administrativos de todas las reas, escuelas, facultades
y departamentos de la institucin, el conocimiento y la visin de respeto a todas las formas de
vida, el aprovechamiento de los recursos naturales con tecnologas amigables con el medio
ambiente, el respeto a la normatividad ambiental y la demanda de su cumplimento, el respeto
a las minoras y la equidad de gnero.
Integrar en los currculos y de manera transversal de todas las especialidades (ciencias
sociales, biolgicas, exactas y polticas) materias, talleres, cursos, diplomados y conferencias
relacionadas con el conocimiento de los diferentes componentes de la sustentabilidad
Desarrollar en alumnos y maestros una visin de compromiso y responsabilidad social
Una gran transformacin puede llevar aos, pero como todo largo viaje, requiere iniciarse con
un primer paso.
15o
7.4 CompromIsos
Una universidad que decida ser sustentable institucionalmente debe desarrollar procedimientos
y acciones para que los actores universitarios adquieran conocimientos, hbitos y costumbres que
permitan lograr el cambio de paradigmas, a travs de los siguientes compromisos: actuar polticamente
con democracia y transparencia; reducir la huella ecolgica; cumplir con la normatividad ambiental
y social; optimizar los recursos; desarrollar el potencial humano de los estudiantes por medio del
deporte y la cultura; desarrollar valores personales y actuar con sentido de responsabilidad social
(Fig. 7.1).
Los compromisos de los actores son, entre otros: Participar en deportes y actividades culturales;
desarrollar el pensamiento sistmico y holstico; desarrollar valores con sentido de participacin
social; establecer compromisos con la sustentabilidad; reducir el consumo de recursos, desarrollar
el sentido de ser, ms que el de tener; desarrollar una actitud emprendedora; adquirir conocimientos
sobre la sustentabilidad holstica; actuar considerando la equidad de gnero; respetar a las minoras
y respetar a todas las formas de vida.
Este enfoque garantiza un desarrollo equilibrado e interrelacionando de los diferentes aspectos
que constituyen la visin de sustentabilidad integral a la que queremos llegar, en lugar de verlos
de manera segmentada. Es comn que an se contine formando a los estudiantes en temticas
separados (en cajitas), como si un ingeniero o un arquitecto no tuvieran nada que ver con las ciencias
sociales y naturales, las leyes, la comunicacin, etc. Adems, son pocas a la fecha las universidades
cuyos planes de estudios tienen como eje el desarrollo sustentable.
157
Fig. 7.1. Compromisos de la universidad y de los actores universitarios, para lograr la sustentabilidad.
(Creacin propia)
La Planicacin para la Sustentabilidad implica tambin la multisectorialidad, o sea la
integracin de todos los sectores de una comunidad para participar activamente en su desarrollo y
trabajar en equipo. Esta participacin debe darse en la planicacin, formulacin y ejecucin de los
proyectos, as como en su control y evaluacin. De esta forma, los que conocen mejor las necesidades,
problemas y en muchos casos las soluciones intervienen activamente en la planeacin y ejecucin.
158
7.5 !I Iemor nI cnmbIo de pnrndIgmns y como
supernrIo

La transformacin del conocimiento a travs de revoluciones cientcas, fue denominado por el
historiador y lsofo de la ciencia Thomas S. Kuhn (1971), como paradigma, partiendo de un conjunto de
creencias, tcnicas, mtodos y valores que constituyen una comunidad. Pero igualmente se considera
como una especie de modelo, conjunto de reglas extrado de ciertas soluciones a problemas que se
le han planteado a un grupo de personas y con las cuales las soluciones han generado una mutacin
(cambio), o revolucin, en la forma de pensar e interpretar las cosas.
Un paradigma puede entenderse como un marco o perspectiva bajo la cual se analizan los
problemas y se trata de resolverlos. Es aquello a lo que estamos acostumbrados (hbitos, costumbres,
tradiciones), sin conocer su origen. Cuando se pretende llevar a cabo un cambio de paradigmas, lo
primero que se nos viene a la cabeza es: Para qu o por qu cambiar, si siempre hemos actuado
de esta manera y ha funcionado? El rechazo al cambio se debe a la resistencia a incursionar en algo
desconocido. En el caso de una institucin, este temor se presenta en todos los niveles: se tiene temor
a perder estatus, a perder canonjas, a tener que salirse del nicho de confort, o a tener que dar ms
por la misma remuneracin. Existe tambin el factor de desconanza hacia los administrativos y el
temor de muchos, de no tener la capacidad de enfrentar los cambios propuesto s (Lefcovich, 2006).
La parte histrica y las tradiciones de una institucin son tambin factores que dicultan la
implementacin de cambios, ya que las personas con mayor ascendencia temern una prdida de los
valores o de la imagen lograda a travs de los aos.
La falta de informacin sobre lo que vendr genera inconformidad y, en el peor de los casos,
una rebelin de diferentes magnitudes, que puede afectar el funcionamiento de la institucin. Por el
contrario, la comprensin de lo que provocar el cambio ayuda en gran medida a limar las asperezas
de este proceso. El entendimiento de la resistencia al cambio ayuda, por otra parte, a desarrollar un
buen plan de comunicacin.
Los factores que motivan la resistencia al cambio responden a una simple relacin de causa-
efecto (pensamiento lineal) que no trata de entender y retroalimentar los avances que se puedan ir
obteniendo. El grado de resistencia depender del tipo de cambio que se pretenda llevar a cabo, de
la informacin de que se disponga y del temor de las personas ante la prdida o la posibilidad de
prdida de su estatus o privilegios.
Por otro lado, como lo hemos mencionado insistentemente en otras partes del libro, si se
dan las condiciones para el razonamiento cclico o sistmico, con una visin de inclusin y respeto
totalmente transversal, considerando la retroalimentacin para cada movimiento, entonces existirn
mejores condiciones para ir eliminando los factores de resistencia. La comunidad debe estar bien
informada para que entienda la lgica del cambio que se propone, aclarando los malos entendidos
que puedan surgir.
159
Un proceso de cambio debe tener en cuenta que las personas deseen que la nueva situacin
que se propone les proporcione la misma seguridad que han tenido. Mientras el proceso avanza sin
mayores dicultades, el cambio sigue adelante, pero si se llegan a presentar inconvenientes, las
personas tienden a volver rpidamente a la situacin anterior y es por eso que gran proporcin de los
procesos de cambio fracasan al poco tiempo de ser implementados.
Existen muchos modelos unos ms exitosos que otros- que describen procesos de cambio
y que ayudan a que stos puedan implementarse con xito y sostenerse en el tiempo. Para nuestro
propsito en donde pretendemos que se modican hbitos y costumbres, consideramos cinco
elementos: comunicacin, persuasin, participacin, apoyo e integracin (Fig. 7.2). Con estos
consideramos importante que las personas confen en lo que se les propone, por lo que deben estar
motivadas y capacitadas, ya que el cambio es un proceso muy duro, tanto a nivel personal como
organizacional.
Fig. 7.2. Elementos de un proceso de cambio.
(Creacin propia)
La comunicacin: deber establecerse en varias etapas, a travs de reuniones, presentaciones
y discusiones, a diferentes niveles y con diferentes grupos, de manera que el conocimiento que se
pretende impartir vaya ganando terreno y adeptos al proyecto.
La persuasin: es otra manera importante para lograr el involucramiento de los actores de los
diferentes niveles. Para esto, el primero que tendr que hacer una labor de cabildeo y convencimiento
ser el rector, o en su caso, la autoridad superior jerrquica en el rea correspondiente (Director,
jefe de departamento, etc.). Cuanta mayor resistencia se presente, mayor ser la importancia de la
participacin de la mxima autoridad.
La participacin: es indispensable para el entendimiento del proyecto. Es difcil resistirse a
una decisin de cambio en la que los individuos involucrados participan. En las universidades es
particularmente importante que los estudiantes se sientan parte del proyecto y que se les proporcione
informacin en forma continua, para evitar que se vuelvan escpticos y reacios a involucrarse y a creer
en las autoridades o en el coordinador del proyecto. Hay que tener en cuenta que la participacin
requiere de tiempo, pero tambin da satisfacciones a los participantes, al ver los resultados de su
esfuerzo.
1o0
El apoyo: se da cuando los alumnos y el personal acadmico y administrativo aplican todo su
esfuerzo a favor del cambio y en contra de la resistencia.
La integracin: se logra cuando se ven los resultados producto de las acciones, evidenciando el
xito de las metas propuestas.
Conforme se avance en el desarrollo del proceso, se ir involucrando cada vez a un mayor
nmero de actores y espacios de la institucin. La conjuncin y evaluacin de estos parmetros nos
permitir conocer si el proceso de transicin hacia una visin de sustentabilidad est teniendo efecto
(Fig. 7.3).
Fig. 7.3 Evolucin del avance de la sustentabilidad en una IES
(Creacin propia)
1o1
7.o Como Iogrnmos eI IrnnsIIo hncIn In
susIenInbIIIdnd?
Lo primero que se debe tener en cuenta es que ste es un proceso largo y se requiere mucho
ms que llevar a cabo acciones para cuidar o ahorrar los recursos naturales (agua, energa, papel, etc.),
evitar la contaminacin o, en el mejor de los casos, introducir en los currculos materias relacionadas
con el ambiente y la sustentabilidad.
Lo que se busca es un cambio de paradigmas para actuar en un mundo en evolucin, por lo que
es importante redenir nuestra manera de pensar y actuar. Como dijera Mafalda: Me estn cambiando
las preguntas, cuando apenas me estaba aprendiendo las respuestas. Y las universidades, estn
listas para eso?
En una universidad en la que queremos inducir un cambio de actitud y de pensamiento, tenemos
que diferenciar claramente lo que es el capital tangible (alumnos, acadmicos, administrativos, aulas,
laboratorios, invernaderos, auditorios, biblioteca, computadoras, etc.), y el intangible (el intelecto, el
conocimiento, la informacin, los valores, etc.). Por otro lado tenemos grupos de personas ubicados
en diferentes jerarquas (Rector, directores, subdirectores, jefes de departamento, maestros,
alumnos, personal de mantenimiento, vigilantes, veladores, etc.) y mbitos de desempeo (nanzas,
administracin, compras, planeacin, acadmicos de diferentes reas de enseanza, y alumnos
de diferentes especialidades y niveles). En ese contexto y considerando a la Universidad como
un ecosistema, los elementos que la componen (tangibles como: edicios, reas verdes, actores,
vehculos, etc. e intangibles como: actitudes, enseanza, valores, etc.), deben mantener un cierto
nivel de equilibrio, con una dinmica sistmica en su comportamiento de interrelacin.
Hemos considerado cinco etapas para la instrumentacin del proyecto de sustentabilidad. Estas
son: a) Compromiso institucional; b) Diagnstico y evaluacin; c) Plan de accin; d) Implementacin y
seguimiento y e) Evaluacin y retroalimentacin (Fig. 7.4).
1o2
Fig. 7.4. Etapas para la instrumentacin del proyecto de sustentabilidad
(Creacin propia)
1. En la primera etapa (Primeros pasos) es necesario que el Rector y/o el Consejo Universitario
no solamente estn enterados, sino convencidos del proyecto y den al mismo todo el apoyo
necesario: de lo contrario las acciones que se inicien terminarn en un fracaso. Los jefes de
rea o de departamento deben establecer un compromiso de manera institucional y tener
claro de qu se trata el proyecto y qu se espera lograr con el mismo. Una vez logrados el
apoyo y el compromiso de las autoridades, el rector deber nombrar a un coordinador y un
Comit de Seguimiento, con quienes tendr comunicacin frecuente para estar enterado de
los avances del proyecto. Tambin se llevar a cabo un sondeo de percepcin de la comunidad
sobre sustentabilidad, y se capacitar a toda la comunidad universitaria sobre este tema.
1o3
2. La segunda etapa, que corresponde al Autodiagnstico y autoevaluacin, permite determinar
las condiciones en que se encuentra la universidad (o reas determinadas). En esta etapa se
efecta la primera evaluacin, tanto de lo tangible como de lo intangible. Simultneamente
se aplica un cuestionario para conocer cmo piensa la comunidad universitaria, en lo que se
reere a los diferentes elementos que comprende la sustentabilidad. Formalmente se desarrolla
un conjunto de indicadores que permitan ir midiendo los avances. De manera paralela a las
dos etapas anteriores, se deben desarrollar actividades que contribuyan a establecer el camino
hacia las metas propuestas, las cuales se explicarn en el captulo correspondiente.
3. La tercera etapa es la correspondiente al Plan de Accin, el cual es el resultado de lo encontrado
en la segunda etapa y las pautas para lograr las metas propuestas. Las acciones propuestas
deben tener por objeto corregir las deciencias y mejorar la calidad en sustentabilidad. Ellas
permitirn alcanzar los objetivos que se deben cumplir en plazos predeterminados.
4. La cuarta etapa consiste en desarrollar la Implementacin y Seguimiento de las acciones que
se determinaron como necesarias o indispensables para el trnsito hacia la sustentabilidad,
como resultado del diagnstico y la evaluacin. Para cada una de las diferentes acciones
se debe identicar a un responsable, quien se encargar de integrar su propio equipo de
trabajo. Ser necesario que el coordinador, con el concurso de los integrantes del Comit de
Seguimiento, apoye a los responsables desarrollando estrategias y buscando recursos para
la implementacin y ejecucin de las acciones. Es importante resaltar que este proceso de
sustentabilizar a la institucin requerir de la movilizacin de muchas personas y es una gran
tarea en la que todos los actores universitarios deben de participar. De la ejecucin de las
acciones se desprenden uno o varios informes, los cuales a su vez dan los lineamientos para
continuar avanzando en la ejecucin de acciones.
5. En la quinta y ltima etapa se llevar a cabo la Evaluacin y retroalimentacin de las acciones
y avances, utilizando indicadores de medicin. Esta etapa se realiza en dos vertientes: la
primera se reere a evaluar las acciones tangibles, desarrolladas por parte de la institucin
en las reas operativas. Por ejemplo: medidas para ahorro de insumos, manejo de residuos,
aprovechamiento de recursos, desarrollo de nueva infraestructura, participacin de alumnos
en deporte y/o cultura; nivel de democracia o transparencia, etc.
La segunda vertiente investiga si los actores de la Universidad perciben lo que se pretende
lograr y si las acciones estn inuyendo en el cambio de actitudes y comportamiento en lo que se
reere a hbitos y costumbres, as como la percepcin hacia el entorno externo local y nacional.
Quiz la parte ms difcil de evaluar ser determinar si la poblacin universitaria, principalmente los
estudiantes, identican la importancia de lo que pasa en el ecosistema universitario, en el urbano
inmediato y en stos como parte de un ecosistema natural y planetario.
Una vez que se lleve a cabo la evaluacin con los indicadores, la informacin obtenida servir
para retroalimentar a los grupos participantes, y como instrumento de enseanza y aprendizaje para
los grupos que inicien o continen el proceso de capacitacin. Esto permitir que se vayan adquiriendo
nuevas perspectivas de las actitudes y comportamientos, tanto de la institucin misma como de los
universitarios.
1o4
Para cada etapa se considera una serie de pasos en los que se obtiene informacin que se
debe compartir con toda la institucin. Para involucrar a todos los interesados es deseable que se
transmita esa informacin por medios electrnicos, aprovechando la pgina web de la institucin o, en
su defecto, desarrollar una especcamente o cualquier otro instrumento electrnico de comunicacin
-Tweeter, Facebook, etc.- para los nes del proyecto. El envo y recepcin de la informacin va electrnica
permitir que las personas se involucren cada da ms con las acciones y cambios propuestos. Lo que
se puede esperar es que surjan de manera natural quienes se comprometen ms con el proyecto y
deseen compartir sus ideas e involucrar a sus compaeros, lo que los convierte en lderes del entorno
en el que se desenvuelven.
Es muy importante no interrumpir la dinmica que se va generando al obtener informacin,
transmitirla, desarrollar acciones y participar cada vez ms en toda la extensin de lo que implica el
proyecto. De esta manera se fomenta la participacin de los universitarios en el proceso de integracin
del proyecto, generando un crculo virtuoso del manejo del conocimiento.
7.7 !I ModeIo InIegrnI PoIIInceIIco
El proceso de implementacin de la sustentabilidad en una IES debe incluir a todos los
actores universitarios, buscando la integracin y coordinacin de los intereses de los diferentes
grupos (Multinivel). Esta integracin debe ser de doble va, de abajo hacia arriba y de arriba hacia
abajo (Coordinacin), involucrando a acadmicos e investigadores de todas las especialidades, a
asesores y expertos internos y externos (Multidisciplinariedad), a las diferentes reas administrativas,
acadmicas, sindicatos y estudiantes (Multisectorialidad).
Sin embargo, no slo hay que tomar en cuenta la parte estructural de la institucin, sino que
se debe considerar el rico y abundante acervo cultural de los propios alumnos y personal universitario
que forman una amalgama de hbitos y costumbres que le da forma a la identidad y los valores
universitarios, para integrar una sola estructura moral y espiritual (Sentido de pertenencia). Tambin
se debe considerar la inuencia de las polticas sociales, econmicas, laborales y de conducta (Entorno
externo) (Fig. 7.5)
1o5
Fig. 7.5. Modelo polifactico con actores, y actividades, en los subsistemas de la Universidad.
(Creacin propia)
1oo
La aplicacin de polticas que nos aproximen a un entorno sustentable no es sencilla. Tampoco
lo es el entorno en el que nos desenvolvemos da con da. Si desglosamos todos y cada uno de los
elementos que integran nuestro hacer y quehacer rutinario, nos encontraremos con un gran entramado
de elementos y circunstancias que tratamos de manejar razonablemente bien. Sin embargo, cuando
queremos introducir nuevos paradigmas en nuestra vida diaria existe una gran diversidad de niveles de
aceptacin o rechazo que dependen de los cambios requeridos en nuestras formas de pensamiento,
conocimientos o usos y costumbres.
Lo que se pretende al buscar la integracin de la sustentabilidad en las instituciones de
educacin superior es administrar o dosicar el conocimiento de nuevas formas de actuar y pensar,
modicando patrones de comportamiento. La velocidad del proceso depender de las percepciones
de la institucin y de los actores de la misma, de acuerdo a la manera como se diagnostique, evale,
almacene y distribuya el conocimiento; se integre ste con la experiencia de los actores y se divulguen
los resultados en la institucin (Young, 2002). Un proceso de transformacin que perdura en el tiempo
es el producto de acciones que se implementan de manera paulatina, con la voluntad, experiencia e
inteligencia de todas las partes involucradas, lo que permite alcanzar las metas propuestas.
Para cada espacio universitario aplican los elementos mencionados anteriormente. Con esto
nos referimos a que en todas y cada una de las reas deben existir las condiciones y requerimientos
para implementar acciones relacionadas con la institucin misma, y con los aspectos econmicos,
sociales y ambientales.
La incursin de las diferentes reas o divisiones de la Universidad en el proceso de la
sustentabilidad, de la manera como lo proponemos en este libro, puede no darse al mismo tiempo en
todas ellas. Sin embargo, una de las metas debe ser no dejar a ninguna fuera.
Transitar hacia la sustentabilidad en la universidad nos permitir: fomentar un sentido
de responsabilidad, tanto institucional como individual, valorando y respetando los recursos, las
instituciones y los diferentes actores; desarrollar estrategias para lograr el bien comn de todas las
personas, entendiendo la importancia de los valores humanos y espirituales; aprender que los seres
humanos somos parte de la naturaleza y no el centro de sta, y que existe una energa planetaria que
nos identica a todos los seres humanos como integrantes de un mundo en el que interaccionamos y
nos comunicamos; y desarrollar hbitos y costumbres que permitan obtener mejores condiciones de
vida en el presente y para las futuras generaciones.
1o7
7.8 !sIrnIegIns
Para los nes de la presente gua hemos denido cuatro subsistemas a los que les daremos
seguimiento para implementar y evaluar la sustentabilidad. Todos ellos son importantes y no suponen
un orden de prioridad. Los elementos que componen los subsistemas abarcan un conjunto de procesos
y resultados deseables, que dejan lugar para diferencias locales.
En cada subsistema se consideran etapas y pasos que se efectan con la participacin de
actores, criterios, problemas, objetivos, mbitos, restricciones y soluciones, y sustentan la formulacin
de estrategias.
Las estrategias propuestas tienen su base en la Declaracin de Tbilisi (UNESCO 1977), que
determin los siguientes objetivos importantes de la educacin para el Desarrollo Sustentable: a)
Promover la conciencia y la comprensin de la interdependencia de las dimensiones ecolgicas, sociales
y econmicas del desarrollo, as como los intereses estticos, culturales, legislativos, tecnolgicos y
polticos; b) Proporcionar a cada persona oportunidades para adquirir el conocimiento, los valores,
las actitudes, el compromiso y las aptitudes necesarias para contribuir al desarrollo sustentable y, c)
Crear nuevos patrones de conducta entre todos los actores universitarios como un todo encaminados
hacia el medio ambiente, la sociedad y la economa.
Los lineamientos generales para desarrollar las estrategias de este proceso son los
siguientes:
Promover los postulados del desarrollo sustentable de manera holstica y sistmica
Generar sinergias entre los actores universitarios de manera interdisciplinaria y multinivel
Desarrollar hbitos de conducta en la comunidad universitaria que estn directamente
relacionados con el entorno inmediato de los estudiantes
Aspirar a una tica de respeto a todas las formas de vida
Generar un proceso continuo, con cambios institucionales que perduren
Sensibilizar a la comunidad universitaria en los problemas de desarrollo y sus posibles
soluciones.
A continuacin presentamos las estrategias especcas para cada uno de los subsistemas.
1o8
7.8.1 !sIrnIegIns deI SubsIsIemn InsIIIucIonnI
Promover el desarrollo de una comunidad universitaria democrtica y transparente
Contribuir al desarrollo del pensamiento sistmico y holstico sobre la sustentabilidad
Desarrollar el entendimiento, actitudes y hbitos que promuevan la sustentabilidad
Contribuir al desarrollo de personas con carcter crtico, reexivo y propositivo
Contribuir a desarrollar el espritu de servicio de los universitarios a travs de la participacin
Promover el derecho de todos los universitarios a una vida saludable y productiva, en armona
con su entorno
Integrar la equidad de gnero y el respeto a las minoras dentro de las polticas de la
universidad
Contribuir al desarrollo de lderes que promuevan actividades sociales, ambientales y de
carcter econmico en las reas de inuencia de la Universidad
Establecer la variable de la Sustentabilidad en los currculos, articulando los programas
acadmicos
Fortalecer las investigaciones y estudios aplicados en el tema de la sustentabilidad
Integrar la variable de la sustentabilidad en la planeacin y funcionamiento de la Universidad
Cumplir con las obligaciones legales que apliquen a la Universidad, especcamente las
relacionadas con aspectos ambientales y de salud.
7.8.2 !sIrnIegIns deI SubsIsIemn !conomIco
Optimizar el uso de infraestructura y equipo
Reducir el uso y consumo de insumos
Minimizar el consumo de recursos de vida til corta
Minimizar la generacin de residuos y promover su reso
Optimizar los recursos tanto los externos como los generados dentro de la institucin.
Reducir el consumo de productos perecederos
Consumir materiales de bajo impacto al medio ambiente.
1o9
7.8.3 !sIrnIegIns deI SubsIsIemn SocInI
Dar oportunidades iguales a todas las personas, sin distingo de su condicin social, tnica, de
gnero, condicin fsica, religin o preferencia sexual
Desarrollar conocimientos sobre el medio ambiente y la salud para promover el desarrollo
cognitivo, la personalidad y el desarrollo intelectual de los estudiantes
Incrementar el nivel de conciencia de los estudiantes, maestros y administradores hacia la
sustentabilidad, dentro y fuera del Campus, a travs de actividades extracurriculares
Desarrollar el sentido y compromiso social
Promover el desarrollo fsico y mental, la formacin de valores, la conciencia analtica y las
capacidades en las decisiones que permitan mejorar la calidad de vida sin daar el futuro del
planeta
Desarrollar un sentido de responsabilidad hacia el desarrollo del pas, sus problemas sociales y
ticos como el desarrollo, la erradicacin de la pobreza, la lucha contra las injusticias sociales
y daos hacia el medio ambiente
Respetar y promover el patrimonio cultural (etnias, msica, gastronoma, etc.).

