Disenio Curricular Lengua y Literatura Ingles PDF

AUTORIDADES
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Juan Schiaretti
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Leticia M. Piotti
ndice general
Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura5
Diseo Curricular del Profesorado de Ingls101
DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba

Diciembre 2011
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 5 -
EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA

Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente Coordinadora del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario: Paula Pogr Equipo del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el rea de Lengua y Literatura: Hilda Albano (UBA), Mara Cristina Barrientos (ISFD Dr. Juan Pujol, Corrientes), Cecilia Broilo (Universidad Nacional de Catamarca), Mara Beatriz Carranza (ISFD Dr. Juan Pujol, Corrientes), Ana Laura Castro(IES N9011 Del Atuel, Mendoza), Mara Alejandra Nallim (Universidad Nacional de Jujuy), Marta Negrin (Universidad Nacional del Sur), Mariana Provenzano (Universidad Nacional de La Plata), Milagros Rojo Guiaz (Universidad Nacional del Nordeste), Miriam Villa (ISFD Simn Bolvar, Crdoba), Valeria Sardi (Universidad Nacional de La Plata, IES N 1 Alicia Moreau de Justo) Equipo curricular jurisdiccional Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Silvia Vidales Coordinacin General Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf Coordinacin curricular del Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura Silvia Vidales Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Docente Leticia Piotti, Gloria Edelstein, Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Ana Karina Pea, Mariana Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade, Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez Molina. Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura: Silvia Vidales Campo de la Formacin Especfica en Lengua y Literatura Introduccin a los Estudios del Lenguaje, Gramtica Terica y Aplicada I, Gramtica Terica y Aplicada II. Estudios del Discurso, Socio y Etnolingstica: Miriam Villa Historia de la Lengua I, Historia de la Lengua II: Romina Grana. Colaboracin: Miriam Villa Literatura Latinoamericana I, Literatura Latinoamericana II, Literatura Argentina I, Literatura Argentina II: Jimena Castillo Literaturas Clsicas Griega y Latina, Literaturas en Lenguas Extranjeras I, Literaturas en Lenguas Extranjeras II: Silvia Cattoni Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria, Didctica de la Lengua, Didctica de la Literatura, Literatura Espaola: Silvia Vidales Teora y Anlisis Literario I, Teora y Anlisis Literario II, Lectura y Escritura Crtica y Creativa: Silvia Vidales. Colaboracin: Claudia Baca Alfabetizacin Inicial: Silvia Vidales Colaboradores Supervisores de Nivel Superior de la DGES y Supervisores de Nivel Superior de la DGIPE a cargo de los Profesorados de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura. Agradecimientos Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los Profesorados de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba.
Direccin General de Educacin Media: Prof. Juan Jos Gimnez Director General y Lic. Santiago Lucero Subdirector. Referente Provincial del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el rea de Lengua y Literatura: Miriam Villa Coordinadora del rea de Gestin Curricular: Gabriela Peretti y Referente del Equipo de Lengua y Literatura: Silvia Vidales, de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFD, Graciela Lombardi, de la Directora de Desarrollo Profesional y Curricular, Andrea Molinari, y de la Directora de Desarrollo Institucional: Perla Fernndez
ndice
INTRODUCCIN.. 11 MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR... 12 Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR. Los principios orientadores Las acciones desarrolladas.... FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE EN LENGUA Y LITERATURA.. LOS SUJETOS DE LA FORMACIN.. CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR... Consideraciones Generales Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General..... Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica.... Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente. LOS FORMATOS CURRICULARES... LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL... ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura .... 1 AO... Pedagoga.... Problemticas Socioantropolgicas en Educacin..... Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura..... Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas... Introduccin a los Estudios del Lenguaje.. Gramtica Terica y Aplicada I.. Teora y Anlisis Literario I. Literaturas Clsicas Griega y Latina. Literatura Espaola... 2 AO... Psicologa y Educacin Didctica General... Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad..... Historia de la Lengua I.. Gramtica Terica y Aplicada II. Teora y Anlisis Literario II.... 12 13 13 13 14 15 16 17 17 18 18 20 22 23 25 31 31 32 34 36 38 39 41 43 44 46 46 47 49 51 52 53
Literatura Latinoamericana I... Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria... Sujetos de la Educacin.. 3 AO.......... Filosofa y Educacin... Prctica Docente III: El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear..... Estudios del Discurso...... Historia de la Lengua II........ Literaturas en Lenguas Extranjeras I... Literatura Latinoamericana II.. Literatura Argentina I.... Didctica de la Lengua..... Didctica de la Literatura. 4 AO... Historia y Poltica de la Educacin Argentina....... tica y Construccin de Ciudadana.... Prctica Docente IV y Residencia .... Socio y Etnolingstica.... Literaturas en Lenguas Extranjeras II...... Literatura Argentina II... Lectura y Escritura Crtica y Creativa.. Alfabetizacin Inicial. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....
55 57 59 62 62 64 66 68 69 71 72 73 75 78 78 79 81 83 85 86 88 89 93
INTRODUCCIN
Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de pen de la cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin resuelve pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la raz problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas en lugar de perseguir respuestas, podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto ste es objeto de conocimiento, sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin docente. Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es ambigua; si sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ensear consiste en puerilizar el conocimiento? Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la racionalidad en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en este sentido, ya est dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida." Mara Saleme de Burnichon.1
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura de la Provincia de Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado durante el ao 2008. Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la provincia de Crdoba que organiza la Direccin General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones estratgicas de la Poltica Educativa. La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define la obligatoriedad de la Educacin Secundaria y su unidad pedaggica y organizativa, destinada a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de educacin primaria, con la finalidad de habilitarlos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus estudios. Adems, promueve, entre los objetivos de la Educacin Secundaria, Formar ciudadanos capaces de utilizar el conocimiento como una herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y reflexivamente en la sociedad contempornea2. La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los diferentes actores y sus caractersticas idiosincrsicas. Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular. Por eso, se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en la construccin curricular. La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes la construccin de conocimientos y de herramientas necesarios para fortalecer la identidad como profesionales, como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educacin, generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura. En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes de Lengua y Literatura y, a su vez, reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales. Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del
1
Saleme de Burnichon, M (1997). Decires. Crdoba: Narvaja Editor. Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una pedagoga crtica en nuestro pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada de la Universidad Nacional de Crdoba en 1966, reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos.
2 Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Art. 37 Objetivos de la Educacin Secundaria.
profesorado para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias formativas. En este sentido, se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de formacin.
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente
El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica nacional y provincial de formacin docente. Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin Provincial 9870 se redefinen los marcos regulatorios de la educacin en el pas y la provincia, respectivamente, y se reformula el papel de la intervencin del Estado Nacional y Provincial en el sistema educativo, concibiendo a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este sentido, la educacin se constituye en una prioridad como poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social, garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social. Adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria deber asegurar las condiciones necesarias para la inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron a este nivel; se renueva as un pacto de confianza en sus posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos. En este marco, el impulso inicial se funda en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad. Por ello, se crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a nivel nacional de las polticas de formacin docente, y se le asigna como una de sus funciones el desarrollo de los lineamientos curriculares de la formacin docente inicial. Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que facilite la movilidad de los estudiantes, durante la formacin, entre ISFD; y el reconocimiento nacional de los ttulos. En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma, ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social. Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr que los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que generan estas limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin curricular inscripto en un contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente. La Ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema formador consolidado. En este sentido, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de Formacin Docente potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular en el Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, al tiempo que reafirma el hecho de que el currculum, en tanto proyecto pblico, obliga al Estado a generar las condiciones que garanticen la concrecin de sus prescripciones. Presenta, entre sus aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la formacin, la diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras; todo junto a la revisin y reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la Identidad del Nivel Superior.
Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica educativa provincial. En este sentido, la Ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define a la formacin docente inicial como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional.3 El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos: - Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la formacin tcnica de nivel superior. - Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua. - Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. - Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario, cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y potenciar los procesos y resultados educativos. - Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de una poltica educativa nacional. - Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res. 84/09; 88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. - Implementar los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria para la provincia de Crdoba. En este marco, y como decisin poltica sustantiva tendiente a la institucionalizacin del sistema formador en la Provincia de Crdoba, se crea, en el ao 2008, la Direccin General de Educacin Superior (DGES) como organismo del mbito provincial especficamente destinado a la gestin de los Institutos Superiores de Formacin Docente y Tecnicaturas Socio-humansticas, de Salud y Artsticas. Desde esta direccin se proponen como acciones prioritarias: - Consolidar la DGES en su dimensin administrativa y tcnica. - Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores. - Actualizar la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades. - Planificar la oferta educativa del Nivel Superior. - Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador. - Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta entre el INFD y la Jurisdiccin. - Revisar los planes de estudio y la elaboracin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin Docente. - Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas. - Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional. - Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se desarrollan en cada IFD.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Los principios orientadores

El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un conjunto de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios; a su vez, la dinmica
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin Superior.
puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama de especificaciones a nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional. En este sentido, el currculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y actores que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El movimiento de relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusin. El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en los criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera, la organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin del currculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje que atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema formador. Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias educacionales de los ISFD de la provincia para su expresin en el currculum. Del mismo modo, el vnculo con el nivel institucional implica una construccin particular mediada por los otros dos niveles de la poltica, que supera una imagen de aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a lo largo de todo el proceso de diseo y desarrollo curricular. Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular, se definieron estos principios orientadores de la accin: - La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y experiencias formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las experiencias en ellas sedimentadas. - La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los ISFD que influyen en la viabilidad de las propuestas de cambio. - La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta en la Formacin Docente, facilitando los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de expresiones. - El fortalecimiento de los procesos de articulacin en diferentes niveles: jurisdiccional, regional y nacional. - La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias acerca de las prcticas de formacin docente. - El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular. - El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin. - La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten la implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras. - El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema formador y los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Las acciones desarrolladas

Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate pblico tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo curricular. El proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones: - Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el mbito jurisdiccional y nacional. - Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora del sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo, Res 24/ 07 y anexos, Res.74/08 y anexos) - Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los ISFD y de las universidades nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en Lengua y Literatura, coordinado por las reas de Desarrollo Institucional y de Formacin e Investigacin del INFD y por la Secretara de Polticas Universitarias dependientes del Ministerio de Educacin Nacional. - Revisin y anlisis del documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del INFD, atendiendo a aspectos especficos de la formacin relativos a las problemticas y necesidades del nivel. - Revisin y anlisis de los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria para la provincia de Crdoba. - Consultas a directivos, docentes y estudiantes de los ISFD de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura en relacin con los planes de estudios vigentes en la provincia y el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el rea de Lengua y Literatura.
- Encuentros jurisdiccionales con especialistas que participaron en la elaboracin del documento de mejora para la Formacin Docente en el Nivel Secundario y con representantes del Equipo Curricular para la Educacin Secundaria perteneciente a la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa de la Provincia de Crdoba. - Encuentros jurisdiccionales en talleres con especialistas del Campo de la Formacin General, del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente. - Apertura de un espacio en el Campus Virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD. - Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin, anlisis e implementacin en todos los ISFD de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura de la provincia.
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
DE
EDUCACIN
La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los que se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de decisiones acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y comprensin de las mltiples dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares, para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en que se acta. Pensar la formacin de docentes de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura supone generar las condiciones para que quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones. La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional. La formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de un proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la docencia. Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas histricas en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como valiosos y por otro lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su dimensin ticopoltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales; que fortalezcan el compromiso con la igualdad y la justicia; que amplen la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y que participen en la construccin de otros horizontes posibles. La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios del campo de la lengua y literatura, que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como profesor en la escuela secundaria: la formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y el respeto y la valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la inclusin de las TIC para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual integral.4 Desde esta perspectiva, se definen las siguientes finalidades para la formacin docente: - Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 5 - Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. 6
Documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Ministerio de Educacin de la Nacin; 2009. 5 Ley de Educacin Nacional Art. 8. 6 Ley de Educacin Nacional Art. 71. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 15 -
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 7 - Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas del docente de Lengua y Literatura y las condiciones de construccin de su identidad profesional. - Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural. 8 - Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales. - Enriquecer el capital cultural, especialmente, entendiendo al docente como trabajador, transmisor y recreador de la cultura. - Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar procesos en la enseanza de la lengua y la literatura, atendiendo a las singularidades de la Educacin Secundaria y a la diversidad de contextos. - Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia. - Asumir la actividad docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad. - Concebir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto. - Articular la formacin superior de profesores de Lengua y Literatura con la Educacin Secundaria, fortaleciendo el vnculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones y organizaciones sociales; reconociendo y valorando el aporte que hacen a la formacin docente inicial. - Favorecer la apropiacin e implementacin del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria, integrando el anlisis de los diversos contextos sociales, polticos y culturales. - Promover el anlisis de los procesos socio-histricos de produccin de conocimiento propios de los campos de la Lengua y la Literatura, reflexionando sobre sus especificidades y mutuas relaciones. - Afianzar la formacin de los estudiantes como lectores, escritores, hablantes e interlocutores, como estrategia de fortalecimiento de su futuro rol de mediadores culturales. - Aportar al desarrollo de la capacidad de reflexin sobre el lenguaje en sus dimensiones identitarias, sociales, culturales y comunicativas, y a la apropiacin de prcticas lectoras analticas, crticas y creativas. - Contribuir a la construccin de marcos tericos -pedaggicos, disciplinares y didcticos- que fundamenten los procesos de transmisin y constituyan referentes valiosos para interpelar, revisar y mejorar las prcticas de enseanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria. - Formar docentes capaces de disear y desarrollar procesos de enseanza que promuevan el aprendizaje de la lengua y la literatura como modo de acceso y participacin en el universo cultural. - Habilitar diversas aproximaciones al conocimiento de los lenguajes y prcticas culturales de los sujetos de la Educacin Secundaria, as como a diferentes escenarios sociales, a fin de que los futuros docentes puedan construir propuestas metodolgicas para la enseanza de la lengua y la literatura que posibiliten experiencias educativas significativas en los diversos contextos socioculturales. - Propiciar saberes vinculados con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin que favorezcan una lectura crtica en tanto prcticas sociales, su problematizacin didctica y sus implicancias en la lgica de produccin del conocimiento cientfico.
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias,
7 8
Ibd. ant. Ley de Educacin Nacional Art. 3 Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 16 -
saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros. La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente requiere conocer y comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo y social. Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales. Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio, entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza. (Edelstein, Gloria. 2008) El proceso de formacin de los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras. En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y experiencias formativas estimuladoras de la autonoma; que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el sentido de la prctica como espacio del aprender y del ensear; en la que los docentes formadores sostengan una actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en la definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de docentes de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura. Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la organizacin curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se establece la duracin de la carrera para la formacin docente en Lengua y Literatura en cuatro aos, con una carga mnima de 2600 horas, organizada en torno a tres Campos de la Formacin docente: Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin Especfica, y el Campo de la Prctica Docente. La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar simultneamente unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las condiciones de posibilidad que favorezcan estas relaciones. Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo igualmente responsables de su articulacin. La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a la Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de articulacin de saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de una mirada y posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la estructura sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica y su capacidad para proyectarse en diferentes situaciones de prcticas. En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin diferenciales. El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en sentido fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por ello, se reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al Nivel Superior, sino su condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser ignorada. Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un marco orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la enseanza. Los contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no prescriben la secuencia para su enseanza. Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres Campos de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido para cada ao de la formacin. Se asigna un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las opciones institucionales que debern ser definidas de manera colectiva y colaborativa por las instituciones formadoras, recuperando experiencias institucionales existentes y atendiendo a necesidades de carcter local y singular.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia atienden a una pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los espacios curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de este cuerpo de conocimientos en el perfil de la formacin, los porcentajes de horas establecidos en los Lineamientos Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad interinstitucional de los estudiantes, y el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para las instituciones de Formacin Docente. Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza (Res 24/ 07). Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad de los fenmenos educativos y promoviendo una formacin cultural amplia, que permita a los futuros docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo contemporneo. El Campo de la Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin Especfica. El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas. Se proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico polticas, filosficas, histricas, psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas, junto a espacios con formatos ms flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares. Las unidades curriculares del CFG concentran su carga horaria en los primeros aos del trayecto formativo ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho educativo y asumir los desafos que implica la profesin.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza de la Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la Formacin General y de la Prctica Docente. Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende. Las unidades curriculares toman como referencia fundamental el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario y el Diseo Curricular de la Educacin Secundaria, siendo stos los puntos de partida que referencian el ejercicio de las prcticas de enseanza en el nivel. En el campo de los estudios del lenguaje, la lengua y los discursos, tanto los desarrollos curriculares previstos como la secuencia de abordaje que se propone responden a la finalidad formativa de articular: - El fortalecimiento de la formacin de los estudiantes como hablantes, interlocutores, lectores y escritores eficaces y autnomos, especialmente en el mbito de las prcticas acadmicas del lenguaje, tanto para la apropiacin, resignificacin y comunicacin de saberes especficos propios de las distintas disciplinas, como para el desempeo profesional. - La profundizacin progresiva en el conocimiento del lenguaje y de la lengua desde la perspectiva de diversas teoras y disciplinas lingsticas, de modo que pueda ser comprendido en sus dimensiones lingstica, histrica, psicolgica, semitica, sociocultural, poltica. En el campo de la literatura y los estudios literarios, las decisiones curriculares prevn: - El progresivo fortalecimiento de la formacin de los estudiantes como lectores de literatura, posibilitando, a lo largo del cursado de la carrera, la oportunidad de construir un amplio repertorio de lecturas. - La apropiacin de saberes tericos y metodolgicos provenientes de diversas lneas de los estudios literarios que permitan indagar, conocer y problematizar los hechos y fenmenos literarios, habiliten modos diversos de acceso a los textos y sus contextos y enriquezcan las posibilidades de construccin de sentidos. - El conocimiento de las literaturas a travs de un acercamiento analtico e interpretativo a las obras literarias producidas en diversos tiempos y contextos, desde diversas perspectivas. - El desarrollo de prcticas de escritura crtica y creativa. Se aspira a una formacin que permita conjugar el ser lector literario, el saber literatura y el saber sobre la literatura. En este marco, las unidades curriculares pretenden constituirse en oportunidades para que los saberes provistos por las distintas vertientes de los estudios literarios potencien el abordaje de las manifestaciones literarias concretas y que, a la vez, los interrogantes suscitados por las lecturas y las escrituras remitan a bsquedas tericas y metodolgicas. En algunos casos, las disciplinas e interdisciplinas literarias -por la densidad y relevancia de sus objetos de estudio- constituyen en s mismas unidades curriculares (Teora y Anlisis Literario); en otros, sus marcos tericos y/o metodolgicos aportan al enfoque desde el cual se seleccionan, organizan y abordan los ejes globales de contenido (por ejemplo, en Literaturas Clsicas Griega y Latina, Literatura Espaola, Literaturas en Lenguas Extranjeras, Lectura y Escritura Crtica y Creativa). En el campo de las didcticas especficas, las decisiones curriculares pretenden garantizar: - La aproximacin reflexiva a algunos problemas y tensiones del campo de la enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin Secundaria y la revisin crtica de algunas tradiciones de enseanza del Nivel. - El conocimiento de desarrollos que amplan y complejizan los abordajes de la lengua y la literatura como objetos de enseanza. - El abordaje de cuestiones especficas de las didcticas de la lengua y de la literatura referidas a la transposicin didctica, la produccin curricular y el diseo y planificacin de propuestas y proyectos de enseanza. - La inclusin de las TIC, su problematizacin didctica e integracin en la enseanza, su utilizacin en las experiencias de formacin inicial para los futuros docentes y su impacto en los modos de produccin, circulacin y comunicacin pblica del conocimiento. Si bien oralidad, lectura y escritura constituyen objeto especfico de una unidad curricular, por su carcter transversal se las propone como materia de saberes y prcticas en cada uno de los espacios de formacin.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la descripcin, anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y de enseanza y los contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las condiciones objetivas de produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su subjetividad e identidad al incluirse desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin mediados desde una posicin de reflexividad crtica. En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila como proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula como microcosmos del hacer; limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y contextuales ms amplios que marcan la tarea de ensear, reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias del proceso de formacin. Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas histricamente determinadas. Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son: - La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin acerca de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos. -El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica. -La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento de distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin pedaggica. Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros diferentes acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el reconocimiento de la mirada pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que sintetiza enfoques, tradiciones y categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia deja en los sujetos sociales en su pasaje por el sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros se constituye en condicin posibilitante para la generacin de propuestas alternativas por parte de los sujetos de la formacin. El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan como coformadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan en las Residencias. La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere especial importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras organizaciones que desarrollan propuestas educativas. Esto requiere una atencin particular a la hora de concebir, estructurar, interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada instancia de los procesos de formacin en procura de complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y conocimientos. Significada de este modo, esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar en variabilidad de situaciones, contextos, culturas. Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas docentes y de la enseanza. La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y ensear a comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento. Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de propuestas alternativas de enseanza.
La enseanza en el campo de la prctica docente plantea una situacin paradojal: es posible no salir del aula y de todos modos proponer actividades que habiliten el anlisis de prcticas docentes y de la enseanza a diferentes escalas. En esta direccin, se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia, como objeto de reflexin en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos, a memorias de experiencia y relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-analticas. El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones fundantes entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas se manifiestan en situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde una posicin de reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas. Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social. El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de una permanente articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman las conceptualizaciones desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista asignado a las prcticas. Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se integran los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa en relacin con distintas temticas y experiencias que tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica; teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada. Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional. Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos, prefigurados, sino que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin sistemtica y continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de herramientas conceptuales y metodolgicas. Entre las finalidades formativas de este taller se destacan: -El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de alternativas. -La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades que permitan la interpretacin y comprensin de los problemas identificados. -La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer profesional. Dinmica organizativa del taller integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares. Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo. Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del Taller Integrador. En cuanto a la evaluacin, se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del Taller prevean la acreditacin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador. En el cuarto ao, las evaluaciones sucesivas debern integrarse a la acreditacin final del proceso de Residencia.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA AO Primero UNIDADES CURRICULARES -Problemticas Socioantropolgicas en Educacin -Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura -Teora y Anlisis Literario I -Prctica Docente I -Teora y Anlisis Literario II -Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria -Prctica Docente II -Estudios del Discurso -Didctica de la Lengua -Didctica de la Literatura -Prctica Docente III -Socio y Etnolingstica -Lectura y Escritura Crtica y Creativa -Prctica Docente IV EJE DEL TALLER INTEGRADOR
Contextos y Prcticas Educativas
Segundo
Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad
Tercero
El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear
Prctica Docente IV y Residencia
Cuarto
LOS FORMATOS CURRICULARES

Las unidades curriculares9 que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin con una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y evaluacin diferenciales. La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular. El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo. Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y constructivo del conocimiento. Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros. En relacin con la evaluacin, se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y finales. Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en temas/problemas relevantes para la formacin. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones investigativas de sistematizacin creciente de primero a cuarto ao. Para la acreditacin se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de informes; ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras. Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas.
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los estudiantes. Res. 24/07. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 22 9
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia corporal, ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional. Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros. Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de otra unidad curricular, por ejemplo, de un seminario. El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica Docente. Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia. Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de residencia Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los sujetos en los que acontecen las experiencias de prctica. Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Este es un formato que resulta relevante para la formacin en diferentes unidades curriculares de la Formacin Especfica y para los procesos de reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente. Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral. Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de otra unidad curricular. Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con la Prctica Docente y Residencia. Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes especialistas de las instituciones formadoras. Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de otra unidad curricular.
LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

El desarrollo de espacios de definicin institucional permite recuperar las experiencias educativas construidas como parte de la trayectoria formativa de la institucin y/o un conjunto de temticas y contenidos que se consideran relevantes para la formacin y no estn contemplados en el diseo curricular. La eleccin de estos espacios de definicin institucional deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales, garantizando la articulacin con las unidades curriculares obligatorias de todos los Campos de la Formacin.
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA: 1 AO

CAMPOS DE LA FORMACIN Hs. Ctedra semanales Hs. Ctedra anuales Hs. asignadas para el Taller Integrador Total hs. docente Formato Curricular
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Pedagoga
128
Asignatura
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura
96
Seminario
96
Taller
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
Seminario Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas 3 96 1 4 Taller Integrador
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Introduccin a los Estudios del Lenguaje Gramtica Terica y Aplicada I Teora y Anlisis Literario I Literaturas Clsicas Griega y Latina
4 5 3 4
128 160 96 128
0 0 1 0
4 5 4 4
Asignatura Asignatura Seminario Asignatura Asignatura
Literatura Espaola Total: 9 Unidades Curriculares
4 33
128 1056
0 4
4 37

CAMPOS DE LA FORMACIN Hs. Ctedra semanales Hs. Ctedra anuales Hs. asignadas para el Taller Integrador Total hs. docente Formato curricular
Psicologa y Educacin Didctica General
4 3
128 96
0 0
4 3
Asignatura Asignatura
Seminario Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad 4 128 1 5 Taller Integrador
Historia de la Lengua I Gramtica Terica y Aplicada II Teora y Anlisis Literario II Literatura Latinoamericana I Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria Sujetos de la Educacin Total: 9 Unidades Curriculares
4 5 3 3 2 4 32
128 160 96 96 64 128 1024
0 0 1 0 1 0 3
4 5 4 3 3 4 35
Asignatura Asignatura Seminario Asignatura Seminario Seminario

Hs. Ctedra semanales Hs. Ctedra anuales Hs. asignadas para el Taller Integrador Total hs. docente Formato curricular
CAMPOS DE LA FORMACIN
Filosofa y Educacin
96
Asignatura
Prctica Docente III: El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear
160
Seminario y Tutoras Taller Integrador
Estudios del Discurso Historia de la Lengua II Literaturas en Lenguas Extranjeras I Literatura Latinoamericana II Literatura Argentina I Didctica de la Lengua Didctica de la Literatura Total: 9 Unidades Curriculares
3 4 4 3 4 3 3 32
96 128 128 96 128 96 96 1024
1 0 0 0 0 1 1 4
4 4 4 3 4 4 4 36
Seminario Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

Historia y Poltica de la Educacin Argentina tica y Construccin de Ciudadana
96
Asignatura
96
Asignatura
256
10
Socio y Etnolingstica Literaturas en Lenguas Extranjeras II Literatura Argentina II Lectura y Escritura Crtica y Creativa Alfabetizacin Inicial Total: 8 Unidades Curriculares
2 4 4 3 2 29
64 128 128 96 64 928
1 0 0 1 0 4
3 4 4 4 2 33
Seminario Asignatura Asignatura Taller Seminario
UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Unidad de Definicin Institucional I Unidad de Definicin Institucional II Total 2 Unidades Curriculares Total de horas de la Carrera
2 2 4
64 64 128
0 0 0
2 2 4
Total horas ctedra 4160
Total horas reloj 2773
PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos. Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo. Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas educativas. Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar. Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes crticos. Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los alumnos, los maestros y profesores, y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica. Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los problemas pedaggicos actuales. Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Sociedad, educacin y Pedagoga

El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin, conocimiento. El docente y la tarea de educar. La Educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: Tensin entre conservacin y transformacin. La Educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales que educan. La Educacin no Formal. La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la modernidad: la constitucin del estatuto del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho. El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.
Teoras y corrientes pedaggicas

La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista. Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin popular: experiencias en Amrica Latina. Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas. Su incidencia en el Campo de la Educacin en Lengua y Literatura.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentidos y de prcticas pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales

Matriz fundacional de la Educacin Secundaria. Su finalidad poltico-pedaggica: la formacin de la clase dirigente. Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para el Nivel Secundario: obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familia-escuela. Relacin educacin-trabajo. Tensiones al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin, entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado y la autonoma. La produccin de la exclusin y la inclusin en la Educacin Secundaria. Configuraciones del fracaso escolar en el Nivel Secundario: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Explicaciones del fracaso escolar: psicolgicas, culturales, sociales. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares. - El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la recuperacin de historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas analizadas. - El anlisis de datos y estadsticas acerca de los indicadores de repitencia, sobreedad, desgranamiento y abandono escolar en el Nivel Secundario. - Relevamiento de los proyectos e intervenciones de inclusin e integracin en el Nivel Secundario. - Lectura y anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos desafos del Nivel Secundario Obligatorio: Ley de Educacin nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del CFE y documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. - La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas en Educacin y Prctica Docente.
PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y los sentidos que se ponen en juego. La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social. Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin, de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la diferencia y la alteridad cultural. Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan, resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo. Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad cultural propia de la vida escolar. Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn que operan en la comprensin del orden escolar. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura. La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica. Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica. Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales, barriales, deportivas y urbanas. Identidad lingstica. Gnero y construccin de identidad.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura. La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias. La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de las ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el nazismo; segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el inmigrante. La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo. La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e historizacin. La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de la persona educada. La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la escuela. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Se sugiere promover instancias de: - Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente que permitan pensar los problemas de la diversidad socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular. - Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la Prctica Docente. - Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes, sobre temas y problemas relevantes vinculados a las temticas desarrolladas y a su lugar en la escuela y en otros mbitos sociales. - Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de la realidad cotidiana escolar y social: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento homogneo, la inteligencia, los adolescentes problemticos, el origen social, las variedades lingsticas de origen, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura, en pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
PRCTICAS DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

MARCO ORIENTADOR Este espacio de formacin se orienta a la construccin de saberes vinculados con los componentes socioculturales, discursivos, lingsticos y cognitivos implicados en el hablar, escuchar, leer y escribir, a partir del desarrollo de procesos de comprensin y produccin contextualizados en prcticas de oralidad, lectura y escritura personalmente significativas y socialmente relevantes, en especial las que son propias del mbito acadmico y de la actividad profesional docente. El nfasis est puesto en una apropiacin reflexiva de conceptos y estrategias que permitan a los estudiantes el acceso a diversidad de textualidades - analgicas y digitales- como modo de enriquecimiento del capital cultural y oportunidad para comenzar a sistematizar saberes sobre las tramas sociales, los contextos, los universos de discurso, las condiciones y procesos de produccin y de recepcin. Esto supone experiencias de aprendizaje que habiliten el abordaje de la lectura como proceso de bsqueda, elaboracin y construccin de sentido; de la escritura como medio para expresar (se), comunicar, reconstruir y producir conocimiento y de la oralidad como prctica de construccin de identidad personal y social y medio para vincularse a diferentes tipos de interacciones, dentro y fuera del espacio educativo. Por otra parte, se pretende desarrollar conocimiento y experiencia en relacin con las prcticas letradas mediadas por las tecnologas. La unidad curricular, al tiempo que se ofrece como una instancia de formacin significativa en el trayecto de acceso, participacin y permanencia en la cultura letrada, aspira a que la diversidad y sistematicidad de prcticas de lectura, escritura y oralidad se constituyan en oportunidades para un primer acercamiento a saberes de orden disciplinar que sern luego retomados y profundizados en la continuidad del trayecto de formacin. En el marco de esta propuesta formativa, el formato taller constituye la modalidad organizativa propicia para que oralidad, lectura y escritura puedan desplegar su carcter de prcticas sociales, culturalmente situadas, con lo cual se plantea una identidad entre la concepcin sobre el objeto y el modo de acceder a su conocimiento. Esto permitira empezar a construir un marco de referencia disciplinar y pedaggico-didctico para abordar las prcticas de enseanza- aprendizaje en el nivel para el cual se forma. PROPSITOS DE LA FORMACIN Generar en los estudiantes vnculos de apropiacin y confianza con la palabra oral y escrita. Propiciar oportunidades para el desarrollo de prcticas asiduas y diversas de escucha, lectura, escritura y produccin oral de variados gneros del discurso acadmico. Fortalecer aprendizajes vinculados con las caractersticas de algunos gneros textuales propios del campo discursivo, sus condiciones de adecuacin, correccin lingstica, organizacin estructural y semntica, presentacin. Afianzar capacidades lingsticas, cognitivas, metalingsticas, metadiscursivas y metacognitivas que permitan avances significativos en los procesos de comprensin y produccin textual y en su autorregulacin. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Oralidad, lectura y escritura como prcticas socio-semio-discursivas

Prcticas sociales y discursos. Formaciones discursivas, modalidades discursivas, gneros discursivos y textos. Oralidad y escritura: exploracin, indagacin y sistematizacin de diferencias contextuales, textuales y lingsticas; su problematizacin a partir de los nuevos medios, soportes y lenguajes digitales. Representaciones personales y sociales vinculadas con las prcticas de oralidad, lectura y escritura. Interaccin y complementariedad de las prcticas.
Prcticas de oralidad
Oralidad, construccin de subjetividad e interaccin sociocultural. Variables sociales, pragmticas, lingsticas, psicolgicas de la oralidad en contexto. Condiciones especficas de produccin y de comprensin que plantean
las modalidades y situaciones dialgicas y monolgicas de la oralidad. Mecanismos de produccin de sentido a travs de signos verbales y no verbales. Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, argumentacin, debate, comunicacin y fundamentacin de saberes y experiencias). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.
Prcticas de lectura
La lectura como prctica social y culturalmente regulada. Relaciones entre mbitos, situaciones, propsitos y estrategias de lectura. La lectura como actividad de recepcin: mundo del texto" y "mundo del lector. Lectura y experiencia: modalidades biogrficas de leer. Cambios tecnolgicos y otros modos de leer: lecturas hipertextuales. La lectura como proceso lingstico y cognitivo; subprocesos y estrategias. Dimensin metacognitiva de la comprensin. Prcticas de lectura de gneros acadmicos de foco narrativo, explicativo y argumentativo.
Prcticas de escritura
La escritura como prctica social y culturalmente regulada. Relaciones entre mbitos, situaciones, propsitos y estrategias de escritura. Comunidades virtuales de escritura y proyectos colaborativos en la Red. Incidencia de los componentes discursivo y lingstico en el proceso compositivo del escrito: planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Escritura autorreferencial: autobiografa; caractersticas y condiciones de produccin del gnero. Escritura acadmica: construccin del gnero, construccin enunciativa, formas de organizacin y produccin del escrito; propiedades textuales y condiciones de legibilidad, adecuacin y presentacin. Prcticas de escritura de gneros acadmicos de foco narrativo, explicativo y argumentativo. Los protocolos de escritura como dispositivos para la reflexin metalingstica, metadiscursiva y metacognitiva.
Saberes lingsticos implicados en las prcticas de oralidad, lectura y escritura

Enunciacin. Coherencia textual. La distribucin de la informacin. Organizacin estructural y temtica de los textos: progresin temtica. Recursos cohesivos y organizadores discursivos. Uso reflexivo de modos y tiempos verbales. Sintaxis oracional. Normativa ortogrfica. Aspectos prosdicos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de la unidad curricular se sugiere: - Tener en cuenta que, si bien a los fines de su exposicin, los diferentes ejes de contenidos se presentan por separado, lo deseable es articular las experiencias de oralidad, lectura y escritura a modo proyectos y/o itinerarios de trabajo que pongan en evidencia la complementariedad de estas prcticas. - Oportunidades para que los estudiantes recuperen y pongan en escena los saberes construidos acerca de la lectura, la oralidad, la escritura en su biografa escolar, proporcionndoles instrumentos para su anlisis y reflexin. Los nuevos saberes y experiencias debieran venir a integrarse con los ya existentes, pero tambin a ponerlos en crisis y demandar reformulacin. - Anlisis y prctica de los tipos de interaccin ms usados en los mbitos acadmicos y escolares: clase magistral, sesiones de pregunta-respuesta-evaluacin, trabajo en grupos, exposiciones orales, puestas en comn, debates. - Una dinmica del taller que gire en torno a los intercambios entre los participantes, situacin en la que al formador le cabr el rol de mediador que promueve la puesta en accin de las prcticas y la reflexin sobre ellas para, a partir de all, orientar el proceso de construccin de saberes especficos sobre la lengua, sobre los textos, sobre los procesos implicados en la lectura, la escritura, el habla y la escucha. - Para las prcticas de lectura, la construccin de corpus de textos que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de recorridos lectores diversos y propicien el enriquecimiento de las experiencias de lectura: textos de diverso gnero que compartan intencionalidades, textos de diverso mbito de uso, pero que aborden temticas comunes, textos con temticas diversas, pero conexas, textos que puedan ser ledos desde propsitos diversos y -en consecuencia- obliguen a desplegar estrategias diferentes. Por otra parte, los procesos de integracin curricular sern ms ricos, si en las actividades que se ofrezcan en el taller, se establecen conexiones con temticas que se estn abordando en unidades curriculares del mismo ao. - Experiencias de escritura que permitan abordar esta prctica como produccin personal y social de sentido, cuyo carcter procesual no obedece a una rutina de trabajo, sino a movimientos a travs de los cuales el
discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y comunicativa. Se recomienda recuperar y recopilar las producciones que se van logrando; registrar las reflexiones de los estudiantes sobre sus logros y dificultades. Prctica y anlisis de modos de leer, escribir e interactuar mediados por las TIC. Asegurar la incorporacin funcional y significativa de los saberes lingsticos vinculados con el sistema, la norma y el uso en proyectos de oralidad, lectura y escritura situados, con propsitos reales, insertos en situaciones de interaccin que les den sentido y no se reduzcan a instrumentalizar las capacidades lingstico-comunicativas. Articulaciones con Introduccin a los Estudios del Lenguaje y Gramtica Terica y Aplicada I.
Campo de la Prctica Docente
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas y sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben ser incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas, se plantea la construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como manifestaciones de lo comn y de lo diverso. En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en las cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales. Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y documentacin pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construccin de la identidad profesional. Se realiza una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo y en diferentes espacios sociales ms all de la escuela. En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad. Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas terico-metodolgicas que permitan reconocer la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos. PROPSITOS DE LA FORMACIN Desarrollar una capacidad analtica respecto de la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos de identificacin profesional. Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones estructurales ms amplias en las que se inscriben. Construir saberes relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de manifestacin en diversos contextos sociales. Comprender la situacin de la educacin en lengua y literatura en el contexto del sistema educativo y en los contextos no escolares-comunitarios. Asumir una actitud investigativa inherente al hacer educativo apropindose de herramientas tericas y metodolgicas pertinentes.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformacin histrica de la docencia en el Nivel Secundario.
Representaciones sociales del ser docente

Ser docente de Lengua y Literatura y hacer docencia en el Nivel Secundario. Saberes y conocimientos necesarios. Motivos de eleccin de la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares y personales. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y sociocomunitaria.
Experiencias educativas en el contexto socio cultural

Espacios no escolares de educacin en Lengua y Literatura. La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas en Lengua y Literatura: museos, centros interactivos, clubes, talleres literarios, medios masivos de comunicacin, redes sociales, centros vecinales. Organizaciones y espacios sociales que trabajan con jvenes y adultos. O.N.G.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo

Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin. Entrevista. Registro y documentacin de la vida cotidiana. Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias biogrficas vinculadas a la educacin en lengua y literatura y de los modelos internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas. Biografas, narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica de la experiencia. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Analizar y reconstruir experiencias educativas en relacin con la educacin en lengua y literatura, a travs de las historias de formacin, considerando su incidencia en los motivos y condiciones de eleccin de la carrera. - Recuperar los aportes de la narrativa, registro de imgenes, relatos de formacin y documentacin pedaggica, como vas que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prcticas docentes vinculadas a la educacin en lengua y literatura. - Participar de prcticas en terreno y de trabajos de campo como experiencias formativas en las que el estudiante se vincula con espacios socioculturales de la comunidad que trabajan con jvenes y adultos en prcticas relacionadas con la educacin en lengua y literatura. - Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa, para la realizacin de microexperiencias educativas en instituciones de la comunidad. - Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros) - Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, bsquedas en la Web, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin. TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica. El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Problemticas Socioantropolgicas en Educacin -Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura -Prctica Docente I
-Teora y Anlisis Literario I Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller bimensual.
Campo de la Formacin Especfica
INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS DEL LENGUAJE

MARCO ORIENTADOR La unidad curricular proporciona a los estudiantes instrumentos conceptuales bsicos para iniciarse en la reflexin sobre el lenguaje humano, su naturaleza, propiedades especficas y niveles para su anlisis. En este sentido, se presentan analticamente aspectos que establecen los lmites entre el lenguaje y el conjunto de los hechos sociales y semiolgicos, insistiendo en su especificidad como sistema de signos estratificado y doblemente articulado. La reflexin se extiende hacia otras perspectivas que completan la consideracin de un fenmeno tan complejo como lo es el lenguaje verbal humano: psicolgica, sociocultural, entre otras. Las nociones de estructura y comunicacin constituyen las principales direcciones curriculares. Con respecto al primer aspecto, se ofrecen conceptos operatorios que permiten entenderlo, sin profundizar en las corrientes estructuralistas: valor, sintagma/paradigma, lenguaje/metalenguaje, sincrona/diacrona, el lenguaje como sistema que integra diversos tipos de signo (de acuerdo con la funcin referencial), entre otros. Las disciplinas lingsticas Fontica/Fonologa, por un lado, y Semntica, por el otro, se ocupan, respectivamente, del nivel fontico/fonolgico y del semntico. As, se habilita la indagacin sobre la especificidad de cada nivel: unidades de anlisis, variantes e invariantes, modalidades de integracin de las unidades en niveles superiores. El nfasis est puesto en los niveles fontico-fonolgico y semntico, toda vez que los estudiantes tendrn diferentes instancias de aprendizaje con relacin al nivel morfosintctico y al uso. Por eso, las cuestiones textuales y de uso en relacin con el contexto pragmtico y social se presentan de manera introductoria, con la finalidad de abrir una perspectiva de problemas que sern profundizados en otras unidades. PROPSITOS DE LA FORMACIN Propiciar la desnaturalizacin de la concepcin del lenguaje como instrumento de comunicacin mediante el conocimiento de otras concepciones acerca de su naturaleza y funcin. Favorecer la toma de conciencia sobre la determinacin que opera la concepcin de lenguaje que se sostenga y las posibilidades de anlisis de fenmenos lingsticos concretos. Iniciar la reflexin sobre el lenguaje humano, fundamentalmente en su aspecto formal y comunicativo, a partir de diversos marcos tericos e instrumentos metodolgicos. Comprender las lenguas como sistemas complejos conformados por diversos niveles, tradiciones y normas. Posibilitar la transferencia de operaciones y categoras de los niveles fontico-fonolgico y semntico a la prctica analtica de la lengua espaola. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El Lenguaje, los lenguajes. Las Lenguas

Caractersticas del lenguaje verbal comunes y diferentes de las de otros lenguajes. Doble articulacin y economa lingstica. La comunicacin lingstica: las funciones del lenguaje (R. Jakobson, K. KerbratOrecchione). Disciplinas que estudian al lenguaje desde un punto de vista amplio (Estilstica, Psicolingstica, Neurolingstica, Lingstica del texto, etc.) y disciplinas que lo estudian en su especificidad (Lingstica General y Aplicada, Semitica).
Concepciones sobre el lenguaje a lo largo de la historia de las ideas lingsticas: como rgano natural, producto histrico, estructura, soporte del pensamiento, comunicacin, comportamiento, sistema interpretante de la cultura. Manifestaciones de la lengua: oralidad y escritura: diferencias semiticas, pragmticas, discursivas; hibridacin.
La lengua como sistema: el estudio de los sonidos

Nociones de Fontica y Fonologa: sonido, fonema, alfono, grafa, oposicin fontica/oposicin fonolgica, archifonema. La produccin del sonido articulado. Rasgos suprasegmentales. Sistema fontico fonolgico. El sistema fontico fonolgico del espaol. Fonoestilstica
La lengua como sistema: el estudio de los significados

Nociones de Semntica lxica. El sistema semntico. La estructura del lxico del espaol. Relaciones de significado en la lengua: homonimia, sinonimia, polisemia, antonimia, hiperonimia/hiponimia, implicacin. El significado en los textos: relaciones de co-referencia y coherencia. Significados literales y no literales, implcitos y explcitos, denotacin/connotacin. Los cambios de significado, arcasmos y neologismos.
La lengua como diasistema

