Biologia

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5. CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5. CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5. CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES ELECTRONICAS Y BIBLIOGRFICAS DE CONSULTA
CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo. Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales. Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacin que se imparta en los planteles deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran el perfil del egresado. El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a la investigacin y experimentacin. Converger en los comportamientos sociales, afectivos, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar. En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
Estrategias didcticas para ordenar informacin. Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin. Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos. El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo de desarrollo de las competencias docentes: 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia. Sugerimos ampliamente los textos La Ciencia en la Escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS QU? Determine la Competencia Genrica a lograr: Mencione el tema a ser abordado: Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse? Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente? Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores. A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades: Cuntas sesiones dirigidas se requieren? Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias? Qu tiempo requiere la socializacin? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital). Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario. Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario. Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener? Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu? Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?
CUNDO?
CMO? CON QU?
PARA QU? INTER, MULTI Y TRANS

DISCIPLINARIEDAD
SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008
CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: BIOLOGA GENERAL
Biologa General, como materia de estudio, pretende acercar al estudiante a la comprensin de la unidad bsica de la vida: la clula, desde el punto de vista de su estructura y funcionamiento, de forma que le facilite la explicacin de los fenmenos que suceden en todo ser vivo, incluido su propio organismo, en trminos de biomolculas, morfofisiologa, as como de los procesos energticos, hereditarios y evolutivos que posibilitan el mantenimiento de la homeostasis, lo que a su vez, permite la continuidad de la vida y su modificacin. Los contenidos abordados proporcionan los elementos formativos e informativos bsicos para la comprensin ptima de otros temas relacionados con la Biloga Humana, Qumica I y II, Biologa I al III, Geografa y Medio Ambiente y Ciencia Contempornea, as con de salud integral del adolescente; de tal manera que permiten comprender la manera en que los seres vivos interactan con su ambiente a travs de los distintos mecanismos fisiolgicos, bioqumicos, genticos y evolutivos. Sin duda la Biologa, como ciencia, es una actividad prctica adems de terica, y una gran parte de la actividad cientfica tiene lugar en los laboratorios. Si la enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y habilidades cientficos, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin) , de esta manera podemos propiciar que nuestros estudiantes logren aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas. Las unidades estn desarrolladas desde una lgica que permite ir desde las bases qumicas (Biomolculas), los procesos energticos relacionados con las estructuras y funciones celulares, hasta la herencia y evolucin. Para que el alumno pueda concebir a la Biologa General como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantear actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vida cotidiana; para lograrlo se necesita desarrollar habilidades y competencias disciplinares en Biologa General tales como: Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucione problemas cotidianos
CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: BIOLOGA GENERAL
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio. El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes.
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS TECNICAS, MTODOS ESTRATEGIAS
DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO
APRENDERLOS IMPLICA : ENTENDER SU SIGNIFICADO, COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS, ESTABLECER CONEXIONES, UTILIZARLOS.
DISPOSICIN INTERNA PAUTAS DE CONDUCTA EMISIN DE JUICIOS Y DE VALORACIONES
SABER HACER
SABER
SER
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES MATERIA: BIOLOGA GENERAL
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema
CDULA 5 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: BIOLOGA GENERAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual a partir de evaluar la importancia de los componentes qumicos en la constitucin celular
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
CONTENIDO CONTENIDO PROGRAMTICO PROGRAMTICO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Relaciona los modelos de organizacin qumica, biolgica BIOLOGA y ecolgica de los sistemas
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS
UNIDAD I Mdulos celulares Mediante el diseo, montaje y construccin de Piensa crtica y modelos qumico reflexivamente biolgicos, IMPORTANCIA apegados al la DE LA BIOLOGA teora, se estudiaran los niveles de Aprende de forma autnoma organizacin biolgica desde el Mostrar molecular un hasta el Trabaja de forma panorama general de la clula viva colaborativa del desarrollo de haciendo nfasis en la BIOLOGA. su carcter de unidad de origen, estructura y funcin de los seres vivos.
vivos.
Identifica la contribucin estructural y funcional de las biomolculas y componentes inorgnicos asociados a los intercambios dinmicos de materia y energa Evala la importancia de los componentes qumicos en la constitucin celular Distingue la estructura y funcin de las clulas procariontes y eucariontes Describe los procesos celulares anablicos, catablicos y de reproduccin por medio de la elaboracin de esquemas dinmicos
CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR

MATERIA: BIOLOGA GENERAL
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
BIOLOGA BIOLOGA GENERAL
Identifica la contribucin estructural y funcional de las biomolculas y componentes inorgnicos asociados a los intercambios dinmicos de materia y energa.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.1 Generalidades 1.1.1.1 Mtodo Cientfico 1.1.2 Campos de estudio de la biologa 1.1.3 Biologa, tecnologa y sociedad .2.1 Componentes qumicos de la clula 1.2.11 Componentes inorgnicos 1.2.1.1 Agua y electrolitos 1.2.1.2 Minerales 1.2.2 Componentes orgnicos 1.2.2.1 Prtidos 1.2.2.2 Lpidos 1.2.2.3 Glcidos 1.2.2.4 cidos nuclecos 1.2.2.5 Vitaminas 1.3 Modelos celulares 1.3.1 Procariontes 1.3.2 Eucaxiontes 1.1.1 Ciencia
Enfocar el aprendizaje significativo al diseo, construccin, correccin y uso de modelos didcticos de biomolculas diversas para facilitar el conocimiento de sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas. Orientar la construccin de modelos prototipo de clulas procariotas y eucariotas con fines de comparacin de sus caractersticas estructurales y funcionales. Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la unidad: Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humana debido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo? Hasta su finalizacin satisfactoria. Enfocar el aprendizaje significativo al inicio de la unidad, a la investigacin documental de los reactivos y productos qumicos de los fenmenos de fermentacin alcohlica y lctica, en jugo de frutas y leche.
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante La pregunta orientada a una solucin debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin, en el modelo ejemplar de un caso sugerimos algunas pelculas que pueden dar mayor impacto a los diversos momentos del escenario.
Justificacin.
Esta unidad vincula los conceptos asociados x la con posicin qumica celular y la crisis agroalimentaria actual enfatizando en la relacin entre la fertilizacin nitrogenada y la produccin de cosechas, en este caso el maz, producto que sustenta la dieta tradicional del pueblo mexicano.
Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humana debido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo? Una alternativa tecnolgica para la produccin eficiente de hortalizas y verduras para consumo humano lo es la Hidropona , tambin conocida como el cultivo de plantas sin suelo que se ha venido desarrollando histricamente desde la poca del rey Nabucodonosor y sus jardines colgantes de Babilonia, o las chinampas de los aztecas. En la era moderna el Dr. Gericke desarrollo grandes producciones hidropnicas para abastecer de alimentos frescos a las tropas aliadas en Asia y a partir de este momento la hidropona se ha consolidado como una biotecnologa de aplicacin desde el nivel casero a la produccin comercial en gran escala. En nuestro pas diversas instituciones acadmicas y de investigacin cientfica vienen implementando paquetes tecnolgicos con fines productivos. Las principales ventajas de la hidropona, en sus diversas modalidades (cultivo en agua o hidropona propiamente dicha, aeroponia, cultivo en grava o en arena, cascarilla de arroz, etc.) son la mayor densidad de plantacin y por lo tanto una produccin mucho mayor por unidad de superficie, control ms eficaz de plagas y enfermedades sobre todo de aquellas presentes en el suelo, dado que aqu no se utiliza, y un manejo riguroso de las condiciones ambientales del cultivo (temperatura, humedad ambiental, riego dosificado, fotoperiodo, etc.) o que ha llevado inclusive a la realizacin de experimentos en gravedad cero como aquellos experimentos llevados a cabo por el Dr. Rodolfo Nery Vela, el primer astronauta mexicano con variedades de cereales de alto valor nutricional con el fin de abastecer a las futuras misiones espaciales de productos vegetales y oxigeno fresco. Cabe aclarar que aunque las tcnicas hidropnicas parecen muy complicadas en su ejecucin en la prctica se dispone de paquetes tecnolgicos muy funcionales a nivel casero y a un precio econmico. De ser posible por sus ventajas didcticas, se sugiere el montaje experimental, ya sea en el laboratorio escolar o a nivel casero de esta tecnologa, que combina conceptos propios de la qumica y la biologa.
GRACIAN Sandoval S. , BIOLOGA, notas de clase, CBT Cuautitln 2
CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIAS La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Es importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema. 1. Se sabe ya cuales son los signos visuales de la deficiencia de nitrgeno y su efecto sobre las plantas de maz, qu signos presentaran las plantas sobre fertilizadas con nitrgeno y como se relaciona lo anterior con el fenmeno de eutrofizacin de lagos y estanques? 2. Cerca del 3 % de peso de nuestro cuerpo (y el dems animales) se debe a tomos de nitrgeno que forman parte de protenas y cidos nuclecos (Gasque, no. 64, Cmo ves? UNAM). Por otro lado el uso irracional de los fertilizantes nitrogenados acarrea problemas ambientales severos, sin embargo el proceso de fijacin natural de nitrgeno del aire llevado a cabo por organismos diazotropos produce fertilizante nitrogenado no contaminante y barato. Qu significa el termino diazotropo? 3. Qu tipos de plantas leguminosas conoces que lleven a cabo esta actividad y cul es su importancia econmica? 4. Qu investigaciones lleva a cabo el Centro de Fijacin de Nitrgeno de la UNAM sobre este proceso ? Qu organismo diazotropo era cultivado por los aztecas en el lago de Texcoco? 5. Qu organismos se han propuesto por la NASA (Administracin Nacional de Aeronutica Espacio) para colonizar otras planetas y por qu?
CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BASICOS
FUENTES CIBERGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA
CIENCIA
es.wikipedia.org/wiki/Ciencia AUDERSIK,T Y AUDWERSIK,G. 1996.Biologia.4a Ed. Prentice Hall, Mexico.pp 947 http://blogs.creamoselfuturo.c GALVAN, H Y BOJORQUEZ C.2004.Biologia.Santillana, Mexico.pp303. om/bio-tecnologia/ http://recursos.cnice.mec.es/ VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp. biologia/principal.php?op=b1 ud2&id=15
BIOTECNOLOGA BIOLOGA
http://members.tripod.com/bi CERVANTES, M .Hernandez,M.2004.Biologia General.2 Ed. Publicaciones COMPOSICIN QUMICA ol_uprponce/images/pdfs/ag0 Cultural. Mxico. CELULAR 4/Lab_04_3013_MolOrganica s_s.pdf COMPONENTES CELULARES http://www.cecyt6.ipn.mx/aca VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp. demia/BASICAS/BIOLOGIA/ Organelos.htm http://es.wikipedia.org/wiki/C %C3%A9lula VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp.
CLULA MODELOS EN CIENCIA
maestradelia.files.wordpress. VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp. com/2008/01/que-es-unmodelo-cientifico.pps http://www.uv.es/metode/anu VELAZQUEZ-Ocampo,M.P. 2007.Biologia 1.ST Editorial.Mexico.266 pp. ario2001/31_2001.html
PROCARIONTE Y EUCARIONTES
CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Cuatro categoras disciplinares I. Mdelos celulares Procesos celulares Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
II.
Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea electrnica (bases de Internet calificados)
III. Gentica, Evolucin y biodiversidad
Recursos Google/Yahoo/wikilibros
CDULA 5.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
Como se refiere en el cuadrante anterior el mtodo cientfico ha mostrado ser una herramienta formidable para el progreso terico-prctico de las diferentes ciencias , y la Biologa siendo una ciencia factual basa la generacin de conocimiento en este. As se vuelve imprescindible inculcar en los educandos una actitud cientfica basada en la aplicacin de tal herramienta intelectual con la finalidad suprema de que afronten los problemas cotidianos mediante las habilidades del pensamiento y operativas construidas o consolidadas a travs de las actividades del proceso de aprendizaje colaborativo, como se ejemplifica a continuacin: Metodologa General. Planteamiento del problema: por que algunos cultivos de maz tienen plantas achaparradas , con hojas amarillentas que muestran rayas alternas y paralelas de color verde y amarillo?. La bsqueda de informacin sobre el problema (construccin del marco terico). Debe hacerse una revisin lo mas exhaustiva posible del conocimiento actual sobre el fenmeno en estudio para poder disear las estrategias apropiadas que conduzcan a la generacin de conocimiento cientfico y en su caso la solucin al problema. Formular la hiptesis o explicacin previa del fenmeno: Si la coloracin amarillenta en hojas de plantas de lento crecimiento de maz se debe a la falta de nitrgeno en el suelo..Entonces la fertilizacin nitrogenada producir plantas altas, vigorosas y de un color verde intenso y brillante. Comprobacin de la hiptesis de trabajo. Es posible que el problema ya haya sido resuelto por otros investigadores y entonces tendremos la solucin al problema al acudir al marco terico. Solo en el caso de que se quiera verificar los resultados publicados se proceder al diseo y realizacin de experimentos para comprobar la hiptesis. Interpretacin de resultados y obtencin de conclusiones. Una vez que se disponga de los datos, provenientes del marco terico y/o del experimento, se analizan, los resultados y se cotejan respecto a la hiptesis, es decir si la validan o la refutan, en cualquier caso se ha generado conocimiento cientfico. En nuestro problema especifico, la literatura seala que el nitrgeno promover el desarrollo de plantas sanas y productivas de maz. Redactar un informe de investigacin y utilizar este conocimiento para ofrecer una alternativa de solucin al problema. As en el caso de los cultivos de maz la literatura especializada (www.inpofos.org) recomienda que en el momento que el maz llega a la altura de la rodilla, necesita aproximadamente 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea.
CDULA 5.4.12. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
SOLUCIN DEL PROBLEMA La aplicacin del mtodo cientfico en la bsqueda de soluciones al problema planteado nos ha conducido a saber que se debe aplicar 3.4 Kg de nitrgeno por hectrea, por lo cual se dispone en el mercado de fertilizantes nitrogenados tales como urea (45-0-0),nitrato amnico(3-0-0),sulfato amnico, nitrato potsico, nitrato clcico y nitrato sdico, que son los ms conocidos y usados especialmente en agricultura, porque se disuelven con facilidad en el suelo y por lo tanto las plantas disponen de estos nutrientes rpidamente. El apoyo del docente consistir en explicar a los educandos los clculos aritmticos que tendrn que realizarse para determinar la cantidad de fertilizante requerido segn el que se utilice . Por ejemplo, la formula urea (45-0-0), nos dice que el producto comercial contiene en cada 100 kilogramos 45 kilos de nitrgeno y nada de fosforo (0) y potasio(0) y as mediante la siguiente regla de tres(que realmente es una proporcin directa) calcularemos la cantidad de urea necesaria para fertilizar una hectrea del cultivo de maz segn la recomendacin tcnica. 100 : 45 = X : 3.4, donde la incgnita X, representa la cantidad de fertilizante nitrogenado que se requiere para ajustarse a la dosis optima = 1323.5 Kg o 1. 323 toneladas de urea por hectrea.
CDULA 5.4.14. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO SEIS
Qu efectos podran esperarse sobre el crecimiento y desarrollo en los cultivos de maz para alimentacin humana debido a la deficiencia de nitrgeno en el suelo?
La deficiencia de nitrgeno no es fcil de detectar en la etapas tempranas de crecimiento y los sntomas severos rara vez aparecen antes que la planta haya llegado a la altura de la rodilla. sin embargo existe escasez de nitrgeno si las plantas jvenes tienen una apariencia verde amarillenta y poca altura en contraste con el verde intenso que tienen las plantas saludables y mayor altura. Esto generalmente se puede corregir por medio de la aplicacin de fertilizante en cobertera, es decir aplicndolo alrededor de la planta en un pequeo surco que se tapa con tierra. De no hacerse as la productividad del cultivo se ver afectada severamente. En consecuencia y con base en los resultados de nuestra investigacin cientfica se propone la aplicacin de 1. 323 toneladas de urea por hectrea, para corregir o prevenir la carencia de nitrgeno requerido a nivel celular para la sntesis de biomolculas nitrogenadas como protenas, cidos nuclecos, vitaminas, hormonas, etc. Adems de su papel en la constitucin estructural de la clula y de todos sus procesos metablico. El buen conocimiento de cmo el cultivo ha prosperado durante el presente ciclo har posible planear un buen cultivo en la prxima siembra. Una vez acordada la solucin, cada equipo elaborara un reporte del proceso que realizaron para alcanzar la solucin exponiendo al grupo su trabajo de investigacin. Todos los equipos seleccionaran las secciones mas apropiadas de cada reporte para presentar un peridico mural ante la comunidad escolar.
CDULA 5.4.15. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
UNIDAD I. MDELOS CELULARES

Para valorar esta actividad se propone la elaboracin de un peridico mural con la siguiente rbrica:
INDICADOR
USO DE MATERIALES ORIGINALES EN LA ELABORACIN DEL PERIDICO AMPLIA REVISIN BIBLIOGRFICA Y EN FUENTES ELECTRNICAS PARA SUSTENTARLO EXPOSICIN CONGRUENTE CON EL TEMA SOLICITADO ORGANIZACIN DEL MATERIAL Y CONTENIDO IMPACTO VISUAL DEL PERIDICO MURAL
CUMPLIMIENTO SI/NO
PONDERACIN
CALIFICACIN
OBSERVACIONES
1 2 2 2 3 CALIFICACIN :_______x________
PUNTOS EN TOTAL: 10
NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con: > Practicas de Laboratorio > Conservar la rbrica y el porcentaje de laboratorio para la primera evaluacin parcial
CARMEN Navarro A. M., Propuesta de evaluacin alternativa: socializacin por peridicos murales Academia de C. Naturales y Experimentales Zona 11 BT
CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL
UNIDAD I
E s c e n a r i o s
CUADRANTE DIDCTICO UNO
CUADRANTE DIDCTICO DOS
CUADRANTE DIDCTICO TRES
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Tiempo Total en horas
MODELOS CELULARES
DEFICIENCIA DE NITROGENO EN ZEA MAIZ
26
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el Profesor disee..
CDULA 6 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: BIOLOGA GENERAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La socializacin de conceptos, por medio de trminos cientficos, que permitan la comprensin de las relaciones masa-energa en las funciones vitales de los seres vivos.
CATEGORIAS
CONTENIDO PROGRAMTICO
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS POR CAMPO DISCIPLINAR