7.8.4 !sIrnIegIns deI SubsIsIemn AmbIenInI
Reducir los impactos adversos al medio ambiente dentro de la institucin
Mantener el equilibrio del ecosistema universitario
Utilizar dentro de lo posible elementos naturales y propios de la regin en las reas
correspondientes
Proveer un medio ambiente sano, limpio, ordenado y esttico a la comunidad universitaria
Desarrollar hbitos y costumbres de respeto a todas las formas de vida y a los recursos
naturales
Instrumentar mecanismos para el manejo adecuado y disposicin de materiales peligrosos
Desarrollar estrategias de capacitacin para sensibilizar a los universitarios sobre los riesgos
potenciales del desarrollo tecnolgico hacia el medio ambiente y los recursos naturales
Desarrollar actividades para el cumplimiento con la normatividad, involucrando a la poblacin
universitaria en acciones y actividades
170
7.9 !I proceso y Ios IncIores crIIcos pnrn eI exIIo
deI cnmbIo propuesIo
Muchas de las actividades que se mencionan son sencillas y fciles de desarrollar, por lo que
lograrlas requiere buenos deseos y compromiso personal. Otras son un poco ms complicadas y
requieren de mayor esfuerzo para conseguirlas, puesto que se requiere planicar, convencer, y en
algunos casos de recursos econmicos para llevarse a cabo.
Para que se desarrollen con efectividad las acciones se requiere de: a) un coordinador que
tenga capacidad de liderazgo, conocimiento y experiencia en sustentabilidad holstica y habilidad
para comunicarse y, b) un Comit de Seguimiento integrado por personal de las diferentes reas de
la universidad que tenga inuencia en sus reas de accin
48
.
En el desarrollo de los captulos siguientes hemos tratado de proveer informacin fcilmente
digerible y comprensible de cmo llevar a cabo las actividades mencionadas, siempre con el inters
de ir construyendo un camino que nos permita comprender hacia dnde vamos y por qu.
Esta gua propone una metodologa que sirve de apoyo para la implementacin de estrategias
y acciones que pueden conducir a la institucin, como a los mismos actores, a tener una visin de
sustentabilidad. Para conseguir las metas y objetivos, consideramos que se requiere el cumplimiento
de factores crticos, entre ellos:
48
En el siguiente captulo se describen las caractersticas y responsabilidades del Coordinador y del Comit de
Seguimiento.
49
Se tom como base: Critical Success Factors to Knowledge Management Implementation: A Holistic Approach,
de Chong Siong Choy, <http://www.eg2km.org/articles/Critical%20Success%20Factor%20to%20KM%20
Implementation%20Success%20-%20A%20Holistic%20Approach.pdf>
Factores crticos de xito
49
Involucrar a directivos y personal de mayor antigedad
Dar capacitacin a los actores involucrados
Desarrollar una estrategia de pirmide invertida, para involucrar a los universitarios,
iniciando con personas, grupos, reas, facultades, hasta lograr involucrar a toda la
institucin
Desarrollar el trabajo en equipo, otorgando responsabilidades a personas y grupos para el
desarrollo de las actividades
Empoderar a los diferentes actores, con informacin y participacin
Desarrollar una infraestructura adecuada para transmitir ecientemente la informacin
Medir, evaluar y comunicar los avances
Desarrollar una cultura del conocimiento
Eliminar los factores negativos
171
La propuesta holstica, que comprende una serie de procesos, no pretende ser ni la panacea
ni la clave para transitar en el xito total en el camino sugerido. Hemos trabajado intensamente para
tratar de entender y transmitir, de la mejor manera posible, el concepto de la sustentabilidad, que
ha llegado a ser tan confuso y manipulado. Nos interesa que se reexione al respecto a travs de
los planes y acciones que se realicen y todo aquello que resulte de la imaginacin y necesidades de
la propia institucin y de quien sea el responsable de su aplicacin. Este proceso deber tomarse
como un aprendizaje, en el cual la informacin acerca de los avances, o la ausencia de stos hacia
la sustentabilidad se usarn de manera constructiva para revisar los mecanismos y los medios de
alcanzar los objetivos, superando dicultades y revalorando las estrategias.
173
8.1
AprobncIon deI BecIor
8.2
NombrnmIenIo deI coordInndor
8.3
InIegrncIon de ComIIes
8.4
Sondeo de percepcIon de In comunIdnd
sobre susIenInbIIIdnd
8.5
SensIbIIIzncIon y cnpncIIncIon de Ios
esIudInnIes
8.o
CnpncIIncIon de Ios IncIIIIndores
8.7
CnpncIIncIon de Ios ndmInIsIrnIIvos y
ncndemIcos
CnpIuIo Dcho
PrImeros pnsos pnrn In ImpIemenIncIon
de In susIenInbIIIdnd
ApendIces
ApendIce 8-1. !nIrevIsIns pnrn conocer In percepcIon de In
comunIdnd
ApendIce 8-2. CuesIIonnrIo pnrn evnIunr eI conocImIenIo sobre
susIenInbIIIdnd nnIes y despues deI InIIer de
sensIbIIIzncIon y cnpncIIncIon de Ios esIudInnIes
ApendIce 8-3. Cun pnrn eI pnrIIcIpnnIe en eI InIIer de
sensIbIIIzncIon Huciu Iu SustcntubiIidud
Uniicrsituriu
ApendIce 8-4. CnrIn compromIso de Ios pnrIIcIpnnIes en eI
InIIer de sensIbIIIzncIon Huciu SustcntubiIidud
Uniicrsituriu
ApendIce 8-5. Cun deI InIIer pnrn cnpncIInr n IncIIIIndores
175
c
a
p

t
u
l
o
PrImeros pnsos pnrn
In ImpIemenIncIon
de In susIenInbIIIdnd
Los pasos que se deben llevar a cabo para la implementacin de la sustentabilidad en una IES
se presentan en la Fig. 8.1. Estos se explicarn con detalle en las secciones siguientes.
1. Aprobacin del Rector
2. Nombramiento del Coordinador
3. Integracin de comits
4. Sondeo de percepcin sobre sustentabilidad
5. Sensibilizacin y capacitacin de los estudiantes
6. Capacitacin de los facilitadores
7. Capacitacin de los administrativos y acadmicos
Fig. 8.1. Primeros pasos a seguir para la implementacin de la sustentabilidad en una IES.
(Creacin propia)
17o
8.1 AprobncIon deI BecIor.
Este paso se puede dar en dos formas: a) Miembros del personal acadmico presentan al
Rector la propuesta para iniciar el proyecto de transitar hacia la sustentabilidad, o b) El Rector toma
la iniciativa. En cualquiera de los dos casos, lo que importa es que el proceso de convencimiento del
personal universitario se d paulatinamente. En otras palabras Ir hilando delgado. Es importante:
Que el rector est completamente seguro y sensibilizado de la importancia de este proyecto.
Tener una reunin con personal de conanza de la rectora para hacerles la propuesta inicial
de llevar a cabo un proyecto de trnsito hacia la sustentabilidad, ponderando las ventajas que
ste ofrecera a la universidad.
Involucrar al personal del o los sindicatos para que estn enterados del proyecto.
Llevar a cabo un ejercicio FODA con el personal administrativo y acadmico de conanza para
determinar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la institucin con relacin
al proyecto, con el propsito de dar ms elementos y certidumbre de lo que se pretende hacer,
antes de continuar con los pasos siguientes.
Seleccionar a una persona de la institucin para que funja como coordinador. Tambin se puede
considerar conveniente contratar a un consultor externo para que ayude a la implementacin
del proyecto.
8.2 NombrnmIenIo deI CoordInndor
El coordinador debe tener las siguientes caractersticas:
Capacidad de integrar los problemas ambientales, sociales y econmicos en una visin holstica
de la sustentabilidad.
Capacidad de liderazgo y demostrada experiencia en la supervisin y administracin de personal
de diferentes disciplinas, en la formacin y coordinacin de equipos de trabajo en un ambiente
multicultural y en el establecimiento y la ejecucin de convenios y alianzas.
Experiencia probada en el manejo de responsabilidades administrativas, planeacin y
desarrollo de proyectos, desarrollo de estudios de factibilidad tcnica y nanciera, preparacin
de propuestas, formulacin de polticas y gestora de recursos para el logro de metasCapacidad
para instrumentar efectivamente resultados, producto de estudios o proyectos de investigacin
y desarrollo, asegurando su relevancia, integracin y planeacin.
Experiencia en la integracin y anlisis de datos de manera precisa y racional, en la elaboracin
y edicin de reportes y documentos profesionales y en hacer presentaciones.
Aprendizaje rpido de nuevas formas de hacer las cosas, motivado por un convencimiento de
superacin personal.
177
Creacin e instrumentacin de nuevas ideas para dar solucin a problemas.
Uso de computadora y software, programas de cmputo y administracin de bases de datos.
Grado mnimo de licenciatura, preferentemente con maestra o doctorado.
En caso de que no se encuentre en la institucin una persona con estas caractersticas, se
podr contratar a un asesor externo para que, de manera temporal, d apoyo a la persona de la
institucin seleccionada para ocupar el cargo de coordinador. El rector formalizar el nombramiento
tan pronto como sea posible para que se d inicio a la implementacin del proyecto.
8.3 InIegrncIon de ComIIes
El rector formalizar el nombramiento de los tres comits (Consultivo, Operativo de seguimiento
y Estudiantil) que darn apoyo en el desarrollo del proyecto.
Consejo Consultivo (CCSU). El grupo asesor, al que se sugiere denominar Consejo Consultivo
para la Sustentabilidad Universitaria (CCSU), podr estar integrado por: a) el Rector, b) acadmicos de
reconocido prestigio, c) egresados de la Universidad que han destacado en su vida profesional por su
actividad en el campo de la sustentabilidad y, d) personas de reconocido prestigio de la comunidad
inmediata que sean integrantes de organizaciones empresariales o ciudadanas, las cuales prestarn
apoyo y asesora para el avance y logro de las metas. La funcin de este Consejo Consultivo ser
emitir opiniones y formular propuestas sobre la conduccin del proyecto y participar en la denicin,
orientacin, seguimiento y evaluacin del quehacer sustentable de la Universidad. El Consejo se
reunir dos veces en el ao, y ser testigo de los avances del proyecto.
Objetivos del Consejo Consultivo:
Emitir opiniones y formular propuestas sobre la aplicacin, conduccin, orientacin, seguimiento
y evaluacin de las acciones para la implementacin de la Sustentabilidad Universitaria.
Motivar para que, con una visin estructural y de largo plazo, se sumen las capacidades y se
establezcan los compromisos especcos en torno a la sustentabilidad.
Establecer un dilogo abierto y una interlocucin sistemtica y permanente con actores de
reconocido prestigio acadmico e institucional, en el campo de la sustentabilidad.
Facilitar la interaccin entre diversas instancias para intercambiar experiencias, aprovechar
fortalezas y concretar sinergias que contribuyan a la permanencia, desarrollo y mayor alcance
de sus proyectos.
Motivar a la comunidad universitaria para la instrumentacin y ejecucin de proyectos
Proponer investigaciones, talleres, foros y seminarios
Ser el mecanismo de coordinacin interdisciplinaria e intersectorial, para coadyuvar al
cumplimiento del modelo de consolidacin interinstitucional y desarrollo de la Universidad.
Coordinarse con otros consejos consultivos u organismos de las Instituciones de Educacin
Superior, sector pblico, social y privado, nacional o extranjero en el marco del desarrollo
sustentable.
178
Comit Operativo de Seguimiento (COS)
50
. Este Comit podr estar integrado por:
Personal administrativo de los rangos de mayor jerarqua en la Universidad, el cual establecer
un dilogo abierto y una interlocucin sistemtica y permanente con los actores de sus reas
de inuencia y los motivarn para la instrumentacin y ejecucin de proyectos dentro de los
objetivos y metas propuestas.
Personal operativo de las diferentes reas de la Universidad. Su funcin consistir en llevar a
cabo las acciones que se requieran para el cumplimiento de las etapas, objetivos y metas, as
como darle seguimiento a las acciones correspondientes para cumplir con los indicadores que
se sealan en cada una de las acciones del proyecto.
Acadmicos que tengan un alto grado de inuencia en su entorno de desempeo. Su funcin
comprender: a) darle seguimiento a las actividades requeridas para el cumplimiento de las
metas, b) facilitar la interaccin entre las diferentes reas de la Universidad para intercambiar
experiencias, c) aprovechar fortalezas y concretar sinergias que contribuyan a la permanencia,
desarrollo y mayor alcance de las acciones, d) emitir opiniones y formular propuestas sobre
la aplicacin, conduccin, orientacin, seguimiento y evaluacin de las acciones del proyecto,
e) proponer la implementacin de investigaciones, talleres, foros y seminarios, con el n de
impulsar los objetivos del proyecto en trminos de sus reglas de operacin, f) coadyuvar con
los grupos de trabajo o comisiones que sean necesarios para implementar el modelo de
consolidacin y desarrollo de la Universidad y, g) motivar a los universitarios para que, con una
visin estructural y de largo plazo, se sumen las capacidades y se establezcan compromisos
especcos que contribuyan al desarrollo de las tareas institucionales de la Universidad.
Representantes de los sindicatos de la Universidad, los cuales tendrn un papel relevante en la
implementacin del proyecto en sus diferentes etapas de desarrollo.
Un representante de la Sociedad de alumnos, un representante del Consejo Estudiantil
para la Sustentabilidad Universitaria (CESU) y, si aplica, un representante de los estudiantes
indgenas.
El compromiso de los integrantes del Comit Operativo de Seguimiento con el proyecto es
de vital importancia, ya que ellos debern promover el trabajo en equipo para el cumplimiento de
estrategias viables y metas para alcanzar el propsito de sustentabilidad, y dar seguimiento a las
acciones que correspondan al rea especca de cada integrante del Comit para el cumplimiento de
las metas propuestas.
50
Informacin adaptada de dos documentos internos de la Universidad Autnoma Agraria Antonio Narro,
elaborados por Rodolfo Garza Gutirrez: a) Agenda para la Sustentabilidad Universitaria (ASU) y, b) Acuerdo
que establece las bases de operacin de la Agenda para la Sustentabilidad Universitaria de la UAAAN (Garza,
2007a y b).
179
Las atribuciones del Comit de Seguimiento sern las siguientes:
Denir y proponer a las autoridades universitarias las acciones estratgicas, metodologas y
lineamientos generales para la instrumentacin de la sustentabilidad, con criterios ambientales,
sociales y econmicos.
Denir y establecer la organizacin e infraestructura para implementar, desarrollar, mantener y
mejorar los procesos que coadyuven al establecimiento de prcticas sustentables.
Elaborar el programa anual de trabajo que incluir las estrategias para impulsar, instrumentar,
alcanzar, fortalecer y mantener las prcticas sustentables de la Universidad en el periodo
respectivo.
Disear los indicadores de evaluacin e impacto de los resultados, tomando como gua los
que se proponen en el captulo nueve de este libro; y mantener actualizado el sistema de
indicadores.
Proponer las guas metodolgicas y tcnicas que correspondan, as como los manuales de
procedimientos para las acciones que permitan materializar los objetivos de las polticas
generales institucionales relacionadas con la sustentabilidad.
Promover los valores inherentes al desarrollo sustentable en todos los aspectos de la enseanza
para fomentar los cambios requeridos por el proceso en el comportamiento de los actores
universitarios.
Identicar los procesos requeridos y sus responsables para obtener la certicacin ISO 14000
de las prcticas ambientales de la Universidad.
Evaluar peridicamente los avances institucionales en la materia e integrar el reporte
correspondiente para que, en su oportunidad, el rector informe al H. Consejo Universitario.
Difundir los resultados obtenidos por la Universidad en materia de prcticas sustentables.
Proponer todo aquello que permita fortalecer una cultura institucional de la sustentabilidad.
Elaborar y proponer ante las instancias correspondientes el presupuesto necesario para contar
con los recursos nancieros, humanos, fsicos y tecnolgicos requeridos para el impulso de la
sustentabilidad en la Universidad.
Es importante que el Rector instale el Comit Operativo de Seguimiento en una pequea
ceremonia, en la cual se dar el nombramiento a cada uno de los integrantes y un reconocimiento
especial al Coordinador(a). Si el Rector participa en esta ceremonia le dar mayor realce, avalando los
trabajos y actividades que se vayan a llevar a cabo.
Comit Estudiantil para la Sustentabilidad Universitaria (CESU). Este Comit estar integrado
por no ms de un estudiante por departamento o carrera. stos debern haber tomado el taller Hacia
una Universidad sustentable, y ser parte de las brigadas que darn seguimiento a las acciones
propuestas. Dichas brigadas estarn integradas por un coordinador y un nmero no mayor de diez
estudiantes, y sern supervisadas por el coordinador general del proyecto.
180
8.4 Sondeo de percepcIon sobre susIenInbIIIdnd
Debido a que el proceso de planeacin para implementar la sustentabilidad debe involucrar a
todos los actores universitarios, es importante tener una percepcin de lo que stos conocen acerca
de la sustentabilidad en general y en el contexto de la Universidad. Esto permitir desarrollar los
elementos con los que se ir tejiendo la red que dar fortalezas al proyecto.
El coordinador del proyecto, con la colaboracin de algunos integrantes del Comit de
Seguimiento, tendr un acercamiento con diferentes personas del campus universitario, a las que se
sugiere entrevistar de manera aleatoria.
Se propone incluir entre los entrevistados a: trabajadores de limpieza, encargados de cafeteras,
comedores o lugares de venta de comida o bebidas, jardineros, personal de seguridad, personal de
mantenimiento, responsables de reas de biblioteca o copiadoras; maestros, investigadores, alumnos,
administrativos de diferentes reas, directores acadmicos, director general y rector, entre otros.
8.5 SensIbIIIzncIon y cnpncIIncIon de Ios
esIudInnIes
Con el propsito de sensibilizar y capacitar a los estudiantes, el coordinador -con el apoyo de
integrantes del Comit de Seguimiento- ofrecer un taller de sensibilizacin (ver apndice 8-3) basado
en la informacin que se presenta en este libro. Sin embargo, el coordinador puede desarrollar su
propio material para cumplir con el propsito de sensibilizar a los universitarios sobre una visin
integral de la sustentabilidad. Con este taller se espera contribuir a que los participantes:
Estn conscientes y sean sensibles acerca de la complejidad del sistema universitario, con sus
componentes sociales, ambientales y econmicos y sus interacciones.
Identiquen el valor de la sustentabilidad como base para su formacin y su desempeo
personal y profesional.
Se familiaricen con el proyecto de sustentabilidad de la Universidad.
Desarrollen actitudes responsables y solidarias hacia la comunidad universitaria y su entorno,
con relacin a las diferentes dimensiones de la sustentabilidad.
En el apndice 8-2 de este captulo se ofrece un modelo de cuestionario que se puede utilizar
al inicio y al trmino del taller, como apoyo para conocer el grado de conocimiento de los participantes
con relacin al tema de la sustentabilidad.
Se har un llamado a toda la comunidad universitaria --puede ser por reas, facultades,
departamentos, etc.-- a que participen de manera voluntaria en el taller de sensibilizacin Hacia la
Sustentabilidad Universitaria. Se sugiere que: a) el registro de interesados se haga en la ocina del
Coordinador General del Proyecto, el cual tendr la responsabilidad de formar grupos de 30 personas
181
aproximadamente, y de denir la logstica de los talleres, b) que stos se impartan de manera separada
a estudiantes, administradores y acadmicos, en el entendido de que es deseable que todos lo tomen,
c) que al nal de los mismos se haga entrega de un diploma por participacin, el cual es deseable est
rmado por el Rector; y d) que al nal del semestre se haga una ceremonia de reconocimiento a todos
aquellos universitarios que tomaron el curso.
Los talleres tendrn modalidad presencial, con una duracin de nueve horas distribuidas en
tres das. Se usar una metodologa participativa, la cual rescata las ideas previas que tengan los
participantes, y propicia la construccin de nuevos conocimientos a travs de la colaboracin entre
todos los asistentes. Se trabajar con diversas tcnicas, privilegiando la reexin y el trabajo en
equipos. Se espera que este taller sea motivador para que los universitarios se apropien del concepto
de sustentabilidad durante su estancia en la Universidad y lo integren en su vida personal.
En el apndice 8-3 de este captulo se ofrece material que puede ser utilizado como apoyo para
el taller, y en el apndice 8-4 se incluye la carta compromiso que los participantes en el taller que as
lo deseen rmarn al trmino del mismo.
8.o CnpncIIncIon de Ios IncIIIIndores
Una vez que se hayan realizado varios talleres de sensibilizacin Hacia la Sustentabilidad
Universitaria, con la participacin de alumnos y universitarios de diferentes reas y niveles, es
importante dar el siguiente paso, que consistir en la capacitacin de universitarios que han mostrado
inters especial en el tema y que, en forma voluntaria, deseen transmitir la informacin aprendida
y sensibilizar a sus compaeros sobre la importancia de que la Universidad y sus actores sean
responsables en materia de sustentabilidad.
52
8.7 CnpncIIncIon de Ios ndmInIsIrnIIvos y
ncndemIcos
Es importante que todo el personal de la Universidad incluyendo administradores y acadmicos-
tenga conocimiento del concepto de sustentabilidad. Para tal objetivo, proponemos dos alternativas
que pueden llevarse a cabo en forma individual o combinada. La primera consiste en ofrecer a los
administrativos y acadmicos el mismo taller diseado para los estudiantes, quizs haciendo ms
nfasis en el material que contienen los primeros captulos de este libro. La segunda opcin consiste
en invitarlos a conferencias orientadas al tema de sustentabilidad de manera holstica y a su aplicacin
en la Universidad, impartidas por acadmicos o especialistas en el tema.
52
En el Apndice 8-5 se presenta la metodologa sugerida para capacitar a facilitadores.
182
Recomendamos al Coordinador consultar artculos relacionados con el entendimiento de
la nocin del desarrollo sustentable y subirlos a la seccin de Sustentabilidad (la cual se sugiere
crear para presentar el material relacionado con el proyecto) en la pgina web de la Universidad. El
documento ms descriptivo sobre el tema de desarrollo sustentable es el escrito por Garrett Hardin y
publicado en la revista Ciencia en el ao 1968 (Hardin, 1968).
Otros materiales interesantes sobre el tema de sustentabilidad son:
La Tragedia de los Comunes (vese por ej. Hardin, 1968): Se reere a un grupo de pastores que
pastan sus ovejas en un predio con abundante pasto. Al ver que haba suciente comida para
las ovejas, uno de los pastores agrega una oveja ms, cosa que imitan los dems ovejeros. Y
as sucesivamente, hasta que se dan cuenta que haban sobresaturado el predio y sus ovejas
ya no tenan que comer.
El Banco de Peces
53
: Es un juego que tiene que ver con la poblacin de peces en el mar, como
parte de la cadena de vida del ocano. Lamentablemente se supone que estos recursos son
innitos, ya que se ignora que dependen del equilibrio de sus propios ecosistemas marinos.
El juego consiste en demostrar los efectos que tiene la pesca excesiva sobre el ecosistema
marino.
Jugar a pescar
54
: Es un juego parecido al anterior, y basado tambin en el principio de la
Tragedia de los Comunes. El procedimiento es darle a tres jugadores 10 das para capturar
tantos peces como puedan. Cada da los pescadores debern elegir si desean pescar de cero a
tres peces. El nmero de peces en el lago (capacidad de carga del mismo) no puede ser mayor
de 20. Cada noche, los peces se reproducen a una tasa del 25%. Por ejemplo, si hay 12 peces,
se multiplican a 15 durante la noche; si hay 19, se multiplican a 20. La moraleja de este juego
es que si no se controla la pesca teniendo en cuenta el ritmo de reproduccin de los peces, se
puede agotar la poblacin de los mismos.
Existe un nmero importante de videos y conferencias que se pueden encontrar en YouTube
bajo los ttulos Sustentabilidad, Sostenibilidad, Desarrollo Sustentable, etc., los cuales pueden
orientar a quienes deseen tener mayor conocimiento de las dimensiones de la sustentabilidad de
manera prctica y sencilla. No se mencionan las direcciones electrnicas debido a que el nmero de
publicaciones es muy extenso.
53
Game of Life, <http://sanctuaries.noaa.gov/education/teachers/pdfs/sustain_seafood_lesson1.pdf> 15
/05/2010.
54
The Cloud Institute for Sustainability Education, <http://www.cloudinstitute.org/games/> 15/05/2010.
183
ApendIces
Apndice 8-1. Entrevistas para conocer la percepcin de la comunidad
Apndice 8-2. Cuestionario para evaluar el conocimiento sobre sustentabilidad antes y
despus del taller de sensibilizacin y capacitacin de los estudiantes
Apndice 8-3. Gua para el participante en el taller de sensibilizacin Hacia la Sustentabilidad
Universitaria
Apndice 8-4. Carta compromiso de los participantes en el taller de sensibilizacin Hacia
la Sustentabilidad Universitaria
Apndice 8-5. Gua del Taller para capacitar a facilitadores

185
ApendIce 8-1. !nIrevIsIn pnrn conocer In
percepcIon de In comunIdnd
Los objetivos de este sondeo son:
a) Conocer el entendimiento que tienen los universitarios sobre desarrollo sustentable
b) Denir la presencia o ausencia de actitudes de sustentabilidad en el campus
c) Identicar qu debe hacer la Universidad, para implementar una poltica de
Sustentabilidad.
El sondeo se llevar a cabo mediante la aplicacin de una entrevista a 10% de la comunidad
universitaria aproximadamente.
Nombre___________________________________________________________________
Lugar de origen ____________________________________________________________
Semestre de estudio_________________________________________________________
A qu facultad y especialidad perteneces?_______________________________________
Lugar de trabajo____________________________________________________________
Correo electrnico__________________________________________________________
Consideras que hay respeto y equidad para las mujeres en la Universidad?
a) S ( ), b) No ( ), c) No s ( ), d) Ms o menos ( )
Consideras que hay respeto para las minoras en la Universidad?
a) S ( ), b) No ( ), c) No s ( ), d) Ms o menos ( )
Crees que hay sucientes actividades culturales para los universitarios?
a) S ( ), b) No ( ), c) No s ( ), d) Ms o menso ( )
Crees hay sucientes facilidades para participar en actividades deportivas?
a) S ( ), b) No ( ), c) No s ( ), d) Ms o menos ( )
Modelo de entrevista
18o
Crees que existe libertad de expresin en la universidad?
a) S ( ), b) No ( ), c) No me importa ( ), d) Ms o menos ( )
Cul es tu percepcin del campus universitario? a) Limpio ( ), b) Ordenado ( ),
c) Sucio ( ), d) Descuidado ( ), e) No s ( ), f) No me importa ( )
Qu opinas de las reas verdes?
a) Bonitas ( ), b) Descuidadas ( ), c) No me importa ( ), d) Ms o menos ( )
Consideras que los sanitarios cumplen con las caractersticas de sanidad deseables?
a) S ( ) b) , No ( ) c), No s ( ), d) Ms o menso ( )
Frecuentas la biblioteca?
a) S ( ), b) No ( ), c) Algunas veces ( )
Tienes computadora propia?
a) S ( ) b) No ( ), Por qu? _______________________________________________
_________________________________________________________________________
Consideras que la universidad cuenta con el equipo de cmputo suciente para el alumnado?
a) S ( ); b) No ( ); Por qu? _______________________________________________
_________________________________________________________________________
Sabes qu es desarrollo sustentable?
a) S ( ); b) No ( )
Qu comprende el desarrollo sustentable?
a) El medio ambiente ( ), b) La economa ( ), c) Los aspectos sociales ( );
d) Todos los anteriores ( ), e) Ninguno de los anteriores ( )
Quines deben llevar a cabo acciones de sustentabilidad en la Universidad?
a) Las autoridades universitarias ( ), b) Los alumnos ( ), c) La Secretaria de Educacin ( ), d) El
gobierno ( ), e) Otro ( )
187
Quines deben estar familiarizados con la sustentabilidad?
a) los alumnos ( ); b) los maestros ( ); c) los administrativos ( );
d) las autoridades ( ); e) Todos ( ); f) Nadie ( )
Ests enterado del sobrecalentamiento de la Tierra?
a) S ( ), b) No ( )
Consideras posible que con tus hbitos de consumo cotidianos, contribuyas al sobre
calentamiento de la tierra?
a) S ( ), b) No ( ), c) No s ( )
Llevas alguna materia relacionada con desarrollo sustentable?
a) S ( ), b) No ( )
En caso armativo cul?____________________________________________________
En caso negativo Te gustara aprender sobre desarrollo sustentable?
a) S ( ), b) No ( ), c) No s ( )
Te gustara participar en un proyecto sobre desarrollo sustentable, que tuviera en cuenta la relacin
entre los factores ambientales, sociales y econmicos de la Universidad y la sociedad en general?
a) S ( ), b) No ( )
189
ApendIce 8-2.- CuesIIonnrIo pnrn evnIunr
eI conocImIenIo sobre
susIenInbIIIdnd nnIes y despues
deI TnIIer de sensIbIIIzncIon y
cnpncIIncIon de Ios esIudInnIes
Se recomienda respetar el nmero de renglones en las preguntas abiertas.
1. Qu se entiende por desarrollo sustentable?



2. Qu aspectos comprende el desarrollo sustentable?

3. Crees que el concepto de sustentabilidad comprende los siguientes elementos?
a) Administracin ( ); b) Medio ambiente ( ); c) Ecologa ( ); d) Poltica ( );
e) Sociedad ( ); f) Otros ( ). Cules?

4. Ests enterado del sobre calentamiento de la Tierra?
a) S ( ); b) No ( )
5. Consideras posible que con tus hbitos de consumo cotidianos contribuyes al
sobrecalentamiento de la tierra? a) S ( ); b) No ( ); c) No s ( )
6. Crees que el concepto de sustentabilidad es un principio organizador til que puede aplicarse en
una Universidad? a) S ( ); b) No ( ); c) No s ( )
7. Crees que tu Universidad es sustentable? a) S ( ); b) No ( ); c) No s ( )
8. En caso armativo, qu la hace sustentable?
9. En caso negativo, qu crees que debera hacerse para que la Universidad sea ms sustentable?