Introduccin a las variaciones internas de una lengua: diatpicas, diastrticas, diafsicas, diacrnicas; relacin entre las variedades; la lengua como un diasistema: la norma y las normas lingsticas; el idiolecto. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Reflexin e investigacin terica que permitan desnaturalizar ciertas concepciones esencialistas sobre las caractersticas del lenguaje, erradicando ideas ingenuas sobre las funciones de las lenguas. - Apropiacin del metalenguaje adecuado y los conceptos bsicos para analizar las lenguas como complejos sistemas estratificados, distinguiendo unidades, reglas constitutivas, variantes e invariantes y estableciendo relaciones entre unidades del mismo y de distinto nivel. Asegurar mediante actividades prcticas adecuadas la aplicacin de estos conocimientos en los anlisis. - Vinculacin de los fenmenos lingsticos y no lingsticos de los hechos comunicativos, no slo para conceptualizar las especificidades, sino para evaluar la contribucin de ambos al sentido de los textos. - Anlisis y reflexiones que permitan que los estudiantes adviertan: que las lenguas son construcciones histricas y que por lo tanto presentan aspectos sistemticos y aspectos estrictamente normativos o tradicionales; que las lenguas son productos sociales y por eso su estructura interna manifiesta variacin que expresa los factores sociales de empleo de las formas. - Articulaciones con Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura y Gramtica Terica y Aplicada I.
GRAMTICA TERICA Y APLICADA I

MARCO ORIENTADOR La unidad curricular est orientada a la descripcin de las principales estructuras del idioma, como base para continuar el estudio de estructuras complejas en Gramtica Terica y Aplicada II. Se considera que el conocimiento gramatical bsico que se desarrolla en la asignatura sirve instrumentalmente a otras unidades que trabajan con la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Por otro lado, si bien este espacio y su correlativo se centran en los aspectos sistemticos (regulares) y normativos de la lengua, estos se vinculan estrechamente con los fenmenos de variacin intra y extrasistemticos abordados en Historia de la Lengua I y II y, ms adelante, en el Seminario de Socio y Etnolingstica. El objetivo fundamental de la asignatura, entonces, es introducir al estudiante en el estudio terico-prctico de la gramtica del espaol. Se sostiene como principio orientador de la enseanza de la lengua materna el de promover la toma de conciencia y la reflexin acerca de los mecanismos bsicos que rigen el lenguaje y las
estructuras de la lengua, dado que se parte de los conocimientos internalizados de todo hablante, de su competencia lingstica. Asimismo, ms all de una concepcin de la gramtica como herramienta, se destaca su valor como conocimiento cultural, per se. En cuanto a los modelos gramaticales, se privilegia el aprendizaje del metalenguaje y de los fundamentos tericos estructurales-funcionalistas, como base para planteos ms formales, complejos y universalistas que sern considerados en Gramtica Terica y Aplicada II. PROPSITOS DE LA FORMACIN Introducir en el estudio de la gramtica del espaol como primera lengua, mediante el conocimiento sistemtico y reflexivo sobre las estructuras bsicas del idioma. Confrontar intuiciones lingsticas sobre gramaticalidad con descripciones y conceptualizaciones de modelos gramaticales. Propiciar la reflexin acerca de los cambios formales y significativos que se producen al manipular estructuras y de las posibilidades que esto ofrece para optimizar los procesos de revisin y correccin del escrito. Sistematizar saberes sobre las estructuras de la lengua y propiciar su transferencia a las actividades de comprensin y produccin textual. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La gramtica
Concepto de Gramtica. La enseanza de la gramtica: objeto y objetivos. Gramtica y Lingstica. Gramtica y lxico. Lexicalizacin y gramaticalizacin. Los componentes de la gramtica. Tipos de gramtica. La normativa gramatical. La nocin de modelo gramatical. Los niveles de organizacin gramatical.
La morfologa
Morfema y palabra. Morfologa flexiva y Morfologa lxica. Composicin y derivacin. La parasntesis. Categorizacin morfolgica: derivacin verbal, nominal, adjetival y adverbial. La sintaxis Lxico y sintaxis. Las categoras gramaticales: concepto y criterios de clasificacin. La estructura jerrquica. Los sintagmas. La nocin de oracin. Oracin, enunciado y fragmento. Las nociones de sujeto y predicado. Ncleos y complementos. La modalidad. Tipos de oraciones segn su estructura. Relaciones de coordinacin, subordinacin y adjuncin. Oraciones impersonales.
El sintagma nominal
El sustantivo y su entorno sintctico. El adjetivo y el sintagma adjetivo. El artculo. La conexin sintctica: los subordinantes. La preposicin y el sintagma preposicional. El pronombre: su naturaleza y clasificacin.
El sintagma verbal
El verbo y su entorno sintctico. Construcciones transitivas, intransitivas, reflexivas y copulativas. El sistema verbal. Modo y modalidad. Tiempo, aspecto y aspecto semntico lxico de formas verbales. Las formas no personales del verbo. Las perfrasis verbales. Las ditesis activa y pasiva. El adverbio y el sintagma adverbial. Alcances del adverbio. Adverbios oracionales. Valores sintcticos de la forma se. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Planteo recursivo e integral de la enseanza, esto es: sin seguir necesariamente el orden lineal de los contenidos y actividades programados, sino haciendo continuas remisiones a lo ya aprendido y vinculndolo con nuevos conocimientos. - Guiar al estudiante en el control de las operaciones cognitivas que permiten la evolucin de representaciones iniciales sobre las unidades y estructuras de la lengua a otras ms complejas y precisas. - La construccin de procedimientos simples y coherentes de anlisis que sean aplicados con sistematicidad al estudio de las distintas estructuras y categoras gramaticales, a fin de que el estudiante se familiarice con modos rigurosos de proceder. - Prctica permanente y colaborativa, en la que se ejercite el anlisis y la sntesis, la comparacin entre estructuras y la aplicacin de marcos tericos a la consideracin de problemas lingsticos.
La lengua en actividades concretas de produccin y comprensin textual, utilizando las destrezas y conocimientos con la gua del docente. Generacin de un espacio de continua reflexin acerca de las posibles transferencias de lo aprendido a la futura prctica docente. Articulaciones con Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura e Introduccin a los Estudios del Lenguaje.
TEORA Y ANLISIS LITERARIO I

MARCO ORIENTADOR El seminario considera los aportes de la teora literaria para el abordaje de las problemticas fundamentales de la literatura como objeto de conocimiento, especialmente las que atienden a su conceptualizacin como tal en el devenir histrico y cultural (revelndola en su condicin de nocin inestable y conflictiva) y a los rasgos que la distinguen en su condicin de prctica significante. Concede tambin un espacio relevante a los debates en torno a su especificidad y a aquellos que discuten el vnculo literatura y realidad y algunos de sus modos de relacin, tanto al interior del mismo sistema literario, como con el contexto literario, otras prcticas estticas y otros discursos sociales. En tanto instancia de ingreso de los estudiantes al campo de los estudios literarios, se incluyen contenidos referidos a la delimitacin y conceptualizacin de los constituyentes de este discurso y a los gneros como unidades condensadoras de temas, procedimientos y situaciones enunciativas, y como categoras tambin construidas y deconstruidas histricamente. Por otra parte, se aspira a iniciar a los estudiantes en el anlisis de los textos literarios, para lo cual se propone no slo la apropiacin de algunos conceptos analticos y herramientas metodolgicas, sino especialmente una prctica reflexiva que, al tiempo que habilite modos ms especializados de acercamiento a la literatura, permita construir conocimiento sobre ella. En este contexto, las primeras experiencias de lectura analtica enfatizan el trabajo en relacin con el poema y el relato, siendo tambin este el recorte genrico sobre el cual operan las primeras prcticas de anlisis intertextual. PROPSITOS DE LA FORMACIN Favorecer un primer acercamiento al objeto de estudio y a los marcos conceptuales bsicos de la teora literaria en el contexto de los estudios sobre la Literatura. Propiciar un abordaje multidimensional del objeto literatura, en su consideracin como prctica significante, hecho esttico-expresivo, producto verbal histrica y culturalmente situado. Introducir al estudiante en la dinmica sociohistrica y cultural de las ideas literarias. Articular teora literaria y metodologas de anlisis literario. Ofrecer conceptos analticos y herramientas metodolgicas que permitan sistematizar modos de abordaje de textos literarios atendiendo a los procedimientos constitutivos de cada gnero. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Literatura y teora de la Literatura

Problemas en torno a la definicin de Literatura y las distintas perspectivas para conceptualizarla. Literatura y realidad: mmesis y representacin. Literatura y creacin. Ficcin y lenguaje; lectura y verosimilitud; pactos de lectura. La especificidad de lo literario y sus derivaciones. Los estudios literarios y sus disciplinas: la teora literaria, la crtica literaria, la historia literaria, el anlisis literario; el lugar de la teora de la literatura y sus vnculos con las dems disciplinas.
Historia y tradiciones en torno a la literatura

La problemtica de los gneros. La clasificacin tradicional en gneros: la narrativa, la lrica y el teatro; historia y caractersticas; las reglas de los gneros. La concepcin actual de gnero. Gneros literarios y gneros discursivos. Conceptos de periodizacin literaria. Literatura y movimientos artsticos, culturales y polticos. Arte y Literatura. Relaciones literarias y literatura comparada: influencias, internacionalidad y recepcin.
Hacia la autonoma de la ciencia literaria

La conformacin de la teora literaria como disciplina en el marco de los debates sobre su autonoma respecto de la Esttica y las Teoras del Arte. Las rupturas con el positivismo: estilstica, formalismo ruso y estructuralismo. El anlisis del funcionamiento especfico de los textos literarios y sus aspectos formales. Categoras para el anlisis estructural del poema y del relato.
Literatura y lectura. Literatura y produccin de escritura.

Teoras de la narracin. Anlisis narratolgico del relato literario. Categoras bsicas para una aproximacin hermenutica al discurso narrativo: tiempo humano y narracin, identidad narrativa, mediacin narrativa. Intertextualidad: estrategias y prcticas; palimpsestos, polifonas, referencias; parodia y stira como modos de discurso intergenrico. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de este seminario se sugiere: - La alternancia de recorridos: a veces, desde la teora a las obras y otras, a la inversa. As, y segn la naturaleza y complejidad de los temas que se aborden, ser posible que, partiendo de saberes provistos por la teora, se vaya a los textos para ponerlos en accin, mientras que en otras ocasiones podrn ser las lecturas las que demanden recurrir a la teora para resolver interrogantes, identificar recursos, comprender estrategias de ficcionalizacin, etc. Esto podr concretarse alternando modalidades organizativas propias del seminario con otras que permitan el desarrollo de contenidos en el marco de talleres de lectura. - La organizacin de grupos de discusin de los textos tericos, a partir de la lectura asistida por parte del docente a travs de guas, consignas, pautas orientadoras, claves temticas. Para que los estudiantes profundicen en determinados conceptos y, al mismo tiempo, se enriquezcan las instancias de puesta en comn y debate, se podrn asignar diferentes focos desde los cuales leer el mismo texto o bien un mismo foco a ser considerado en textos diferentes. - Propuesta de actividades que enriquezcan progresivamente los procesos de lectura de textos literarios a partir de la contextualizacin y resignificacin de los conceptos de la teora literaria que se estn abordando. - Situaciones de lectura compartida y dialogada entre estudiantes y docente, como herramienta de conocimiento de la literatura. - Pequeas investigaciones que permitan profundizar algunos problemas vinculados con el gnero como nocin discutida en los estudios literarios - la mutacin y la permanencia, el origen y la evolucin, las clases y las denominaciones, el modo de configuracin y de funcionamiento- e indagar la incidencia de factores econmicos, sociales, polticos y culturales en el surgimiento y la evolucin de determinados gneros literarios. Para estas actividades, podrn considerarse casos que estn siendo abordados en Literatura Espaola y/o Literaturas Clsicas Griega y Latina. - Contemplar la perspectiva de la lectura como generadora de escritura. En este marco, se sugiere la articulacin con Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura. Entre las opciones posibles, se propone la produccin de reseas de textos tericos, informes de lectura, informes monogrficos que den cuenta de prcticas de anlisis literario, produccin de biografas apcrifas y parodias para experimentar algunas formas de intertextualidad. Estas actividades podrn llevarse a cabo en el marco de talleres de escritura. - La propuesta de experiencias que demanden a los estudiantes poner en relacin los textos literarios que se estn considerando con otros discursos artsticos. En este campo, podrn aprovecharse al mximo los recursos proporcionados por las TIC. - La participacin de los estudiantes en experiencias en otros mbitos culturales de produccin y circulacin de la literatura. - Planificacin de actividades conjuntas con Literatura Espaola, especialmente en relacin con Conceptos de periodizacin literaria. Literatura y movimientos artsticos, culturales y polticos, Gneros literarios y Relaciones literarias y literatura comparada: influencias, internacionalidad y recepcin. En la misma lnea, podrn preverse articulaciones con Literaturas Clsicas Griega y Latina. - Articulacin con contenidos de Prctica Docente a partir de la especificidad de las categoras para una aproximacin hermenutica al discurso narrativo: tiempo humano y narracin, identidad narrativa, mediacin narrativa.
LITERATURAS CLSICAS GRIEGA Y LATINA

MARCO ORIENTADOR La literatura clsica en sus variantes griegas y latinas constituye la base del sistema literario europeo y su asimilacin puede reconocerse tambin en otras tradiciones literarias. Conocer sus aspectos relevantes favorece la comprensin de las literaturas modernas occidentales y permite definir claves necesarias para interpretar el sustrato cultural del legado clsico. En relacin con tal presupuesto, esta unidad propone direcciones curriculares que, mediante un enfoque comparatista, promuevan el establecimiento de relaciones pertinentes entre ambas tradiciones al tiempo que posibiliten reflexiones tericas vinculadas a problemticas de la literatura comparada. Una de las direcciones sugeridas apunta a destacar la influencia que la mitologa griega ha ejercido en la literatura occidental. Su presencia en los contenidos sugeridos da cuenta de diversas formas de pervivencia en los textos literarios posteriores de todas las pocas. Abordar las fuentes de la mitologa, as como el significado y la funcin del mito en el mundo clsico grecolatino, permite comprender adems de las relaciones entre mito y religin que dominan la teogona del mundo pagano antiguo, la importancia de las formas estructurales, los temas, motivos y personajes del mito clsico resignificados en la literatura occidental. En otra direccin, la unidad curricular propone tomar los gneros literarios propios de la tradicin clsica como categoras de anlisis que posibiliten un principio de organizacin y jerarquizacin de las obras. La estabilidad en algunos casos y tambin la evolucin que estas formas mantienen en la literatura moderna posibilitan particulares relaciones en las que es posible constatar las formas de recepcin, la imitacin, o las posteriores reelaboraciones. PROPSITOS DE LA FORMACIN Generar contextos de reflexin adecuados que permitan advertir diversos sistemas de relaciones establecidos entre la cultura clsica y la moderna. Propiciar anlisis reflexivos que permitan delimitar los campos en los que opera la recepcin de la literatura clsica. Favorecer la lectura crtica de obras representativas de la literatura clsica que han tenido repercusin en la literatura moderna. Promover el reconocimiento de formas genricas representativas de la literatura clsica y su proyeccin en la literatura de diversas pocas y contextos. Ofrecer herramientas conceptuales que faciliten la comparacin de textos y el estudio de la recepcin. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Mitologa
Significado y funcin del mito en el mundo clsico grecolatino. Fuentes de la mitologa. Mito y religin. Tradicin mtica clsica. Figuras y relatos representativos. Legado mtico en la Antigedad: de la tradicin oral a la tradicin escrita. Pervivencias y transformaciones en la literatura occidental.
La pica
Diferencias entre la pica griega y latina. Homero y Virgilio. La proyeccin de temas homricos en la literatura europea. Relaciones entre pica y novela. Conformacin y evolucin del hroe clsico.
El teatro
El teatro clsico y su tradicin occidental. Dimensin tico- religiosa, mitolgica, filosfica, poltico-social y psicolgica de la tragedia. La tragedia griega y la comedia latina: su influencia en la tradicin del teatro europeo. La comedia nueva griega y sus reelaboraciones latinas: proyecciones a la comedia costumbrista y de enredo.
La lrica
El amor en la literatura clsica y su proyeccin en la tradicin europea.
Potica de la realidad en la literatura latina

La stira; aspectos temticos y formales.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Posibilitar que los estudiantes adquieran el metalenguaje adecuado y los conceptos bsicos para analizar los sistemas literarios y los diferentes modos de recepcin que se establecen entre ellos. - Proponer experiencias de lectura extensiva e intensiva que permitan a los estudiantes: a) Vincular los aspectos esenciales del hroe pico y sus transformaciones en la novela moderna. b) Reconocer las formas estructurales del teatro clsico griego y latino en sus dos vertientes -tragedia y comedia- en algunas obras representativas del teatro europeo de los siglos XVI y XVII. c) Reconocer el sustrato mtico griego que recorre la literatura moderna. d) Determinar hiptesis de lectura que permitan establecer relaciones intertextuales entre obras de la literatura clsica griega y latina y las de diferentes pocas y contextos. En esta lnea, se sugiere articular con Literatura Espaola. - Establecer articulaciones con Teora y Anlisis Literario I para el abordaje comparatstico de obras. - Proponer, adems de las obras de lectura obligatoria, un corpus que contemple una serie de posibilidades entre las que los estudiantes puedan optar en el marco de la construccin de un proyecto personal de lectura.
LITERATURA ESPAOLA
MARCO ORIENTADOR La unidad curricular propone el conocimiento de obras representativas de la literatura espaola en torno al eje de la configuracin y evolucin de los grandes gneros en la produccin literaria peninsular, en el marco de las transformaciones histricas, polticas, sociales, culturales y de las ideas estticas predominantes en cada uno de los perodos considerados. En este sentido, el recorrido formativo se disea en directa relacin con aquellos marcos tericos y metodolgicos que los estudiantes estn construyendo en la etapa inaugural de su carrera. Al mismo tiempo, constituye la primera experiencia formativa de abordaje de un sistema de produccin literaria en el mbito de la tradicin lingstica y cultural de una nacin, lo cual habilita oportunidades de reflexin acerca de cmo surge y se consolida una literatura nacional. Correlativamente, y a los fines de complementar el recorrido histrico y segn gneros, los ejes de contenido trazan algunos itinerarios que articulan poticas y/u obras relevantes en torno a la presencia de determinados temas y motivos, con el propsito de que puedan ser examinados en su permanencia y en sus transformaciones, en sus modos de (re) escritura. Se pretende tambin que se puedan relevar las formas de incidencia de las variables del contexto histrico y cultural en los procesos de produccin, recepcin y circulacin de la produccin artstica. PROPSITOS DE LA FORMACIN Propiciar un recorrido de la produccin literaria espaola que permita reconocer, en los distintos perodos histric culturales considerados, autores y obras significativos dentro de cada gnero. Analizar, explicar y generar comprensin en relacin con los procesos de la produccin literaria espaola, situndolos histricamente en el devenir de la sociedad y la cultura. Trazar itinerarios de lectura y anlisis de obras que dialoguen entre s a partir de claves formales y/o temticas. Indagar lneas de continuidad y ruptura, tradicin e innovacin, en la historia de la literatura espaola. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La pica castellana
Caractersticas. El cantar de gesta; orgenes e influencias. El ideal heroico.
Un mundo en crisis: prosa literaria del siglo XIV

La prosa didctica: tradiciones literarias y experiencia individual. Biografismo y ejemplaridad; formas de parodia y reconstruccin de modelos literarios en Juan Ruiz.
El tema amoroso en la lrica y el teatro del siglo XV

Lrica cortesana: sincretismo ertico-religioso. La Tragicomedia de Calisto y Melibea: amor, desencanto y moralidad en crisis en el discurso dramtico; la obra y sus componentes pardicos del amor corts.
Narrativa espaola del Siglo de Oro

Renacimiento espaol en el Siglo XVI. Novedades temticas y formales en la narrativa. Un nuevo gnero: la novela picaresca. La autobiografa contra-ejemplar y el anti-hroe. Surgimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes y el contexto poltico y sociocultural de su poca. El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha: entre Renacimiento y Barroco.
Teatro espaol del Siglo de Oro

La nacionalizacin del gnero dramtico espaol. Surgimiento y caractersticas del teatro nacional; representantes. Reelaboracin de motivos de la tradicin literaria, la historia y la leyenda. El cdigo de honor como motivo dramtico.
Desde la racionalidad neoclsica al Romanticismo y el Realismo

Particularidades del Romanticismo espaol. Romanticismo costumbrista y romanticismo sentimental. La renovacin esttica del Realismo.
Poticas de las grandes generaciones literarias espaolas

Las Generaciones del 98, el 27 y el 36. Las grandes voces poticas. Esperpento, drama potico y drama surrealista. Memoria (s) y percepcin subjetiva de la historia Narrativas de postguerra. Novela y teatro contemporneos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta asignatura se sugiere: - Propuestas que permitan una lectura de la historia de la literatura espaola desde la perspectiva de los mundos sociales, culturales y literarios. - Tener en cuenta que los ejes de contenidos propuestos no prescriben, necesariamente, un orden de desarrollo. De tal manera, es posible disear proyectos de ctedra de acuerdo con criterios cronolgicos (prospectivos o retrospectivos), temticos, genricos, segn el aporte formativo que se estime ms significativo y relevante. En este sentido, se podr plantear el trabajo a partir de ncleos que interroguen distintos momentos histricos articulando los textos, gneros y propuestas estticas con el universo social, las transformaciones polticas, los desarrollos culturales, la posicin social del intelectual, poeta, escritor, dramaturgo, y los pblicos. - Insercin de los textos en sus contextos institucionales, as como su relacin con otras disciplinas y soportes discursivos: antropologa, lengua, filosofa, artes visuales, msica, etc. En este campo, podrn aprovecharse al mximo los recursos proporcionados por las TIC. - Contemplar la perspectiva de la lectura como generadora de escritura. En este marco, se sugiere la articulacin con Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura. Entre las opciones posibles, se propone la produccin de reseas de textos tericos, informes de lectura, informes monogrficos que den cuenta de prcticas de anlisis literario, entradas de enciclopedia, biografas, comentarios, entre otras posibilidades. - Articulacin con Literaturas Clsicas para el trabajo en torno a claves de lectura que permitan establecer relaciones intertextuales entre obras de la literatura clsica griega y latina y textos de la literatura espaola de diferentes pocas y contextos, segn los recorridos que se hayan diseado. - Articulaciones con Teora y Anlisis Literario I para el abordaje comparatstico de obras, el anlisis de poemas y relatos, intertextualidad. - Proponer, adems de las obras de lectura obligatoria, un corpus que contemple una serie de posibilidades entre las que los estudiantes puedan optar en el marco de la construccin de un proyecto personal de lectura.
SEGUNDO AO
PSICOLOGA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aquellas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos. El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin subjetiva. En este contexto, se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa evolutiva clsica y sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar. Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea -Conductismo y Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Cognitivismo y Psicoanlisis- poniendo en tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes escenarios educativos. PROPSITOS DE LA FORMACIN Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo. Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular. Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras

Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas y conceptuales. Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas. Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje

Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teoras del Aprendizaje. El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar. Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica. El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica. El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: los procesos de razonamiento, aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin ms relevantes: Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad. La constitucin del sujeto como sujeto del deseo. Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia, identificacin, sublimacin. El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber. Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin docentealumno ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - El trabajo sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas teoras psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el aprendizaje. - Poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano. - Para el caso particular del Psicoanlisis, trabajar la casustica de aquellos autores que han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva. - El trabajo con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo aparecen representados los respectivos enfoques. - La articulacin con las unidades curriculares de Didctica General, Pedagoga, Sujetos de la Educacin y Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria.
DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y culturales. En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General implica superar una perspectiva tecnicista para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin. La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la profesionalidad del ejercicio de la docencia. El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin se constituyen en ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias de los diferentes niveles de enseanza. PROPSITOS DE LA FORMACIN Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los procesos y documentos curriculares. Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del aula. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza

Didctica: qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones. Teora didctica y prcticas de la enseanza. La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje. Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: criterios de seleccin, de organizacin y de secuenciacin. Sentidos del currculum: como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular: sujetos, procesos, niveles. Currculum del Nivel Secundario: comn y modalidades. Articulaciones entre diferentes niveles. Adecuaciones curriculares y organizativas. La organizacin curricular en pluricurso. Adecuaciones curriculares frente a necesidades educativas especiales. La articulacin con el mundo del trabajo: las prcticas educativas profesionalizantes.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento, eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica. Relacin forma /contenido. La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo clase. La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin. La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, revistas de enseanza, carpetas escolares del Nivel Secundario. - Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones donde se realiza la prctica. - La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin. - El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares. - La articulacin con Prctica Docente II, Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria y las Didcticas del Campo de la Formacin Especfica.
PRCTICA DOCENTE II ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su matriz social e histrica. Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin, y el vnculo con los sujetos que en ella transitan. Para el anlisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas; y de los aspectos micropolticos que caracterizan la complejidad de las instituciones escolares. Al mismo tiempo, resulta necesario revisar la inscripcin de la educacin en lengua y literatura al interior de la cultura escolar; atendiendo a los rituales, las rutinas, los usos del tiempo, los espacios, los objetos; mandatos y representaciones. Interesa, a su vez, que los estudiantes dispongan de herramientas de abordaje interpretativo para reconocer la lgica de funcionamiento que prima en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, que participen de procesos de planificacin y desarrollo de experiencias de intervencin contextualizadas. El eje de Prctica Docente II es: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad y los mbitos de intervencin propuestos podrn ser instituciones de Nivel Secundario de diferentes modalidades, pertenecientes a contextos urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada. Las instituciones podrn adecuar esta propuesta, en reconocimiento a sus propias tradiciones institucionales y a sus necesidades y posibilidades locales y regionales. PROPSITOS DE LA FORMACIN Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores y el contexto y la comunidad en la que se inscribe. Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones pertenecientes a diferentes contextos, mbitos y modalidades. Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen determinadas relaciones sociales, conflictos y negociaciones. Disponer de procedimientos de investigacin cualitativa que permitan desnaturalizar representaciones sobre la vida escolar y la educacin en lengua y literatura. Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la inscripcin de microexperiencias de enseanza en Lengua y Literatura. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Claves de anlisis de las instituciones escolares en el Nivel Secundario

Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Cultura escolar y realidades socioculturales. Gramtica Institucional. Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos. Costumbres, mitos, ritos, rutinas, cdigos, smbolos. Las escuelas como espacios formales de circulacin de saberes. Dimensiones institucionales. Notas distintivas y articulacin entre el Nivel Primario, Nivel Secundario y el Nivel Superior. Vnculo con el mundo de la produccin y del trabajo: prcticas educativas profesionalizantes. El lugar de la educacin en lengua y literatura en la escuela asociada. Sentidos y significados. Aportes de una lectura micropoltica: los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de intereses y negociacin.
Observacin y anlisis de la convivencia escolar

La norma y la autoridad pedaggicas como instancias estructurantes de la vida democrtica institucional. Nuevos encuadres normativos. Anlisis de los dispositivos disciplinarios y de los Acuerdos de Convivencia Escolar. Estrategias y actividades institucionales y ulicas. El lugar de los Consejos de Convivencia Escolar. Implicacin y participacin de familias y estudiantes.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales

El concepto y la accin de planificar. La planificacin como investigacin: una hiptesis de trabajo. Un documento escrito y pblico. Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Microexperiencias de diseo y desarrollo de proyectos especficos y aprendizaje-servicio en diferentes ciclos y modalidades del Nivel Secundario.

Historia documentada y Vida cotidiana. Abordajes interpretativos. Principios de procedimientos y herramientas: observacin y observacin participante, el registro etnogrfico, entrevistas, anlisis de casos, anlisis de documentos y de proyectos institucionales. Formulacin de problemas, elaboracin de hiptesis, sustentacin y anlisis de la informacin. Documentacin pedaggica de experiencias. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - La identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la educacin en lengua y literatura en diversos contextos y modalidades, de gestin estatal y privada. - La observacin y problematizacin del vnculo entre el mundo de la escuela y el mundo del trabajo, mediante el anlisis de las prcticas educativas que se realizan en el Ciclo Orientado del Nivel Secundario - El anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas desde abordajes investigativos, mediante la utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes. - El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relatos de vida, anlisis de datos estadsticos, entre otros. - El trabajo de campo a nivel institucional atendiendo a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de las instituciones escolares y de la educacin en lengua y literatura en diversos contextos. - La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad: ayudantas, tutoras, microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyecto institucional y especfico: muestras y Ferias, talleres literarios, salidas didcticas, entre otros. - Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales vinculados con las actividades propias del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros). - Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin. TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica. El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Teora y Anlisis Literario II -Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria -Prctica Docente II Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller bimensual.
HISTORIA DE LA LENGUA I
MARCO ORIENTADOR La unidad curricular abarca aquel aspecto del lenguaje que supone un acercamiento a su origen y evolucin. Las nociones de lenguaje e historia constituyen las principales lneas de entrada a esta unidad curricular en la que se presentan los instrumentos conceptuales bsicos desde el latn clsico, pasando por el latn vulgar, hasta llegar a la conformacin del romance castellano con el objetivo de reconocer los fenmenos que se destacan en el proceso de cambio de la lengua atravesada por la variable temporal. El supuesto amplio sobre el cual descansa esta propuesta es que la variacin es connatural a las lenguas y, en particular, la variacin diacrnica. De all que se erige como centro de inters para un programa que insista en la variabilidad como elemento constitutivo del lenguaje y no subsidiario de l. Puesto que se trata de atender a procesos de larga duracin, se pone especial nfasis en las unidades que marcan el paso de una lengua flexiva a una analtica, lo que permite advertir un tipo particular de especificidad que distingue al espaol de otras lenguas. El nivel privilegiado para el anlisis es el gramatical (entendido como estado de lengua) ya que es en sincrona donde mejor se observa la evolucin de los fenmenos que, en este caso, queda acotada a las palabras que presentan flexin nominal y verbal (aunque no exclusivamente a ellas). Otra de las metas de la asignatura es brindar a los estudiantes una formacin inicial en lingstica comparativa, de all que se integren criterios del mtodo contrastivo que coadyuven a generar hiptesis sobre la importancia que supone el cambio lingstico en distintas etapas histricas. La aproximacin a las fuentes es de vital importancia; a partir de su anlisis, los estudiantes podrn realizar reflexiones personales en orden a posicionarse de manera autnoma en relacin con ciertos fenmenos a nivel emprico. PROPSITOS DE LA FORMACIN Brindar las principales herramientas para la reconstruccin sistemtica de la lengua espaola. Acrecentar los saberes acerca de la conformacin del espaol en orden a promover una conciencia crtica sobre el lenguaje, su historia y su variacin. Estimular el acercamiento a las fuentes, entendidas como lugares donde quedan expresados los fenmenos sometidos a indagacin. Problematizar las interdependencias entre la variacin diacrnica, social y geogrfica y los procesos de cambio por los que atraviesa el lenguaje. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El imperio romano
Poltica y lmites. Saberes lingsticos de los conquistadores. Etapas y periodizacin desde el punto de vista poltico y lingstico. Fragmentacin dialectal de la romania: etapas rabe y germana. Focos y modos de romanizacin.
Orgenes de la lengua espaola: el latn clsico

Diasistema de base. Tipologa como lengua sinttica. Morfologa: las declinaciones y los casos. Fontica: estructuras voclicas y consonnticas.
El latn vulgar
El paso de una estructura sinttica a una estructura analtica. La evolucin de las categoras nominales de sustantivos, adjetivos y pronombres. El surgimiento del artculo. Las conjugaciones verbales. Reduccin del sistema voclico: acciones de yod y wau. Sustrato y superestrato.
El romance castellano
El primitivo dialecto castellano (sistema alfons, glosas emilianenses y documentos notariales) y la hegemona en la pennsula. Rasgos sobresalientes. Unidad poltica/unidad lingstica. Reajustes consonnticos: fonologizacin, desfonologizacin, epntesis, etc. La evolucin lxica: prstamos y contacto de lenguas. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Propuestas de lectura que privilegien la dimensin diacrnica para el abordaje de los fenmenos; en este sentido, ofrecer posibles periodizaciones puede resultar adecuado a la hora de analizar las evoluciones y observar la direccin de los cambios. - Instancias de anlisis filolgico sobre fuentes escritas que pertenezcan a distintos momentos histricos; este trabajo supone la consulta de otras fuentes bibliogrficas que contribuyan a ubicar contextual e histricamente los documentos. - Propuestas de anlisis en el que se ejercite la comparacin de los fenmenos abordados en orden a reconocer los macro-cambios operados en los distintos niveles de estructuracin de la lengua. - Actividades que permitan reflexionar crticamente sobre los procesos por los que atraviesa la lengua y revisar el alcance de la falacia por la que se sostiene que el cambio es negativo. - Un espacio de trabajo ulico en el que se discutan problemticas lingsticas como experiencias preliminares de la futura prctica docente; se espera una labor de profundizacin metodolgica que prospere en estrategias de transferencia concretas para la enseanza de la Lengua. - Articulaciones a partir de la recuperacin de contenidos desarrollados en Introduccin a los Estudios del Lenguaje y Gramtica Terica y Aplicada I.
GRAMTICA TERICA Y APLICADA II

MARCO ORIENTADOR Gramtica Terica y Aplicada II es una asignatura dedicada a la enseanza terico-prctica de las estructuras del espaol como lengua materna. Como continuacin de Gramtica Terica y Aplicada I, aborda el estudio de las construcciones ms complejas del idioma. Al mismo tiempo, inicia al estudiante en el paradigma de la gramtica generativa chomskiana, particularmente en el modelo de Principios y Parmetros. Un centro de inters de los anlisis dentro de esta perspectiva lo constituyen los mecanismos de formacin de diversas configuraciones sintagmticas a partir de un enfoque desde el lxico, poniendo en relacin intuicin del hablante/ explicacin de la teora. Asimismo, el espacio promueve la problematizacin de algunas temticas clsicas de la disciplina, buscando la comparacin reflexiva de los tratamientos que hacen los modelos gramaticales aprendidos. En tales sentidos, se apunta al cumplimiento de objetivos fundamentales de la enseanza de la gramtica de una lengua materna: propiciar la reflexin sobre el funcionamiento del lenguaje y de los mecanismos paramtricos de la lengua, y fomentar el estudio crtico de las problemticas lingsticas -segn corresponde a la enseanza superior, introduciendo al estudiante en la investigacin en teora gramatical. En esta ltima finalidad subyace la concepcin de que el conocimiento gramatical es un valor cultural y un instrumento idneo en el desarrollo intelectual. PROPSITOS DE LA FORMACIN Ampliar y profundizar los conocimientos de la gramtica del espaol como primera lengua. Afianzar la comprensin de las caractersticas peculiares del espaol por contraste con otras lenguas, en el marco de una teora universalista. Complementar la formacin en morfosintaxis mediante la consideracin del papel del lxico en la configuracin de ciertas estructuras. Reflexionar sobre teoras y procedimientos de anlisis que permitan la seleccin fundamentada del modelo de descripcin/explicacin que mejor se adecue a las temticas en estudio. Transferir los conocimientos sobre las estructuras de la lengua a las actividades de comprensin y produccin textual.
Punto de vista estructural-funcionalista

La Oracin Compleja. Las oraciones segn su estructura sintctica. La coordinacin: tipos, conectores de coordinacin (clasificacin semntica-sintctica), cuasicoordinantes (clasificacin semntica-sintctica).La elipsis en la coordinacin. Conectores discursivos. La adjuncin: estructura de los elementos parentticos o adjuntos. La Oracin Compuesta o Incluyente. Proposiciones incluidas. Conectores de subordinacin. Proposiciones adjetivas: funciones, articulacin y clasificacin semntica. Proposiciones sustantivas: funciones y articulacin. El caso de las citas. Proposiciones adverbiales: funciones y articulacin. Normativa: correlaciones temporales en proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. Modificadores de modalidad. Formas sintcticas de relieve.
Punto de vista generativo

Principios generales de la gramtica generativa chomskiana. La teora de la Gramtica Generativa y el estudio del lenguaje desde una perspectiva internista, naturalista y universalista. El Modelo de Principios y Parmetros: los niveles de representacin; las subteoras o mdulos de la gramtica: Teora de X Barra, Teora Temtica, Teoras de Reccin, Caso, Ligamiento y Control. Algunos temas abordados desde el generativismo: categoras y sintagmas. La endocentricidad y el concepto de ncleo. El lxico; lxico y sintaxis. Seleccin categorial y seleccin semntica. Predicados y argumentos. La organizacin de la estructura argumental de la oracin. Funciones sintcticas bsicas y adjuntos. Las categoras gramaticales lxicas y funcionales. Sintagma nominal y sintagma verbal, herencia argumental. Los movimientos de sintagmas. Las huellas. Otras categoras sintagmticas vacas: PRO y pro. Sintagmas con ncleo vaco. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Un modo recursivo e integral de la enseanza, esto es: sin seguir necesariamente el orden lineal de los contenidos y actividades programados, sino haciendo continuas remisiones a lo ya aprendido y vinculndolo con nuevos conocimientos. - Guiar al estudiante en el control de las operaciones cognitivas que permiten la evolucin de representaciones iniciales sobre las unidades y estructuras de la lengua a otras ms complejas y precisas. - Comparacin de modelos gramaticales, sus posibilidades y limitaciones, de modo que se pueda experimentar qu conceptos y procedimientos explican mejor determinados fenmenos. - Un espacio de continua reflexin acerca de las posibles transferencias de lo aprendido a la futura prctica docente. - Prctica permanente y colaborativa, en la que se ejercite el anlisis y la sntesis, la comparacin entre estructuras y la aplicacin de marcos tericos a la consideracin de problemas lingsticos. - La manipulacin de la lengua en actividades concretas de produccin y comprensin textual, con la gua del docente. - Articulaciones con Gramtica Terica y Aplicada I e Introduccin a los Estudios del Lenguaje.
TEORA Y ANLISIS LITERARIO II

MARCO ORIENTADOR El seminario -dando continuidad a su correlativa anterior- propone avanzar en el conocimiento de las teoras literarias contemporneas, de los aportes realizados por cada una de ellas al campo cultural, y de las concepciones de literatura desde las cuales se formulan y tensionan sus conceptos nodales. Pretende, por otra parte, discutir los modos en que dichos conceptos permiten construir problemas tericos e instrumentos metodolgicos para una prctica de anlisis que incorpore perspectivas crticas. En este sentido, las articulaciones entre teora y anlisis literario se especializan y complejizan al plantear a este ltimo como lectura crtica de los textos. Se aspira a que el recorrido formativo permita a los estudiantes poner en dilogo las teoras, para identificar tensiones, continuidades y rupturas. Para ello, considera los aportes de la teora crtica a los estudios literarios, a partir de algunos ncleos problemticos, y tambin releva cuestiones histricas e institucionales de la produccin terica y crtica.
Ms all de su contribucin al enriquecimiento de los saberes disciplinares especficos, la unidad se presenta como espacio propicio para seguir pensando la literatura y las prcticas de lectura inherentes y tambin para elaborar hiptesis acerca de los modos y condiciones de su apropiacin por parte de los sujetos, los grupos y las sociedades. PROPSITOS DE LA FORMACIN Abordar las formulaciones propias de las corrientes de la Teora Literaria consideradas, situndolas en el contexto del pensamiento cientfico y social de su poca. Promover la apropiacin de algunos postulados y categoras como herramientas de anlisis. Promover la reflexin acerca de la produccin terica y crtica como prctica discursiva social y culturalmente situada y del carcter poltico de las teoras literarias en tanto territorio ideolgico. Vincular el discurso literario, la teora y la crtica con los distintos modos de leer textos literarios y de escribir esas lecturas. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Nuevas operaciones tericas y crticas en la constitucin, definicin y abordaje del objeto literario
Contexto epistemolgico; relaciones entre teora literaria y sistemas de pensamiento: existencialismo, fenomenologa, hermenutica, marxismo y psicoanlisis. Tensiones y dialcticas: especificidad/universalidad, esencialismo/ funcionalismo. Las polmicas intelectuales.
Escuelas tericas y corrientes crticas

Poticas de la conciencia y de lo imaginario. Teoras generales sobre la conciencia y teora de la literatura. Teoras psicoanalticas de la literatura: imaginarios antropolgicos y culturales. Poticas de la recepcin literaria. Teora de la recepcin de la Escuela de Constanza: el modelo histrico (Jauss); horizonte de expectativas y funciones pragmticas de la obra literaria (Iser); modelo semitico (Eco). Proyecciones al anlisis literario. Teoras sociolgicas de la literatura: arte, literatura y teora social. Los estudios sociolgicos de Lucien Goldmann. La crtica literaria y cultural del marxismo anglosajn. El arte y la literatura como prctica social en el marco de una textualizacin general de la cultura: estudios de gnero, estudios culturales y poscoloniales.
Campo cultural, literatura y estudios literarios

La problemtica del canon. Concepto de canon. Construcciones de canon. Representaciones y prcticas de lo literario. El canon y las operaciones de lectura de la literatura. El problema de la construccin del canon en Literatura: legitimacin y marginalidades. Los estudios literarios y las construcciones sociales del gusto. Resituacin del canon en los estudios culturales, los estudios polisistmicos y poscoloniales. Lo popular y lo culto. Consumos culturales. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de este seminario se sugiere: - El abordaje del eje Nuevas operaciones tericas y crticas en la constitucin, definicin y abordaje del objeto literario como transversal a los dems. - La alternancia de recorridos: a veces, desde la teora a las obras y otras, a la inversa. As, y segn la naturaleza y complejidad de los temas que se aborden, ser posible que, partiendo de saberes provistos por la teora, se vaya a los textos para ponerlos en accin, mientras que en otras ocasiones podrn ser las lecturas las que demanden recurrir a la teora para resolver interrogantes. Esto podr concretarse alternando modalidades organizativas propias del formato asignatura con otras que permitan el desarrollo de contenidos en el marco de talleres de lectura. - El planteo de interrogantes problematizadores que permitan a los estudiantes formular hiptesis que luego sern confrontadas con los desarrollos tericos. - La organizacin de grupos de discusin de los textos tericos, a partir de la lectura asistida por parte del docente a travs de guas, consignas, pautas orientadoras, claves temticas. Para que los estudiantes profundicen en determinados conceptos y, al mismo tiempo, se enriquezcan las instancias de puesta en
comn y debate, se podrn asignar diferentes focos desde los cuales leer el mismo texto o bien un mismo foco a ser considerado en textos diferentes. Propuesta de actividades que enriquezcan progresivamente los procesos de lectura de textos literarios a partir de la contextualizacin y resignificacin de los conceptos de la teora literaria y de la teora crtica que se estn abordando. Situaciones de lectura compartida y dialogada entre estudiantes y docente, como herramienta de conocimiento de la literatura. La frecuentacin de textos crticos en suplementos literarios de diarios y peridicos, revistas especializadas. Contemplar la perspectiva de la lectura como generadora de escritura. Entre las opciones posibles, se propone la produccin de reseas de textos tericos, informes de lectura, informes monogrficos que den cuenta de prcticas de anlisis literario, comentarios crticos, ensayos breves con pautas y organizadores de escritura planteados por el docente. La propuesta de experiencias que demanden a los estudiantes poner en relacin los textos literarios que se estn considerando con otros discursos artsticos. En este campo, podrn aprovecharse al mximo los recursos proporcionados por las TIC. Planificacin de actividades conjuntas con Literatura Latinoamericana. Articulacin con Prctica Docente II (en relacin con el diseo y desarrollo de Proyectos Especficos del mbito de la Literatura), y con el Seminario Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria (en relacin con la problemtica del canon).
LITERATURA LATINOAMERICANA I
MARCO ORIENTADOR Referirse a Amrica Latina implica dar cuenta de una unidad atravesada de tensiones y conflictos. A partir de tal premisa, esta unidad curricular propone su abordaje desde lo lingstico, desde la experiencia histrico-poltica, desde la definicin tnica y aun desde la sobredeterminacin geogrfica, con lo cual postula posibles convergencias en el horizonte de la heterogeneidad, marco a partir del cual se ofrece la predicacin intelectual de la comunidad imaginada. Esta primera aproximacin a la produccin literaria latinoamericana comienza, precisamente, desde la reflexin acerca de su unidad y pluralidad, al tiempo que propone a la definicin de colectivos identitarios diversos y su expresin literaria a lo largo de la historia, como otro eje de abordaje posible. Asimismo, se postula que el espacio -tanto natural como urbano- en el cual se inserta ese sujeto colectivo, presenta otras posibilidades exploratorias desde el dominio de la palabra. De esta forma, las propuestas de acceso a la produccin literaria latinoamericana organizan trazados que relacionan instancias temporales diversas, desde las expresiones de los pueblos originarios hasta la actualidad, en el marco de sus respectivos horizontes de produccin. Por su parte, sin desatender la especificidad de la produccin literaria, buscan establecer dilogos posibles con otros discursos sociales. PROPSITOS DE LA FORMACIN Promover la reflexin sobre la complejidad de la definicin identitaria latinoamericana. Ofrecer oportunidades para que se adviertan y comprendan las peculiaridades de las predicaciones literarias, en vinculacin con otros discursos sociales. Establecer itinerarios de lecturas posibles, en el marco de temporalidades y geografas diversas. Propiciar el reconocimiento de la importancia de la literatura en la conformacin de colectivos sociales. Favorecer el anlisis y la reflexin sobre formas de resignificacin del espacio en relacin con identidades particulares.
Amrica Latina: unidad y diversidad

