METACOGNICIN La cognicin abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos.

Feldman (2002), la define como el conjunto de procesos que transforman a las entradas sensoriales, las reducen, elaboran, almacenan y recuperan. Es por eso que la cognicin tambin engloba la atencin, percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin y lenguaje, esenciales para el aprendizaje. El mismo autor refiere que la cognicin incluye los procesos cognitivos, vistos como los mecanismos de la mente que influyen en la manera cmo las personas conocen y comprenden el mundo, cmo procesan la informacin, la forma cmo elaboran juicios y toman decisiones y cmo describen su conocimiento y comprensin a los dems. Son stos los que permiten al estudiante incrementar las habilidades intelectuales para la construccin de nuevos significados de aprendizaje. Poggioli (1998) expresa que la metacognicin se refiere a "el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje". Por otro lado, Ros (2004), expresa que el concepto de metacognicin guarda relacin con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define "como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solucin de problemas". La puesta en escena de ambos conceptos en el estudiante, puede observarse en el siguiente prrafo: Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepcin, atencin, comprensin, memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboracin, organizacin, estudio), y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evala y modifica en funcin de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicacin (Poggioli, 1998). En la metacognicin se distinguen dos aspectos asociados, el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulacin de dichos procesos. Al mismo tiempo implica una serie de pasos, tales como: desarrollar un plan de accin, mantenerlo en la mente el tiempo que se necesite, reflexionar sobre el mismo y finalmente evaluarlo al finalizar la tarea. As, tenemos que resolver un problema no es slo referido al conocimiento sino tambin verificar si se ha comprendido y si se han reconocido los aciertos y los errores cometidos durante todo el proceso. Estos dos componentes de la metacognicin, el conocimiento acerca de la cognicin y el control y regulacin de la cognicin, estn estrechamente relacionados y tienen que ser vistos de esa forma para comprenderla. Poggioli (1998), desarrolla estos componentes. El conocimiento acerca de la cognicin incluye tres tipos: El conocimiento declarativo o "conocimiento "acerca" de las cosas", consiste en saber qu contiene el conocimiento que tenemos sobre nosotros como aprendices y sobre los factores que influyen en nuestra ejecucin de las tareas. El conocimiento procedimental o "conocimiento sobre "cmo" hacer cosas", se refiere a cmo ejecutar las diferentes tareas, este conocimiento facilita el uso de destrezas en forma automtica y con mayor eficiencia. El conocimiento condicional o "conocimiento acerca de la utilidad de los procedi mientos cognoscitivos", se refiere al "por qu" y "cundo" aplicar diferentes acciones cognoscitivas; tambin es conocido como conocimiento explicativo. En cuanto a la regulacin de la cognicin o "mecanismos autorreguladores que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje", son agrupados en tres dimensiones: Planificar los pasos a seguir, comprende la seleccin de la estrategia apropiada y la asignacin de los recursos requeridos; por ejemplo, realizacin previa de la secuencia de estrategias a seguir y asignacin de tiempo.