10. Consideras que un cambio de la Universidad hacia la sustentabilidad requiere de capacitacin,
190
estudio e involucramiento de todos los actores universitarios?
a) S ( ); b) No ( ); c) No s ( )
11. Quines deberan involucrarse en un proyecto de implementacin de la sustentabilidad?
Explicar.
12. En el siguiente cuadro, seala los elementos que tienen que ver con sustentabilidad
Elementos Elementos
Agua Vivienda digna
Violencia Imagen
Basura Pobreza
Contaminacin Transparencia
Cultura Recursos naturales
Democracia Respeto a las minoras
Deporte Ruido
Economa solidaria Salud
Educacin Transparencia
Energa Aire
Equidad de gnero Deserticacin
Responsabilidad social Drogadiccin
13. Cul crees que es la responsabilidad social de la Universidad con el entorno externo? Explicar:



14. Consideras que la Universidad conoce y participa en los problemas de su comunidad de
inuencia? a) S ( ), b) No ( ), c) No s ( )
191
15. Consideras que los universitarios tienen orgullo de pertenecer a su institucin?
a) S ( ); b) No ( ), c) No s ( ), d) Algunos ( )
16. Se tiene en cuenta al personal de conanza, acadmicos, administrativos y estudiantes, etc., en
la toma de decisiones relacionadas con la Universidad?
a) S ( ), No ( ), No s ( )
17. Seala los temas en los que consideras conveniente que la Universidad desarrolle actividades:









193
ApendIce 8-3.- Cun pnrn eI pnrIIcIpnnIe en eI
InIIer de sensIbIIIzncIon
Huciu Iu SustcntubiIidud
Uniicrsituriu
A. Objetivo del taller:
Que los participantes adquieran una visin holstica de la sustentabilidad y se sensibilicen
sobre la importancia de que la Universidad y los actores universitarios se involucren en el proceso de
su implementacin.
B. Que se espera de los participantes al Taller?
Que identiquen el valor de la sustentabilidad como base para su formacin y su desempeo
personal y profesional
Que se familiaricen con el proyecto para la implementacin de la sustentabilidad en la
institucin
Que estn conscientes y sean sensibles acerca de la complejidad del sistema universitario, con
sus componentes sociales, ambientales, econmicos y sus interacciones
Que conozcan la visin de la Universidad acerca de dicha problemtica
Que desarrollen actitudes responsables y solidarias hacia el interior de la comunidad
universitaria y su entorno inmediato.
C. Modalidad de trabajo
El taller tiene modalidad presencial. Se trabaja mediante una metodologa participativa,
la cual rescata las ideas previas que tengan los participantes y propicia la construccin de nuevos
conocimientos a travs de la colaboracin entre todos los asistentes. Se trabaja con diversas tcnicas,
privilegiando la reexin y el trabajo en equipos. Se espera que al nalizar el taller los participantes
asuman el compromiso de llevar a la prctica lo que aprendieron, no slo para aplicarlo en la
Universidad sino tambin en su vida diaria.
D. Material de apoyo
Los temas del taller estn basados en las dos partes de este libro: 1) los fundamentos de la
visin holstica de la sustentabilidad y, 2) las etapas y pasos que se recomiendan para implementarla
en las IES.
194
Recomendaciones generales para el trabajo durante el taller
- Ser puntual y permanecer en las sesiones
- Tener una actitud positiva en las participaciones
- Escuchar a los dems con atencin y respeto
- Evitar fumar
- Apagar celulares
- Usar ropa cmoda.
Distribucin del tiempo. El taller tendr una duracin de nueve horas, distribuidas en tres
sesiones de tres horas 20 minutos cada una.
Actividades Tiempo en min.
1. Presentacin de los facilitadores y descripcin del taller 10
2. Presentacin de los participantes 10
3. Aplicacin de cuestionario (Apndice 8-2) 20
4. La sustentabilidad, responsabilidad de todos (Cap. 1) 60
5. Insustentabilidad y pobreza (Cap.1) 60
6. El desarrollo sustentable como una forma de vida (Cap. 1) 60
7. La telaraa de la sustentabilidad 45
8. Herramientas para la alcanzar la sustentabilidad (Cap. 5) 45
9. Recapitulacin 30
10. El ecosistema universitario (Cap. 6) 45
11. El proyecto de sustentabilidad en la Universidad (Cap. 7-12) 60
12. Propuestas de acciones 60
13. Evaluacin y aplicacin de cuestionario (Apndice 8-2) 20
14. Clausura 15
Total de tiempo 540
195
E. Programa de actividades
Actividad 1. Presentacin de los facilitadores y descripcin del taller
Tiempo estimado: 10 min.
Materiales: Gua del participante, gafetes para los participantes.
Descripcin de la actividad: Los facilitadores se presentan ante los participantes en el taller y les
proporcionan un programa general del mismo (propsitos, modalidad de trabajo, recomendaciones
generales, producto esperado y actividades a realizar).
Actividad 2. Presentacin de los participantes
Tiempo estimado: 10 min.
Materiales: Varios globos pequeos, rotafolio, marcadores
Descripcin de la actividad:
Los participantes se pondrn de pie formando un crculo y se les explicar el procedimiento para ir
presentndose todos. Cada uno dir su nombre, lugar de origen, carrera, semestre y manifestar
sus expectativas respecto del taller.
Con el n de que las presentaciones no se alarguen demasiado, uno de los facilitadores sostendr
en cada mano un globo pequeo inado sin anudar, del cual ir dejando salir el aire al tiempo
que empieza la presentacin de cada participante y cuando el globo est desinado, tendr que
terminar su intervencin. Se puede pedir a los primeros dos o tres primeros participantes que
vayan inando los globos y sostenindolos para marcar el tiempo de los dems.
- Cuando cada participante termina su presentacin, uno de los facilitadores escribir en una hoja
de rotafolio lo que ste espera del taller, en forma breve (una palabra o una frase sencilla).
Actividad 3. Aplicacin de cuestionario
Tiempo estimado: 20 min.
Propsito: Tener una idea del conocimiento que tienen los participantes, con relacin a los temas
que se tratarn en el desarrollo del taller en el sentido amplio (de manera holstica).
Materiales: Copias de cuestionario (ver modelo en apndice 8-2).
19o
Actividad 4. La sustentabilidad, responsabilidad de todos
Tiempo estimado: 60 min.
Propsito: Tener una visin rpida de cmo se observan los problemas ambientales, sociales y
econmicos en diferentes partes del mundo.
Materiales: Can, computadora, pantalla, rotafolio, hojas de papel, marcadores, videos.
Se sugieren los siguientes videos:
- Podemos cambiar el mundo,
<http://www.youtube.com/watch?v=OOsR5mpDHoQ&feature=related>
- Sustainable Living on our Little Planet,
<http://www.youtube.com/watch?v=wYBHPIgB47I&feature=related>
- Planeta triste, <http://www.youtube.com/watch?v=o-yjN1Tazfs&feature=related>
Descripcin de la actividad:
El facilitador iniciar la reexin preguntando al grupo: Qu han escuchado acerca de la situacin
ambiental, social y econmica de nuestro planeta?
Luego har una breve presentacin de los antecedentes de la sustentabilidad y proyectar uno o
varios de videos que describan la situacin actual en el mundo sobre las agresiones a los ecosistemas
y a la dignidad humana.
Al nalizar el o los videos, los participantes compartirn con sus compaeros las ideas y sentimientos
que se generaron durante la proyeccin. Todos los comentarios se anotarn en hojas de rotafolio
(mediante palabras o frases breves).
Para terminar, los participantes respondern en forma breve y clara a estas preguntas:
- Qu se est haciendo ante esta situacin?
- Por qu creen que estamos en este taller reexionando acerca de la situacin ambiental actual?
197
Actividad 5. Insustentabilidad y pobreza
Tiempo estimado: 60 min.
Propsito: Que los participantes expresan sus ideas sobre lo que est pasando actualmente en el
mundo; que conozcan y analicen otros puntos de vista, con el n de procurar llegar a una visin
comn y compartida acerca de dichos problemas y sus posibles soluciones.
Materiales: Artculos de peridicos, revistas o cualquier otro medio escrito sobre el tema a tratar;
rotafolio, hojas de rotafolio, marcadores
Descripcin de la actividad:
- Los participantes compartirn sus ideas acerca de la problemtica social, ambiental, econmica y
poltica en el mundo actual; y luego contestarn al facilitador las siguientes preguntas:
Cules son los elementos principales de cada una de las siguientes problemticas:
a) social, b) ambiental, c) econmica, y d) poltica del mundo?
Son comunes estos problemas en todos los pases?
Qu tipos de problemas ambientales, sociales y econmicos existen en sus lugares de origen?
Qu tipos de problemas han visto en la ciudad donde se encuentra la Universidad y en la misma
Universidad?
Cules son sus comportamientos o los de sus compaeros ante estas problemticas?
- Los participantes analizarn la informacin de artculos de peridicos, revistas o captulos de
libros. Para ello se organizarn equipos de 5 integrantes como mximo, a los que el facilitador
entregar un artculo que los equipos leern y comentarn; luego contestarn las siguientes
preguntas:
Sobre qu tipo de problema trata la lectura?
Cules son las causas del problema?
A quines afecta este problema y de qu manera?
En el artculo se presentan alternativas de solucin? Cules son?
Qu otros problemas conocen sobre el mismo tema?
- Las respuestas se anotarn en el anexo 1 de la gua del participante.
- Una vez terminado el tiempo asignado para el anlisis del artculo, los equipos debern escribir
en una hoja de rotafolio las soluciones que proponen para el problema que les correspondi
analizar.
- Uno o ms miembros de cada uno de los equipos presentar a los dems las soluciones
propuestas.
198
Actividad 6. El desarrollo sustentable como una forma de vida
Tiempo estimado: 60 min.
Propsito: Que los asistentes reconozcan la importancia de tener una vida en equilibro con el
entorno.
Materiales: Rotafolio, etiquetas
Descripcin de la actividad: El facilitador promover el desarrollo de discusiones entre los
participantes, apoyndose en el material que se describe en el captulo 1 de la primera parte de
este libro.
Se analizarn los valores que tienen las sociedades que viven en armona con su entorno y las que
lo depredan.
Se establecern las diferencias entre tener y ser a la luz del pensamiento sustentable.
Actividad 7. La telaraa de la sustentabilidad
Tiempo estimado: 45 min.
Propsito: Representar la complejidad de la sustentabilidad y la interrelacin entre los diferentes
elementos que la componen.
Materiales: Estambre, etiquetas con los elementos de la sustentabilidad, etiquetas grandes o
cartulinas con los elementos que intervienen en la sustentabilidad: pobreza, educacin, violencia,
salud, deportes, contaminacin, deserticacin, drogadiccin, atmosfrica, depredacin, violencia
intrafamiliar, equidad de gnero, respeto a las minoras, etc.
Descripcin de la actividad:
-Despus de mencionar que esta actividad ser de ms movimiento, el facilitador comentar
brevemente acerca de lo que se ha visto anteriormente y cmo estn interconectados todos los
elementos que intervienen en la sustentabilidad de un grupo humano, como una universidad, una
colonia, una ciudad, un pas y todo el mundo.
-Los participantes se pondrn de pie y formarn dos crculos con el mismo nmero aproximado de
integrantes cada uno.
-El facilitador entregar a cada participante una etiqueta (o cartulina) con el nombre de uno de los
elementos que intervienen en la sustentabilidad y le pedir que se la coloque en el pecho.
-En cada crculo, el facilitador entregar una bola de estambre a uno de los integrantes, y explicar
el ejercicio a realizar: a) el primero que tenga la bola en la mano la lanzar a cualquiera de sus
compaeros, quedndose con la punta del estambre; b) al lanzar la bola expresar cmo se
relaciona el elemento que l representa, con el que representa el que tiene el compaero que
recibe la bola; c) el receptor lanza la bola a otro compaero, quien a su vez debe hacer lo mismo,
considerando siempre qu elemento le toc y a qu elemento dirigir la bola. La relacin entre
elementos puede ser en cualquiera de los dos sentidos, es decir, el que tiene la bola puede indicar
cmo afecta su elemento a aqul al que va dirigida la bola y/o viceversa.
199
-Si alguien no sabe cul es la relacin, el facilitador les pedir a los dems que le ayuden. l
tambin puede ayudar, utilizando algn ejemplo.
-El facilitador pedir a los participantes que recuerden la actividad realizada.
- Durante la actividad, el facilitador mencionar que son muchos los elementos a considerar y
que cada uno de ellos se relaciona con otro u otros, ya sea como causa o consecuencia de algn
problema, o como parte de una solucin.
-Algunos participantes pueden recibir la bola en ms de una ocasin, por lo cual ser importante
comentar que eso signica que su elemento tiene ms interaccin con otros.
-Tambin puede suceder que alguno de los elementos no sea tomado en cuenta por los dems.
En este caso, es conveniente preguntar a los participantes cul creen que sea el motivo de esta
omisin.
-La dinmica de aventar la bola de estambre continuar hasta que todos los integrantes estn
entrelazados. En ese momento el facilitador les pedir que vean con atencin la telaraa que se
ha formado y la comparen con la complejidad de las relaciones entre todos los elementos que es
necesario atender para transitar hacia un futuro sustentable.
-Se retirar el cordel y se dar por terminada la actividad.
Actividad 8. Herramientas para alcanzar la sustentabilidad
Tiempo estimado: 45 min.
Propsito: Que los participantes conozcan la Agenda 21 como un instrumento para mejorar la
calidad de vida de las poblaciones, y la Carta de la Tierra como parte del compromiso de las
Naciones Unidas en la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable.
Materiales: Rotafolio con hojas y hojas utilizadas en las tres prcticas anteriores.
Descripcin de la actividad: Agenda 21.
Utilizando una presentacin en Power Point, el facilitador dar informacin general del contenido
de los 40 captulos y los grandes temas que contempla; har referencia en particular a los
captulos 35 y 36, que se reeren a la educacin y la investigacin.
A continuacin se llevar a cabo el siguiente ejercicio:
- Se formarn equipos de 5 integrantes como mximo.
- Los participantes anotarn en una hoja de rotafolio los temas que recuerden de la Agenda 21.
Carta de la Tierra.
Utilizando una presentacin en Power Point, el facilitador har una breve descripcin de la Carta de
la Tierra y motivar a los participantes a que se involucren por medio de preguntas y comentarios.
Al termino de la exposicin de los dos temas, los participantes contestarn las siguientes
preguntas:
200
- Cul es la situacin actual?
- De seguir as, cul podra ser nuestro futuro?
Sustentabilidad Universitaria.
- Utilizando una presentacin en Power Point, el facilitador dar informacin sobre los aspectos
principales de la sustentabilidad en la Universidad.
- Luego pedir a los participantes que mencionen algunas actitudes que a su juicio propician la
insustentabilidad: a) En trminos generales, b) En la ciudad donde se encuentra la Universidad y c)
En la Universidad.
- Finalmente, los participantes respondern a las siguientes dos preguntas:
Cules son las responsabilidades de los universitarios?
Qu cambios propones?: a) En trminos generales, b) En la ciudad donde se encuentra la
Universidad y c) En la Universidad.
Actividad 9. Recapitulacin
Tiempo estimado: 30 min.
Propsito: Hacer una evaluacin somera de los temas que se han comentado en las diferentes
actividades y determinar el avance en el conocimiento de los participantes sobre el tema de la
sustentabilidad.
Materiales: Can, computadora, pantalla, rotafolio, marcadores
Descripcin de la actividad: Se revisar lo que se ha visto hasta este momento, comentado de
manera general los temas y actividades anteriores.
Se pedir a los participantes que vinculen los temas en la problemtica global y qu soluciones
pueden sugerir.
Se anotarn en el rotafolio las ideas mencionadas
201
Actividad 10. El ecosistema universitario
Tiempo estimado: 45 min.
Propsito: Identicar los elementos que componen un ecosistema y concluir que ste debe estar en
equilibrio para poder subsistir.
Materiales: Can, computadora, pantalla, rotafolio, marcadores
Descripcin de la actividad:
Despus de hacer una breve descripcin de lo que es un sistema y el pensamiento sistmico, el
facilitador deber:
- Describir la dinmica que requiere la enseanza de la sustentabilidad en una Universidad
sustentable.
- Narrar la parbola de los ciegos. Hacer una dinmica con los participantes en torno a ella. Hacer la
comparacin con el entendimiento de la sustentabilidad.
- Organizar a los participantes en grupos y pedirle a cada uno que explique qu es un sistema, un
ecosistema y cules seran los elementos que integran un ecosistema universitario.
- Describir los diferentes escenarios que comprende una Universidad, frente a un proceso de trnsito
hacia la sustentabilidad.
Actividad 11. Implementando un proyecto de sustentabilidad en la Universidad
Tiempo estimado: 60 min.
Propsito: Explicar la importancia de que la Universidad se comprometa a ser sustentable, as como
los actores universitarios.
Materiales: Can, computadora, pantalla, rotafolio, marcadores
Descripcin de la actividad:
El facilitador explicar la importancia de: a) propiciar un cambio de actitud en la comunidad
universitaria a travs de diferentes etapas y pasos, que lleven a la Universidad a transitar hacia un
estadio de sustentabilidad, b) visualizar los elementos que integran a la Universidad y los relacionados
con la sustentabilidad, c) mantener comunicada a la comunidad e ir integrando paulatinamente al
proyecto a un mayor nmero de actores.
202
Actividad 12. Propuestas de acciones
Tiempo estimado: 60 min.
Propsito: Que los participantes identiquen lo que pueden hacer para contribuir con el proyecto
de sustentabilidad en la Universidad y teniendo en cuenta lo que reciben de la Universidad que
establezcan un compromiso para involucrarse en las acciones requeridas.
Materiales: Gua del participante, lpiz o pluma, texto sobre las responsabilidades de los universitarios
en relacin a la sustentabilidad en su institucin.
Descripcin de la actividad:
Despus de dar una breve explicacin de la importancia de involucrarse en actividades
extracurriculares, tanto intra como extra muros, el facilitador sealar la importancia de llevar a
cabo actividades que propicien un cambio de mentalidad en la comunidad universitaria.
Para iniciar la actividad, pedir a los participantes que se organicen en grupos y comenten entre ellos
las posibles acciones o actividades que consideran seran viables de llevar a cabo en el campus.
stas deben incluir no nicamente acciones fsicas, sino tambin propuestas para el cambio
de polticas de la Universidad en determinadas reas o aspectos; por ejemplo, promover ms el
desarrollo cultural y la participacin en deportes, ofrecer conferencias sobre diferentes aspectos
sociales, econmicos, ambientales, polticos, etc.
Posteriormente el facilitador le pedir al representante de cada grupo que pase al frente y exponga
las propuestas comentadas. Se espera que se establezca un dilogo entre el expositor y los dems
participantes sobre las propuestas presentadas.
Actividad 13. Aplicacin de cuestionario en el que se evala el taller y lo aprendido
Tiempo estimado: 20 min.
Propsito: Conocer la opinin de los participantes sobre el desarrollo del taller y determinar qu
aprendieron en l.
Materiales.: Cuestionarios
Descripcin de la actividad:
Los participantes contestarn dos cuestionarios. El primero contiene preguntas relacionadas
con el contenido del taller y el trabajo de los facilitadores; el segundo sobre el material que se
manej durante el taller. Finalmente se piden opiniones sobre el proyecto de sustentabilidad en la
Universidad.
203
Actividad 14. Clausura y carta compromiso
Tiempo estimado: 15 min.
La sesin de clausura es una oportunidad para celebrar lo que han aprendido los participantes.
Tambin es una oportunidad para informar a otros acerca del Taller y para animar a los participantes
a que apliquen lo aprendido.
- Se propondr a los participantes que acaban de terminar el taller que rmen, en forma voluntaria,
una carta compromiso con la Sustentabilidad, adaptada de la Carta de la Tierra (ver Apndice 8-4
de este captulo).
- Se invitar a todos los participantes a compartir con otros lo que han aprendido durante el
taller, tanto en la Universidad como fuera de ella, y se les recomendar que estn al pendiente
de las actividades del proyecto que se van a desarrollar en el Campus, para lo cual se requerir la
colaboracin de voluntarios.
- Se entregar a cada participante un certicado o diploma, el cual llevar el logotipo del proyecto
de sustentabilidad, el nombre del participante y la rma del Rector. De no ser posible que lo rme el
Rector, lo har el Coordinador General del proyecto.
- Se felicitarn todos, participantes y facilitadores, por el progreso logrado
Material de apoyo para el taller de sensibilizacin Hacia la Sustentabilidad Universitaria
Enkerlin, Ernesto, Gernimo Cano, Adriana Nelly Correa y Ana Gabriela Robles (2000), Vida,
Ambiente y Desarrollo en el Siglo XXI: Lecciones y Acciones, Grupo Editorial Iberoamericana,
Mxico, D.F., 248 p.
Gmez Orea, Domingo (2003), Evaluacin de impacto ambiental: un instrumento preventivo para
la gestin ambiental, Ediciones MundiPrensa, Madrid, 749 p.
Martin, F., Coord. (2001), Agricultura y deserticacin, Ediciones MundiPrensa, Madrid, 341 p.
Prez de las Heras, M. (2002), La Cumbre de Johannesburgo. Antes, durante y despus de la
Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Editorial Mundi-Prensa, Madrid, 275 p.
Snchez Vlez, Alejandro (1999), La destruccin de Las Indias y sus recursos renovables. Dignidad
con el pasado y reivindicacin con el presente y futuro de los pueblos y culturas mesoamericanas,
Universidad Autnoma de Chapingo, Mxico, 400 p.
Parrodi, Erwin Stephan-Otto, Coord. (2003), El agua en la cuenca de Mxico: sus problemas
histricos y perspectivas de solucin, 2 volmenes, Universidad Autnoma Metropolitana, Cd. de
Mxico, 341 p.
Stocking, M., (2003), Manual para la evaluacin de campo de la degradacin de la tierra, Ediciones
MundiPrensa, Madrid, 173 p.
Walss Aurioles, Rodolfo (2001), Gua Prctica para la Gestin Ambiental, McGraw Hill, Mxico, D.F.,
435 p.
204
En las siguientes pginas web se puede encontrar informacin sobre los temas tratados:
<http://cecadesu.semarnat.gob.mx>
<http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Paginas/inicio.aspx>
<http://www.cartadelatierra.org.mx>
<http://www.clades.cl>
<http://www.complexus.org.mx>
<http://www.ecoportal.net/ >
<http://www.greenpeace.org/mexico/>
<http://www.myfootprint.org >
<http://www.pnuma/.org >
<http://www.unesco.org/edcation/desd>
<http://www.wwf.org.mx>
205
ApendIce 8-4
CnrIn compromIso de Ios pnrIIcIpnnIes en eI InIIer
de sensIbIIIzncIon
HncIn In SusIenInbIIIdnd UnIversIInrIn
Los alumnos que participamos en el Taller de Educacin Ambiental Hacia una Universidad
Sustentable, estamos conscientes de que vivimos en un momento crtico de la historia de la
Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez
ms interdependiente y frgil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas.
Para seguir adelante debemos reconocer que, en medio de la diversidad de culturas y
formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad universitaria con un
destino comn. Debemos unirnos para crear una sociedad global sustentable fundada en el
respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia econmica y una
cultura de paz.
Entendemos que la Universidad ha asumido el reto de transformar el hacer y quehacer de
todos los universitarios, transitando hacia la Sustentabilidad, de manera que esta se convierta
en una forma de vida en la que respetemos a la naturaleza, nos respetemos unos a otros y nos
respetemos a nosotros mismos.
En torno a este n, nosotros declaramos nuestra adhesin a los principios del desarrollo
sustentable, que parten de la percepcin del mundo como una sola tierra con un futuro
comn para la humanidad. Debemos pensar globalmente y actuar localmente, promoviendo
la responsabilidad colectiva, la equidad social, el respeto al medio ambiente y la calidad de
vida de quienes convivimos en la Universidad. Por tanto, nos comprometemos juntos y con gran
entusiasmo a cumplir con los siguientes:
COMPROMISOS
Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad
Cuidar nuestra comunidad universitaria con entendimiento y pasin
Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida,
independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos
Adoptar los principios y acciones del proyecto Hacia una Universidad Sustentable, como
parte de nuestro desarrollo universitario
20o
Proteger y restaurar los espacios naturales de la Universidad
Tomar medidas para evitar la posibilidad de daos ambientales graves o irreversibles que se
puedan presentar dentro y fuera del campus universitario
Vigilar el uso adecuado y racional del agua potable, aprovechando al mximo su utilizacin,
impidiendo su desperdicio y buscando el ahorro y la reutilizacin de la misma
Actuar para prevenir la contaminacin con sustancias txicas y peligrosas en el medio
ambiente universitario, e impedir su acumulacin
Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en el Campus universitario y veri!car que
los residuos peligrosos y no peligrosos tengan un destino adecuado que no dae el medio
ambiente
Utilizar la energa elctrica de una manera racional e impedir su mal aprovechamiento
Vigilar que el Campus universitario cuente con aire limpio, promoviendo la reduccin de
contaminantes ocasionados por vehculos automotores
Reconocer, preservar y promover el conocimiento tradicional y la sabidura espiritual de
todas las culturas que integran la comunidad universitaria
Cuidar las instalaciones fsicas del campus manteniendo el orden, la limpieza y la
seguridad
Cuidar y proteger las reas verdes del campus
Evitar la discriminacin en cualquiera de sus formas: por el color de la piel, el gnero, la
orientacin sexual, las condiciones fsicas, la religin, la lengua y el origen nacional, tnico o
social.
Defender el derecho, a la salud fsica y al bienestar espiritual, de todos los que cohabitamos
el entorno universitario
Participar en la promocin del arte en todas sus manifestaciones, como una herramienta
que contribuya a la sustentabilidad universitaria.
Promover una cultura de tolerancia, de no violencia y de paz universitaria.
Mediante el cumplimiento con los compromisos anteriores,
contribuiremos a que nuestra universidad transite hacia la sustentabilidad.
Se sugiere que esta carta la !rmen de manera voluntaria los alumnos que toman el taller
Hacia una Universidad Sustentable. Para esto se les invita a que lo hagan en el entendido que poner
su !rma compromete al estudiante consigo mismo y no le crea ninguna obligacin con la institucin.
207
ApendIce 8-5
Cun deI InIIer pnrn cnpncIInr n IncIIIIndores
5o