Nominaciones a lo largo de la historia. Abordaje lingstico, tnico, geogrfico, histrico, poltico y cultural. Perspectivas externas e internas. Modelos de dominacin. Colonialidad, geopoltica y conocimiento. Estudios culturales y poscolonialidad. Latinoamericanismo y unidad imaginada.
El sujeto y la conformacin de colectivos

Aculturacin y transculturacin. Las designaciones de los pueblos americanos. Indigenismo. Las formas de resistencia. La reivindicacin literaria. Los discursos independentistas y la redefinicin identitaria neoclsica. Caudillismo, populismo y neopopulismo. Reformulacin poltica, social y literaria.
La definicin espacial
La naturaleza latinoamericana. Ecocrtica. La perspectiva pintoresquista y extica. Definicin telrica. La naturaleza romntica. Regiones geogrficas y atribuciones culturales. Criollismo. El conflicto por la tierra. La ciudad como escenario. La metrpolis y la colonia. El imaginario urbano. La mirada externa: los escritos de viajeros. Las capitales y las provincias. Realismo y costumbrismo. Marginalidad y crtica social. El recorrido inicitico. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de la unidad curricular, se sugiere: - Operar la seleccin de textos teniendo en cuenta la diversidad geogrfica latinoamericana, de modo que los estudiantes tengan la oportunidad de abordar corpus de textos literarios de diversas procedencias nacionales, incluidos aquellos que no han sido originalmente producidos en lengua espaola. - Incorporacin de escritores y obras de diferentes perodos histricos, en el marco de sus respectivos contextos de produccin. - Anlisis de la relacin de cada obra seleccionada con el eje propuesto, y -al mismo tiempo- propiciar que se advierta la diversidad de abordajes posibles, ms all de la convergencia temtica. - Promocin de instancias de debate en torno a las lecturas realizadas. - Vinculaciones con otros discursos sociales, a partir de las problemticas abordadas en el horizonte literario. - Para el abordaje del subeje La naturaleza latinoamericana en la lnea de la ecocrtica, promover lecturas que propicien la consideracin del nexo entre literatura, mundo mtico y sagrado de la naturaleza, subjetividad y mundo social. Desde estos marcos, podr plantearse una lectura alternativa a las ya tradicionales de la literatura latinoamericana del Romanticismo y tambin de textos significativos de la literatura contempornea, tal el caso de Hombres de maz (Miguel ngel Asturias), Los ros profundos (Jos Mara Arguedas), Macunama (Mario de Andrade), Hijo de hombre (Augusto Roa Bastos), El llano en llamas y Pedro Pramo (Juan Rulfo), La hojarasca y Cien aos de soledad (Gabriel Garca Mrquez), entre otros. Tambin ser posible incluir obras de poetas como Nicanor Parra, Ernesto Cardenal, Gioconda Belli, y/o produccin ensaystica de escritores latinoamericanos que se han ocupado de estas cuestiones, tal el caso de Eduardo Galeano y Jos Mara Arguedas10 - Habilitar la relacin de la literatura con fenmenos sociales y culturales actuales, con el objetivo de resignificar las definiciones sobre identidad. - Proponer, adems de las obras de lectura obligatoria, un corpus que contemple una serie de posibilidades entre las que los estudiantes puedan optar en el marco de la construccin de un proyecto personal de lectura. - Explorar instancias de oralidad y escritura para la manifestacin de itinerarios de lectura propios. - Articular con Teora y Anlisis Literario I y Teora y Anlisis Literario II.
10
Cfr. Ostria Gonzlez, M. (2010). Globalizacin, ecologa y literatura. Aproximacin ecocrtica a textos literarios latinoamericanos. En Kipus, Revista Andina de Letras, N.27. Quito.
LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

MARCO ORIENTADOR La unidad curricular se propone como instancia de ingreso de los estudiantes a la reflexin sistemtica -fundada en marcos tericos pertinentes- sobre las diversas implicancias de la tarea de enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educacin Secundaria. Dentro del amplio espectro de saberes que esto supone, se ha operado un recorte en torno a ejes problemticos que el formato Seminario permitir abordar desde la investigacin bibliogrfica y en terreno- y la discusin colectiva: los procesos sociohistricos de constitucin de la lengua y la literatura como objetos de enseanza y de aprendizaje, as como algunas notas distintivas de los diferentes paradigmas disciplinares y didcticos desde los cuales se ha intentado explicarlos y abordarlos en la Educacin Secundaria; las principales tensiones a la luz de las cuales es posible leer las relaciones entre las prcticas sociales del lenguaje, el universo cultural y simblico de la literatura y la institucin escolar (sus imaginarios y sus gramticas); los sentidos, los alcances y los desafos de enseanza que plantean los sujetos de la Educacin Secundaria y las diversas reconfiguraciones de las prcticas discursivas y de los procesos de produccin y transmisin cultural en el contexto de la sociedad actual. En razn de sus contenidos y propsitos, la unidad curricular puede ser considerada como un nodo articulador de campos de formacin y de lneas formativas. En este sentido, se aspira a ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir tempranamente una red significativa de saberes socioculturales, pedaggicos, disciplinares y didcticos que les permitan pensar la prctica profesional en directa relacin con los objetos de enseanza, los sujetos destinatarios y los contextos (tanto culturales y de poca cuanto situacionales). Por otra parte, pretende iniciar la reflexin acerca de la especificidad de dichos objetos -la lengua y la literatura-, de las prcticas de enseanza que les son propias y, correlativamente, sobre sus interrelaciones, sentando de este modo las bases para las didcticas especficas de la lengua y la literatura. PROPSITOS DE LA FORMACIN
Iniciar procesos reflexivos sobre la lengua y la literatura como objetos de enseanza, articulando saberes
disciplinares y pedaggico-didcticos.
Problematizar las relaciones entre lengua, literatura y escuela como base para pensar las condiciones de la
enseanza. Aportar a la construccin de marcos tericos que permitan analizar y discutir diversas prcticas de enseanza de la lengua y la literatura en diversas pocas y contextos y las concepciones subyacentes. Iniciar la construccin de criterios para revisar crticamente los dispositivos de seleccin de textos literarios. Analizar la incidencia en la enseanza de la lengua y la literatura de los nuevos soportes tecnolgicos, consumos culturales y prcticas discursivas. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Problematizaciones en torno a la lengua como objeto de enseanza y aprendizaje en la Educacin Secundaria

Las funciones simblica, cultural, social y comunicativa del lenguaje en la institucin escolar. El proceso sociohistrico de constitucin de la lengua como materia escolar. Paradigmas disciplinares, marcos curriculares, modelos didcticos y condiciones de enseanza: nfasis formativos, actores y prcticas. Las tensiones entre tradicin e innovacin y entre diversidad cultural y lingstica de las poblaciones escolares y mandato homogeneizador de la escuela: impacto en las decisiones curriculares y en las prcticas de enseanza. Las relaciones entre lengua y literatura en la enseanza.
Problematizaciones en torno a la literatura como objeto de enseanza y aprendizaje en la Educacin Secundaria

El trayecto de constitucin de la literatura como objeto de enseanza escolar. Procesos de configuracin del canon literario escolar: seleccin, inclusiones y exclusiones. Divergencias y convergencias posibles entre las condiciones socioculturales y escolares de la lectura literaria. Manifestaciones y efectos de la subordinacin, el utilitarismo pedaggico y la didactizacin de la literatura en la escuela secundaria. La pedagoga de la lectura por placer: interpelaciones. Las relaciones entre literatura y lengua en la enseanza. Las tensiones entre tradicin e innovacin, entre aproximaciones internas (las condiciones de literariedad) y aproximaciones externas (la literatura en el sistema de los hechos culturales y artsticos). Mirada diacrnica de la
enseanza de la literatura en la Educacin Secundaria: sobre enfoques, nfasis y mtodos; desde los modelos histrico positivistas al taller de literatura.
Lengua y literatura en el contexto de los cdigos y prcticas sociales y culturales de adolescentes y jvenes
La oferta literaria para jvenes como nuevo producto cultural en las sociedades alfabetizadas: perspectivas crticas. El campo cultural de la literatura juvenil: circuito de produccin, circulacin, legitimacin y consumo; tensiones y cadenas de mediacin. Las prcticas de lectura de adolescentes y jvenes. Literatura, texto e imagen en los consumos culturales juveniles: su lugar en la escuela. Contextos de apropiacin y produccin de la cultura: la escuela, la industria cultural y los medios. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de este seminario se sugiere: Actividades que conduzcan a que los objetos disciplinares sean mirados, pensados, conocidos desde mltiples perspectivas, con nfasis en su desnaturalizacin. En este sentido, ser necesario recuperar contenidos abordados en Introduccin a los Estudios del Lenguaje y en Teora y Anlisis Literario I. Por ejemplo, a partir de los conocimientos sobre gneros literarios podrn proponerse actividades para indagar qu representaciones acerca de ellos se ponen de manifiesto (o subyacen) en los manuales de estudio para la Educacin Secundaria. Del mismo modo podr operarse en relacin con los pactos y modos de lectura que esos manuales presuponen para la relacin entre los lectores (adolescentes, jvenes, adultos) y los textos literarios que se ofrecen para ser ledos en la escuela, o en cuanto a las representaciones sobre lengua estndar y diversidad lingstica y cultural. Todas estas constituyen situaciones de aprendizaje que favorecen la comprensin/transformacin de las representaciones sobre el lenguaje, la lengua, la literatura y sobre sus relaciones con la escuela. - Proyectos de investigacin bibliogrfica que permitan a los estudiantes profundizar en temticas puntuales indicadas por el docente. A partir de la socializacin e intercambio de lo construido, el profesor ir sistematizando las conceptualizaciones referidas a los aprendizajes que se pretenden. - Experiencias de indagacin, a travs de entrevistas y encuestas, sobre consumos y prcticas culturales de adolescentes, jvenes y adultos estudiantes de Nivel Secundario de diferentes contextos. - Lectura de narrativas (literarias y no literarias) que recogen experiencias escolares en relacin con la enseanza y/o el aprendizaje de la lengua y la literatura. - Diversas experiencias de aprendizaje que permitan el conocimiento de la literatura producida para jvenes como nuevo producto cultural, as como de los grandes hitos en la construccin histrica del concepto de literatura juvenil, su campo cultural, los debates y controversias, los sistemas de regulacin institucional y la conformacin del canon. - Conocimiento de algunas notas distintivas de paradigmas disciplinares y didcticos a partir del anlisis de evidencias, tales como manuales escolares de distintas pocas, guas didcticas, carpetas de clase, planificaciones. Es fundamental que estas actividades constituyan instancias de investigacin asistida por el docente, de modo que se puedan identificar recurrencias y transformaciones en un proceso que ser retomado luego en las didcticas especficas. Tambin se podrn examinar crticamente diseos curriculares y propuestas editoriales, con el propsito de descubrir la impronta de las teoras literarias y la concepcin de canon que sustentan. - Debates que permitan discutir las relaciones entre literatura, cine y video en el marco de las prcticas y consumos culturales de adolescentes, jvenes y adultos. - Recuperar y ampliar experiencias propuestas en Prctica Docente I e integrar los saberes apropiados en Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura en actividades de construccin de biografas lectoras de los estudiantes. - Planificacin de situaciones de aprendizaje conjuntas con Sujetos de la Educacin. - Propiciar y acompaar la familiarizacin del estudiante con las tareas propias de la consulta de bibliografa especfica, plantendolas como instancias de indagacin y resolucin de problemas, favorecedoras de la autoformacin.
SUJETOS DE LA EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos y en los vnculos que se traman al interior de las instituciones educativas del Nivel Secundario. Adems, atiende a los compromisos asumidos por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, en el marco de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral aprobada en la Ley Nacional 26.150. La Educacin Sexual Integral forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en todos los niveles educativos. Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las organizaciones y en los sujetos, y que obligan a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos problemas. Se busca comprender la singular construccin de la subjetividad que se realiza en relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales. Los enfoques socioantropolgicos recientes muestran la necesidad de desnaturalizar la construccin de la adolescencia y la juventud, reconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de la cultura en la produccin de subjetividades. Esta unidad se propone, adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las organizaciones sociales, en tanto stas se constituyen en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de identificaciones. En este sentido, se analizan las interacciones que se producen en estos contextos entre docentes y estudiantes y entre pares; enfatizando el anlisis de la afectividad y las emociones puestas en juego en los vnculos, y reconociendo el compromiso poltico y tico en la construccin de ciudadana. Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad de las escuelas de Nivel Secundario, esto permitir a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites para construir una posicin de autoridad legtima frente al grupo. En cuanto a la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de la Educacin Sexual Integral, este seminario propone un abordaje multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de la condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos, culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico, educativo, entre otros. PROPSITOS DE LA FORMACION
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las adolescencias,
juventudes y de la adultez.
Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva y
construccin de identidades, en contextos culturales diversos.

Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el
lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.

Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas, mitos,
prejuicios y mensajes que se comunican y se transmiten.sobre la sexualidad,

Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados en la
Educacin Sexual Integral. Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de derechos: maltrato, abuso sexual, y trata de adolescentes y jvenes. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes

La construccin de las identidades adolescentes y juveniles. La adolescencia, la juventud y la adultez como construccin social e histrica: mltiples discursos y enfoques. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud. Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones. La adolescencia y la juventud en riesgo. La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato homogeneizador de la escuela. Procesos de medicalizacin en las instituciones escolares. Adolescencia y relaciones virtuales.
La construccin de vnculos en las instituciones escolares

Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno, adultoadolescente/joven. El cuidado y la confianza, condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos. La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos disciplinarios en Educacin Secundaria. Acuerdos Escolares de Convivencia y Consejos Escolares de Convivencia. Comunicacin y dilogo.
Educacin Sexual Integral

Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Las identidades sexuales desde la perspectiva de los derechos humanos. Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino: su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado. El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y atencin de la salud sexual, prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisin sexual. Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del aborto, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata. El abordaje de la sexualidad a partir de su vinculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia, y la de los otros.
Educacin Sexual Integral en la Educacin Secundaria

Anlisis de la legislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la Educacin Sexual Integral en la escuela Secundaria. La sexualidad como eje transversal. El lugar de los proyectos integrados en la Educacin Sexual Integral. El conocimiento de los marcos legales y la informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los adolescentes. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de este seminario se sugiere: - La lectura y anlisis de textos escolares, revistas, expresiones digitales en la web, destinados o producidos para y por los adolescentes y jvenes donde se inscriban diferentes figuras de adolescentes y juventudes, de acuerdo con contextos sociohistricos singulares. - El anlisis de diferentes producciones y prcticas de adolescentes y jvenes: lingsticas, literarias, plsticas, ldicas, musicales, corporales, productivas, entre otras. - El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a los adolescentes, jvenes y adultos, y la identificacin de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales. - La lectura y anlisis de Acuerdos de Convivencia Escolar implementados en diferentes instituciones y entrevistas a los actores institucionales implicados. - El anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar en el Nivel Secundario. - El anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela y la adolescencia y juventud en riesgo. - Atender a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la educacin sexual, a la consideracin de los sujetos como sujetos de derecho y a la complejidad del hecho educativo. - Considerar un enfoque globalizador de abordaje de la Educacin Sexual que incluya las diferencias sociales, culturales y econmicas. - El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos, sicolgicos, afectivos y ticos de la sexualidad humana. - Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones que permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa hacia los distintos posicionamientos respecto del tema. - El reconocimiento, identificacin y anlisis crtico de otros agentes socializadores que participan en el proceso de construccin y reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad: medios audiovisuales, la radio, Internet y medios grficos.
Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los sentimientos personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias. El anlisis crtico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los distintos mbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles. El anlisis crtico de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica de la Educacin Sexual y de diferentes leyes como: Ley de educacin sexual integral, Ley de reproduccin asistida y Ley de matrimonio igualitario. Articulacin con Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria.
TERCER AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa, a partir de ciertas tradiciones o determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Lengua y Literatura. Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas. Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir, argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones educativas, asumiendo que el acto de educar es un acto fundamentalmente tico y poltico. Por otra parte, y en directa relacin con objetos de estudio de la Formacin Especfica, se aportan marcos conceptuales que permitan una valoracin de la literatura como produccin social humana y forma esttica de relacionarse con el mundo. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado. Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa y social. Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa. Promover la reflexin crtica y la valoracin esttica en el contexto de la produccin artstica de diversas pocas y culturas. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas. Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica educativa.
La problemtica del conocimiento

Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad y la pretensin de objetividad. Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin. El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
La problemtica del lenguaje

El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin, falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores. Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
La problemtica esttica
La experiencia esttica: su naturaleza y diversidad de sentidos. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere considerar que: - Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de las experiencias educativas y escolares. - El reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir analizar los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden escolar, frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones entre la tica y la moral permitir reconocer las prcticas que discuten los fundamentos de las prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no discuten tales fundamentos; el anlisis de las argumentaciones permitir distinguir formas de razonar que estn fundamentadas, de otras que no presentan suficientes razones o estn basadas en falacias - Un enfoque crtico debe regir las discusiones acerca de las estrategias pedaggicas a disear, adoptar y practicar11, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada, personal y creativa. - La Filosofa es una prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los modos como tales conceptos y contenido han sido construidos. Esto remite al concepto de construccin metodolgica. - Adquiere importancia la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los conceptos y contenidos filosficos. - Es necesario promover el contacto con diversos discursos, a partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los medios de comunicacin. - Pueden establecerse articulaciones potentes a partir de la recuperacin de problemticas abordadas en Introduccin a los Estudios del Lenguaje y Teora y Anlisis Literario (por ejemplo, el problema de la representacin, la verdad y la objetividad en la literatura), el anlisis de los vnculos entre literatura y filosofa en las distintas literaturas y entre las diferentes estticas literarias. Tambin podrn relacionarse los abordajes de la argumentacin con aquellos que se planteen en Estudios del Discurso.
11
Rabossi, E. (1993). Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones. En La filosofa y el filosofar. Problemas de su enseanza. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 63 -
PRCTICA DOCENTE III EL AULA: ESPACIO DEL APRENDER Y DEL ENSEAR

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad pone en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen lugar en la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional puede seguir diferentes cursos y adoptar las ms diversas formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan. La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all de las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del contexto social e institucional del que forma parte. La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte y construye en el aula. Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de intervencin que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente: deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto que aprende, la reconstruccin del objeto de enseanza. PROPSITOS DE LA FORMACIN Comprender y analizar crticamente el aula considerando los mltiples factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente. Analizar las relaciones ntersubjetivas en el aula y la construccin de lugares sociales diferenciados de profesores y estudiantes. Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados del contenido escolar. Propiciar a travs de experiencias y ayudantas la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza. Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en el aula y la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Prcticas de enseanza en el aula

Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. El aula y la clase: materialidad y existencia social. El aula como espacio privilegiado de circulacin, transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos. El aula en la enseanza de Lengua y Literatura.
Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica. La clase en su manifestacin episdica y como estructura configurativa. Multirreferencialidad y categoras didcticas en el anlisis de la clase.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase

Sujetos de las prcticas. Trayectorias estudiantiles y contextos diferentes. Grupos de aprendizaje. Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Comunicacin y dilogo. Las relaciones saber-poder en la
clase. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase. El docente como tutor.
Diseo y desarrollo de propuestas de enseanza

Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas. Criterios para el diseo de la planificacin. Documentos curriculares. Anlisis, diseo e implementacin de propuestas de enseanza: proyectos, unidades didcticas, clases para diferentes ciclos y modalidades del Nivel Secundario. Produccin de medios y materiales didcticos, evaluacin de los aprendizajes.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registros de la cotidianeidad en la clase. Anlisis de fuentes y documentos. Registro ampliado. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de registros de clases: construccin de categoras. Escrituras pedaggicas. Textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Construccin de conocimiento sobre la prctica de enseanza de Lengua y Literatura. Documentacin pedaggica de experiencias. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - El diseo y desarrollo de instancias de intervencin que contemple propuestas de clases y unidades didcticas que habiliten los primeros desempeos de enseanza. La inclusin de los estudiantes en las escuelas se plantea de manera progresiva garantizando que al momento de abordar la clase, el estudiante cuente con los elementos necesarios para hacerse cargo de la misma ajustando las propuestas a sus contextos de realizacin. - La participacin de los estudiantes en el diseo y puesta en prctica de intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa, de la que participan pares, profesores del ISFD y profesores de la escuela asociada. - Un trabajo de insercin en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboracin situada del diseo. Cabe destacar la importancia de combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo. Esta ltima, tiene como propsito una aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto, posibilitando a los futuros profesores construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar. - La preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar situaciones de enseanza. Ello supone una secuencia donde se articulan experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos destinados a la observacin como a la elaboracin y el desarrollo de propuestas pedaggicas didcticas. Para ello, se incluyen acciones que posibiliten: la observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias; la sistematizacin de prcticas de ayudanta y la construccin cooperativa de propuestas alternativas. - Poner nfasis en la reflexin en torno a las experiencias realizadas, generando espacios y tiempos especficos a lo largo del desarrollo de la unidad curricular. Las diversas instancias de intervencin deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta. - El desarrollo de experiencias de intervencin que contemplen diversos contextos, modalidades (considerar particularmente las instituciones de educacin Tcnico-Profesional) y mbitos. Al mismo tiempo, se considera necesario contemplar la Tutora docente como un modo particular de desarrollar la propuesta de enseanza en Nivel Secundario. - El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros). - El uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD. El taller se organiza en torno al eje El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear procurando la relacin entre teora-prctica articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Estudios del Discurso -Didctica de la Lengua -Didctica de la Literatura -Prctica Docente III Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller bimensual.
ESTUDIOS DEL DISCURSO

MARCO ORIENTADOR El seminario abarca el aspecto sistemtico-formal del lenguaje y el aspecto discursivo, haciendo foco en este ltimo que se asienta sobre los significados y funciones sistemticas. Con respecto al primero, se abordan en detalle la concepcin chomskyana sobre el lenguaje y algunos principios del Generativismo para entender este paradigma que predomina en las investigaciones actuales y en los debates acerca de la enseanza de la gramtica pero no en la prctica ulica. Con respecto al segundo aspecto, se desarrollan algunas teoras postestructuralistas que se ocupan del discurso, con principios, objetos y metodologas propias: la Teora de la Enunciacin, la Pragmtica, la Sociosemitica. Sin embargo, se aspira a no yuxtaponer enfoques disciplinarios para abordar los discursos, sino a construir un enfoque abarcador con acento en lo lingstico y en la crtica, que d cuenta de prcticas del lenguaje en su funcionamiento social concreto. Se comienza por introducir el anlisis del discurso como campo interdisciplinario, a travs del estudio de gneros concretos enmarcados en tipos, como el discurso poltico, periodstico, historiogrfico y publicitario. Asimismo, los discursos son considerados como acontecimientos y prcticas sociales; de este modo, cobran importancia las estrategias, los estilos y registros, los gneros. En este sentido, por ejemplo, se analiza la relacin entre estilo y registros en el marco de los gneros y stos a su vez, en vinculacin con sus particulares condiciones sociohistricas de produccin e interpretacin. Se incluyen las perspectivas retrica y semitica en los anlisis para dar cuenta de estrategias discursivas globales implementadas por un sujeto histrico con intencionalidad. Por ltimo, se focaliza en la dimensin argumentativa de los discursos atendiendo a la tradicin retrica y a los principios de la lgica. PROPSITOS DE LA FORMACION Propiciar el anlisis de discursos transfiriendo las categoras pertinentes de distintas disciplinas y teniendo en cuenta diversas perspectivas (retrica, semitica, estilstica, entre otras). Establecer relaciones entre condiciones de produccin y de recepcin de los discursos, as como entre ideologa y discurso. Ofrecer un espacio para la asuncin de una postura crtica frente a los discursos, en cuanto creadores de la realidad social y la cultura.
Aspecto discursivo del lenguaje. El concepto de discurso desde distintos enfoques

La emergencia de la subjetividad en el discurso. Teora de la Enunciacin: enunciacin/enunciado; el dispositivo de la enunciacin: la construccin discursiva del enunciador y del enunciatario. Lector y Autor Modelo. Anlisis del nivel de la enunciacin: la subjetividad en el lenguaje (decticos, subjetivemas, modalizacin). Enunciacin enunciada y enunciacin implcita. El sujeto de la enunciacin en relacin con las formaciones discursivas, los gneros, la oralidad y la escritura. Relacin con otros enunciadores. La polifona y la intertextualidad. Los discursos como acciones sociales. La Pragmtica lingstica: lmites con la Semntica y la Gramtica. La teora de los actos del lenguaje: intencin ilocutiva y efectos, cooperacin conversacional e implicaturas. El estudio de la cortesa. El anlisis de la conversacin. La dimensin argumentativa de los discursos. Retrica clsica y Nueva Retrica o Teora de la argumentacin (tcnicas argumentativas y estrategias argumentativas). Los gneros argumentativos. Logos, ethos y pathos. La construccin del auditorio. Lugares comunes, mximas ideolgicas e ideologemas. Dialogismo. Las marcas de la polmica: oposiciones axiolgicamente marcadas. La narracin y la explicacin con funcin argumentativa. El sentido social como produccin discursiva. La teora de los discursos sociales de Eliseo Vern: condiciones de produccin, circulacin y recepcin. Tensiones entre gramticas de produccin y de reconocimiento. Estrategias discursivas y efectos de sentido (verosimilitud, objetividad, subjetividad, confianza, etc). La Teora del discurso social de Marc Angenot: las prcticas sociales y la produccin de sentido, la interaccin generalizada. Interdiscurso e intradiscurso. La hegemona discursiva y sus disidencias: discurso y contradiscurso. Funciones del discurso social. Una pragmtica sociohistrica. Los componentes de la hegemona. Campos discursivos. Formaciones ideolgicas y formaciones discursivas.
Aspecto interno y aspecto formal del lenguaje. Lenguaje como conocimiento y pensamiento.
Generativismo: mentalismo; innatismo y Gramtica Universal. La adquisicin del lenguaje. Vinculacin con la ciencia cognitiva, la inteligencia artificial y la biologa. Psicolingstica: El desarrollo de las distintas unidades del lenguaje; el procesamiento del lenguaje (perturbaciones en la produccin y comprensin de oraciones). ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Guiar a los estudiantes para que construyan pautas de abordaje de los discursos mediante la seleccin e integracin de las herramientas ms eficaces de distintos enfoques. - Favorecer un modo de trabajo que conduzca a los estudiantes a indagar y explicar las mutuas influencias entre lenguaje e ideologa. Esto supone la vinculacin entre condiciones de produccin, anlisis de los textos y condiciones de recepcin reales o previstas. - Diversificar las situaciones comunicativas para que los estudiantes puedan ejercitarse en la produccin y el reconocimiento de los correspondientes registros de habla, gneros discursivos y tipos de texto. - Trabajar con discursos provenientes de distintas esferas de la vida social a fin de que los estudiantes puedan analizar los variados modos de funcionamiento de la semiosis, al mismo tiempo que advierten que todos los discursos son medios de produccin social del sentido. - Alentar y guiar la lectura crtica de los diversos discursos sociales en cuanto productores de una determinada cultura. - Consolidar un modo de indagacin riguroso sobre las prcticas significantes, mediante la formulacin de preguntas pertinentes, hiptesis significativas, maneras de contrastarlas y propuestas de soluciones a problemas, a partir de las perspectivas de distintas teoras. - Recuperar contenidos y problemticas abordadas en Introduccin a los Estudios del Lenguaje, a fin de articular y complejizar reflexiones. - Establecer relaciones con Filosofa y Educacin para el abordaje de la argumentacin.
HISTORIA DE LA LENGUA II
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular es de fundamental importancia para comprender las particularidades de la lengua espaola segn las variables temporal y geogrfica. Se asume que en el origen de la lengua espaola ya estn las potencialidades del cambio. Desde este punto de vista, se pretende generar interrogantes y posibles respuestas sobre preconceptos asociados al cambio y a los modelos estancos que lo explican, con el fin de observar los procesos por los que atraviesa el lenguaje que no se vinculan sino con cuestiones de identidad lingstica y cultural. Especficamente, se propone un recorrido por la historia de la lengua espaola poniendo nfasis en el desarrollo y conformacin del espaol americano. Se trata de una propuesta desprovista de valoraciones y prejuicios que pudieran obturar la posibilidad de anlisis de los fenmenos lingsticos. En este espacio formativo se propicia la indagacin sobre los factores nucleares que incidieron en la evolucin y conformacin del espaol a nivel sistemtico en orden a evaluar cul es el curso que siguieron algunos fenmenos de raigambre peninsular una vez arraigados en Amrica. Se presentan las lneas ms representativas que explican la modalidad americana (Lenz, Guitarte, Granda) y los procesos de nivelacin y estandarizacin por los que atraves el idioma trasplantado. Se insiste en la importancia de los factores sociales, regionales y estilsticos como otros lugares de emergencia de la variabilidad ya no intra-sistemtica o idiomtica propiamente dicha, sino social. Historia de la Lengua II tiene en cuenta la posibilidad de integrar en una perspectiva amplia los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje de modo de que los estudiantes comprendan la realidad histrico-social de la lengua, conozcan perspectivas para su abordaje y mtodos adecuados para la indagacin. PROPSITOS DE LA FORMACIN Propiciar la reflexin sobre la formacin del espaol americano, su proceso de estandarizacin y diversificacin. Favorecer la toma de conciencia sobre las determinaciones polticas que incidieron en la formacin del espaol americano. Comprender que el subsistema del espaol americano se erige como un lugar destacado para reflexionar sobre los conceptos de unidad/variedad si se tienen en cuenta los procesos evolutivos que atravesaron ciertos fenmenos. Explicar las principales evoluciones que sufri la modalidad americana en sus distintos niveles de anlisis, poniendo especial atencin en los niveles fontico-fonolgico, morfolgico-gramatical y lxico semntico. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Orgenes del espaol americano

Factores polticos, culturales, econmicos y lingsticos que incidieron en su formacin. Modelos interpretativos para una explicacin sobre el origen del espaol americano: R. Lenz, R.J. Cuervo, D. Cataln, R. Lapesa y Guitarte. La explicacin demogrfica de Boyd Bowman: el aporte andaluz.
La modalidad unificada del espaol americano

Nivelacin y simplificacin. La koin americana. Rasgos fonticos: cada de /d/, desfonologizacin de /-r/ y /-l/, seseo y yesmo. Rasgos morfosintcticos: clticos de 3era persona, la 2da. persona plural ustedes. Frmulas de tratamiento: voseo y tuteo. El paradigma en Argentina. Tipos de voseo segn Rojas Meyer y N. Carricaburo: voseo pronominal y verbal, voseo verbal, voseo pronominal.
El cambio lingstico
Disciplinas y perspectivas de estudio. Los Neogramticos como precursores de los estudios sobre el cambio. Las leyes fonticas y la analoga. Variacin regional, social y estilstica segn la perspectiva de Halliday. La Dialectologa o Geografa lingstica: supuestos disciplinares. El aporte de Gilliron. Alcances del mtodo. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
Un espacio de reflexin terica acerca de las hiptesis ms representativas que explican cul ha sido la evolucin que sigui el espaol en Amrica. Construccin de procedimientos analticos que expliquen las particularidades de ciertos fenmenos, una vez conformada la modalidad americana, atendiendo a factores demogrficos, sociales y polticos que inciden en la lengua. Comparacin sistemtica entre el espaol peninsular y los desarrollos que sigui en Amrica, sin perder de vista las acciones niveladoras que fueron propiciadas por la modalidad peninsular surea. Actividades que permitan a los estudiantes integrar conocimientos que vayan adquiriendo en ste y otras unidades curriculares en funcin de incentivar el inters terico-prctico sobre problemticas lingsticas que tocan al espaol americano. Pequeas indagaciones que habiliten la interpretacin de los cambios que sufre la lengua y la revisin de las valoraciones negativas hacia ciertas modalidades regionales, estilsticas o sociales que actualizan los usuarios. Secuencias de actividades sobre los principales fenmenos que distinguen al espaol americano de la modalidad peninsular (seseo, yesmo, voseo). Articulaciones con Gramtica Terica y Aplicada II y la recuperacin de contenidos de Gramtica Terica y Aplicada I, Introduccin a los Estudios del Lenguaje e Historia de la Lengua I.
LITERATURAS EN LENGUAS EXTRANJERAS I

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular est orientada a ofrecer experiencias de lectura -cimentadas en la integracin de saberes sociohistricos, tericos y crticos- que permitan a los estudiantes el abordaje de producciones literarias en lenguas no espaola a partir de un enfoque que problematiza la territorialidad y las relaciones e intercambios entre contextos culturales y lingsticos, as como entre literaturas nacionales. Con el objetivo de atender a diversidad de espacios culturales, de promover la exploracin de pervivencias y diferencias, continuidades y rupturas; la unidad curricular organiza sus contenidos en diferentes direcciones que, al mismo tiempo, se corresponden con diferentes vertientes de los estudios comparatistas. Por un lado, y en el mbito de las literaturas occidentales, se ha operado un recorte que convierte en objeto de estudio las tradiciones literarias francesa, italiana y portuguesa, tanto en sus contextos histricos y literarios particulares como en sus interrelaciones en cuanto a poticas, repertorios, intertextos, traducciones. En esta lnea, se establece una base vlida para la formacin humanstica y social mediante un abordaje explicativo de los vnculos lingsticos y culturales que dan unidad a los contextos de referencia y significado propio a la tradicin occidental. En razn de la complejidad que estos estudios culturales y literarios ofrecen y a fin de delimitar los principales movimientos que orientaron la produccin literaria de las tradiciones sealadas, se intenta definir -desde una perspectiva diacrnica que posibilite la periodizacin- las relaciones sincrnicas ms significativas que establecen los distintos sistemas literarios, sus vinculaciones intrnsecas y su conexin con los procesos histricos y filosficos ms relevantes a partir de un corpus literario que constituya significativa esta propuesta. Como contrapartida, y con intencionalidad problematizadora acerca de los vnculos entre lengua y territorio y del modo en que la literatura da cuenta de ellos, se propone un acceso a la indagacin de las identidades lingsticas y socioculturales y los intercambios multiculturales en el mbito de la literatura francfona africana. Se pretende un abordaje que d cuenta de las tensiones y conflictos, los modelos culturales y las direcciones estticas y ticas, las formas de afiliacin y desafiliacin. Finalmente, se habilita un espacio de frecuentacin de los relatos de tradicin oriental con nfasis en su influencia tanto en el desarrollo del cuento maravilloso (las variantes temticas y formales, las versiones, adaptaciones, imitaciones que se reconocen en la base de la cuentstica meridional europea), como en la consolidacin de formas ms complejas de su desarrollo como lo son los relatos enmarcados y las colecciones de cuentos tan importantes en los orgenes de la narrativa europea. Esta direccin privilegia una perspectiva comparatista interesada en seguir la lnea de la influencia de unas obras sobre otras, la transformacin de un gnero, las formas de asimilacin, imitacin y/o parodia.
PROPSITOS DE LA FORMACION Asegurar conocimientos especficos, pertinentes y actualizados acerca de los diferentes sistemas literarios atendiendo a sus particulares contextos polticos, sociales y culturales. Generar contextos de reflexin que permitan advertir los sistemas de relaciones que se definen entre los sistemas literarios en estudio. Propiciar anlisis reflexivos que permitan delimitar los campos en los que operan las relaciones literarias. Profundizar aportes tericos y metodolgicos para el abordaje comparatista. Favorecer la lectura crtica de obras representativas de las literaturas de referencia. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Tradiciones literarias: recorridos histricos, socioculturales, estticos. Interrelaciones

Tradicin literaria francesa. Literatura francesa y sus dimensiones europeas: del Renacimiento a la Ilustracin. Los siglos XVI y XVII en clave europea. El realismo y naturalismo francs y su proyeccin sobre la novela. Renovacin de la narrativa y la lrica a principios del siglo XX. Vanguardias artsticas del siglo XX. Del nouveau roman a las nuevas tendencias de la novela francesa de finales del siglo XX. Tradicin literaria italiana. Reelaboracin de la lrica provenzal: nuevas relaciones entre el eros y la lengua en la literatura. Conformacin del carcter laico en la literatura italiana. La revolucin comercial y su relacin con el desarrollo del relato medieval. Humanismo y Renacimiento: su proyeccin en la literatura europea. El Romanticismo y la realidad social: el desarrollo de la novela histrica. El intelectual orgnico y su funcin cultural en la segunda posguerra. La tradicin realista. Literatura desterritorializada: migraciones, cambio de lengua y las nuevas relaciones con la tradicin. Tradicin literaria portuguesa. Orgenes y desarrollo de la literatura portuguesa. Ultra romanticismo y realismo. Las vanguardias en Portugal: textos y autores relevantes. Narrativa y lrica portuguesa contemporneas.
Poscolonialidad: crisis de los vnculos entre lengua, literatura y territorio

Literatura francfona africana. Creacin literaria y contexto poscolonial. Modos de reapropiacin de la lengua colonial. Exotismo y negritud. Escritores epimeteicos y denunciantes: estticas y obras representativas.
Literaturas orientales
Relatos de tradicin oriental: variantes temticas y formales. Las grandes colecciones: Las mil y una noches, Calila y Dimna. Versiones, adaptaciones, imitaciones, reelaboraciones. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Organizacin de los itinerarios de lectura priorizando un enfoque comparatista que considere los conjuntos supranacionales y corrobore variables y diferencias literarias-culturales entre obras y literaturas. - Abordaje de los diferentes sistemas literarios dando cuenta de los aspectos generales que los definen y de sus proyecciones. Por ejemplo: la claridad, el orden y la razn que se reconoce en la literatura francesa permiten identificar los rasgos distintivos de un sistema que es muchas veces precursor de los diferentes movimientos culturales. Del mismo modo, se intentar mostrar los ejemplos relevantes del sistema literario italiano en la definicin de un ideal de cultura laico que influy de manera decisiva en la cultura renacentista europea y favoreci determinadas maneras de relacin entre los intelectuales y la cultura que se identifican tambin en el siglo XX. - Propuestas de abordaje de los textos que permitan recuperar el sentido antropolgico de la tradicin, entendida como espacio en el que se inscriben mitos, historias, cnones, sistemas de legitimacin. - Seleccin de obras de la literatura francfona africana que permitan aproximacin a las diferentes etapas y estticas: exotismo, reivindicacin de la Negritud, expresin de las preocupaciones polticas. - Actividades que se orienten a la formacin de un lector crtico a partir de experiencias directas de lectura de una seleccin de textos relevantes. - Desarrollo de una metodologa adecuada a la complejidad del objeto de estudio y a los propsitos formativos, de manera que los estudiantes puedan analizar los sistemas literarios, sus interrelaciones y los diferentes modos de recepcin. - Aplicacin de categoras de anlisis en articulacin con aportes de otras unidades curriculares, especialmente Teora y Anlisis Literario I y II. - Articulaciones posibles con otras literaturas (clsicas griega y latina, espaola, latinoamericana, argentina).
LITERATURA LATINOAMERICANA II
MARCO ORIENTADOR En el marco de una urdimbre de discursos, la literatura se ofrece como espacio paradigmtico para operar en los lmites de lo decible y aun para transgredirlo. En este horizonte, la propuesta de esta unidad curricular se centra en la consideracin de la responsabilidad de la palabra literaria para proponer nuevas versiones, para postular universos inimaginados, para posicionarse en el marco de tensiones estticas y polticas, para constituir espacios de resistencia y denuncia. Se proponen recorridos posibles que van desde milenarios relatos mticos hasta la coyuntura actual, y en los que oralidad y escritura atraviesan temporalidades diversas del heterogneo devenir latinoamericano. Por otra parte, estos itinerarios establecen entre s potenciales vinculaciones, sin postergar por ello el centramiento en cada predicacin y en las condiciones que posibilitan su existencia, en el horizonte de cada recorte histrico-cultural. PROPSITOS DE LA FORMACIN Promover el reconocimiento de la importancia de la literatura en el marco de las construcciones sobre lo real. Mostrar la posibilidad literaria de proponer predicaciones imaginarias. Favorecer la reflexin sobre las redefiniciones estticas en horizontes temporales y espaciales diversos. Propiciar el reconocimiento de la responsabilidad poltica de la literatura, como discurso de denuncia y resistencia. Propiciar la identificacin y el anlisis de las modificaciones en el rol del intelectual en diferentes instancias histricas. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Literatura y construccin de verdad

Las versiones de los cronistas. Los testimonios de conquistadores y conquistados. La escritura de no ficcin. La censura y los alcances de lo decible. La nueva novela histrica. Las escrituras del yo.
Literatura y poltica
El ciclo de la Revolucin Mexicana. La experiencia de las dictaduras. La escritura del exilio. La violencia poltica. El compromiso intelectual. Identidad local y globalizacin.
Los mundos postulados

El relato mtico de los pueblos americanos. Lo maravilloso en los textos de la conquista. Lo real maravilloso. El realismo mgico.
Posicionamientos estticos
El Barroco: redefinicin del arte y del conocimiento. El Modernismo, desde Latinoamrica. La reformulacin esttica de las vanguardias. La experiencia del boom. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Incorporar en el marco de la obra de cada autor, tanto textos ficcionales como ensayos que expliciten sus elecciones estticas y polticas. - Contemplar la diversidad de pueblos originarios latinoamericanos en la eleccin variada de los relatos mticos. - Seleccin de textos que den cuenta de experiencias polticas convergentes en el panorama latinoamericano (revolucin, dictadura, exilio), ms all de las peculiaridades locales. - Seleccin de obras que manifiesten los dilogos entre horizontes temporales diversos, con base en un eje en comn (por ejemplo, la verdad como predicacin en los textos de los conquistadores y en las obras de no-ficcin).
Conocimiento de los debates crticos en torno a diversas cuestiones vinculadas con la produccin literaria latinoamericana (por ejemplo, las discusiones en relacin con las categoras novela histrica tradicional y nueva novela histrica). Los aportes de la crtica podrn constituir ncleos problematizadores de las lecturas de obras concretas (Por ejemplo, de las novelas El general en su laberinto, de Gabriel Garca Mrquez, La guerra del fin del mundo, de Mario Vargas Llosa o El mundo alucinante, de Reinaldo Arenas. Instancias de oralidad y escritura para la expresin de las propias reflexiones sobre los temas considerados (por ejemplo, la produccin de debates o ensayos breves). El intercambio dialgico en torno a las obras abordadas y su trascendencia esttica y social. Ms all de las obras de lectura obligatoria, proponer un corpus que contemple una serie de posibilidades entre las que los estudiantes puedan optar en el marco de la construccin de un proyecto personal de lectura. La vinculacin con otras producciones artsticas, as como con otros discursos sociales. Articulacin con Teora y Anlisis Literario I, Teora y Anlisis Literario II, Literatura Latinoamericana I y Literatura Argentina I.
LITERATURA ARGENTINA I
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular propone una primera aproximacin a la literatura argentina que remite al siglo XIX, en un recorrido que culmina en los comienzos del siglo XX. En su coyuntura inicial, un proyecto de construccin nacional se esboza desde el colectivo romntico y alcanza su realizacin en el Estado postulado por los autores del 80, con sus respectivas apropiaciones de la palabra. Como alternativa frente a la propuesta hegemnica, la poesa gauchesca ofrece creaciones diversas a lo largo del periodo seleccionado, en una oscilacin entre su carcter popular y su condicin literaria. El advenimiento del inmigrante no slo modifica la posicin del criollo, sino que contribuye a la modificacin del escenario urbano y rural. Con ambicin realista, los nuevos personajes y sus espacios son abordados desde diversas posibilidades literarias as como desde otras propuestas discursivas. En este horizonte, la tarea del escritor encuentra paulatinamente su mbito propio, en la definicin de un campo intelectual. PROPSITOS DE LA FORMACIN Considerar las tensiones en torno a la consolidacin de un proyecto nacional. Advertir la trascendencia de la literatura en la conformacin de una propuesta poltica local. Reconocer la importancia de diversos grupos poblacionales en la conformacin de la cultura argentina. Reflexionar sobre la literatura como posibilidad de expresin de perspectivas diversas sobre lo real. Advertir la potencialidad contrahegemnica y de denuncia de la literatura. Considerar los avatares en torno a la escritura como oficio particular. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La literatura y el proyecto poltico