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisface necesidades o demostrar principios cientficos. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. Trabaja de forma colaborativa para aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos sobre el metabolismo celular y los procesos implicados en la estimacin del aporte de energa contenido en los alimentos, especialmente la glucosa, debido a ser la fuente de energa principal para la mayora de los seres vivos.
UNIDAD II Procesos Celulares Por medio del estudio de esta unidad el alumno lograra una alfabetizacin cientfica y tecnolgica que le permita explicar fenmenos como el crecimiento, la transferencia de energa, y las predisposiciones a ciertas enfermedades en trminos cientficos.
Piensa crtica reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: BIOLOGA GENERAL
CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL
Trabaja de forma colaborativa para aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos sobre el metabolismo celular y los procesos implicados en la estimacin del aporte de energa contenido en los alimentos, especialmente la glucosa, debido a ser la fuente de energa principal para la mayora de los seres vivos.
Unidad II Procesos celulares 2.1.1 Anabolismo 2.1.1.1 Sntesis de protenas ARN 2.1.1.1.1 Transcripcin 2.1.1.1.2 Traduccin 2.1.1.2 Fotosntesis 2.1.1.2.1 Fase luminosa 2.1.1.2.2 Fase obscura (ciclo de Calvin) 2.1.1.2.3 Ecuacin neta 2.1.2 Catabolismo 2.1.2.1 Respiracin 2.1.2.1.1 Anaerobia 2.1.2.1.1.1 Glucolisis 2.1.2.1.1.2 Fermentacin 2.2.1.2 Aerobia 2.2.1.2.1 Ciclo de Krebs y cadena respiratoria
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Reproducir de ser factible, al nivel laboratorio, los procesos catablicos previos para verificar cualitativamente la produccin de alcohol y acido lctico como antecedente a los aspectos tericos de la respiracin anaerobia. Orientar el anlisis del mapa conceptual de la fermentacin alcohlica y lctica en cuanto a sus diferencias y semejanzas, particularmente en cuanto a poseer como intermediario comn al acido pirvico. Resaltar al acido pirvico como sustrato indispensable a la respiracin aerobia (ciclo de Krebs) como va de oxidacin completa de la glucosa y otras biomolculas. Promover investigaciones documentales sobre el efecto del calentamiento global y el incremento paralelo de bixido de carbono atmosfrico sobre el proceso fotosinttico (anablico). Ilustrar el ciclo celular para explicar los procesos de reproduccin (mitosis y meiosis) en cuanto a sus diferencias y semejanzas. Comparar documental y /o experimentalmente, la reproduccin sexual (por semillas) con la reproduccin asexual o vegetativa (ya sea por esquejes, hijuelos, bulbos, etc.) en cualquier planta de inters hortcola u ornamental desde el criterio de sus beneficios y desventajas, es decir que mtodo seria ms recomendable en la produccin comercial o en gran escala del cultivo seleccionado. Supervisar el proceso de solucin del problema de referencia de la unidad hasta su finalizacin satisfactoria
CASO DE LA UNIDAD II Justificacin. Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que en esta unidad vincula los conceptos asociados a la bioenergtica celular y la los requerimientos energticos en la adolescencia, enfatizando en la relacin entre los procesos metablicos , el rendimiento energtico, y el metabolismo basal. La eleccin de la estrategia motivacional La estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa, por ejemplo la proyeccin de una pelcula, la lectura de artculos de divulgacin cientfica, en torno al tema. Si la glucosa fuese la nica fuente de energa disponible para suministrar las 3000 caloras, que segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) es necesaria para sostener el metabolismo basal de un varn adolescente, cunta glucosa se requiere para disponer de esta cantidad de energa, sabiendo que un mol de glucosa contiene 686 Kcal y que el combustible celular o ATP puede almacenar 7000 cal/mol?
GMEZ Maqueda S. y PREZ Garca R., Situaciones de Aprendizaje Basado en problemas para BIOLOGA, propuesta para C4, RIEMS, EPO y PREPAnet, Edo. MEX.
La energa es la capacidad de realizar trabajo que se requiere para mantener la organizacin de las clulas y los organismos. Los alimentos proporcionan molculas de nutrimentos que se usan como fuente de energa y en la sntesis de otras sustancias. Cuando se degradan los nutrimentos aportan la energa necesaria para la produccin de ATP (trifosfato de adenosina). ste sirve de fuente de energa en las reacciones qumicas de las clulas, como las de sntesis con las que se generan las partes y productos celulares. El metabolismo es el conjunto de reacciones que se llevan a cabo en los seres vivos.
Hay procesos que requieren energa para llevarse a cabo, por qu consisten en la construccin de molculas y se conocen como procesos del anabolismo. En cambio, los procesos de catabolismo liberan energa, parte de la cual se utiliza para impulsar los procesos anablicos. La respiracin celular consiste en obtener la energa atrapada en los enlaces de las molculas orgnicas por ejemplo a travs de la glucosa. A partir de una molcula de glucosa se pueden obtener aproximadamente 36 molculas de ATP. Este proceso se lleva a cabo en tres etapas: la primera es la glucolisis que se lleva a cabo en el citoplasma, la segunda y la tercera se llevan a cabo en la mitocondria y son el ciclo de Krebs y la cadena de transporte de electrones. Por otro lado el proceso de fermentacin consiste en la obtencin de energa de los alimentos en ausencia de oxgeno, lo que conoce como respiracin anaerobia y que posee importancia industrial dado que a partir de este proceso se lleva a cabo la produccin controlada de alcohol etlico (fermentacin alcohlica), acido actico (f. actica) y acido lctico (f. lctica). Cabe destacar que estos procesos fermentativos el sustrato intermediario es el acido pirvico. El oxigeno es necesario para que los organismos realicen la respiracin celular aerbica. Adems el oxgeno asciende a capas altas de la atmosfera y forma la capa de ozono, que protege a los organismos de la tierra contra los efectos dainos de la luz ultravioleta solar. Plantar rboles y salvar bosques ayuda a purificar la atmosfera del dixido de carbono, nocivo para muchos organismos y que contribuye al calentamiento global.
El proceso de fotosntesis, qu podra considerarse en alguna medida el inverso de la respiracin, se lleva a cabo en los cloroplastos de las clulas vegetales. Consiste en la produccin de azcares y de oxgeno a partir de dixido de carbono y agua con la participacin de la energa luminosa del sol. Se lleva a cabo en dos fases la luminosa o dependiente de luz y la oscura o independiente de la luz.
CLASIFICACIN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGN SUS CATEGORIAS La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Es importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema. Est satisfecho con su peso corporal y su figura? Argumente su respuesta. Cmo influye su estado fsico actual en sus relaciones afectivas y su estado de salud general? Sabe usted como podra contribuir a tener una figura ms atractiva y sana con respecto al control de las caloras que consume diariamente ?. Cmo se define el trmino calora desde la ptica de las ciencias fsicas y de la nutriologa? Justifique por qu la segunda definicin es ms apropiada en el estudio del metabolismo celular y de la nutricin humana? Qu es energa y de que tipo es la energa metablica? Qu proceso metablico es ms eficiente en la produccin de energa a partir de los alimentos: la respiracin aerobia o la respiracin anaerobia? A qu se refiere el trmino metabolismo basal? Qu cantidad de caloras aporta un gramo de cada una de las siguientes biomolculas : carbohidratos, lpidos y protenas? Qu equipo se utiliza para realizar su medicin?
CONCEPTOS BSICOS
FUENTES CIBERGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL
METABOLISMO
ANABOLISMO Y CATABOLISMO
RESPIRACION AEROBIA Y RESPIRACION ANAEROBIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Activida VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007. d_metab%C3%B3lica Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp 266 http://docencia.udea.edu.co/bacteri VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007. ologia/MicrobiologiaAmbiental/micr Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp obiologia_5.pdf 266 http://docencia.udea.edu.co/bacteri VELAZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007. ologia/MicrobiologiaAmbiental/micr Biologa I. ST Editorial, Mxico, pp obiologia_5.pdf 266 http://www.muscularmente.com/cal culos/calmetabolismo.html
METABOLISMO BASAL
AUDESIRK, T. y Audersik, G. http://www.zonadiet.com/alimentaci 1996. Biologa. 4 Ed. Prenticeon/calorias.htm Hall, Mxico. pp 947. http://www.vida7.cl/tablas/calorias_ hidratos_lipidos_proteinas.htm
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Cuatro categoras disciplinares I. Modelos celulares Procesos celulares Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
II.
Informacin Base
Como resultado del proceso de enseanza aprendizaje colaborativo los educandos se han familiarizado con la aplicacin del mtodo cientfico en la solucin de problemas, en esta unidad el alumno aplicara solamente aquellas etapas del mtodo necesarias para solucionar el problema planteado. En este caso se har uso de los datos de la literatura para calcular el rendimiento energtico de la glucosa por la clula, as como la cantidad requerida para suministrar las 3000 caloras diarias, para sostener el metabolismo basal del adolescente varn. Datos. 1. contenido energtico de una mol (180 gramos) de glucosa: 686 Kcal. 2. contenido energtico de una mol de ATP: 7.0 Kcal 3. metabolismo basal del adolescente varn : 3000 Kcal diarias. 4. cantidad neta de molculas de ATP producidas en la respiracin aerobia : 38 unidades.
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
ENERGIA CALORIA ATP METABOLISMO BASAL MOL
La glucosa es la principal fuente de energa para la clula viva, y su energa como la todos los alimentos se almacena en el ATP, sin embargo en todo fenmeno fsico qumico o biolgico parte de la energa se utiliza para realizar trabajo el resto se pierde como calor, y el metabolismo celular implica un rendimiento relacionado con su eficiencia de uso de la energa metablica que hay que calcular y comparar contra las maquinas tecnolgicamente mas avanzadas construidas por el hombre. Esto nos llevar a concientizarnos sobre el manejo sustentable de los recursos energticos utilizados por la civilizacin moderna.
Aplicando conocimientos previos de matemticas el discente relizar procesos como Qu s? 38 molculas de atp / mol de glucosa x 7.0 kcal/mol atp =266 kcal. Investigu que: Porcentaje de energa almacenada en ATP resultado de la respiracin de glucosa: 266 kcal/686 kcal por 180 gramos de glucosa por 100 = 38,77 % Rendimiento energtico de la oxidacin biolgica de un mol de glucosa: 38.77 % Debo calcular: Cantidad de glucosa requerida para suministrar las 3000 Kcal del metabolismo Basal: 180 gramos de glucosa : 266 Kcal = X : 3000 Kcal, X = 2030 gramos de glucosa. Para consolidar la comprensin de los contenidos de esta unidad, se sugiere que en su reporte se aplique el procedimiento para determinar la cantidad de glucosa como fuente nica de las 2600 Kcal de la joven adolescente y se investigue sobre la relacin talla-peso.
CDULA 6.4.12. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO SEIS
Para valora r esta actividad se propone la elaboracin de un reporte de investigacin bajo la siguiente rbrica:
INDICADOR
Ttulo (Frase breve que indique el problema que se aborda en al trabajo) Resumen (Sntesis del trabajo, mximo una cuartilla) Marco TEORICO (Bases tericas que sustentan la investigacin) Problema, Objetivos e hiptesis Desarrollo Resultados Anlisis e interpretacin de resultados Conclusiones Referencias
CUMPLIMIENTO SI/NO
PONDERACIN
CALIFICACION
OBSERVACIONES
1 2 8 4 5 3 5 1 1 CALIFICACIN OBTENIDA:___x______x_____________________________
Puntos en total: 30
NOTA.- Se sugiere complementar la valoracin de la unidad con:
Sumar los resultados de la rbrica de la unidad I con la rbrica de la unidad II. Examen de contenidos tericos 50%
ORTIZ Rodrguez J. A., Propuesta de evaluacin alternativa: reporte de investigacin EPO 34, Tultitln, ZE 13 BG
UNIDAD II
E s c e n a r i o s
II
Procesos celulares
ENERGA Y METABOLISMO
26
CDULA 7 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: BIOLOGA GENERAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO
El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en seis micro contenidos, que permiten comprender los diferentes tipos de movimiento utilizados en cinemtica as como sus aplicaciones; permitiendo al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lo lleven a un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Hasta llegar a un punto ideal que es: La construccin de un bagaje cientfico, sustento del capital cultural del ciudadano universal en formacin, que pueda ser socializado en textos multidisciplinarios.
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III

