sta lectura habla acerca de los maestros.

que debemos de proponer tareas y hacer preguntas que orienten al estudiante a interesarse ms en el problema que se les plantea y a la vez ir aportando sus ideas hasta llegar a una posible solucin. Utilizando secuencias didcticas que aborden procesos y formas de representacin para que los alumnos tengan una idea de como resolver el problema que el maestro les implementa. Las preguntas que los maestros les haremos durante la prctica de clase no debern ser exactamente como se planea, si no que debern ajustarse dependiendo lo que ocurra durante la clase. El maestro deber escuchar las ideas que sus alumnos proporcionan para as poder decidir cual es la resolucin del problema. Es importante que los maestros elijamos bien las preguntas que le haremos a los alumnos para que de esa manera ellos puedan resolver los problemas planteados, las preguntas son una retroalimentacin para el alumno ya que de esa manera pueden notar si lo que piensan como resultado es correcto o incorrecto, las preguntas debern de ser planteadas paso a paso para que se pueda llegar al resultado que se espera. Existen tres tipos de preguntas en la clase de matemticas, el primer tipo ayuda a abrir la mente de los alumnos con respecto a el problema matemtico, el segundo tipo corresponde al uso de preguntas obvias y el tercer tipo corresponde a preguntas que favorezcan el aprendizaje matemtico es decir, un tipo de retroalimentacin al trmino del problemas que se plante. Para hacer que los nios aprendan matemticas por si solos es favorable que se les ensee a construir y desarrollar sus ideas matemticas. Es importante que el maestro motive al alumno con sus ideas propuestas y los aliente con expresiones que haga que el alumno siga motivado para que de esa manera ellos sigan inspirados. Si el alumno no demuestra inters durante la actividad no deber de ser motivo de preocupacin pero hay que tomarlo en cuenta, ya que ese alumno podra estar teniendo dificultades para entender la actividad, de esa manera el maestro podra resolver ese problema, para que el alumno pueda dar el siguiente paso. Es importante mencionar que los nios disfrutan la clase de matemticas cuando ellos entienden el tema y van desarrollando por si solos sus habilidades y pensamiento matemtico. De ah en adelante el nio partir por si solo preguntarse cual es el paso siguiente. Al resolver los problemas durante la clase se esperar que el alumno sea el quien plantear las preguntas y dar a conocer sus dificultades para resolver los problemas matemticos. Si el alumno se pregunta por si solo cual es el paso que sigue estarn cultivando un hbito que les ayudar a entender mejor lo que esta haciendo. Por eso es importante que los maestros motivemos a los alumnos y hagamos que lo stos no pierdan el inters en el problema y que de esa manera los alumnos vayan planteando sus nuevas expectativas. Es recomendable que el maestro cambie la actitud de los alumnos, la forma de pensar en la que ellos creen que resolver un problema es solo encontrar la respuesta para esto es importante que ellos desarrollen su pensamiento matemtico y que como antes se mencion ellos planteen problemas por si mismos problemas que sean un extensin de la que el maestro le proponemos. Para los nios es importante que hagan notar que los problemas que resuelven pueden utilizarlos en otras ideas. Para desarrollar el pensamiento matemtico del alumno es til usar representaciones que sean visuales. Cuando el alumno utiliza frases como por ejemplo significa que ya empez a reconocer un problema. Cuando una persona empieza a desarrollar el gusto por las matemticas parece ser que este tipo de actividad no tiene punto final ya que se va desarrollando y van surgiendo nuevos conocimientos. Devlin caracteriz a las matemticas como la ciencia de los patrones ya que a travs de esta caracterizacin complementar una tarea debera de ir ms all de lo que la tarea exige. Al ir ms all una persona puede encontrar patrones mas regularizados. Al descubrir patrones los alumnos