La construccin de la Nacin. Las peculiaridades del Romanticismo local. Definicin de rasgos de una literatura propia. Programa de accin. La organizacin dicotmica. El caudillo y su trazado biogrfico. La constitucin del Estado liberal. Oralidad y escritura. Escritura fragmentada y pasatiempo. El recorrido autobiogrfico: tipos sociales y narracin del yo. Los procedimientos humorsticos.
Literatura: entre lo letrado y lo popular

La poesa gauchesca. El canto y la expresin colectiva. La organizacin dialgica. La configuracin heroica. Posicionamiento poltico y denuncia. La expresin de lo nacional.
Literatura y predicaciones de la realidad

Realismo y naturalismo. Inmigrantes y criollos. Espacios urbanos y rurales. La escritura de la novela. La consolidacin del teatro nacional. Diarios, revistas y literatura. La configuracin de un campo intelectual. La profesionalizacin del escritor.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Instancias de debate y reflexin a partir de los temas planteados. - Estimular tanto la expresin oral como la escrita para la manifestacin de los recorridos de lectura particulares. - Inclusin de otras propuestas artsticas, en dilogo con las postulaciones literarias. - Vinculaciones con otros discursos sociales contemporneos a los textos considerados. - Relaciones con el presente, en la consideracin de las obras abordadas. - Incorporacin, en el horizonte de la obra de cada autor, de textos tanto ficcionales como no ficcionalesque manifiesten sus elecciones polticas o bien estticas (por ejemplo, El Matadero y el Dogma Socialista, de Esteban Echeverra). - Propuesta de lecturas que posibiliten la superacin de la mera atencin al argumento y la ancdota, subrayando su vinculacin con un eje determinado (por ejemplo, en el caso de las obras de la Generacin del 80, destacar la intencin poltica, ms all de las historias relatadas). - Abordaje de la poesa popular ms all del canon, en la superacin de una perspectiva limitada de la tradicin nacional. - Seleccin de obras que, en la convergencia de temticas afines, den cuenta de la diversidad de procedimientos narrativos y dramticos, destacando la configuracin de un pblico diferenciado. - Ms all de las obras de lectura obligatoria, proponer un corpus que contemple una serie de posibilidades entre las que los estudiantes puedan optar en el marco de la construccin de un proyecto personal de lectura. - Articulacin con Teora y Anlisis Literario I, Teora y Anlisis Literario II, Literatura Latinoamericana I y Literatura Latinoamericana II.
DIDCTICA DE LA LENGUA
MARCO ORIENTADOR La unidad curricular se propone como un espacio de indagacin y construccin reflexiva de saberes en torno a los componentes, condiciones y prcticas inherentes a la enseanza de la lengua en la Educacin Secundaria. A partir de una concepcin que sita al profesor de lengua en el rol de mediador cultural y de la interpelacin a las dinmicas aplicacionistas que reducen la didctica a una prctica de transferencia de conocimiento acadmico al mbito escolar, se traza un recorrido formativo que -combinando dimensiones interpretativas, crticas y propositivas- pretende generar espacios de anlisis, reflexin y construccin de conocimiento acerca de las decisiones curriculares, pedaggicas, situacionales y tcnicas que involucra la prctica de enseanza. Para cada uno de los ejes, se propone: a) La especializacin de aportes tericos que permitan profundizar los procesos de historizacin de las prcticas de enseanza de la lengua. b) La recuperacin, integracin y transposicin de saberes disciplinares a partir del conocimiento, anlisis y discusin de diversos paradigmas didcticos, de modo que el estudiante pueda integrar perspectivas lingsticas, cognitivas, socioculturales y polticas del lenguaje, la lengua, la oralidad, la lectura y la escritura, como sustento de la futura prctica profesional. c) La apropiacin de herramientas que permitan el anlisis y diseo de dispositivos de intervencin adecuados a sujetos y contextos diversos. Tambin son objeto de estudio de la unidad curricular las nuevas mediaciones que demandan las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los modos en que stas diversifican las prcticas sociales del lenguaje y problematizan su enseanza. PROPSITOS DE LA FORMACION Favorecer la apropiacin de saberes didcticos construidos en el cruce dialgico de la pedagoga, las ciencias y disciplinas que estudian el lenguaje y la lengua, los sujetos y los contextos educativos. Promover un saber reflexivo que construya sentido sobre la realidad educativa y, a partir de l, proyecte formas de intervencin en el campo de las prcticas sociales del lenguaje en contexto escolar.
Propiciar la articulacin de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua en la Educacin Secundaria. Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan abordar la enseanza de la lengua a partir de la creacin, en el mbito escolar, de contextos de comunicacin variados y ricos en posibilidades de interaccin. Analizar, disear y evaluar propuestas didcticas significativas para la enseanza de la lengua, adecuadas a contextos sociales, institucionales y ulicos concretos y singulares.
Currculum y enseanza de la lengua en Educacin Secundaria

Marcos curriculares para la enseanza de la lengua: Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Ncleo Comn de la Educacin Secundaria. Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada. Diseo Curricular Provincial (Ciclo Bsico y Ciclo Orientado). Enfoques, aprendizajes y contenidos prescriptos. Las prcticas de oralidad, lectura y escritura y los mbitos donde se ejercen como organizadores curriculares. Los formatos curriculares. La construccin del contenido escolar: dimensiones e instancias en la prctica concreta. Los materiales de mediacin curricular.
Enseanza de las prcticas de lectura y escritura

La lengua escrita como herramienta sociocultural y vehculo del desarrollo cognitivo. Alternancia metodolgica y organizacin del tiempo didctico: continuidad y diversidad. La cuestin de los agrupamientos y los espacios. Historia de la lectura y su enseanza: marcos disciplinares, pedaggicos y didcticos. Modelos explicativos del proceso de lectura: propuestas metodolgicas inherentes. Las propuestas de lectura intensiva y extensivacomo prcticas socioculturales en contexto escolar: condiciones didcticas, interacciones en el aula, estrategias y mediaciones. Formacin de lectores y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la lectura. Historia de la escritura y su enseanza: modelo retrico de la escuela tradicional, pedagogas de la expresin y la creacin, modelos textualistas, enfoques sociodiscursivos. Las dinmicas de la clase en la enseanza de la escritura como interaccin socio-comunicativa y proceso de produccin de sentido. Las secuencias didcticas como matrices de enseanza y aprendizaje y como instrumento de reflexin en contextos de aula. Secuencias didcticas en pluricurso. Gestin de la actividad metalingstica y la reflexin gramatical y ortogrfica durante el proceso de escritura. La incidencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la optimizacin de los procesos de produccin escrita, desde la planificacin hasta la edicin. Criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la escritura: proceso y producto.
Enseanza de las prcticas de oralidad

Representaciones y cristalizaciones en torno a la enseanza de la oralidad: espontanesmo, preceptivismo y purismo, ocasionalidad y asistematicidad. El aula como escenario comunicativo: experiencias sistemticas de oralidad. Planificacin de secuencias didcticas y proyectos comunicativos integrales. Diseo y gestin de situaciones didcticas de oralidad habla y escucha- de acuerdo con aprendizajes prioritarios para cada ciclo y ao. Seleccin y produccin de recursos y materiales para el desarrollo de la oralidad. Observacin y anlisis de los usos orales para la evaluacin formativa.
Enseanza de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso), los textos y los contextos
Revisin histrica del lugar de la enseanza de la gramtica en la escuela y las perspectivas didcticas inherentes. Revisin de las dicotomas sistema y uso; gramtica oracional y gramtica textual. Distintas alternativas para desarrollar la competencia lingstica: prcticas emergentes (vinculadas con las prcticas de comprensin y produccin de textos) y sistemticas, en funcin de las caractersticas del sistema de la lengua y de los aprendizajes prioritarios. La ortografa como contenido lingstico a la luz de las relaciones entre sistema, norma y uso; anlisis de la naturaleza de los errores ortogrficos, su clasificacin y modos de tratamiento didctico. Criterios para el seguimiento y evaluacin de la competencia lingstica. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Enmarcar los saberes a ensear en las intencionalidades formativas de la Educacin Secundaria y en los fundamentos y enfoques que sustentan los marcos curriculares de referencia.
- Espacios de anlisis de los criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de aprendizajes y contenidos de Lengua en los dos Ciclos de la Educacin Secundaria. - Propuestas que permitan a los estudiantes reconocer las relaciones entre las prcticas de oralidad, lectura y escritura pasadas y presentes, tanto en el contexto escolar como extraescolar. - Actividades que promuevan el anlisis y discusin colectiva de problemas de enseanza de la lengua en la Educacin Secundaria, planteados como contenidos de la formacin y no como categoras a priori, ante las cuales los saberes disciplinares y didcticos aparecen como herramienta de remediacin. - Recuperar las experiencias de oralidad, lectura y escritura y las reflexiones que ellas hayan suscitado en el marco de la unidad curricular Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura, como punto de partida para el abordaje de estas prcticas en tanto objeto de conocimiento y materia de enseanza-aprendizaje en la Educacin Secundaria, segn incumbencias del Nivel. - Tareas de anlisis de manuales escolares, favoreciendo la pregunta en torno a los modos de relacin con el saber disciplinar que propician, su influencia en los estilos de enseanza y de aprendizaje, su incidencia en el planeamiento y la toma de decisiones, la contextualizacin de las situaciones de aprendizaje, los modos de acceso y de uso, las modalidades de recepcin por parte de los estudiantes. - Anlisis de propuestas de enseanza, actividades y estrategias de intervencin docente que orienten el acceso a un saber lingstico consciente y a travs de situaciones problema, y que articulen reflexin gramatical, lectura y escritura. - Diseo de actividades que generen la manipulacin reflexiva de distintas unidades de la lengua. - Observacin y registro de clases, para su posterior anlisis. - Revisin crtica - segn criterios tericos y metodolgicos- de los materiales didcticos que circulan en las aulas. - Seleccin y produccin de materiales eficazmente mediadores de los aprendizajes. - Definicin de criterios y construccin de instrumentos de evaluacin diagnstica y de seguimiento de los aprendizajes de estudiantes de Educacin Secundaria. - Propiciar y acompaar la familiarizacin del estudiante con las tareas propias de la consulta de bibliografa especializada, plantendolas como instancias de indagacin y resolucin de problemas, favorecedoras de la autoformacin. La consideracin de marcos tericos diversos, su revisin crtica, y la adopcin de juicios personales contribuir a la formacin de un docente progresivamente habilitado para la construccin de un modelo propio, fundamentado y contextuado, de accin en el aula. - Exploracin de alternativas didcticas sustentadas en las posibilidades que ofrecen las TIC (radio, cine, video, periodismo digital, proyectos colaborativos en la Red, blogs, redes sociales, webquest, etc.).
DIDCTICA DE LA LITERATURA
MARCO ORIENTADOR En el desarrollo del plan de formacin, esta unidad curricular retoma -para complejizar su consideracin y delinear nuevas proyecciones- las problemticas vinculadas con los sentidos y alcances de la enseanza de la literatura que fueron abordadas en el Seminario Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria. A partir de la recuperacin de los saberes construidos en relacin con su condicin de objeto enseable, con las particularidades de los sujetos destinatarios de la enseanza y con las singularidades de los contextos en que sta puede desplegarse, se avanza hacia el desarrollo integrado de aprendizajes referidos a: - El anlisis de las dimensiones curriculares de las prcticas de enseanza de la literatura. - Las relaciones entre conocimiento acadmico y conocimiento escolar en el campo de la literatura, y a las alternativas propias de la transposicin didctica en este mbito. - Los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin de propuestas y proyectos de formacin de lectores y escritores en el mbito de prcticas de la literatura como espacio de posibilidades interpretativas y creativas. - El rol del docente como mediador cultural y las modalidades de intervencin que esta condicin supone. Para ello, se traza un recorrido formativo que -combinando dimensiones interpretativas, crticas y propositivasinstituye a la didctica de la literatura como un campo de reflexin en que se retroalimentan postulados tericos,
diversas discursividades sobre la literatura y sobre la educacin, las polmicas y debates del campo cultural, las regulaciones institucionales (la academia, el Estado, las escuelas, las industrias culturales), las situaciones de aula en diversos contextos y los procesos que en ellas se desarrollan, la exploracin de nuevas estrategias de enseanza de la literatura. PROPSITOS DE LA FORMACION Contribuir a una comprensin de la didctica de la literatura como campo discursivo de intertextualidades mltiples en el cual dialogan aportes disciplinares, pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos, interculturales. Promover la apropiacin de marcos tericos que permitan enriquecer el abordaje de la literatura como objeto de enseanza desde perspectivas socioculturales. Favorecer la apropiacin de saberes reflexivos que permitan construir sentido sobre la escuela como institucin del campo cultural y proyectar formas de intervencin en el campo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de la literatura, en situacin escolar. Generar espacios de articulacin entre saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de la literatura en la Educacin Secundaria. Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan abordar la enseanza de la literatura en las escuelas y en las aulas, a travs de la creacin de espacios propicios para la experiencia y la construccin de sentidos. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Currculum y enseanza de la literatura en Educacin Secundaria

Marcos curriculares para la enseanza de la literatura: Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Ncleo Comn de la Educacin Secundaria. Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada. Diseo Curricular Provincial (Ciclo Bsico y Ciclo Orientado). Enfoques, aprendizajes y contenidos prescriptos. Las prcticas de oralidad, lectura y escritura como organizadores curriculares. La literatura como un mbito de prcticas. Los formatos curriculares. Los materiales de mediacin curricular.
Planificar la enseanza de la literatura

Las programaciones de enseanza-aprendizaje de la literatura en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria: criterios para su organizacin; componentes bsicos. Seleccin y organizacin de aprendizajes y contenidos. Modos de articulacin Literatura-Teora Literaria, Literatura-Crtica Literaria, Literatura-Historia de la Literatura, Literatura-Lengua, Literatura otros lenguajes artsticos, Literatura- otros discursos sociales. Alternancia metodolgica y organizacin del tiempo didctico: continuidad y diversidad. La cuestin de los agrupamientos y los espacios. Planificacin de la enseanza de la literatura en pluricurso. Criterios para la seleccin de obras y autores y para la construccin de corpus. El diseo de itinerarios de lectura: ampliacin del canon y de experiencias de lectura. Criterios para el anlisis y diseo de propuestas de formacin de lectores y escritores en el mbito de la literatura: diversidad de formatos y modalidades organizativas.
Prcticas de enseanza y evaluacin en el mbito de la literatura

Las prcticas de lectura y escritura propias del mbito de la literatura: revisin desde paradigmas positivistas, estructuralistas, funcionalistas, socioculturales. Lecturas exploratorias, intensivas, extensivas y analticas: conciliacin de propsitos sociales y propsitos didcticos de lectura de literatura. El anlisis comparativo, estructural e interpretativo. Prcticas y estrategias intertextuales. La formacin de lectores y la formacin del lector literario: condiciones didcticas, interacciones en el aula, estrategias y mediaciones. La funcin de las bibliotecas y dems escenarios letrados. Las prcticas de escritura asociadas a la enseanza de la literatura: lectura crtica y creativa. El taller literario: modalidades organizativas. Ambientes hipermediales y literatura: controversias sobre sus potencialidades y limitaciones. Problemticas de la evaluacin en el mbito de la literatura. Estrategias para el seguimiento y la valoracin de los aprendizajes en procesos de formacin de lectores y escritores.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Enmarcar los saberes a ensear en las intencionalidades formativas de la Educacin Secundaria y en los fundamentos y enfoques que sustentan los marcos curriculares de referencia. - Espacios de anlisis de los criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de aprendizajes y contenidos de Literatura en los dos Ciclos de la Educacin Secundaria. - Propuestas que permitan a los estudiantes reconocer las relaciones entre las prcticas de lectura de literatura pasadas y presentes, tanto en el contexto escolar como extraescolar. - Conocimiento y anlisis de diversas experiencias de trabajo con la literatura en mbitos formales y no formales, con diversos destinatarios y en diversos contextos. - Tareas de anlisis de manuales escolares, favoreciendo la pregunta en torno a los modos de relacin con la literatura que propician, las lneas tericas que sustentan la enseanza de la literatura, los modos explcitos e implcitos de organizacin de la produccin literaria; promover la reflexin acerca de su incidencia en el planeamiento y la toma de decisiones, la contextualizacin de las situaciones de aprendizaje, las modalidades de recepcin por parte de los estudiantes. - Seleccin de textos para ser ledos por adolescentes, jvenes y adultos y fundamentacin pertinente. - Diseo de propuestas didcticas superadoras de periodizaciones estticas y abordajes aplicacionistas; que promuevan apropiaciones significativas de los conceptos de la teora y la crtica literaria como estrategias para enriquecer los procesos de construccin y produccin de sentido; que habiliten experiencias de lectura desde perspectivas semiticas, sociocrticas, de gnero, de interculturalidad. - Prcticas de organizacin de corpus que permitan a los estudiantes de Educacin Secundaria diversos recorridos de lectura; fundamentacin de las propuestas desde una perspectiva didctica. - Ejercitacin en la formulacin de consignas de lectura y escritura. - Definicin de criterios y construccin de instrumentos de seguimiento y valoracin de los aprendizajes de estudiantes de Educacin Secundaria en el mbito de la literatura. - Exploracin de alternativas didcticas sustentadas en las posibilidades que ofrecen las TIC (radio, cine, video, revistas especializadas, proyectos colaborativos en la Red, foros de lectores, blogs, redes sociales, webquest, etc.). - Propiciar y acompaar la familiarizacin del estudiante con las tareas propias de la consulta de bibliografa especializada, plantendolas como instancias de indagacin y resolucin de problemas, favorecedoras de la autoformacin. La consideracin de marcos tericos diversos, su revisin crtica, y la adopcin de juicios personales contribuir a la formacin de un docente progresivamente habilitado para la construccin de un modelo propio, fundamentado y contextuado, de accin en el aula.
CUARTO AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

MARCO ORIENTADOR La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre la prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la docencia. Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de las leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de la escuela. Este reconocimiento posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores han acompaado o resistido las transformaciones de nuestro pas. Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macropolticas, las normativas como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las relaciones de poder. PROPSITOS DE LA FORMACIN Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo del Sistema Educativo Argentino. Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y Provincial. Analizar las diferentes transformaciones acontecidas en el Sistema Educativo a partir de la recuperacin democrtica, particularmente en el Nivel Secundario. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La constitucin del Sistema Educativo Argentino

La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto nacional de educacin en el marco del Estado Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Linez y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuracin de un sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas. Los inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio Sobral: la reforma educativa en Crdoba. La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera. Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre. El estatuto del docente. La formacin de docentes en el Nivel Superior. El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de servicios a las provincias.
La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones

Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas educativas en los aos 90: reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley Federal de Educacin. El papel de los Organismos internacionales. Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de Educacin 26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La Educacin Secundaria: extensin de la obligatoriedad. La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de Educacin Provincial 9870. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan: - El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos, carpetas de clases y otras fuentes que hagan referencia a la escuela en distintos contextos sociohistricos de la educacin argentina. - La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin con los conceptos centrales abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y en la estructura del sistema, entre otros. - La lectura y el anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos desafos del Nivel Secundario Obligatorio: Ley de Educacin nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del CFE, documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Ley de Educacin Provincial 9870. - La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin, Pedagoga; en el Campo de la Formacin Especfica, con Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria, Didctica de la Lengua y Didctica de la Literatura para profundizar anlisis en torno a corrientes didcticas, polticas educativas y prcticas escolares.
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

MARCO ORIENTADOR El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los estudiantes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas y reconociendo alternativas posibles. Se entiende que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se producen en la escuela; que se realiza aun cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos, sino tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos procesos. En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin democrtica. Esta unidad curricular procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar una lectura amplia y compleja de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida. Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la concepcin de la Formacin tica y Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el acto eleccionario, para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional. PROPSITOS DE LA FORMACIN Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica. Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional. Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden escolar. Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
Reconocer la importancia de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de Educacin Secundaria en sus distintos mbitos. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La educacin tico poltica

Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones entre tica y Poltica; entre lo pblico y lo privado. Prcticas docentes y construccin de ciudadana.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida. Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial. Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la libertad. Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la construccin de autonoma.
Prcticas de participacin ciudadana

Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina. Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas. Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su construccin histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones sobre la universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El Terrorismo de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales. Identidad laboral docente. El Estatuto del Docente. El acceso a la carrera y el escalafn docente. Nuevas regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA La participacin ciudadana y la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requieren de espacios de intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las definiciones de lo poltico, sino las alternativas de su participacin. En este marco se sugiere: - Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el anlisis de debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con documentos actuales. - La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven la dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones: escuela, partidos polticos, sindicatos, ONG, entre otras. - El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial y poltico. - Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de discriminacin. - La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente de la Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores gremiales. - La lectura y anlisis de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de Educacin Secundaria en sus distintos mbitos. - El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares. - El anlisis y ejercicio de prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de la participacin ciudadana. En este sentido, se sugiere recuperar aprendizajes desarrollados en Didctica de la Lengua.
PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas. Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo a la vez que favorecer su profundizacin e integracin. Se significa la Residencia desde una visin que remite al aula contextualizada en relacin con lo institucional y lo social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas. En la Residencia, se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor conceptual y metodolgica del quehacer profesional. Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus, desde los procesos de socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia. Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto de las prcticas de residencia y los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La Enseanza de la Lengua y Literatura en el Nivel Secundario

Lectura y anlisis de documentos curriculares-jurisdiccionales e institucionales para tomar decisiones en orden al diseo de la propuesta para la Residencia. Espacios de la clase de Lengua y Literatura: el aula, las bibliotecas, las libreras, las Ferias de Libros, los cafs y tertulias literarias, el patio, la plaza, el museo, entre otros. La particularidad de la enseanza en la Escuela Asociada. Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Singularidades de la clase de Lengua y Literatura con adolescentes y jvenes.

Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin: proyectos, unidades didcticas, clases. Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. La construccin metodolgica de la propuesta de enseanza. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase. La evaluacin de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin. Co-evaluacin
Reflexividad crtica y profesionalidad docente

El estatuto intelectual del trabajo docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones intervencin-investigacin.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria, compromiso de la tarea docente con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de todos los adolescentes, jvenes y adultos que se escolarizan.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin. Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de la Residencia. Elaboracin de categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza de Lengua y Literatura. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta. - Iniciar el acercamiento a la realidad recuperando los aportes de la investigacin socio-antropolgica para dar cuenta de los fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta perspectiva demanda una permanencia ms prolongada del estudiante en el campo, propiciando la continuidad y el seguimiento de unidades de trabajo definidas en una programacin docente. - Se propone una secuencia que contemple en la Residencia un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas. - Constituir la Residencia como un rea protegida para el desarrollo de hiptesis de trabajo con los estudiantes, un espacio para la reflexin accin- reflexin, superando enfoques verticalistas y aplicativos. - Un trabajo de insercin en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboracin situada del diseo. - Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo, generando una aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto que posibilite a los futuros profesores construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar. - Procurar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar situaciones de enseanza. Ello supone una secuencia donde se articulan experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos destinados a la observacin como de elaboracin y desarrollo de propuestas pedaggicodidcticas; para ello, se incluyen acciones que posibiliten: la observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias, la sistematizacin de prcticas de residencia y la construccin cooperativa de propuestas alternativas. - Enfatizar la reflexin en torno a las experiencias realizadas, por lo cual es indispensable instaurar espacios y tiempos especficos que acompaen el desarrollo de la unidad curricular. En este sentido, se valoriza la reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza. En este proceso resulta de valor proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos formativos complementarios. - Posibilitar la experiencia de residencia en el Ciclo Bsico y Orientado de la Educacin Secundaria. TALLER INTEGRADOR DE CUARTO AO Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD.
El taller integrador se organiza en torno al eje Prctica Docente IV y Residencia procurando la relacin entre teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Socio y Etnolingstica -Lectura y Escritura Crtica y Creativa -Prctica Docente IV Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller integrador bimensual. Considerando la complejidad que atraviesa la experiencia de prctica docente se sugiere la organizacin alternativa de ateneos que permitan el abordaje de casos definidos a partir de experiencias significativas y/o problemas de enseanza propios de las prcticas de residencia, que puedan gestarse como espacios de trabajo integrados con profesores de las Escuelas Asociadas y profesores de diversas unidades curriculares del Profesorado de Lengua y Literatura.
SOCIO Y ETNOLINGSTICA
MARCO ORIENTADOR El Seminario de Socio y Etnolingstica pretende proporcionar a los estudiantes instrumentos conceptuales bsicos para que profundicen la reflexin sobre las relaciones lenguaje/ sociedad-cultura, continuando la indagacin acerca de la heterogeneidad y complejidad de las lenguas humanas. En este sentido, se presentan analticamente los niveles en los que se manifiesta la variacin y se la investiga en sus relaciones con hechos histricos, sociales y semiolgicos. Una de las hiptesis que gua la propuesta establece que la variacin es connatural a toda lengua natural humana; la otra, propone a la variacin no como cristalizacin o reflejo, sino como refraccin del orden social. Por otra parte, se ofrecen nociones de Etnografa del Habla o la Comunicacin y de Etnologa o Lingstica Antropolgica. Ambas orientaciones interdisciplinarias comparten las preocupaciones por develar los medios y significados del habla en la vida social. Por ello, desde estos marcos, se presta atencin no slo al cdigo sino tambin a los usos de la lengua y las pautas lingsticas, (meta) comunicativas y cognitivas vigentes en una comunidad determinada, las situaciones comunicativas y los eventos de habla, las prcticas discursivas y los modos de hablar propios, y su evaluacin por parte de los miembros del grupo. La Etnografa del habla, dedicada a comunidades urbanas, resulta as una de las orientaciones sociolingsticas contemporneas ms adecuadas para dar cuenta de las situaciones de contacto lingstico y cultural. La Etnologa, desde una aproximacin interactiva a los fenmenos lingsticos y comunicativos en su diversidad, tiene en cuenta el conflicto de lenguas en contacto, impulsado por ideologas y prcticas monolgicas y homogeneizantes. PROPSITOS DE LA FORMACIN Presentar diferentes propuestas de acercamiento al estudio del uso de la lengua en el contexto social y de cultura, como un modo de completar la explicacin de los fenmenos lingsticos. Ofrecer un espacio para indagar empricamente fenmenos de variacin social y cultural, a partir de modelos de investigaciones sobre el espaol americano, tanto cuantitativos como cualitativos. Contribuir a la toma de conciencia del valor de la diversidad lingstica y cultural como parte del patrimonio humano universal. Contribuir a la formacin de una actitud crtica hacia las problemticas que se suscitan en el uso de la lengua en el contexto sociocultural.
Introduccin al estudio de la variacin lingstica

Fundamentos culturales e histricos de la diversidad de las lenguas. Carcter heterogneo de toda lengua histrica: dialectos, sociolectos y registros. El concepto de variedad lingstica. Disciplinas, corrientes tericas y perspectivas de anlisis que estudian las relaciones lengua-sociedad: Sociolingstica y Sociologa de Lenguaje, Dialectologa, Geografa Lingstica, Historia de la lengua y Sociolingstica histrica, Etnografa del Habla, Etnolingstica. Lmites y relaciones.
El significado social de la variacin lingstica

Actitudes y creencias lingsticas; la conciencia lingstica; creencia y cambio lingstico. Aplicacin de estos conceptos al espaol. Lengua nacional y lengua estndar. Procesos de estandarizacin del espaol. Lengua legtima y unificacin del mercado lingstico: el papel de la escuela.
Sociologa del lenguaje

Las variaciones en el uso del lenguaje como codificadoras de la estructura social. Polticas lingsticas y culturales. Lenguas en contacto, diglosia y conflicto lingstico. La teora de los cdigos como reguladores de significados en contexto. La teora Halliday-Bernstein: la variacin y la orientacin de los significados, cdigos sociolingsticos en la interseccin entre las conductas y los significados. Interpretacin del fracaso escolar a la luz de esta teora.
Sociolingstica variacionista
Variaciones en los niveles fontico, morfolgico, sintctico y discursivo. Variantes lingsticas y variables sociales (sexo, edad, raza, profesin, etc.), relacin entre variables. Anlisis cuantitativo. El estudio del cambio lingstico en la perspectiva variacionista. Aplicacin al espaol americano. El estudio de algunos fenmenos del espaol americano con la perspectiva sincrnica dialectal y sociolingstica: las formas de tratamiento y el sistema pronominal.
Etnografa del Habla o de la Comunicacin y Etnologa o Lingstica Antropolgica

De la comunidad lingstica, a la comunidad de habla y a la comunidad discursiva. La competencia comunicativa. La nocin de contexto. Anlisis cualitativo de comunidades urbanas del espaol hablado en Argentina. Lengua, variacin e identidad. Lenguaje, cultura y pensamiento. Relatividad lingstica y cultural: la hiptesis Sapir-Whorf. Prestigio y estigmatizacin de variedades lingsticas en situaciones de contacto de lenguas. Resultados del contacto entre lenguas minorizadas y hegemnicas: retroceso, desaparicin y cambio de lengua, prstamo, transformacin, sincretismo. Pervivencia de las lenguas aborgenes en el espaol americano. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Estudio de casos que permitan reflexionar acerca de los modos de relacin entre la variacin lingstica y el contexto sociocultural; entre este complejo y la variacin geogrfica e histrica. - Lecturas tericas y casos prcticos que lleven a que los estudiantes aprecien que la variacin lingstica, al mismo tiempo que refleja el orden social, sirve para expresar y mantener el orden social. - Pequeas aproximaciones a la investigacin cientfica sociolingstica de tipo emprica cuanti y cualitativa. - Seleccin, anlisis e interpretacin de situaciones lingsticas que presenten algn conflicto, a fin de que los estudiantes puedan ejercitarse en su resolucin aplicando instrumentos de los diversos marcos tericos que estudian la relacin lenguaje /sociedad y lenguaje/cultura. - Evaluacin crtica del papel de la institucin escolar y de los docentes en la constitucin de la lengua estndar, en la marginacin de otras variedades, en la transmisin del orden social, con el propsito de deconstruir la representacin de estas funciones e ir conformando una conciencia crtica. - Actividades que permitan a los estudiantes recuperar, integrar y resignificar contenidos desarrollados en Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura, Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria, Problemticas Socioantropolgicas en Educacin, Sujeto de la Educacin y Didctica de la Lengua.
LITERATURAS EN LENGUAS EXTRANJERAS II MARCO ORIENTADOR

Esta unidad curricular -dando continuidad a los procesos formativos iniciados en Literaturas en Lenguas Extranjeras I- se orienta a ofrecer nuevas experiencias de lectura -cimentadas en la integracin de saberes sociohistricos, tericos y crticos- que permitan a los estudiantes el abordaje de producciones literarias en lenguas no espaola a partir de un enfoque que problematiza la territorialidad y las relaciones e intercambios entre contextos culturales y lingsticos, as como entre literaturas nacionales. Con el objetivo de atender a diversidad de espacios culturales, de promover la exploracin de pervivencias y diferencias, continuidades y rupturas, la unidad curricular organiza sus contenidos en diferentes direcciones que, al mismo tiempo, se corresponden con la ampliacin de perspectivas y posibilidades de los estudios comparatistas. Por un lado, y en el mbito de las literaturas occidentales, se ha operado un recorte que convierte en objeto de estudio las tradiciones literarias anglfona, alemana y rusa en los periodos ms relevantes de su desarrollo, tanto en sus contextos histricos y literarios particulares como en sus interrelaciones en cuanto a poticas, repertorios, arquetipos, intertextos, traducciones. El desarrollo de la presente propuesta prev la aproximacin a obras representativas y abre tambin un espacio de anlisis y reflexin sobre las condiciones de escritura y circulacin, la dinmica y las funciones de los gneros seleccionados. La segunda direccin enfatiza la intencionalidad formativa de dar continuidad al conocimiento de producciones de literaturas no occidentales inaugurado en la unidad correlativa anterior. En este caso, el abordaje se centrar en la literatura japonesa contempornea, con el propsito de relevar los modos en que la narrativa del siglo XXXXI reelabora, interpela o transgrede la tradicin. Por otra parte, como intento al mismo tiempo problematizador e integrador de los recorridos realizados, y desde el eje imagolgico del comparatismo, se discuten las mutuas representaciones, imgenes y resemantizaciones de lo occidental y lo oriental. PROPSITOS DE LA FORMACIN Ampliar repertorios de lectura. Favorecer el estudio de las tradiciones literarias entendidas no como una adicin de historias paralelas sino como una red de interrelaciones. Propiciar la recuperacin e integracin de saberes sobre la literatura y su aplicacin al anlisis del hecho literario y los fenmenos culturales. Generar contextos de reflexin que permitan advertir los sistemas de relaciones que se definen entre los sistemas literarios en estudio. Propiciar anlisis reflexivos que permitan delimitar los campos en los que operan las relaciones literarias. Profundizar aportes metodolgicos para el abordaje comparatista. Favorecer la lectura crtica de obras representativas de las literaturas de referencia. EJES DE CONTENIDOS
Tradiciones literarias: recorridos histricos, socioculturales, estticos. Interrelaciones

Tradicin Literaria Inglesa y Anglfona. La reelaboracin del renacimiento italiano. El teatro isabelino: recepcin. La novela inglesa de los siglos XVII a XIX: aproximaciones sociolgicas e historicistas; su influencia en las literaturas europeas. El nacimiento del cuento moderno y la conciencia tcnica del escritor: Edgar Allan Poe y su influencia en la literatura moderna. La novela modernista britnica. El modernismo anglo-norteamericano y las vanguardias artsticas. La posmodernidad angloamericana: identidades emergentes: gnero y minoras culturales en la literatura. Tradicin Literaria Alemana. Literatura anglo-germnica medieval. El romanticismo alemn y su influencia europea. Del Romanticismo al Realismo potico: el surgimiento del cuento de terror o de misterio. La Novelle y el cambio de siglo: mximos representantes y obras del gnero. La Novelle en el desarrollo narrativo del siglo XX. El teatro expresionista Tradicin Literaria Rusa. Corrientes del realismo literario ruso. Los efectos de la Revolucin Bolchevique: exilios y el problema del cambio de lengua. Las vanguardias rusas. Literatura rusa en la actualidad.
Literaturas orientales
Literatura japonesa contempornea: relaciones y rupturas con la tradicin. El microcuento: Cuentos en la palma de una mano (Kawabata Yasunari). Cultura pop y choque de los esquemas tradicionales japoneses con la
postmodernidad en la narrativa de Banana Yoshimoto. Kenzaburo Oe: costumbrismo, realismo extremo y esttica del exceso. Occidente desde Oriente y Oriente desde Occidente: configuraciones de los otros y del Otro. Los Cuentos Orientales de Marguerite Yourcenar. Europesmo y anglofilia en la obra de Kazuo Ishiguro.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para el desarrollo de la unidad curricular se sugiere: - Organizacin de los itinerarios de lectura priorizando un enfoque comparatista que considere los conjuntos supranacionales y corrobore variables y diferencias literarias culturales entre obras y literaturas de distintas nacionalidades. - Abordaje de los diferentes sistemas literarios dando cuenta de los aspectos generales que los definen y de sus proyecciones. Por ejemplo: en relacin con la literatura inglesa el nfasis podr destacar manifestaciones del teatro isabelino, las formas particulares de la tradicin narrativa y los rasgos originales que a partir del romanticismo adquiere este sistema literario; en la literatura alemana, los alcances y particularidades que el romanticismo aport a la literatura moderna europea como as tambin a la evolucin del gnero narrativo desde el SXIX hasta la actualidad, prestando especial atencin a las caractersticas que adquiere en este desarrollo la Novelle; en el caso de la tradicin rusa, las principales formas de configuracin del realismo y el relieve psicolgico otorgado a la construccin de los personajes. - Propuestas de lecturas que favorezcan el desarrollo de la capacidad crtica y demanden abordar los diferentes niveles de significado de los textos. - Propuestas de abordaje de los textos que permitan recuperar el sentido antropolgico de la tradicin, entendida como espacio en el que se inscriben mitos, historias, cnones, sistemas de legitimacin. - Para la identificacin de claves de lectura que orienten el abordaje de la literatura japonesa, recurrir a marcos generales provistos por textos crticos y ensayos cuyas tesis y desarrollos puedan entrar en dilogo con las obras literarias (por ejemplo: Tres momentos de la literatura japonesa, de Octavio Paz). - Desarrollo de una metodologa adecuada a la complejidad del objeto de estudio y a los propsitos formativos, de manera que los estudiantes puedan analizar los sistemas literarios, sus interrelaciones y los diferentes modos de recepcin. - Ms all de las obras de lectura obligatoria, proponer un corpus que contemple una serie de posibilidades entre las que los estudiantes puedan optar en el marco de la construccin de un proyecto personal de lectura. - Aplicacin de categoras de anlisis en articulacin con aportes de otras unidades curriculares, especialmente Teora y Anlisis Literario I y II. - Articulaciones con otras literaturas (clsicas griega y latina, espaola, latinoamericana, argentina).
LITERATURA ARGENTINA II MARCO ORIENTADOR

El siglo XX y el incipiente siglo XXI reposicionan a la literatura en el entramado de los discursos sociales. Como expresin de identidad, como artfice de una versin deudora de lo real, como fabuladora de mundos alternativos, como manifestacin de la potencialidad creadora, como vocera de poticas diversas, como posicionamiento poltico, la literatura argentina manifiesta sus particularidades, as como los rasgos que permiten identificarla como parte de la literatura latinoamericana. Desde estas posibilidades, la unidad curricular propone accesos a la literatura argentina que se postulan como itinerarios que conjugan circunstancias diversas, atendiendo a sus respectivos marcos de produccin. En estos recorridos, una reflexin particular amerita la focalizacin en la literatura cordobesa, como manifestacin de lo local, inscripta a su vez en un dilogo englobante.
Considerar la trascendencia del discurso literario en la conformacin de la identidad particular. Favorecer la reflexin acerca de la importancia de la literatura en las predicaciones sobre lo real.
Ofrecer oportunidades de identificar, analizar y comprender las tensiones en torno a diversas postulaciones estticas. Propiciar el reconocimiento del discurso literario como creador de mundos alternativos. Generar un espacio formativo que permita valorizar la literatura cordobesa e identificar sus particularidades.
EJES DE CONTENIDOS Literatura y subjetividad

Las escrituras del yo. Biografa, autobiografa y autoficcin. Literatura e identidad genrica. Palabra y cuerpo.
Literatura, historia y testimonio

Historia y memoria. Temporalidad y narracin. La pluralidad de versiones. La no ficcin. Testimonio y denuncia. La regulacin estatal.
De la fantasa a la tcnica
Los mundos paralelos. Redefiniciones espaciales y temporales. Las hiptesis tcnico-cientficas. Utopas, eutopas y distopas.
Las disputas estticas

Las vanguardias locales. Experimentacin y lenguajes alternativos. Arte y mercado. Posicionamientos polticos y estticos. El papel del intelectual. Las revistas literarias.
Las voces de Crdoba

Literatura cordobesa: alcances de su definicin. El horizonte local. El itinerario desde el interior. Los textos fundantes. Desarrollo de la poesa y de la prosa potica. La produccin narrativa.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Reflexin y debate a partir de los temas abordados. - Seleccin de obras que, en torno a un mismo acontecimiento, manifiesten la diversidad de constructos, en el marco de la constitucin de memorias divergentes. - Instancias de interaccin con sujetos y mbitos del horizonte intelectual. - Vinculaciones entre literatura y otras expresiones artsticas. - Establecer relaciones con discursos sociales diversos. - Expresin oral y escrita sobre los temas considerados, tanto en el espacio institucional como en otros mbitos de participacin. - Seleccin de obras que den cuenta de la expresin de grupos minoritarios, destacando la importancia de la palabra en la configuracin de la identidad. - Propuesta de lecturas superadoras de la mera reconstruccin de argumentos- de textos fantsticos y de ciencia ficcin, en dilogo con su proyecto especfico, a partir de sus condiciones de produccin. - Incorporacin de la lectura de textos, tanto ficcionales como no ficcionales, que den cuenta de los posicionamientos estticos diversos. - Accesos a la produccin cordobesa que habilite un recorrido por diferentes periodos, con diversas elecciones escriturarias. - Ms all de las obras de lectura obligatoria, proponer un corpus que contemple una serie de posibilidades entre las que los estudiantes puedan optar en el marco de la construccin de un proyecto personal de lectura. - Articulacin con Teora y Anlisis Literario I, Teora y Anlisis Literario II, Literatura Latinoamericana I, Literatura Latinoamericana II, Literatura Argentina I y Lectura y Escritura Crtica y Creativa.
LECTURA Y ESCRITURA CRTICA Y CREATIVA MARCO ORIENTADOR

El taller toma como punto de partida la premisa de que en la experiencia de leer literariamente se entrelazan estrechamente teora y prctica, crtica y creacin. En este sentido, lo que se propone es vincular el discurso literario con diversos modos de leerlo crticamente y de decir/escribir esas lecturas. Sin que sea el universo excluyente sobre el cual ejercer esas lecturas, se concede una especial relevancia al trabajo en relacin con la literatura para jvenes, en un abordaje crtico que permita articular saberes construidos en relacin con problemas tericos de la literatura, las condiciones institucionales que inciden en los procesos de produccin, circulacin, legitimacin y consumo cultural, los rasgos identitarios de los sujetos y los grupos, entre otros. Por otra parte, la propuesta se orienta a enfatizar la dimensin epistemolgica de la escritura y, en este sentido, se la resignifica como herramienta de conocimiento de la literatura. Desde esta perspectiva, se recupera tambin la potencialidad de la escritura de invencin como viaje a nuestra memoria cultural`- a lo que sabemos por ser parte de una cultura- y que puede articularse con una reflexin sobre los procesos que permiten la elaboracin de mundos imaginarios 12. Finalmente, con el propsito de que los estudiantes tengan la oportunidad de explorar las potencialidades expansivas de la experiencia esttica y cultural que implica la lectura literaria, se pretende establecer recorridos intertextuales que incorporen la narrativa cono verbal, el texto electrnico, el texto flmico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN Habilitar experiencias de aprendizaje que resignifiquen a la crtica literaria como una escritura de mediacin de la lectura literaria. Favorecer abordajes crticos y metacrticos de poticas y marcas de gnero en la literatura para jvenes. Propiciar diferentes abordajes de obras literarias desde lneas crticas contrapuestas, generando discusin sobre formas diversas de operar con la literatura. Generar espacios para escrituras de invencin como herramienta de desmontaje de los dispositivos de la ficcin literaria. Promover transferencia de los aprendizajes al fortalecimiento de las estrategias de mediacin y diseo de propuestas de trabajo con la literatura en la Educacin Secundaria. EJES DE CONTENIDOS Crtica, lectura y escritura
Leer, escribir, reescribir como gesto reversible13. La escritura crtica como un poder decir creativamente los sentidos del texto. Operaciones dialgicas entre texto objeto-texto crtico: formas de citacin, reminiscencias, intertextualidades diversas. La lectura como experiencia. Escritura y subjetividad. El trabajo de-con el lenguaje. La crtica en el marco de los estudios culturales: discursos reflexivos sobre el arte. Construccin de conceptos del campo literario en relacin con la lectura interpretativa y la produccin de escritura. Prcticas y reflexin de lectura y escritura crtica.
Lecturas crticas de literatura para jvenes