Gentica, evolucin y biodiversidad Al desarrollar las competencias disciplinares de esta unidad el estudiante podr Explicar la Biodiversidad como consecuencia de la interaccin dinmica y reciproca genotipoambiente, que ha dado lugar , segn la clasificacin de Witthaker(1969) a los cinco reinos de la naturaleza o mas recientemente al rbol filogentico actual postulado por Carl Woese que incorpora a los seres vivos en los dominios Eubacteria, Archaea y Eukaria (1990).
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS POR CAMPO DISCIPLINAR problemas Resuelve establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Piensa crtica y reflexivamente
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisface necesidades o demostrar principios cientficos. Clasifica a los organismos vivos bajo criterios taxonmicos
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: BIOLOGA GENERAL
CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL
Clasifica a los organismos vivos bajo criterios taxonmicos
Unidad III Gentica, biodiversidad y evolucin 3.1 Gentica Mendeliana 3.1.1. Leyes de Mendel 3.2 Gentica Post mendeliana 3.2.1 Herencia ligada al sexo 3.2.2 Alelos mltiples 3.2.3 Terapia gnica 3.3 Evolucin 3.3.1 Mutacin 3.3.1.1 Gnica 3.3.1.2 Cromosmica 3.3.1.3 Aneuroploide 3.3.1.4 Poliploide 3.3.1.5 Agentes mutagnicos 3.3.2 Seleccin natural 3.4 Biodiversidad 3.4.1 Entre la vida y la muerte: virus 3.4.2 Niveles de organizacin biolgica 3.4.3 Clasificacin taxonmica de Witthaker 3.4.4 Clasificacin taxonmica de Woese
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Ilustrar los procesos de espermatognesis y ovognesis en la especie humana.. Investigar dentro de los equipos de trabajo la frecuencia de un carcter dominante y recesivo por medio de un proceso de campo. Clasificar los genotipos posibles (homocigoto dominante, homocigoto recesivo, heterocigoto ) de la caracterstica hereditaria anterior. Fundamentar, a partir de los postulados de la gentica mendeliana, los resultados anteriores. Revisar que las predicciones de ejercicios y problemas de gentica mendeliana y pos mendeliana propuestas por los equipos de trabajo coincidan con las expectativas tericas. Orientar la elaboracin de carteles con recortes de imgenes y texto que exhiba el uso de la terapia gnica en la prevencin y tratamiento de enfermedades genticas. Analizar y debatir el estado actual de las evidencias que sustentan la teora de la evolucin biolgica por seleccin natural. Supervisar la elaboracin y comparacin de mapas conceptuales ilustrados sobre los sistemas de clasificacin de los cinco reinos de Witthaker y los Dominios de la vida de Woese . Solicitar un reporte cientfico que muestre el lugar que ocupa nuestro pas con respecto a la diversidad biolgica e proponga acciones sobre su conservacin.
Tradicionalmente el acercamiento a la Herencia y a la rama de la Biologa responsable de su estudio, la Gentica, se lleva a cabo mediante la enseanza de las Leyes de Mendel y sus cruzas con chicharos, lo que es poco significativo para los estudiantes de bachillerato. En este tenor podra ser mas significativo al alumno su aprendizaje en el contexto de problemas reales que afectan cotidianamente a la poblacin humana. Justificacin. Se sugiere que esta motivacin sea afn al contexto didctico que se persigue al plantear el problema a solucionar, que en esta unidad vincula los conceptos asociados a la Herencia y a su aplicacin en la solucin de problemas genticos de carcter legal y ticos as como de mejoramiento de la productividad agropecuaria. La estrategia definitiva depende del profesor de la asignatura durante la seccin de encuadre o presentacin del programa, por ejemplo la proyeccin de una pelcula, como GATTACA, SOY LEYENDA, EL SEXTO DIA o la lectura de artculos de divulgacin cientfica, en torno al tema. Aproximando al estudiante por medio de cuestiones como: Te gustara tener ojos de otro color? Cul? Si pudieras elegir y modificar el color de tus ojos, tu talla, el color de tu piel, tu pelo rizado o lacio, podras hacerlo sin recurrir a la cosmtica o ciruga plstica? Si no fuese posible modificar los rasgos anatmicos referidos en las preguntas anteriores, crees que exista alguna posibilidad de que tus hijos puedan ser hechos a la medida de tus deseos?
CARMEN N., GRACIAN S., SANCHEZ A. Historias de tercera cultura para BIOLOGA, Academia de C. Naturales y Exptales., ZE 11 BT
La gran aportacin de Mendel a la Gentica fue basarse en la experimentacin para elaborar un modelo matemtico que explica la herencia biolgica. De esta manera propuso que cada progenitor dona factores hereditarios a sus descendientes. Es as como postulo las leyes Mendelianas. Despus que las reglas de la transmisin de la herencia de Mendel, fueron redescubiertas, los genetistas hallaron casos en los que un miembro de un par de alelos a veces no era por completo dominante sobre el otro o que la expresin de los rasgos lo determinaba ms de un par de alelos. En estas circunstancias se intensificaron las investigaciones para entender las nuevas reglas de la herencia. La Gentica de este siglo ha heredado una biologa molecular en la que se descifro la estructura del ADN como material gentico y de expresin. El diseo de una nueva tecnologa, comprendida dentro de un nuevo campo llamada ingeniera gentica, ha permitido aislar y manipular el material gentico para incorporarlo en clulas de otros individuos incluso de distinta especie y se logro la creacin de organismos transgnicos que generalmente le reportan alguna utilidad a la especie humana. Todas estas aportaciones hacen de la gentica del siglo actual un campo propicio para el logro de metas ambiciosas en beneficio de la sociedad (por ejemplo, la aplicacin de clulas madre o troncales para la regeneracin de rganos completos de pacientes que por alguna razn los hayan perdido o inclusive el trasplante de rganos se vera modificado en el sentido de que el propio paciente sera su donador evitando el rechazo). Por otro lado las leyes de Mendel validaron la teora evolutiva de Darwin-Wallace. Donde el trmino evolucin se refiere a la descendencia con modificaciones y la adaptacin al ambiente. La descendencia de un ancestro comn explica la unidad y la biodiversidad de los seres vivos.
CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
CASO DE LA UNIDAD III La seora Navarro y la seora Snchez tuvieron hijos en la misma maternidad, casi al mismo tiempo. La seora Navarro se llevo al hogar a su hija a la que le puso Maricela. A la seora Snchez le dieron un varn al que puso Juan. Sin embargo, estaba segura de haber tenido una nia y entablo pleito legal con la Maternidad. Las pruebas de sangre revelaron que el seor Navarro era tipo O; su esposa tipo AB, en tanto los esposos Snchez eran ambos tipo B. la nia Maricela era del tipo A y el nio Juan de tipo O. con estos datos, puede confirmarse la sospecha de un cambio?.
La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Es importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema. 1. Cul es la diferencia principal entre los trminos gen y alelo? 2. Mediante que proceso se lleva a cabo la produccin de los gametos o clulas sexuales que contienen el nmero haploide de cromosomas. Represente esquemticamente la espermatognesis y la ovognesis. 3. Qu genotipos y fenotipos resultaran de la cruza gentica de un macho homocigoto dominante para el carcter o rasgo de cabello negro y una hembra heterocigoto dominante? 4. Qu probabilidad habra de que la pareja de la pregunta anterior tuviera descendencia con cabello rubio? 5. En que consiste el mecanismo de la determinacin gentica del sexo en la especie humana?
CONCEPTOS BSICOS ALELOS MLTIPLES GRUPOS SANGUINEOS LEYES DE MENDEL
FUENTES CIBERGRAFICAS http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf http://cete.iespana.es/genetica/pragen07.pdf http://www.biotech.bioetica.org/ap1.htm
BIBLIOGRAFIA DOCUMENTAL VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. Mc Graw-Hill. Mxico. pp 858. VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. Mc Graw-Hill. Mxico. pp. 858. VELZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007. Biologa 2. ST Editorial, Mxico, pp. 266 AUDESIRK, T y Audersik, G. 1996. Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico. pp. 947.
GENES RECESIVOS Y DOMINANTES.
http://hypatia.morelos.gob.mx/index2.php?optio n=com_content&do_pdf=1&id=159
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Cuatro categoras disciplinares I. Mdulos celulares Procesos celulares Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
II.
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
CONCEPTOS CENTRALES GEN HERENCIA LINEA PURA HOMOCIGOTO DOMINANTE HOMOCIGOTO RECESIVO LINEAS HIBRIDAS HETEROCIGOTO DOMINANTE CODOMINANCIA BIOETICA.
SISTEMA DE INFORMACION A partir de los trabajos pioneros de Gregory Mendel en plantas y de Morgan con la mosquita de la fruta (drosophila), el descubrimiento de la estructura del DNA por Crick en el campo de la manipulacin de organismos, la cual se ha centrado en la obtencin de organismos transgnicos y por otro en la investigacin de clulas troncales o madre con fines teraputicos. E inclusive se vislumbra la posibilidad de clonar de seres humanos, Lo anterior ha originado polmicas intensas que pugnan por establecer barreras legales a la experimentacin con seres humanos originndose una nueva disciplina: la biotica. As se requiere la participacin colectiva de toda la sociedad en su conjunto y de los especialistas en ciencias humansticas y experimentales para proponer bajo este nuevo paradigma el cmo garantizar el uso social y ambientalmente comprometido de la ciencia. Pero para ello se requiere de todos los participantes de una formacin y actitud cientfica mnima en las reas biolgicas (alfabetizacin cientfica y tecnolgica) que facilite el entendimiento comn y ese es uno de los objetivos prioritarios de la biologa de bachillerato.
CDULA 7.4.10. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
Informacin Base
Los grupos sanguneos humanos estn bajo el control de la herencia mltiple por tres genes o alelos : A, B , i. donde A y B cuando estn juntos definen el genotipo AB y el fenotipo o tipo sanguneo AB. En el caso de i curiosamente representa la ausencia del gen. As en las combinaciones Ai y Bi, el nico gen realmente presente del par lo es A o B respectivamente, por lo cual el tipo sanguneo seria A y B respectivamente. Finalmente el genotipo ii representa el grupo sanguneo O que estrictamente debera llamarse cero y no la letra O. INDIVIDUOS FENOTIPO (GRUPOS GENOTIPO SANGUINEOS) CORRESPONDIENTE. NIA MARICELA A Ai NIO JUAN PAPA SANCHEZ MAMA DE SANCHEZ PAPA NAVARRO MAMA DE NAVARRO. O B B O AB ii Bi Bi ii AB
SOLUCIN DEL PROBLEMA Para cada pareja de progenitores con base en la informacin de la tabla anterior predecir el tipo sanguneo de sus descendientes. Dado que la herencia de los grupos sanguneos se sujeta a las leyes mendelianas se hace posible predecir los posibles genotipos y fenotipos de los hijos a partir del conocimiento del tipo sanguneo de los padres, para lo cual se proceder a establecer la posible descendencia de las parejas navarro y Snchez concentrando en las conocidas tablas de Punett el tipo de alelos contenidos en sus clulas sexuales o gametos y proceder a la cruza gentica terica como se ver a continuacin. A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA NAVARRO.
MAMA PAPA i A B
Ai Bi
Ai Bi
INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA NAVARRO SOLO PUEDEN SER TIPO A o B. A. DESCENDENCIA DE LA PAREJA SANCHEZ
MAMA PAPA B B i BB Bi
i Bi ii
INTERPRETACION DE RESULTADOS . LOS TIPOS SANGUINEOS (FENOTIPOS) DE LOS HIJOS DE LA PAREJA SANCHEZ SOLO PUEDEN SER TIPO B o O.
CDULA 7.4.23. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: BIOLOGA GENERAL CUADRANTRE DIDCTICO SEXTO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Qu relacin tiene la cinemtica con la actitud de los conductores responsables ? Ejemplo de la redaccin de este informe RESPUESTA. Los resultados de los fenotipos de la descendencia de ambas parejas muestran que la demanda legal no procede, dado que los Snchez solo pueden tener hijos con fenotipo B o O, concluyendo que efectivamente Juan es su hijo dado su tipo sanguneo O . Adems el fenotipo de la nia Maricela A confirma que sus padres son los Navarro. A partir de los resultados se pedir al grupo elaborar un texto periodstico explicando el escenario, el proceso de solucin y por qu no procede la demanda legal, se seleccionar el que, a criterio del grupo, explique con mayor rigor periodstico y cientfico el escenario para socializarlo entre la comunidad en general.
Indicador
CARTULA INTRODUCCIN TABLA DE PUNETT CONCLUSIONES REFERENCIAS PUNTOS EN TOTAL: 30
CUMPLIMIENTO SI/NO
PONDERACIN
CALIFICACIN
OBSERVACIONES
3 x 8 8 3 Calificacin OBTENIDA:__________________________
Es importante recordar que la calificacin debe considerar todos los aspectos que constituyen las competencias.
UNIDAD III
E s c e n a r i o s Snchez vs Navarro En busca de la hija cambiada
Gentica
28
CDULA .9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: BIOLOGA GENERAL

