Você está na página 1de 22

A IMPORTNCIA DO ENSINO DE MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL Carmen Aguera Munhoz Rodrigues1 Prof . Dr.

Sheila Maria Rosin2

RESUMO:

H muito tempo, estudiosos tm se dedicado a entender os benefcios que a aprendizagem de msica traz para o desenvolvimento humano. Os estudos apontam que, para alm de momentos prazerosos, o aprendizado de msica contribui para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, emocionais e sociais, promovendo o bemestar do indivduo. Os estudos revelam tambm que ela proporciona melhoria no convvio social, ajudando na superao de problemas como violncia e uso de drogas. Favorecendo o desenvolvimento cognitivo e afetivo, o ensino de msica torna-se um excelente instrumento didtico-pedaggico, auxiliando o professor no processo ensinoaprendizagem escolar. Nesse sentido, o presente trabalho objetiva entender os benefcios das prticas musicais no desenvolvimento humano e, tambm, compreender como os resultados dessas transformaes se destaca no aprimoramento de outras reas, inclusive no aprendizado escolar. Para alcanar os objetivos foram realizadas pesquisas bibliogrficas com base em autores que so autoridades na rea e, tambm, em documentos educacionais. Ainda, buscou-se entender como se d a prtica musical por meio de pesquisa de campo com crianas em espaos no-escolares.

PALAVRAS- CHAVES: Educao. Msica. Desenvolvimento.

Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring Paran


Orientadora. Professora do Departamento de Teoria e Prtica da Universidade Estadual de Maring.

Introduo

Este texto tem como objetivo entender os benefcios das prticas musicais no desenvolvimento humano e, tambm, compreender como os resultados dessas transformaes se destacam no aprimoramento de outras reas, emocional, cognitivo e inclusive no aprendizado escolar. Desde que a msica se tornou componente curricular nas escolas brasileiras, a partir do incio de 2011, no se pode deixar de conhecer as implicaes que ela traz para a construo do desenvolvimento infantil e tambm para a promoo de igualdade e cidadania. A msica considerada por vrios autores e pesquisadores, entre eles Loureiro (2003), Correia (2010), como elemento enriquecedor para o desenvolvimento humano, que proporciona bem-estar e colabora para a ampliao de outras reas necessrias para a formao plena do indivduo. Conforme estudos, o aprendizado musical serve como estmulo no perodo de escolarizao, ajudando na apropriao da linguagem, concentrao e no aprendizado da matemtica. Por meio do contato com a msica a criana aprende a conviver melhor com outras crianas, estabelecendo um dilogo mais harmonioso, o que contribui para relao interpessoal e o convvio em sociedade, promovendo ainda o desenvolvimento do senso de colaborao e respeito mtuo, j que ela proporciona mais segurana emocional e confiana porque, ao pratic-la, as crianas conseguem liberar suas angstias. Para melhor compreender os benefcios que a msica traz para o indivduo, a autora deste trabalho buscou fundamentar-se em autores considerados autoridades na rea, como Loureiro (2003) e Amato (2006), e, ainda, respaldou-se na legislao educacional brasileira, como na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9394/96, na Lei N 11.769, de 18 de agosto de 2008, que trata da incluso do ensino da msica nas escolas, no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Procurou-se, tambm, acompanhar o trabalho musical realizado com crianas

carentes, na Associao Assistencial Rainha da Paz, da cidade de Cianorte, no Estado do Paran, onde ocorre o ensino dessa arte para as crianas em situao de risco. As observaes ocorreram em dez sesses quinzenais em uma turma de trinta alunos que uma vez por semana so atendidos por uma professora com formao musical. Alm das observaes foram feitas entrevistas com alguns pais e professores, para entender como as pessoas envolvidas compreendem o aprendizado musical e para verificar em quais aspectos aconteceram transformaes nas vidas das crianas.