La construccin de una potica y las marcas del gnero. Problemticas de la creacin y la edicin en relacin con la imagen de receptor en literatura juvenil. Pacto de identificacin versus pacto de ficcin; mmesis y reproduccin versus estructura no cannica y plurivocidad. Literatura contra la literatura adolescente, contra la literatura oficial y el discurso hegemnico.
12 Frugoni, S. (2002). Escribir ficciones: un camino hacia la literatura. Ponencia. Jornadas de Enseanza de la Literatura del Instituto del Profesorado Alicia Moreau de Justo. Buenos Aires. 13 Barthes, R. (1994). El susurro del lenguaje. Barcelona, Espaa: Paids.
Escrituras creativas
Gramticas de la invencin y lgicas de la ficcin. Las restricciones retricas. Prcticas de escritura ficcional, teora y crtica literaria. Las consignas como problematizadoras de la construccin literaria. Prcticas de escritura de invencin. Narracin literaria; historieta y cine; narrativas digitales. Experimentacin potica.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Propuestas que permitan ensayar lecturas literarias desde lneas crticas diversas y hasta contrapuestas, para generar instancias de cotejo, discusin y argumentacin. - Produccin de escrituras crticas en sus variantes textuales: reseas, contratapas, artculos de divulgacin, comentarios crticos en formatos periodsticos, incorporando modalidades descriptivas, valorativas, interpretativas, de apreciacin esttica. - Investigaciones exploratorias sobre la existencia de publicaciones peridicas vinculadas con la literatura y ejercicios de metacrtica. - Seguimiento y reconstruccin de procesos de canonizacin de autores y textos en el campo de la literatura para jvenes, a partir de un recorrido diacrnico de la percepcin que la comunidad de lectores o la crtica literaria ha ido construyendo. - Prcticas de escritura ficcional que retomen problemas y conceptos claves de la literatura: modalidades narrativas, estrategias de verosimilizacin, recursos y figuras, construccin de la trama dramtica, entre otras. - Ejercicios de transposicin genrica y transcodificacin que supongan distintos lenguajes en el texto origen y en el texto meta: historieta, video, publicidad, hipertexto.
ALFABETIZACIN INICIAL
MARCO ORIENTADOR Este seminario, en tanto instancia acadmica para el estudio y reflexin de cuestiones y problemticas relevantes para la formacin profesional, se define a partir de la necesidad de propiciar un tiempo-espacio especfico para profundizar la construccin de saberes en torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones. La propuesta formativa se sustenta en la consideracin de la alfabetizacin como una prioridad social, cultural y poltica, y no slo escolar, en tanto instrumento privilegiado para garantizar el derecho de todos los estudiantes (nios, jvenes y adultos) a participar de los beneficios y alcances de pertenecer a un mundo letrado, poder permanecer integrados a l en igualdad de condiciones, apropiarse de los bienes culturales y resignificarlos en funcin de sus necesidades y objetivos personales y sociales. Se propicia la construccin de marcos de anlisis que permitan al docente en formacin dimensionar tanto el valor social del alfabetismo como las consecuencias individuales y sociales de las diversas formas de analfabetismo. Por otra parte, se concede especial importancia al conocimiento y revisin histrico-crtica de las diferentes concepciones de alfabetizacin, as como de las distintas tradiciones de enseanza inherentes y su influencia en los aprendizajes. El campo de reflexiones se extiende, adems, al anlisis del rol del adulto significativo (familias, docentes, otros miembros de la comunidad), as como de la incidencia de los ambientes alfabetizadores en los modos de ingreso a la cultura letrada. Correlativamente, se pretende la apropiacin de saberes y prcticas vinculados con las estrategias de mediacin favorecedoras del proceso de alfabetizacin y el diseo de situaciones de enseanza y aprendizaje que propicien la participacin en ricas experiencias situadas de interaccin con el lenguaje escrito y con otros lectores y escritores en diversos escenarios sociales por los que circula la palabra escrita. En este sentido, constituye incumbencia de esta unidad curricular el abordaje especfico que demandan los procesos de alfabetizacin inicial en la educacin de jvenes y adultos. Los ejes de contenidos sugeridos han sido seleccionados en virtud de su potencial para promover conceptualizaciones, instancias de anlisis y posibilidades de actuacin reflexiva. De esta manera, proponen un recorrido que, partiendo desde los grandes marcos que habilitan la concepcin de la alfabetizacin como
proyecto sociocultural, centra su atencin en las alternativas pasadas y presentes de la primera alfabetizacin para -finalmente- recuperar, integrar y significar lo conocido en el mbito especfico de la enseanza. PROPSITOS DE LA FORMACIN Profundizar la comprensin del proceso de alfabetizacin en toda su complejidad y su incidencia tanto en el xito o fracaso escolar como en las posibilidades de inclusin social. Propiciar el conocimiento y revisin crtica de los aportes y controversias en torno a las concepciones de alfabetizacin, alfabetizacin inicial y las condiciones de enseanza y de aprendizaje inherentes. Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para abordar la alfabetizacin bsica como va de acceso a la cultura escrita, a travs de la vinculacin de las prcticas escolares con las prcticas sociales de lectura y escritura y la atencin a las necesidades de los sujetos y las comunidades. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Alfabetizacin: marco general para la reflexin

Diferencias entre escolarizacin y alfabetizacin. El valor social del concepto de alfabetismo; los problemas del analfabetismo, analfabetismo funcional e iletrismo. Historicidad del concepto de alfabetizacin y las prcticas escolares inherentes. La alfabetizacin como un continuo: alfabetizacin inicial y avanzada. Sentido y relevancia de la primera alfabetizacin. La relacin entre alfabetizacin y prcticas letradas de la comunidad.
Alfabetizacin Inicial: mtodos, propuestas, controversias y debates

Aproximacin histrica a los mtodos de alfabetizacin y sus modos de conceptualizar la significacin y la actividad del alfabetizando. Aportes de las perspectivas psicolgicas, psicolingsticas y socioculturales a la indagacin, conocimiento y comprensin de los procesos de apropiacin de la lengua escrita. Experiencias de alfabetizacin significativas en Amrica Latina y en la Argentina.
La lengua escrita como objeto de conocimiento

Carcter polisistmico: incidencia en los procesos de adquisicin y aprendizaje. Saberes que debe garantizar la alfabetizacin inicial: sobre la lengua escrita, sobre el sistema de escritura, sobre el estilo del lenguaje escrito. Las prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura: su interaccin para el logro de los objetivos alfabetizadores. Representaciones y construcciones en el proceso de apropiacin de la lengua escrita.
Alfabetizar para el acceso y permanencia en la cultura letrada

La exploracin y reconocimiento de las funciones sociales de la lectura y la escritura. Las situaciones de lectura y de escritura en el marco de un proyecto alfabetizador: secuencia de experiencias, soportes y variedades textuales; modalidades organizativas: tiempos, espacios, agrupamientos. La organizacin del tiempo de enseanza y aprendizaje: actividades permanentes e independientes, secuencias didcticas y proyectos de lectura y/o escritura. TIC y nuevas prcticas letradas. Alfabetizacin inicial en contextos de diversidad cultural y lingstica: estrategias de mediacin y modos de intervencin docente. Seleccin y secuenciacin de contenidos, creacin de ambientes de aprendizaje e implementacin de estrategias de enseanza especficas en la alfabetizacin de jvenes y adultos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de este seminario se sugiere: - Propiciar una mirada sobre el propio proceso de alfabetizacin de los formandos, tomndolo como punto de partida para la construccin de un marco de referencia que permita entender la necesidad de desescolarizar las prcticas de enseanza- aprendizaje en este mbito. - Situaciones de investigacin y de discusin que aborden como contenido de la formacin el conocimiento y debate de la historia de la alfabetizacin, no como una mera resea, sino para promover una mirada histrica (y, en este sentido, contextuada) de las distintas representaciones en torno a la alfabetizacin y las respuestas y prcticas consecuentes. - Experiencias de aprendizaje que permitan:
el anlisis de materiales de alfabetizacin de diferentes pocas y contextos; el conocimiento de experiencias personales en relacin con la alfabetizacin (por ejemplo, mediante entrevistas a distintos actores sociales); el seguimiento, observacin, anlisis, descripcin y explicacin de las adquisiciones de un estudiante (nio, joven o adulto) en su etapa de alfabetizacin inicial; la lectura de narrativas pedaggicas vinculadas con experiencias de alfabetizacin; el anlisis de proyectos y propuestas de alfabetizacin; la observacin, registro y anlisis de situaciones de alfabetizacin en contextos de educacin formal y no formal; el diseo de propuestas y proyectos adecuados para el desarrollo de contenidos especficos de la alfabetizacin inicial; propuestas de adecuacin de estrategias alfabetizadoras a las visiones del mundo e insumos culturales del alfabetizando joven y adulto; la seleccin y produccin de materiales eficazmente mediadores de los aprendizajes en alfabetizacin inicial; la definicin de criterios y la construccin de instrumentos de seguimiento de los aprendizajes en alfabetizacin inicial.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AA VV (1997) Memoria y palabra. Panorama de la literatura espaola contempornea. Crdoba, Argentina. Narvaja. AAVV. (2004). Ficciones argentinas. Buenos Aires. Norma. Alcaraz Var, E. (1990). Tres paradigmas de la investigacin lingstica. Alcoy, Espaa. Marfil. Alsina, J. (1967). Literatura griega. Contenidos, mtodos y problemas. Barcelona, Espaa. Ariel. Altamirano, C. y Sarlo, B. (1983). Ensayos argentinos. De Sarmiento a la vanguardia. Buenos Aires. CEAL. Alvarado, M., Bombini, G., Corts, M. y Gaspar, P. (2001). Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Buenos Aires. Manantial. Anderson Imbert, E. (1985). Historia de la literatura hispanoamericana. Mxico. FCE. Angenot, M. (2010). El discurso social. Los lmites histricos de lo pensable y lo decible. Buenos Aires. Siglo XXI. Arendt, H. 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona. Ediciones Pennsula. Ariza Viguera, M. (1995). Manual de fonologa histrica del espaol. N 18. Madrid. Sntesis. Arnoux, E. (dir.), (1996,1997,1998). Polticas Lingsticas /Estructura, Significado y Categora/ La Gramtica. Desarrollos Actuales. En Signo y Sea. Revista del Instituto de Lingstica, N 4, N 5 y N 7. FFyL. U.B.A. Arnoux, E. y Bein, R. (1999). Prcticas y representaciones del lenguaje. Buenos Aires. Eudeba. Arnoux, E., Di Stfano M. y Pereira, C. (2002). La lectura y la escritura en la universidad, Buenos Aires. Eudeba. Arroyo, J. L. B. (2005). Sociolingstica del espaol. Desarrollos y perspectivas en el estudio de la lengua espaola en contexto social. Madrid. Ctedra. Asensi, M. (1998). Historia de la teora de la literatura (desde los inicios hasta el siglo XIX). Valencia, Espaa. Tirant lo Blanch. Asensi, M. (2003). Historia de la teora de la literatura (El siglo XX hasta los aos setenta). Valencia, Espaa. Tirant lo Blanch. Auerbach, E. (1993).Mmesis. Madrid. FCE. Bajtn, M. (1982). Esttica de la creacin verbal. Mxico. Siglo XXI. Barei, S. (1991). De la escritura y sus fronteras. Crdoba, Argentina. Alcin. Barthes, R. (1974). Investigaciones retricas. La antigua retrica. Buenos Aires. Tiempo Contemporneo. Barthes, R. (1987). El susurro del lenguaje. Barcelona, Espaa. Paids. Batticuore, G., Gallo, K. y Myers, J. (comps.). (2005). Resonancias romnticas. Ensayos sobre historia de la cultura argentina (1820-1890), Buenos Aires. Eudeba. Benveniste, E. (1976). Problemas de lingstica general. Mxico. Siglo XXI. 2 Vol. Bernstein, B. (1988) Clases, cdigos y control. Madrid. Akal Bernstein, B. (1998) Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid. Morata Bertucelli Papi, M. (1996). Qu es la pragmtica? Barcelona. Paids.
Birgin, A. y Pineau, P. (1999). Son como chicos. El vnculo pedaggico en los institutos de formacin docente, en Cuadernos de Educacin. Ao 1 N 2. Bs. As. Birgin, A., Dussel, I., Duschatzky, S., Tiramonti, G. comp. (1998) La formacin docente: Cultura, escuela y poltica. Debates y experiencias. Buenos Aires. Troquel Blanche-Benveniste, C. (2005). Estudios lingsticos sobre la relacin entre oralidad y escritura. Sevilla, Espaa. Gedisa. Bloom, H. (1996). El canon occidental, Barcelona, Espaa. Anagrama. Bombini, G. (2006). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires. Libros del Zorzal. Bosque, I. y Demonte, V. (dir. y edits.) (1999). Gramtica descriptiva de la Lengua Espaola, 3 tomos. Real Academia Espaola. Madrid. Espasa Calpe. Bourdieu, P. (1985). Qu significa hablar? Madrid. Akal. Bourdieu, P. (1991). El sentido prctico. Madrid. Taurus. Bourdieu, P. (1992). Las reglas del arte. Gnesis y estructura del campo literario. Barcelona, Espaa. Anagrama. Caeiro, O. (1999). Temas de literatura alemana, Crdoba, Argentina. Alcin. Calvet, L. J. (2005). Lingstica y colonialismo. Breve tratado de glotofagia. Buenos Aires. FCE. Camilloni, A y otras (2007). El saber didctico. Buenos Aires. Paids. Camps, A. (coord) (2001). El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona, Espaa. Gra. Cano Aguilar, R. (2001). Introduccin al anlisis filolgico. Madrid. Castalia. Caratti, J. (1950). Gramtica Latina. Crdoba, Argentina. Assandri. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona. Paids. Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona, Espaa: Anagrama. Cella, S. (dir.). (1999). La irrupcin de la crtica. En Jitrik, N. (dir.). Historia crtica de la literatura argentina. Vol. X. Buenos Aires. Emec. Cestero Mancera, A. M. et al. (eds) (2006). Estudios sociolingsticos del espaol de Espaa y Amrica. Madrid. Arco. Chambers, J.K. y Trudgill, P. (1994). La dialectologa. Madrid. Visor. Chas, S. (2011). Los que pintan la aldea II. Villa Mara, Crdoba. Eduvim. Chomsky, N. (1982). Reflexiones acerca del lenguaje. Mxico.Trillas. Conde Silvestre, J. C. (2007). Sociolingstica histrica. Madrid. Gredos. Cooper, R. (1997). La planificacin lingstica y el cambio social. Madrid. Cambridge University Press. Coseriu, E. (1981). Lecciones de lingstica general. Madrid, Gredos. Croce, M. (comp.) (2007). La discusin como una de las bellas artes. De la revolucin literaria a la
literatura en la revolucin (1922-1970). Buenos Aires. Simurg.
Croce, M. (comp.) (2006). Polmicas intelectuales en Amrica Latina. Del meridiano intelectual al caso Padilla (1927-1971). Buenos Aires. Simurg. Croce, M. (ed.). (2010). Latinoamericanismo. Buenos Aires. Simurg. Cucatto, A. (2010). Introduccin a los estudios del lenguaje y la comunicacin. Teora y prctica. Buenos Aires. Prometeo. Cuesta, C. (2006). Discutir sentidos, Buenos Aires: Libros del Zorzal. Cullen, C. (2004). Perfiles tico polticos de la Educacin. Buenos Aires. Paids. Da Silva, Tomaz T. (1995). Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos crticos. Buenos Aires. Mio y Dvila editores. Davini, M. C. (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires. Paids. De Alba, Alicia (2006). Currculum: crisis, mito y perspectiva. Buenos Aires. Mio y Dvila. Del Prado, J. (coord.) (1994). Historia de la literatura francesa, Madrid: Ctedra. Del Ro, A. (1996). Historia de la literatura espaola. Desde 1700 a nuestros das. Barcelona, Espaa. Grupo Zeta. Demonte, V. (1991). Detrs de la Palabra. Estudios de Gramtica del Espaol. Madrid. Alianza. Derrida, J. (1997). El monolingismo del otro. Buenos Aires. Manantial. Di Tullio, . (1997). Manual de Gramtica del Espaol. Buenos Aires. Edicial. Diccionario Enciclopdico de las Letras de Amrica Latina, Caracas. Biblioteca Ayacucho. Monte vila. 1995. Drucaroff, E. (dir.). (2010). La narracin gana la partida. En Jitrik, N. (dir.). Historia crtica de la literatura argentina. Vol. XI. Buenos Aires. Emec. Diker, G. y Terigi, F. (1997). La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires. Paids. Dubet, F. (2004) La escuela de las oportunidades. Qu es una escuela justa? Bs. As. Gedisa. Dussel, I y Pogre, P. (2007) Formar docentes para la equidad. Reflexiones, propuestas y estrategias hacia la inclusin educativa. Buenos Aires. INFD Propone. Eagleton, T. (1988). Una introduccin a la teora literaria. Mxico. FCE. Edelstein, G. (1995). Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Bs. As. Kapelusz. Edelstein, G. (2008). Prcticas y Residencias. Memoria, experiencias, horizontes II. Crdoba. Ed. Brujas. Edelstein, G. y Aguiar, L. Comp. (2004). Formacin docente y Reforma. Un anlisis en la Jurisdiccin Crdoba. Crdoba. Editorial Brujas. Eguren, L. y Fernndez Soriano, O. (2004). Introduccin a una sintaxis minimista. Madrid. Gredos. Escandell Vidal, M. V. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona, Espaa. Ariel. Feinmann, J. (2004). Filosofa y Nacin. Buenos Aires. Seix Barral. Fernndez Retamar, R. (1993). Algunos usos de civilizacin y barbarie. Buenos Aires. Letra Buena. Fiol, V. (1974). Sintaxis latina. Barcelona, Espaa. Bosch. Fernndez, L. (1994). Las instituciones educativas. Bs. As. Paids. Fishman, J. (1979). Sociologa del lenguaje. Madrid. Ctedra. Fontanella de Weinberg, M. B. (1982). El Espaol de Amrica. Madrid. MAPFRE.
Foucault, M. (1987). El orden del discurso. Barcelona, Espaa. Tusquets. Foucault, M. (1996). De lenguaje y literatura, Barcelona, Espaa. Paids. Foucault, M. (1999). Entre filosofa y literatura, Barcelona, Espaa. Paids. Frigerio, G. y Diker, G. Comp. (2004). La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs. As. Novedades Educativas. Frigerio, G. y Diker, G. Comp. (2008). Educar: posiciones acerca de lo comn. Bs As. Del estante editorial. Frugoni, S. (2006). Imaginacin y escritura. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Funes, L. (2009). La evolucin literaria como contienda de prcticas discursivas. En Investigacin literaria de textos medievales: objeto y prctica. Buenos Aires. Mio y Dvila. Gavilanes Laso, J. L y Apolinrio, A. (coords.). (2000). Historia de la literatura portuguesa. Madrid. Ctedra. Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, currculo y mercado. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. Gili y Gaya, S. (1964). Curso Superior de Sintaxis Espaola. Barcelona, Espaa. Vox. Gimenez, G. Coord. (2004). Prcticas y Residencias. Memoria, Experiencias, Horizontes. Crdoba. Editorial Brujas. Giroux, H. (1993). La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico. Siglo XXI. Golluscio, L. A. (2002). Etnografa del habla. Textos fundacionales. Buenos Aires. Eudeba. Gudeman, A. (1928). Historia de la antigua literatura latino-cristiana. Buenos Aires. Labor. Halliday, M.A.K. (1982). El lenguaje como semitica social. La interpretacin social del lenguaje y del significado. Mxico. FCE. Iparraguirre, S. (coord.). (2009). La literatura argentina por escritores argentinos, Buenos Aires. Biblioteca Nacional. Iturrioz. P. (2006). Lenguas propias- lenguas ajenas. Conflictos en la enseanza de la lengua. Buenos Aires. Libros del Zorzal. Jackson, Ph. (2002). Prctica de la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Jitrik, N. (2009). Panorama histrico de la literatura argentina. Buenos Aires. El Ateneo. Kalman, J. (2004). Saber lo que es la letra. Mxico. Siglo XXI. Kerbrat-Orecchioni, C. (1986). La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires. Hachette. Kovacci, O. (1990-1992). El Comentario Gramatical, 2 tomos. Madrid. Arco Libros. Kristeva, J. (1999). El lenguaje, ese desconocido. Introduccin a la lingstica. Madrid. Fundamentos. Laera, A. (dir.). (2010). El brote de los gneros. En Jitrik, N. (dir.). Historia crtica de la literatura argentina. Vol. III. Buenos Aires. Emec. Lafforgue, J. (comp.) (1972). Nueva novela latinoamericana. Buenos Aires. Paids. Lapesa, R. (1980). Historia de la lengua espaola. Madrid. Gredos. Larrosa, J. (1995). Escuela, Poder y Subjetivacin. Coleccin Genealoga del Poder. Madrid. La Piqueta. Larrosa, J. (2000). Pedagoga profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formacin. Buenos Aires. Novedades Educativas.
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Mxico: FCE. Lasso de la Vega, J. S. (1970). De Sfocles a Brecht. Barcelona. Planeta. Lathrop, Th. (1984). Curso de gramtica histrica espaola. Barcelona, Espaa. Ariel. Leech, G. (1981). Semntica. Madrid. Alianza. Lehmann, W. (1969). Introduccin a la lingstica histrica. Madrid. Gredos. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico. FCE. Lipski, J.M. (1996). El Espaol de Amrica. Madrid. Gredos. Lpez Morales, H. (1989). La sociolingstica. Madrid. Gredos. Lpez Morales, L. (comp.). (1997). Literatura Francfona: III frica. Mxico. FCE. Lorenzatti, M. del C. (2006). Saberes y conocimiento acerca de la cultura escrita: un trabajo de maestros de jvenes y adultos. Crdoba, Argentina. Ferreyra Editor. Lozano, J., Pea-Marn, C y Abril, G. (1993). Anlisis del discurso. Hacia una semitica de la interaccin verbal. Madrid. Ctedra. Ludmer, J. (1999). El cuerpo del delito. Un manual. Buenos Aires. Libros Perfil. Ludmer, J. (2000). El gnero gauchesco. Un tratado sobre la patria. Buenos Aires. Libros Perfil. Lyons, J. (1973). Introduccin al lenguaje y a la lingstica. Barcelona, Espaa. Teide. Manzoni, C. (dir.). (2009). Rupturas. En Jitrik, N. (dir.). Historia crtica de la literatura argentina, vol. VII. Buenos Aires. Emec. Marafioti, R. (2003). Los patrones de la argumentacin. Buenos Aires. Biblos. Martinet, A. (1971). La fonologa como fontica funcional. Buenos Aires. Rodolfo Alonso editor. McLaren, Peter (1994). Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Buenos Aires. ReiAique. Merieu, Philippe (2001) La opcin de educar. Buenos Aires. Octaedro Millares, C. (1962). Historia de la Literatura Latina. Mxico. FCE. Minguell, E. (2007). De qu Gramtica estamos hablando?- Una Introduccin a la Gramtica Generativa. En Revista Escribas N 4. Crdoba, Argentina. Escuela de Letras. Facultad de Filosofa y Humanidades, U.N.C. Moreno Fernndez, F. (1998). Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje. Barcelona. Espaa. Ariel. Mgica, N. (comp.), (2006). Estudios del Lenguaje y Enseanza de la Lengua. Rosario, Argentina. Homo Sapiens. Mgica, N. (2003). Lxico. Cuestiones de Forma y Significado, Rosario, Argentina. CELT, UNR, Ediciones Juglara. Mgica, N. y Solana, Z. (1989). La gramtica modular. Buenos Aires. Hachette. Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. Barcelona, Espaa. Gedisa. Paz, O. (1994). Tres momentos de la literatura japonesa. En Obras completas (vol. 2): Excursiones/Incursiones. Mxico: FCE: Pellettieri, O. (ed.). (2001). Historia del teatro argentino en Buenos Aires. La emancipacin cultural (1884-1930). Buenos Aires. FFyL. UBA. Galerna.
Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE. Petronio, G. (1990). Historia de la Literatura Italiana. Madrid. Ctedra. Piglia, R. (1986). Crtica y ficcin. Buenos Aires. Seix Barral. Pineau, P; Dussel, I y Caruso, M. (2001). La escuela como mquina de ensear. Buenos Aires. Paids. Pratt, M. L. (1997). Ojos imperiales. Literatura de viajes y transculturacin. Bernal, Argentina. Universidad Nacional de Quilmes. Praz, M. (1975). La literatura inglesa 2 vols. Buenos Aires. Losada. Presa Gonzlez, F. (coord.) (1997). Historia de las literaturas eslavas. Madrid. Ctedra. Prieto, M. (2006). Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires. Taurus. Prieto, T. (2002). Literatura Universal. Mxico. McGraw Hill Internacional. Primera Edicin. Buenos Aires. Biblos. Puiggrs, A. y colaboradores. (2007). Cartas a los educadores del XXI. Buenos Aires. Galerna. Quilis, A. (1998). Principios de fonologa y fontica espaolas. Madrid. Arco/Libros. Raiter, A. y Zullo, J. (2005). Sujetos de la lengua. Buenos Aires: Gedisa. Rama, . (1989). La ciudad letrada. Montevideo. Arca. Rama, . (1995). La riesgosa navegacin del escritor exiliado. Montevideo. Arca. Rama, . (2007). Transculturacin narrativa en Amrica Latina. Buenos Aires. El Andariego. REAL ACADEMIA ESPAOLA Y ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA (2010). Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Buenos Aires. Espasa. Redondo, P. (2004). Escuelas y pobreza: entre el desasosiego y la obstinacin. Buenos Aires. Paids. Remedi, E. (2002). Recuperacin de prcticas en espacios de formacin docente. La Plata, conferencia en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (UNLP). Reyes, G. (1994). La pragmtica lingstica. Barcelona, Espaa. Montesinos. Rico, F. (dir.) (1980-2000). Historia y crtica de la literatura espaola, Barcelona, Espaa. Crtica. Roig, A. (2009). Teora y crtica del pensamiento latinoamericano. Buenos Aires. Una ventana. Romaine, S. (1996). El lenguaje en la sociedad. Una introduccin a la sociolingstica. Barcelona, Espaa: Ariel. Rubio, C. (2008). Claves y Textos de la Literatura Japonesa. Madrid. Ctedra.
Satta, S. (dir.). (2004). El oficio se afirma. En Jitrik, N. (dir.). Historia crtica de la literatura argentina, vol. IX. Buenos Aires. Emec.
Saleme de Bournichon, M. (1997). Decires. Escuela de Ciencias de la Educacin. Fac. Filosofa y Humanidades. UNC. Cba. Narvaja Editor. Sarlo, B. (2007). Escritos sobre literatura argentina. Buenos Aires. Siglo XXI. Schmeling, M. (coord.) (1984). Teora y Praxis de la Literatura Comparada. Barcelona. Caracas. Alfil Schvartzman, J. (dir.). (2003). La lucha de los lenguajes. En Jitrik, N. (dir.). Historia crtica de la literatura argentina. Vol. II. Buenos Aires. Emec. Serrano, S. (1992). La Lingstica. Su historia y su desarrollo. Barcelona, Espaa. Montesinos. Sigal, S. (1991). Intelectuales y poder en la dcada del 60. Buenos Aires. Puntosur.
Simone, R. (2001). Fundamentos de lingstica. Barcelona, Espaa. Ariel. Sosnowski, S. (ed.). (1997). Lectura crtica de la literatura americana. Caracas. Biblioteca Ayacucho. Tamba-Mecz, I. (2004). La Semntica. Mxico. FCE. Tern, O. (coord.) (2004). Ideas en el siglo. Intelectuales y cultura en el siglo XX latinoamericano. Buenos Aires. Siglo XXI-Fundacin OSDE. Ullmamm, S. (1979). Significado y estilo. Madrid. Aguilar. Varela, J y lvarez Uria, F. (1991). Arqueologa de la Escuela. Madrid. La Piqueta.
Vargas Llosa, M. (1996). La utopa arcaica. Jos Mara Arguedasy las ficciones del indigenismo. Mxico. FCE.
Vern, E. (1993). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Barcelona, Espaa. Gedisa. Vitale, A. (2002). El estudio de los signos: Pierce y Saussure. Buenos Aires. Eudeba.
Zanetti, S. (dir.) (1980- 1986). Historia de la literatura argentina II, Del romanticismo al naturalismo. Buenos Aires. CEAL.
DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE INGLS
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba

Diciembre 2011
EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE INGLS

Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente Coordinadora del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario: Paula Pogr Equipo del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el rea de Lenguas Extranjeras: Eva Acosta (ISFD N 80, Chubut), Mnica Arreghini (Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA), Mara Celina Barbeito (Universidad Nacional de Ro Cuarto), Griselda Beacon (IES en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez, CABA), Mara Cristina Bernasconi (ISFD N 4 Ral Scalabrini Ortiz, Jujuy), Patricia Castro (Instituto de Formacin Docente ASI, San Juan), Mara Elena Ceberio (Universidad Nacional de Ro Cuarto), Germn Correa (Universidad Nacional de Misiones), Claudia Fernndez Speier (Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA) Graciela Galeano (Instituto Superior Josefina Contte, Corrientes), Mnica Gandolfo (ISFD N 100, Buenos Aires), Patricia Hernndez (Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA), Julio Jazmn (Universidad Nacional de Nordeste), Mario Lpez Barrios (Universidad Nacional de Crdoba), Marcela Morchio de Snchez (Universidad Nacional de San Juan), Teresa Pac (Instituto Superior de Formacin Docente N 4, Jujuy) Rosana Pasquale (Universidad Nacional de Lujan), Alejandro Patat (Universidad de Buenos Aires), Sara Prez de Varga (Universidad Nacional de La Plata), Mariana Pincowsky (Profesorado Superior de Lenguas Vivas de Salta N 600, Salta), Mnica Ponce de Len (Universidad Nacional de Tucumn), Geruza Queiroz Coutinho (Universidad Nacional de Salta), Mirta Beatriz Rena (Universidad Nacional de Cuyo), Mara Leonor Sara (Universidad Nacional de La Plata), Griselda Sassola (IES N 128, Santa Fe), Mara Jos Silva Leite (IES en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez, CABA), Mara Laura Spoturno (Universidad Nacional de La Plata), Mnica Vidal (Universidad de Buenos Aires),Rosa Werner (I.E.S. Lola Mora, Tucumn) Referentes por lengua: Francs: Victor Sajoza Juric (Universidad Nacional de Crdoba), Ingls: Daniel Fernndez (Universidad Nacional del Litoral), Italiano: Mara Emilia Pandolfi (Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA), Portugus: Marco Antonio Rodrguez (IES en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez, CABA) Coordinadora: Estela Klett (Universidad de Buenos Aires) Equipo curricular jurisdiccional Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Nora La Sapag Coordinacin General Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf Coordinacin curricular del Profesorado de Ingls Nora La Sapag Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Docente Leticia Piotti, Gloria Edelstein, Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Ana Karina Pea, Mariana Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade, Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez Molina. Campo de la Formacin Especfica en Ingls Prcticas Discursivas en Ingls I, II, III y IV: Mara Marcela Gonzlez de Gatti Gramtica Inglesa I, II y III: Liliana Anglada y Mara Beln Oliva Lingstica I y II: Liliana Anglada Fontica y Fonologa Inglesa I, II y III: Cecilia Ferreras Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I, II y III: Claudia Beltrn Literatura de Pueblos de Habla Inglesa: Claudia Beltrn Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua: Mario Lpez Barrios y Nora La Sapag
Didctica del Ingls I y II: Mario Lpez Barrios y Nora La Sapag Especialistas consultados En el Campo de la Formacin Especfica: Mario Lpez Barrios, Vctor Sajoza Juric, Alina Machnicki Colaboradores Supervisores de Nivel Superior de la DGES y Supervisores de Nivel Superior de la DGIPE a cargo de los Profesorados de Ingls Agradecimientos Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los Profesorados de Ingls de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba. Direccin General de Educacin Media: Prof. Juan Jos Gimnez Director General y Lic. Santiago Lucero Subdirector. Referente Provincial del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el rea de Ingls: Vctor Sajoza Juric Referente del Equipo de Lengua Extranjera-Ingls de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa: Ingrid Blank Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFD, Graciela Lombardi, de la Directora de Desarrollo Profesional y Curricular, Andrea Molinari, y de la Directora de Desarrollo Institucional: Perla Fernndez
ndice
INTRODUCCIN MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR. Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente... EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR. Los principios orientadores Las acciones desarrolladas... FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE DEL PROFESORADO DE INGLS. LOS SUJETOS DE LA FORMACIN.... CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR... Consideraciones Generales.. Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General.... Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica... Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente LOS FORMATOS CURRICULARES.. LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL.. ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Ingls... 107 108 108 109 110 110 110 111 113 113 113 114 115 115 118 119 121
1 AO.. 127 Pedagoga... Problemticas Socioantropolgicas en Educacin.. 127 128
Psicologa y Educacin... 130 Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas.. Prcticas Discursivas en Ingls I. Fontica y Fonologa Inglesa I...... 131 133 135
Gramtica Inglesa I... 136 Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I 138
2 AO.. 140 Historia y Poltica de la Educacin Argentina.. 140
Didctica General.. 141 Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad..... Prcticas Discursivas en Ingls II Fontica y Fonologa Inglesa II. 142 144 147
Gramtica Inglesa II.. 148 Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II.. 150
Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua.. Sujetos de la Educacin. 3 AO......... Filosofa y Educacin.. Prctica Docente III y Residencia........ Prcticas Discursivas en Ingls III... Fontica y Fonologa Inglesa III.... Gramtica Inglesa III.... Lingstica I Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa III...
151 153 156 156 157 160 162 163 164 166
Didctica del Ingls I.... 167 4 AO..... tica y Construccin de Ciudadana... Prctica Docente IV y Residencia ... Prcticas Discursivas en Ingls IV.. Lingstica II... Literatura de Pueblos de Habla Inglesa.. 170 170 171 174 175 177
Didctica del Ingls II... 178 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 181
INTRODUCCIN
Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de pen de la cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin resuelve pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la raz problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas en lugar de perseguir respuestas, podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto ste es objeto de conocimiento, sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin docente. Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es ambigua; si sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ensear consiste en puerilizar el conocimiento? Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la racionalidad en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en este sentido, ya est dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida." Mara Saleme de Burnichon.14
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente del Profesorado de Ingls de la Provincia de Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado durante el ao 2008. Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la provincia de Crdoba que organiza la Direccin General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones estratgicas de la Poltica Educativa. La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 promueve, entre sus objetivos, el desarrollo de competencias lingsticas comunicacionales, orales y escritas del idioma nacional y de comprensin y expresin en una lengua extranjera. Por otra parte, para las escuelas primarias que cuentan con la incorporacin del Ingls en su currculum o con el Programa de Jornada Extendida, se requiere disponer de los recursos convenientes para la enseanza de esta lengua-cultura extranjera. Adems, la ley provincial define la obligatoriedad de la Educacin Secundaria y su unidad pedaggica y organizativa, destinada a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de educacin primaria, con la finalidad de habilitarlos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus estudios. En este sentido, promueve, entre los objetivos de la Educacin Secundaria, Formar ciudadanos capaces de utilizar el conocimiento como una herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y reflexivamente en la sociedad contempornea15. En cuanto a la Educacin Secundaria en el Ciclo Orientado, se posibilita la opcin por la formacin especfica en Lenguas, siendo el Ingls una de ellas, acerca de la cual se profundizar el estudio iniciado en el Ciclo Bsico. Se plantea que los estudiantes adquieran y mantengan la capacidad de comunicarse, al menos en tres lenguas adems de la propia, desde un enfoque plurilinge e intercultural. La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los diferentes actores y sus caractersticas idiosincrsicas. Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular. Por eso, se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y
14 Saleme de Burnichon, M (1997). Decires. Crdoba: Narvaja Editor. Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una pedagoga crtica en nuestro pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada de la Universidad Nacional de Crdoba en 1966, reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos. 15
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Art. 37 Objetivos de la Educacin Secundaria.
expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en la construccin curricular. La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes la construccin de conocimientos y de herramientas necesarios para fortalecer la identidad como profesionales, como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educacin, generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura. En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes de Ingls y, a su vez, reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales. Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del profesorado para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias formativas. En este sentido, se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de formacin.
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente
El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica nacional y provincial de formacin docente. Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin Provincial 9870 se redefinen los marcos regulatorios de la educacin en el pas y la provincia, respectivamente, y se reformula el papel de la intervencin del Estado Nacional y Provincial en el sistema educativo, concibiendo a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este sentido, la educacin se constituye en una prioridad como poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social, garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social. Adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron a este nivel; se renueva as un pacto de confianza en sus posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos. En este marco, el impulso inicial se funda en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad. Por ello, se crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a nivel nacional de las polticas de formacin docente, y se le asigna como una de sus funciones el desarrollo de los lineamientos curriculares de la formacin docente inicial. Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que facilite la movilidad de los estudiantes, durante la formacin, entre ISFD; y el reconocimiento nacional de los ttulos. En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma, ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social. Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr que los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que generan estas limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin curricular inscripto en un contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente. La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema formador consolidado. En este sentido, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de Formacin Docente potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular en el Profesorado de Ingls,
al tiempo que reafirma el hecho de que el currculum, en tanto proyecto pblico, obliga al Estado a generar las condiciones que garanticen la concrecin de sus prescripciones. Presenta, entre sus aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la formacin, la diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras; todo junto a la revisin y reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la Identidad del Nivel Superior.
Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica educativa provincial. En este sentido, la Ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define a la formacin docente inicial como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional.16 El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos: - Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la formacin tcnica de nivel superior. - Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua. - Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. - Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario, cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y potenciar los procesos y resultados educativos. - Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de una poltica educativa nacional. - Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res. 84/09; 88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. - Implementar los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria para la provincia de Crdoba. En este marco, y como decisin poltica sustantiva tendiente a la institucionalizacin del sistema formador en la Provincia de Crdoba, se crea, en el ao 2008, la Direccin General de Educacin Superior (DGES) como organismo del mbito provincial especficamente destinado a la gestin de los Institutos Superiores de Formacin Docente y Tecnicaturas Socio-humansticas, de Salud y Artsticas. Desde esta direccin se proponen como acciones prioritarias: - Consolidar la DGES en su dimensin administrativa y tcnica. - Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores. - Actualizar la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades. - Planificar la oferta educativa del Nivel Superior. - Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador. - Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta entre el INFD y la Jurisdiccin. - Revisar los planes de estudio y la elaboracin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin Docente. - Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas. - Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional. - Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se desarrollan en cada ISFD.
16
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin Superior.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Los principios orientadores

El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un conjunto de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios; a su vez, la dinmica puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama de especificaciones a nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional. En este sentido, el currculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y actores que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El movimiento de relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusin. El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en los criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera, la organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin del currculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje que atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema formador. Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias educacionales de los ISFD de la provincia para su expresin en el currculum. Del mismo modo, el vnculo con el nivel institucional implica una construccin particular mediada por los otros dos niveles de la poltica, que supera una imagen de aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a lo largo de todo el proceso de diseo y desarrollo curricular. Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular, se definieron estos principios orientadores de la accin: - La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y experiencias formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las experiencias en ellas sedimentadas. - La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los ISFD que influyen en la viabilidad de las propuestas de cambio. - La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta en la Formacin Docente, facilitando los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de expresiones. - El fortalecimiento de los procesos de articulacin en diferentes niveles: jurisdiccional, regional y nacional. - La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias acerca de las prcticas de formacin docente. - El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular. - El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin. - La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten la implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras. - El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema formador y los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Las acciones desarrolladas

Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate pblico tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo curricular. El proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones: - Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el mbito jurisdiccional y nacional. - Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora del sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo, Res 24/ 07 y anexos, Res.74/08 y anexos) - Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los ISFD y de las universidades nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en Lenguas Extranjeras, coordinado por las reas de Desarrollo Institucional y de Formacin e Investigacin del INFD y por la Secretara de Polticas Universitarias dependientes del Ministerio de Educacin Nacional. - Revisin y anlisis del documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria elaborado por el rea de Desarrollo curricular del INFD, atendiendo a aspectos especficos de la formacin relativos a las problemticas y necesidades del nivel.
- Revisin y anlisis de los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria para la provincia de Crdoba. - Consultas a directivos, docentes y estudiantes de los ISFD de Ingls en relacin con los planes de estudios vigentes en la provincia y el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el rea de Lenguas Extranjeras. - Encuentros jurisdiccionales con especialistas que participaron en la elaboracin del documento de mejora para la Formacin Docente en el Nivel Secundario y con representantes del Equipo Curricular para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria perteneciente a la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa de la Provincia de Crdoba. - Encuentros jurisdiccionales en talleres con especialistas del Campo de la Formacin General, del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente. - Apertura de un espacio en el Campus Virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD. - Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin, anlisis e implementacin en todos los ISFD de Ingls de la provincia.
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE DEL PROFESORADO DE INGLS