DES
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO PARA LAS UNIDADES TEMTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
Motivacin para Biologa General Unidad I
Importancia de la comprensin lectora en el entorno como factor de motivacin
Mdelos celulares
Uso de construcciones lgicas proporcionadas por las Ciencias Naturales y Experimentales
Motivacin para Biologa General Unidad II
Procesos celulares
Motivacin para Biologa General Unidad III Gentica, Evolucin y biodiversidad
Conceptos, leyes y principios de la biologa, aplicados en la explicacin de la realidad Acceso a bibliografa e internet; jerarquizar la informacin inicial Resolucin de la tarea, pregunta o problema mayor
Preguntas de inters para el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
Programa para identificar y realizar un programa de investigacin documental apoyada en internet para responder a las preguntas y problemas planteados, buscando informacin inicial
Construccin de estrategias para la resolucin de problemas de acuerdo de los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes utilizados
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MATERIA: BIOLOGA GENERALII PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y Ausencia de referentes tericos metodolgicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lgica de la pregunta-solucin planteada en enfoque cientfico y/o disciplinario la clase
Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos
Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25% CALIFICACIN DE CINCO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN D DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO DERIVADO (preguntas perifricas)
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 3
ATRIBUTO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 1.3 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 ATRIBUTO 2.3
A1.1
A1.2
A1.3
A2.1
A2.2
A2.3
A3.1
A3.2 A3.3
CDULA 10. 1. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Resolucin de la tarea asignada o Construccin y aplicacin de Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta abordajes varios para la resolucin la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemtico de la materia sistemtico de la materia de estudio sistemtico de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque cientfico o por lneas cientfico/disciplinarias cientficos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMTICOS
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMTICOS
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTFICOS DIVERSOS
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS ABORDAJES
CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA
CDULA 10.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL LGICAS EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
DESEMPEO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEO MEDIO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
DESEMPEO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
75% CALIFICACIN DE OCHO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, DATOS SIN RELACIN A LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
MAPAS CONCEPTUALES
RECURSOS MULTIMEDIA
CDULA 11 . TERMINOLOGA MATERIA: BIOLOGA GENERAL
GMEZ Maqueda S. y PREZ Garca R., propuesta para C4, RIEMS, EPO y PREPAnet, Edo. MEX.
cidos nuclecos: Biomolcula constituida por subunidades llamadas nucletidos, los principales son ADN y ARN. ADN (cido desoxirribonucleico): cido nucleco que se encuentra en los cromosomas y contiene informacin gentica codificada en orden especfico de sus nucletidos constituyentes. En su molcula est presente el azcar desoxirribosa, cuatro bases nitrogenadas (adenina, timina, citocina y guanina) y un grupo fosfato. ARN (cido ribonucleico): Tipo de cido nucleico cuya funcin es la sntesis de protenas, y est formado por una azcar ribosa, cuatro bases nitrogenadas (adenina, uracilo, citosina y guanina) y un grupo fosfato. Biotecnologa: Tcnicas que involucran varias disciplinas y ciencias, en las que se utilizan organismos vivos o compuestos obtenidos de organismos vivos para obtener productos de valor para el hombre. Clula: Unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos, rodeada por una membrana y compuesta por un citoplasma, con uno o varios ncleos en los eucariontes. En la mayora de las plantas, hongos y bacterias la clula se envuelve externamente por una pared celular. Ciencia: La ciencia (del latn scientia, conocimiento) es el conocimiento sistematizado elaborado mediante observaciones y razonamientos metdicamente organizados. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores. Citoplasma: Es la materia viva del interior celular, excluyendo el material hereditario (ncleo) y las vacuolas grandes en donde se realiza gran actividad metablica, se encuentra rodeado por una membrana plasmtica y est constituido por una substancia incolora (hialoplasma) en la cual se encuentran orgnulos y diversas inclusiones, por ejemplo cristales y reservas alimenticias no solubles. El citoplasma contiene un 90% de agua. Es una solucin de iones (por ejemplo potasio, sodio y cloro), de pequeas molculas (por ejemplo azcares, aminocido y ATP) y una solucin coloidal de grandes molculas (protenas, lpidos y cidos nucleicos) puede tener constitucin de gel o solucin. Cloroplasto: Orgnulo celular caracterstico de las clulas vegetales, en su interior se desarrolla las reacciones de la fotosntesis, contiene clorofila y otros pigmentos fotosintticos. Tiene un sistema de membranas que contiene los pigmentos y en donde ocurren las reacciones lumnicas de la fotosntesis. La sustancia tipo gel que esta alrededor (estroma) es donde ocurren las reacciones oscuras. Las membranas de los cloroplastos forman sacos alargados y planos llenos de lquido llamados tilacoides, que se superponen en pilas como de monedas llamadas grana. Diazotropo: Son los organismo fijador de nitrgeno. El nitrgeno es un elemento requerido para el crecimiento de todos los sistemas biolgicos. En toda la naturaleza solamente las bacterias especializadas son capaces de la fijacin de nitrgeno, convirtindolo en amonaco (NH3) que es asimilado fcilmente por todos los organismos. Estos organismos, por lo tanto, son muy importantes ecolgicamente y son a menudo esenciales para la supervivencia de ecosistemas enteros. Electrolitos: Es una solucin o sustancia disuelta que consta de elementos qumicos que pueden llevar cargas elctricas. Los electrolitos estn presentes en la sangre como cidos, bases y sales (sodio, calcio, potasio, cloro, magnesio y bicarbonatos) y se pueden medir mediante estudios de laboratorio o suero.
CDULA 11.1 TERMINOLOGA CONTINUACIN MATERIA: BIOLOGA GENERAL
Glcidos: Son llamados tambin carbohidratos o azcares. Estn compuestos por carbono, hidrgeno y oxgeno. Estos dos ltimos elementos se encuentran en los glcidos en la misma proporcin que en el agua, por lo que su frmula general suele ser (CH2O)n. La principal funcin de los glcidos es aportar energa al organismo. Sus carbonos estn unidos a grupos hidroxilo (-OH), y a radicales hidrgeno (-H), adems, siempre hay un grupo cetnico y un grupo aldehdo. Glucosa: Mono sacrido (C6H12O6) que se encuentra abundantemente en la naturaleza como glucosa-D. Se encuentra como unidades de glucosa en el glucgeno (que al hidrolizarse produce glucosa) y en la sacarosa (que al hidrolizarse produce glucosa y fructuosa), as como en el almidn y en la celulosa. Su importancia en los mamferos radica en su participacin en los procesos de almacenamiento y liberacin d energa. La glucosa se obtiene en el organismo por hidrlisis del almidn de la comida, inicialmente por la accin de la amilasa salival y posteriormente por la amilasa pancretica, produciendo maltosa (dos unidades de glucosa), sobre la cual acta la maltasa intestinal para finalmente producir la glucosa. Lpidos: Son un conjunto de molculas orgnicas, la mayora compuestas principalmente por carbono e hidrgeno y en menor medida oxgeno, aunque tambin puede contener fsforo, azufre y nitrgeno, que tienen como caracterstica principal el ser hidrofbicas o insolubles en agua y s en disolventes orgnicos como la bencina, el alcohol, el benceno y el cloroformo. Los lpidos tienen diferentes funciones en los seres vivos entre ellas: reserva energtica (triglicridos), la estructural (fosfolpidos de la membrana celular) y la reguladora (esteroides). Mtodo cientfico: Del griego meta (hacia) odos (camino), camino hacia el conocimiento. Es el conjunto de tcnicas para investigar fenmenos, adquirir nuevo conocimiento. O corregir e interpretar conocimientos anteriores. Est basado en la acumulacin de evidencia observable, emprica y mensurable conforme a principios especficos del razonamiento, la recoleccin de datos mediante la observacin y experimentacin, la formulacin y prueba de hiptesis. Mitocondria: Son orgnulos, presentes en prcticamente todas las clulas eucariotas, encargados de suministrar la mayor parte de la energa necesaria para la actividad celular, actan como centrales energticas de la clula y sintetizan ATP por medio de la fosforilacin oxidativa. Est estructurado por una doble membrana, una interna y una externa, la interna se pliega formando crestas mitocondriales, las cuales albergan las enzimas que participan en la respiracin y la produccin de ATP. En el interior de la mitocondria hay un espacio lleno de lquido llamado matriz mitocondrial, contiene numerosa enzimas responsables de la oxidacin de compuestos orgnicos. Las reacciones del ciclo de Krebs tienen lugar en la matriz y las de transporte de electrones asociadas a la fosforilacin oxidativa (cadena respiratoria) en la membrana interna. Procarionte: Clulas cuyo material gentico (ADN) no se encuentra encerrado en el ncleo sino que est libre dentro del citoplasma en una zona llamada nucleoide, es decir carece de una envoltura nuclear, su ADN tiene una estructura circular llamada cromosoma bacteriano. Los seres vivos que poseen este tipo celular son las bacterias y arqueobacterias. Son las clulas ms primitivas, su tamao es muy pequeo, generalmente de una micra de ancho y no pasa de cinco micras de largo, carece de organelos celulares.
CDULA 11.2 TERMINOLOGA CONTINUACIN MATERIA: BIOLOGA GENERAL
Prtidos: Los prtidos o protenas son principios compuestos orgnicos formados por carbono, oxgeno, hidrgeno y nitrgeno. A veces aparecen en su molcula pequeas cantidades de otros elementos, como el azufre (S), el fsforo (P), el hierro (Fe), el cobre (Cu) y el magnesio (Mg). Los prtidos estn formados por la unin de aminocidos (son alrededor de 20). En los seres vivos, los prtidos poseen varias funciones: estructurales, en las membranas celulares, uas, cabello; contrctiles, en las clulas musculares; transportadoras, como la hemoglobina de la sangre; bioqumicas como las enzimas, hormonas y algunas vitaminas. Tecnologa: Palabra de origen griego tekne (arte, tcnica u oficio) y logos (conjunto de saberes). Es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, incluyendo plantas y animales, para satisfacer las necesidades del ser humano. En la tecnologa se aplican los conocimientos, mtodos o instrumentos de la ciencia para propsitos prcticos como los de la industria, el comercio, la medicina y otros. Anabolismo: La palabra anabolismo se origin del griego Ana que significa arriba. Conjunto de reacciones metablicas de sntesis o bioformacin de molculas orgnicas ms complejas a partir de otras ms sencillas con requerimiento de energa que suministra el ATP producido en el catabolismo. Estas reacciones intervienen en la construccin de estructuras, compuestos de almacenamiento y metablicos complejos en las clulas. El almidn, el glucgeno, las grasas y protenas son productos de procesos anablicos. El anabolismo es el responsable de la formacin de los componentes celulares, tejidos corporales y por tanto del crecimiento. ATP (adenosin trifosfato): Nucletido compuesto de adenina y ribosa con tres grupos de fosfatos unidos al romperse los enlaces de fosfato hay liberacin de energa. El ATP es el portador universal de energa de las clulas vivas. La energa de la respiracin o de la luz solar en la fotosntesis, es utilizada para formar el ATP a partir del ADP. Luego vuelve a convertirse en ADP en varias partes de la clula, usndose la energa liberada en las reacciones celulares. Almacena siete caloras por mol. Catabolismo: La palabra catabolismo procede del griego kata que significa hacia abajo. El catabolismo es la parte del metabolismo que consiste en la transformacin de molculas orgnicas o biomolculas complejas en molculas sencillas y en el almacenamiento de la energa qumica desprendida en forma de enlaces de fosfato y de molculas de ATP mediante la destruccin de las molculas que contienen gran cantidad de energa en los enlaces covalentes que la forman, en reacciones qumicas exotrmicas. El catabolismo es el proceso inverso del anabolismo. La funcin de las reacciones catablicas es suministrar energa la cual se utiliza para la sntesis de nuevas estructuras, para el trabajo (contraccin muscular), para la transmisin de impulsos nerviosos y para mantener la eficacia funcional. Diploide: Clula u organismo que contiene dos juegos haploides de cromosomas (2n) homlogos. Los cromosomas se encuentran en pares homlogos que se separan durante la meiosis yendo uno de cada para a cada gameto. Las clulas somticas del ser humano contienen 46 (23(2)) cromosomas; ese es su nmero diploide
Fecundacin: Fusin de los ncleos de gametos haploides (vulo y espermatozoide) para formar un cigoto diploide. Constituye el proceso fundamental de la reproduccin sexual. Una membrana de fecundacin se forma en los animales alrededor del vulo despus de la penetracin del espermatozoide impidiendo as la entrada de otros. Fermentacin: La fermentacin es un proceso catablico (desintegracin de molculas orgnicas) totalmente anaerbico (en ausencia de oxigeno), siendo el producto final un compuesto orgnico. Este proceso se da en algunas bacterias y levaduras. Los productos de la fermentacin como el etanol y el bixido de carbono son importantes en las industrias cerveceras y panaderas. Fotosntesis: Es la sntesis de productos orgnicos con la energa lumnica absorbida por la clorofila. La fotosntesis la realizan todas las plantas verdes as como en algas y algunas bacterias. En las plantas verdes la fotosntesis se efecta en los cloroplastos, principalmente en las hojas. El mecanismo comprende dos etapas las reacciones lumnicas y las reacciones de obscuridad. La reaccin general en las plantas se resume en la ecuacin: 6CO2 + 12H2O ----> C6H12O6 +6O 2 + 6H2O. Gameto: Clulas germinales o sexuales (espermatozoide y vulo). Tiene la capacidad de unirse para producir un cigoto del cual se desarrollara un nuevo organismo. El tpico gameto masculino es pequeo, mvil y producido en grandes cantidades, y el tpico gameto femenino es grande debido a las reservas alimenticias que contiene, es inmvil y producido en pequeas cantidades. La fusin de los gametos hace que el ncleo del cigoto posea exactamente el doble del nmero de cromosomas del ncleo de cada uno de los gametos. Gametognesis: Proceso por el cual se forman los gametos por meiosis a partir de clulas germinativas que se encuentran en las gnadas (testculos y ovarios), y puede ser ovognesis (formacin de vulos) y espermatognesis (formacin de espermatozoides). Gluclisis: Del griego glycos (azcar) y lisis (ruptura). Conversin de la glucosa en cido pirvico, liberndose energa en forma de ATP. La gluclisis tiene lugar en el citoplasma de la clula en la respiracin anaerobia, el proceso de descomposicin se interrumpe y el cido pirvico es convertido en etanol o cido lctico para su almacenamiento o eliminacin. En la respiracin aerobia, despus de la gluclisis sigue el ciclo de Krebs. La glucolisis sola produce nicamente dos molculas de ATP por molcula de glucosa en la respiracin anaerobia. En la respiracin aerobia el producto neto es de 6 ATP (la conversin del NADH produce otras cuatro molculas de ATP, y slo puede producirse en ausencia de oxgeno).
Haploide: Clula o individuo que slo tiene una dotacin cromosmica (n) de los pares de cromosomas homlogos en oposicin a diploides (2n); caracterstico de los gametos eucariticos, los gametofitos de plantas, algunos protistas y hongos. Metabolismo: Las reacciones qumicas que suceden dentro de las clulas. Las molculas que participan en estas reacciones se llaman metabolitos. Algunos metabolitos se sintetizan dentro del organismo mientras que otros deben ingerirse como alimentos. Lo que mantiene vivas a las clulas son las reacciones metablicas especialmente las que producen energa. Slo las partes muertas del organismo (pelo, uas en los mamferos, y conchas en los moluscos, y las fibras lignificadas de las plantas) no metabolizan. Las reacciones metablicas ocurren tpicamente por pasos pequeos que componen una va metablica. En las reacciones metablicas las molculas se descomponen para dar energa (catabolismo) y se componen otras molculas y estructuras ms complejas a partir de molculas ms simples (anabolismo). Meiosis: Divisin celular que implica dos divisiones nucleares por las cuales una clula diploide (2n) forma cuatro ncleos haploides (n), se produce la recombinacin, disyuncin, segregacin y redistribucin de los alelos. Mitosis: Divisin nuclear caracterizada por la replicacin de los cromosomas y la formacin de dos ncleos hijos idnticos al de la clula madre. Los cromosomas se duplican antes de la mitosis y luego se separan durante el proceso de tal manera que cada clula hija hereda un complemento gentico idntico a la clula madre. Aunque la mitosis es un proceso continuo se divide en cuatro fases: profase, metafase, anafase y telofase. Respiracin: Es el proceso de oxidacin de molculas orgnicas para suministrar energa a los organismos. La energa obtenida de la respiracin es utilizada para unir un grupo de fosfatos de alta energa al ADP y formar un portador de energa a corto plazo, el ATP que entonces puede ser utilizado para reforzar los procesos celulares que requieren energa. Las verdaderas reacciones qumicas de la respiracin se conocen como respiracin interna (celular o tisular) y normalmente requieren de oxgeno del medio ambiente (respiracin aerobia). Algunos organismos pueden respirar sin oxgeno (respiracin anaerobia), por lo menos durante cortos periodos de tiempo aunque este proceso produce mucho menos energa que la respiracin aerobia. En la respiracin aerobia se producen 36 ATPs por molcula de glucosa y en la anaerobia se producen 2 molculas de ATP. La reaccin de la respiracin anaerobia es: C6H12O6 +6O 2 + 6H2O ----> 6CO2 + 12H2O. Traduccin: Proceso por el cual la informacin gentica contenida en una cadena de ARN mensajero dirige la formacin de una secuencia de amninocidos durante la sntesis de protenas. Ocurre en el citoplasma de las clulas eucariticas, es el segundo paso del proceso por el que la expresin de genes lleva a la sntesis de protenas. Durante la traduccin la secuencia de codones del ARN m de un ribosoma dirige la traduccin de los aminocidos para formar protenas
Traduccin: Proceso por el cual la informacin gentica contenida en una cadena de ARN mensajero dirige la formacin de una secuencia de amninocidos durante la sntesis de protenas. Ocurre en el citoplasma de las clulas eucariticas, es el segundo paso del proceso por el que la expresin de genes lleva a la sntesis de protenas. Durante la traduccin la secuencia de codones del ARN m de un ribosoma dirige la traduccin de los aminocidos para formar protenas. Transcripcin: Es el proceso enzimtico por el cual la informacin la informacin gentica contenida en una cadena de ADN se usa para especificar la secuencia complementaria de una molcula de ARN. Ocurre en el ncleo de clulas eucariontes, es el primer paso necesario para la sntesis de protenas. Durante la transcripcin el ARN complementario se produce a partir del modelo de ADN. En el punto de fijacin de la ARN polimerasa, la hlice de ADN se desenrolla y abre, y los nucletidos complementarios del ARN se unen con los de ADN. Despus de que la ARN polimerasa ejerce su accin, las cadenas del ADN se unen de nuevo y el ARN transcrito se hace a un lado. Alelo: La forma alterna de un gen para un carcter, por ejemplo, el gen que de color de semilla de chcharo presenta dos alelos, uno que determina el color verde y otro que determina el color amarillo. Alelos mltiples: El trmino alelos mltiples se aplica a tres o ms alelos que determinan un carcter y cada uno de los alelos produce un fenotipo distinto. Un ejemplo son los tipos sanguneos en las poblaciones humanas (A, B, AB y O), ya que estn determinados por un gen con tres alelos diferentes: dos dominantes (IA, IB) y un recesivo (i), estos smbolos se usan para hacer constar que los tres son alelos del mismos gen. Solamente dos alelos pueden estar presentes en cada gen, por lo que ningn individuo puede tener ms de dos alelos. Individuos con genotipo IA IA o IA i originan el tipo A; los genotipos IB IB e IB i forma el tipo B; el genotipo IA IB manifiesta dominancia incompleta reciproca, por lo que el fenotipo en sangre es tipo AB; y los individuos de tipo sanguneo O tiene el genotipo i i. Aneuploide: Clula o individuo con nmero de cromosomas que no es mltiplo exacto del nmero haploide. Los ejemplos ms frecuentes son las trisomas o monosomaas. En los humanos, el nmero haploide es n= 23 cromosomas. Biotica: Abarca las cuestiones ticas acerca de la vida que surgen en las relaciones entre biologa, medicina, poltica, derecho, filosofa, sociologa, antropologa, teologa entre otras, es decir establece un puente entre ciencia experimental y humanidades (Potter, 1971). Biodiversidad: Neologismo del ingls Biodiversity, a su vez del griego -, vida, y del latn diverstas, -tis, variedad. Tambin llamada diversidad biolgica, hace referencia a toda la variedad de la vida en la Tierra. Puede abordarse de tres maneras: como variedad de ecosistemas, como variedad de especies y como variedad de genes. Codominancia: Cuando dos alelos diferentes dominan igualmente. Si ocurren al mismo tiempo, el fenotipo resultante es intermedio entre los dos alelos respectivos. Por ejemplo, si se cruzan flores blancas (AA) con flores rojas (A A ), los descendientes sern rosas. Cromosoma: Del griego chroma, color, y soma, cuerpo o elemento. Estructura filamentosa formada por ADN y protenas, que contiene a los genes, encargados de transmitir los caracteres hereditarios de una clula a otra. Constan de una serie de genes y se presentan en pares (homlogos). Los cromosomas estn formados por dos cadenas de ADN repetidas que forman un espiral y que se mantienen unidas, de forma que en un cromosoma se distinguen dos partes que son idnticas y reciben el nombre de cromtides, que se unen por un punto llamado centrmero. El centrmero divide a las cromtidas en dos partes que se denominan brazos.
Cromosoma: Del griego chroma, color, y soma, cuerpo o elemento. Estructura filamentosa formada por ADN y protenas, que contiene a los genes, encargados de transmitir los caracteres hereditarios de una clula a otra. Constan de una serie de genes y se presentan en pares (homlogos). Los cromosomas estn formados por dos cadenas de ADN repetidas que forman un espiral y que se mantienen unidas, de forma que en un cromosoma se distinguen dos partes que son idnticas y reciben el nombre de cromtides, que se unen por un punto llamado centrmero. El centrmero divide a las cromtidas en dos partes que se denominan brazos. Cromosomas homlogos: Cromosomas que forman un par y se recombinan durante la meiosis. Tienen la misma estructura y la misma disposicin de secuencia de ADN, pero distintos alelos, ya que cada uno procede de un progenitor. En la formacin de gametos durante la meiosis cada ejemplar se une mediante el centromero formando la pareja de cromosomas homlogos. En la primera divisin meitica, los cromosomas homlogos intercambian fragmentos de ADN, es decir intercambian genes. Dominante: Alelo que impide la expresin del otro alelo (recesivo) en el mismo gen y se manifiesta en un fenotipo. Los genes dominantes son los que ms predominan, como los ojos de color caf o negro que los verdes o azules. Se representan con literales maysculas, ejemplo: AA, BB, A, B. Especie: Segn este concepto, especie es un grupo (o poblacin) natural de individuos que pueden cruzarse entre s y tener descendencia frtil, pero estn aislados reproductivamente de otros grupos afines. Evolucin: Proceso continuo de cambios en los seres vivos, mediante modificaciones progresivas, por el cual se ha producido la enorme variedad de formas y especies vegetales. Fenotipo: Es la manifestacin externa o fsica del genotipo, es decir, la suma de los caracteres observables en un individuo. Gen: Segmento de ADN contenida en los cromosomas. Es la unidad hereditaria bsica que controla cada carcter en los seres vivos, est constituido por una secuencia de nucletidos, desempea una funcin especfica tal como codificar una molcula de ARN o una cadena polipeptdica. Genoma: Es todo el material gentico contenido en las clulas de un organismo en particular, es decir, el conjunto de la informacin gentica codificada en una o varias molculas de ADN (acido desoxirribonucleico). Genotipo: Es el conjunto de genes que contiene una clula o un organismo, heredados de sus progenitores. La mitad de los genes se heredan del padre y la otra mitad de la madre. Herencia: Transmisin de los caracteres biolgicos de los progenitores a los descendientes. Heterocigoto: Individuo que posee en cada cromosoma diferente alelo para un gen, se representa con una literal mayscula y una minscula, por ejemplo: Aa, Bb. Tambin es llamado individuo hbrido. Hibrido: Organismo que proviene del cruce de progenitores genticamente diferentes. Cuando se cruzan dos especies diferentes la cra suele ser estril: por ejemplo, la mula que proviene de un caballo y una burra.
Homocigoto: Individuo que posee en cada cromosoma el mismo alelo para un gen, se representa con dos literales maysculas o dos minsculas, por ejemplo: AA, BB. Conocido tambin como individuo puro. Lnea pura: Sucesin de descendientes de un individuo homocigoto, idnticos entre s, y que siguen procreando seres genticamente iguales. En las plantas, la lnea pura se obtiene por autofecundacin, que reduce la heterozigocidad a la mitad en cada generacin, mientras que en los animales, la endogamia tiende a aumentar la homozigocidad. Mutacin: Cambio producido en un gen que pasa de una forma allica a otra, es decir en la secuencia de ADN de un cromosoma y pueden determinar una nueva caracterstica en el ser vivo y son heredables. Poliploida: Normalmente, en las clulas somticas de los organismos hay dos conjuntos de cromosomas aportados por cada uno de los progenitores durante la fecundacin. Sin embargo, en la naturaleza se han encontrado individuos que han aumentado el nmero normal de cromosomas en sus clulas, ste aumento es de uno o ms juegos completos de cromosomas, por lo que sta situacin se llama poliploida y los individuos que la presentan se denominan poliploides. La ocurrencia natural de poliploides puede resultar ventajosa para quienes seleccionan y cran nuevas plantas, porque las clulas poliploides generalmente son ms grandes que las normales, en consecuencia sus tejidos y rganos son tambin ms grandes. Recesivo: Alelo que slo se expresa cuando el alelo dominante est ausente. Los alelos recesivos se representan con letras minsculas para diferenciarlos de los dominantes. Ejemplo: aa, bb, a, b Terapia gnica: Es la insercin de material gentico en las clulas humanas para el tratamiento de enfermedades. Virus: Son muy pequeos, su tamao vara entre 24 y 300 nanmetros. Todos los virus poseen material gentico, que puede ser ADN o ARN. Presentan una cpsula o cpside que protege al material gentico, con forma geomtrica parecida a los cristales de los minerales. Los virus son parsitos intracelulares obligados, es decir, que su reproduccin slo puede realizarse dentro de una clula, la cual es llamada hospedero. Por sus caractersticas, los virus estn en la frontera entre lo vivo y lo no vivo, ya que son muy pequeos, su forma es nica, no pueden reproducirse por s solos y no se alimentan ni realizan ningn proceso metablico por carecer de clulas
CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN. MATERIA: BIOLOGA GENERAL
FUENTES BIBLIOGRFICAS.
Audesirk, T y Audersik, G. 1996. Biologa. 4 Ed. Prentice-Hall, Mxico. pp 947. Curtis, H. y Barnes, S. 2003. 7 Ed. Editorial Mdica Panamericana. Espaa. pp. 862. Jimnez, R. J. 2004. Biologa. Libro de texto. Ed. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Mxico, pp 211. VILLE, A. C. 2001. .Biologa. 8 Ed. Mc Graw-Hill. Mxico. pp. 858. VELZQUEZ-Ocampo, M. P. 2007. Biologa 2. ST Editorial, Mxico, pp. 266 Velzquez-Ocampo, M. P. 2007. Biologa 1. Editorial ST. Mxico, pp 266. Velzquez-Ocampo, M. P. 2007. Temas selectos de Biologa 2. Editorial ST. Mxico, pp 231.
Diccionario Especializado de Biologa, 2001. Editorial Norma Educativa, Colombia. pp. 342.
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: BIOLOGA GENERAL
FUENTES ELECTRNICAS
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia http://biocab.org/Ecologia.html http://www.mecanalba.com/public/biologia/biologia-c-01.asp http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_82.htm http://ciencia.glosario.net www.healthsystem.virginia.edu www.enciclopedias.com www.fciencias.unam.mx www.monografias.com http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_metab%C3%B3lica http://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/microbiologia_5.pdf http://docencia.udea.edu.co/bacteriologia/MicrobiologiaAmbiental/microbiologia_5.pdf http://www.muscularmente.com/calculos/calmetabolismo.html http://www.zonadiet.com/alimentacion/calorias.htm http://www.vida7.cl/tablas/calorias_hidratos_lipidos_proteinas.htm