Uno no puede ensearle al otro, uno
slo puede ayudarle a descubrir por s
mismo.
Galileo Galilei (1564-1642)
Introduccin
1. Objetivos y metas de la capacitacin de facilitadores
1.1. Aprendizaje entre pares
2. Metodologa del taller
a. Facilitadores
b. Aprendizaje entre pares
c. Seleccin de participantes y formacin de equipos
d. La mecnica del taller
e. El manual
f. Prcticas iniciales del taller
3. Habilidades de un facilitador
3.1 Requisitos
3.2 Roles
3.3 Caractersticas
3.4 Consejos para facilitadores
3.5 Prcticas para desarrollar habilidades de facilitacin
4. Dicultades que se pueden presentar en el proceso de facilitacin y cmo manejarlas
o Tentacin de controlar
o Dar poder a otros
o Preguntas difciles
o Conictos en el grupo
o Personas dominantes
o Personas tmidas
o Prctica sobre manejo de dicultades en la facilitacin
56
Informacin adaptada del manual Capacitar a Capacitadores. Introduccin al programa de capacitacin del
Taller de Educacin Ambiental: Hacia una Universidad Sustentable (2007). Autores: Rodolfo Garza Gutirrez,
Ana Mara Aguirre Valdez y Rosa Elvira Valdez Ramos. Universidad Autnoma Agraria Antonio Narro.
208
5. Participacin
5.1 Introduccin
5.2 Niveles
5.3 Ventajas y desventajas
5.4 Obstculos
5.5 Promocin
5.6 La participacin como herramienta de aprendizaje
5.7 Prcticas de participacin
209
6. Material de apoyo
Introduccin
Con el n de promover el involucramiento de los universitarios en la bsqueda de la
sustentabilidad, se dise un taller para facilitadores. A travs de este taller se dan las pautas para
que ellos participen activamente en las diferentes acciones que se requieran en la universidad para
transitar Hacia una Universidad sustentable, y se conviertan en actores en la implementacin del
proyecto. Los facilitadores capacitados se convertirn en los primeros Voluntarios de la Sustentabilidad
Universitaria (VSU), y sern los multiplicadores que transmitirn a sus mismos compaeros y a toda la
comunidad universitaria, el mensaje del proyecto de la Sustentabilidad Universitaria en un lenguaje
de alumno a alumno.
Mdulo 1. Objetivos y metas de la capacitacin de facilitadores
El educador brasileo Paulo Freire (Palva, 2004) crea que la educacin deba ser liberadora, y
que en vez de darle las respuestas al que aprende, deba aumentar su percepcin para identicar los
problemas y sus causas y buscar soluciones.
El taller para facilitadores pretende mejorar las habilidades de los participantes para coordinar
discusiones en grupos de personas, estimulando el intercambio de conocimientos y de ideas nuevas
mediante reexiones y el planteamiento de preguntas que estimulen nuevas formas de analizar su
situacin.
Un facilitador no es una persona que conoce todas las respuestas. Su funcin es ayudar a un
grupo a pensar crticamente y a tomar decisiones. No slo debe presentar ideas que guen al grupo,
sino tambin escuchar y cuestionar pacientemente a sus integrantes y tambin animarlos a aportar
lo mejor segn sus posibilidades.
Los objetivos principales del taller son:
Conocer la funcin de un facilitador e identicar sus cualidades y habilidades
Compartir expectativas y preocupaciones en cuanto a la facilitacin
Identicar dicultades e incentivos para la participacin y las estrategias para superarlas
Aprender a transmitir informacin, y especcamente la contenida en la gua del taller Hacia
una Universidad sustentable.
Aprender a manejar tcnicas de facilitacin y procesos de aprendizaje grupal, que den a los
participantes en los talleres que ellos dirigirn las herramientas para propiciar cambios en la
Universidad.
Y la meta es:
Integrar grupos capacitados que tengan las herramientas para implementar acciones del
proyecto de sustentabilidad en la Universidad, y convertir a sus compaeros universitarios en
multiplicadores del proyecto.
Al nalizar la capacitacin, los participantes del taller debern:
210
Entender la funcin de un buen facilitador e identicar sus cualidades y habilidades
Entender la diferencia entre ensear como en la escuela y facilitar o capacitar
Identicar dicultades e incentivos para la participacin de las personas en procesos de debate
o aprendizaje, y las estrategias para superar dicultades
Conocer el uso de herramientas de aprendizaje y de accin participativa
Comprender a mayor profundidad el fundamento y los objetivos del taller Hacia una Universidad
Sustentable y su proceso de ejecucin
Practicar y obtener experiencia en el uso de la gua del taller
Identicar la manera en que los conceptos y lineamientos del taller pueden integrarse a las
actividades cotidianas de los universitarios.
Mdulo 2. Metodologa del taller
2.1. Los facilitadores
La capacitacin a facilitadores est a cargo de personas involucradas en la implementacin
de la Sustentabilidad Universitaria, a cuales impartirn el taller. Las sesiones de capacitacin son
intensivas y exigentes, pero tambin divertidas. Su xito depende de una buena organizacin y de una
denicin clara de responsabilidades. Los facilitadores de la capacitacin necesitarn disponer de
tiempo para planicar y preparar el desarrollo de los temas. Tambin necesitarn tiempo para proveer
consejo y apoyar a los participantes, en su nuevo rol de facilitadores de talleres futuros.
Los facilitadores tratarn de que los participantes pierdan el miedo y desarrollen su capacidad
de lderes, dando lo mejor de s mismos. Deben ayudar y animar a los participantes a trabajar juntos,
aprender unos de otros y tomar responsabilidad por su propio aprendizaje.
Entre las funciones del (o los) facilitadores de la capacitacin est el hacer que las tareas que
se llevarn a cabo en el taller sean ms fciles para los participantes, y ayudarlos a aprender a trabajar
juntos. Ellos deben estar bien preparados para cada actividad, tener los materiales apropiados listos
para usarlos, prever problemas o preguntas que puedan surgir.
2.2. Aprendizaje entre pares
57

En el taller se aplicar la metodologa conocida como aprendizaje entre pares, que considera
que los alumnos pueden ensear a alumnos, y ms importante an, los alumnos a los maestros. Esta
es una experiencia enriquecedora ya que los alumnos son los protagonistas del aprendizaje en el saln
de clases. En este caso, la interaccin que se produce en el aula no es slo de profesor-grupo, sino
tambin entre los propios estudiantes. De hecho, en numerosas ocasiones los estudiantes aprenden
ms de sus pares (del compaero experto) que del propio profesor ya que, por ejemplo, el alumno
baja sus niveles de ansiedad y se dispone ms naturalmente al aprendizaje con un par a quien siente
cercano porque comparte su cdigos comunicacionales, su cultura y temticas cotidianas de vida,
entre otros aspectos.
57
Cerda y Lpez, 2006.
211
Para que se produzca esta situacin de inter-aprendizaje, es importante que quienes participan
del dilogo y reexin reconozcan al otro como legtimo para aprender de l, en tanto es un par en
el ocio. El otro, aunque tenga diferentes conocimientos, experiencias y expectativas, constituye un
aporte a la reexin porque justamente es la diversidad la que permite abrirse a nuevas miradas,
cuestionamientos y reexiones.
En las situaciones de aprendizaje entre pares se generan dinmicas grupales que contribuyen
a que los involucrados puedan paulatinamente ir desentraando los saberes implcitos que marcan
sus prcticas. Ello es posible porque que se conforma un grupo de aprendizaje con niveles de empata
y conanza mutua altos, lo que lleva a percibir los objetivos comunes de manera ms explcita y
consistente.
Las ventajas principales que tiene esta metodologa son:
- Existe una relacin personal de igualdad, dado que facilitador y aprendiz son estudiantes en una
misma institucin
- Existe espontaneidad en el trato y en una relacin interpersonal, dada la ausencia de roles
desiguales
- Se estimula el aprendizaje, gracias al clima favorable que produce estar ambos en condiciones de
iguales
- Se promueve el desarrollo de habilidades sociales y la capacidad de liderazgo en los alumnos
facilitadores
- Se incrementa el nivel de colaboracin a diversos niveles: entre los profesores, entre los profesores
y los facilitadores, entre stos y los universitarios que reciben capacitacin
- Se favorece el desarrollo de la autoestima por parte de los universitarios experimentados y los
novatos
- Permite ampliar la accin de acompaamiento personal a un grupo ms amplio de estudiantes
- Aumenta la implicacin, el sentido de responsabilidad y la corresponsabilidad en los procesos
educativos y formativos
No obstante las ventajas mencionadas, puede haber algunas desventajas al utilizar esta
metodologa de enseanza/aprendizaje. Por ejemplo, se pueden cometer errores por parte de
los facilitadores dada su poca experiencia en el tema; la informacin que proporcionan puede ser
incompleta o falta de sustento y, en algunos casos, se puede improvisar para salir del paso a preguntas,
dando informacin equivocada.
212
2.3. Seleccin de participantes y formacin de equipos
Como requisito para participar en este taller, los participantes tendran que haber tomado el
taller Hacia una Universidad Sustentable. Es importante que estn comprometidos en compartir
informacin y convertirse en Voluntarios de la Sustentabilidad Universitaria (VSU). Deben ser
universitarios que deseen ver cambios positivos en la Universidad y estn dispuestos a comprometerse
utilizando la gua del Taller, con grupos de alumnos inicialmente de nuevo ingreso y posteriormente de
semestres avanzados.
Es deseable que los candidatos a facilitadores sean de diferentes especialidades y semestres,
lo que permitir contar con diversidad de opiniones, habilidades y experiencias. Es conveniente que
exista un equilibrio de hombres y mujeres de diferentes edades, y que tengan tiempo para aplicar lo
que aprenden y transmitir esta informacin a otras personas.
Para los propsitos del taller se formarn grupos al azar, o en cualquier otra forma que los
facilitadores consideren conveniente, debiendo estos ser lo ms equilibrados posibles en cuanto a
sexo, edad y experiencia previa o conanza personal. Es de gran ayuda si ya existen vnculos entre los
integrantes del grupo, principalmente si en ellos hay facilitadores que puedan guiar los debates.
Durante el desarrollo de las sesiones de la capacitacin se recomienda mantener los mismos
integrantes de grupos de trabajo, a menos que la actividad indique lo contrario. Esto ayudar a
desarrollar buenas relaciones entre los miembros del grupo.
Algunas sesiones de capacitacin especican la manera en que deben conformarse estos
grupos segn su organizacin, lugar de procedencia, rea de inters, o el propsito especco de la
actividad.
Cada grupo deber:
Elegir un lder (ste deber ser alguien al que sus compaeros tengan conanza, con capacidad de
dirigir una discusin y servir de facilitador para su grupo)
Elegir un vocero
Poner nombre a su equipo.
213
2.4. La mecnica del taller
La capacitacin que se imparte a travs del taller tiene por objeto: a) desarrollar las habilidades
y conanza de los participantes para exponer frente a un grupo, b) aanzar sus conocimientos sobre
el tema de la sustentabilidad, c) aprender a transmitir informacin y conocimientos a pares iguales,
bajo la premisa de que, entre personas de caractersticas similares, la barrera de la comunicacin
interpersonal y efectiva se minimiza, d) desarrollar experiencia en la imparticin del taller sobre
sustentabilidad, lo que les permitir continuar avanzando en las actividades del proyecto que se
implementen en la Universidad.
La primera parte del entrenamiento se relaciona con el desarrollo de habilidades y capacidades
para ser buenos facilitadores. Esta parte se imparte en dos sesiones de 3 horas cada una, en las que
los participantes tienen oportunidad de practicar las diferentes estrategias que se necesitan para ser
un buen facilitador.
En la segunda parte se practica lo aprendido en la primera, aplicando la experiencia de cada
uno en el desarrollo de las actividades del taller. Los participantes tendrn la oportunidad de tomar
parte en todas y cada una de las actividades del taller.
La segunda parte del taller comprende 16 actividades incluyendo la inicial de descripcin en
donde se presentan las conclusiones del mismo. El desarrollo de esta parte comprende tres sesiones
en las que se practican 6 actividades el primer da, 5 actividades el segundo y 5 el tercer da.
Gran parte de la capacitacin se centra en las actividades del grupo y en los debates que
se desarrollen, lo que dar a los participantes la oportunidad de desarrollar sus habilidades para
desempearse como facilitadores y al mismo tiempo para integrarse a grupos. Se les animar a tomar
responsabilidades en las diferentes etapas del taller, aumentando su percepcin de las ventajas de
trabajar juntos, aprovechando su experiencia personal.
Al terminar este taller, los participantes tendrn la capacidad de exponer los temas del taller
Hacia una Universidad Sustentable a grupos de universitarios. Los conocimientos y la experiencia
que desarrollen con estas prcticas ser un valor agregado que recibirn en su capacitacin como
universitarios, de tal manera que tengan la capacidad de desenvolverse en cualquier ambiente
universitario y de su carrera que se les presente. El aprendizaje de desenvolvimiento ante grupos, les
ser de utilidad para el resto de sus vidas profesionales.
La mecnica que se sigue para el desarrollo del Taller de Capacitacin para Facilitadores
comprende mtodos participativos y sesiones prcticas y dinmicas en las que se involucra a todos
los participantes mediante juegos y actividades, de manera que aprendan mediante la accin y
mantengan la concentracin. Si el nivel de entusiasmo de los participantes es alto, no slo disfrutarn
ms de la capacitacin sino que tambin aprendern ms efectivamente. Si no alcanza el tiempo
para hacer una dinmica, el simple hecho de pedir que los participantes se pongan de pie y saluden
a alguien que est en el otro lado del saln puede ser lo que necesiten para relajarse y recobrar la
concentracin.
Como producto nal del taller de capacitacin se espera que los universitarios que tomen el
curso se conviertan a su vez en multiplicadores del proyecto con sus mismos compaeros.
Al taller de capacitacin le sigue un perodo durante el cual los universitarios capacitados
aplican lo que aprendieron con grupos de alumnos de nuevo ingreso. Los participantes pueden
214
trabajar en grupos pequeos de facilitadores para apoyarse y animarse unos a otros en su funcin
como facilitadores del grupo.
A este perodo de experiencia prctica le sigue otra capacitacin que les da a los participantes
la oportunidad de reexionar juntos sobre su experiencia como facilitadores de grupo y de desarrollar
otras habilidades y tcnicas que los preparar mejor para desempear esta funcin, y para capacitar
posteriormente a ms facilitadores.
2.5.- El manual
Mediante este proceso se prepara a los universitarios no slo para usar, sino tambin para
traducir a su idioma coloquial y complementar la gua del taller Hacia una Universidad sustentable.
Se recomienda que, en cada universidad en donde se implemente el proyecto de Sustentabilidad,
se elabore un manual, diseado para capacitar a los facilitadores del proyecto de sustentabilidad. Es
importante que el manual, que deber adaptarse a las necesidades especcas de los capacitados,
contenga informacin relevante relacionada con el tema de sustentabilidad.
Segn se considere necesario, pueden agregarse al manual secciones que provean a los
participantes ms oportunidades para practicar lo aprendido, haciendo uso de la gua.
2.6. Prcticas iniciales del taller
A continuacin se presentan (encuadradas) las primeras tres prcticas del taller.
Preparativos
Antes de dar inicio al curso el facilitador deber tener:
Denido el lugar en el que se realizar el taller, el cual debe ser de fcil acceso, tener suciente
iluminacin y circulacin del aire; sin ruido en las reas adyacentes durante las sesiones de
capacitacin; con acceso a servicios sanitarios y agua; y con suciente espacio para el tamao
del grupo que se capacita (los espacios menores de tres metros cuadrados por participante
resultarn incmodos, excepto si las sesiones son muy cortas). Es recomendable evitar en lo
posible el uso de edicios a los que se llega por escaleras muy largas o puertas estrechas que
puedan dicultar el acceso.
Sucientes mesas o escritorios para todos los participantes, donde puedan tomar notas o hacer
las tareas de revisin.
El equipo y los materiales de apoyo que se utilizarn en el curso
215
Presentacin de los participantes
La forma en que se da inicio a cualquier actividad de capacitacin o enseanza es muy importante.
Lo primero que debe hacer el facilitador es:
Dar una clida bienvenida a todos los participantes
Presentarse, dando algunas generalidades de su persona, como: quin es, por qu y para qu
est ah, etc.
Pedir a los participantes que se presenten uno por uno, indicando su nombre, de dnde provienen,
su especialidad y su expectativa del taller. Se sugiere utilizar la tcnica de los cerillos (en que
cada participante slo puede hablar mientras dure encendido uno), u otra parecida, para evitar
utilizar demasiado tiempo en la presentacin.
Presentacin del taller
A continuacin el facilitador deber:
Plantear el objetivo de la capacitacin
Presentar el propsito y el contenido del material que se va a utilizar
Repasar con los integrantes del grupo algunas reglas bsicas para la participacin, por ejemplo:
no interrumpir y respetar puntos de vista diferentes. Tambin se puede !jar un nmero mximo de
intervenciones para cada integrante en un debate. Se puede pedir a los participantes que anoten
estas reglas en un rotafolio, para que las aprendan y tomen la responsabilidad compartida de
asegurar que estas reglas sean respetadas.
Tambin se puede pedir al grupo que anoten sus objetivos de aprendizaje, y se re!eran
posteriormente a ellos para medir su progreso a medida que progresa el taller.
Mdulo 3.- Habilidades de un facilitador
Cada persona tiene un punto de vista particular y conocimientos valiosos para compartir. Sin
su aporte, la capacidad del grupo para entender o responder a una situacin se ve reducida. El rol
del facilitador es sacar a la luz el conocimiento y las ideas de los diferentes integrantes del grupo,
ayudarlos a aprender unos de otros y a pensar y actuar juntos.
Los facilitadores son lderes, y no necesariamente se espera que sean expertos en todos los
temas o en los diferentes aspectos de un tema espec!co.
Un facilitador no es responsable del aprendizaje de cada persona: los individuos son
responsables de su propio aprendizaje y de su propio comportamiento.
21o
3.1 Requisitos de un facilitador
Un buen facilitador debe:
Estar bien preparado y al mismo tiempo ser exible
Pensar y actuar creativamente
Poder tratar temas delicados y respetar los sentimientos de las personas
Alentar el buen humor y el respeto
Tener poder de negociacin
Manejar los horarios, pero no dejarse manejar por ellos.
3.2 Roles de un facilitador
Un facilitador es principalmente un agente de cambio, y desempea diferentes roles; entre
ellos:
- Lder: Conduce al grupo hacia una meta
- Coordinador: Organiza las discusiones del grupo y conduce el proceso de aprendizaje del
mismo
- Promotor de capacidades: Ayuda a los participantes a desarrollar sus capacidades personales,
valores y metas
- Integrador de informacin: Prepara el material que utilizar en el desempeo de su actividad,
para ensear los temas correspondientes
- Instructor: Transmite informacin y orienta con experiencias personales
- Administrador: Planea, organiza, controla el desarrollo y la operacin de la capacitacin
- Negociador: Trata de integrar los diferentes puntos de vista del grupo a su cargo.
3.3.- Caractersticas de un buen facilitador
Un buen facilitador tiene ciertas caractersticas y habilidades personales que animan a los
integrantes del grupo a participar en un debate o una actividad. Por ejemplo: ser buen oyente y buen
comunicador, paciente y dinmico. Aunque algunas habilidades y tcnicas se pueden aprender y
aplicar, lo ms importante es la capacidad del facilitador para relacionarse personalmente con los
integrantes del grupo, de una manera que los haga sentirse valorados y animados. Esto afectar la
forma en que todos trabajen juntos y lo que puedan lograr como grupo.
Ser un buen facilitador es como dirigir una banda musical, en la que todos los integrantes se
comunican juntos a travs del acorde de la msica. Aunque la msica ya est escrita, es responsabilidad
del director crear el ambiente adecuado, ayudar a cada persona a desarrollar su mxima creatividad
y lograr una combinacin conjunta para formar un equipo fascinante y productivo.
217
La buena comunicacin, as como la buena msica, tiene que ver ms con escuchar que con
hablar. Si todos tocan al mismo tiempo, no hay ms que ruido desagradable. Al director le toca ayudar
a cada ejecutante a escuchar a otros y mantenerse callado hasta el momento oportuno de tocar su
instrumento.
A un buen facilitador le interesa no slo el logro del objetivo, sino la manera en que se logra,
siendo el proceso tan importante como el producto. La formacin de conocimiento y habilidades
locales es vital para que el grupo adquiera conanza y capacidad para iniciar y sostener cambios
positivos.
3. 4. Consejos para facilitadores
La facilitacin es una habilidad adquirida. Sin embargo, el que la recibe para convertirse en
multiplicador, requiere tener una serie de actitudes que le permiten cumplir ecientemente con el
objetivo que se ha propuesto. Las ms importantes son:
Estar preparado.- Cuando los buenos facilitadores estn trabajando parecera ser que lo hacen
sin esfuerzo ni preparacin. No se engaen! Los mejores facilitadores han hecho las investigaciones
necesarias, planicado las discusiones y practicado para tratar de ser claros en cuanto a los objetivos
de la discusin, y pensado acerca de la manera en que el tema debe presentarse (por ej. con un teatro
improvisado o un cartel). Adems, se han hecho preguntas como: Qu hacer para asegurar que el
grupo comprenda el material? Cmo ayudarlos a aplicarlo a su situacin? De qu manera pueden
registrarse las ideas de las personas a medida que se discuten los temas y quin puede encargarse
de hacerlo? Cmo pueden las personas aplicar lo que han aprendido durante la discusin?
Ser exible.- El facilitador debe estar preparado para cambiar sus planes si es necesario.
Las necesidades y los intereses de los integrantes del grupo deben guiar la discusin, para que sea
pertinente.
Ser dinmico.- Si el facilitador desea que otros se dinamicen y cobren energa, necesita l
mismo ser dinmico y entusiasta.
Animar con buen sentido del humor.- Puede ser que los integrantes del grupo provengan de
caminos muy diferentes de la vida. Si el ambiente es formal, el grupo puede ser menos efectivo. Es
importante crear un grupo unido en el que los integrantes disfruten de su compaa mutua y valoren
el aporte de cada uno. El buen sentido del humor puede ayudar a crear un ambiente informal y
productivo.
Ser claro.- Si el facilitador se siente confundido, entonces el grupo tambin se sentir confundido
y pronto perder inters. Un facilitador necesita comunicar claramente una tarea o un posible camino
a seguir, y necesita asegurarse de que cada integrante los haya entendido con claridad.
Pensar positivamente.- Las expectativas del facilitador afectan la visin que el grupo tiene de
s mismo y la facilidad con la que los integrantes aprenden y trabajan juntos. El facilitador debe tratar
de ayudar a cada uno a poner lo mejor de s mismo y desarrollar su potencial.
Reconocer errores y limitaciones.- Pensar positivamente no signica tener siempre la razn. El
facilitador cometer errores. Si estos errores se reconocen, se pueden transformar en oportunidades
valiosas de aprendizaje.
218
Ser sensible.- Un facilitador tiene que estar siempre alerta al estado anmico y a los sentimientos
de las personas. Debe observar la manera en que se tratan y su comunicacin verbal y no verbal.
Quizs sea necesario hablar en privado con un integrante del grupo para saber cmo se est sintiendo
o para comentarle con mucho tacto que no ha sido respetuoso con otro integrante del grupo.
Usar una variedad de tcnicas, mtodos y actividades.-Cada persona tiene un estilo diferente
de aprendizaje. La variedad mantiene involucrados a todos y refuerza el aprendizaje.
Los participantes tendrn ocasin de practicar algunas de estos consejos durante las prcticas
que se presentan a continuacin y al nal de los dos captulos siguientes.
3.5 Prcticas para desarrollar habilidades de facilitacin
Ejercicio 1
Objetivo: Presentacin de un tema determinado
Con el propsito de que los participantes practiquen la exposicin de un tema, se integrarn
los grupos ya establecidos, los cuales cuentan con un lder y un vocero. El lder actuar como
facilitador de esta prctica.
El facilitador improvisado de cada grupo seleccionar un tema de la Gua del Taller Hacia una
Universidad Sustentable, y se tomarn cinco minutos para recordarlo.
El facilitador expondr el tema a su grupo, y luego tratar de responder y resolver las dudas y
preguntas que le hagan sus compaeros.
Si resulta difcil desarrollar este ejercicio no hay que preocuparse. Habr oportunidades de sobra
para propiciar debates a lo largo del Taller que permitirn a los participantes familiarizarse con el
contenido de la Gua y con las tcnicas de facilitacin.
Despus de 20 minutos, los grupos concluirn la prctica. El facilitador y otro integrante del
grupo expondrn su experiencia. Participaron todos? Fue difcil atender a los cuestionamientos
del grupo? Pusieron todos atencin? Se contestaron todas las preguntas?
Si los participantes en esta prctica no quedaron satisfechos, debern presentar sus sugerencias
para mejorar en prcticas posteriores.
Ejercicio 2
Objetivo: Identicar las caractersticas de un buen facilitador
- Se continuar trabajando con los mismos grupos.
- En una hoja de rotafolio cada grupo anotar las caractersticas que, de acuerdo a sus miembros,
debe tener un buen facilitador.
- Se pegarn las hojas en la pared, para que todos los participantes puedan verlas y comparar
ideas.
219
Ejercicio 3
Objetivos: Comentar lo que ocurre cuando no se consulta a los involucrados
1. El facilitador pedir a los participantes del taller mencionar ejemplos de situaciones en que no
se les consult para un tema o actividad en la que estaban involucrados, y al que podan haber
hecho aportes para su desarrollo.
2. Se comentarn los resultados negativos obtenidos, como consecuencia de la falta de participacin
de los involucrados.
3. Se vislumbrarn los escenarios que podran haberse obtenido si se hubiera dado esa
participacin.
4. La conclusin de esta prctica deber ser que, aunque el proceso de consultar a los involucrados
en un tema lleve tiempo, conduce a mejores relaciones y es imprescindible para facilitar los
cambios.
Mdulo 4- Dicultades que se pueden presentar en el proceso de facilitacin y cmo manejarlas
En general es ms difcil ser facilitador que ser maestro, ya que el segundo acta como
autoridad; en cambio el primero debe: a) inducir a los integrantes de un grupo a tomar una actitud
participativa y, b) conciliar puntos de vista diferentes.
Entre los tipos de problemas que un facilitador puede encontrar en el transcurso de su trabajo
se incluyen:
La tentacin de controlar
Cmo darle poder a otros
Responder preguntas difciles
Manejar conictos en el grupo
Tratar con personas dominantes
Tratar con personas tmidas.
A continuacin presentamos algunas ideas sobre la forma de resolver estos problemas.
4.1.- Tentacin de controlar
Una de las mayores dicultades que puede enfrentar un facilitador es la tentacin de controlar
la discusin o el proceso de cambio. Esto a menudo surge por un deseo genuino de ayudar al grupo
a avanzar.
Para muchas personas puede resultar muy difcil evitar el estilo de enseanza vertical, y dar
oportunidad a otros a que expresen sus ideas, pero esto es precisamente lo que se debe hacer;
adems es importante animar a los miembros del grupo que se quedan callados y hacer que todos
participen.
La mejor forma de aprender en este caso es observar a buenos facilitadores haciendo su
trabajo.
220
4.2.- Darle poder a otros
En un momento dado el facilitador puede transferir a uno de los participantes la posibilidad
de asumir una postura de liderazgo entre sus compaeros. Sin embargo, esto puede llevar al riesgo
de perder el control si el facilitador no est bien preparado, tanto con relacin al tema como en la
capacidad para controlar al grupo.
Se recomienda:
A. Ser pacientes, pero rmes
B. Escuchar a otros y dar valor a sus opiniones
C. Estar abiertos a aprender del grupo, para que el intercambio de informacin se d en todos
los sentidos.
D. Animar al grupo a encontrar soluciones por su cuenta y a tomar responsabilidad por su
propio aprendizaje y progreso.
4.3.- Preguntas difciles
Ocasionalmente puede ser difcil responder a las preguntas de las personas que estn
participando en un taller. Con frecuencia los facilitadores sienten que necesitan tener todas las
respuestas. Quizs les falte conanza en su propia habilidad para encarar preguntas sobre un tema
especco. Es fundamental que conozcan el contenido de la gua del taller Hacia una Universidad
sustentable en su totalidad, no slo de las pginas que se van a revisar en una sesin. Deben tener
muy claro el signicado de los conceptos y del vocabulario utilizado, y pensar qu ideas podran
requerir mayor explicacin en el momento en que las estn discutiendo con el grupo.
Es muy til saber a dnde dirigirse para encontrar ms informacin, como por ejemplo:
otras publicaciones, ocinas del gobierno o de ONGs, programas de radio, pginas web, etc. Los
facilitadores tambin pueden aprender de la sabidura y el conocimiento de otros miembros de la
comunidad universitaria, fuera de su grupo cercano, que quizs se especialicen en el tema a debatir.
Las reglas para responder preguntas difciles son:
Prepararse para el debate grupal leyendo el material de debate y familiarizndose con los
conceptos y con el vocabulario.
En lo posible, prever las preguntas que pueden hacer los miembros del grupo y pensar en
posibles respuestas.
No tener miedo de decir que no se conoce la respuesta a una pregunta. Indicar que en la
sesin siguiente se proveer ms informacin.
Hacer referencia a la lista de recursos adicionales que se encuentran al nal de la gua, si se
considera que en stos puede encontrarse la respuesta requerida
221
4.4. Conictos en el grupo
A veces las personas tienen ideas rmes sobre un tema, que dieren de las opiniones de
otros. Las relaciones conictivas dentro de un grupo pueden afectar el funcionamiento del mismo.
El facilitador necesita ser sensible a las posibles diferencias y tensiones, y animar a las personas a
resolverlas, teniendo presentes las metas y los intereses que tienen en comn. Si el conicto no est
relacionado con el tema en discusin, el facilitador tiene que pedirles a las personas que lo dejen a
un lado.
Las reglas para manejar conictos son:
Reconocer el conicto.
Tratar de establecer su causa.
Si el conicto tiene relacin con el tema en cuestin, se debe guiar a los participantes a un
punto de acuerdo, estimulando el respeto mutuo.
Si el conicto no tiene relacin con el tema y el desacuerdo slo involucra a algunas personas,
se debe animarlas a resolverlo fuera del contexto del grupo. El facilitador puede ofrecerles su
ayuda, pero no insistir en que la acepten.
4.5.- Personas dominantes
A veces hay una o ms personas que quieren dominar la discusin, seguras de que tiene
todas las respuestas correctas. No falta algn integrante del grupo que quiere contestar todas las
preguntas y participar en todo lo que el facilitador diga. Un buen facilitador debe asegurarse de que
otros tambin tengan oportunidad de hablar, dicindole al que mucho participa, de manera cordial,
que le d oportunidad de hablar a sus compaeros.
Las reglas para el trato con personas dominantes
Darles responsabilidades dentro del grupo.
Reforzar conductas alternativas.
Ubicarlas junto a personas de la misma tendencia o en el mismo grupo con el facilitador.
Limitar el nmero de veces que cada integrante puede hablar, para que cada uno reciba el
mismo trato.
Invitar a otras personas a que participen, usando su nombre; o dividir al grupo en grupos ms
pequeos; o usar el sistema de lanzar una pelota: el que la recibe debe hacer uso de la palabra
y enviarla a otro compaero al terminar.
222
4.6.- Personas tmidas
A veces las personas pueden ser demasiado tmidas o temerosas para expresar sus puntos de
vista en un grupo. Es importante hacer que estas personas participen, ya que en muchos casos sus
contribuciones pueden ser muy importantes, y el taller es una buena oportunidad para ayudarles en
su desarrollo personal.
Las reglas para el trato con personas tmidas
Animarlas individualmente, tanto dentro como fuera del grupo.
Hacer referencia a ideas que ellas han presentado y utilizarlas en el dilogo para que sepan
que son importantes y que tienen valor.
Establecer las razones de su silencio, en forma individual.
Dividir a los integrantes en grupos ms pequeos, o pedirle a las personas que debatan las
preguntas primero en pares.
Avisar previamente sobre el tema que se va a tratar en la sesin, para que tengan tiempo de
prepararse para la discusin.
Asignarles responsabilidades de tomar notas y presentar reacciones.
Ubicarlas en un grupo que les brinde apoyo.
Darles tiempo.
Usar un teatro improvisado para a!anzar su con!anza personal y sus habilidades.
Ejercicio 4
Objetivos: Hacer una representacin teatral del proceso de facilitacin
Con el !n de explorar las di!cultades a las que se enfrenta un facilitador y la manera de superarlas,
cada grupo representar un teatro improvisado, poniendo en prctica los diferentes tipos de
di!cultades y las maneras sugeridas para resolverlas.
Los participantes se dividirn en grupos de trabajo y el lder de cada uno organizar a sus compaeros
para que improvisen un ejercicio en el que uno de ellos actuar como facilitador, y el resto le crear
con"ictos.
Si los espectadores consideran que ellos pueden hacer un mejor trabajo, tienen permiso para detener
la representacin y expresar su opinin a los actores. Esto reforzar el aprendizaje y mantiene a
todos involucrados.
Los grupos podrn representar, por ejemplo: a) lo que es enfrentarse a participantes dominantes, o
a un grupo revoltoso que no le pone atencin al facilitador, b) los con"ictos que pueden surgir entre
algunos de sus miembros, c) lo que sucede cuando una o dos personas dominan la discusin, o
cuando los integrantes son demasiado tmidos para participar.
4.7.- Prctica sobre manejo de dicultades en la facilitacin
223
En cada grupo el facilitador deber tratar de resolver las situaciones difciles que se le presentan. El
tendr que utilizar diferentes estrategias para volver al curso normal la exposicin del taller.
Despus del teatro improvisado, los participantes de cada grupo comentarn con los dems su
experiencia sobre la forma en que trataron de solucionar el problema que enfrent su facilitador.
Modulo 5.- Participacin
5.1.- Introduccin
El objetivo principal de un facilitador es alentar a cada integrante del grupo a participar en una
discusin o actividad. El objetivo principal del uso de la gua del Taller con grupos universitarios es
animar su participacin activa en discusiones. La comprensin de los obstculos para la participacin
puede ayudar a los futuros facilitadores a guiar a otros a involucrarse activamente.
Una participacin efectiva se da cuando todos los integrantes de un grupo:
Hacen su aportes a una discusin o proceso de cambio
Escuchan y valoran diferentes puntos de vista para obtener una percepcin ms exacta y
representativa de una situacin
Trabajan juntos y forman vnculos entre personas y entre diferentes grupos sociales o
culturales
Comparten responsabilidades.
5.2.- Niveles de participacin
Hay diferentes niveles de participacin:
a) Pasiva
Desde el balcn: Cuando solamente se mira y se critica lo que hacen los compaeros.
De bulto: Cuando se participa sin hace un aporte activo; por ejemplo, al asistir a reuniones,
compartir informacin, integrar consultas, etc.
De llamarada: Cuando la participacin se da con un gran impulso al inicio y luego se mantiene
a un nivel mnimo, sin alejarse ni involucrarse activamente.
Como General: Cuando se asume el rol de un General, dando rdenes, pero sin participar
activamente.
b) Activa
En grupo: Cuando se participa en proyectos plani!cados por otras personas (proveer mano de
obra, asistir a capacitacin, etc.)
En forma personal: Cuando se trabaja en proyectos personales, iniciados y administrados por
las mismas personas, por ejemplo en tesis universitarias.
224
Los niveles de participacin pasiva deben evitarse, utilizando las tcnicas que aqu se
recomiendan. La participacin que se pretende lograr en el Taller para facilitadores, y en los que stos
dirigirn en el futuro, es de tipo activo.
5.3.- Ventajas y desventajas de la participacin
Comnmente se cree que es esencial que la comunidad universitaria mantenga un alto nivel
de participacin en cualquier proceso vinculado a su propio desarrollo. La participacin incrementa
el sentido de pertenencia del proceso, debido a que una variedad amplia de personas hace una
inversin personal y juntas asumen la responsabilidad por los resultados. Un proceso participativo
representa mejor las necesidades y prioridades de un grupo o de una comunidad ms amplia, y en
consecuencia es ms probable que lleve a un cambio efectivo y sustentable.
Cuando se toma la decisin de participar en un proyecto comunitario, ciudadano o estudiantil, se
abren nuevas experiencias y retos que hay que enfrentar. Esto implica un compromiso personal, que
demanda un cierto grado de responsabilidad en procesos formativos que es importante consolidar,
pero ayuda al mismo tiempo a la formacin del individuo.
La participacin implica que las personas involucradas:
Conozcan y se sensibilicen ante diferentes realidades, lugares, situaciones, instituciones,
necesidades
Aprendan a intervenir en una comunidad, desde la deteccin de necesidades de los diferentes
actores sociales, hasta el diseo de procesos de intervencin, pasando por la solucin de
problemas espec!cos relacionados con su profesin
Asuman una visin compleja de la realidad
Sean capaces de diagnosticar las estructuras sociales, las situaciones coyunturales y las
dinmicas sociales referentes a su profesin
Aprendan a registrar y a sistematizar elementos de ndole social, ambiental y econmico
relacionados con su profesin, tanto tericos como prcticos
Sean capaces de buscar informacin relacionada con los problemas identi!cados y estructurarla
de tal modo que les sirva para tomar decisiones de forma razonada.
Logren apropiarse de los mecanismos inherentes a la vida democrtica (construir acuerdos
por consenso, resolver sin violencia los con"ictos, no discriminar, ponerse en el lugar del otro,
conocer y ejercer sus derechos humanos, apreciar la riqueza multicultural, respetar el medio
ambiente, etctera)
Sean capaces de adoptar principios ticos y valores universales
Sean capaces de actuar con autonoma y aprendan a ejercer el poder desde una perspectiva
de equidad para el bene!cio colectivo
Sean capaces de analizar el pas desde la perspectiva de su profesin
Sean capaces de analizar dilemas sociales de su profesin (P. ej. Cunto cobrar por sus
servicios? A quin? Por qu? Cmo enfrentar la competencia, las prcticas autoritarias,
acrticas o discriminatorias?)
225
Sean capaces de analizar temas emergentes de la vida moderna
Se asuman como sujetos sociales con todo lo que eso implica
Desarrollen su creatividad, su fantasa, sus utopas, su emotividad
Den razones de sus acciones y argumenten sobre las decisiones que toman.
Las desventajas que pueden encontrar quienes deseen involucrarse en actividades comunitarias
o universitarias son bsicamente: la demanda de responsabilidad y de tiempo. Pero tambin se
pueden obtener bene!cios personales, como el fortalecimiento de valores y el desarrollo de una visin
integral del entorno
La participacin depende del grado de involucramiento de los integrantes del grupo o de la
comunidad, de la naturaleza del proyecto y del enfoque y estilo del facilitador.
5.4.- Obstculos para la participacin
Se presentan varios tipos de obstculos para la participacin en procesos de cambio, los cuales
debemos conocer, para poder actuar como facilitadores e!caces. Algunos de ellos son:
Temor a desa!ar a personas que tienen autoridad
Prdida de poder, status o in"uencia
Intereses personales
Falta de con!anza personal
Falta de capacidad para relacionarse con otros, o de experiencia en la participacin
Falta de recursos tiempo y dinero
Falta de informacin acerca del proceso y de los mecanismos para facilitar
Temor a las consecuencias que puede traer el cambio
Ausencia de una invitacin a participar marginacin por parte de la organizacin que propone
el cambio
Falta de sentido de pertenencia del proyecto o falta de con!anza en la institucin que lo
promueve
La cultura de la dependencia preferencia por tener a alguien que diga qu hacer
Temor de perder poder al compartir el conocimiento
Problemas de idioma (diferente entendimiento de las cosas)
22o
5.5.- Promocin de la participacin
Para promover la participacin de los miembros de la comunidad universitaria, en un proceso de
cambio planicado por ellos y que les pertenece, se requiere:
Inters personal satisfaccin de sus propias necesidades
Sentido de identidad y unidad
Deseo de pertenecer
Deseo de cambiar, aprender y rearmar los valores culturales y sociales
Preocupacin por las necesidades de otros
Disfrutar del trabajo en equipo y conar en su sinergia (mayores logros trabajando juntos que
por separado)
Conar en los benecios que puede deparar el proyecto.
Se puede pedir a los participantes en el taller que agreguen sus sugerencias.
5.6. La participacin como herramienta de aprendizaje
La participacin es una de las premisas para el aprendizaje: Se aprende haciendo. Es importante
no quedarse como espectador de los hechos y acontecimientos que suceden a nuestro alrededor. Una
vez que estamos conscientes de la importancia de la sustentabilidad, debemos actuar. Y no solo de
manera personal, con nuestros hbitos de comportamiento, sino que debemos involucrar a otras
personas y trabajar para lograr cambios, cualquiera que sea la meta que nos propongamos.
Una de las estrategias que se debe pretender desarrollar en las universidades es lograr
cambios, con la participacin activa de los universitarios como actores principales de la comunidad
universitaria, para transitar hacia una Universidad Sustentable en un periodo de mediano plazo. Las
acciones que efectuarn los universitarios no solo inducirn cambios sino que, como un valor agregado
para los que se involucren, servirn como herramientas de aprendizaje. Para esto se propone un
conjunto de actividades ordenadas y articuladas, como parte del proceso de implementacin de la
Sustentabilidad Universitaria.
Los universitarios involucrados en propiciar los cambios Hacia una Universidad Sustentable
tomarn cada vez ms contacto con su entorno, comprometindose a la reexin con lo que hacen,
desarrollando as su autonoma en las acciones a que se comprometan.
Ms que una tcnica, aprender haciendo es una manera de pensar y de actuar. Es una losofa
personal de trabajo. El aprendizaje basado en la accin debe tener en cuenta los consensos construidos
a partir de la cooperacin de los miembros del grupo, a partir de relaciones de igualdad; en contraste
con la actitud de competencia, que considera que unos individuos son mejores que otros.
El aprendizaje a travs de la accin fomenta el desarrollo de las siguientes habilidades de
carcter individual:
227
El aprendizaje auto dirigido, a travs de la preparacin individual de casos.
El pensamiento crtico, a travs de procesos de anlisis y formulacin de las soluciones
planteadas, as como la comparacin de los propios procesos individuales de pensamiento con
los del resto de los integrantes del grupo.
La capacidad de anlisis, al fundamentar propuestas de solucin de casos.
La capacidad de resolver problemas, a partir de situaciones diversas.
La capacidad de tomar decisiones negociadas.
El trabajo en equipo, a travs de los grupos de discusin.
5.7.- Prcticas de participacin
Ejercicio 5
Objetivo: Revisar y proponer experiencias de participacin en la Universidad
Generalmente existen en las universidades muchos grupos organizados que participan en diferentes
actividades. La mejor manera de estimular la participacin es construir sobre experiencias existentes
en la vida de la comunidad, en vez de crear nuevos grupos o espacios.
Se pedir a los estudiantes que mencionen algunos grupos que existen en la universidad y sus
intereses. stos se irn anotando en el rotafolio.
Anotar tambin las propuestas de otros grupos que podran formarse en la universidad para apoyar
el proceso de Sustentabilidad.
Ejercicio 6
Objetivo: Tener una discusin sobre las maneras de participar
Los participantes ya conocen la teora que respalda la participacin, los obstculos y los elementos
que la animan y saben que la participacin de los integrantes de un grupo depende de las actitudes
y del enfoque del facilitador.
Se sugieren las siguientes preguntas para iniciar la discusin acerca de las maneras de participar:
- Cmo estimular la participacin en los temas de la Gua del Taller?
- Qu experiencias han tenido de participar en un proceso de cambio o de aprendizaje?
- Qu nivel de participacin tuvieron?
- De qu manera este nivel determin como se sintieron en cuanto a su participacin y al resultado
del proceso?
228
Ejercicio 7
Objetivo: Practicar la presentacin de temas
Utilizando la gua del taller Hacia una Universidad Sustentable, el facilitador seleccionar algunos
temas relacionados con situaciones conocidas por los participantes; por ejemplo, la vida cotidiana
en la Universidad, o las actividades personales diarias en los lugares donde viven o han vivido. La
asignacin de los temas a los diferentes grupos deber hacerse con anticipacin, para que stos
tengan oportunidad de practicar un poco.
Cada grupo presentar el tema asignado ante todos los participantes. Los integrantes podrn
repartirse las actividades o subtemas del mismo.
Un pster o un cartel puede ser un buen punto de partida para iniciar el tema y generar un debate.
Ejercicio 8
Objetivo: Coordinacin de una discusin
Con la experiencia adquirida en la presentacin de los temas, todos los participantes deben haber
tenido la oportunidad de pararse frente al grupo y exponer un tema, y, con el apoyo de sus compaeros,
aun los ms tmidos deben haber perdido el miedo a expresarse. Sin embargo, algunas personas
pueden seguir no sintindose cmodas compartiendo verbalmente sus puntos de vista. Cabe anotar
que aquellos que tienen ms conanza personal no siempre son los que mejor representan a su
grupo o comunidad.
El facilitador del taller invitar a los participantes a que, en parejas, practiquen uno de los temas
presentados en el ejercicio anterior. Una persona tomar una actitud positiva y la otra una negativa.
Se invitar a un tercero a servir de mediador en el debate. Los participantes pueden representar sus
ideas por medio de dibujos o diagramas, utilizando hojas de rotafolio.
Este ejercicio se podr repetir varias veces, con diferentes participantes y temas.
Se debern conservar los registros escritos de las ideas del grupo para que el aprendizaje pueda
usarse en debates futuros o para compartir con otros.
6. Material de apoyo del Taller para capacitar a facilitadores
Clarke, Sophie, Rachel Blackman e Isabel Carter (2004), Manual de capacitacin para
facilitadores, Tearfund, CEDECAP,
<http://www.cedecap.org.pe/uploads/biblioteca/121bib_arch.pdf>
Family Health International (FHI)/YouthNet (2005), Training of Trainers
Manual - Youth Peer Education Toolkit, <http://www.fhi.org/NR/rdonlyres/
etxv6fdjhg3ok6dalzsndcq6eftwrntfcohbvgzu4xzinaoqe2n6uz42n6vuc5v2dxso3dn54o7b2a/
YPeerTOTfull1enyt.pdf>
ITESM (2000), Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tecnolgico de Monterrey,
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Sistema. Vicerrectora Acadmica, <http://
www.sistema.itesm.mx/va/dide/docs_internos/inf-doc/tecnicas-modelo.PDF>
Latino Seguridad (200?), Conceptos bsicos acerca de la metodologa de la enseanza,
<http://www.latinoseguridad.com/LatinoSeguridad/DUS/MetoEns.shtml>
229
9.1
InIroduccIon
9.2
InIcIo deI proceso
9.3
!ormncIon deI Crupo de
AuIoevnIuncIon y cnpncIIncIon de
evnIundores y encuesIndores
9.4
SeIeccIon de rencIIvos
9.5
!InborncIon deI pInn de Irnbn|o
9.o
BecoIeccIon y cnpIurn de dnIos
9.7
ProcesnmIenIo de In InIormncIon
9.7.1 CnpIurn y verIhcncIon
9.7.2 Los IndIcndores
9.7.3 CnIcuIo de Ios IndIcndores
9.7.4 Los ndIces de SusIenInbIIIdnd
por subsIsIemn
9.7.5 !I ndIce de SusIenInbIIIdnd
UnIversIInrIn (ISU)
9.8
!InborncIon y enIregn deI InIorme
hnnI
9.9
DIIusIon de Ios resuIIndos obIenIdos
9.9.1. !sIrnIegIn de comunIcncIon
CnpIuIo Nueve
AuIo dIngnosIIco y nuIoevnIuncIon
230
ApendIces
ApendIce 9-1. LIsIn de rencIIvos deI subsIsIemn InsIIIucIonnI
ApendIce 9-2. LIsIn de rencIIvos deI subsIsIemn economIco
ApendIce 9-3. LIsIn de rencIIvos deI subsIsIemn socInI
ApendIce 9-4. LIsIn de rencIIvos deI subsIsIemn medIo
nmbIenInI
ApendIce 9-5. LIsIn de IndIcndores
ApendIce 9-o. CnIcuIo de IndIcndores
ApendIce 9-7. CnIcuIo de Ios ndIces de SusIenInbIIIdnd por
subsIsIemn (ISS)
ApendIce 9-8. CnIcuIo deI ndIce de SusIenInbIIIdnd
UnIversIInrIn (ISU)
9.10
MnIerInI de npoyo pnrn rencIIvos e
IndIcndores
231
c
a
p