aplicaran lo ya aprendido y experimentaran una sensacin y sentimiento parecido a la que vive un matemtico cuando resuelven un problema por si solos. Existen tres propsitos en la educacin Japonesa el primero es promover el desarrollo de destrezas que son tiles para la vida diaria en las personas, que consiste en las destrezas matemticas mnimas para entendernos con los dems. El segundo es propiciar el desarrollo del pensamiento matemtico que ser til en la construccin de nuevos conocimientos y en la habilidad para pensar en general, este propsito est relacionado con el desarrollo de formas innovadoras para vivir. El tercer propsito se refiere a cultivar valores y actitudes para la vida cotidiana. En cuestin de estos propsitos nos haremos preguntas de: Cmo sabemos que el alumno est aprendiendo lo que se le ensea por si mismos, es decir, sin la ayuda o el apoyo de alguna persona. La respuesta a esta pregunta seria saber si los alumnos demuestran disfrutar el deseo y la motivacin de aprender da a da lo que se ensea en las clases de matemticas. Existen fases de enseanza para la resolucin del problema que consta en la presentacin del problema a los alumnos sin plantear un objetivo de esa manera los alumnos solo resuelven el problema y no conocen el objetivo que se desea alcanzar, la segunda fase habla de la planeacin y la prediccin de la solucin al problema de esa forma el maestro ayuda a guiar a sus alumnos a que reconozcan el objetivo, la tercera fase habla de la resolucin ya sea grupal o independiente, el maestro en esta fase apoyara el trabajo de cada alumno (individual) sin dar la respuesta y es una buena oportunidad para que los alumnos se enfrenten a retos para que as el alumno trate de resolver el problema que ellos mismos compartieron en la clase, cabe destacar que no es importante que los alumnos den respuestas correctas ya que ese no es el propsito general de la clase, la cuarta fase consta en la explicacin y discusin, valoracin y comparacin de resultados, el maestro en esta fase guiar la discusin basndose en el objetivo de la clase, de esta forma el alumno har comparaciones relacionando lo que conoce y no conoce, se comunicaran para entender la idea de sus dems compaeros y reconocen que es bueno trabajar en grupo. La quinta fase habla del resumen y aplicacin de desarrollos, el maestro har que los alumnos reflexionen, ellos a su vez reorganizaran lo que han aprendido durante la clase y valoraran la forma en la que ellos han resuelto el problema. Es importante que al momento de la resolucin de problemas los alumnos pasen al frente de la clase y presentes sus ideas, para que esto ocurra el maestro deber hacer una planeacin de como debe usar el pizarrn para el desarrollo de una clase. Al planear el uso de la pizarra el maestro deber de anticipar las respuestas que los alumnos puedan resolver con base a lo que ya han aprendido, el pizarrn no deber de ser para anotar lo que el maestro explica si no para anotar las ideas principales que el alumno presenta y comparte, estas ideas se debern representarse correctamente para tener un buen resumen en la clase. Al momento de seleccionar las ideas no todos los alumnos colaboran a la seleccin ya que ellos no se desprenden de su idea original por esa razn el maestro deber de plantear problemas que ayuden a que el alumno aplique las ideas de sus compaeros y tenga un mejor desarrollo matemtico. El uso del pizarrn sirve para que el maestro evale su enseanza y sabidura de los alumnos. Es necesario utilizar una lista de cotejo para recopilar las impresiones de los alumnos, es decir que los alumnos se hagan una autoevaluacin al termino de la clase o actividad, la principal finalidad es mejorar la practica de enseanza por parte del maestro en las clases de matemticas, saber en que el maestro puede apoyar a cada uno de sus alumnos ya sea de manera individual o grupal. El contenido que se incluye son las habilidades que los nios necesitan desarrollar en el saln de clase. Cada vez que se les complementa una lista se les hace una indicacin de como ellos se quieren ver en un futuro, a su vez ellos piensas que es hora de empezar a mejorar y esto motiva a los estudiantes a pensar positivamente y para que desarrollen actitudes pasivitas con respecto a su aprendizaje.

2013. Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

Escuela Normal de amecameca

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO. ENSAYO: PARTE III. Resolucin de problemas: el gusto por las matemticas. PROFESORA: VERNICA RIOS MEZA. DOCENTE EN FORMACIN: ACEVES CRESPO MARA JOS LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. 1 SEMESTRE.