Instituto Humanista de Sinaloa, A.

C
MAESTRA EN PSICOTERAPIA HUMANISTA

Titulo del Anteproyecto

Intervencin psicoteraputica Gestltica destinada al Incremento de la autoestima en estudiantes Universitarios de la Carrera de Psicologa
Presentado por: Karina Snchez Camacho

Facilitador de la Materia: Dr. Andrs Moiss Gonzlez Loyola

Culiacn, Sinaloa, Junio 2013.

NDICE CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Introduccin 1.1 Antecedentes 1.2 Justificacin 1.3. Objetivo General .... 1.3.1 Objetivos especficos . 1.4 Preguntas de Investigacin . 1.5 Hiptesis.......... 1.6. Referencias Bibliogrficas 5 11 14 14 15 15 16

INTRODUCCION El presente anteproyecto, es la idea primaria del diseo de un programa de intervencin que est destinado a mejorar la autoestima de escolares universitarios de la Carrera de Psicologa con dificultades en el aprendizaje causados por una deficiente autoestima, a partir de la puesta en prctica de un programa de intervencin psicoeducativa, donde los educandos aprendan a manejar de manera asertiva sus emociones en especfico el incremento de la autoestima como un factor determinante en el buen rendimiento escolar. Se parte del supuesto de que al elevarse el nivel de autoestima de los educandos, es factible el aumento de su capacidad de aprendizaje. La escuela contempornea tiene ante s un inmenso desafo. Hoy no se aboga, como antao, por exigir al alumno que se adecue a las demandas de una enseanza homognea y preconcebida por los encargados de su conduccin. Por el contrario, de lo que se trata es de lograr que sean la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las particularidades de los alumnos, para satisfacer a plenitud sus dismiles necesidades en trminos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda especfica que demande. En consecuencia, estamos asistiendo a una poca en que el marco conceptual que determina el sentido y la finalidad de la educacin especial, se ha transformado de manera significativa. El mbito de la educacin especial se ampla de forma considerable, pues deja de ser el de la preocupacin exclusiva por un determinado grupo de alumnos con alguna discapacidad y los mtodos para su enseanza y pasa a ser, en primer plano, el de la preocupacin por cmo ayudar a los maestros regulares a organizar, ejecutar y evaluar una educacin personalizada que responda a las necesidades de cada cual, en el contexto de un conjunto de alumnos diversos que aprenden y se desarrollan como personalidades. Uno de los mayores retos que tiene el maestro de nuestros das, consiste en asumir la atencin a la diversidad del alumnado. La aceptacin a las diferencias no es una batalla ganada por la sociedad. Los padres y educadores en general, suelen mostrar intolerancia y censurar a aquellas personas que transgreden los marcos de lo comn o lo entendido habitualmente como normal. Los nios con problemas de conducta y los lentos para aprender, suelen ser considerados escolares difciles de educar y no infrecuentes son las contrariedades que provocan en los encargados de su formacin.

El rendimiento escolar depende mucho de la motivacin intrnseca, pues si alguien no siente la necesidad de aprender o cree no poder hacerlo, difcilmente