Biologia

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Biologia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CMO? CON QU?

PARA QU? INTER, MULTI Y TRANS

CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: BIOLOGA GENERAL

PROCEDIMIENTOS TECNICAS, MTODOS ESTRATEGIAS

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

VALORES, NORMAS Y ACTITUDES

APRENDERLOS IMPLICA : ENTENDER SU SIGNIFICADO, COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS, ESTABLECER CONEXIONES, UTILIZARLOS.

DISPOSICIN INTERNA PAUTAS DE CONDUCTA EMISIN DE JUICIOS Y DE VALORACIONES

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: BIOLOGA GENERAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

CONTENIDO CONTENIDO PROGRAMTICO PROGRAMTICO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS

CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

BIOLOGA BIOLOGA GENERAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CLULA MODELOS EN CIENCIA

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

III. Gentica, Evolucin y biodiversidad

UNIDAD I. MDELOS CELULARES

CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Tiempo Total en horas

DEFICIENCIA DE NITROGENO EN ZEA MAIZ

CDULA 6 . DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: BIOLOGA GENERAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

COMPETENCIAS POR CAMPO DISCIPLINAR

Piensa crtica reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

BIOLOGA BIOLOGA GENERAL

RESPIRACION AEROBIA Y RESPIRACION ANAEROBIA

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

III. Gentica, Evolucin y biodiversidad

ENERGIA CALORIA ATP METABOLISMO BASAL MOL

CDULA 6.5. CARGAS HORARIAS MATERIA: BIOLOGA GENERAL

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Tiempo Total en horas