La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los que se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de decisiones acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y comprensin de las mltiples dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares, para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en que se acta. Pensar la formacin de docentes de Ingls supone generar las condiciones para que quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones. La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional. La formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de un proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la docencia. Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas histricas en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como valiosos y por otro lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su dimensin ticopoltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales; que fortalezcan el compromiso con la igualdad y la justicia; que amplen la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y que participen en la construccin de otros horizontes posibles. La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios del campo de las Lenguas Extranjeras, que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como profesor: la formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y el respeto y la valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la inclusin de las TIC para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual integral.17 Desde esta perspectiva, se definen las siguientes finalidades para la formacin docente: - Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 18
Documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Ministerio de Educacin de la Nacin; 2009. 18 Ley de Educacin Nacional Art. 8. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 111 17
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. 19 - Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 20 - Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas del docente de Ingls y las condiciones de construccin de su identidad lingstica y profesional. - Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural. 21 - Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales. - Enriquecer el capital cultural, especialmente en el campo de las Lenguas-Culturas Extranjeras, entendiendo al docente como trabajador, transmisor y recreador de la cultura. - Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar procesos en la enseanza del Ingls, atendiendo a las singularidades de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y a la diversidad de contextos. - Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia. - Asumir la actividad docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad. - Concebir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto. - Articular la formacin superior de profesores de Ingls con la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, fortaleciendo el vnculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones y organizaciones sociales; reconociendo y valorando el aporte que hacen a la formacin docente inicial. - Favorecer la apropiacin e implementacin del Diseo Curricular de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, integrando el anlisis de los diversos contextos sociales, polticos y culturales. - Promover el anlisis de los procesos sociohistricos de produccin de conocimiento propios de los campos de la Lenguas Extranjeras, reflexionando sobre sus especificidades y mutuas relaciones. - Promover la interculturalidad como una herramienta de conocimiento y aceptacin de la alteridad, interpelando visiones naturalizadas de la lengua-cultura propia y la lengua-cultura extranjera. - Asumir la responsabilidad como educador y agente de cambio social, participando en la materializacin de polticas lingsticas que garanticen los derechos lingsticos y el respeto por las diversas identidades lingstico-culturales de su comunidad. - Aportar al desarrollo de la capacidad de reflexin sobre el lenguaje en sus dimensiones identitarias, sociales, culturales y comunicativas. - Contribuir a la construccin de una perspectiva plurilinge e intercultural con intervenciones docentes que tensionen concepciones restringidas acerca de las identidades lingsticas, promoviendo otras ms inclusivas e integradoras. - Afianzar la formacin de los estudiantes como lectores, escritores, hablantes e interlocutores, como estrategia de fortalecimiento de su futuro rol de mediadores culturales. - Propiciar saberes vinculados con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin que favorezcan una lectura crtica en tanto prcticas sociales, su problematizacin didctica y sus implicancias en la lgica de produccin del conocimiento.
19 20
Ley de Educacin Nacional Art. 71. Ibd. ant. 21 Ley de Educacin Nacional Art. 3 Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 112 -
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias, saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros. La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente requiere conocer y comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo y social. Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales. Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio, entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza. (Edelstein, Gloria. 2008) El proceso de formacin de los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras. En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y experiencias formativas estimuladoras de la autonoma; que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el sentido de la prctica como espacio del aprender y del ensear; en la que los docentes formadores sostengan una actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en la definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de docentes de Ingls. Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la organizacin curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se establece la duracin de la carrera para la formacin docente en Ingls en cuatro aos, con una carga mnima de 2600 horas, organizada en torno a tres Campos de la Formacin docente: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, y Campo de la Prctica Docente. La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar simultneamente unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las condiciones de posibilidad que favorezcan estas relaciones. Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a la Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de articulacin de saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de una mirada y posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo. La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la estructura sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica y su capacidad para proyectarse en diferentes situaciones de prcticas. En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin diferenciales. El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en sentido fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por ello, se reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al Nivel Superior, sino su condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser ignorada. Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un marco orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la enseanza. Los contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no prescriben la secuencia para su enseanza. Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres Campos de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido para cada ao de la formacin. Se asigna un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las opciones institucionales que debern ser definidas de manera colectiva y colaborativa por las instituciones formadoras, recuperando experiencias institucionales existentes y atendiendo a necesidades de carcter local y singular.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia atienden a una pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los espacios curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de este cuerpo de conocimientos en el perfil de la formacin, los porcentajes de horas establecidos en los Lineamientos Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad interinstitucional de los estudiantes, y el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para las instituciones de Formacin Docente. Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza (Res 24/ 07). Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad de los fenmenos educativos y promoviendo una formacin cultural amplia, que permita a los futuros docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo contemporneo. El Campo de la Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin Especfica. El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas. Se proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico polticas, filosficas, histricas, psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas, junto a espacios con formatos ms flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares. Las unidades curriculares del CFG concentran su carga horaria en los primeros aos del trayecto formativo ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho educativo y asumir los desafos que implica la profesin.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza del Ingls en la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del Sistema Educativo y de la sociedad en general. Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la Formacin General y de la Prctica Docente. Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende. Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorecen el acceso a diferentes enfoques tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los debates actuales en el campo de la educacin en Lenguas-Culturas Extranjeras/Ingls como segunda lengua. Las unidades curriculares toman como referencia fundamental la propuesta curricular provincial para el Nivel Inicial, Primario y Secundario y el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores en el rea de Lenguas Extranjeras; siendo estos los puntos de partida que referencian el ejercicio de las prcticas de enseanza. Este campo formativo se orienta a la apropiacin de la lengua-cultura extranjera en tanto objeto de estudio y de enseanza y a las teoras que subyacen en el aprendizaje de una lengua extranjera, para poder construir una comprensin profunda de los conceptos estructurantes de la disciplina. Se promueve el desarrollo gradual de la competencia comunicativa intercultural en las unidades de Prcticas Discursivas en Ingls I a IV, donde se abordan las funciones del lenguaje y su actualizacin a travs de gneros discursivos que responden a procesos sociales determinados. En estas prcticas se estimula la exposicin a textos orales y escritos, la observacin y el anlisis de sus aspectos formales y funcionales; y su apropiacin como modelos de la lengua en uso sobre los cuales basar las propias producciones orales y escritas. Se promueve el vnculo entre los contenidos curriculares de las Prcticas Discursivas en Ingls I a IV, las Gramticas Inglesas I a III y las Fonticas y Fonologas Inglesas I a III; posibilitando el desarrollo gradual y progresivo de los aspectos formales y funcionales del lenguaje y su manifestacin/actualizacin a travs de tipos textuales, de estructuras lxico-morfo-sintcticas y de patrones de pronunciacin y entonacin en consonancia con esas funciones. A travs de los seminarios de Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I a III y de Literatura de Pueblos de Habla Inglesa, se propone la interpelacin a nociones dadas, visiones hegemnicas y estereotipos culturales en relacin a otras LCE y la construccin reflexiva de una competencia intercultural que sustente el desarrollo personal y profesional de los futuros docentes, promoviendo prcticas sociales y ciudadanas responsables, guiadas por la sensibilidad, el compromiso social y el respeto a la alteridad. Se estimula el progresivo fortalecimiento de la formacin de los estudiantes como lectores de literatura de habla inglesa, posibilitando, a lo largo del cursado de la carrera, la oportunidad de construir un amplio repertorio de lecturas. Las unidades curriculares que atienden a los saberes y prcticas didcticas especficas -Seminario de Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua, Didctica del Ingls I y II- destacan la pluralidad epistemolgica de las disciplinas que aportan conocimientos relacionados a los procesos de aprendizaje de una LCE y las posibilidades de intervencin didctica. En este sentido, se promueve un nfasis especial en conceptos tales como el de interaccin, interlengua, anlisis del error, transferencia lingstica, caractersticas individuales del aprendiente que influyen en el aprendizaje y funcin de las TIC. Se sugiere una aproximacin reflexiva a problemas y tensiones del campo de la enseanza del Ingls en la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y la revisin crtica de las tradiciones de enseanza de estos niveles. La inclusin de las TIC supone su problematizacin didctica e integracin en la enseanza, su utilizacin en las experiencias de formacin inicial para los futuros docentes y su impacto en los modos de produccin, circulacin y comunicacin pblica del conocimiento.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la descripcin,
anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y de enseanza y los contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las condiciones objetivas de produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su subjetividad e identidad al incluirse desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin mediados desde una posicin de reflexividad crtica. En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila como proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula como microcosmos del hacer; limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y contextuales ms amplios que marcan la tarea de ensear, reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias del proceso de formacin. Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas histricamente determinadas. Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son: - La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin acerca de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos. -El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica. -La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento de distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin pedaggica. Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros diferentes acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el reconocimiento de la mirada pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que sintetiza enfoques, tradiciones y categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia deja en los sujetos sociales en su pasaje por el sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros se constituye en condicin posibilitante para la generacin de propuestas alternativas por parte de los sujetos de la formacin. El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan como coformadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan en las Residencias. La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere especial importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras organizaciones que desarrollan propuestas educativas. Esto requiere una atencin particular a la hora de concebir, estructurar, interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada instancia de los procesos de formacin en procura de complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y conocimientos. Significada de este modo, esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar en variabilidad de situaciones, contextos, culturas. Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas docentes y de la enseanza. La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y ensear a comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento. Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de propuestas alternativas de enseanza. La enseanza en el campo de la prctica docente plantea una situacin paradojal: es posible no salir del aula y de todos modos proponer actividades que habiliten el anlisis de prcticas docentes y de la enseanza a diferentes escalas. En esta direccin, se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia, como objeto de reflexin en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos
metacognitivos, a memorias de experiencia y relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-analticas. El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones fundantes entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas se manifiestan en situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde una posicin de reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas. Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social. El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de una permanente articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman las conceptualizaciones desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista asignado a las prcticas. Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se integran los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa en relacin con distintas temticas y experiencias que tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica; teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada. Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional. Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos, prefigurados, sino que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin sistemtica y continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de herramientas conceptuales y metodolgicas. Entre las finalidades formativas de este taller se destacan: -El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de alternativas. -La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades que permitan la interpretacin y comprensin de los problemas identificados. -La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer profesional. Dinmica organizativa del taller integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares. Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo. Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del Taller Integrador. En cuanto a la evaluacin, se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del Taller prevea la acreditacin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador. En el cuarto ao, las evaluaciones sucesivas debern integrarse a la acreditacin final del proceso de Residencia.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE INGLS AO UNIDADES CURRICULARES -Problemticas Socioantropolgicas en Educacin -Prcticas Discursivas en Ingls I -Fontica y Fonologa Inglesa I I -Prctica Docente I -Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II -Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua -Prctica Docente II -Gramtica Inglesa III -Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa III -Didctica del Ingls I -Prctica Docente III -Lingstica II -Didctica del Ingls II -Prctica Docente IV EJE DEL TALLER INTEGRADOR
Primero
Contextos y Prcticas Educativas
Segundo
Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad
Tercero
Prctica Docente III y Residencia
Cuarto
LOS FORMATOS CURRICULARES

Las unidades curriculares22 que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin con una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y evaluacin diferenciales. La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular. El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo. Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y constructivo del conocimiento. Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros. En relacin con la evaluacin, se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y finales. Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en temas/problemas relevantes para la formacin. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones investigativas de sistematizacin creciente de primero a cuarto ao. Para la acreditacin se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de informes; ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras. Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de
22
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los estudiantes. Res. 24/07. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 118 -
conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas. Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia corporal, ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional. Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros. Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de otra unidad curricular, por ejemplo, de un seminario. El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica Docente. Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia. Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de residencia Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los sujetos en los que acontecen las experiencias de prctica. Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Este es un formato que resulta relevante para la formacin en diferentes unidades curriculares de la Formacin Especfica y para los procesos de reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente. Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral. Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de otra unidad curricular. Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con la Prctica Docente y Residencia. Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes especialistas de las instituciones formadoras. Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de otra unidad curricular.
LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

El desarrollo de espacios de definicin institucional permite recuperar las experiencias educativas construidas como parte de la trayectoria formativa de la institucin y/o un conjunto de temticas y contenidos que se consideran relevantes para la formacin y no estn contemplados en el diseo curricular. La eleccin de estos espacios de definicin institucional deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales, garantizando la articulacin con las unidades curriculares obligatorias de todos los Campos de la Formacin.
PROFESORADO DE INGLS: 1 AO
CAMPOS DE LA FORMACIN Hs. Ctedra semanales Hs. Ctedra anuales Hs. asignadas para el Taller Integrador Total hs. docente Formato Curricular
Pedagoga
128
Asignatura
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin Psicologa y Educacin
96
Seminario
128
Asignatura
Seminario Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas 3 96 1 4 Taller Integrador
Prcticas Discursivas en Ingls I Fontica y Fonologa Inglesa I Gramtica Inglesa I Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I Total: 8 Unidades Curriculares
7 3 4 4 32
224 96 128 128 1024
1 1 0 0 4
8 4 4 4 36
Asignatura Asignatura Asignatura Seminario
Historia y Poltica de la Educacin Argentina Didctica General
96
Asignatura
96
Asignatura
Seminario Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad 3 96 1 4 Taller Integrador
Prcticas Discursivas en Ingls II Fontica y Fonologa Inglesa II Gramtica Inglesa II Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua Sujetos de la Educacin Total: 9 Unidades Curriculares
7 3 4 3 2 4 32
224 96 128 96 64 128 1024
0 0 0 1 1 0 3
7 3 4 4 3 4 35
Asignatura Asignatura Asignatura Seminario Seminario Seminario
Hs. Ctedra semanales Hs. Ctedra anuales Hs. asignadas para el Taller Integrador Total hs. docente Formato curricular
CAMPOS DE LA FORMACIN
Filosofa y Educacin
96
Asignatura
Prctica Docente III y Residencia
192
Prcticas Discursivas en Ingls III Fontica y Fonologa Inglesa III Gramtica Inglesa III Lingstica I Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa III Didctica del Ingls I Total: 8 Unidades Curriculares
7 3 3 3 3 4 32
224 96 96 96 96 128 1024
0 0 1 0 1 1 5
7 3 4 3 4 5 37
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Seminario Asignatura
tica y Construccin de Ciudadana
96
Asignatura
192
Prcticas Discursivas en Ingls IV Lingstica II Literatura de Pueblos de Habla Inglesa Didctica del Ingls II Total: 6 Unidades Curriculares
7 4 4 4 28
224 128 128 128 896
0 1 0 1 4
7 5 4 5 32
Asignatura Asignatura Seminario Asignatura
UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Unidad de Definicin Institucional I Total de horas de la Carrera
96
Total horas ctedra 4064
Total horas reloj 2709
PRIMER AO
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos. Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo. Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas educativas. Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar. Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes crticos. Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los alumnos, los maestros y profesores, y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los trascienden.
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica. Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los problemas pedaggicos actuales. Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Sociedad, educacin y Pedagoga

El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin, conocimiento. El docente y la tarea de educar. La Educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: Tensin entre conservacin y transformacin. La Educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales que educan. La Educacin no Formal. La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la modernidad: la constitucin del estatuto del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho. El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.
Teoras y corrientes pedaggicas

La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista. Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin popular: experiencias en Amrica Latina. Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas. Su incidencia en el Campo de la Educacin en Lenguas Extranjeras.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentidos y de prcticas pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales

Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para el sistema educativo: obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familia-escuela. Matriz fundacional de la Educacin Secundaria. Su finalidad poltico-pedaggica: la formacin de la clase dirigente. Relacin educacin-trabajo. Tensiones al interior del sistema educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin, entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado y la autonoma. La produccin de la exclusin y la inclusin en el sistema educativo. Configuraciones del fracaso escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Explicaciones del fracaso escolar: psicolgicas, culturales, sociales. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares. - El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la recuperacin de historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas analizadas. - El anlisis de datos y estadsticas acerca de los indicadores de repitencia, sobreedad, desgranamiento y abandono escolar en el sistema educativo. - Relevamiento de los proyectos e intervenciones de inclusin e integracin en los distintos niveles del sistema educativo. - Lectura y anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos desafos del sistema educativo. - La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas en Educacin y Prctica Docente I.
PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y los sentidos que se ponen en juego. La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social. Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin, de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la diferencia y la alteridad cultural. Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan, resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo. Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad cultural propia de la vida escolar. Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn que operan en la comprensin del orden escolar. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura. La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica. Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica. Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales, barriales, deportivas y urbanas. Identidad lingstica. Gnero y construccin de identidad.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura. La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias. La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de las ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el nazismo; segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el inmigrante. La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo. La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e historizacin. La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de la persona educada. La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la escuela. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Se sugiere promover instancias de: - Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente que permitan pensar los problemas de la diversidad socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular. - Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la Prctica Docente. - Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes, sobre temas y problemas relevantes vinculados a las temticas desarrolladas y a su lugar en la escuela y en otros mbitos sociales. - Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de la realidad cotidiana escolar y social: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento homogneo, la inteligencia, los adolescentes problemticos, el origen social, las variedades lingsticas de origen, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura, en pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aquellas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos. El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin subjetiva. En este contexto, se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa evolutiva clsica y sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar. Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea -Conductismo y Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Cognitivismo y Psicoanlisis- poniendo en tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes escenarios educativos. PROPSITOS DE LA FORMACIN Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo. Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular. Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras

Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas y conceptuales. Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas. Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje

Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teoras del Aprendizaje. El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar. Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica. El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: los procesos de razonamiento, aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin ms relevantes: Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad. La constitucin del sujeto como sujeto del deseo. Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia, identificacin, sublimacin. El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber. Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin docentealumno ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - El trabajo sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas teoras psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el aprendizaje. - Poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano. - Para el caso particular del Psicoanlisis, trabajar la casustica de aquellos autores que han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva. - El trabajo con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo aparecen representados los respectivos enfoques. - La articulacin con las unidades curriculares de Didctica General, Pedagoga, Sujetos de la Educacin y Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua.
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas y sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben ser incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas, se plantea la construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como manifestaciones de lo comn y de lo diverso. En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en las cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales. Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y documentacin pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construccin de la identidad profesional. Se realiza una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo y en diferentes espacios sociales ms all de la escuela. En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas terico-metodolgicas que permitan reconocer la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos. PROPSITOS DE LA FORMACIN Desarrollar una capacidad analtica respecto de la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos de identificacin profesional. Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones estructurales ms amplias en las que se inscriben. Construir saberes relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de manifestacin en diversos contextos sociales. Comprender la situacin de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras en el contexto del sistema educativo y en los contextos no escolares-comunitarios. Asumir una actitud investigativa inherente al hacer educativo apropindose de herramientas tericas y metodolgicas pertinentes. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformacin histrica de la docencia en los distintos niveles del sistema educativo.
Representaciones sociales del ser docente

Ser docente de ingls y hacer docencia en ingls. Saberes y conocimientos necesarios. Motivos de eleccin de la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares y personales. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
Experiencias educativas en el contexto sociocultural

Espacios no escolares de educacin en Lenguas-culturas extranjeras. La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas en Lenguas extranjeras: museos, centros interactivos, clubes, talleres literarios, medios masivos de comunicacin, redes sociales, centros vecinales. Organizaciones y espacios sociales que trabajan con nios, jvenes y adultos. O.N.G.

Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin. Entrevista. Registro y documentacin de la vida cotidiana. Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias biogrficas vinculadas a la educacin en Lenguasculturas extranjeras y de los modelos internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas. Biografas, narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica de la experiencia. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Analizar y reconstruir experiencias educativas en relacin con la educacin en lenguas-culturas extranjeras, a travs de las historias de formacin, considerando su incidencia en los motivos y condiciones de eleccin de la carrera. - Recuperar los aportes de la narrativa, registro de imgenes, relatos de formacin y documentacin pedaggica, como vas que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prcticas docentes vinculadas a la educacin en lenguas-culturas extranjeras. - Participar de prcticas en terreno y de trabajos de campo como experiencias formativas en las que el estudiante se vincula con espacios socioculturales de la comunidad donde trabajan con nios, jvenes y adultos en prcticas relacionadas con la educacin en lenguas-culturas extranjeras. - Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa, para la realizacin de microexperiencias educativas en instituciones de la comunidad.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros) - Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, bsquedas en la Web, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin. TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica. El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Problemticas Socioantropolgicas en Educacin -Prcticas Discursivas en Ingls I -Fontica y Fonologa Inglesa I -Prctica Docente I Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller bimensual.
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS I

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel elemental o pre-intermedio a estudiantes que inician su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE. Como punto de partida para la organizacin de contenidos se toma en cuenta la nocin de macrogneros concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo. Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios aprendizajes.
PROPSITOS DE LA FORMACIN Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, la integracin de las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje. Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos. Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo. Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones, biografas y relatos simples, explicaciones secuenciadas, textos informales de opinin, y notas, mensajes y cartas informales con una variedad de propsitos y dominio de los aspectos morfosintcticos y genrico-sociales. Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a intercambiar informacin y opiniones en una amplia gama de situaciones comunicativas cotidianas.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS Procesos sociales orientados a describir, clasificar y narrar

Descripciones breves y simples de objetos, lugares y personas. Biografas cortas. Relatos de experiencias. Reporte de una noticia. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para comunicar gusto o disgusto, aprobacin o rechazo, intercambiar impresiones y solicitar y brindar informacin sobre identidad y caractersticas generales.
Procesos sociales orientados a instruir y explicar

Descripciones de procedimientos ordenadas en una secuenciacin lgica de instrucciones concretas. Recetas de cocina. Indicaciones generales de uso. Medidas de seguridad. Redaccin de prrafos explicativos de procesos, ilustrativos y enumerativos. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para requerir y brindar informacin sobre procedimientos, usos y funciones. Breves exposiciones explicativas orales. Indicaciones orales para pedir y dar orientacin espacial.
Procesos sociales orientados a expresar opinin y persuadir

Prrafos con expresin de opinin. Comentarios para blogs. Crticas valorativas (reviews) sobre un producto cultural o ley o medida controvertida. Anlisis de un problema y formulacin de soluciones o cursos de accin determinado. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para expresar opinin, acuerdo y desacuerdo, interrumpir, agregar, acotar, enfatizar, pedir clarificacin sobre una idea y responder a tal pedido.
Procesos sociales orientados a realizar transacciones especficas

Redaccin de mensajes: notas, memos, mensajes de correo electrnico. Cartas personales de invitacin, explicacin de planes o intenciones, relatos de experiencias pasadas. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para sugerir, recomendar, solicitar y proporcionar consejos, invitar y responder a invitaciones, averiguar informacin para comprar, realizar reservas, llevar a cabo trmites relacionados con viajes, operaciones simples en el banco, correo, biblioteca y otros lugares. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Anlisis de descripciones, narraciones, prrafos explicativos y de opinin, cartas y mensajes; considerando las caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales, uso y posicin de adjetivos, y otras particularidades. - Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de formas descriptivas, clasificatorias y narrativas, tales como un grfico que muestra la secuenciacin segn la cual se produce un accidente vehicular, o el intercambio de impresiones personales expresadas a partir de la contemplacin de imgenes o fotografas de un determinado lugar o hecho cultural.
Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de formas expositivas y persuasivas, tales como un mensaje de opinin para el blog de la clase. Interpretacin de lneas temporales que grafiquen biografas con un ordenamiento lgico de los eventos producidos. Situaciones de intercambio de ideas, impresiones y expresiones de gustos y preferencias personales en torno a una variedad de temas. Desarrollo de juego de roles en las que se produzca la necesidad de requerir y brindar informacin en distintas situaciones, tales como tomar un libro en prstamo, reservar un pasaje, averiguar datos de manera personal o telefnica. Oportunidades para la integracin de las macrohabilidades lingsticas para la mutua consolidacin de conocimientos. Lectura intensiva, extensiva e interactiva, el desarrollo gradual de habilidades de lectura (para extraer ideas principales, distinguir entre lo sustancial y lo secundario, obtener informacin especfica) y el propsito general de adquirir conocimientos de mundo y acrecentar el lxico de manera incidental e intencional. Escucha y desarrollo de habilidades tales como la extraccin del mensaje principal, la obtencin de datos especficos, la percepcin de la estructura general del texto y el propsito de proveer modelos de produccin y una apreciacin de diversos acentos y registros. Iniciacin del aprendizaje de diversas habilidades escriturarias, tales como tomar notas, abreviar, parafrasear y resumir. Uso de recursos disponibles en Internet para proporcionar input, integrar las habilidades, desarrollar conocimiento contextual, y estimular el aprendizaje autnomo. Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de duplas o pequeos grupos de trabajo. Articulacin con Gramtica Inglesa I y Fontica y Fonologa I.
FONTICA Y FONOLOGA INGLESA I

MARCO ORIENTADOR En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros profesores de Ingls es necesario establecer prioridades en la seleccin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea de fontica y fonologa inglesa. Fontica y Fonologa Inglesa I se centra en la organizacin segmental de la pronunciacin del ingls y, ms especficamente, en el reconocimiento, la produccin y el anlisis de los sonidos voclicos y consonnticos del acento del ingls llamado BBC English, cuya eleccin es, a su vez, objeto de anlisis en los ejes de contenidos sugeridos. En esta unidad curricular se incluye una aproximacin terico-prctica a los sonidos del ingls, junto a una breve descripcin de los rganos de la fonacin responsables de su produccin y de las principales diferencias en rutinas articulatorias entre el ingls y el espaol. Adems, este trayecto incluye no slo explicaciones de uso de reglas de pronunciacin de afijos y realizacin de las formas fuertes y dbiles del ingls, sino tambin prctica intensiva relacionada con la produccin oral y con el desarrollo de habilidades en transcripcin fonemtica y fontica para lograr pronunciar el ingls con correccin, fluidez y propiedad situacional. PROPSITOS DE LA FORMACIN Aproximarse al conocimiento del rea de competencia de la fontica inglesa. Promover la concientizacin respecto de la importancia de adquirir una pronunciacin del ingls precisa. Capacitar para el desarrollo de una comprensin auditiva eficiente. Facilitar la adquisicin de nuevos hbitos articulatorios. Desarrollar la capacidad de reconocer y producir la cadencia rtmica tpica del ingls.
La Fontica y la Fonologa
Definicin y alcances conceptuales. El aparato fonador humano: articuladores y cavidades. BBC English como acento modelo: razones de la eleccin.
Los Fonemas
Definicin. Los fonemas del acento BBC English: clasificacin. Los fonemas voclicos: definicin, descripcin y clasificacin. Los fonemas consonnticos: definicin, descripcin y clasificacin. Breve comparacin con los fonemas del espaol. Reglas morfofonmicas de los morfemas del ingls: s/es, ed, ing, entre otros. Transcripcin fontica. La relacin entre la ortografa y la pronunciacin del ingls. Reconocimiento, discriminacin y produccin de fonemas fuertes y dbiles. Reglas para su uso. El concepto de debilitamiento en ingls. El concepto de ritmo en relacin a las formas fuertes y dbiles.
Los Alfonos
Definicin. Fonemas y alfonos voclicos: alargamiento voclico, grados de alargamiento. Fonemas y alfonos consonnticos: sordos y sonoros. Aspiracin: tipos de liberacin del aire: incompleta, nasal, lateral. Variaciones en el lugar de articulacin. Silabificacin. Transcripcin alofnica. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Atento al diseo curricular existente y a la necesidad de integrar conocimientos adquiridos en diferentes unidades curriculares, se sugiere: - Actividades de comprensin auditiva y produccin oral y escrita que promuevan el aprendizaje de la pronunciacin del ingls de manera efectiva. - Actividades integradoras a partir de la seleccin de componentes lexicales y gramaticales (morfolgicos y sintcticos) que correlacionen estrechamente en trminos de realizacin con los componentes fonolgicos. - Actividades de uso y explicacin de los diferentes rasgos segmentales y suprasegmentales de la LCE en diferentes contextos de uso. - Imitacin de los sonidos y las melodas propios de la variedad lingstica estndar de la LCE, a partir de escuchas de textos. - Reproduccin y elaboracin de textos orales considerando patrones de pronunciacin y entonacin propios de la LCE. - Grabacin de producciones orales propias con el fin de identificar la variedad en la que est instalado en tanto futuro docente de LCE y evaluacin de la distancia con otras variedades. - Consulta a diccionarios en diferentes soportes para observar la transcripcin fontica de las palabras. - Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls I y Gramtica Inglesa I.
GRAMTICA INGLESA I
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular inicia el ciclo de tres unidades que se centran en el estudio sistemtico de los recursos lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la elaboracin de textos escritos y orales de complejidad creciente. La funcin comunicativa de los textos ocupa un lugar central en esta lnea curricular. Estas unidades abordan el estudio de constituyentes sintcticos que van desde grupos y frases hasta clusulas y complejos clausales en textos de distintos gneros. Estos componentes lxico-gramaticales desempean tres metafunciones fundamentales: ideativa, interpersonal y textual, sobre la base de las cuales se estructuran las unidades curriculares. En este sentido, los ejes conceptuales estn organizados sobre el principio de que las estructuras gramaticales son recursos que los hablantes emplean para producir textos que cumplen diferentes funciones en diversos contextos situacionales. La asignastura Gramtica I en particular propone brindar al futuro docente herramientas y nociones gramaticales bsicas que le permitan desarrollar las destrezas para llevar a cabo un anlisis profundo de las normas
morfosintcticas que constituyen la base de la produccin y comprensin de la LCE, posibilitando la transferencia a la comunicacin oral y escrita. Asimismo, se busca analizar a la gramtica como un sistema constituido por elementos que se definen mutuamente, adems de resaltar que estos se relacionan con la semntica y la pragmtica, de tal manera que puedan contextualizar estas nociones en distintas situaciones de enseanza-aprendizaje de la LCE en los Niveles Inicial, Primario y Secundario. PROPSITOS DE LA FORMACIN Justificar, explicar, describir y analizar los procesos morfolgicos y sintcticos de la lengua inglesa, su caracterizacin, relaciones jerrquicas, unidades, categoras y funciones. Aplicar los conocimientos adquiridos a la identificacin de las categoras gramaticales trabajadas. Utilizar el metalenguaje apropiado para explicar aspectos tericos, justificar diferentes opciones gramaticales y describir distintos procesos morfosintcticos. Analizar distintos aspectos gramaticales, atendiendo no slo a la forma, sino tambin a su significado y uso. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Metafuncin ideativa
Participantes: sustantivos, adjetivos. Grupos nominales. Circunstancias: adverbios y grupos adverbiales. Procesos: formas y tiempos verbales. Procesos y concepto de tiempo en distintos tipos textuales. Concordancia.
Metafuncin textual
Determinativos y pronombres. Cohesin textual: referencia, sustitucin y elipsis. Cohesin lxica.
Metafuncin interpersonal
Modo: Indicativo (declarativo e interrogativo), Imperativo. Fuerza ilocutiva. Actos de habla de los distintos modos. Funciones: sujeto, verbo conjugado. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere ayudar al estudiante a comprender que el sistema gramatical de una lengua no slo deber ser aprendido, sino tambin utilizado con algn propsito comunicativo. En otras palabras, el anlisis gramatical ser acompaado por actividades de aplicacin, en las que los alumnos puedan demostrar lo que pueden hacer con la lengua. Se buscar implementar actividades tendientes al/a la: - Reconocimiento y anlisis de los procesos ms comunes de formacin de las distintas categoras de palabras en la lengua extranjera. - Reconocimiento de significados y usos verbales en contexto y produccin de las formas verbales adecuadas a una organizacin textual particular. - Especificacin de los elementos que contribuyen a la cohesin textual y seleccin de los elementos cohesivos apropiados en un texto determinado. - Edicin y/o composicin de textos en forma individual, grupal o colectiva. - Identificacin y anlisis de las nociones trabajadas en textos autnticos como avisos clasificados, noticias periodsticas, crticas cinematogrficas, pronstico del tiempo, entradas temticas y biogrficas de enciclopedias, listas de discusin virtuales, mensajes de correo electrnico. - Contrastacin de corpus de textos orales y escritos con reglas gramaticales, a fin de reconocer convergencias y divergencias entre el uso y la norma. - Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls I y Fontica y Fonologa Inglesa I.
ESTUDIOS SOCIOCULTURALES Y LITERARIOS DE PUEBLOS DE HABLA INGLESA I

MARCO ORIENTADOR Este seminario aborda diversos aspectos vinculados a la historia, la geografa, el gobierno y la cultura cvica, social y artstico-literaria de los diferentes pueblos de habla inglesa, en este caso, del Reino Unido. Se aproxima al estudio tanto de elementos del pasado como de su actualidad, para que el estudiante pueda construir un conocimiento significativo de la sociedad britnica y sus principales caractersticas culturales e institucionales en el contexto mundial contemporneo. Dada la complejidad propia del campo de los estudios socioculturales, la propuesta para el abordaje de este espacio asume la interdisciplinariedad, recuperando miradas y perspectivas plurales para aproximarse a hechos y realidades culturales. Por este motivo, resulta fundamental la incorporacin de diversos materiales de expresiones culturales y literarias que posibiliten el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos que, inscriptos en un momento histrico, transitan por las dificultades y vicisitudes propias de un contexto social, econmico y poltico determinado. El acercamiento a otra cultura expresa una nueva mirada sobre la cultura propia, relacionando distintas concepciones del mundo, desde una perspectiva de inters, respeto y valorizacin del otro, y de distanciamiento crtico respecto a lo naturalizado, reemplazando estereotipos y prejuicios por curiosidad y conocimiento. PROPSITOS DE LA FORMACIN Estudiar el marco natural de las Islas Britnicas y su relevancia para entender la historia y cultura britnicas y los modos de insercin del Reino Unido en el mundo. Analizar la composicin de la poblacin de las islas, el legado y los conflictos que se originan a partir de las diferencias inherentes a la multiculturalidad. Describir distintos aspectos histricos, econmicos polticos, sociales, institucionales y culturales del Reino Unido. Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad. Relacionar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y la de Amrica latina. Identificar y apreciar producciones literarias que den cuenta de caractersticas propias de la cultura britnica. Contribuir al desarrollo y afianzamiento de habilidades lingsticas generales. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Reino Unido: dimensin geocultural

Configuracin territorial del Reino Unido. Pases que lo conforman y sus capitales. Caractersticas geogrficas y su relevancia sociocultural. Importancia del clima y relieve. La presencia del mar. La falta de tierra. Los recursos naturales. Tipo de economa. Principales actividades e industrias. Los 80 y la cuestin minera. Producciones literarias de Gales, Escocia, Irlanda e Inglaterra.
Reino Unido: dimensin poltico-cultural

La poblacin. La dicotoma celta-sajn. Puntos de tensin provenientes de las distintas realidades culturales. El IRA y el conflicto irlands. El Partido Nacionalista Escocs. El orgullo gals y la defensa de su cultura. La mitologa Celta y su relacin en producciones artsticas actuales. Instituciones del Reino Unido de relevancia poltico-cultural. La Monarqua Britnica. Los partidos polticos.
Reino Unido: dimensin sociocultural

Los cambios de paradigma: del hombre medieval al renacentista y del hombre en tiempos de la modernidad al de la postmodernidad. Seleccin y/o fragmentos de obras de Chaucer, Shakespeare, Dickens, Orwell, entre otros.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
Utilizacin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos salientes de cada uno de los tpicos estudiados. Lectura del material bibliogrfico, que ser analizado y discutido en clase como oportunidad de reelaboracin conceptual y lingstica del material. Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos, entre otros. Entrevistas a hablantes nativos del Reino Unido o personas del medio con competencia en la materia periodistas, historiadores, sacerdote - acerca de algunos de los temas de estudio. Anlisis de pelculas tales como Tocando el Viento, de Herman; Braveheart, de Gibson; El Ingls que subi a una colina y baj de una montaa, de Monger; leyendas como The Stone of Scone o King Llywelyn; obras literarias como Gullivers Travels, de Swift o Brave New World, de Huxley, y otros documentos relevantes al contenido de la materia. Confeccin de glosarios correspondientes a las distintas reas semnticas. Cuadros cronolgicos, lneas de tiempo, etc. que permitan comparar acontecimientos sociopolticos y culturales de los pases referentes de la LCE y de nuestro pas. Utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos, as como tambin la propia. Desarrollo de capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando terminologa especfica y herramientas de expresin necesarias y relevantes a los estudios de nivel superior, tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica. La articulacin con Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin, Estudios Socioculturales y Literarios de Habla Inglesa II y con Prctica Docente I.
SEGUNDO AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

MARCO ORIENTADOR La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre la prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la docencia. Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de las leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de la escuela. Este reconocimiento posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores han acompaado o resistido las transformaciones de nuestro pas. Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macropolticas, las normativas como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las relaciones de poder. PROPSITOS DE LA FORMACIN Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo del Sistema Educativo Argentino. Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y Provincial. Analizar las diferentes transformaciones acontecidas en el Sistema Educativo a partir de la recuperacin democrtica. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La constitucin del Sistema Educativo Argentino

La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto nacional de educacin en el marco del Estado Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Linez y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuracin de un sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas. Los inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio Sobral: la reforma educativa en Crdoba. La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera. Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre. El estatuto del docente. La formacin de docentes en el Nivel Superior. El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de servicios a las provincias.
La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones

Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas educativas en los aos 90: reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley Federal de Educacin. El papel de los Organismos internacionales.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de Educacin 26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La Educacin Secundaria: extensin de la obligatoriedad. La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de Educacin Provincial 9870. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan: - El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos, carpetas de clases y otras fuentes que hagan referencia a la escuela en distintos contextos sociohistricos de la educacin argentina. - La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin con los conceptos centrales abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y en la estructura del sistema, entre otros. - La lectura y el anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales: Ley de Educacin nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del CFE, documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Ley de Educacin Provincial 9870. - La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin, y Pedagoga.
DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y culturales. En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General implica superar una perspectiva tecnicista para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin. La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la profesionalidad del ejercicio de la docencia. El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin se constituyen en ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias de los diferentes niveles de enseanza. PROPSITOS DE LA FORMACIN Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la enseanza. Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los procesos y documentos curriculares. Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del aula. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza

Didctica: qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones. Teora didctica y prcticas de la enseanza. La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje. Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: criterios de seleccin, de organizacin y de secuenciacin. Sentidos del currculum: como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular: sujetos, procesos, niveles. Currculum del Nivel Inicial, Primario y Secundario: comn y modalidades. Articulaciones entre diferentes niveles. Adecuaciones curriculares y organizativas. La organizacin curricular en plurigrado y pluricurso. Adecuaciones curriculares frente a necesidades educativas especiales. La articulacin con el mundo del trabajo: las prcticas educativas profesionalizantes.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento, eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica. Relacin forma /contenido. La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo clase. La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin. La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente. Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, revistas de enseanza, carpetas escolares de los diferentes niveles del sistema educativo. - Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones donde se realiza la prctica. - La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin. - El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares. - La articulacin con Prctica Docente II, Sujetos de la Educacin y las Didcticas del Campo de la Formacin Especfica.
PRCTICA DOCENTE II ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su matriz social e histrica. Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin, y el vnculo con los sujetos que en ella transitan.
Para el anlisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas; y de los aspectos micropolticos que caracterizan la complejidad de las instituciones escolares. Al mismo tiempo, resulta necesario revisar la inscripcin de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras al interior de la cultura escolar; atendiendo a los rituales, las rutinas, los usos del tiempo, los espacios, los objetos; mandatos y representaciones. Interesa, a su vez, que los estudiantes dispongan de herramientas de abordaje interpretativo para reconocer la lgica de funcionamiento que prima en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, que participen de procesos de planificacin y desarrollo de experiencias de intervencin contextualizadas. El eje de Prctica Docente II es: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad y los mbitos de intervencin propuestos podrn ser instituciones de diferentes niveles y modalidades, pertenecientes a contextos urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada. Las instituciones podrn adecuar esta propuesta, en reconocimiento a sus propias tradiciones institucionales y a sus necesidades y posibilidades locales y regionales. PROPSITOS DE LA FORMACIN Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores y el contexto y la comunidad en la que se inscribe. Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones pertenecientes a diferentes niveles, contextos, mbitos y modalidades. Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen determinadas relaciones sociales, conflictos y negociaciones. Disponer de procedimientos de investigacin cualitativa que permitan desnaturalizar representaciones sobre la vida escolar y la educacin en lengua y literatura. Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la inscripcin de microexperiencias de enseanza en Ingls. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Claves de anlisis de las instituciones escolares

Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Cultura escolar y realidades socioculturales. Gramtica Institucional. Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos. Costumbres, mitos, ritos, rutinas, cdigos, smbolos. Las escuelas como espacios formales de circulacin de saberes. Dimensiones institucionales. Notas distintivas y articulacin entre el Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario y Nivel Superior. La norma y la autoridad pedaggicas como instancias estructurantes de la vida democrtica institucional. Aportes de una lectura micropoltica: los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de intereses y negociacin. El lugar de la Lengua-cultura extranjera Ingls en la escuela El lugar de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras en la escuela asociada. Sentidos y significados. El currculum de Ingls en los diferentes niveles del Sistema Educativo. Modos de existencia de las prcticas de ingls en la escuela.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales

El concepto y la accin de planificar. La planificacin como investigacin: una hiptesis de trabajo. Un documento escrito y pblico. Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Microexperiencias de diseo y desarrollo de proyectos especficos y aprendizaje-servicio en diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo.

Historia documentada y Vida cotidiana. Abordajes interpretativos. Principios de procedimientos y herramientas: observacin y observacin participante, el registro etnogrfico, entrevistas, anlisis de casos, anlisis de documentos y de proyectos institucionales.
Formulacin de problemas, elaboracin de hiptesis, sustentacin y anlisis de la informacin. Documentacin pedaggica de experiencias. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - La identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras en diversos niveles, contextos y modalidades, de gestin estatal y privada. - La observacin y problematizacin del vnculo entre el mundo de la escuela y el mundo del trabajo, mediante el anlisis de las prcticas educativas que se realizan en el Ciclo Orientado del Nivel Secundario - El anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas desde abordajes investigativos, mediante la utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes. - El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relatos de vida, anlisis de datos estadsticos, entre otros. - El trabajo de campo a nivel institucional atendiendo a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de las instituciones escolares y de la educacin en lengua y literatura en diversos contextos. - La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad: ayudantas, tutoras, microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyecto institucional y especfico: muestras y ferias, talleres literarios, salidas didcticas, entre otros. - Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales vinculados con las actividades propias del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros). - Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin. TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica. El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II -Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua -Prctica Docente II Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller bimensual.
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS II

MARCO ORIENTADOR: Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel intermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la
diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE. Como punto de partida para la organizacin de contenidos, se toma en cuenta la nocin de macrogneros concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo. Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios aprendizajes. PROPSITOS DE LA FORMACIN Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre la base de los saberes y destrezas logrados en las Prcticas Discursivas en Ingls I, la integracin de las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje. Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos. Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo. Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones, relatos y textos discursivos extendidos, prrafos explicativos, informes simples de recomendacin y cartas formales, con una variedad de propsitos y con dominio de los aspectos morfo-sintcticos y genrico-sociales. Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales, en situaciones comunicativas de creciente complejidad. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Procesos sociales orientados a describir, clasificar y narrar

Descripciones extendidas de un personaje destacado o admirado por sus cualidades. Desarrollo de diversos aspectos: caractersticas fsicas, personalidad, vida laboral, tiempo libre, u otros. Registro de reflexiones en diarios personales (journals). Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para comunicar preferencias personales, solicitar y brindar informacin sobre hbitos de estudio, trabajo y ocio, expresar habilidad, necesidad, permiso y obligacin, intercambiar opiniones y valoraciones sobre mritos personales, valores predominantes en el contexto social, y relaciones existentes entre metas personales, talentos y habilidades, y demandas o requerimientos sociales. Desarrollo gradual de competencias gramaticales, sociolingsticas, discursivas y estratgicas relevantes.

Prrafos explicativos basados en la comparacin y/o contraste de dos personas, lugares o procedimientos. Prrafos explicativos basados en una relacin de causa y/o efecto. Prrafos explicativos construidos sobre la base de una definicin y/o clasificacin. Nociones sobre un ensayo corto y la aplicacin de mtodos de desarrollo como recursos retricos para cumplir determinados propsitos. Aspectos mecnicos, lxicogramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para comparar y contrastar objetos, personas, lugares y procedimientos, para comparar y dialogar sobre costumbres, hbitos, intereses, gustos y estilos similares y diversos, establecer relaciones de causa y efecto, requerir y brindar explicaciones sobre tendencias, comportamientos humanos y definiciones personales de determinadas ideas o conceptos. Exposiciones orales explicativas de mayor extensin.

Redaccin de textos discursivos extendidos de organizacin simple: ensayo de ventajas y desventajas o la discusin de argumentos a favor o en contra de un hecho, situacin o medida. El informe simple de recomendacin. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para sopesar ventajas y desventajas, discutir y analizar un problema y posibles soluciones, presentar y defender propuestas, comunicar propsitos y beneficios, alertar sobre riesgos y consecuencias negativas, solicitar y brindar consejos.