tendr un buen rendimiento acadmico. Puesto que la Autoestima es la causa de la motivacin, aqul estudiante con una historia de fracaso escolar tiende a tener la autoestima baja en cuanto a sus capacidades para el aprendizaje escolar, concibiendo la idea de que aunque se esfuerce ser en vano y por lo tanto, su nivel de motivacin tambin ser bajo. Es labor docente tratar de estimular y reforzar la conviccin de que con dedicacin y empeo se logra superar las dificultades, y que cada uno puede acrecentar sus conocimientos sin tomar como parmetro lo que ya conocen sus compaeros. Aunque me parece importante, que se tome en cuenta tambin los aspectos familiares, ya que en el nivel universitario los padres aparentemente se mantienen menos activos en la educacin de sus hijos, donde es un supuesto, que la responsabilidad y auto motivacin estn latentes en los universitarios. Si est atrasado en sus conocimientos previos, paulatinamente deber ponerse al da y luego podr nivelarse en el curso que le corresponde. Puede suceder que sea un alumno repitente y que se sienta ms grande que sus compaeros, y por lo tanto atrasado. Tambin se debe trabajar en eso, pues perder algn ao , no significa que la situacin no pueda revertirse y tener un futuro exitoso, ya que es muy largo el tiempo dedicado a la preparacin intelectual, y muchos los aos en que un pasado de fracasos, pueda trocarse en un presente y un futuro venturosos. Se debe comenzar por asignarle al alumno tareas simples, que fomenten su confianza en que puede lograrlo, para ir poco a poco acrecentando el nivel de complejidad. No se debe desvalorizar su trabajo, an cuando no sea el esperado, sino tratar de destacar los aspectos positivos, y estimular para que lo mejore, sin usar trminos despectivos. Debe evitarse encasillar a un alumno como mal estudiante, pues l lo percibir, y entender que haga lo que haga, no podr salir de esa categora. Tampoco es bueno reforzar tanto la autoestima del buen alumno, al punto de hacerlo creer que es infalible. Esto le provocar un stress que le impedir disfrutar de sus logros, o que le provocar deprimirse ante algn fracaso actual o futuro, cuando curse estudios superiores. Expresiones tales como no lo esperaba de ti o parece mentira, tan buen alumno, y solo respondiste esto pueden crear una baja abrupta en la autoestima que le quite su motivacin intrnseca, o desemboque en no permitirse tiempo para el goce o el placer, para responder a las expectativas de los adultos, y pasarse todo el da estudiando, como si fuera un castigo o un deber tan imperioso que no le permita distracciones.

ANTECEDENTES

La autoestima, desde hace algn tiempo, es un tema que pareciera estuviera de moda, sin embargo, esto no quiere decir que ya se haya dicho todo sobre este tema o que la gente comprenda bien su significado. El inters sobre este tema en particular, es que en mi experiencia como psicloga, tanto en el rea de la educacin como en la prctica privada, al escuchar y observar a la gente sea cual sea su queja, siempre observo un trasfondo que va encubriendo problemas de autoestima, por lo que me ha parecido importante desarrollar el tema sobre la autoestima en los universitarios, ya que trabajo directamente con ellos. La atencin a las diferencias individuales es uno de los principios pedaggicos ms importantes, delimitado en el cuerpo terico de la ciencia desde su surgimiento. Sin embargo, lamentablemente su concrecin en la prctica educativa resulta insuficiente y las investigaciones destinadas a develar cmo puede materializarse de forma concreta en la escuela, resultan escasas y aisladas. Asegurar la equiparidad en los resultados formativos de los cada vez ms numerosos alumnos diferentes a los que la escuela est llamada a atender, resulta un propsito altamente humano e importante para una sociedad como la nuestra. El inters por el conocimiento de las dificultades que manifiestan en el aprendizaje los alumnos a lo largo de su proceso educativo, tiene una vigencia considerable y tiende a acrecentarse en los ltimos tiempos. Estas han sido analizadas desde mltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos dismiles. La importancia del estudio y atencin a los escolares con problemas para aprender ha sido destacada por autores cubanos como L. Morenza y L. F. Herrera2, entre otros. As, seala la primera: Los nios con dificultades en el aprendizaje constituyen una proporcin considerable de la poblacin escolar, de la educacin primaria, elemental o general. Las dificultades en el aprendizaje generan problemas, limitaciones, sentimientos de minusvala, que resultan penosos, hacen sufrir a los nios y a sus familias y exigen recursos adicionales, materiales y humanos de los sistemas de educacin, obligados a prestar servicios especiales que garanticen el desarrollo

de las capacidades potenciales de estos nios y faciliten su insercin en la vida laboral activa.