A Importncia da Msica no Desenvolvimento da Criana

O princpio do direito universal da educao para todos est contemplado por meio da LDB 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso e pelo ento ministro da educao Paulo Renato em 20 de dezembro de 1996. A Lei, em seu artigo Art. 26, 2, deixa clara a obrigatoriedade do ensino da arte, sendo esta componente curricular obrigatria nos diversos nveis da educao bsica com objetivo de auxiliar o desenvolvimento dos alunos. Ainda, no mesmo artigo, 6, define-se a obrigatoriedade do ensino da msica, subentendendo-se que a msica, bem como as demais disciplinas, dever ser contedo do currculo nas escolas pblicas e que todos, sem distino alguma, tero oportunidade de aquisio do conhecimento musical de forma sistemtica, embora cientes de que, como as demais disciplinas, o aprendizado da msica neste estgio no habilita os estudantes prtica profissional da rea. A Lei 11.769, de 18 de agosto de 2008, que trata da alterao sobre a lei supracitada, em princpio, d a entender que a preocupao com a regulamentao do ensino da msica privilgio dos dias atuais, mas, de acordo com Amato (2006), j em 1854, havia tal preocupao. Conforme a autora, nesse ano, um decreto federal regulamentou o ensino de msica no pas. O decreto buscava orientar os docentes preparando-os com as atividades dessa rea que devem ser ministradas aos alunos.

No ano seguinte, outro decreto tratava da legalizao contratual de professores de msica por meio de concurso pblico. Em relao aos dias atuais, conforme Loureiro (2003), a msica na educao escolar brasileira est ausente h vrias dcadas. O motivo, dentre vrios fatores, foi a perda de identidade enquanto disciplina, Ao ser transformada 1971 em um dos componentes da disciplina Educao Artstica. No entanto com a inteno de superao da pedagogia tecnicista da poca e as preocupaes na formao de indivduos criativos capazes de enfrentarem os novos desafios promoveram sua reinsero nos currculos da escola fundamental. Percebe-se que a msica na educao brasileira ainda vista como acessrio para entretenimento, como um recurso de reposio em momentos em que no se possvel cumprir o planejado pelo currculo escolar, sem a importncia devida como material didtico-pedaggico que possa contribuir para o desenvolvimento no ensino aprendizado do aluno e a formao do homem. As escolas tentam enquadrar-se para a incluso da nova disciplina usando estratgias, nas maiorias das vezes, inadequadas, reforando a ideia de que essa atividade, como conhecimento cientfico, no apresenta o mesmo valor das outras disciplinas.

Ainda que esses procedimentos venham sendo repensados, muitas instituies encontram dificuldades para integrar a linguagem musical ao contexto educacional. Contata-se uma defasagem entre o trabalho realizado na rea da msica e nas demais reas do conhecimento, evidenciada pela realizao de atividades de reproduo e imitao em detrimento de atividades voltadas criao e elaborao musical. Nesses contextos, a msica tratada como se fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, e no uma linguagem cujo conhecimento constri. (BRASIL, 1998, p. 45)

De acordo com Loureiro (2003), no Brasil, a aquisio de habilidades musicais ainda um processo acessvel somente a uma pequena parcela das crianas. Mesmo com a legalizao para a implantao no currculo, as dificuldades encontradas nas escolas pblicas brasileiras no so muito diferentes da realidade do sculo XIX. Com a implantao da Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, a msica como atividade

educativa sofre ainda uma srie de limitaes, tais como carncia de material msicopedaggico, salas inadequadas, tempo disponvel reduzido, alm de turmas numerosas. O nmero de professores da rea ainda est muito aqum do necessrio e esse fato provoca um grande desajuste na educao musical. A autora afirma ainda que a prtica bem diferente do proposto pelas leis. Segundo a autora, alm da falta de infra-estrutura, o professor no possui o conhecimento necessrio e acaba transmitindo-o de acordo com sua prpria percepo sem os embasamentos tcnicos e cientficos devidos, logo, ensina conforme aprendeu, priorizando e considerando apenas o seu prprio conhecimento, ignorando a msica apreciada pelos alunos e suas vivncias. Os contedos por sua vez terminam sendo so fragmentados, desatualizados, abstratos, direcionando o seu ensino a uma educao imposta, deixando de lado a educao musical de qualidade da escola. A autora diz que, a partir de sua experincia ao trabalhar msica com crianas em situaes de risco, crianas freqentadoras da FEBEM (Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor), de Belo Horizonte, que, no principio, as dificuldades de relacionamento com os menores eram grandes, mas que com o passar do tempo a atividade tornou-se recurso de aproximao entre professores e alunos e, pouco a pouco, as aulas comearam a mostrar a evidenciar e os menores demonstravam superar as dificuldades vividas por elas no seu cotidiano. Quanto ao o resgate da dignidade das crianas afirma que no incio do curso se mostravam agressivas, consideradas hiperativas e difceis de controlar, com o passar do tempo demonstravam serem como a maioria das crianas, evidenciando carncias e necessidades sem a inteno de negligenciar os problemas comeou-se a verificar que a msica serviu de estratgia de aproximao. E era fato que, apesar das dificuldades, o trabalho prosseguia com bons resultados, o medo foi substitudo pela amizade e, assim, muito alunos permaneceram nas aulas e mostraram-se hbeis no aprendizado musical. Assim como Loureiro (2003), outros autores compreendem o exerccio dessa atividade como elemento auxiliar em vrios aspetos no desenvolvimento da criana. Dentre eles, Correia (2010) a elege como sendo imprescindvel na educao. Segundo o autor, pedagogicamente ela um recurso que enriquece o processo educacional e

atribuindo a ela um grande valor artstico, esttico, cognitivo e emocional. Para ele, a linguagem musical oferece possibilidades interdisciplinares. De acordo com esse autor, a msica possui carter racional, subjetivo e emocional e certamente poder auxilar no processo ensino-aprendizagem, j que por apresentar caracterstica interdisciplinar de grande valia como instrumento metodolgico e didtico-pedaggico. Acrescenta que a linguagem, principalmente textual, pode ser potencializada por meio da utilizao da linguagem musical, que serve ao processo de ensinoaprendizagem e tambm como mtodo alternativo para se aplicar educao. Conforme se observa no Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil, RCNEI (1998), a msica entendida como linguagem musical com capacidade de comunicar sensaes e sentimentos por meio do som e do silncio e est presente em todas as culturas, sendo que na Grcia antiga j era considerada fundamental na formao dos futuros cidados, ao lado da Matemtica e da Filosofia. Desde quando beb e em toda a formao do homem, a msica essencial para integrao social.

...trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de


expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas, inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A linguagem musical excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social. (BRASIL, 1998 pg.47).

Conforme o Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil RCNEI (1998), o canto desempenha um papel de grande importncia na educao musical infantil, pois integra a melodia com o ritmo, sendo um excelente meio para desenvolver a audio, j que as crianas, ao cantar, imitam o que ouvem o que influencia de maneira extremamente positiva no desenvolvimento da audio. Ao imitar, as crianas desenvolvem a elaborao do repertrio de informaes que se transformar em uma linguagem que servir para que se comuniquem posteriormente. Pode-se notar a importncia da msica no desenvolvimento humano, tanto que Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) citam que sua incluso no ensino

fundamental tem o objetivo oportunizar ao aluno o desenvolvimento de uma inteligncia musical. Mas, para que ela tenha sucesso na formao do cidado, necessrio que todos tenham oportunidades de estarem na posio de ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. O documento pontua ainda que a escola deva promover o envolvimento de pessoas relacionadas msica, proporcionando assim meios para que os alunos possam tornar-se desde ouvintes sensveis at caso manifeste desejo msicos profissionais, devendo assim, a escola valorizar, ajudar e incentivar a criao de eventos, para que possam se apresentar e mostrar suas criaes. A educadora musical Elvira Drummond (2010) defende a importncia da msica para o desenvolvimento dos hemisfrios direito e esquerdo do crebro. Conforme a autora, essa prtica ajuda a ativao dos neurnios, promovendo desenvolvimento motor e social ao processo de aquisio da linguagem. A educadora afirma que est cientificamente comprovado que a msica amplia as redes neurais, o que ajuda o desenvolvimento cognitivo. Como afirma Stefani (1989), ouvido para msica no algo inato, pois essa habilidade se forma aos poucos, com trabalho, e so necessrios, sobretudo, muitos exerccios de motivao. Ainda exemplifica dizendo que, assim como o ouvido do pastor se forma em contato com os sons que ouve e que necessita para exercer tal funo, o mesmo acontece com o ouvido de um mecnico e, da mesma forma, o do msico que, com o treino, aprende a perceber o som do instrumento. Dessa forma, o esforo para aprendizagem da msica muito importante e h necessidade de muito treino, porm no de um aprendizado tecnicista, mas, sim, um esforo na busca por compreender cada passo, saber que habilidade para a percepo musical s surge com dedicao. Scherer (2010), com base na perspectiva histrico-cultural, diz estar a formao de conceitos relacionada com as possibilidades que os indivduos encontram no meio em que vivem e a forma de apropriao desses conceitos. A msica, segundo autora, um aprendizado que se desenvolve com conhecimento adquirido historicamente. Assim, ao priorizarmos o ensino dos conceitos musicais em diferentes atividades, estamos estimulando o estudo da msica criana, proporcionando a ela

produtos historicamente acumulados e importantes para sua formao, porm no de maneiras artificiais por memorizao compulsiva ou repetitiva, mas, sim,

sistematizados, com experincias mediadas e agradveis. Em Saviani (2005), v-se que a internalizao de uma ao exige esforo repetitivo at que se pratique com desenvoltura e com facilidade, mas que para se chegar ao ponto de tal prtica de forma natural, h necessidade de muito exerccio e concentrao no que se est fazendo, absorvendo assim todas as energias. Assim, o aprendiz torna-se um escravo dos atos que est praticando, deixando de ser um prisioneiro daquela ao a partir do momento em que conseguir aprender por completo a atividade. O autor relaciona o ato de aprender ao de dirigir dizendo que a mesma ao pode ser aplicada em outros domnios, como o de aprender a tocar um instrumento musical. Conforme Saviani (2003), a educao integral do homem compreende o perodo desde o nascimento, com a creche, educao infantil, ensino fundamental ao ensino mdio, quando o indivduo chega por volta dos dezessete anos. Para o autor, este o tempo oportuno para estudos da educao artstica, sendo a disciplina necessria como parte do currculo e que, segundo seu entender, a msica uma de arte de grande valor educativo. Para ele,

[...] a msica um tipo de arte com imenso potencial educativo j que, a par de manifestaes estticas por excelncia, explicitamente ela se vincula a conhecimentos cientficos ligados fsica e matemtica alm de exigir habilidade motora e destreza que a colocam, sem dvida, como um dos recursos mais eficazes na direo de uma educao voltada para o objetivo de se atingir o desenvolvimento integral do ser humano. (SAVIANI, 2003, p.40).

Segundo Nogueira (2003), pesquisas no final do sculo XX confirmam a importncia da msica no desenvolvimento da criana. De acordo com ela quanto maiores forem os estmulos recebidos pela criana, maior ser o seu desenvolvimento intelectual. Quando se trabalha sons, se desenvolvem as capacidades auditivas, trabalhando gestos e dana, se desenvolvem a coordenao motora e a ateno e, com o canto, a criana estar descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o meio em que vive. Conforme Nogueira. (2003, p.3):
Outra linha de estudos aponta a proximidade entre a msica e o raciocnio lgico matemtico. Segundo Schaw, Irvine e Rauscher (apud CAVALCANTE, 2004) pesquisadores da Universidade de Wisconsin, alunos que receberam aulas de msica apresentavam resultados de 15 a 41% superiores em testes de propores e fraes do que os de outras crianas. Em outra investigao, Schaw verificou que alunos de 2a. srie que faziam aulas de piano duas vezes por semana, apresentaram desempenho superior em matemtica aos alunos de 4 srie que no estudavam msica.

De acordo com a autora, resultados de pesquisas tambm comprovam, a importncia da msica clssica como estmulo concentrao. Conforme experincias realizadas com dois grupos de crianas em fase de aprendizagem que apresentaram resultados favorveis aplicao da msica, o que foi comprovado por meio de experimento em que um grupo de crianas tinha essa atividade e o outro no. Ainda, quanto aos possveis benefcios que traria, a autora revela que, alm de ser de grande contribuio para ao desenvolvimento cognitivo, auditivo e corporal, ela mostra indcios de ser um grande instrumento para o desenvolvimento nos campos afetivo e social. A autora diz que a msica, seja por meio de aprendizado de um instrumento ou apenas pela apreciao, potencializa a aprendizagem cognitiva principalmente no aspecto do raciocnio lgico, memria e abstrao, mas importante no deixar de lembrar-se de sua importncia na questo afetiva, j que vivemos em uma sociedade competitiva que valoriza somente os conhecimentos lgicos, raciocnios rpidos e criatividade e que, sem dvida, a msica tambm abrange o aspecto emocional do ser humano.

Os Benefcios da Msica na Educao Escolar

A msica compreendida como forma de ampliar o conhecimento cultural das crianas e jovens no perodo que abrange a educao bsica e, tambm, como fator que contribui para o desenvolvimento no ensino-aprendizagem escolar. A educao musical na escola deveria objetivar despertar a sensibilidade musical, o desenvolvimento cognitivo, o afetivo e as relaes interpessoais, tendo em vista que seu carter cultural diversificado propicia o respeito pelas diferentes culturas e pode contribuir para o desenvolvimento da criana, dando a ela oportunidade de conhecimento e valorizao da vida e, por apresentar carter interdisciplinar, favorvel sua insero no currculo escolar. Na concepo de Correia (2010), essa atividade auxilia na aprendizagem e componente histrico de qualquer poca, ajuda no estudo de questes sociais e polticas e, para o professor, serve de instrumento didtico-pedaggico em vrios seguimentos de forma prazerosa, auxiliando tambm na expresso e comunicao e no desenvolvimento do raciocnio lgico. Portanto, deveria ser incentivada a interdisciplinaridade e os currculos de ensinos deveriam adot-las para trabalhar a cooperao, socializao, minimizando, assim, as barreiras que atrasam a

democratizao curricular do ensino. Assim conforme o autor,


A msica auxilia na aprendizagem de vrias matrias. Ela componente histrico de qualquer poca, portanto oferece condio de estudos na identificao de questes, comportamentos, fatos e contextos de determinada fase da histria. Os estudantes podem apreciar vrias questes sociais e polticas, escutando canes, msica clssica ou comdias musicais. O professor pode utilizar a msica em vrios segmentos do conhecimento, sempre de forma prazerosa, bem como na expresso e comunicao, linguagem lgico-matemtica, conhecimento cientfico, sade e outras. Os currculos de ensino devem incentivar a interdisciplinaridade e suas vrias possibilidades. (CORREIA, 2003, p. 84-85).

Ainda, conforme o autor a msica serve como elemento de aproximao,

A utilizao da msica, bem como o uso de outros meios, pode incentivar a participao, a cooperao, socializao, e assim destruir as barreiras que atrasam a democratizao curricular do ensino. [...] A prtica interdisciplinar ainda inspida em nossa educao (CORREIA, 2003, p. 85).

O autor cita sua prtica como professor de Geografia que aplica a msica como recurso metodolgico. Entende que ela serve como instrumento para a orientao das atividades, j que podem ser utilizadas linguagens musicais em forma de canes, com letras que vm ao encontro dos contedos trabalhados e, atravs de descries pessoais aps as sees sonoras ouvidas pelos educando, so realizadas discusses sobre o contedo e os alunos tm oportunidade de mostrar sua criatividade e conhecimentos adquiridos, sendo uma metodologia muito apreciada pelos jovens. A msica como disciplina escolar, deve ser considerada como uma melhoria no currculo escolar brasileiro e, mesmo em meio a tantos percalos, ainda configura-se como oportunidade de levar um pouco de msica com qualidade, contradizendo assim as influencias negativas veiculadas pela mdia, que contribuem para degradao dos valores humanos.

Considerar o amplo acesso que se tem msica fora da escola no justifica a sua falta no currculo escolar, uma vez que essa msica chega aos nossos ouvidos sem nenhuma discriminao e conscincia por parte de quem ouve. Alm do mais, negado ao aluno o acesso a uma rea do conhecimento que certamente poder lev-lo a desenvolver o potencial artstico e criador, alm de permitir que esses desenvolvam uma apreciao musical crtica e consciente. Armazenar, memorizar informaes, conhecimentos estticos e descontextualizados no so mais situaes possveis nos dias atuais. O momento atual requer a valorizao da intuio, da criatividade e da livre expresso do aluno para encarar e lidar com as diversas situaes do seu cotidiano seja dentro ou fora do contexto escolar. (LOUREIRO, 2003, p.142).

As msicas apresentadas fora do espao escolar nem sempre so de boa qualidade, com intuito de enriquecer o processo educacional, por isso sua implantao no currculo favorvel segundo educadores musicais. Conforme Loureiro (2003), essa atividade como componente curricular uma

oportunidade para que o aluno tenha acesso a essa rea do conhecimento e, ela, integrando o currculo escolar, se aplicada de forma correta, com profissionais especialistas na rea, contribuir para desenvolver habilidades criativas que ajudaro o aluno a criar, inovar em todas as situaes, alm de proporcionar momentos oportunos de descontrao favorece o desenvolvimento cognitivo. Pode ser entendida, ainda, como um estmulo para que o aluno se sinta valorizado, reforando sua auto-estima, e descobrindo-se como um ser importante, podendo compor um grupo musical. Isso acontece porque, embora cada pessoa demonstre uma habilidade maior em determinado instrumento ou tom de voz, poder participar de trabalho a ser realizado porque se ajustar em equipe. Conforme Fialho (2007), Demori (2007) e Araldi (2007), ensinar msica na escola no significa necessariamente o ensinar a tocar um instrumento especifico, mas, sim, apresent-la como rea do conhecimento e suas especificidades, com intuito de possibilitar usar prticas musicais coletivas e contedos que ajudem na formao do aluno. Tambm, conforme as autoras, a simples apreciao j um bom exerccio para os principiantes. A partir de uma simples aula sem obrigao, o aluno pode dar sua opinio, expor seu ponto de vista e, assim, comear a agir com viso crtica, podendo experimentar cantar, compor ou tocar um instrumento musical. Quando o professor utiliza essa atividade como instrumento didtico- pedaggico, alm de ampliar os conhecimentos pode proporcionar aos alunos momentos agradveis, estimulando-o a expressar-se artisticamente e, assim, superar as angstias vividas no dia a dia, por meio de momentos prazerosos proporcionados pela arte. De acordo com Os Parmetros Curriculares Nacionais dizem:

O ser humano que no conhece arte tem uma experincia de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida. (BRASILIA, MEC/SEF, 1997, p.14).

Na escola, conforme afirma Lima (2008, p.17), o professor tem a oportunidade de passar, por meio da msica, contedos sistematizados, trabalhando de forma que aluno possa apropriar-se de amplo conhecimento. Ela pode ser utilizada com crianas

bem pequenas como os bebs e at com os adolescentes como elemento de aproximao com os professores facilitando o relacionamento entre ambos.
Na escola, esta ao do adulto se revela como a funo pedaggica que o professor tem de possibilitar a apropriao do conhecimento sistematizado (que comumente chamamos de conhecimento formal), que caracteriza as cincias e as artes.

Cumpre frisar que por meio da interao social com adultos ou companheiros, brinquedos, objetos, que ocorre a apropriao do saber, a criana aprende com o mundo que a rodeia. Deste modo, com a msica, a criana interage com o ritmo, com a letra e aprende com os colegas e professores at mesmo a treinar sua voz, assim, a aprendizagem ocorre por meio do estimulo do convvio social e serve de base para novas aprendizagens, j que a cada etapa apreendida, um novo desafio surgir e comear um novo empenho para chegar prxima. Sua importncia para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas da educao infantil tambm reconhecida nos documentos oficiais. Segundo os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil RCNEI (1998), sendo a msica uma linguagem de carter ldico, o professor ao se utilizar desse elemento sonoro torna o ensino mais atrativo, j que esta pode proporcionar as crianas momentos especial de prazer. Assim sendo, ela pode ser uma grande aliada no processo de ensino e aprendizagem e um rico instrumento de comunicao e socializao. Ainda, de acordo com o documento, esse tipo de trabalho deve ser considerado um importante meio de expresso e forma de conhecimento tambm para os bebs e as crianas com necessidades especiais, porque a linguagem musical um excelente meio para o desenvolvimento da expresso, equilbrio, auto-estima e autoconhecimento e timo meio para promover a integrao social.