Redaccin de cartas formales cortas para solicitar empleo, solicitar una beca, presentar y responder a una queja o reclamo. Redaccin de una carta corta al editor de un diario, con diferentes propsitos. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxicosintcticas en la expresin oral para solicitar y brindar informacin sobre experiencia, requisitos y formacin acadmica y/o laboral exigida, reclamar sobre servicios, prdidas, o daos, y responder ante una queja o reclamo.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Anlisis de descripciones extendidas, diarios personales, prrafos explicativos, textos discursivos extendidos, informes de recomendacin donde se investiguen y comuniquen opiniones acerca de una propuesta y se recomiende o sugiera un curso de accin en base a los hallazgos, y cartas formales, considerando las caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales, elementos de transicin, y uso de determinadas clusulas subordinadas, entre otras particularidades. - Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de textos explicativos basados en la comparacin-contraste, relaciones de causa y efecto, definicin y/o clasificacin, como por ejemplo, la interpretacin de grficos comparativos sobre la actividad cultural, turstica, etc., de dos lugares diferentes. - Juego de roles en las que se produzca la necesidad de requerir y brindar informacin en distintas situaciones, conversar sobre preferencias personales, laborales, de tiempo libre, etc., tales como una entrevista laboral, una entrevista a una personalidad clebre, un dilogo en una agencia de viajes, y otras situaciones similares. - Creacin de una actividad grupal, tal como un peridico, para facilitar la expresin de ideas y opiniones. - Oportunidades para la integracin de las macrohabilidades lingsticas para la mutua consolidacin de conocimientos. - Lectura intensiva, extensiva e interactiva, desarrollo gradual de habilidades de lectura (para extraer ideas principales, distinguir entre lo sustancial y lo secundario, obtener informacin especfica) y el propsito general de adquirir conocimientos del mundo y acrecentar el lxico de manera incidental e intencional. - Escucha y desarrollo de habilidades tales como la extraccin del mensaje principal, la obtencin de datos especficos, la percepcin de la estructura general del texto y el propsito de proveer modelos de produccin y una apreciacin de diversos acentos y registros. - Creciente complejizacin en actividades de prctica de diversas habilidades escriturarias, tales como tomar notas, abreviar, parafrasear y resumir. - Uso de recursos disponibles en Internet para proporcionar input, integrar las habilidades, desarrollar conocimiento contextual, y estimular el aprendizaje autnomo. - Actividades tales como el anlisis de tiras cmicas, largometrajes y otros productos culturales que posibiliten el desarrollo gradual de una competencia intercultural, necesaria para desechar construcciones superficiales o incompletas de alteridad cultural, tales como los estereotipos, y facilitar una valoracin objetiva de la LCE - Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de duplas o pequeos grupos de trabajo. - Articulacin con Gramtica Inglesa II y Fontica y Fonologa Inglesa II.
FONTICA Y FONOLOGA INGLESA II

MARCO ORIENTADOR En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros Profesores de Ingls es necesario establecer prioridades en la seleccin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea fontica y fonologa inglesa. En Fontica y Fonologa Inglesa II se propone abordar la conceptualizacin terico-prctica de los rasgos suprasegmentales que componen el sistema fonolgico de la lengua inglesa. Los rasgos suprasegmentales incluyen una serie de elementos de intensidad, tiempo y tono que se extienden sobre los rasgos segmentales y que se constituyen en el sistema prosdico del componente fonolgico. Estos rasgos incluyen el acento, el ritmo y la entonacin. El inters en esta asignatura se centra en la necesidad de ensear los rasgos suprasegmentales en razn de que, dentro de una perspectiva comunicativa del uso de la lengua, son estos los que poseen mayor incidencia comunicativa y por lo tanto resultan cruciales para distinguir y comunicar significado. Se propicia el desarrollo de competencia lingstica en el uso de la acentuacin y el ritmo del ingls, que resulta del conocimiento y aplicacin de reglas de organizacin fonolgica inherentes a su estructura formal. As, los patrones acentuales de las palabras en ingls deben reconocerse como distintivos e intercambiables. Otro tanto sucede con los patrones tpicos de acentuacin de oraciones que se corresponden con la particular organizacin rtmica del ingls y que son sujetos a reglas de uso establecidas o con los patrones de acentuacin fija de expresiones fosilizadas. Adems, se aborda la enseanza de la entonacin del ingls cuyo uso adecuado resulta del dominio de reglas discursivas que remiten al manejo apropiado de la funcionalidad textual, o competencia textual. Se reconocen cuatro variables entonacionales: prominencia, tono, altura inicial tonal y altura tonal final. La competencia en el empleo de los rasgos suprasegmentales del componente fonolgico abarca tanto la competencia lingstica como la competencia textual y deviene en competencia organizacional. PROPSITOS DE LA FORMACIN Informar acerca del campo de competencia de la Fontica segmental y suprasegmental. Proporcionar la apoyatura terico-prctica necesaria para reconocer y producir los patrones de acentuacin tpicos del ingls en forma aislada y en contexto. Propiciar el reconocimiento y produccin de la cadencia rtmica particular del ingls que resulta del uso de simplificaciones articulatorias y de la aplicacin de reglas de acentuacin tpicas del ingls. Favorecer el reconocimiento y la produccin de las elecciones entonacionales en relacin con el valor comunicativo del mensaje en un contexto discursivo dado. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Los rasgos suprasegmentales

Los rasgos suprasegmentales del ingls: delimitacin y caracterizacin terica.
La acentuacin
La acentuacin de palabras simples y compuestas en listados y en contexto. Patrones acentuales a nivel lexical: el acento como propiedad fonolgica de la palabra. Reglas especficas del ingls para la acentuacin del acento ncleo. Reglas de acentuacin a nivel oracional: estructura rtmica y acentuacin, morfologa y acentuacin, sintaxis y acentuacin. Las tendencias prescriptivas de la acentuacin del ingls. Los rasgos de acomodamiento articulatorio en el ingls hablado.
La entonacin
Variables que componen la entonacin del discurso: su significado pragmtico en la construccin del texto. La entonacin de los enunciados. Organizacin entonacional y organizacin conversacional. La relacin entre los tonos y el tipo de informacin. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Atento al diseo curricular existente y a la necesidad de integrar conocimientos adquiridos en diferentes unidades curriculares, se sugiere:
Entrenamiento en la acentuacin de palabras simples y compuestas en listados y enunciados. Entrenamiento en el uso de las simplificaciones articulatorias y la ejercitacin de dichas simplificaciones en transcripciones fonemticas. Informacin terica y entrenamiento en el uso de los rasgos de simplificacin fonolgica tpicos de la cadena hablada en ingls, a fin de lograr una cadencia rtmica apropiada. Prctica de reconocimiento auditivo de las variables de entonacin. Prctica en la produccin oral de los contornos meldicos. Prctica en la representacin escrita de los contornos meldicos. Prctica en el uso de elecciones meldicas contextualmente apropiadas. Actividades integradoras a partir de la seleccin de componentes lexicales y gramaticales (morfolgicos y sintcticos) que correlacionen estrechamente en trminos de realizacin con los componentes fonolgicos. Imitacin de los sonidos y las melodas propios de la variedad lingstica estndar de la LCE, a partir de escuchas de textos. Reproduccin y elaboracin de textos orales considerando patrones de pronunciacin y entonacin propios de la LCE. Grabacin de producciones orales propias con el fin de identificar la variedad en la que est instalado en tanto futuro docente de LCE y evaluacin de la distancia con otras variedades. Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls II y Gramtica Inglesa II.
GRAMTICA INGLESA II
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular propone dar continuidad al ciclo iniciado con Gramtica Inglesa I centrado en el estudio sistemtico de los recursos lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la elaboracin de textos escritos y orales de complejidad creciente. La unidad Gramtica Inglesa II en particular incluye ejes temticos que permiten construir y profundizar conocimientos y nociones correspondientes a las tres metafunciones del lenguaje: ideativa, interpersonal y textual. Los ejes conceptuales estn organizados sobre el principio de que las estructuras gramaticales son recursos que los hablantes emplean para producir textos que cumplen diferentes funciones en diversos contextos situacionales. Desde esta unidad curricular se capacita a los estudiantes en el empleo informado de distintos tipos de proposiciones, de combinaciones de proposiciones, y de expresiones de deseo, obligacin y necesidad, de tal manera que puedan contextualizar estas nociones en distintas situaciones de enseanza-aprendizaje de la LCE en los Niveles Inicial, Primario y Secundario. En primer trmino y con respecto a la metafuncin ideativa, se plantea la exploracin de las relaciones estructurales de dependencia e independencia (sistema de taxis) y las relaciones lgico-semnticas entre unidades de significacin como las clusulas a fin de complejizar el estudio de la trama discursiva de los textos. En segundo trmino, los contenidos planteados desde la metafuncin textual apuntan a enfatizar dos aspectos del complejo clausal: por un lado, su estructura interna -grupos, frases y clusulas- y, por el otro, su funcin en casos especiales como la extraposicin y las clusulas existenciales. Finalmente, en el rea de la metafuncin interpersonal del lenguaje se aborda el estudio de expresiones que el hablante utiliza para formular hiptesis, transmitir nociones de deseo o para establecer un vnculo de poder con sus interlocutores. PROPSITOS DE LA FORMACIN Comprender el carcter estructural y funcional de los componentes de las clusulas dependientes e independientes en los complejos clausales. Proveer las herramientas para el anlisis sintctico de oraciones simples y complejos clausales. Entender las relaciones lgicas entre clusulas y las funciones que desempean dichas estructuras en los textos. Reconocer las particularidades de los significados hipotticos y denticos en la LCE y sus usos. Identificar los patrones verbales, infinitivos y gerundios y sus usos.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la identificacin de categoras lxico-gramaticales en textos autnticos. Aplicar los conocimientos adquiridos en la produccin oral y escrita de textos autnticos empleando las categoras lxico-gramaticales.
Metafuncin Ideativa
Combinacin de clusulas (Taxis). Clusulas adverbiales, nominales y relativas. Estilo indirecto. Casos de incrustacin de clusulas. Relaciones lgico-semnticas (contraste, causalidad, adicin, etc.). Nexos y conectores.
Metafuncin textual
Patrones verbales. Infinitivos y gerundios. Estructura interna de la clusula: anlisis sintctico de frases y grupos. Extraposicin de sujeto. Sujeto gramatical, impersonal. El pronombre expletivo it y la extraposicin de clusulas. Clusulas existenciales. Nexos y conectores.
Metafuncin interpersonal
Significados hipotticos (uso de I wish...; If only...; Id rather...; Id sooner...; Its (about / high) time...) Significados denticos: obligacin, sugerencia, consejo, entre otros, expresados a travs de verbos modales y lxicos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA El anlisis gramatical ser acompaado por actividades de aplicacin, en las que los estudiantes demostrarn lo que pueden hacer con la lengua. Estn organizadas segn su complejidad y tienen como propsito promover el paso gradual de la actividad guiada por parte del docente a la autnoma por parte del estudiante, contribuyendo as al desarrollo de estrategias para el abordaje de problemas. Se buscar implementar actividades tendientes al/a la: - Identificacin, anlisis y diagramacin integral de los distintos elementos sintcticos que conforman la oracin simple y las clusulas dependientes e independientes. - Identificacin de los conceptos trabajados en textos instructivos sobre distintos temas y en textos expositivos sobre, por ejemplo, el desarrollo de procesos naturales, la creacin o fabricacin de productos, las relaciones entre individuos o grupos humanos, problemas polticos y sociales, comportamiento de animales, y otros. - Observacin de las propiedades microestructurales de un texto y de su valor en la macroestructura del mismo. - Prctica de jerarquizacin de la informacin a travs del uso de la estructura sintctica adecuada. - Ordenamiento o reordenamiento de clusulas y oraciones en la secuencia correcta para lograr la progresin lgica necesaria para la coherencia textual. - Redaccin de textos expositivos breves en los que se describan, expliquen y/o analicen los conceptos trabajados. - Edicin y/o composicin de textos en forma individual, grupal o colectiva. - Contrastacin de corpus de textos orales y escritos con reglas gramaticales a fin de reconocer convergencias y divergencias entre el uso y la norma. - Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls II y Fontica y Fonologa Inglesa II.
ESTUDIOS SOCIOCULTURALES Y LITERARIOS DE PUEBLOS DE HABLA INGLESA II

MARCO ORIENTADOR Este seminario se organiza en torno a dos ejes principales de contenidos que, si bien se expresan analticamente diferenciados, mantienen entre s una profunda interrelacin. El primero de estos ejes profundiza el estudio del Reino Unido considerando su inscripcin histrica, social y cultural en el contexto mundial. El segundo, inicia el estudio de los Estados Unidos a partir de su origen como colonia Britnica, sin desconocer el tratamiento de los pueblos nativos preexistentes. Dada la complejidad propia del campo de los estudios socioculturales, la propuesta para el abordaje de este espacio asume la interdisciplinariedad, recuperando miradas y perspectivas plurales para aproximarse a hechos y realidades culturales. Por este motivo, resulta fundamental la incorporacin de diversos materiales de expresiones culturales y literarias que posibiliten el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos que, inscriptos en un momento histrico, transitan por las dificultades y vicisitudes propias de un contexto social, econmico y poltico determinado. Se propicia un espacio de formacin donde se promueva la indagacin, el debate y la negociacin de significados, en un contexto crtico y a travs de actividades que se ajusten lingsticamente al nivel de dominio de la Lengua Inglesa del estudiante. El acercamiento a otra cultura implica una nueva mirada sobre la cultura propia, relacionando distintas perspectivas del mundo, desde el inters, respeto y valorizacin del otro; y de distanciamiento crtico respecto a lo naturalizado, reemplazando estereotipos y prejuicios por curiosidad y conocimiento. PROPSITOS DE LA FORMACIN Contextualizar la historia de los pases estudiados en los acontecimientos mundiales significativos del siglo XX. Analizar la influencia del Reino Unido y de los Estados Unidos en la cultura occidental de los siglos XX y XXI. Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad. Reflexionar crticamente sobre discursos y relatos acerca de las sociedades bajo anlisis. Relacionar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y la de Amrica latina. Contribuir al desarrollo y afianzamiento de habilidades lingsticas generales. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El Reino Unido y el mundo

Acontecimientos del pasado britnico relevantes para comprender el panorama histrico mundial de los siglos XX y XXI : La Revolucin Industrial. La creacin y cada del Imperio Britnico. Las Guerras Mundiales.
Los Estados Unidos de Norte Amrica

Caractersticas geogrficas de relevancia sociocultural. Relacin superficie-poblacin. El relieve y los recursos naturales. Diferenciacin cultural de las distintas regiones. Pases limtrofes. El problema de la inmigracin. Caractersticas de la economa. Conceptualizacin de economa de mercado. Impacto del tipo de economa en la sociedad: la salud, la educacin, medios de comunicacin, la vivienda, el trabajo. El sueo americano. Conceptualizacin. Obras literarias que lo ilustren. Forma de gobierno.
Los Estados Unidos de Norte Amrica y el mundo

Acontecimientos histricos de relevancia global: la llegada de los primeros ingleses. El conflicto entre culturas. La guerra por la independencia y la declaracin de principios. Impacto sobre otras colonias y repercusin en Francia. La Guerra Fra y la Guerra de Vietnam. La intervencin americana en los procesos populistas de Latinoamrica. La doctrina de seguridad nacional de los 60 y 70. El Plan Cndor. La Guerra de Irak. La globalizacin y las muevas formas de dominacin econmico-cultural.
Movimientos culturales en los Estados Unidos de Norte Amrica

Contextos histricos. The roaring twenties y el Gran Gatsby. El hippismo y la generacin beat. El cine de Hollywood y el retrato de la sociedad. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Utilizacin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos ms salientes de cada uno de los tpicos estudiados. - Lectura del material bibliogrfico correspondiente a cada tema, que ser luego analizado y discutido en clase para dar la oportunidad de re-elaborar dicho material, conceptual y lingsticamente, y de hacer su propio aporte al tema. - Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos. - Entrevistas a hablantes nativos del Reino Unido y /o Estados Unidos: personas del medio con competencia en la materia -periodistas, historiadores, sacerdotes, etc.-, sobre su visin de algunos de los temas de estudio. - Anlisis de pelculas, tales como Pink Floyd The Wall o Sicko, de Michael Moore, y/o fragmentos de obras literarias y otros documentos relevantes al contenido de la materia, tales como el poema The White Mans Burden, de Kipling o el cuento An Outpost of Progress, de Conrad. - Confeccin de glosarios correspondientes a las distintas reas semnticas. - Trabajos de bsqueda, indagacin y registro acerca de los tpicos abordados en la unidad curricular. - Cuadros cronolgicos, lneas de tiempo, etc. que permitan comparar acontecimientos sociopolticos y culturales de los pases referentes de la LCE y de nuestro pas. - Utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos as como tambin la propia. - Desarrollo de capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando terminologa especfica y herramientas de expresin, necesarias y relevantes a los estudios de nivel terciario, tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica del alumno. - Derivaciones didcticas adaptadas a diferentes contextos locales de enseanza y de aprendizaje de la lengua extranjera que contengan actividades discursivas de contrastacin intercultural para favorecer las percepciones interculturales y contrastar perspectivas. - La articulacin con Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I.
PROBLEMTICAS DE LA ADQUISICIN DE UNA SEGUNDA LENGUA

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular propone una primera aproximacin al estudio del proceso de aprendizaje de una lenguacultura extranjera (LCE) y a las teoras que lo sustentan. Asimismo, aborda el concepto de interlengua como sistema lingstico propio del aprendiente y las dimensiones de distinto orden que afectan el aprendizaje de una LCE. Los avances en el estudio de la Adquisicin de Segundas Lenguas en las ltimas dcadas, campo disciplinar de referencia de este seminario, aportan las descripciones y explicaciones de la naturaleza del aprendizaje de una LCE desde las perspectivas tericas ms relevantes para el contexto de enseanza y aprendizaje en la escuela. Por su importancia y su rol en el aprendizaje de una LCE, la nocin de interlengua y los errores asociados a su desarrollo requieren de un tratamiento especfico en este seminario. La interlengua constituye un sistema lingstico provisorio que comparte caractersticas con la lengua meta y la lengua materna del aprendiente. Para su desarrollo, el aprendiente se vale de una serie de estrategias y procesos cognitivos. En su construccin, este sistema atraviesa una serie de etapas en las que se manifiestan distintos tipos de errores que reflejan procesos cognitivos y el uso de estrategias diferenciados por parte del aprendiente. Los errores constituyen un elemento esencial en el desarrollo de la interlengua, ya que brindan al docente y al aprendiente pistas acerca de los aprendizajes que se van construyendo.
Los docentes de una LCE deben considerar que los aprendientes transitan el proceso de construccin de la interlengua de maneras diferentes, ya que intervienen factores individuales multidimensionales, por lo que se propone, adems, una toma de conciencia de su naturaleza y del rol que juegan en el proceso de aprendizaje. PROPSITOS DE LA FORMACIN Identificar y describir las diferencias existentes entre los procesos de aprendizaje de la lengua-cultura materna (LCM) y una lengua-cultura extranjera (LCE). Describir muestras de interlengua y analizar sus caractersticas teniendo en cuenta los tipos de errores y su rol en el proceso de construccin de la interlengua. Identificar y analizar factores de ndole socioafectiva, cognitiva y lingstica que inciden en el aprendizaje de una LCE. Reconocer distintas concepciones sobre el aprendizaje de una LCE y su manifestacin en propuestas didcticas. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Adquisicin y aprendizaje
Narrativas biogrficas acerca de la adquisicin de la lengua-cultura materna y lengua-cultura extranjera. Teoras de adquisicin de la LCM y de una LCE. Diferencias entre los procesos de aprendizaje de la LCM y de una LCE. Los conceptos de adquisicin y aprendizaje, interaccin, andamiaje, input, intake, output. Grandes paradigmas: Conductismo (Behaviourism), Cognitivismo, Interaccionismo.
La Interlengua
El concepto de interlengua. Su construccin. Caractersticas. Interlengua y error. Naturaleza del error. Identificacin, descripcin y explicacin de errores. Tratamiento y evaluacin del error.
Variables que afectan el aprendizaje de una LCE

Variables socioafectivas tales como motivacin, actitud, creencias, capital cultural y social, identidad. Variables cognitivas como inteligencia, aptitud, edad, memoria, atencin, estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje. Variables lingsticas como proximidad de la LCE. Problemas del habla y lenguaje. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Narracin y anlisis de la biografa lingstica, reflexionando sobre la propia experiencia de aprendizaje y relacionndola con los conceptos tericos desarrollados. - Observacin de clases de otras LCE donde se identifique y reflexione sobre los aspectos facilitadores u obstaculizadores que intervienen en el aprendizaje de una LCE. - Elaboracin de un glosario colaborativo con los conceptos fundamentales abordados. - Compilacin de producciones orales y escritas propias, de pares, y de alumnos de distintos niveles y modalidades; para identificar y describir caractersticas de la interlengua y su grado de desarrollo. - Diagnstico de las posibles causas de errores en producciones orales y escritas y su posible tratamiento en la futura prctica profesional. - Diseo de cuestionarios, grillas y otros instrumentos para indagar sobre los factores que intervienen en el aprendizaje de una LCE. - Articulacin con esta unidad curricular con Psicologa y Educacin, Didctica General y Prctica Docente II.
SUJETOS DE LA EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos y en los vnculos que se traman al interior de las instituciones educativas. Adems, atiende a los compromisos asumidos por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, en el marco de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral aprobada en la Ley Nacional 26.150. La Educacin Sexual Integral forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en todos los niveles educativos. Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las organizaciones y en los sujetos y que obligan a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos problemas. Se busca comprender la singular construccin de la subjetividad que se realiza en relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales. Los enfoques socioantropolgicos recientes muestran la necesidad de desnaturalizar la construccin de la infancia, adolescencia y la juventud, reconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de la cultura en la produccin de subjetividades. Esta unidad se propone, adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las organizaciones sociales, en tanto stas se constituyen en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de identificaciones. En este sentido, se analizarn las interacciones que se producen en estos contextos entre docentes y estudiantes y entre pares; enfatizando el anlisis de la afectividad y las emociones puestas en juego en los vnculos, y reconociendo el compromiso poltico y tico en la construccin de ciudadana. Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad de las escuelas, esto permitir a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites para construir una posicin de autoridad legtima frente al grupo. En cuanto a la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de la Educacin Sexual Integral, este seminario propone un abordaje multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de la condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos, culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico, educativo, entre otros. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las infancias, adolescencias, juventudes y de la adultez. Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva y construccin de identidades en contextos culturales diversos. Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional. Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas, mitos, prejuicios y mensajes que se comunican y se transmiten sobre la sexualidad. Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados en la Educacin Sexual Integral. Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de derechos: maltrato, abuso sexual, y trata de adolescentes y jvenes. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las infancias, adolescencias y juventudes

La infancia, adolescencia, la juventud y la adultez como construccin social e histrica: mltiples discursos y enfoques. Las culturas infantiles y juveniles hoy, y su impacto en los espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la infancia, adolescencia y juventud. Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones. La infancia, adolescencia y la juventud en riesgo. La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato homogeneizador de la escuela. Procesos de medicalizacin en las instituciones escolares. Adolescencia y relaciones virtuales.
La construccin de vnculos en las instituciones escolares

Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno, adultonio/adolescente/joven. El cuidado y la confianza, condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos. La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos disciplinarios en los diferentes niveles del sistema educativo. Acuerdos Escolares de Convivencia. Comunicacin y dilogo.
Educacin Sexual Integral

Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Las identidades sexuales desde la perspectiva de los derechos humanos. Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino. Su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado. El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y atencin de la salud sexual, prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisin sexual. Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del aborto, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata. El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia, y la de los otros.
La Educacin Sexual Integral en la escuela

Anlisis de la legislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la Educacin Sexual Integral en el Nivel Inicial, Primario y Secundario. La sexualidad como eje transversal en el Nivel Secundario. El lugar de los proyectos integrados en la Educacin Sexual Integral. El conocimiento de los marcos legales y la informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los adolescentes. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de este seminario se sugiere: - Lectura y anlisis de textos escolares, revistas, expresiones digitales en la web, destinados o producidos para y por nios, adolescentes y jvenes donde se inscriban diferentes figuras de infancias, adolescencias y juventudes, de acuerdo a contextos sociohistricos singulares. - Anlisis de diferentes producciones y prcticas de nios, adolescentes y jvenes: lingsticas, literarias, plsticas, ldicas, musicales, dancsticas, corporales, productivas, entre otras. - Anlisis de manifestaciones culturales destinadas a los nios, adolescentes, jvenes y adultos, y la identificacin de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales. - Deteccin, abordaje y resolucin de situaciones problemticas vinculadas con la convivencia institucional. - Lectura y anlisis de proyectos de convivencia implementados en diferentes instituciones y la entrevista a los actores institucionales implicados. - Anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar en los distintos niveles del sistema educativo. - Anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela y la infancia, adolescencia y juventud en riesgo. - Atender a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la educacin sexual, a la consideracin de los sujetos como sujetos de derecho y a la atencin a la complejidad del hecho educativo. - Considerar un enfoque globalizador de abordaje de la Educacin Sexual que incluya las diferencias sociales, culturales y econmicas. - Anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos, sicolgicos, afectivos y ticos de la sexualidad humana. - Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones que permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa hacia los distintos posicionamientos respecto al tema.
- Reconocimiento, identificacin y anlisis crtico de otros agentes socializadores que participan en el proceso de construccin y reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad: medios audiovisuales, la radio, Internet y medios grficos. - Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los sentimientos personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias. - Anlisis crtico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los distintos mbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles. - Anlisis crtico de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica de la Educacin Sexual y la lectura de las siguientes leyes: Ley de Matrimonio Igualitario, Ley de Reproduccin Asistida y Ley de Educacin Sexual Integral. - Articulacin con la Didctica General y Prctica Docente II
TERCER AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa, a partir de ciertas tradiciones o determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Ingls. Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas. Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir, argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones educativas, asumiendo que el acto de educar es un acto fundamentalmente tico y poltico. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado. Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa y social. Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa. Promover la reflexin crtica y la valoracin esttica en el contexto de la produccin artstica de diversas pocas y culturas. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas. Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica educativa.
La problemtica del conocimiento

Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad. Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin. El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
La problemtica del lenguaje

El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin, falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores. Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
La problemtica esttica
La experiencia esttica: su naturaleza y diversidad de sentidos. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere considerar que: - Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de las experiencias educativas y escolares. - El reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir analizar los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden escolar, frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones entre la tica y la moral permitir reconocer las prcticas que discuten los fundamentos de las prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no discuten tales fundamentos; el anlisis de las argumentaciones permitir distinguir formas de razonar que estn fundamentadas, de otras que no presentan suficientes razones o estn basadas en falacias - Un enfoque crtico debe regir las discusiones acerca de las estrategias pedaggicas a disear, adoptar y practicar23, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada, personal y creativa. - La Filosofa es una prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los modos como tales conceptos y contenido han sido construidos. Esto remite al concepto de construccin metodolgica. - Adquiere importancia la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los conceptos y contenidos filosficos. - Es necesario promover el contacto con diversos discursos, a partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los medios de comunicacin. - Pueden establecerse articulaciones potentes a partir de la recuperacin de problemticas abordadas en Lingstica I y Estudios Socioculturales y Literarios de los Pueblos de Habla Inglesa III.
PRCTICA DOCENTE III Y RESIDENCIA MARCO ORIENTADOR

Esta unidad curricular propone una primera aproximacin a la prctica de residencia. Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia, las Escuelas Asociadas.
23
Rabossi, E. (1993). Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones. En La filosofa y el filosofar. Problemas de su enseanza. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 157 -
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar profundizar e integrar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo. Se promueve pensar la enseanza del Ingls como el eje central del periodo de residencia, prctica social que responde a necesidades, funciones y determinaciones, y que puede entenderse en el marco del contexto social e institucional del que forma parte. Al mismo tiempo, la enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte y construye en el aula. Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos, un profesional que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas docentes en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales. Se sugiere el Nivel Inicial y el Nivel Primario y sus diferentes modalidades como mbitos para el desarrollo de experiencias de prctica y residencia. PROPSITOS DE LA FORMACIN Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de educacin en Ingls en las instituciones escolares de Nivel Inicial y de Nivel Primario, considerando los factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente. Analizar las relaciones nter subjetivas en la sala, el aula y la construccin de lugares sociales diferenciados de docentes y alumnos. Propiciar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza del Ingls, en el contexto de la Residencia Docente. Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica de la educacin en Ingls en la sala, el aula y otros espacios significativos.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS Prcticas de enseanza en el aula

Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. El aula, la sala y la clase: materialidad y existencia social. El aula como espacio privilegiado de circulacin, transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos. El aula en la enseanza del Ingls.
Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica. La clase en su manifestacin episdica y como estructura configurativa. Multirreferencialidad y categoras didcticas en el anlisis de la clase. El currculo prescripto y el currculo en acto de Ingls en el Nivel Inicial y Primario.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase

Aproximacin a la institucin y al grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales. Los sujetos de las prcticas. Intersubjetividad. Las relaciones saber-poder en la clase. El desarrollo de la competencia intercultural. La tensin entre orden, disciplina y trabajo ldico-creativo. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza

Diseo de propuestas de enseanza: proyectos, unidades didcticas, planes de clases. Produccin de medios y materiales didcticos. La evaluacin en las clases de ingls. Identificacin de sentidos. Elaboracin de propuestas de evaluacin. Implementacin de propuestas de intervencin en las prcticas de residencia en el Nivel Inicial y Nivel Primario.

Relacin intervencininvestigacin. Abordajes interpretativos. Registro de la cotidianeidad en la clase de Ingls. Anlisis de fuentes y documentos. Registro ampliado Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los registros: construccin de categoras. Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza del Ingls. Documentacin pedaggica de experiencias. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta. - La organizacin de una propuesta donde los estudiantes participen del diseo y puesta en prctica de intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y docentes de las escuelas asociadas. - Un trabajo de insercin en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboracin situada del diseo, combinando el trabajo conceptual con la tarea en campo, como aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto, y posibilitando construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos de la tarea y de la complejidad de los contextos de actuacin. - La orientacin de la enseanza en procura de la preparacin metdica para disear, poner en prctica, y evaluar situaciones de enseanza. - La articulacin de experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos destinados a la observacin como de elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico-didcticas. - La observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias, la sistematizacin de prcticas y construccin cooperativa de propuestas alternativas. - La reflexin en torno a las experiencias realizadas generando espacios y estrategias que posibiliten darle lugar en diferentes momentos del desarrollo de la unidad curricular. - Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas. - La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica docente, donde se analicen los aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo organizativo de la Residencia. - La articulacin con los saberes construidos durante la formacin. TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica. El taller se organiza en torno al eje Prctica Docente III y Residencia procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Gramtica Inglesa III -Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa III -Didctica del Ingls I .Prctica Docente III Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller bimensual.
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS III

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel intermedio o post-intermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE. Como punto de partida para la organizacin de contenidos se toma en cuenta la nocin de macrogneros concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo. Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios aprendizajes. PROPSITOS DE LA FORMACIN Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre las base de los saberes y destrezas logradas en las Prcticas Discursivas en Ingls I y II, la integracin de las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje. Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos. Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo. Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones extendidas de mayor sofisticacin, relatos creativos, ensayos acadmicos, informes formales de observacin, y cartas formales con una variedad de propsitos y dominio de los aspectos morfosintcticos y genrico-sociales. Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a intercambiar ideas y opiniones en situaciones interactivas variadas, la discusin equilibrada de ideas y el debate con actitud comprometida y toma de posicin. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS

Descripciones extendidas de una imagen, pintura, lugar o paisaje. Relatos creativos extendidos con temtica, comienzo o final sugeridos. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para expresar deseo, aoranza y/o nostalgia, comunicar sentimientos y emociones, y justificar un deseo, opinin o reaccin. Desarrollo gradual de competencias gramaticales, sociolingsticas, discursivas y estratgicas relevantes. Dilogos, discusiones grupales y debates informales.

El ensayo acadmico basado en el anlisis y ejemplificacin, y la comparacin y el contraste. Utilizacin de combinaciones de mtodos organizativos, con ajuste a las intenciones comunicativas. El informe acadmico (de observacin y anlisis de un procedimiento o evento). Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para ejemplificar; brindar explicaciones apelando a estrategias como la analoga; reportar eventos, comentarios, aseveraciones, interrogaciones, rdenes, y otros; y expresar posibilidad, probabilidad y distintos grados de certeza.

El ensayo acadmico. Redaccin de textos discursivos extendidos de organizacin simple, como por ejemplo, el ensayo corto de ventajas y desventajas de un lugar, deporte, procedimiento, pasatiempo, profesin o costumbre, o el ensayo corto de argumentos a favor o en contra de un hecho, situacin o medida controvertida. Nociones introductorias sobre la construccin de un argumento. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para participar en conversaciones, discusiones y debates con los ajustes necesarios segn se trate de comentarios neutrales o desde una toma de posicin. Uso de recursos retricos propios del discurso convincente y persuasivo.

Redaccin de cartas formales para propsitos variados. Redaccin de cartas al editor de un diario, con mayor variedad de propsitos y creciente complejidad con respecto a temas de actualidad. Aspectos mecnicos, lxicogramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para solicitar y brindar informacin con mayor variedad de propsitos y creciente complejidad. Dilogos y entrevistas. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Anlisis de descripciones extendidas, relatos creativos, ensayos acadmicos de tipo explicativo y argumentativo, informes formales de observacin, y cartas formales de diversa ndole, considerando las caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales, uso de voz activa y pasiva, uso de conectores especficos, y tono general, entre otras. - Apropiacin gradual de formas organizativas como recursos disponibles para el logro de una variedad de intenciones comunicativas. - Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de formas que comuniquen emociones tales como sorpresa, aprobacin, rechazo, enojo, y otras. - Creacin de situaciones apropiadas para el anlisis significativo de problemas o interrogantes y el aporte creativo de soluciones y propuestas. - Oportunidades para la integracin de las macrohabilidades lingsticas para la mutua consolidacin de conocimientos. - Lectura intensiva, extensiva e interactiva, con el propsito general de adquirir conocimientos de mundo y acrecentar el lxico de manera incidental e intencional. - Desarrollo gradual de habilidades de lectura para discernir entre informacin explcita e implcita, entre hecho y opinin, y entre pensamiento lgico y falacia, inferir), y reconocer el uso de recursos retricos tales como el nfasis, la repeticin, el eufemismo, la irona, y otros. - Escucha y desarrollo de habilidades tales como la extraccin del mensaje principal, la obtencin de datos especficos, la percepcin de la estructura general del texto y el propsito de proveer modelos de produccin y una apreciacin de diversos acentos y registros. - Iniciacin del aprendizaje del uso de textos secundarios como fuentes, mediante el resumen, la sntesis, la cita y el reconocimiento de fuentes bibliogrficas. - Uso de recursos disponibles en Internet para acrecentar el lxico, mejorar el desempeo en las diversas habilidades lingsticas, incrementar las competencias interculturales y estimular el aprendizaje autnomo. - Actividades tales como el anlisis comparativo de textos neutrales y textos con marcados sesgos, que posibiliten el desarrollo gradual de una competencia intercultural, necesaria para desechar construcciones
superficiales o incompletas de alteridad cultural como los estereotipos, y facilitar una valoracin objetiva de la LCE. Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de duplas o pequeos grupos de trabajo. Articulacin con Gramtica Inglesa III y Fontica y Fonologa Inglesa III.
FONTICA Y FONOLOGA INGLESA III

MARCO ORIENTADOR En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros Profesores de Ingls es necesario establecer prioridades en la segmentacin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea de fontica y fonologa Inglesa. Fontica y Fonologa Inglesa III atiende a la necesidad de completar y actualizar los conocimientos adquiridos en el rea de la Fontica Inglesa con una visin totalizadora y pedaggicamente reflexiva que considere las tcnicas y procedimientos para ensear y evaluar la pronunciacin. Dado que ya ha existido capacitacin en el reconocimiento auditivo, produccin y representacin simblica de los principales rasgos segmentales y prosdicos del idioma Ingls, se proponen como principios formativos para esta unidad curricular, a partir de una revisita de lo aprendido: a) la inclusin de conceptos en el campo organizativo suprasegmental-paralingustico que faciliten la comprensin del funcionamiento discursivo-textual del ingls y b) la sumatoria de instruccin de corte pedaggico-metodolgico con enfoque contrastivo que equipe a los alumnos de manera efectiva para atender a las necesidades que pudieran surgir en el campo de la pronunciacin. PROPSITOS DE LA FORMACIN Instruir acerca de las reas de competencia de la Fontica Segmental y Suprasegmental del Ingls. Completar la descripcin del funcionamiento semntico-pragmtico de la entonacin en el discurso. Incluir el anlisis de elementos paralingsticos que correlacionan con los rasgos prosdicos. Establecer una fundamentacin terico-prctica adecuada de los factores de incidencia y procesos de evolucin que caracterizan la adquisicin de la pronunciacin de una segunda lengua. Brindar informacin terico-prctica acerca de la peculiar organizacin fonolgica del idioma espaol. Proporcionar un bagaje metodolgico eficaz que informe las decisiones pedaggicas a la hora de emprender la tarea de ensear a entender y pronunciar el idioma Ingls. Lograr el perfeccionamiento de la competencia y actuacin comunicativas. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Los componentes de la pronunciacin

Segmentos y suprasegmentos del ingls: revisin y exploracin. Las vocales, consonantes y combinaciones silbicas en ingls y en espaol. Los rasgos prosdicos de acentuacin, ritmo y entonacin y su realizacin en ambas lenguas.
La entonacin del discurso

Descripcin del funcionamiento de la entonacin: eleccin de tono, altura tonal inicial y final en el grupo fnico (tone, key and termination). Presencia o ausencia de concordancia de altura tonal en la interaccin verbal. La secuencia tonal (pitch sequence) y su valor organizativo. La entonacin de los marcadores discursivos. Principales rasgos paralingsticos y su valor comunicativo. La entonacin apropiada al tipo de texto.
La enseanza de la pronunciacin
El sistema fonolgico del ingls en el contexto de uso. La enseanza de la pronunciacin: anlisis de factores de incidencia. La lengua materna y las interferencias. La fonologa de la interlengua: la incidencia de procesos sistemticos de desarrollo fontico-fonolgico en la adquisicin de la pronunciacin de la segunda lengua. Enfoque pedaggico: tcnicas y procedimientos para ensear y evaluar la pronunciacin.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Atento al diseo curricular existente y a la necesidad de integrar conocimientos adquiridos en diferentes unidades curriculares, se sugiere: - Revisin participativa de la clasificacin de vocales y consonantes del ingls y sus limitaciones distributivas en la estructura silbica. - Revisin participativa de los rasgos prosdicos de acentuacin, ritmo y entonacin conocidos. - Ejercitacin en reconocimiento auditivo, produccin oral y representacin escrita de los componentes enseados. - Breve repaso de la incidencia del ritmo del ingls en la presencia de procesos fonolgicos tpicos de la palabra y la cadena hablada junto a ejercitacin oral y escrita. - Ejercitacin en la discriminacin auditiva de los sonidos y prosodemas del espaol. - Prctica en la produccin y reconocimiento de contornos meldicos en los grupos fnicos. - Entrenamiento sistemtico en el reconocimiento de secuencias tonales. - Prctica intensiva contextualizada de las elecciones entonacionales y paralingsticas. - Ejercitacin en el reconocimiento de reas problemticas para una produccin oral efectiva. - Ejercitacin en el descubrimiento de causas y propuestas de soluciones pedaggicas a los problemas de pronunciacin. - Informacin terica y entrenamiento en el uso de los rasgos de simplificacin fonolgica tpicos de la cadena hablada en ingls, a fin de lograr una cadencia rtmica apropiada. - Imitacin de los sonidos y las melodas propios de la variedad lingstica estndar de la LCE, a partir de escuchas de textos. - Reproduccin y elaboracin de textos orales considerando patrones de pronunciacin y entonacin propios de la LCE. - Grabacin de producciones orales propias con el fin de identificar la variedad en la que est instalado en tanto futuro docente de LCE y evaluacin de la distancia con otras variedades. - Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls III y Gramtica Inglesa III.
GRAMTICA INGLESA III

MARCO ORIENTADOR Esta asignatura culmina el ciclo de tres unidades curriculares centrado en el estudio sistemtico de los recursos lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la elaboracin de textos escritos y orales de complejidad creciente. La funcin comunicativa de los textos ocupa un lugar central en esta lnea formativa. Gramtica Inglesa III en particular propone retomar conceptos relacionados con las funciones retrico-discursivas y las tres metafunciones del lenguaje: ideativa, interpersonal y textual. Por un lado, en cuanto a la metafuncin ideativa se aborda la metfora gramatical ideativa, ms precisamente la nominalizacin de procesos y su empleo en textos periodsticos y cientficos. En relacin con la metafuncin textual y a fin de complementar el estudio de los recursos cohesivos abordados en Gramtica Inglesa II, se propone el anlisis de la organizacin de la informacin a travs del estudio de los sistemas de tema-rema y de nuevo-dado y de estructuras sintcticas como la voz pasiva y las oraciones hendidas. Finalmente, respecto a la metafuncin interpersonal se hace hincapi en las caractersticas de los discursos monolgicos y dialgicos y en los distintos tipos de recursos lingsticos que expresan modalidad. La presentacin y el estudio de los ejes temticos propuestos con su ejemplificacin correspondiente estn destinados a destacar el valor funcional-discursivo de los aspectos lxico-gramaticales del sistema de la LCE. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer los modos en que la gramtica contribuye a la construccin de un texto. Identificar las funciones comunicativas que cumplen las distintas opciones lxico-gramaticales en el discurso oral y escrito. Producir textos cohesivos y coherentes en los cuales la seleccin temtica y remtica sea la apropiada o efectiva.
Reconocer y utilizar con propiedad los marcadores que indican focalizacin de la informacin. Comprender y/o explicar las ideas principales de un texto y las relaciones entre las mismas. Seleccionar los recursos de modalidad ms adecuados a distintos tipos textuales o gneros discursivos. Emplear con precisin el metalenguaje adecuado para el anlisis lingstico.
Metafuncin Ideativa
Metfora gramatical ideativa: modos de representar la realidad tpicos o congruentes tales como, sustantivos para nombrar cosas y verbos para indicar acciones; y atpicos tales como sustantivos para indicar acciones y sustantivos para referirse a atributos. El caso de las nominalizaciones.
Metafuncin Textual
Organizacin de la informacin: estructura temtica (tema-rema) y estructura de la informacin (dado-nuevo), hendidura (clefting), inversin, voz pasiva.
Metafuncin Interpersonal
Discurso monolgico y dialgico. Modo y funciones ilocutivas. Modalidad: Modulacin y modalizacin. Expresiones modales verbales (auxiliares modales) y lxicas. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad se sugiere complementar la explicacin y discusin de los temas, con el soporte terico que proporciona la bibliografa sugerida y propiciar actividades de reconocimiento y produccin por parte de los estudiantes. La ejercitacin se orienta al anlisis y utilizacin de los recursos gramaticales como claves para la comprensin de textos y al empleo eficiente de dichos recursos en el discurso oral y escrito. Se buscar implementar actividades tendientes al/a la: - Identificacin de la funcin de una emisin o serie de emisiones en un texto. - Identificacin de los conceptos trabajados en textos como cartas de lectores, editoriales, columnas periodsticas, reclamos, crticas de libros, opiniones en debates radiales, y otros. - Especificacin de los elementos que contribuyen a la cohesin textual y seleccin de los elementos cohesivos apropiados en un texto determinado. - Observacin de las propiedades microestructurales de un texto y de su valor en la macroestructura del mismo. - Ejercicios de jerarquizacin de la informacin a travs del uso de la estructura sintctica adecuada. - Ordenamiento o reordenamiento de clusulas y oraciones en la secuencia correcta para lograr la progresin lgica necesaria para la coherencia textual. - Redaccin de textos expositivos en los que se describa, explique y/o analice el empleo de los conceptos trabajados y de los recursos lingsticos usados en distintos gneros y tipos textuales. - Edicin y/ o composicin de textos en forma individual, grupal o colectiva. - Contrastacin de corpus de textos orales y escritos con reglas gramaticales, a fin de reconocer convergencias y divergencias entre el uso y la norma. - Autoevaluacin de la produccin escrita y oral propias. - Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls III y Fontica y Fonologa Inglesa III.
LINGSTICA I
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular propone el estudio de la lingstica como ciencia del lenguaje. A travs de la seleccin temtica propuesta, se abordan variados aspectos sobre la naturaleza del lenguaje humano de acuerdo a las perspectivas ofrecidas por las principales escuelas y paradigmas que describen e intentan explicar el funcionamiento de sus componentes como sistema. Adems, se analizan dos dimensiones fundamentales sincrnica y diacrnica- en las lenguas, que configuran dos perspectivas diferenciales para su estudio.
Asimismo, la propuesta incluye una aproximacin a la adquisicin de una lengua extranjera considerando los aportes de algunas investigaciones y teoras lingsticas relevantes. Los futuros docentes de una LCE no slo deben interiorizarse acerca de los aspectos constitutivos de una lengua extranjera sino posibilitar que esta reflexin se configure como una preocupacin didctica central con sus propios alumnos en el contexto profesional. Es de fundamental importancia desarrollar bases slidas acerca de lo que se entiende por lengua como sistema de signos interrelacionados entre s y lengua como sistema de comunicacin es decir, de prctica comunicacional entre los seres humanos, de tal manera que puedan contextualizar estas nociones en distintas situaciones de enseanza-aprendizaje de la LCE en los Niveles Inicial, Primario y Secundario. La nocin de evolucin y el estado actual de una lengua son tambin conceptos de suma importancia que deben ser tenidos en cuenta por los futuros docentes a fin de poder concienciar, luego, a sus aprendientes sobre la coexistencia existente tanto de cierta estabilidad de una lengua, como de los cambios lingsticos que operan en ella sin alterar su naturaleza. PROPSITOS DE LA FORMACIN Familiarizarse con diversas teoras sobre el lenguaje y los modelos descriptivos que de ellas se derivan. Reconocer los distintos niveles del anlisis lingstico. Emplear con rigor el metalenguaje adecuado para el anlisis sistemtico de los distintos niveles de estructuracin del lenguaje. Incrementar la sensibilidad hacia el potencial comunicativo del lenguaje, sus recursos y sus usos. Identificar los aportes de los estudios lingsticos que contribuyen a explicar la adquisicin de la lengua extranjera. Integrar los conocimientos y las habilidades adquiridos en reas curriculares especficas en una visin globalizadora del lenguaje y conducirlos a un nivel ms elevado de abstraccin y anlisis. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La ciencia del lenguaje