Con todo, se ha aumentado la consciencia de la importancia de este tema, y durante los aos setenta y ochenta fue cada vez mayor el nmero de artculos publicados en revistas especializadas, principalmente orientados a establecer correlaciones entre la autoestima y algn aspecto del comportamiento. No obstante, no exista una teora general de la autoestima ni siquiera una definicin convencional de este trmino. Escritores diferentes entendan cosas diferentes por autoestima. Por consiguiente a menudo medan fenmenos diferentes. En los aos ochenta la idea de autoestima incremento su auge, tras una tranquila elaboracin durante dcadas, cada vez ms, las personas comenzaron a comentar la importancia para el bienestar humano. En particular, los educadores empezaron a pensar sobre la importancia de la autoestima para el xito o fracaso en la escuela. En la antigua Unin Sovitica, un pequeo grupo de pensadores, tiene muy presente la importancia de la autoestima para las transiciones que est intentando realizar su pas. Al comentar la urgente necesidad de educacin en la autoestima, un estudioso ruso seal: No solo nuestro pueblo carece de tradicin de esp ritu de empresa, sino que nuestros directivos no tienen ninguna idea de la responsabilidad personal que da por supuesta el directivo norteamericano promedio. Los cambios psicolgicos que necesitamos pueden ser incluso ms importantes que los cambios polticos o econmicos. Para realzar la necesidad de investigar acerca de este tipo de educandos e intervenir pedaggicamente sobre ellos, L. F. Herrera enfatiza que El diagnstico y tratamiento de los nios que por una causa u otra presentan dificultades para aprender, se encuentra entre las complejas tareas que de modo especial deben ser tratadas por pedagogos, mdicos y psiclogos contemporneos . Esto es justamente lo que determina la creacin de programas interventivos dirigidos a los nios, adolescentes o jvenes que no se desempean con xito escolar, aunque desafortunadamente, los esfuerzos realizados en esta direccin an resultan insuficientes. Hasta el presente, las intervenciones psicoeducativas destinadas a nios con dificultades en el aprendizaje, se han orientado en especial a la instruccin, los ajustes curriculares en trminos de las disciplinas acadmicas ya establecidas y al establecimiento de soportes remediales de diverso tipo. En algunos casos se ha utilizado, adems, la orientacin a los padres.

Sin embargo, cotidianamente no se han considerado las necesidades sentidas por los jvenes universitarios, ni se ha brindado un enfoque ms holstico y personalizado a la concepcin y puesta en prctica de estrategias interventivas en el marco escolar. La problemtica referida al tratamiento de estos escolares desde una perspectiva global y que imbrique sus necesidades cognitivas, es autnticamente objetiva y corrobora la alta responsabilidad que asumen los educadores, en la bsqueda de soluciones coherentes y eficaces para la misma. La terapeuta familiar pionera Virginia Satir hablaba de la importancia de la autoestima, pero no lleg a teorizar sobre el particular y dijo muy poco sobre su dinmica excepto en un contexto familiar limitado. Yo soy yo En todo el mundo no existe alguien igualmente a m, Hay personas que tienen aspectos mos, pero en ninguna forma el mismo conjunto mo. () Satir, 1975. Carl Rogers, otro gran pionero de la psicoterapia, se centr esencialmente en un nico aspecto de la autoestima, la aceptacin de uno mismo, y si bien veremos que estn estrechamente relacionados, su significado no es el mismo. En el libro de Nathaniel Branden, Los Seis Pilares de la Autoestima, el autor define la autoestima como: La esencia de la autoestima es confiar en la propia mente y saber que somos merecedores de la felicidad. Bajo este supuesto, puedo decir que el bajo rendimiento de un alumno de cualquier nivel, pero me enfocar al de los universitarios, va ntimamente ligado a la baja o alta autoestima de un sujeto, y sobre todo, de vivir creyendo que no somos merecedores del xito ni en la escuela ni el trabajo ni ningn contexto en el que nos desenvolvemos. Si confo en mi mente y en mi criterio, es ms probable que me conduzca como un ser reflexivo. Si ejercito mi capacidad de pensar y soy consciente de las actividades que emprendo, mi vida ir mejor. Si desconfo de mi mente, lo ms probable es que adopte una actitud pasiva, que sea menos consciente de lo que necesito ser en mis actividades, y menos persistente ante las dificultades. Cuando mis acciones tienen un resultado desagradable o doloroso, creo justificada la desconfianza en mi mente.
Como sealan Davidson y Smith (1982), Schunk y Hanson (1985), Schunk, Hanson y Cox (1987), aunque los adultos pueden servir como modelos poderosos para transmitir conductas a los nios, las que son acordes con la propia capacidad pueden ser ms susceptibles a la influencia de sus iguales. El Modelamiento de las habilidades cognitivas de un maestro, de un adulto, puede que no promueva una eficacia alta en

los nios porque, probablemente, estn viendo al maestro, como superior en competencia. La observacin de los iguales adquiriendo habilidades puede hacer creer a los nios que ellos tambin son capaces de aprender, y por tanto, aumentar la motivacin hacia la tarea y desarrollo de actividades. (Rodrguez, 1996, pg. 58). Hay que tratar de estudiar la autoestima para de esta manera poder dar herramientas suficientes a los alumnos para que puedan desarrollarse en la vida cotidiana, tanto en lo familiar, personal, profesional y social. Considero que si no se le dan herramientas necesarias al adolescente, es posible que pueda tener algunas problemticas de conducta, tales como la agresividad, autoestima baja, depresin, timidez, inseguridad, temor, aislamiento o sentimiento de inferioridad. Inclusive por sentirse menos pudiera ser que caigan en alguna adiccin, en el alcoholismo, drogadiccin, vandalismo, robo, etc. Esto por querer llamar la atencin primero de su familia y despus del entorno que le rodea. ( Carrillo, 2009, pg. 12).

Con una autoestima alta ser ms probable que nos esforcemos ante las dificultades. Con una autoestima baja lo ms probable es que se renuncie a enfrentarse a las dificultades, o bien, que se intente sin dar lo mejor de s mismo. Las investigaciones muestran que las personas con una autoestima alta persisten en una tarea considerablemente ms que las personas con una autoestima baja. Una persona que se respeta y exige a los dems que lo traten con respeto, se mostrar y comportar de manera que aumente la probabilidad de los dems responda de forma apropiada. El valor de la autoestima radica no solamente en el hecho de que nos permite sentir mejor sino en que nos permite vivir mejor, responder a los desafos y a las oportunidades con mayor ingenio y de forma ms apropiada. Sobresalen muchos trabajos de tesis doctorales sobre el tema de la autoestima en diferentes contextos, a continuacin se mencionan algunas: 1) Tesis doctoral: Autoestima y motivacin de logro de los escolares, escrita por Adhamina del Carmen Rodrguez Escmez (1996) y presentada en el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la facultad de Psicologa en la Universidad de Sevilla. El objetivo de esta investigacin consisti en explorar y profundizar en los factores intervinientes en la motivacin y eleccin de tarea. Se analizaron cuales eran los instrumentos convenientes que se habran de utilizar para el estudio de las variables; se disearon dos pruebas: Vietas y tareas. La prueba Vietas tiene como objetivo detectar posturas en relacin al logro y aprobacin de los dems, mientras que con la prueba Tareas, comprende unos dibujos con dificultad creciente, se pretende indagar en los procesos de eleccin de los sujetos. Algunas conclusiones generales de esta investigacin son: 1. La motivacin intrnseca decrece conforme aumenta la edad de los sujetos. 2. La autoestima decrece conforme los sujetos aumentan en

edad. 3. La motivacin intrnseca tiende a ser mayor en los sujetos cuya posicin en la familia es la del primognito. 2) Tesis Doctoral: La familia, La Autoestima y el Fracaso escolar del adolescente, realizada por Leticia Mirella Carrillo Picazo (2009), de la Universidad de Granada, Espaa. El objetivo de esta tesis es contribuir para que el adolescente de 14 a 20 aos del Cetis N 80, redescubra su autoestima a travs del apoyo de padres de familia y maestros, por medio de cursos-taller. Algunas de sus conclusiones generales sobre esta investigacin son: 1. La Autoestima se forma desde la gestacin, durante el periodo prenatal y en los aos que siguen el nacimiento del nio, quien aprender, de acuerdo con lo que perciba en su entorno, si es apto para lograr objetivos y ser feliz, o si debe resignarse a ser comn; uno ms en una sociedad en la que vivir posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por debajo de su verdadera capacidad. Los niveles de salud, xito econmico y calidad de relaciones, estn frecuentemente relacionados con una Autoestima fuerte. El desequilibrio, el caos en estas reas, a una baja, dbil y escasamente desarrollada Autoestima. 2. La Autoestima es un recurso psicolgico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la autodestruccin. Sin embargo de manera automtica y poco consciente, acostumbramos desarrollar comportamientos que afectan y reducen de manera significativa nuestra calidad de vida. 3. Envidiar, criticar, maltratar, celar, quejarse, negarse a aceptar las cosas como son evitar los cambios necesarios, trabajar compulsivamente, fumar o beber en exceso y actuar tmidamente o con apata, entre otras conductas frecuentes, revelan desamor por uno mismo, perdida de equilibrio de la mente y del cuerpo, y por consiguiente, la urgente necesidad de restablecer la autoestima, que es la pieza clave para todo tipo de relacin en nuestras vidas: paternal, amorosa, de trabajo o simplemente social. 3) Otra tesis doctoral que se concentra en el tema de la Autoestima, desde el punto de vista de desarrollo personal es: Microtalleres de Desarrollo Personal: Una contribucin para abordar los problemas de bajo rendimiento Acadmico en la Fes Iztacala UNAM, elaborada por Gabriela Delgado Sandoval de la Universidad Iberoamericana (2008). A travs de la evaluacin de los efectos de los Microtalleres en los estudiantes de la Fes Iztacala, se encontraron cambios importantes en la percepcin de la relacin que tiene el rendimiento acadmico con el bienestar emocional. Se considera un resultado importante que despus de la aplicacin de los Microtalleres los alumnos reportan que ahora son ms conscientes de que sus problemas de pareja, familiares o su estado de nimo afectan de manera importante su inters por la escuela y que es claro que deben

atender estas reas de su vida para sentirse mejor consigo mismos y con sus relaciones y as poder aprender mejor en la escuela. Algunas conclusiones generales sobre esta tesis aparecen a continuacin: 1. Es necesario investigar de manera ms concreta los efectos que pueden tener los Microtalleres en el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Fes Iztacala. 2. Aunque de manera importante los estudiantes reportan darse cuenta de la relacin que existe entre su rendimiento acadmico y sus problemas emocionales y que el Dr. Ramiro Jesus Director de la FESI en su ltimo informe de gobierno (2007) report que ha habido un decremento en algunas reas relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes, nos parece que podra llevarse a cabo una investigacin en la cual se midiera de manera ms especfica a mediano y largo plazo los efectos de los Microtalleres en el rendimiento escolar de los estudiantes de la FESI. 3. Creemos que a travs de este tipo de investigaciones contribuimos a dar elementos que corroboran que el ser humano tiende al desarrollo de todas sus potencialidades y que solo necesita de ciertas condiciones favorables, de aceptacin, congruencia y empata para promover el desarrollo de su autoconocimiento y el incremento funcional de su autoconciencia.

4) Una ltima tesis doctoral sobre la autoestima es: La Potenciacin de la Autoestima, elaborada por Mara Jess Cava Caballero (1998) de la Universidad de Valencia, Espaa. Bajo la direccin del catedrtico de Psicologa Social el Dr. Gonzalo Musitu Ochoa, la cual consiste en la elaboracin de un programa de intervencin para la potenciacin de la autoestima y la integracin social de nios con dificultades socioafectivas a travs de un programa llamado Galatea, la muestra est constituida por 537 preadolescentes y adolescentes (10-16 aos). Despus de la aplicacin del programa de intervencin se constata una potenciacin de la autoestima familiar y fsica de los alumnos participantes, una disminucin en el nmero de rechazos emitidos y una percepcin ms favorable del profesor con respecto a sus alumnos.

JUSTIFICACION Las estadsticas relativas a los nios, adolescentes y jvenes con dificultades para aprender resultan significativamente elevadas a nivel mundial, nacional y territorial. Esto explica la necesidad apremiante de aplicar programas efectivos dirigidos a su tratamiento. Una de las razones principales para elegir el desarrollo de la Autoestima o auto concepto en escolares universitarios , es por el hecho de que considero que el auto concepto puede ser mucho ms moldeable a esta edad que en otros niveles educativos, ya que en mi experiencia profesional trabajo con universitarios, los cuales traen una historia de vida, de consecuencias negativas sobre la autoestima y quienes tienen mucho ms arraigo a hacer desaparecer estas conductas, si se ensea desde nios a trabajar con su inteligencia emocional lo que va de la mano con el auto concepto, considero se podrn obtener mejores resultados acadmicos en los siguientes niveles educativos que curse el individuo. La alta incidencia que tienen estos escolares en el Sistema Educativo justifica que diversos especialistas dirijan su inters a incursionar en tal temtica. Segn L. F. Herrera, la problemtica de los infantes con dificultades en el aprendizaje es propia de los pases con un alto ndice de escolarizacin y aparece vinculada con los indicadores de salud alcanzados, entre ellos la disminucin de la mortalidad infantil. Esto explicara, en gran medida, las cifras elevadas de escolares con tales problemas que tenemos en nuestras aulas regulares y especiales. El desaprovechamiento escolar y particularmente las dificultades en el aprendizaje, se constituyen en una fuerte amenaza para la escuela contempornea, y como tal asumen un carcter grave, complejo y de vigencia indiscutible. Al respecto expresa L. Bravo: Las dificultades del aprendizaje constituyen un severo y frecuente problema para muchos educadores y padres, cuyos nios no logran un rendimiento escolar acorde con sus expectativas o a nivel de los propios esfuerzos que hacen para aprender., punto de vista al cual me uno. Un pesquisaje relacionado con el insuficiente tratamiento terico-metodolgico de este problema, su magnitud, as como las causas y consecuencias de un inadecuado tratamiento pedaggico a los escolares con dificultades para aprender, permite demostrar que: Existe entre la poblacin general, un nmero de nios que manifiestan diversos grados de desviacin en el aprendizaje, los que no solo presentan dificultades en el rendimiento escolar, sino tambin en su desempeo social y el alcance de una

vida feliz y exitosa. La trascendencia, por tanto, de estas limitaciones en la existencia de los nios y su autorrealizacin, resulta muy relevante. Solo algunos maestros estn adiestrados de manera ptima para ensear a estos alumnos. La demanda, en la actualidad, excede con mucho al nmero de personal profesional preparado con que se cuenta. Existen indefiniciones en torno a las caractersticas, etiologa y conceptualizacin de las dificultades en el aprendizaje, incluyndose bajo esta etiqueta una variedad multiforme de problemas y de nios en edad escolar. La mayora de los estudios, estrategias y programas interventivos puestos en prctica y destinados al diagnstico y tratamiento de tales educandos, giran en torno a las dificultades intelectuales, prevaleciendo en los mismos, un enfoque meramente cognitivo. Estos trabajos e intervenciones pasan a menudo por alto, los numerosos y dismiles problemas psicosociales que enfrenta el nio con dificultades para aprender, y que es preciso tomar en cuenta para cualquier proceso modificador a escala social y pedaggica. En tal sentido deberan tomarse en consideracin aspectos de la vida emocional del infante tan trascendentes como la autovaloracin, la estima personal y las habilidades sociales en general. Casi la totalidad de las intervenciones reportadas, se limitan a adecuaciones curriculares remitidas a las asignaturas tradicionales. En los casos en que se realiza la orientacin individual y/o grupal a los padres, se parte exclusivamente de los criterios del personal pedaggico, no as de las motivaciones de aquellas personas a las que se dirigen las acciones orientadoras. Se ignoran las necesidades infantiles sentidas (y las de los padres y maestros de la comunidad escolar) para proyectar los programas, lo que en mi opinin resta inters y compromiso emocional a las tareas emprendidas en funcin de los cambios, por parte de los genuinos protagonistas de este proceso. Se acciona sobre las zonas ms daadas de la personalidad infantil en formacin, minimizndose las potencialidades del nio. Es por esto que el propsito central de los estudios precedentes acerca de la temtica, se circunscribe a influir sobre el rendimiento acadmico o como lo categorizara L. S. Vigotsky- sobre la zona de desarrollo actual del estudiante, no as sobre la capacidad potencial de aprendizaje, bsicamente relacionada con su zona de desarrollo prximo.