 Monitorear, consiste en constatar el resultado de las estrategias y revisar la efectividad de las acciones que se realizaro n; por ejemplo, revisin de las estrategias y acciones cuando se realiza una tarea, se resuelve un problema, se toma una decisin o se comprende un conocimiento. Evaluar, consiste en revisar o examinar las estrategias que han sido utilizadas, tanto de los procesos reguladores como de los resultados obtenidos; por ejemplo, cuando se evala la eficiencia o eficacia del logro de objetivos, con el fin de confirmarlos o redefinir el plan de accin. Para Pozo y Postigo (1999), el uso de estrategias de solucin de problemas debe concebirse "como secuencias de acciones realizadas de modo consciente y deliberado, producto de una reflexin previa". Por lo que su aplicacin requiere planificacin y control de la ejecucin, uso selectivo de los recursos y capacidades disponibles y conformadas por elementos ms simples, como tcnicas o algoritmos. Mart (2002), expresa que las estrategias de solucin de problemas estn ntimamente relacionadas con la metacognicin, ya que ninguna estrategia puede desplegarse sin planificacin, control y evaluacin; lo que seala que el concepto de estrategia est a su vez relacionado con el aspecto regulador de la metacognicin. De ah que, desarrollar una estrategia requiera de una actividad consciente e intencional para secuenciar una serie de procedimientos y lograr una meta. El propsito es desarrollar procedimientos de solucin de problemas de forma planificada y consciente; pasar de un conocimiento automtico a uno estratgico, donde el estudiante planifica, controla de forma consciente el proceso de solucin y evala la manera en que la tarea se est llevando a cabo. reas de la percepcin Los principales campos investigados en percepcin se asemejan a los sentidos clsicos, aunque esta no es una divisin que se sostenga hoy en da: visin, audicin, tacto, olfato y gusto. A estos habra que aadir otros como la propiocepcin o el sentido del equilibrio. Tipos: Percepcin visual, de los dos planos de la realidad externa, (forma, color, movimiento) Percepcin Espacial, de las tres dimensiones de la realidad externa,(profundidad) Percepcin Olfativa, de los olores, Percepcin Auditiva, de los ruidos y sonidos, Cenestesia, de los rganos internos, Percepcin Tctil, que combina los sentidos de la piel (presin,vibracin, estiramiento) Percepcin trmica, de las variaciones de temperatura (calor, fro) Percepcin del dolor, de los estmulos nocivos, Percepcin Gustativa, de los sabores, Quimioestesia, de los sabores fuertes, no se encuentra comprometida en caso de lesin de las reas gustativas u olfativas Percepcin del equilibrio Kinestesia, de los movimientos de los msculos y tendones Percepcin del Tiempo, del cambio.Percibir implica la existencia de una reaccin a una estimulacin presente. Esta reaccin se puede analizar en planos fisiolgico, de consciencia o de conducta. Percepcin de la Forma

Percepcin del campo magntico CARACTERISTICAS DE LA PERCEPCIN

1-La percepcin supone un doble proceso externo-interno. Depende de estmulos externos y de las caractersticas personales (motivaciones, expectativas, )

2-La percepcin es un proceso de seleccin. Seleccionamos los estmulos, a esta seleccin se le llama atencin.

La atencin es una especie de filtro de la informacin y un mecanismo de alerta ante los datos importantes.

Factores de la atencin:

Externos- intensidad, tamao, color,

Internos-necesidad biolgica y los intereses sociales.

Otros fenmenos que influyen en la atencin son:

La atencin aumenta ante estmulos agradables.

La atencin disminuye ante estmulos desagradables

Dejamos de prestar atencin a experiencias familiares o repetitivas, esto se le llama habituacin.

La atencin puede ser de dos tipos:

Sostenida.

Selectiva.

3- Es subjetiva Percibimos lo que nos interesa, a esto se le llama predisposicin perceptiva.

Vamos a analizarlo:

a) En la interpretacin de datos. Lo que esperamos influye en lo que vamos a percibir: juzgamos antes de conocer.

b) En el contenido. Los deseos, recuerdos, afectos, influyen en la percepcin.

4- El contexto social influye en la percepcin. La educacin y la cultura influyen en la percepcin. Hay variaciones perceptivas entre individuos de unas culturas y otras. Aprendemos de los dems a percibir el medio. ALTERACIONES DE EL PROCESO PERCEPTIVO

Las alteraciones ms importantes son:

Ilusiones- A veces los datos resultan engaosos. Muchas ilusiones pticas dependen de cmo se miren las cosas. Lo caracterstico es que siempre hay un objeto real como punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada.

Alucinaciones- Se presentan cuando el sujeto percibe algo que no est en la realidad y pueden ser:

-Simples, como los golpes.

-Complejas, como las voces.