Resea de la historia de la lingstica. Principios y conceptos lingsticos fundamentales. Representantes de diversas escuelas y sus aportes: Saussure, Jakobson, Sapir-Whorf, Chomsky, Hymes, Halliday. Componentes del sistema lingstico: fontica y fonologa, morfologa, sintaxis y semntica.
Perspectivas diacrnicas y sincrnicas en el estudio de las lenguas La lingstica histrica: el estudio

de los cambios lingsticos (fonolgicos, morfolgicos, lxicos y sintcticos). La sociolingstica: la lengua inglesa en la actualidad en diversas regiones del mundo. World Englishes: ejemplos del crculo interno/cerrado o inner circle (ingls como lengua materna) y del crculo externo/abierto outer circle (ingls como lengua extranjera).
La lingstica y la adquisicin de una segunda lengua

Perspectivas sobre el orden de adquisicin de morfemas. Universales lingsticos. Pragmtica e interlengua. Polticas lingsticas. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Confeccin de guas con interrogantes sobre cada rea temtica, con el fin de dirigir la atencin de los futuros docentes a conceptos clave del rea y orientarlos en el trabajo exploratorio de la bibliografa. - Ejemplificacin de las categoras y tcnicas de anlisis utilizadas por los distintos modelos de descripcin incluidos en los ejes temticos. - Ejercitacin en el empleo del metalenguaje correspondiente a cada marco terico. - Discusin dual y en grupo de textos representativos de los diversos enfoques estudiados y redaccin de comentarios sobre ellos. - Anlisis y reflexiones que permitan que los estudiantes adviertan que las lenguas son construcciones histricas y presentan aspectos sistemticos y aspectos estrictamente normativos o tradicionales; y que las lenguas son productos sociales y manifiestan variaciones que expresan diferentes factores sociales de empleo de las formas.
Trabajo con materiales autnticos revistas, publicidades, videos, sitios web, redes sociales, correo electrnico- que permita al estudiante circular por las diferentes variedades lingsticas de una LCE Anlisis crtico de diferentes soluciones dadas por los gobiernos a lo largo de la historia con respecto a problemas de ndole lingstico-cultural. Estudio de documentos de circulacin pblica diseos curriculares, leyes, discursos para identificar y caracterizar las polticas lingsticas y educativas que se establecen a travs de ellos en la Argentina y en otros pases del mundo, particularmente aquellos que se asocian a la LCE que se ensea en el aula. Articulacin con Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua , Prcticas Discursivas en Ingls III y Gramtica Inglesa III
ESTUDIOS SOCIOCULTURALES Y LITERARIOS DE PUEBLOS DE HABLA INGLES III

MARCO ORIENTADOR Dada la complejidad propia del campo de los estudios socioculturales, la propuesta para el abordaje de este espacio asume la interdisciplinariedad, recuperando miradas y perspectivas plurales para aproximarse a hechos y realidades culturales. Por este motivo, resulta fundamental la incorporacin de diversos materiales de expresiones culturales y literarias que posibiliten el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos que, inscriptos en un momento histrico, transitan por las dificultades y vicisitudes propias de un contexto social, econmico y poltico determinado. En este sentido,"La nocin de una red de microculturas con propiedades especficas que componen el paisaje social y cultural de una comunidad sustituira la idea de una cultura monoltica y homognea. Es necesario mostrar esta complejidad y esta diversidad que permitir, a los estudiantes, acercarse a los mltiples componentes de la comunidad cuya lengua aprende y que ensear en el futuro"24. En un mundo cada vez ms globalizado es importante considerar la necesidad de que los futuros docentes posean un marco de conocimiento general de la cultura de pases de habla inglesa ms all de Inglaterra, por este motivo se han seleccionado, para su estudio, los siguientes pases: Canad, Australia, Nueva Zelanda, Sudfrica, India y Jamaica. Este recorte ha sido realizado considerando la relevancia a nivel mundial de estos pases en la construccin de poder e identidad en el mundo durante el siglo XX, construccin profundamente implicada con la vigencia de procesos contemporneos. El acercamiento a otra cultura expresa una nueva mirada sobre la cultura propia, relacionando distintas perspectivas del mundo, desde el inters, respeto y valorizacin del otro; y de distanciamiento crtico respecto a lo naturalizado, reemplazando estereotipos y prejuicios por curiosidad y conocimiento. PROPSITOS DE LA FORMACIN Estudiar la configuracin territorial de los pases mencionados y su relevancia a la hora de entender su historia y cultura y modos de insercin en el mundo. Analizar la relevancia de la composicin multicultural de la poblacin de los pases seleccionados, el legado y los conflictos que se originan a partir de sus diferencias. Identificar y describir los distintos aspectos -organizacin econmica, poltica y social, pensamiento y corrientes artsticas- que condicionan y explican la posicin de estos pases en el contexto mundial. Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad. Asociar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y de Amrica latina. Lograr un conocimiento global y significativo de la situacin sociocultural de los pases de habla inglesa seccionados, en el siglo XX. Facilitar el desarrollo de habilidades lingsticas generales.
24
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario. rea Ingls Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 166 -
Pueblos de habla inglesa de importante injerencia en el mundo global

Canad, Australia, Nueva Zelanda, Sudfrica, Jamaica, India. Caractersticas generales de la geografa y poblacin de cada pas. Situacin poltica, econmica y social. Hechos histricos que hayan dado forma a los rasgos distintivos de cada pas: la formacin de lo que se denomina el mosaico cultural de Canad. El bilingismo Franco-ingls. Los atractivos tursticos de Australia y Nueva Zelanda. El Apartheid en Sudfrica. La pobreza y la religin en Jamaica. Gandhi y la enseanza de la no-violencia en India.
El idioma ingls en los distintos pases estudiados

Aportes a la tradicin literaria. Cuentos, relatos y poemas de cada pas. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Confeccin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos ms salientes de cada uno de los tpicos estudiados. - Lectura del material bibliogrfico correspondiente a cada tema, que ser luego analizado y discutido en clase para reelaborar dicho material, conceptual y lingsticamente, y de hacer aportes al tema. - Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos - Entrevistas a hablantes nativos de los pueblos estudiados, personas del medio con competencia en la materia -periodistas, historiadores, sacerdotes, entre otros-; sobre su visin de algunos de los temas de estudio. - Anlisis de pelculas tales como Gandhi o Cry Freedom, de Attenborough, o Rabbit Proof Fence, de Noyce y/o fragmentos de obras literarias, como The Voyage, de Mansfield o To Build a Fire, de London, y otros documentos relevantes al contenido de la materia. - Confeccin de glosarios correspondientes a las distintas reas semnticas. - Cuadros cronolgicos, lneas de tiempo, etc. que permitan comparar acontecimientos socio-polticos y culturales de los pases referentes de la LCE y de nuestro pas. - Bsqueda, indagacin y registro de tpicos vinculados a los contenidos de la unidad curricular. - Utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos as como tambin la propia. - Desarrollo de capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando terminologa especfica y herramientas de expresin, necesarias y relevantes a los estudios de nivel terciario, tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica del alumno. - Derivaciones didcticas adaptadas a diferentes contextos locales de enseanza y de aprendizaje de la lengua extranjera que contengan actividades discursivas de contrastacin intercultural para favorecer las percepciones interculturales y contrastar perspectivas. - Articulacin con Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II y Prcticas Discursivas en Ingls III.
DIDCTICA DEL INGLS I

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular prepara al futuro docente para su desempeo en los Niveles Inicial y Primario, poniendo nfasis en el concepto de competencia comunicativa intercultural en una LCE y su realizacin a travs del Enfoque Comunicativo. Adems, brinda herramientas terico-prcticas que permiten tomar decisiones informadas respecto a las competencias a desarrollar y a los materiales y tcnicas apropiados para el contexto ulico, que atiendan a las caractersticas del sujeto de aprendizaje de estos niveles de enseanza. En un primer acercamiento a la LCE, lo sensorial, lo artstico y lo ldico adquieren una relevancia fundamental por las caractersticas propias de los nios de estos niveles. El uso de juegos, canciones, rimas, poesas y narraciones tpicas del universo del nio atiende a las caractersticas de la adquisicin temprana de una LCE y al nivel de desarrollo cognitivo de estos sujetos de aprendizaje. Por esto, se convierten en insumos fundamentales
en cuanto a vehculos de informacin lingstica y cultural que constituirn la base para la propia expresin oral y escrita. Por otro lado, la adquisicin de la competencia comunicativa intercultural en una LCE presupone el desarrollo de habilidades comunicativas y la construccin gradual de los subsistemas lingsticos, incorporando actividades que constituyan actos de comunicacin genuinos en el contexto escolar. Para lograr estos fines se propicia que el estudiante construya saberes y competencias que le permitan disear estrategias didcticas orientadas al Nivel Inicial y Primario que privilegien la experimentacin con el idioma por sobre el anlisis, as como la accin por sobre la reflexin metalingstica. Adems, se promueve el anlisis de las potencialidades y usos de las TIC que constituyen una herramienta valiosa que permite trascender las fronteras del aula; a la vez que multiplicar las fuentes de exposicin a la LCE, las posibilidades de comunicacin con otros interlocutores y las instancias de prctica y uso de la LCE. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer el valor formativo del aprendizaje de una LCE, en cuanto a construccin de la identidad y reconocimiento y aceptacin de la otredad, en el nivel Inicial y Primario. Fundamentar las decisiones didcticas en distintas teoras de adquisicin de la LCE y en principios del Enfoque Comunicativo, apropiados para el nivel de enseanza. Conocer la naturaleza de las diferentes habilidades comunicativas asociadas a la comprensin y produccin de la LCE en los niveles Inicial y Primario. Reconocer las posibilidades y limitaciones de los diferentes enfoques y tcnicas sugeridos para la construccin de los subsistemas lingsticos, para el nivel Inicial y Primario. Reconocer el valor de las expresiones artsticas y actividades ldicas para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la LCE. Incorporar las TIC como una herramienta para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la LCE en los niveles Inicial y Primario. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El ingls en la Educacin Inicial y Primaria

Las finalidades de la LCE en la Educacin Inicial y Primaria. El currculum de Ingls. Valor instrumental y formativo de la LCE. El aprendizaje y la enseanza de la LCE y sus aportes a la construccin de la identidad y el reconocimiento de la otredad. La planificacin de la enseanza del Ingls en el Nivel Inicial y Primario. Sentido de la evaluacin en la enseanza del ingls en el nivel.
La competencia comunicativa y el enfoque comunicativo

Competencia comunicativa intercultural. Dimensiones. Modelos de competencia comunicativa intercultural. El Enfoque Comunicativo (CLT). Teoras lingsticas y de aprendizaje en las que se sustenta. Aspectos del diseo. Procedimientos.
Las macrohabilidades
Macro- y micro-habilidades. Habilidades comunicativas receptivas y productivas. Habilidades receptivas: procesamiento de la informacin. Tcnicas para la enseanza, desarrollo y evaluacin de micro-habilidades. Seleccin, diseo y evaluacin de materiales adecuados al nivel Inicial y Primario. Evaluacin de las macro- y micro-habilidades. Habilidades productivas: tcnicas para su enseanza, desarrollo y evaluacin de micro-habilidades. Seleccin, diseo y evaluacin de materiales adecuados al nivel Inicial y Primario. Evaluacin de las macro- y microhabilidades. El uso de las TIC en la enseanza de las habilidades. La integracin de las macro-habilidades.
Los subsistemas lingsticos

Enfoques y tcnicas para la enseanza y evaluacin de gramtica, lxico, fonologa y ortografa. Seleccin y diseo de actividades. Evaluacin de los subsistemas lingsticos. El uso de las TIC en la enseanza de los subsistemas lingsticos.
El arte y lo ldico en el aprendizaje del ingls

El uso de canciones, rimas, poesas, cuentos, entre otros. La dramatizacin. El rol del juego en el aprendizaje de la LCE. Seleccin y diseo de actividades adecuadas al nivel Inicial y Primario. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Anlisis de diferentes documentos curriculares de orden nacional y provincial, reconociendo enfoques y perspectivas acerca de la enseanza del Ingls, finalidades propuestas para su enseanza; criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos, entre otros. - Indagacin de presupuestos didcticos propios del enfoque comunicativo, en documentos curriculares, planificaciones y programas de enseanza, materiales editoriales, software educativo, entre otros. - Lectura y anlisis de trabajos de investigacin en la Didctica del Ingls, reconociendo marcos tericos y metodologas, alcances y lmites de sus conclusiones y su vinculacin con la prctica ulica. - Diseo y planificacin de actividades contextualizadas de comprensin y produccin de la LCE, convenientemente secuenciadas, apropiadas para el nivel de enseanza. - Diseo y planificacin de actividades contextualizadas para la construccin de los subsistemas lingsticos atendiendo al desarrollo cognitivo de los aprendientes del nivel Inicial y Primario. - Indagacin acerca de las concepciones sobre las funciones de la evaluacin y su incidencia en los procesos y resultados de la enseanza del Ingls. - Uso de diversos recursos digitales vinculados con las actividades propias del campo de la Didctica del Ingls. - Articulacin con Prctica III, con Didctica General y con Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua.
CUARTO AO
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

MARCO ORIENTADOR El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los estudiantes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas y reconociendo alternativas posibles. Se entiende que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se producen en la escuela; que se realiza aun cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos, sino tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos procesos. En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin democrtica. Esta unidad curricular procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar una lectura amplia y compleja de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida. Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la concepcin de la Formacin tica y Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el acto eleccionario, para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional. PROPSITOS DE LA FORMACIN Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica. Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional. Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden escolar. Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales. Reconocer la importancia de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de Ingls en sus distintos mbitos. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La educacin tico poltica

Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones entre tica y Poltica; entre lo pblico y lo privado. Prcticas docentes y construccin de ciudadana.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida. Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial. Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la libertad. Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la construccin de autonoma.
Prcticas de participacin ciudadana

Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina. Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su construccin histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones sobre la universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El Terrorismo de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales. Identidad laboral docente. El Estatuto del Docente. El acceso a la carrera y el escalafn docente. Nuevas regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA La participacin ciudadana y la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requieren de espacios de intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las definiciones de lo poltico, sino las alternativas de su participacin. En este marco se sugiere: - Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el anlisis de debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con documentos actuales. - La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven la dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones: escuela, partidos polticos, sindicatos, ONG, entre otras. - El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial y poltico. - Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de discriminacin. - La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente de la Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores gremiales. - La lectura y anlisis de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de Educacin Secundaria en sus distintos mbitos. - El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares. - El anlisis y ejercicio de prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de la participacin ciudadana. En este sentido, se sugiere recuperar aprendizajes desarrollados en Prcticas Discursivas en Ingls III y IV.
PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas. Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo a la vez que favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia desde una visin que remite al aula contextualizada en relacin con lo institucional y lo social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas. En la Residencia, se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor conceptual y metodolgica del quehacer profesional. Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus, desde los procesos de socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia. Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto de las prcticas de residencia y los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La Enseanza del Ingls en el Nivel Secundario

Lectura y anlisis de documentos curriculares-jurisdiccionales e institucionales para tomar decisiones en orden al diseo de la propuesta para la Residencia. Espacios de la clase de Ingls: el aula, las bibliotecas, las libreras, las Ferias de Libros, los cafs y tertulias literarias, el patio, la plaza, el museo, entre otros. La particularidad de la enseanza en la Escuela Asociada. Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Singularidades de la clase de Ingls con adolescentes y jvenes.

Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin: proyectos, unidades didcticas, clases. Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. La construccin metodolgica de la propuesta de enseanza. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase. Nuevas funciones del docente en la escuela Secundaria: tutoras. La evaluacin de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin. Coevaluacin
Reflexividad crtica y profesionalidad docente

El estatuto intelectual del trabajo docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones intervencin-investigacin. Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria, compromiso de la tarea docente con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de todos los adolescentes, jvenes y adultos que se escolarizan.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin. Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de la Residencia. Elaboracin de categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza del Ingls.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta. - Iniciar el acercamiento a la realidad recuperando los aportes de la investigacin socio-antropolgica para dar cuenta de los fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta perspectiva demanda una permanencia ms prolongada del estudiante en el campo, propiciando la continuidad y el seguimiento de unidades de trabajo definidas en una programacin docente. - Se propone una secuencia que contemple en la Residencia un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas. - Constituir la Residencia como un rea protegida para el desarrollo de hiptesis de trabajo con los estudiantes, un espacio para la reflexin accin- reflexin, superando enfoques verticalistas y aplicativos. - Un trabajo de insercin en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboracin situada del diseo. - Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo, generando una aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto que posibilite a los futuros profesores construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar. - Procurar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar situaciones de enseanza. Ello supone una secuencia donde se articulan experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos destinados a la observacin como de elaboracin y desarrollo de propuestas pedaggicodidcticas; para ello, se incluyen acciones que posibiliten: la observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias, la sistematizacin de prcticas de residencia y la construccin cooperativa de propuestas alternativas. - Enfatizar la reflexin en torno a las experiencias realizadas, por lo cual es indispensable instaurar espacios y tiempos especficos que acompaen el desarrollo de la unidad curricular. En este sentido, se valoriza la reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza. En este proceso resulta de valor proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos formativos complementarios. - Posibilitar la experiencia de residencia en el Ciclo Bsico y Orientado de la Educacin Secundaria. TALLER INTEGRADOR DE CUARTO AO Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD. El taller integrador se organiza en torno al eje Prctica Docente IV y Residencia procurando la relacin entre teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares: -Lingstica II -Didctica del Ingls II -Prctica Docente IV Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller integrador bimensual. Considerando la complejidad que atraviesa la experiencia de prctica docente se sugiere la organizacin alternativa de ateneos que permitan el abordaje de casos definidos a partir de experiencias significativas y/o problemas de enseanza propios de las prcticas de residencia, que puedan gestarse como espacios de trabajo integrados con profesores de las Escuelas Asociadas y profesores de diversas unidades curriculares del Profesorado de Ingls.
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS IV

MARCO ORIENTADOR: Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel postintermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE. Como punto de partida para la organizacin de contenidos se toma en cuenta la nocin de macrogneros concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo. Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios aprendizajes. PROPSITOS DE LA FORMACIN Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre la base de la formacin recibida en Prcticas Discursivas en Ingls, la integracin de las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas de aprendizaje. Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos. Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo. Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones extendidas de mayor variedad, relatos creativos de mayor complejidad, ensayos acadmicos argumentativos, de intencin y con formatos combinados, as como textos variados, tales como encuestas, resmenes y cartas de presentacin, con dominio de los aspectos morfo-sintcticos y genrico-sociales. Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a articular discursos y participar en debates formales e informales. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS

Descripciones extendidas de un sueo, pelcula, libro o evento cultural. Relatos creativos extendidos o biografas ficcionales. Textos de resumen y sntesis. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para la expresin de situaciones imaginarias.

El ensayo acadmico basado en relaciones de causa y/o efecto, y la definicin y/o clasificacin. Utilizacin de combinaciones de mtodos organizativos, con ajuste de los recursos en funcin de las intenciones comunicativas. Quizzes y encuestas. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y
estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para establecer condicionalidad y advertencia, inferir, y realizar procesos lgicos inductivos y deductivos.

El ensayo argumentativo clsico. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para argumentar, confirmar y defender una posicin, refutar un contra-argumento, conceder un punto a la oposicin, aclarar, reformular y redefinir trminos, conceptos o argumentos. Discusiones y debates formales e informales.

El ensayo de intencin (propuesta de plan de trabajo, estudio o investigacin). El curriculum vitae y la carta de presentacin (cover letter). Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para anunciar planes e intenciones, y delinear y presentar propuestas y proyectos de diversa ndole. Discursos breves con variados objetivos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Anlisis de descripciones y narraciones creativas de relativa extensin, ensayos acadmicos clsicos, ensayos de intencin y de tipos combinados, al igual que otros textos de variada ndole y aplicacin, considerando las caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales, voz pasiva y voz activa, longitud y variedad de oraciones, estructuras enfticas y otras particularidades. - Situaciones comunicativas que requieran el anlisis de relaciones de causa-efecto, o la definicin y clasificacin. - Oportunidades de integracin de las macrohabilidades lingsticas para la mutua consolidacin de conocimientos. - Lectura intensiva, extensiva e interactiva, consolidacin y profundizacin de las habilidades de comprensin lectora, para acrecentar saberes de distinto orden, tales como el valor intelectual, cultural, o literario de los textos. - Escucha y desarrollo de habilidades tales como la comprensin de mensajes encubiertos o implcitos, recursos retricos persuasivos, tcnicas de manipulacin, uso del humor, y otros. - Escucha de programas autnticos de radio y televisin generados en pases donde se practica la LCE meta, para potenciar la comprensin auditiva, acrecentar el lxico, y adoptar modelos discursivos positivos. - Uso de recursos disponibles en Internet para profundizar el aprendizaje autnomo. - Organizacin y participacin en proyectos virtuales, tales como grupos de conversacin llevados a cabo fuera del aula y mediados por tecnologa. - Anlisis de documentos audiovisuales para reflexionar sobre malentendidos culturales y determinar los cdigos en uso y las normas sociolingsticas que influyen en la construccin de las percepciones personales y sociales del espacio (proxemia), del tiempo (cronemia) y del movimiento (kinesis), en la propia LC y en la LCE. - Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de duplas o pequeos grupos de trabajo. - Articulacin con Lingstica II.
LINGSTICA II
MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular incluye el tratamiento de diversas corrientes lingsticas que abordan el estudio de la lengua desde tres puntos de vista distintos -la cognicin, el contexto de uso y la investigacin-, as como el acceso a herramientas que permitan, al futuro docente, profundizar sobre la incidencia de estos aspectos en la enseanza en el aula, evaluando en forma crtica, los diversos aportes y posibles aplicaciones en los Niveles Inicial, Primario y Secundario.
Se asume una perspectiva contextual de la lengua y de sus usos, considerando que los enunciados e intercambios orales y las estructuras locales y globales de los textos escritos se ven afectados por el entorno o contexto cognitivo, cultural, histrico y social; y que, a su vez, estos se modifican con la aparicin e incorporacin de nuevas instancias de produccin lingstica al mundo discursivo. Se incluyen el estudio y anlisis del discurso con el objetivo de contribuir a una lectura crtica y reflexiva de los supuestos implcitos del orden social y su vnculo con el orden discursivo. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reflexionar de manera autnoma sobre la naturaleza y complejidad del lenguaje humano. Explorar procesos cognitivos que permiten la interpretacin y el uso de una lengua. Explorar aspectos del contexto situacional que inciden en la interpretacin y el uso de una lengua. Analizar las formas en que el lenguaje interacta con factores y procesos cognitivos y sociales. Identificar y evaluar crticamente los aportes de las diversas escuelas y lneas de investigacin lingstica. Adquirir terminologa especfica y procedimientos adecuados para el anlisis del discurso. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Lengua y cognicin
La lingstica cognitiva: el sistema conceptual, campo semntico y representacin mental, guiones y esquemas, conceptos prototpicos y graduados, conceptos difusos, la metfora conceptual.
Lengua y contexto
La lingstica sistmico-funcional: las tres metafunciones del lenguaje, textos, registros y gneros. La perspectiva pragmtica: deixis, actos de habla, los principios de la cooperacin conversacional y de la cortesa. La sociolingstica del lenguaje: estudio del discurso oral y escrito en relacin a las situaciones de uso y al contenido sociocultural y propsitos discursivos.
Lneas de investigacin lingstica

La psicolingstica: procesamiento del lenguaje, mtodos de investigacin. La lingstica computacional: reconocimiento de voz, anlisis y generacin de lenguajes naturales. Indizacin y programas de concordancias. Creacin y utilizacin de crpora. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Confeccin de guas con interrogantes sobre cada rea temtica, con el fin de dirigir la atencin a conceptos clave y orientar en el trabajo exploratorio de la bibliografa. - Ejemplificacin de las categoras y tcnicas de anlisis utilizadas por los distintos modelos incluidos en los ejes temticos. - Ejercitacin en el empleo del metalenguaje correspondiente a cada marco terico. - Discusin en grupode textos representativos de los diversos enfoques estudiados y redaccin de comentarios sobre los mismos. - Anlisis de textos orales y escritos en otras reas del conocimiento humano con el fin de determinar las funciones del lenguaje y propsitos discursivos de los mismos. - Anlisis de textos en donde se combinen la exploracin parcial y focalizada con la interpretacin global e integradora. - Identificacin, a partir de un corpus de textos orales y escritos, de propsitos, intenciones, ideologas y preconceptos. - Consulta de diccionarios (bilinges, monolinges, etimolgicos, de sinnimos, de regencia en diferentes soportes), gramticas y otros instrumentos para observar la estabilizacin de ciertas normas lingsticas en determinados momentos histricos y su posterior evolucin en el devenir de la LCE. - Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls IV.
LITERATURA DE PUEBLOS DE HABLA INGLESA MARCO ORIENTADOR

Este seminario propone una visin de la literatura en la historia de los pueblos de habla inglesa y no una historia de la literatura inglesa. En este sentido, la incorporacin de diversas expresiones literarias posibilita el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos propios de un contexto social, econmico y poltico determinado. Se considera a la Literatura como una forma de acceso al anlisis de la cultura, parte del paisaje social, cuya interpretacin permitir, a los estudiantes, acercarse a los mltiples componentes de la comunidad cuya lengua aprende y que ensear en el futuro. De esta manera, se prioriza un contacto con diversos tipos de obras literarias -cannicas y no cannicasapoyado por nociones tericas relevantes que permitan comprender y entender en primera instancia; y evaluar, criticar y utilizar seguidamente; distintos tipos de literatura en ingls para los fines especficos de la carrera. Este enfoque desarrolla habilidades y estrategias que contribuyen al desempeo profesional, teniendo en cuenta que a travs de la comprensin de una variedad de literaturas de habla inglesa, se enriquecer la percepcin del mundo, desarrollando un sentido crtico en el abordaje de distintos temas y gneros y mejorando la expresin oral y escrita en la lengua inglesa. Por otra parte, es necesario introducir a los estudiantes en el campo de la estilstica para analizar los elementos constitutivos de cada gnero literario que colaboran en el resultado final de la obra, cultivando el sentido esttico o potico del lenguaje y desarrollando la competencia intercultural. PROPSITOS DE LA FORMACIN Incorporar los conceptos y procedimientos especficos para el anlisis del discurso literario. Enmarcar histrica y socialmente las manifestaciones literarias objeto de anlisis para comprender el contexto que da lugar a las mismas. Desarrollar las herramientas necesarias para una apreciacin crtica de las obras literarias seleccionadas. Reconocer el aporte de distintos autores y movimientos a las tradiciones literarias abordadas. Enriquecer el conocimiento del idioma a travs de la exposicin y el anlisis del discurso literario. Desarrollar las capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando terminologa especfica y herramientas de expresin, necesarias y relevantes en esta instancia de la formacin. EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
El lenguaje literario
La Literatura y distintas formas de conceptualizarla. Elementos del lenguaje literario. Comparacin y contraste con otros tipos de discurso. Figuras y recursos literarios. El tono. Tema y asunto.
Los gneros literarios

Cnones y rupturas. Dificultades para su categorizacin. Conceptualizacin y elementos constitutivos de los distintos gneros. Origen. Caractersticas formales. Similitudes y diferencias. La poesa y las canciones. La prosa: ficcin narrativa: el cuento, la novela. El teatro: el teatro clsico y el moderno, la tragedia y la comedia. El cmic.
Principales movimientos literarios

Recorrido por los perodos y movimientos literarios de los pueblos de habla inglesa del Romanticismo al Postmodernismo. Elementos caractersticos de la literatura inglesa. La irona y el humor ingls. Contribuciones de la literatura inglesa a la tradicin literaria. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de este seminario se sugiere: - Lectura y anlisis de poemas y canciones de autores y periodos variados. - Lectura y anlisis de los distintos tipos de cuento: ciencia ficcin, policiales, de suspenso, fantsticos, entre otros.
Lectura y anlisis de obras teatrales de un acto. Anlisis de pelculas relacionadas a las dos formas bsicas del teatro: la comedia y la tragedia. Escritura de crticas de teatro, cuentos, entre otros. Bsqueda e indagacin acerca de diferentes manifestaciones literarias de una sociedad en un periodo en particular, relacionndolo con un periodo similar entre las distintas sociedades de habla inglesa y nuestro pas. Derivaciones didcticas adaptadas a diferentes contextos locales de enseanza y de aprendizaje de la lengua extranjera que contengan actividades discursivas de contrastacin intercultural para favorecer las percepciones interculturales y comparar perspectivas. Prctica del idioma ingls, en forma oral y escrita, con la claridad, precisin y competencia, coherentes con las exigencias del cuarto ao de la carrera. Articulacin con la lnea de Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa y con Prctica Docente IV y Residencia.
DIDCTICA DEL INGLS II

MARCO ORIENTADOR Esta unidad curricular prepara al futuro docente para su desempeo en contextos de enseanza a jvenes y adultos atendiendo a sus caractersticas cognitivas y a sus mltiples culturas e identidades, como condicin necesaria para elaborar propuestas didcticas en consonancia con las caractersticas de los aprendientes. Adems, brinda herramientas terico-prcticas para la enseanza de la LCE como instrumento necesario para la insercin social y laboral y la construccin de una identidad multicultural. Se propone que el futuro docente valorice, en sus propuestas didcticas, el trabajo con textos de distintas temticas de inters general y de reas especficas, que vehiculizan informacin alrededor de la cual construir dichas propuestas y adecuarlas al nivel de enseanza para el que se forma. De esta manera, los textos y los contenidos temticos tienen prioridad por sobre el tratamiento formal del sistema de la lengua, poniendo a ste al servicio de la comprensin y produccin en la LCE, y proponiendo para la construccin de dicho sistema actividades que privilegien el descubrimiento y la reflexin lingstica, as como la experimentacin con el idioma por sobre la explicacin del docente. Finalmente, se promueve el anlisis de las potencialidades y los usos de las TIC que constituyen una herramienta valiosa no slo para la bsqueda de informacin sino tambin como medio que permite trascender las fronteras del aula, a la vez que multiplicar las fuentes de exposicin a la LCE, a las posibilidades de comunicacin con otros interlocutores y a las instancias de prctica y uso de la LCE. Los contenidos de esta asignatura deben ser contextualizados en las caractersticas y necesidades propias de la Educacin Secundaria y de la Educacin de Adultos, y en la diversidad de sujetos y contextos que la particularizan, atendiendo a una propuesta educativa-social de clara intencionalidad inclusiva. PROPSITOS DE LA FORMACIN Reconocer el valor formativo e instrumental del aprendizaje de una LCE, en cuanto a construccin de una identidad multicultural, ejercicio de la ciudadana e insercin laboral y social. Fundamentar las decisiones didcticas en distintos enfoques comunicativos, apropiados para el nivel y propsitos de la enseanza. Conocer la naturaleza de las diferentes habilidades comunicativas asociadas a la comprensin y produccin de la LCE en la enseanza a jvenes y adultos. Reconocer las posibilidades y limitaciones de los diferentes enfoques y tcnicas sugeridos para la construccin de los subsistemas lingsticos en la enseanza a jvenes y adultos. Reconocer el valor de las expresiones culturales para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la LCE. Incorporar las TIC como una herramienta para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la LCE orientada a jvenes y adultos.
El ingls en la Educacin Secundaria y en la Educacin de Adultos

El currculum de Ingls en el Ciclo Bsico y Orientado y en la Educacin de Adultos. Las finalidades de la LCE en la Educacin Secundaria y en la Educacin de Adultos. Valor instrumental y formativo de la LCE. El aprendizaje y la enseanza de la LCE y sus aportes a la construccin de la identidad, al reconocimiento de la otredad, al desarrollo de la interculturalidad y al ejercicio de la ciudadana. Sentido de la evaluacin en la enseanza del Ingls. Diferentes modelos de inclusin de las TIC: aula digital mvil, modelo uno a uno, entre otros.
Enfoques comunicativos
El Enfoque Lxico. El Enfoque Basado en Tareas (TBL). Adquisicin Integrada de Contenidos y Lenguas Extranjeras (CLIL). Innovaciones metodolgicas: el entrenamiento en estrategias, el aprendizaje cooperativo y las inteligencias mltiples.
La competencia comunicativa intercultural

Las macrohabilidades: habilidades receptivas y productivas. Microhabilidades. Modelos para la enseanza apropiados al nivel. Tcnicas para su desarrollo y evaluacin. Seleccin, diseo y evaluacin de materiales adecuados a la enseanza a jvenes y adultos. Evaluacin de las macro- y microhabilidades. La competencia intercultural. El uso de distintas expresiones culturales, tales como textos de diferentes gneros, expresiones de tipo artstico como las artes visuales, las artes combinadas, producciones musicales y literarias; como espacios de dilogo entre culturas. El uso de las TIC en la enseanza de las habilidades.
Los subsistemas lingsticos

Seleccin y diseo de actividades enseanza y evaluacin de gramtica, lxico, fonologa y ortografa para la enseanza a jvenes y adultos. La reflexin lingstica. El aprendizaje por descubrimiento (discovery learning). La atencin consciente a la forma (noticing). El uso de las TIC en la enseanza de los subsistemas lingsticos.
Ingls para fines especficos

Caractersticas de los cursos de ingls para fines especficos. Anlisis de necesidades especficas. Diseo de cursos. Caractersticas lingsticas de los tipos de textos utilizados. Seleccin, diseo y adaptacin de materiales. El uso de las TIC en la enseanza del ingls para fines especficos. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere: - Anlisis de diferentes documentos curriculares de orden nacional y provincial para el nivel, reconociendo enfoques y perspectivas acerca de la enseanza del Ingls, finalidades propuestas para su enseanza; criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos, entre otros. - Indagacin acerca de las concepciones sobre las funciones de la evaluacin y su incidencia en los procesos y resultados de la enseanza del ingls. - Indagacin de presupuestos didcticos propios de los enfoques comunicativos, en documentos curriculares, planificaciones y programas de enseanza, materiales editoriales, software educativo, entre otros. - Lectura y anlisis de trabajos de investigacin en la Didctica del Ingls, reconociendo marcos tericos y metodologas, alcances y lmites de sus conclusiones y su vinculacin con la prctica ulica. - Diseo y planificacin de actividades contextualizadas de comprensin y produccin de la LCE, convenientemente secuenciadas, apropiadas para el nivel de enseanza. - Diseo de actividades de confrontacin intercultural para favorecer las percepciones interculturales y las diferentes perspectivas sobre valores, creencias, tradiciones. - Diseo y planificacin de actividades contextualizadas para la construccin de los subsistemas lingsticos, atendiendo al desarrollo cognitivo de los jvenes y adultos y a la reflexin lingstica y metalingstica. - Diseo y planificacin de actividades que consideren la integracin y distincin entre forma (nivel morfosintctico, fonolgico y ortogrfico), significado (nivel semntico) y uso (nivel pragmtico).
- Uso de diversos recursos digitales vinculados con las actividades propias del campo de la Didctica del Ingls. - Planificacin de experiencias de intercambio presenciales o facilitadas por las TIC (chat, foros de discusin, etc.) con hablantes de otras lenguas culturas. - Articulacin con Prctica y Residencia IV, Didctica del Ingls I y con Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arendt, H. 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona. Ediciones Pennsula. Bernstein, B. (1988) Clases, cdigos y control. Madrid. Akal Bernstein, B. (1998) Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid. Morata Birgin, A. y Pineau, P. (1999). Son como chicos. El vnculo pedaggico en los institutos de formacin docente, en Cuadernos de Educacin. Ao 1 N 2. Bs. As. Birgin, A., Dussel, I., Duschatzky, S., Tiramonti, G. comp. (1998) La formacin docente: Cultura, escuela y poltica. Debates y experiencias. Buenos Aires. Troquel Bourdieu, P. (1991). El sentido prctico. Madrid. Taurus. Brown, D. H. (2004). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New Jersey: Pearson Education. Brown, H. D. (2007). Teaching by principles. An interactive approach to language pedagogy. Third Edition. San Francisco: Longman. Camilloni, A y otras (2007). El saber didctico. Buenos Aires. Paids. Celce-Murcia, M. (ed). (2001). Teaching English as a Second or Foreign Language. London: Heinle and Heinle. Conrad, S., Biber, D., & G. Leech (2002). Longman Student Grammar of Spoken and Written English. Workbook. Harlow, England: Pearson Education Limited. Cullen, C. (2004). Perfiles tico polticos de la Educacin. Buenos Aires. Paids. Da Silva, Tomaz T. (1995). Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos crticos. Buenos Aires. Mio y Dvila editores. Da Silva, Tomaz T. (1998). Cultura y currculo como prcticas de significacin. Revista de Estudios del Currculo. Vol. 1, N 1. Davini, M. C. (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires. Paids. Davini, M. C. (1998). El Currculo de Formacin del Magisterio. Buenos Aires-Madrid. Mio y Dvila. De Alba, Alicia (2006). Currculum: crisis, mito y perspectiva. Buenos Aires. Mio y Dvila. Diker, G. y Terigi, F. (1997). La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires. Paids. Dornyei, Z. (2005).The Psychology of the Language Learner. Individual differences in second language acquisition. London: Lawrence Earlbaun. Dubet, F. (2004) La escuela de las oportunidades. Qu es una escuela justa? Bs. As. Gedisa. Dussel, I y Pogre, P. (2007) Formar docentes para la equidad. Reflexiones, propuestas y estrategias hacia la inclusin educativa. Buenos Aires. INFD Propone. Dussel, I. y Gutirrez, D. Comp. (2006) Educar la mirada. Polticas y Pedagogas de la imagen. Bs As. Manantial. Edelstein, G. (1995). Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Bs. As. Kapelusz. Edelstein, G. (2008). Prcticas y Residencias. Memoria, experiencias, horizontes II. Crdoba. Ed. Brujas.
Edelstein, G. (2008).Docencia, desafos de nuestro tiempo y proyeccin a futuro. Definiciones polticas y perspectivas de Formacin. Rev. Educar. UEPC. Crdoba. Edelstein, G. y Aguiar, L. Comp. (2004). Formacin docente y Reforma. Un anlisis en la Jurisdiccin Crdoba. Crdoba. Editorial Brujas. Eggins, S. (2004). Introduction to Systemic Functional Linguistics (2nd ed.). New York: Continuum International Publishing Group. Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition. (2nd. ed.). Oxford: Oxford University Press. Fernndez, L. (1994). Las instituciones educativas. Bs. As. Paids. Ferry, G. (1997). Pedagoga de la formacin. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas y U.B.A. Frigerio, G. y Diker, G. Comp. (2004). La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs. As. Novedades Educativas. Frigerio, G. y Diker, G. Comp. (2008). Educar: posiciones acerca de lo comn. Bs As. Del estante editorial. Gimenez, G. Coord. (2004). Prcticas y Residencias. Memoria, Experiencias, Horizontes. Crdoba. Editorial Brujas. Giroux, H. (1993). La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico. Siglo XXI. Grabe, W. (2009). Reading in a second language: Moving from theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press. Grabe, W. (2009). Reading in a second language: Moving from theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press. Halliday, M.A.K. (2004). An Introduction to Functional Grammar (Rev. ed.). London: Arnold. [Revised by C.M.I.M. Matthiessen] Hyland, K. (2002). Teaching and researching writing. Great Britain: Longman Pearson. Hyland, K. (2007). Genre and second language writing. Michigan: The University of Michigan Press. Jackson, Ph. (2002). Prctica de la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Kramsch, C. (1993). Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Larrosa, J. (1995). Escuela, Poder y Subjetivacin. Coleccin Genealoga del Poder. Madrid. La Piqueta. McLaren, Peter (1994). Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Buenos Aires. ReiAique. Merieu, Philippe (2001) La opcin de educar. Buenos Aires. Octaedro Moran, P. (2001). Teaching culture. Perspectives in practice. Boston: Heinle and Heinle. Morin, E. (1996). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona. Gedisa. Najmanovich, D. (2005). El juego de los vnculos: subjetividad y red social: figuras en mutacin. Nation, I. (2008). Teaching vocabulary. Strategies and techniques. Boston: Heinle Cengage. Nez, V. (1999). Pedagoga social. Cartas para navegar el nuevo milenio. Bs. As. Santillana. Pennycook, A. (1994). The Cultural Politics of English as an International Language. Harlow, Essex: Longman. Phillipson, R. (1992). Linguistic Imperialism. Oxford: Oxford University Press. Pineau, P; Dussel, I y Caruso, M. (2001). La escuela como mquina de ensear. Buenos Aires. Paids.
Primera Edicin. Buenos Aires. Biblos. Priotto, G. et al. Comp. (2006). Educacin Ambiental para el desarrollo sustentable. Buenos Aires.Edit. Mio y Dvila. Puiggrs, A. y colaboradores. (2007). Cartas a los educadores del XXI. Buenos Aires. Galerna. Redondo, P. (2004). Escuelas y pobreza: entre el desasosiego y la obstinacin. Buenos Aires. Paids. Remedi, E. (2002). Recuperacin de prcticas en espacios de formacin docente. La Plata, conferencia en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (UNLP). Saleme de Bournichon, M. (1997). Decires. Escuela de Ciencias de la Educacin. Fac. Filosofa y Humanidades. UNC. Cba. Narvaja Editor. Schmitt, N. and Mc Carthy, M. (Eds.) (2008). Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy. Cambridge: CUP. Sharma, P. and Barrett, B. (2007). Blended learning. Oxford: Macmillan. Swales, J. M. (Ed.). (2006). Genre analysis. English in academic and research settings. Cambridge: CUP. Terigi, F. 1999. Currculum. Itinerarios para aprehender un nuevo territorio. Buenos Aires. Santillana. Tollefson, J. W. (1991). Planning Language, Planning Inequality: Language policy in the community. Harlow, Essex: Longman. Tomlinson, B. (ed.) (1998). Materials Development in Language Teaching. Cambridge: CUP. Varela, J y lvarez Uria, F. (1991). Arqueologa de la Escuela. Madrid. La Piqueta.

Disenio Curricular Lengua y Literatura Ingles PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Disenio Curricular Lengua y Literatura Ingles PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

AUTORIDADES

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Diseo Curricular del Profesorado de Ingls101

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 5 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 6 -

EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 7 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 8 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 9 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 10 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 11 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 12 -

Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Los principios orientadores

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 13 -

Las acciones desarrolladas

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA

LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 18 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 19 -

Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 20 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 21 -

Contextos y Prcticas Educativas

Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad

El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear

Prctica Docente IV y Residencia

LOS FORMATOS CURRICULARES

LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 23 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 24 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 25 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 26 -

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA: 1 AO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Problemticas Socioantropolgicas en Educacin Prcticas de Oralidad, Lectura y Escritura

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Seminario Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas 3 96 1 4 Taller Integrador

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

128 160 96 128

Asignatura Asignatura Seminario Asignatura Asignatura

Literatura Espaola Total: 9 Unidades Curriculares

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 27 -

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA: 2 AO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Psicologa y Educacin Didctica General

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

128 160 96 96 64 128 1024

Asignatura Asignatura Seminario Asignatura Seminario Seminario

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 28 -

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA: 3 AO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Prctica Docente III: El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear

Seminario y Tutoras Taller Integrador

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

96 128 128 96 128 96 96 1024

Seminario Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura