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Liliana Amaya
jetivo de los chicos violentos es implantar un micro poder social. Quien alcance este micro poder en la escuela tratar de lucirlo y mantenerlo a la vista. Es p o r eso que los testigos son necesarios para los actos intimidatorios y las conductas violentas. En primer lugar, los maestros y profesores observan directamente el modo en que los estudiantes se tratan entre s. Los directivos de la institucin tambin saben lo que sucede, y los compaeros del curso, como los del resto del colegio, tambin estn al tanto de lo que ocurre dentro y fuera de la escuela. Por lo pronto, estas acciones tienen un carcter pblico. e define el bullyng o acoso escolar ( q u es y q u no e s ) , se analizan los diferentes e l e m e n t o s q u e c o m p o n e n este f e n m e n o y se criben las actitudes que los d i f e r e n t e s a c t o r e s : ales a s u m e n f r e n t e a l . F i n a l m e n t e se a p e l a a s docentes p a r a q u e a s u m a n un rol activo y de te m o d o c o n t r i b u y a n a d i s m i n u i r el riesgo de sociedad c a r a c t e r i z a d a p o r el s u f r i m i e n t o , la ca y la insensibilidad.
I testigos
Los ojos observan estos hechos. Las acciones vioen el mbito escolar, a diferencia de la violencia do| que cuida en ocultarse, son pblicas porque el o b -
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sexo opuesto al que tiene, le tira los libros, le arruina sus pertenencias, hace alianza con otros chicos a quienes impide que se relacionen con l, lo aisla, despliega mentiras en su contra, se re de sus errores, lidera la burla y le advierte que estas acciones van a continuar, estamos hablando de acoso escolar. El acoso escolar, como otras formas de violencia, tiene distintos modos de expresarse. En la dimensin de lo corporal: patadas, empujones, trompadas; en el plano verbal: motes, burlas, amenazas. Desde lo psicolgico, se atenta contra la autoestima de la vctima, aumentando su sensacin de indefensin y, en el plano social, se aisla a la vctima del resto de sus compaeros.
La vctima
Generalmente, la vctima de las hostilidades es una persona que tiene poca autoconfianza. Est acostumbrada a que otros, adultos, le resuelvan los problemas, por lo que su capacidad de percepcin social es baja. En algunas reas de su vida hay sobreproteccin, mientras que en otras parece abandonada a la buena de Dios. No decodifica metamensajes como gestos, modales, seas, posturas corporales que los otros chicos rpidamente Reflexin y Debate
dominan. Esta es una de las causas por las que comienza a ser mirado como poco vivo, poco despierto, diferente. Al no manejar los cdigos de sus pares, se encuentra sin instrumentos para relacionarse con ellos. El joven que ocupa el lugar de la vctima no sabe tomar un lugar con respecto a los chicos ms poderosos, ni con los que no tienen poder pero tienen la habilidad de mantenerse al margen de las rencillas, porque conocen los cdigos aunque no participen de ellos. La vctima es una persona insegura, con alto nivel de ansiedad y con actitudes en unas oportunidades sumisas y en otras agresivas. Al nio o joven atacado se lo puede observar inmaduro para su edad, teniendo que enfrentarse a situaciones que lo exceden. El joven vctima del acoso puede pedir auxilio a su maestra, como en su casa hace con su mam, con la diferencia de que en el mbito escolar no obtiene la misma ayuda. Esto lo muestra infantil, miedoso, blanco de las burlas y propenso a ser desvalorizado por sus compaeros y... por su maestra.
El joven agredido se percibe negativo, incapaz, impote te y peor que todos. No tiene expectativas positivas con respecto a salir airoso de esa situacin. Siente que ser pa ra siempre. Las horas en la escuela son un tormento y alto porcentaje de tiempo que pasa en la escuela tiende marcarlo. Es un tramo muy importante de su vida. El agresor aprende que puede obtener lo que quiere hostigando a los dems. Esto puede ser el anticipo de u conducta delictiva: la experiencia le indica que haciendo sufrir a alguien se beneficia, as intentar extender esta con ducta a otros mbitos. En el caso de los chicos que siguen al agresor, adquiera una deficiente capacidad para comprender al prjimo comportarse solidariamente ante futuras situaciones injus tas. Los observadores pasivos desarrollan insensibilidad social e indiferencia ante el sufrimiento de los dems, ante la de cualquier tirana.
En primer lugar, se requiere el compromiso de las auto ridades. Desde los ministerios de educacin debe incluirse esta problemtica como materia sobre la cual trabajar. As como en la escuela se ensea matemtica y lengua los maestros y profesores, guiados por los directivos, a su vez son orientados por las autoridades, necesitar incluir como aprendizaje prctico un entrenamiento en ac tividades grupales. Los jvenes deben aprender a participar en produccio nes conjuntas, donde los equipos sean alentados por su capacidad para relacionarse, ofrecer un buen resultado > correr un proceso de respeto y contencin mutua. Pero tambin los maestros y profesores deben apren en la realidad concreta y no en abstracto, el valor del bajo en equipo. Es responsabilidad de quienes conducen las polticas pbli cas pensar y poner en prctica, junto con el mbito privado nuevas frmulas para eliminar la violencia. El pas tiene muchos especialistas cuyo potencial no es aprovechado: son pocos los resultados si se tiene en cuenta la preparacin y Ia formacin de los profesionales interesados en estos problema Es importante que todos los sectores, enterados de es ta realidad, se dispongan a colaborar para erradicar mal. Ya que entendemos que, "si no somos nosotros, qui y si no es ahora, cundo". Q
NOTAS 1. Jessica Bossi, en diario La Nacin, pg. 20, viernes 30 de septiem 2005. 2. Olweus, D., Conductas de acaso y amenaza entre escolares, ti Morata, 1996.
Liliana Amaya es psicloga y psicloga social. Docente. Coordina de grupos. Psicoterapeuta de nios, adolescentes y adultos. Dire del peridico de psicologa Uno y Otros, editado entre 1993 y 201 E-mail: amayalilim@hotmail.com La autora dedica este trabajo a los alumnos y docentes vctima acoso escolar.