t
u
l
o
InIroduccIon
9.1 InIroduccIon
Las Instituciones de Educacin Superior que deseen incursionar en el proceso de
sustentabilizacin, tanto institucionalmente como entre los universitarios, deben llevar a cabo un
proceso que comprende tres pasos bsicos: a) un autodiagnstico, b) una autoevaluacin de la
informacin recolectada en el primer paso, y c) un plan de accin. Este proceso, cuyo objetivo general
es conocer en dnde estn, hacia dnde van y hacia donde quieren ir las universidades en trminos
de los parmetros de sustentabilidad, es complejo, arduo y lento; sin embargo es importante enfrentar
ese reto ante las demandas de la sociedad en el siglo XXI.
En este captulo presentaremos algunos elementos que pretenden servir de gua para que las
universidades lleven a cabo los dos primeros pasos mencionados en el prrafo anterior.
Los objetivos especcos del autodiagnstico y la autoevaluacin son:
Servir como un proceso de reexin participativa y consensuada de todos los integrantes de
la comunidad universitaria, el cual debe ser liderado por los principales responsables de la
misma
Conocer de primera mano la informacin disponible sobre los diferentes elementos que
componen la Universidad
Identicar donde se encuentra la Universidad en relacin con la sustentabilidad
Determinar las fortalezas y debilidades, as como las oportunidades y amenazas para la
aplicacin del proyecto de sustentabilidad
Formular propuestas de mejora en todos las reas donde se detecten deciencias
232
Delinear el camino a seguir para el logro de los objetivos propuestos
Servir de base para una futura evaluacin externa, que conducira a un proceso de certicacin
en sustentabilidad
El autodiagnstico y la autoevaluacin comprendern ocho pasos diferentes (ver Fig. 9.1), los
cuales se explicarn con ms detalle en las secciones siguientes.
Fig. 9.1. Pasos a seguir en el proceso de autodiagnstico y evaluacin
(Creacin propia)
233
9.2 InIcIo deI proceso
Antes de dar inicio a este proceso de autodiagnstico y autoevaluacin, han de completarse los
cinco pasos que se presentan en el captulo 8.
Lo primero que deber hacer el Coordinador es familiarizarse con los reactivos que se utilizarn
para el autodiagnstico. Los autores seleccionamos alrededor de 800 reactivos en total --para los
cuatro subsistemas (institucional, econmico, social y medio ambiental)--, los cuales estn distribuidos
en 29 elementos en total (Tabla 9.1). stos permitirn, en conjunto, tener un panorama general del
estado en que se encuentra la institucin en cuanto a la sustentabilidad.
Nota importante:
Los reactivos e indicadores que se presentan en los apndices para el autodiagnstico
y la autoevaluacin, son el resultado de una extensa revisin bibliogrca del material utilizado
en varias universidades, tanto mexicanas como extranjeras, as como de la experiencia propia
de los autores.
En ningn momento se ha considerado que la lista de reactivos e indicadores que se
presentan sea completa, o que stos sean los que deban utilizarse. Nuestro propsito es
presentar un instrumento que sirva como punto de partida a cualquier universidad (pequea
o con poblacin numerosa, pblica o privada, liberal o conservadora) para iniciar el proceso
de sustentabilizacin de manera holstica. Recomendamos que para cada caso, el o los
encargado(s) del proceso seleccionen los reactivos e indicadores con los que deseen iniciar
el proceso, y en aos posteriores- vayan incorporando los dems, incluyendo otros que no
forman parte de nuestra propuesta.
Tambin consideramos importante que se incluyan los cuatro subsistemas propuestos,
dada su interaccin; pero si esto sea complicado para algunas universidades, se podra empezar
con uno o dos de los subsistemas y subsecuentemente incorporar los dems.
234
1. Subsistema Institucional
1 1.1 Democracia
2 1.2 Transparencia y rendicin de cuentas
3 1.3 Gobernanza
4 1.4 Proteccin civil
5 1.5 Ambientalizacin curricular
6 1.6 Investigacin y Desarrollo
7 1.7 Desarrollo del conocimiento sobre sustentabilidad
8 1.8 Gestin medio ambiental responsable
9 1.9 Administracin responsable
2. Subsistema Econmico
10 2.1 Ingresos institucionales
11 2.2 Egresos institucionales
3. Subsistema Social
12 3.1 Cultura
13 3.2 Salud y bienestar
14 3.3 Equidad de gnero
15 3.4 Deporte y recreacin
16 3.5 Respeto a las minoras tnicas y sociales
17 3.6 Responsabilidad Social Universitaria
19 3.7 Gestin tica y calidad de vida
4. Subsistema Medio Ambiental
20 4.1 Agua
21 4.2 Aire
22 4.3 Energa
23 4.4 Suelo
24 4.5 Ruido
25 4.6 Imagen
26 4.7 Materiales peligrosos
27 4.8 Residuos no peligrosos
28 4.9 Residuos peligrosos
Tabla 9.1 Lista de subsistemas y elementos
235
Las listas de reactivos por subsistema se presentan en los apndices 9-1 a 9-4 de este captulo y
en el disco compacto que acompaa este libro. El Coordinador presentar estas listas a los integrantes
del Comit Operativo de Seguimiento (ver seccin 8.3 del captulo anterior), en una primera reunin
de informacin; antes de la reunin puede enviarles el material en forma electrnica o en papel. Los
integrantes del Comit revisarn los reactivos, y seleccionarn los que consideren adecuados para las
diferentes reas de su Universidad.
9.3 !ormncIon deI !quIpo de
!vnIuncIon, nombrnmIenIo de encuesIndores
y cnpncIIncIon de evnIundores
y encuesIndores
En una segunda reunin del Comit Operativo de Seguimiento se nombrarn varios
encuestadores, segn se requiera para cubrir todos los reactivos seleccionados. En esta reunin el
Coordinador explicar el objetivo de la encuesta y presentar una propuesta preliminar de asignacin
de tareas a los encuestadores. El Comit aceptar o propondr modicaciones a dicha propuesta.
Posteriormente, el coordinador citar a los encuestadores nombrados para explicarles el objetivo
de su trabajo, y capacitarlos sobre la forma de llevarlo a cabo. Es importante que el coordinador
disponga de todos los datos de los encuestadores (departamento de la universidad al que pertenece,
nombre del jefe inmediato, telfono jo y celular y direccin de correo-e), con el n de poder localizarlos
fcilmente.
Las personas designadas como encuestadores debern tener las siguientes caractersticas:
tica
Responsabilidad
Prudencia
Capacidad de observacin
Capacidad de trabajo en equipo
Habilidad de comunicacin
Capacidad de escuchar
Independencia
Imparcialidad
Ecuanimidad
Los encuestadores debern tener muy claro lo que deben o no deben hacer en el desempeo
de su trabajo. La tabla siguiente presenta algunos puntos importantes.
23o
Qu hacer Qu no hacer
- Familiarizarse con la Gua de Autoevaluacin
y la metodologa a utilizar
- Conocer al resto del equipo
- Preparar las visitas
- Ser puntuales en las visitas y controlar los
tiempos
- Tratar de asegurar que los datos que
colecten sean verdicos y precisos
- Capturar los resultados de las encuestas y
entregar los archivos correspondientes al
Equipo de Autoevaluacin.