Hoy por hoy resulta incuestionable la imposibilidad de explicar el aprendizaje al margen de margen de la perspectiva relacional, social y afectiva del mismo. Numerosas investigaciones en la actualidad apuntan hacia el hecho indiscutible de la influencia de los procesos y estados emocionales en el desarrollo del intelecto y la calidad de la asimilacin, lo cual compulsa a pensar en los problemas del aprendizaje escolar con una visin ms rica e ntegra que la de un enfoque cognitivo puro. La importancia de reconocer el papel de las emociones personales en el rendimiento escolar queda claramente explcita en conceptos contemporneos tales como el de la inteligencia emocional, que ha revolucionado concepciones clsicas de la psicologa y la prctica educativa como la referida al cociente intelectual y su peso en el desempeo escolar y el aprendizaje de las personas.

OBJETIVO GENERAL:

Elevar el nivel de autoestima en estudiantes universitarios de la carrera de Psicologa mediante un programa de intervencin en Psicoterapia Gestltica.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Incrementar el nivel de autoestima en los estudiantes de Psicologa de la Universidad de Occidente. Conocer las principales aportaciones paradigmticas acerca de la autoestima y su relacin con el rendimiento escolar.

La Pregunta de investigacin sera: Cmo contribuir al incremento de la autoestima de estudiantes universitarios de la Carrera de Psicologa de modo que pueda propiciarse un desarrollo ptimo de la capacidad de aprendizaje de tales alumnos?

Y a partir de estos objetivos mencionados con anterioridad, y postulando as la pregunta de investigacin, puedo deducir que mi hiptesis o idea principal a desarrollar sera: En calidad de Hiptesis se plantea lo siguiente:

Es posible incrementar la autoestima de estudiantes universitarios de la carrera de Psicologa con dificultades para aprender, para incidir en su capacidad de aprendizaje, mediante un programa de intervencin Psicoteraputica Gestltica, si este: a) Involucra a padres, maestros y a los propios estudiantes, como elementos activos en el proceso de transformacin de la autoestima en los jvenes universitarios, a travs de un conjunto de influencias de carcter sistmico.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS:

Branden, N. (1994), Los Seis Pilares de la Autoestima. Barcelona, Espaa. Ed. Paids Ibrica. Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. -- Barcelona: Ediciones Paids. Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara Editor. Martnez, S. Diagnstico de necesidades educativas.-- 7p.-- (Material mimeografiado). -- La Habana.-- Facultad de Salud Pblica. -- Instituto Superior de Ciencias Mdicas. Morenza, L. (1997). La Escuela Paquito Rosales, una nueva alternativa en la atencin a los nios con dificultades en el aprendizaje. La Habana, Cuba. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. The Antecedents of Self-Esteem. S. Coopersmith. Freeman and Company,(1967) San Francisco, Cal. Satir, V. (1989) La autoestima: La olla que nadie vigila. Mxico: Editorial Pax, 19 Valdez, J.(1996), La evaluacin del autoconcepto a travs de la tcnica de redes semnticas. Mxico, D.F. En Revista Mexicana de Psicologa. Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cambridge: M. A. Harvard University Press,

VALORACION DEL CURSO: El curso presencial que tuvimos me pareci muy provechoso y redituable, ya que varias de mis dudas se aclararon y al hacer la inclusin de las tesis doctorales a mi proyecto, me va aclarando mucho ms el tema, aunque me parece un poco confuso, ver que no todas las tesis llevan el mismo orden o que no vienen subttulos sobre donde se encuentra el objetivo o la pregunta central. Mi propuesta para el prximo curso, es seguir como hasta ahora paso a paso e ir desgajando los siguientes puntos que lleva una tesis, que debe ir exactamente en el marco terico, la delimitacin de la poblacin, etc.