- Criticar a los encuestados
- Emitir juicios de valor
- Indicar a los encuestados cmo se deben
hacer las cosas
- Discutir con los encuestados
- Aceptar sobornos
- Provocar conictos
- Hablar mucho y no dejar hablar a los
encuestados
- Enfatizar las debilidades
- Criticar a la Universidad
- Criticar al rgano que le enva.
Tabla 9.2. Actitudes recomendadas para los encuestadores.
9.4 SeIeccIon de rencIIvos
En este libro el autodiagnstico est contemplado de forma holstica, teniendo en cuenta cuatro
subsistemas (institucional, econmico, social y medio ambiental) dentro del sistema universitario, y
un nmero variable de elementos en cada subsistema, los cuales estn interconectados de manera
que se pueda percibir la serie de engranes que hacen funcionar a la institucin (Fig. 9.2).
237
Fig. 9.2 Engranaje de los subsistemas de la Universidad y sus elementos
(Creacin propia)
Los elementos cuentan con un nmero variable de reactivos, que puede aumentar o disminuir
de acuerdo a las condiciones de cada institucin. Es posible que algunas universidades seleccionen
solamente algunos de los reactivos sugeridos, por considerarlos de mayor relevancia para sus
condiciones y necesidades. Habr otras que, tomando como base lo que aqu se ofrece, propongan
reactivos adicionales, de acuerdo a sus necesidades y condiciones. En algunos casos se requerir
aplicar encuestas a los administrativos, maestros o alumnos, con el n de dar respuesta a un reactivo.
Aunque las opiniones de los encuestados sean subjetivas, una vez integradas y comparadas entre s
permitirn conocer el sentir general de los universitarios.
238
9.4.1. DIsIrIbucIon de rencIIvos por nrens
En las tablas que se presentan en los apndices 9-1 a 9-4, se hizo una asignacin preliminar
de las reas responsables de entregar la informacin de cada uno de los reactivos. El Comit deber
avalar la distribucin que se ofrece o, en su defecto, depurar y redistribuir los reactivos para las
diferentes reas de su Universidad. Una vez que esto se lleve a cabo, el Coordinador o quien l designe,
redistribuir los reactivos por reas de la Universidad, utilizando hojas nuevas de Excel.
Las reas responsables, que hemos determinado a manera de ejemplo, son:
Consejo Universitario (CU)
Rector (R)
Direccin General de Planeacin (DGP)
Direccin General Administrativa (DGA)
Direccin General Acadmica (DGAC)
Direccin General de Vinculacin (DGV)
Direccin General de Investigacin (DGI)
Comisin de Honor y Justicia (CHJ)
rea de Comunicacin Social (CS)
Centro de Informacin y Divulgacin (CID
Sociedad de Alumnos (SA)
Sindicato (S)
Administrador de la pgina web (PW)
Es posible que en algunos casos no se disponga de la informacin requerida, debido a la forma
en que estn organizados los servicios de la institucin; para generarla, podra ser necesario hacer
adecuaciones en la estructura de la Universidad, estableciendo nuevos cargos, o responsabilidades
adicionales para algunas personas.
A manera de ejemplo en la tabla 9.3 se mencionan los reactivos correspondientes al Subsistema
Social, para el elemento Cultura y el Sub elemento Promocin de la Cultura. En la misma tabla se
seala a que rea de la Universidad corresponde obtener la informacin.
239
No. reactivo Reactivo rea
responsable
3 Subsistema Social
3.1 Cultura
A Promocin de la cultura
3.1.1 A cunto asciende el presupuesto actual destinado a las
actividades de cultura? Describir.
DGV
3.1.2 Cul ha sido el presupuesto destinado a las actividades de
cultura en los ltimos cinco aos? Describir.
DGV
3.1.3 Cuntas actividades culturales (representaciones teatrales,
exposiciones o concursos de artes plsticas, presentaciones
musicales de los alumnos, conferencias que se impartieron,
etc.) tuvieron lugar en el campus en el ltimo ao? Describir.
DGV
3.1.4 Cuntos eventos culturales se han presentado en el campus
con grupos externos en los ltimos cinco aos? Describir.
DGV
3.1.5 Qu actividades culturales se han ofrecido en los ltimos
cinco aos? Describir.
DGV
3.1.6 Cuntas conferencias de temas de cultura general se
presentaron en el campus el ao pasado? Describir.
DGV
3.1.7 Cuntas conferencias sobre equidad de gnero se
presentaron en el campus el ao pasado? Describir.
DGV
3.1.8 Cuntas conferencias sobre consumo de drogas se
presentaron en el campus el ao pasado? Describir.
DGV
3.1.9 Cuntas conferencias sobre enfermedades de transmisin
sexual se presentaron en el campus el ao pasado? Describir.
DGV
3.1.10 Cuntas conferencias sobre etnicidad se presentaron en el
campus el ao pasado? Describir.
DGV
3.1.11 Cules son las actividades culturales que atraen al mayor
nmero de alumnos? Describir.
DGV
Tabla 9.3. Reactivos correspondientes al subsistema Social.
Elemento: Cultura. Sub elemento: Promocin de la cultura.
DGV: Direccin General de Vinculacin
Nota: Los reactivos 3.1.1 y 3.1.2, que tienen que ver con el presupuesto, tambin podran ser
parte de los subsistemas institucional y econmico. Este es uno de los ejemplos en que resultan
evidentes las relaciones entre los diferentes subsistemas.
240
9.5. !InborncIon deI pInn de Irnbn|o
El plan de trabajo comprender, entre otros puntos, la asignacin de las tareas para cada
uno de los evaluadores y la elaboracin de un cronograma para especicar los tiempos en que se
pretende recolectar y procesar la informacin. Los tiempos asignados a cada actividad debern ser lo
ms aproximado posible, con un margen de tolerancia, ya que se desconoce el tiempo exacto que se
requerir para que las reas correspondientes entreguen la informacin solicitada.
El plan de trabajo, que ser elaborado por el Coordinador, y aprobado por el Comit Operativo
de Seguimiento, deber incluir:
La seleccin de reactivos. Se recomienda tomar como base los incluidos en los apndices 9-1
a 9-4.
La elaboracin de las encuestas que se debern aplicar a los responsables de cada rea
de trabajo. stas contendrn todas las preguntas (reactivos seleccionados) a las que cada
encuestado deber dar respuesta, teniendo en cuenta lo indicado en la columna Encuestado/a
en las tablas de reactivos. Se sugiere que el Equipo de Autoevaluacin elabore las encuestas y
las distribuya entre los encuestadores.
La lista de recursos requeridos (humanos, tcnicos como computadoras, impresoras y vehculos,
materiales como papel, lpices, cartuchos, carpetas y separadores, gafetes, gasolina, etc.) y el
presupuesto correspondiente.
La asignacin de tareas para los encuestadores y los miembros del Equipo de Autoevaluacin.
El cronograma o calendario de trabajo. El tiempo que se asignar a las diferentes actividades
del proceso de autodiagnstico y autoevaluacin depender del nmero de personas que
participen en el proceso y de la cantidad de informacin a colectar. Es importante ajustarse a
los tiempos sealados, para no retardar el proceso.
9.5.1. BeunIon deI coordInndor y eI !quIpo de
!vnIuncIon con Ios dIrecIores de nren
El coordinador del proyecto, despus de haber entregado a los encuestadores la lista de reactivos
correspondiente a las diferentes direcciones, subdirecciones o departamentos de la Universidad (en
los formatos que determine el Equipo de Autoevaluacin), solicitar sendas citas con sus Directores
o personas responsables, y con quienes ellos designen para acompaarlos en la reunin acordada.
Es recomendable que, al solicitar la entrevista, se le enve a cada Director las listas de reactivos e
indicadores que corresponden a su rea, con el propsito de que ellos sepan a quin (o quines)
deben solicitar la informacin correspondiente. En la reunin con cada Director, el Coordinador deber
hacer una breve exposicin del objetivo de la encuesta y de la informacin requerida.
Es posible que el mismo Director o Jefe de departamento conteste los reactivos que le
corresponden en la reunin mencionada; en caso contrario, se deber concertar una nueva cita entre
el (o los) encuestador(es) correspondiente(s) y el responsable del rea o quien l designe.
241
9.5.2 BeunIon deI grupo deI !quIpo de
!vnIuncIon con Ios responsnbIes de nrens
opernIIvns
Los encuestadores debern presentarse, a la hora convenida, con el Director del rea o
departamento respectivo, o con la(s) persona(s) designada(s) por stos, en las reas operativas
correspondientes; y les indicarn cules son los datos requeridos para contestar los reactivos. Es
posible que parte de la informacin se pueda contestar de inmediato, pero otra puede requerir ms
tiempo para obtenerla. Cuando ste sea el caso, los encuestadores le dejarn al responsable una
copia de los formatos correspondientes a esa rea.
Los encuestadores debern tratar de respetar los tiempos acordados en el Plan de Trabajo
aprobado; se sugiere que, antes de empezar cada entrevista, les indiquen a los encuestados el tiempo
aproximado requerido, unas dos o tres horas en cada ocasin. En caso de que el encuestado/a
no disponga de toda la informacin requerida en el momento de la encuesta, se le podr dar un
periodo razonable de tiempo (no ms de una semana) para que rena todos los datos. Si al revisar la
informacin se encuentra que no est completa, se puede otorgar un plazo adicional de 2-3 das.
9.o BecoIeccIon de In InIormncIon, cnpIurn de
dnIos y verIhcncIon de In InIormncIon
Una recomendacin importante es que los encuestadores no deben realizar su labor en sus
propias reas de trabajo, es decir, no se deber asignar a una persona de Compras, por ejemplo, que
aplique las encuestas que corresponden a este departamento. Esto ayudar a evitar la ceguera de
taller
En algunos casos podr ser necesario evaluar por separado los edicios, departamentos,
laboratorios, etc., con el n de identicar las carencias ms importantes de cada uno, de manera que
puedan sugerirse planes de accin para subsanarlas. En otros casos se requerir determinar valores
per cpita o investigar informacin de los ltimos cinco aos, para conocer cmo han variado los
datos con relacin al tiempo.
Cada encuestador deber separar y ordenar por temas toda la informacin recolectada y
colocarla en carpetas con sus correspondientes separadores y etiquetas. A continuacin se deber
vaciar la informacin al archivo Excel correspondiente (Apndices 9-1 a 9-4), y nalmente se proceder
al clculo de los indicadores.
Una vez que se tenga la informacin tabulada, de manera que pueda ser analizada y comparada,
tomando datos cruzados para obtener resultados integrados, podra observarse que algunos datos no
sean congruentes, o estn incompletos. Lo procedente en esos casos ser que los encuestadores
regresen con los responsables de las reas operativas donde obtuvieron la informacin o, si es
necesario se dirijan con el jefe del departamento, el sub director o el secretario del rea respectiva
para aclarar dudas.
242
9.7 ProcesnmIenIo de In InIormncIon

El procesamiento de la informacin comprender los siguientes pasos: a) determinar los
indicadores que la universidad utilizar para el proceso de Autodiagnstico y Autoevaluacin, b)
hacer el clculo de todos y cada uno de los indicadores y c) calcular el ndice de sustentabilidad por
subsistema y el ndice de sustentabilidad de la universidad.
Antes de iniciar con los pasos correspondientes al procesamiento de la informacin,
consideramos pertinente abundar un poco sobre la importancia de los indicadores y su desarrollo. La
informacin que se presenta en la pgina y media siguientes la tomamos del reporte Indicadores y
Sistemas de Informacin para el Desarrollo Sustentable, elaborado por Donella Meadows (Meadows,
1996) sobre la base de los resultados de un Taller al que se convoc a los miembros de la Red
Internacional de Centros de Recursos de Informacin (INRIC), tambin llamado el Grupo de Balaton. Los
miembros de esta red, acadmicos, investigadores y activistas en el movimiento de la sustentabilidad
de diferentes regiones y pases, aportaron su rica experiencia interdisciplinaria y visin holstica en el
taller mencionado.
Naturaleza e importancia de los indicadores: Son parte de nuestra vida diaria, estn
relacionados con valores (medimos lo que nos interesa) y pueden crear valores (nos interesa
lo que medimos). Cuando se seleccionan mal, pueden desviar la atencin de los problemas
ms relevantes y enfocarla a otros menos relevantes. Con mucha frecuencia se hace una mala
seleccin de indicadores, ya que ste es un proceso lleno de trampas.
Modelos, culturas, puntos de vista: Los indicadores son reexiones parciales de la realidad,
basados en modelos inciertos e imperfectos. Necesitamos muchos indicadores porque tenemos
muchos propsitos diferentes y muchos puntos de vista, pero los indicadores pueden ayudar a
reducir las diferencias entre puntos de vista. Ellos no necesitan ser totalmente objetivos, y en
efecto pocos lo son. La bsqueda de indicadores es un proceso de aprendizaje evolutivo.
Caractersticas de los indicadores de sustentabilidad: Deben tener en cuenta tiempos y/o
umbrales, y considerar (lo que no hacen la mayor parte de los indicadores de crecimiento) la
eciencia, suciencia, equidad y calidad de vida.
Sistema de informacin. La informacin relacionada con desarrollo sustentable no slo requiere
indicadores, sino tambin un sistema de informacin coherente, del cual se puedan derivar los
indicadores.
Sugerencias para el proceso y enlace de indicadores. El sistema de informacin se debe organizar
en jerarquas de escala creciente y especicidad decreciente. La informacin jerrquica a todos
los niveles debe estar disponible para las personas en todos los niveles. El pblico puede hacer
contribuciones importantes, lo mismo los usuarios de la informacin y de los indicadores.
Participantes en el proceso de seleccin de indicadores: El proceso de desarrollo de indicadores
es tan importante como los indicadores seleccionados, y funciona mejor con la participacin de
expertos y no expertos en forma conjunta.
Indicadores dinmicos. Hay que distinguir entre inventarios y ujos. Los inventarios son
indicadores del estado de un sistema y de su respuesta con el tiempo; en cambio, los ujos
son indicadores de cambio. Un indicador importante de la resiliencia de un sistema es la
243
redundancia de sus lazos de control de retroalimentacin negativa. Las no-linealidades en un
sistema (puntos de inexin, umbrales) son puntos clave para la seleccin de indicadores. Un
indicador primario de la viabilidad a largo plazo de un sistema es su potencial de evolucionar.
Siempre que sea posible, se deben reportar los indicadores como grcas de tiempo, en lugar
de nmeros estticos. Estos se deben combinar con modelos dinmicos formales.
Implementacin, monitoreo, pruebas, evaluacin y mejora de indicadores: Los indicadores no
garantizan resultados, pero es imposible tener resultados sin indicadores apropiados. Adems,
los indicadores apropiados por s mismos pueden producir resultados. La medicin de los
indicadores puede ser un proceso costoso y burocrtico, pero tambin puede ser relativamente
sencillo. Puede haber formas inteligentes de medir los indicadores que no requieren perturbar
los sistemas. El proceso de encontrar, implementar y mejorar los indicadores de desarrollo
sustentable podra no hacerse de forma correcta al principio, pero es urgente empezar.
Hasta aqu la informacin tomada del Reporte del Grupo Balaton.
En Mxico, un grupo de representantes de universidades integrantes del Complexus (ver
seccin 3.7, en la primera parte de este libro) ha efectuado varios talleres, con el objetivo de
determinar los indicadores que permitan medir la sustentabilidad en las universidades. Uno de
estos fue el taller Indicadores de primera generacin para medir los aportes de las universidades
al desarrollo sustentable, en el que participaron 16 universidades (Curiel y Garibay, 2002). De este
taller se obtuvieron 32 indicadores, que consideran las reas de investigacin, educacin, extensin
y administracin, y han servido de apoyo y referencia para los indicadores que se proponen en este
libro.
En 2006, el Complexus organiz siete talleres sobre Metodologas para la Presentacin de
Indicadores de Sustentabilidad en las Instituciones de Educacin Superior en Mxico, los cuales se
llevaron cabo en diferentes universidades de varios estados de la repblica (Complexus, 2007).
Como se mencion anteriormente, el procesamiento de la informacin comprende la
determinacin de los indicadores que la universidad utilizar para el proceso de Autodiagnstico y
Autoevaluacin, el clculo de todos y cada uno de los indicadores seleccionados y el clculo de los
ndices de sustentabilidad por subsistema y del ndice de sustentabilidad de la universidad.
9.7.1 DeIermInncIon de Ios IndIcndores
Los indicadores proporcionarn informacin para un mejor entendimiento de los avances de la
Universidad y de la comunidad universitaria en el proceso de sustentabilizacin, y son una herramienta
para monitorear y evaluar los resultados que se obtengan al ejecutar actividades comprendidas en el
Plan de Accin para implementar la sustentabilidad. Ellos representan caractersticas, propiedades,
medidas o procedimientos observables o deseados del sistema universitario, que pueden variar o
cambiar a travs del tiempo.
Un seguimiento adecuado de los indicadores nos permitir no slo medir los avances hacia la
sustentabilidad, sino tambin: a) contar con una mayor transparencia institucional en las diferentes
actividades que se desarrollan en la Universidad; b) motivar la optimizacin de los recursos y establecer
244
polticas de ahorro de insumos; c) desarrollar una legtima preocupacin en los universitarios de
considerar su entorno de manera sistmica, con una visin holstica sobre los acontecimientos
sociales, econmicos y ambientales; d) sensibilizar a los universitarios sobre los posibles riesgos que
puede ocasionar cierto tipo de tecnologas sobre los ecosistemas; y e) demostrar una responsabilidad
creciente por reducir la huella ecolgica de la institucin.
Debido a que el aprendizaje y los cambios de paradigmas no son elementos tangibles, no
se pueden percibir fcilmente. Pero mediante el uso de los indicadores, que son instrumentos de
medicin, se puede conocer si est ocurriendo un cambio hacia los objetivos propuestos, y medir
el avance en el compromiso de la institucin y de los actores universitarios, con los lineamientos
establecidos para lograr la sustentabilidad.
El Comit Operativo de Seguimiento y el Equipo de Autoevaluacin determinarn en forma
conjunta los indicadores que aplican a su institucin, tomando como ejemplo los que se proponen en
el apndice 9-5.
9.7.2 CnIcuIo de Ios IndIcndores
El proceso de sustentabilizacin de las IES y de sus actores se basar en el seguimiento
de los indicadores. stos engloban uno o ms reactivos, y son una medida del cumplimiento de la
universidad con diferentes aspectos de la sustentabilidad. En el apndice 9.5 se presenta una lista
de cerca de 200 indicadores, sugeridos por los autores, la cual puede ser enriquecida o modicada,
segn las necesidades o criterios de cada institucin. A las instituciones que consideren reducir el
nmero de indicadores, les sugerimos que en su lugar traten de implementar las acciones requeridas,
para empezar a tener resultados en los aspectos que no contemplan en sus programas de trabajo.
Los indicadores, que se clasican en las dimensiones Institucional, Econmica, Social y
Ambiental, se reeren al estado en que se encuentra una institucin en un determinado tiempo
y mbito de la sustentabilidad, y tambin dan las pautas para disear las estrategias y acciones
requeridas para que la Universidad aumente su ndice de sustentabilidad en cada dimensin. Uno
de los principales productos de los indicadores ser poder evaluar el cambio de actitudes entre la
comunidad universitaria, con respecto a las que tenan al inicio del proyecto.
Para los propsitos de este libro se integraron varios reactivos en un mismo indicador; y el valor
mximo de cada uno es de 100. En la tabla Excel que se presenta en el apndice 9-6, se indica la
forma de calcular cada uno de los indicadores propuestos. A cada indicador se le asign un factor de
ponderacin, que se usar para el clculo de los ndices de Sustentabilidad del subsistema respectivo
(ver seccin siguiente).
El clculo de los indicadores, como tambin el de los ndices de sustentabilidad y la determinacin
de los factores de ponderacin para cada elemento y subsistema, que se presentan en las dos
secciones siguientes, estar a cargo del Equipo de Evaluacin, bajo la direccin del coordinador del
proyecto.
245
Los valores que se presentan en la lista de indicadores fueron seleccionados por los autores,
sobre la base de los utilizados en diferentes universidades, instituciones o empresas
58
. Es posible
que muchas universidades no estn de acuerdo con algunos o muchos- de ellos, por lo que sugerimos
que cada institucin utilice los que considere ms adecuados, de acuerdo a sus necesidades. La
seleccin de indicadores no es un trabajo sencillo, y requiere del concurso de un grupo de personas de
diferentes reas de la Universidad, por ejemplo los integrantes del Comit Operativo de Seguimiento.
9.7.3 CnIcuIo de Ios ndIces de SusIenInbIIIdnd por
subsIsIemn
Para cada uno de los subsistemas se calcular un ndice de sustentabilidad, el cual es la suma
ponderada de los valores de los indicadores correspondientes:
58
Castro y otros, 2009, Cole, 2000; Curiel y Garibay, 2002; Guerin y Cole, 2003; Gunn, 2004; 2006; Legacy,
2004; Medelln y otros, 2001; Meng y otros, 2007; PROFEPA, 2006; SEMARNAT, 2001; Univ. Concordia, 2004;
Univ. Concordia, 2007; SYC, 2003; SYC, 2006; SYC, 2010; UNESCO, 2007a; UNESCO, 2007b; Univ. Granada,
2004.
Donde:
ISSi: ndice de sustentabilidad del subsistema i (1=institucional, 2=econmico, 3=social,
4=medio ambiental).
Ni: Nmero de elementos (y sub-indicadores) del subsistema i.
Ind
ik
: Valor obtenido (calicacin) para cada uno de los indicadores del subsistema i.
FP
ik
: Factor de ponderacin (que depende de la importancia relativa, asignada por los
integrantes del Comit Operativo de Seguimiento) de cada uno de los indicadores del
subsistema i. Para facilitar los clculos, se recomienda que la suma de los valores de
ponderacin para los elementos de cada subsistema sea igual a 100.
Para los propsitos de este libro, el valor mximo de los ndices de sustentabilidad de cada uno
de los subsistemas, as como el del ndice de Sustentabilidad Universitaria (ver seccin siguiente) es
de 100.
Para mayor claridad presentamos el siguiente ejemplo:
Supongamos que el subsistema institucional (1) tiene 10 indicadores, entonces N1 = 10, y la
variable k puede tomar cualquier valor de 1 a 10. Los valores de los indicadores y sus factores de
ponderacin respectivos se presentan en la tabla siguiente:
24o
Elementos
(k)
Indicador
(Ind1k)
(Max. 100)
Factor de ponderacin
(FP1k)
Producto de las
dos columnas de la
izquierda
(Indik x FP1k)
1 55 15 825
2 80 10 800
3 50 5 250
4 70 5 350
5 40 10 400
6 65 5 325
7 80 15 1200
8 60 10 600
9 85 15 1275
10 40 10 400
Totales 625 100* 6425
* La suma de los factores de ponderacin debe ser igual a 100.
Por lo tanto, el ndice de sustentabilidad del subsistema institucional es igual a:
ISS1 = 6425 / 100 = 64.25
Nota: El valor mximo de los ISSi es 100.
9.7.4 !I ndIce de SusIenInbIIIdnd UnIversIInrIn (ISU)
Este ndice se dene como el promedio ponderado de los cuatro subsistemas: institucional,
econmico, social y medio ambiental. A cada uno de los subsistemas se le deben asignar sendos
factores de ponderacin, de acuerdo a la importancia relativa de cada uno de ellos (se sugiere que su
suma sea igual a 100).
La frmula para el clculo del ISU, a partir de los ndices de Sustentabilidad por subsistema
es:
(Esta frmula supone que la suma de los valores de ponderacin es igual a 100.)
247
Donde:
ISU: ndice de Sustentabilidad Universitaria
ISSi: ndice de sustentabilidad del subsistema i (1=institucional, 2=econmico, 3=social,
4=medio ambiental)
FPi: Factor de ponderacin (que depende de la importancia relativa, asignada por los
integrantes del Comit Operativo de Seguimiento) del subsistema i. Para facilitar los
clculos, se recomienda que la suma de los valores de ponderacin para los cuatro
subsistemas sea igual a 100.
Para mayor claridad presentamos el siguiente ejemplo:
Subsistema
(i)
Valor Indicador
(Indi)
Factor de ponderacin
(FPi)
Producto de las
dos columnas de la
izquierda
(Indi * FPi)
1 55 25 1375
2 80 15 1200
3 75 25 1875
4 90 35 3150
Totales 300 100* 7600
* Este valor debe ser igual a 100.
Por lo tanto, el ndice de sustentabilidad del subsistema institucional es igual a:
ISS
1
= 7600 / 100 = 76
Nota: El valor mximo de los ISS
i
es 100.
El clculo del los ISSi y del ISU es uno de los aspectos ms importantes del proceso de
autoevaluacin de la sustentabilidad universitaria, ya que permitir determinar que tan adelantada se
encuentra la institucin en su trnsito a la sustentabilidad, tanto para cada uno de los subsistemas
como en forma global. Posteriormente, cuando se logren uniformar los indicadores y los reactivos en
las universidades, se podrn comparar sus desempeos en sustentabilidad mediante estos ndices.
El ISU no pretende ser una medicin absoluta de la sustentabilidad, sino identicar acciones que
la favorezcan. Por ejemplo, una universidad puede obtener un ISU de 50 al realizar su autoevaluacin; y
despus de ejecutar una serie de acciones, aumentarlo hasta acercarse al valor de 100. Sin embargo,
la introduccin de nuevos reactivos e indicadores podra conducir a valores menores del ISU.
248
9.8 !InborncIon y enIregn deI InIorme hnnI
Una vez calculada la informacin correspondiente a los indicadores e ndices de sustentabilidad,
el Equipo de Autoevaluacin proceder a la interpretacin de los mismos.
Se presentar un diagnstico separado para cada uno de los elementos de los subsistemas y
posteriormente se har una interpretacin integral del sistema universitario, antes de proceder a la
redaccin del Informe Final.
Dos elementos fundamentales de este documento sern: a) la sntesis de la informacin
recolectada y analizada, con nfasis en los puntos fuertes y los dbiles; y b) la presentacin de las
propuestas de cambio y las acciones que se deben emprender para mejorar el desempeo de la
universidad en sustentabilidad.
El Informe Final comprender las tres secciones siguientes:
Introduccin: Se centrar en los pasos preliminares y las estrategias del proceso de
autodiagnstico y autoevaluacin, y comprender las cuatro secciones siguientes: objetivo del
informe, estructura del mismo, equipo de autoevaluacin y de encuestadores, y estrategias de
trabajo.
Descripcin del trabajo realizado: En esta seccin se describir el trabajo de los encuestadores
y evaluadores, y se revisarn los aspectos ms relevantes de cada uno de los elementos de los
subsistemas que conforman el Sistema Universitario, y de los diferentes aspectos evaluados
por reas o departamentos. Tambin se presentarn los resultados de los clculos de los
diferentes indicadores e ndices.
Conclusiones y Recomendaciones: Se presentar la valoracin general del Equipo de
Autoevaluacin sobre el desempeo de la universidad en sustentabilidad; los principales
puntos fuertes y dbiles detectados en la evaluacin de las diferentes reas, departamentos o
servicios universitarios; as como algunas recomendaciones (incluyendo un plan de accin para
el ao o aos siguientes) para mejorar el ISU de la institucin.
El coordinador del Equipo de Autoevaluacin entregar al Comit Operativo de Seguimiento
copias del informe !nal, en papel y en forma electrnica, para que lo valoren y en su caso aprueben las
recomendaciones. Se espera que el Comit Operativo de Seguimiento establezca, en forma conjunta
con las mximas autoridades de la institucin, el compromiso de facilitar y apoyar las acciones
propuestas en el Informe, y asegurar que se implementen adecuadamente.
Es importante no demorar la entrega del informe de evaluacin, a !n de no romper la dinmica
participativa generada por el proceso de evaluacin.
249
9.9 DIIusIon de Ios resuIIndos obIenIdos
Una vez aprobado el Informe, es muy importante que las personas responsables de tomar
decisiones en la Universidad se enteren de los resultados de la Autoevaluacin y del Autodiagnstico.
Estos resultados deben llegar tambin a todos los directores de rea, jefes de departamento y
operativos que participaron en la entrega y/o recoleccin de datos.
Debido a que los resultados tendrn un impacto importante para mucha gente, es necesario que
se comuniquen intencional, explcita y estratgicamente tanto a los participantes como al resto de la
comunidad universitaria. El Informe Final deber servir, no slo como un documento de reexin, sino
principalmente para redisear las estrategias que se requieren para alcanzar los objetivos propuestos
al incursionar en el proceso de la sustentabilidad.
Los alcances de una comunicacin interactiva y no lineal coinciden con las premisas de un
sistema que se ha propuesto transitar hacia la sustentabilidad. Estos alcances deben tener en cuenta
distintos aspectos, por ejemplo: Quines recibirn la informacin? Cules fueron los problemas
ms importantes que se detectaron? Cul es el mensaje que se quiere mandar a la comunidad
universitaria? Cul puede ser el mejor medio para transmitir los resultados? Cmo tomarn los
resultados los acadmicos de mayor peso y trascendencia en la institucin? Existe algn tipo de
informacin que requiere ser dada a conocer con una estrategia ms especca que otra, dadas sus
caractersticas? Cmo se puede disear una estrategia para recibir retroalimentacin de los actores
universitarios y enriquecer el proyecto? Cules sern los mtodos y herramientas para la difusin?
Para cada etapa se considera una serie de pasos en los que se obtiene informacin que se
debe compartir con toda la institucin. Para involucrar a todos los interesados es deseable que se
transmita esa informacin por medios electrnicos, aprovechando la pgina web de la institucin o, en
su defecto, desarrollar una especcamente o cualquier otro instrumento electrnico de comunicacin
Tweeter, Facebook, etctera para los nes del proyecto. El envo y recepcin de la informacin
va electrnica permitir que las personas se involucren cada da ms con las acciones y cambios
propuestos. Lo que se puede esperar es que surjan de manera natural quienes se comprometen ms
con el proyecto y deseen compartir sus ideas y/o involucrar a sus compaeros, lo que los convierte en
lderes del entorno en el que se desenvuelven.
Es muy importante no interrumpir la dinmica que se va generando al obtener informacin,
transmitirla, desarrollar acciones y participar cada vez ms en toda la extensin de lo que implica
el proyecto. De esta manera se fomenta la participacin de los universitarios en este proceso de
integracin del proyecto, y se genera un crculo virtuoso del manejo del conocimiento.
250
9.9.1. !sIrnIegIn de comunIcncIon
Es muy importante que la informacin se proporcione de manera clara y propositiva. Aun
cuando los resultados obtenidos no sean los que se hubiera esperado o querido, las deciencias que
se detecten debern verse como reas de oportunidad, y no como derrotas. Se sugieren los siguientes
pasos para difundir la informacin a los universitarios:
Identicar las necesidades, problemas o situaciones encontradas que pueden ser mejoradas
con relativa facilidad y poco esfuerzo, con los mismos recursos que tiene la Universidad.
Informar a la comunidad universitaria en general, y de manera especca lo que corresponde
a cada rea. Para esto se deben identicar los grupos que recibirn esta informacin; por
ejemplo, la parte administrativa, la parte acadmica o de investigacin, la parte operativa de
mantenimiento, los integrantes del o los sindicatos, etctera.
Resaltar los objetivos y la razn que motiv a la institucin a involucrarse en el reto de querer
ser una de las IES que estn a la vanguardia en los procesos mundiales de sustentabilizacin.
Identicar a los actores universitarios de mayor trascendencia en la comunidad, y tener un
acercamiento con ellos. Es mejor tenerlos del lado del proyecto desde su inicio, de lo contrario
pueden ser un obstculo fuerte para lograr los cambios de paradigma que se requieren.
Desarrollar la estrategia para difusin de la informacin. Actualmente se puede hacer uso de
las herramientas electrnicas y cibernticas, aunque quiz este mtodo no est al alcance de
todos los universitarios y queden algunos fuera de la difusin. Por tanto, ser importante la
elaboracin de un documento sintetizado que se pueda distribuir entre la comunidad.
Mantener informada a la comunidad de las actividades y acciones que siguen despus de
este Autodiagnstico y Autoevaluacin. No hay que olvidar que este ejercicio es solamente el
principio de una serie de acciones y actividades que vendrn como resultado de la informacin
recolectada. Es conveniente que se den a conocer las actividades y los tiempos en que se irn
efectuando las actividades de seguimiento, incluyendo la capacitacin de estudiantes y de
acadmicos y administrativos. En cuanto se disponga de las fechas de los talleres de Hacia
una Sustentabilidad Universitaria, se debern anunciar, invitando a todos los universitarios a
involucrarse en el proyecto.
Conocer si la informacin que se transmiti realmente lleg a sus destinatarios. Para esto es
conveniente disear un mtodo de retroalimentacin. Puede ser mediante un breve cuestionario
que se enve por medio de la pgina web de la institucin, o que se aplique de manera aleatoria
entre algunos miembros de la comunidad. Podra resultar que la informacin enviada no haya
tenido el efecto esperado.
No hay que olvidar que se desconoce si toda la comunidad universitaria est enterada y de
acuerdo con el proyecto de implementacin de la sustentabilidad. Es muy importante que quienes
estn involucrados en este proyecto transmitan el entusiasmo a sus compaeros, de manera que en
un determinado periodo de tiempo todos estn convencidos del mismo.
251
Los resultados que se han obtenido del Autodiagnstico y la Autoevaluacin debern ser
utilizados como instrumentos de convencimiento y de negociacin para promover la sustentabilidad.
Esto es muy importante, porque las personas creamos nuestra propia realidad con la informacin que
recibimos y las creencias que tenemos. Lo que haga la institucin para hacerse sustentable servir
para complementar la preparacin y capacitacin de los alumnos, y para convencerlos de que se
deben hacer las cosas bajo los principios de la sustentabilidad.
En conclusin, lo ms importante es que el proceso de implementacin de la sustentabilidad
empiece a caminar, y que se superen los obstculos que se vayan encontrando en el camino. Si los
resultados de la primera Autoevaluacin le dan una calicacin baja o muy baja a la universidad, esto
no debe ser motivo para desanimarse; por el contrario, hay que aprovechar las reas de oportunidad
para mejorar. El Coordinador deber capitalizar esos resultados y demostrarle a los involucrados, y
principalmente a quienes tienen la capacidad de tomar decisiones, que tienen mucho que ganar al
llevar a cabo los cambios requeridos.
9.10 MnIerInI de npoyo pnrn rencIIvos e
IndIcndores
Castro, C; J. Villamar; A. Kunh y R. Medina (2009), Auditora Ambiental Campus Gustavo Galindo,
Escuela Superior Politcnica del Litoral, Campus Gustavo Galindo, <http://www.espolciencia.
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Cole, Lindsay (2000), Assessing Sustainability on Canadian University Campuses: Development
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Management, Royal Roads University,
< http://www.mun.ca/geog/about/2302_Final_Report__w09.pdf>
Curiel Ballesteros, Arturo y Guadalupe Garibay Chvez (2002), Indicadores de Primera
Generacin para Medir los Aportes de las Universidades al Desarrollo Sustentable, <http://
www.complexus.org.mx/documentos/complexus-indicadores.pdf>
Gunn, Eileen (2004), Toxics in Everyday Life, Toxics Use Reduction Institute, <http://mx.search.
yahoo.com/search?vc=&p=Gunn++%E2%80%9CToxics+in+Everyday+Life%E2%80%9D+Toxic
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Legacy, Crystal (2004), Campus Sustainability: Sustainability Assessment Framework at the
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<http://www.watgreen.uwaterloo.ca/projects/library/w04sustframework.pdf>
Medelln Miln, Pedro, Luz Mara Nieto Caraveo y Mara Guadalupe Urzar Navarrete (2001),
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252
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<http://healthycampus.usm.my/v4/lesup/KampusSejahtera-Lestari-s.pdf>
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<http://www2.unescobkk.org/elib/publications/115/Quickguide.pdf>
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de Granada, Espaa, <http://www.ugr.es/~gabpca/uca/memoria-gestion.pdf>
253
NOTA:
Con este libro se incluye un disco compacto que contiene las tablas de los reactivos,
indicadores e indices (en los archivos de Excel Reactivos e Indicadores e Indices). Este
ltimo archivo contiene las ecuaciones que permiten calcular el valor de los Indicadores por
elemento y de los ndices para los diferentes sub sistemas y para la Universidad de manera
global.
Los valores actuales (calicaciones) y los factores de ponderacin que se presentan en
las tablas, corresponden a una Universidad cticia, por lo que debern ser remplazados por
los valores reales que se obtengan para cada Universidad.
255
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Nota: Generalmente las bibliotecas de la mayora de las universidades del pas carecen de
suciente informacin sobre el tema tratado. Con el n de facilitar el acceso de los lectores a los
diferentes libros y artculos que estn disponibles en internet, se presentan los enlaces electrnicos
para que puedan ser consultados por los interesados. Cualquiera que fuera la fecha de su consulta
inicial, corroboramos que todas las referencias electrnicas estuvieran vigentes, entre el 17 y el 20
de julio del 2010; por esta razn no anotamos la fecha especica de consulta.
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371

Agenda 21. Acuerdo de la Organizacin de las Naciones Unidas para promover el desarrollo
sustentable, suscrito en 1992 durante la Cumbre de Ro. Es un plan de acciones para realizarse a nivel
mundial, nacional y local las entidades de la ONU, los gobiernos de sus estados miembros y grupos
particulares en todas las reas en las cuales ocurren impactos humanos sobre el medio ambiente. La
Agenda 21 es un acuerdo no vinculatorio, lo que signi!ca que los gobiernos no estn obligados a su
cumplimiento, ni a hacer congruente su normativa con el acuerdo.
Aldea global. Trmino acuado por el socilogo canadiense Marshall McLuhan en su libro
The Medium is the Message (El Medio es el Mensaje) (vese McLuhan y Fiore, 1997). Este concepto
se re!ere a que, debido a la velocidad de las comunicaciones, toda la sociedad humana se transforma
en una aldea; esto es, el progreso tecnolgico permite que las personas del planeta empecemos a
conocernos unos a los otros y a intercomunicarnos directamente de manera instantnea. Se trata
de un concepto !los!co y utpico ms que real, ya que el mundo est lejos de ser una aldea y
mucho menos global: el concepto de aproximacin de las personas en una aldea, en la cual todos se
conocen y participan en la vida y en las decisiones comunitarias es muy diferente a lo que ocurre con
la sociedad mundial contempornea.
Ambientalizacin curricular. Proceso mediante el cual las instituciones educativas introducen
materias con contenidos de sustentabilidad en los currculos, con el !n de propiciar una formacin
comprometida con la bsqueda permanente de las mejores relaciones posibles entre la sociedad
y la naturaleza, atendiendo a los valores de la justicia, la solidaridad y la equidad, aplicando los
principios ticos universalmente reconocidos y el respeto a las diversidades. Proceso mediante el cual
se incorpora la dimensin ambiental en los planes de estudios.
Banco Mundial (abreviado como BM, en ingls: The World Bank Group, WBG). Organismo
especializado de las Naciones Unidas, que sirve como fuente de asistencia !nanciera y tcnica para los
llamados pases en desarrollo. Su propsito declarado es reducir la pobreza mediante prstamos de
bajo inters, crditos sin intereses a nivel bancario y apoyos econmicos a las naciones en desarrollo.
El BM est integrado por 186 pases miembros, fue creado en 1944 y tiene su sede en la ciudad de
Washington, Estados Unidos.
Bienes comunes (los comunes o bienes comunales; commons en ingls). Los bienes, recursos,
procesos o cosas (ya sean materiales o de carcter intangible) cuyo bene!cio, posesin o derechos de
explotacin pertenecen a un grupo o a una comunidad determinada de personas. El grupo en cuestin
puede ser extenso incluyendo, por ejemplo, todos los habitantes de un pas, regin, ciudad o pueblo,
etc.- o restringido, por ejemplo una familia o algunos miembros de una familia, un grupo de personas
establecido para un propsito especi!co (por ejemplo, una cooperativa o sociedad annima). Los
bienes comunes comprenden desde bienes pblicos fsicos (tales como el mar o el aire) hasta bienes
abstractos (por ejemplo, la defensa o seguridad nacional o el conocimiento en general).
DehnIcIones
372
Biodiversidad (neologismo del ingls biodiversity, a su vez del griego !"#-, vida y del latn
divers$tas, -%tis, variedad), o diversidad biolgica. Trmino que se re&ere a la amplia variedad de seres
vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de
aos de evolucin segn procesos naturales y tambin, de la in'uencia creciente de las actividades
del ser humano. La biodiversidad comprende la variedad de ecosistemas, de especies y las diferencias
genticas dentro de cada especie, que permiten la combinacin de mltiples formas de vida, y cuyas
interacciones mutuas y con el resto del entorno fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.
Bitico. Palabra usada para denominar todo lo viviente. Una agrupacin bitica comprende
las plantas y los animales presentes en un ecosistema determinado.
Cambio climtico. Modi&cacin del clima con respecto al historial climtico a escala global
o regional. El cambio climtico se produce por la variacin, a muy diversas escalas de tiempo, de los
parmetros climticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc. En teora, se debe tanto a causas
naturales (Crowley y North, 1988) como antropognicas (Oreskes, 2004). El Panel Intergubernamental
de Cambio Climtico reconoce que, ms all de toda duda razonable, los gases emitidos por la
combustin de hidrocarburos a partir de la Era Industrial se han ido acumulando en la atmsfera y
son los principales responsables del cambio climtico actual. De acuerdo con el IPCC el incremento
en la temperatura promedio del planeta durante el ltimo siglo se estima en 0.7 C (IPCC, 2007).
Carta de la Tierra (del ingls The Earth Charter). Declaracin internacional de principios,
propuestas y aspiraciones para una sociedad mundial sostenible, solidaria, justa y pac&ca en el siglo
XXI. Fue promovida en el entorno de las Naciones Unidas en el ao 2000.
Ciberntica. Ciencia nacida hacia 1948 e impulsada inicialmente por Norbert Wiener, que
tiene como objeto el control y comunicacin en el animal y en la mquina. La ciberntica se aplica
tanto a los sistemas fsicos como a los sociales. Gregory Bateson (1972), de&ne a la ciberntica como
la rama de las matemticas que se encarga de los problemas de control, recursividad e informacin;
y Stafford Beer (1959) como la ciencia de la organizacin efectiva, la cual estudia los 'ujos de
informacin que rodean un sistema (animado o inanimado), y la forma en que ste usa la informacin
como un valor que le permite controlarse a s mismo. La ciberntica es una ciencia interdisciplinaria,
que est tan ligada a la fsica como al estudio del cerebro y de las computadoras, y tiene tambin
mucho que ver con los lenguajes formales de la ciencia, proporcionando herramientas que permiten
describir de manera objetiva el comportamiento de los sistemas.
Cognitivo. Modo habitual de procesar la informacin que utiliza los recursos cognitivos, como
la percepcin y la memoria. Los procesos cognitivos son un componente de la personalidad.
373
Composteo: Accin a travs de la cual se obtiene materia orgnica, por descomposicin de
residuos orgnicos.
Concepcin mecanicista. Concepto que considera a la Tierra como proveedora de recursos.
Concepcin organicista. Concepto que considera a los diferentes elementos de la Tierra
(suelo, montaas, ros, atmsfera, etctera) como rganos de un todo coordinado, y concibe a la Tierra
como un ente consciente que se debe respetar y con el que nos debemos relacionar moralmente.
Consenso de Washington. Listado de polticas econmicas consideradas durante los aos
1990s por los organismos !nancieros internacionales y centros econmicos con sede en Washington,
Estados Unidos, como el mejor programa econmico que los pases en desarrollo deban aplicar para
impulsar el crecimiento. Sus fundamentos econmicos e ideolgicos, inscritos en el neoliberalismo,
han guiado las polticas del desarrollo desde entonces.
Cumbre de Ro. Se conoce con este nombre la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Ambiente y Desarrollo, celebrada en Rio de Janeiro en 1992.
Democracia: (Ciencias Polticas) Conjunto de reglas procesales para la toma de decisiones
colectivas, que prev y propicia la participacin ms amplia posible de los interesados.
Desarrollo sostenible o sustentable. Sostenible alude a lo que se mantiene, y sustentable
al sustento necesario para vivir (en ingls ambos trminos se fusionan en sustainable); en este libro
usamos el trmino sustentable. De acuerdo con el Informe Brundtland es El desarrollo que satisface
las necesidades del presente, sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades. El desarrollo sustentable tiene que ver con el medio ambiente, la
economa y la sociedad.
Diversidad cultural. Grado de diversidad y variacin, tanto a nivel mundial como en ciertas reas,
en las que existe interaccin de diferentes culturas coexistentes. Muchos estados y organizaciones
consideran que la diversidad de culturas es parte del patrimonio comn de la humanidad y tienen
polticas o actitudes favorables a ella. Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente
comprenden la preservacin y promocin de culturas existentes.
374
Dumping (scal). Prctica internacional de comercio en el que una empresa !ja un precio
inferior para los bienes exportados que para los mismos bienes vendidos en el pas. Slo puede
producirse si se dan dos condiciones: a) la industria debe ser competencia imperfecta a !n de que
las empresas puedan !jar los precios, y b) los mercados deben estar segmentados, por lo que los
residentes nacionales no puede comprar fcilmente bienes dedicados a la exportacin. Tambin
existen el dumping de tipo social y ecolgico, que se de!nen en el captulo 2 de este libro.
Ecologa. La palabra ecologa proviene de dos trminos griegos oikos (casa) y logos (estudio,
reexin). Su signicado literal es el estudio de la casa, el lugar donde se vive o, ms precisamente,
el estudio de las relaciones entre los organismos vivos y su mundo circundante, o entre los miembros
del hogar comn, la Tierra. La visin ecolgica global es holstica y sistmica (ver denicin de holismo
y de pensamiento sistmico). El paradigma ecolgico enfatiza los valores y principios de cooperacin,
interconexin, sostenibilidad, responsabilidad social, espiritualidad, creatividad, intuicin,
conservacin, sntesis, no linealidad, asociacin, calidad y experiencia de vida, y est orientado hacia
los procesos.
Ecologismo. Movimiento polifactico que postula que es necesario hacer modicaciones
signicativas en las polticas ambientales de todos los Estados del mundo.
Ecosistema. Sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos y el
medio fsico en donde se relacionan. Unidad compuesta de organismos interdependientes que
comparten el mismo hbitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la
interdependencia de los organismos dentro del sistema.
Ecosistema construido. Ecosistema en el que se ha alterado el medio ambiente natural en
funcin de la exigencia de la habitabilidad humana.
Ecosistema universitario. Ecosistema construido en el que interactan personas que
imparten, propician o buscan el conocimiento a nivel superior.
Empresa transnacional. Empresa que no slo est establecidas en su pas de origen, sino
que tambin se constituye en otros pases, para realizar sus actividades mercantiles tanto de venta
y compra como de produccin. Su sede y principales directivos, as como el origen de su estrategia y
la administracin en general, se decide en su pas de origen sin ninguna inuencia de sus liales de
otros pases.
Equidad de gnero. Valoracin y respeto del papel y contribuciones de las mujeres y nias,
tanto como se hace con los hombres y nios varones.
375
Fondo Monetario Internacional (FMI; en ingls: International Monetary Fund, IMF). Banco
concebido el 22 de Julio de 1944 durante una convencin de la ONU en Bretton Woods, New Hampshire,
Estados Unidos; y creado como tal en 1945. Sus estatutos declaran como objetivos principales:
promover polticas cambiarias sostenibles a nivel internacional, facilitar el comercio internacional y
reducir la pobreza.
Generacin del 68. Este trmino se re!ere a un movimiento de jvenes, hijos de la clase
media urbana, que estall con fuerza en muy diversas partes del mundo (Pars, Chicago, Berkeley
y la Cd. de Mxico, entre otras) para rebelarse ante lo establecido, consolidando varios procesos
intelectuales y materiales simultneos. El movimiento no se limit a la juventud, sino que lleg a
contagiar a varias sociedades como la francesa, la italiana y, aun estando en el Segundo Mundo, a
la checoslovaca. La generacin del 68 se sita en el contexto de cambios profundos de las prcticas
sociales, culturales y polticas. Movimiento de expresin de numerosos procesos contraculturales a
nivel mundial.
Globalizacin. Proceso fundamentalmente econmico que consiste en la creciente integracin
de las distintas economas nacionales en un nico mercado capitalista mundial. La globalizacin es
promovida por el neoliberalismo, encarnado en los organismos internacionales OMC, FMI y BM.
Gobernanza. Concepto estrechamente ligado a la participacin pblica. Pretende ampliar los
conceptos de gobierno y de gobernabilidad, planteando nuevas formas de gobernar que favorezcan
las interacciones entre niveles de gobierno y entre actores pblicos y no pblicos.
Grupo de Ro. Organismo internacional que efecta reuniones anuales entre los jefes de Estado
y de Gobierno de pases !rmantes de Amrica Latina y el Caribe; y sirve como mecanismo permanente
de consulta y concertacin poltica. Fue creado el 31 de diciembre de 1986 por la Declaracin de Ro
de Janeiro, suscrita por Argentina, Brasil, Colombia, Mxico, Panam, Per, Uruguay y Venezuela. A
estos pases se les agregaron otros posteriormente. Las reuniones del Grupo se realizan anualmente
en alguna ciudad prede!nida de Amrica Latina.
Holismo. Tendencia o corriente que analiza los eventos teniendo en cuenta las mltiples
interacciones que los caracterizan. En teora de sistemas, el holismo es la idea de que las propiedades
de un sistema no pueden determinarse con la simple suma de sus partes -o analizando sus partes de
forma individual-; sino que las partes o componentes deben verse como un todo. El holismo se resume
en la frase: El todo es ms importante que la suma de sus partes, de Aristteles.
37o
Huella ecolgica. Indicador agregado de!nido como el rea de territorio ecolgicamente
productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuticos) necesaria para producir los recursos
utilizados y para asimilar los residuos producidos por una poblacin dada con un modo de vida
espec!co de forma inde!nida. Su objetivo fundamental consiste en evaluar el impacto sobre el
planeta de un determinado modo o forma de vida, en comparacin con la biocapacidad del mismo. Es
un indicador clave para la sustentabilidad.
ndice de Sustentabilidad Ambiental, ISA (en ingls: Environmental Sustainability Index,
siglas ESI). Mtodo para cuanti!car y clasi!car numricamente el desempeo ambiental de un pas
y evaluar la sustentabilidad relativa entre pases. Fue desarrollado, entre 1999 y 2005, por el Centro
de Poltica y Ley Ambiental de la Universidad de Yale, en conjunto con la Red de Informacin del
Centro Internacional de Ciencias de la Tierra de la Universidad de Columbia (Yale CEL&P, 2005). El ISA
clasi!ca a los pases con respecto a 21 elementos del sustentabilidad ambiental, que incluyen sus
dotaciones de recursos naturales, la contaminacin pasada y presente, los esfuerzos en la gestin
ambiental, la contribucin a la proteccin de los recursos globales y las medidas tomadas para mejorar
su desempeo ambiental a travs del tiempo.
ndice de Desempeo Ambiental, IDA (en ingls: Environmental Performance Index, EPI). Este
ndice, que se elabor debido a cambios en el enfoque del equipo de investigacin que desarroll el
ISA (ver prrafo anterior), utiliza indicadores orientados hacia resultados, por lo que sirve como ndice
de comparacin, permitiendo as un mejor entendimiento por parte de polticos, cient!cos, defensores
del ambiente y el pblico en general. Hasta enero de 2010 se haban publicado tres informes del IDA:
el ndice de Desempeo Ambiental Piloto de 2006, el ndice de Desempeo Ambiental de 2008 y el
ndice de Desempeo Ambiental de 2010 (Yale CEL&P, 2006, 2008 y 2010). En la versin 2010 se
incluyeron 163 pases; los cinco que encabezan la clasi!cacin segn su EPI son: Islandia, Suiza,
Costa Rica, Suecia y Noruega. Dentro de la regin de Amrica Latina tambin destacan Cuba, que
ocup la posicin 9 a nivel mundial, Colombia la dcima y Chile la nmero 16. Mxico obtuvo el lugar
43.
ndice de Sustentabilidad Universitaria. Trmino acuado por los autores de este libro para
cuanti!car numricamente el desempeo en cuanto a sustentabilidad de una universidad y evaluar la
sustentabilidad relativa entre universidades.
Informe Brundtland. Informe socio-econmico elaborado en 1987 para la ONU, por una
comisin internacional encabezada por la doctora Gro Harlem Brundtland. Originalmente, se llam
Nuestro Futuro Comn (Our Common Future, en ingls). Este informe populariz el trmino desarrollo
sustentable, de!nido como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las
necesidades de las futuras generaciones. Este informe provee un marco que da nfasis al contexto
econmico y social del desarrollo, adems del ambiental.
377
Insustentabilidad. Situacin de desequilibrio del sistema social, econmico o ambiental,
ocasionada por el modelo econmico que prevalece, el cual ha demostrado su inoperabilidad por el
desperdicio de recursos naturales y el abuso de la fuerza de trabajo, y ha promovido el distanciamiento
entre pobres y ricos.
Intersectorialidad. Accin conjunta de representantes de diferentes sectores (gubernamentales,
sociales, etc.), involucrados para el logro de un objetivo comn, a partir de sus competencias y
responsabilidades espec!cas.
Intra- e intergeneracional. Relacin que se da entre individuos de una misma generacin y
entre diferentes generaciones.
Justicia distributiva o justicia social. Derecho de los sectores ms desfavorecidos de la
sociedad, en especial los trabajadores, al goce de los derechos humanos sociales y econmicos,
conocidos como derechos de segunda generacin, de los que ningn ser humano debera ser
privado.
Kibutz (en plural kibutzim). Comuna agrcola israel. Los kibutzim son un experimento de
carcter nico y parte de uno de los movimientos comunales ms importantes de la historia. Fueron
fundados en un momento en el que la agricultura independiente no era prctica en Israel. Los
miembros de los primeros kibutzim, inspirados por su propia ideologa sionista socialista y forzados
por la necesidad a desarrollar un tipo de vida comunal, desarrollaron un modo de vida comunal que
atrajo el inters de la opinin pblica mundial. Los kibutzim han durado varias generaciones como
utopa comunitaria; sin embargo hoy en da se vive un proceso de transformacin en muchos de
ellos.
Megadiverso. Trmino usado para de!nir a los pases que albergan el mayor ndice de
biodiversidad de la Tierra. El Centro de Monitoreo de Conservacin Ambiental, un organismo del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, ha identi!cado 17 pases megadiversos
(Australia, Brasil, China, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, Filipinas, Indonesia, India, Madagascar,
Malasia, Mxico, Papa Nueva Guinea, Per, Repblica Democrtica del Congo, Sudfrica y Venezuela),
que son principalmente pases tropicales, como los del sureste asitico y de Amrica Latina. Estos
pases albergan en conjunto ms del 70% de la biodiversidad del planeta. En 2002 se form en
Mxico una organizacin independiente, Pases Megadiversos A!nes (LMMC, por sus siglas en
ingls), que no incluye todos los pases identi!cados por el Centro de Monitoreo de Conservacin
Ambiental (Australia, Estados Unidos y Papa Nueva Guinea), pero incluye otros (Argentina, Bolivia,
Costa Rica, Kenia y Nepal).
Multisectorial. Que involucra a varios sectores (gubernamentales, sociales, etc.)
particularmente para el desarrollo de una actividad.
378
Multidisciplinario. Que incluye a muchas disciplinas para investigar o tratar de resolver un
problema, cada quien desde su punto de vista, sin que sea necesaria su integracin.
Mundo plano. Metfora sobre el mundo como un campo de juego aplanado en lo relativo al
comercio, en el que los competidores tienen igualdad de oportunidades. El concepto fue presentado
en el libro La tierra es plana, una breve historia del siglo XXI (ttulo original en ingls: The World is
Flat: A Brief History of the Twenty-First Century), escrito por el periodista estadounidense Thomas L.
Friedman (Friedman, 2006). En este libro se analiza la globalizacin, especialmente en el siglo XXI.
Nativos digitales. En sentido cronolgico, este trmino se re!ere a las personas nacidas a
partir de 1990, en entornos de alta tecnologa: multimedia, internet, correo electrnico, blogs y redes
sociales. Las principales caractersticas de los nativos digitales son: a) el dominio de los medios de
produccin digital; b) el uso de la escala global con normalidad; c) el uso de la red (internet) como
elemento socializador y vertebrador; d) el aprendizaje en red y de la red; y e) la importancia que dan a
la identidad digital y a la exploracin.
Neoliberalismo. Conjunto de ideologas y teoras econmicas que promueven el fortalecimiento
de la economa nacional (macroeconoma) y su entrada en el proceso globalizador, a travs de
incentivos empresariales que bene!cian a la clase poltica.
Nosfera. Esfera global del conocimiento. Pensamiento a nivel planetario para la formacin
de una conciencia universal integrada por los campos de conocimiento de todos los niveles.
Paradigma. Modelo o patrn; hbitos o costumbres; forma en que una determinada sociedad
organiza e interpreta la realidad. El !lsofo y cient!co Thomas Kuhn dio al trmino paradigma su
signi!cado contemporneo en el libro Estructura de las Revoluciones cient!cas, cuando lo adopt
para referirse a lo que se debe observar; los interrogantes que hay que formular para hallar las
respuestas en relacin al objetivo y cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin (Kuhn,
1971). En las ciencias sociales, el paradigma se relaciona con el conjunto de experiencias, creencias
y valores que inciden en la forma en que una persona percibe la realidad. Cuando un paradigma ya no
satisface las necesidades de una ciencia (por ejemplo, debido a nuevos descubrimientos) debe haber
un cambio de paradigma.
Paradigma ecolgico. Modelo medio ambiental que tiene en cuenta los puntos siguientes:
a) las propiedades de las partes slo pueden entenderse a partir de la dinmica del conjunto o, en
otras palabras, de manera holstica; b) el todo, compuesto de partes, encaja en su ambiente natural
y social; c) todos los elementos son interdependientes, y d) los individuos y las sociedades estn
incluidos en los procesos cclicos de la naturaleza, por lo tanto, dependen de estos mismos.
379
Patrimonio cultural. Conjunto de todos los bienes, materiales (tangibles) o inmateriales
(intangibles), que, por su valor propio, deben ser considerados de inters relevante para la permanencia
de la identidad y la cultura de un pueblo. Es la herencia cultural propia del pasado, con la que un
pueblo vive hoy y que transmite a las generaciones futuras.
Pensamiento lineal o reduccionista. Pensamiento constituido por cadenas de ideas
conectadas secuencialmente entre s por a!nidad temtica, coherencia lgica y relaciones de causa-
efecto. Las caractersticas principales del pensamiento lineal son: a) conexiones lgicas y coherentes,
b) relaciones de causa-efecto, c) pensamiento de fronteras o frontal: enfrenta el objeto en estudio,
d) desarrollo secuencial, e) predominio del hemisferio izquierdo del cerebro, f) activacin de ondas
cerebrales beta (de alta frecuencia), g) estado de alerta y h) realizacin, concrecin.
Pensamiento sistmico. Razonamiento que busca comprender el funcionamiento de un
sistema y la problemtica resultante de la interaccin de todas sus partes, para su anlisis, comprensin
y planteamiento de soluciones. El pensamiento sistmico se contrapone al mtodo cient!co, que
percibe las partes de un sistema de manera inconexa. La teora general de sistemas fue enunciada
originalmente por Ludwig von Bertalanffy en 1937. Talcott Parsons, en su libro El sistema social, fue el
primero en aplicar sistemticamente la teora de sistemas a la sociedad (Parsons, 1961).
Pluriculturalidad. Coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio, con
reconocimiento y aceptacin del otro como distinto, lo que no signi!ca necesariamente que haya
relaciones igualitarias entre los grupos. Este trmino di!ere de interculturalidad, que es el conocimiento,
reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad cultural, tnica y lingstica que se mani!esta en
las distintas formas culturales.
Recursos naturales. Bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza, que no han
sido alterados por los seres humanos, y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir
de manera directa a su bienestar y desarrollo (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta
(servicios ecolgicos indispensables para la continuidad de la vida en el planeta).
Recursos no renovables. Recursos naturales que no se pueden producir, cultivar, regenerar o
reutilizar a una escala tal que se pueda sostener su tasa de consumo. Estos recursos frecuentemente
existen en cantidades !jas, o se consumen mucho ms rpido de lo que la naturaleza puede
recrearlos.
Recursos renovables. Recursos cuya existencia no se agota con su utilizacin, debido a
que vuelven a su estado original o se regeneran a una tasa mayor a la tasa con que se disminuyen
mediante su utilizacin (por ejemplo, el agua y la biomasa). Los recursos renovables pueden dejar de
serlo si su tasa de utilizacin es tan alta que evite su renovacin.
380
Residuo. Restos que quedan tras la descomposicin o destruccin de una cosa. Materiales
de desecho que quedan tras la fabricacin, transformacin o utilizacin de algo.
Residuo no peligroso. Residuo que no tiene ninguna de las caractersticas de los residuos
peligrosos.
Residuo peligroso. Residuo lquido o slido, ya sea biolgico, qumico o de otra naturaleza,
que provoca daos a la salud humana y al medio ambiente. Los residuos peligrosos se clasi!can
como: corrosivos, in"amables, explosivos, txicos, radioactivos o biolgico-infecciosos.
Resiliencia. Capacidad de un sistema natural o social para recuperarse de los impactos
externos con el !n de seguir proyectndose en el futuro, a pesar de acontecimientos desestabilizadores,
como condiciones de vida difciles y traumticas.
Satisfactores. Bienes de consumo que cubren necesidades o facilitan la vida de las
personas.
Sistema. Organismo o comunidad con un nmero de componentes en interaccin mutua, que
estn coherentemente organizados para alcanzar un !n determinado.
Sistema dinmico. Sistema complejo que evoluciona o presenta cambios de su estado con
el tiempo. El comportamiento dinmico se puede representar mediante un modelo de la estructura
del sistema, teniendo en cuenta los lmites del mismo, as como sus elementos y las relaciones entre
ellos.
Sostenibilidad o Sustentabilidad (trminos en espaol que corresponden al vocablo
ingls sustainability. En este libro se utiliza la palabra sustentabilidad). Proceso de desarrollo que
considera el equilibrio de las comunidades humanas con los recursos de su entorno. Por de!nicin,
la sustentabilidad debe ser holstica y sistmica (ver de!niciones de holismo y de pensamiento
sistmico).
Transdisciplinariedad o Transdisciplinaridad. Uso de conocimientos de diferentes disciplinas
para estudiar o resolver un problema. Capacidad de ordenar la interaccin de diferentes disciplinas
de conocimiento alrededor de una actividad u objetivo comn.
Transparencia. Derecho que asiste a toda persona fsica o jurdica a acceder a los documentos
pblicos, y obligacin de las dependencias gubernamentales de proporcionar dicha informacin.
381
Transversalidad. Caracterstica de los contenidos curriculares que responden a las siguientes
caractersticas: a) reejan una preocupacin por los problemas sociales, b) conectan la escuela con
la vida, con la realidad cotidiana; por lo que promueven el cruce entre la cultura pblica y la cultura
experiencial de los alumnos; c) incluyen la educacin en valores, como uno de los ejes fundamentales;
y d) permiten adoptar una perspectiva social crtica frente a los currculos tradicionales, que dicultan
las visiones globales e interrelacionadas de los problemas de la humanidad. La transversalidad es
smbolo de innovacin y en ocasiones se utiliza como paradigma de la actual reforma educativa.
Vinculatorio (Trmino legal). Obligatorio; sujeto a una obligacin.
383
AHMSA Altos Hornos de Mxico, Sociedad Annima
AUMA Academia Universitaria de Medio Ambiente
ANUIES Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
BM Banco Mundial
CDB Convenio sobre la Diversidad Biolgica
CECADESU Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (de
SEMARNAT)
CMMAD Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (de las Naciones
Unidas)
CMNUCC Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico
CNA o CONAGUA Comisin Nacional del Agua
COMPLEXUS Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el
Desarrollo Sustentable
CONABIO Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
CONAFRUT Comisin Nacional de Fruticultura
COPERNICUS Co-Operation Programme in Europe for Research on Nature and Industry
through Coordinates University Studies (Programa de Cooperacin en Europa
para la Investigacin sobre la Naturaleza y la Industria a travs de Estudios
Universitarios Coordinados)
COPLAMAR Coordinacin General del Plan Nacional de Zonas Deprimidas y Grupos
Marginados
CRE Conferencia Europea de Rectores de Universidades
CW Consenso de Washington
EA Educacin Ambiental
EDS Educacin para el Desarrollo Sustentable
EPT Educacin para Todos
ETN Empresas Transnacionales
FMI Fondo Monetario Internacional
HEFCE Higher Education Funding Council for England
ICLEI International Council for Local Environmental Initiatives (Consejo Internacional
para las Iniciativas Ambientales Locales)
IES Instituciones de Educacin Superior
IMTA Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua
INAFED Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal
INE Instituto Nacional de Ecologa
INEGI Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
IDA ndice de Desempeo Ambiental (EPI en ingls)
ISA ndice de Sustentabilidad Ambiental (ESI en ingls)
ISU ndice de Sustentabilidad Universitaria
SIgIns
384
IUCN Unin Mundial para la Naturaleza (International Union for Conservation of
Nature fue el nombre original, y gener las siglas que se mantienen).
LGEEPA Ley General del Equilibrio Ecolgico y de Proteccin al Ambiente
MIT Instituto Tecnolgico de Massachusetts
MMLA Movimiento Mundial Latino Americano
OCDE Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
ODM Objetivos de Desarrollo del Milenio
OIUDSMA Organizacin Internacional de Universidades por el Desarrollo Sustentable y
el Medio Ambiente
OMC Organizacin Mundial de Comercio
ONU Organizacin de las Naciones Unidas
PIB Producto Interno Bruto
PIMAUG Programa Institucional de Medio Ambiente de la Universidad de Guanajuato
PMPCA Programa Multidisciplinario de Posgrado en Ciencias Ambientales
PND Plan Nacional de Desarrollo
PNUMA Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
PROFEPA Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente
RSC Responsabilidad Social Corporativa
RSE Responsabilidad Social Empresarial
RSU Responsabilidad Social Universitaria
SEDESOL Secretara de Desarrollo Social
SEDUE Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa
SEMARNAP Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca
SEMARNAT Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
SMA Sistema de Manejo Ambiental
SNTE Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
SSA Secretara de Salubridad y Asistencia (ahora Secretara de Salud)
SSC Secretara de Salud de Coahuila
SDSC Secretara de Desarrollo Social de Coahuila
SUMA Sistema de Unidades de Manejo para la Conservacin de la Vida Silvestre
TIC Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones
TPP Tribunal Permanente de los Pueblos
UASLP Universidad Autnoma de San Luis Potos
UMA Unidades de Manejo para la Conservacin de la Vida Silvestre
UNAM Universidad Nacional Autnoma de Mxico
UNCED United Nations Conference on Environment and Development (Conferencia
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo)
UNCTAD United Nations Conference on Trade and Development
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UNEP United Nations Environment Programme (Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente) (PNUMA en espaol)
UNESCO United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization (Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura)
WCED World Commission on Environment and Development (Comisin Mundial de
Medio Ambiente y Desarrollo)
WWF World Wildlife Fund (Fondo Mundial para la Vida Silvestre)
ZOFEMAT Zona Federal Martimo-Terrestre
387
!pIogo
A manera de reexin
Mientras formulbamos la estructura y los alcances de este libro, as como tambin a lo largo
de la escritura del mismo, se nos presentaron sentimientos encontrados. Cmo proponer un cambio
radical de modelo de desempeo de las IES, abordando los contextos institucional, econmico, social y
ambiental que las condicionan, de manera que ste sea aceptado por las autoridades y la comunidad
universitarias?
Al establecer el enfoque y los lmites del libro enfrentamos varios riesgos: o ser demasiado
tericos, o demasiado estrictos en lo que se pretende aplicar y caer en el riesgo de proponer cambios
para que nada cambie, o quizs ser demasiado idealistas y caer en el vaco. En este caso nuestro
objetivo fue proveer un instrumento -terico y prctico- que coadyuve en la bsqueda de un camino
hacia la sustentabilidad en las universidades.
Los captulos tericos, que analizan la sustentabilidad desde diferentes puntos de vista, nos
dieron las bases de la metodologa para determinar en qu punto se encuentra una universidad en este
aspecto, y qu acciones deben implementarse para avanzar hacia un comportamiento sustentable,
tanto de la institucin misma como de los actores universitarios. El cambio que se propone asumir
demanda un equilibrio entre las diferentes dimensiones y preceptos de la sustentabilidad, de acuerdo
a las necesidades y escenarios de nuestro pas, para poder estar en el concierto de las IES a nivel
internacional.
Varios libros han motivado nuestro trabajo. El primero, A Sand County Almanac, escrito a
mediados del siglo pasado por Aldo Leopold, en donde expresa que el individuo es miembro de una
comunidad de partes interdependientes; y aunque su instinto lo impulsa a competir por defender su
lugar en esa comunidad, su tica le obliga a cooperar. Dos de los pensamientos ms famosos del libro
son La tica de la tierra reeja una conviccin de responsabilidad individual por la salud de la tierra
y Una cosa tiene razn de ser cuando tiende a preservar la integridad, la estabilidad y la belleza de
la comunidad bitica. Lo contrario est equivocado.
El segundo libro es Silent Spring de Raquel Carson, publicado en 1962, que se convirti en
un clsico de la concientizacin ecolgica, y nos permiti entender la naturaleza de los ecosistemas.
Y nalmente, Thinking in Systems de Donella Meadows, publicado post mortem en 2008, que nos
ha permitido modelar nuestro entendimiento de los sistemas socio-ecolgicos y a aprender a pensar
en trminos de sistemas, los cuales constituyen una nueva forma, muy til por cierto, de entender el
mundo en que vivimos.
En el contexto de la sociedad parece haberse comenzado a asumir, aunque de manera
incipiente, que nos enfrentamos a un problema ambiental de magnitud sin precedentes y que en ello
nos jugamos la continuidad de la vida en el futuro.
Durante el tiempo en que se escriba este libro, presenciamos el poder de la naturaleza con
desastres naturales como los terremotos en Hait y Chile, y en nuestro pas el huracn Alex, el de
mayor magnitud que ha azotado la zona noreste en los tiempos actuales; tambin el mayor desastre
provocado por el hombre en tiempos presentes, la fuga de petrleo de la British Petroleum en el golfo
de Mxico.
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No obstante, la disposicin a realizar cambios personales y colectivos acordes con los desafos
que enfrenta la humanidad es muy limitada. La mezcla de conciencia e impotencia hace posible que
el tema de la sustentabilidad tenga un cierto inters a corto plazo, pero a la vez impide la puesta en
marcha de estrategias denitivas, de acciones que no slo se limiten a disminuir la intensidad de un
problema (por ejemplo, reducir la brecha entre pobres y ricos), sino que se busque su eliminacin,
teniendo en cuenta que el inters de las mayoras debe estar por encima del de unos cuantos.
Vivimos en una contradiccin, ya que aun cuando sabemos que es necesario lograr una buena
calidad de vida para todos y el respeto irrestricto a la naturaleza, los esfuerzos de los gobiernos y de
las personas de los diferentes pases y estratos estn muy lejos de lo que se requiere.
En respuesta a lo anterior, nuestra intencin ha sido hacer un modesto aporte enfocado a ayudar
a las IES a preparar estudiantes con una visin integral, analtica, crtica y propositiva. Proponemos
trabajar en la creacin de conciencia, en la identicacin y difusin de los problemas y en la bsqueda
de soluciones; pasar de lo terico a lo prctico; aprender a aprender que somos parte de un todo y
todo est correlacionado, que lo global y lo local son parte de lo mismo; aprender que somos parte
de una aldea global, con problemas y soluciones similares y que las nuevas generaciones tienen el
compromiso de asimilarse como integrantes de esta sociedad del conocimiento. Las universidades,
son el espacio ideal para lograr lo anterior.
El compromiso que nos propusimos con este libro fue llegar hasta la elaboracin de los elementos
(reactivos e indicadores) requeridos para el autodiagnstico y la autoevaluacin de una Universidad,
y proponer el clculo de ndices de Sustentabilidad, tanto para los diferentes subsistemas, como para
la Universidad en general.
Qu sigue?
Es probable que en la primera ocasin en que se realicen los procesos de autodiagnstico y
autoevaluacin, los resultados sean bajos o muy bajos. Esto deber verse como una oportunidad
para que la Universidad detecte los puntos donde debe mejorar, para acercarse a un estadio de
sustentabilidad.
De los resultados obtenidos en los 25 elementos de los cuatro subsistemas, se desprendern
las acciones que se debern implementar, bajo la direccin del Comit Operativo de Seguimiento y el
Coordinador general del proyecto, con el apoyo de toda la comunidad universitaria.
El Plan de Accin que deber elaborarse comprender las medidas concretas que los integrantes
del Comit de Seguimiento -con el aval del Consejo Universitario- acuerden llevar a cabo, el calendario
de actuacin, los recursos econmicos, materiales o humanos que se destinarn a alcanzar los
objetivos, as como los indicadores que debern utilizarse para medir el resultado de la actuacin.
El Plan de Accin deber enriquecerse con la reexin colectiva, pero sobre todo con la voluntad de
cambio y la apuesta por una nueva manera de hacer las cosas.
Los recursos materiales y econmicos son un factor clave en la implementacin del Plan, por
lo que es indispensable hacer un buen anlisis de los requerimientos, disponibilidades y posibles vas
de nanciacin. Parte de los recursos puede obtenerse del presupuesto propio de las diferentes reas
de la Universidad, o de los ahorros -p. ej. de energa y consumo de materiales- que se logren. No es
aconsejable insistir en las propuestas que presentan muchas dicultades para su realizacin debido
a sus costos elevados; en su lugar, se sugiere priorizar a corto plazo cambios menos complicados
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y costosos. Al inicio del proceso se recomienda aplicar la frmula 80/20 (70/30, 90/10 o la que
aplique), que consiste en resolver el 80% de los problemas con el 20% de esfuerzo, y no al revs.
Es conveniente prever otros tipos de obstculos, como la resistencia al cambio de algunos de los
involucrados, las decisiones que dependen de terceros, las intervenciones en mbitos de propiedad
compartida, las di!cultades para la continuidad, etctera.
Tambin se recomienda analizar los bene!cios que se esperan con la realizacin de cada una
de las acciones propuestas, y dar seguimiento a la informacin que se vaya obteniendo para establecer
prioridades de cada propuesta. Eso permitir replantear el plan de accin para aos posteriores.
Una vez que se tengan de!nidas las actividades que se pretende llevar a cabo, se deber
pedir la colaboracin de los diferentes actores que desarrollarn el trabajo correspondiente, e integrar
equipos de trabajo para cada rea. Idealmente estos equipos debern contar entre sus integrantes
a representantes de las diferentes reas de la Universidad. (Departamentos administrativos,
acadmicos, de investigacin, de alumnos, etctera), lo que permitir actuar de manera ms e!caz y
obtener ms impacto.
Otros puntos importantes a considerar para obtener los mejores resultados del programa
son la elaboracin y el seguimiento puntual de un cronograma del proyecto, as como evaluaciones
peridicas, que comprendern el clculo de los indicadores. Estas evaluaciones permitirn determinar
las di!cultades y oportunidades encontradas, el desempeo de las personas que se comprometieron
a ejecutar las diferentes acciones planteadas, el logro de los objetivos, el planteamiento de sus
dimensiones, las actitudes de los diferentes actores, los recursos de que dispusieron, la propia historia
de las acciones que se ejecutaron y otros imprevistos que hayan surgido sobre la marcha.
Se recomienda utilizar un formato uni!cado, que permitir integrar los resultados con mayor
facilidad y compartirlos con el resto de los involucrados y con toda la comunidad universitaria.
Es importante tener en cuenta que los resultados no se vern en forma inmediata, la constancia
y compromiso de los actores involucrados harn que vayan produciendo los cambios deseados.
No quisiramos que los comentarios vertidos en este libro pudieran interpretarse como una
descali!cacin al trabajo y los esfuerzos de gran cantidad de personas que han incursionado durante
muchos aos en el tema de la Sustentabilidad, o de la Educacin Ambiental, o de la Educacin
Ambiental para la Sustentablidad en las universidades; y que han investigado y propuesto estrategias
para reducir signi!cativamente el impacto ambiental de las mismas. Valoramos su aporte y estamos
conscientes del marco de restricciones desde el cual operan. Consideramos que las estrategias
mencionadas deberan utilizarse slo como un mecanismo de transicin, un estadio intermedio entre
no hacer nada y hacer lo necesario, pero limitarse nicamente a ellas es desperdiciar oportunidades
de actuar, que no siempre se tienen.
Nuestra intencin es hacer un modesto aporte a una estrategia de mayor alcance, que pueda
llegar a incidir en la realidad de las universidades. Nuestro ltimo !n es que este libro sea aceptado
por quienes trabajan en el campo de la sustentabilidad y la educacin ambiental en las IES, y que
tomen de l lo que se pueda aplicar a su institucin. Nos sentiramos muy complacidos si este trabajo
sirve como apalancamiento para coadyuvar en el proceso de sustentabilizar a nuestras instituciones
educativas. Estamos conscientes que hay mucho camino por recorrer, y que lo aqu propuesto tiene
que ser piloteado y consensuado por grupos de acadmicos, para poder llevarlo a buen puerto.
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Si alguna institucin est interesada en hacer el ejercicio de auto diagnostico, autoevaluacin y
obtencin de los ndices de sustentabilidad, puede descargar los archivos correspondientes de
la pgina Web de la UAAAN www.uaaan.mx. Igualmente se pueden comunicar con los autores:

elcisne2002@prodigy.net.mx
jgameto4kind@gmail.com
http://twitter.com/wwwuaaanmx
Esta obra se termin de imprimir en
Agosto de 2010 en los Talleres de
LA&GO Ediciones, S.A. de C.V.
Isabel La Catlica 506 Col. Roma
Monterrey, N.L.
Tiraje 1,500 ejemplares.



La realidad del momento actual es complicada, indita. El mundo nunca haba estado en situacin
semejante por la magnitud de sus problemas y la complejidad de sus desafos. Desde la ingente
pobreza y obscena desigualdad social, hasta el creciente deterioro ecolgico que amenaza con
romper ciclos biogeoqumicos y ya ha provocado un cambio climtico. Todo ello atravesado por
profundas y recurrentes crisis polticas, econmicas, de valores, de sentido, entre otras.

En tal estado de cosas, pocas instituciones sociales como las Universidades poseen an la fuerza y
el prestigio suficientes para hacer aportaciones que nos permitan vislumbrar escenarios distintos.
Hoy por hoy las instituciones de educacin superior gozan de un reconocimiento pblico y son
merecedoras de crdito frente al debilitamiento bastante generalizado que han sufrido otras, como
el propio Estado, la iglesia catlica, la banca, el sistema de justicia y los partidos polticos, por citar
algunas. Cada vez con ms frecuencia, la opinin de los representantes de instituciones de
educacin superior se ha convertido en el fiel de la balanza poltica y social, adems de la cientfica.

En este sentido, las aportaciones que las Universidades pueden hacer en el marco de sus funciones
sustantivas (docencia, investigacin, vinculacin y difusin de la cultura) para transformar los
paradigmas que ellas mismas contribuyeron a forjar revisten una importancia capital. Enfrentar,
por ejemplo, la necesidad de transitar hacia una nueva matriz energtica, de construir un
paradigma cientfico menos fragmentado que permita ver al mundo y sus retos desde diferentes
perspectivas a las actuales, de iluminar la sombra trayectoria en la que nos ha metido la corriente
civilizatoria dominante, nicamente puede lograrse con el concurso de las instituciones de
educacin superior.

Sin embargo, para emprender esas tareas de dimensiones tan colosales la Universidad misma
necesita transformarse, superar tradiciones atvicas que la mantienen secuestrada y le impiden
irradiar mayores beneficios a las sociedades a las que nutren y de las que son nutridas. Es preciso
deconstruir un currculum profesional de raigambre positivista que ya ha perdido todas sus
posibilidades heursticas. Se requiere romper, por otro lado, con esos enfoques especializados de
investigacin surgidos de una modernidad decadente, para transitar hacia perspectivas holsticas.
Es imperativo unificar nuevamente los vnculos que separ la universidad napolenica entre
docencia e investigacin, entre sociedad y profesin, para dar expresin a una institucin ms
dinmica, menos resistente a las transformaciones que traen los vientos de este siglo para
responder a una sociedad global tan llena an de mundos tan diversos.

Este es un libro que se mueve en esa direccin y por eso lo recomiendo ampliamente. Con
seguridad el lector encontrar aqu si no recetas puntuales, s criterios y profusas sugerencias que
podrn permitirle construir sus propias respuestas.
Dr. Edgar Gonzlez Gaudiano
Instituto de Investigaciones de Educacin
Universidad Veracruzana
Xalapa, Veracruz, julio de 2010


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Date: 21/09/2012 12:28:10 p.m.
Authors: Philip Chinery, Frank Heindrfer
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