A prtica musical como instrumento de relacionamento pessoal e valorizao do indivduo Para verificar-se se, de fato, o ensino da msica atua no desenvolvimento da criana, procurou-se a instituio assistencial Rainha da Paz onde existem projetos que tm como objetivo promover, por meio de atividades educativas, o desenvolvimento

das crianas, proporcionando a elas melhor qualidade de vida na famlia, escola e sociedade. A Entidade trabalha com crianas carentes desde o incio de suas atividades em 1992. Recebe as crianas e adolescentes, na faixa etria de sete a 17 anos, em turnos alternados da escola regular objetivando proteg-los, pois muitos vivem em situao de risco e pobreza. Atualmente a entidade acolhe uma mdia de mil crianas e adolescentes e o atendimento realizado por meio de atividades esportivas, ldicas e artsticas com cunho educativo. L so oferecidas aulas de dana, capoeira, violo, teclado, flauta doce, canto, bordado, pintura em tecido e tela, macram, horticultura, teatro, xadrez, filosofia, jogos pedaggicos, artes, artesanato em argila, informtica e costura Industrial. H, ainda, oficinas de reforo escolar, leitura, espiritualidade e relaes interpessoais, complementando a formao recebida por meio da escola. Tambm oferecida populao atendida pela Entidade, a participao em projetos especficos que vm ao encontro de suas necessidades, como a Escolinha de Futebol, realizada semanalmente para os interessados em aprimorar-se nesta modalidade. Desta prtica h a perspectiva de montar uma equipe oficial para representar a Entidade nos campeonatos esportivos do municpio e regio. As crianas no so obrigadas a participar das atividades oferecidas pela instituio, mas grande a procura por elas. A oficina observada foi a de Msica, especificamente flauta doce e canto coral, que tem como responsvel a professora Margarida G. Pasin, bacharel em msica pela Universidade Estadual de Maring. A oficina recebe mais ou menos sessenta alunos, com dois turnos de aula, manh e tarde, uma vez por semana. De acordo com Pasin (2011), as aulas de msica permitem que a criana desenvolva um estudo de qualidade, pois a metodologia pedaggica do projeto executado pela professora visa ao compromisso tico com a cultura e a educao musical. A finalidade do projeto despertar nas crianas o gosto pela msica; melhorar seus conhecimentos culturais; oportunizar o desenvolvimento de valores que lhes dem oportunidades de um futuro melhor; articular o contato e aprendizado de instrumentos como a flauta doce e tambm o canto coral; fazer msica como prtica social que ampare os alunos na preveno e superao de riscos existentes.

As crianas chegam oficina sem nenhum conhecimento musical e, lentamente, vo descobrindo que so capazes de acompanhar o grupo, que tm condies de executar msicas de seu cotidiano e acabam pedindo a partitura de suas canes preferidas. A cada aula os alunos enfrentam novos desafios como aprender uma nova melodia ou aperfeioar a j estudada. O que acontece nas oficinas de certa forma comprova a afirmao de Loureiro (2004) que diz que qualquer pessoa tem competncia para aprendizado musical, basta apenas que sejam oferecidas condies para tal prtica. Desta forma, percebe-se que a arte no um dom ou talento de alguns, mas que se tiverem oportunidades muitas crianas sero capazes de desenvolver essa habilidade, pois para se aprender uma atividade, primeiro necessrio experiment-la. No grupo analisado, a msica torna-se instrumento de relacionamento pessoal e valorizao do indivduo. A maior parte do tempo se trabalha em equipe, mas, sempre que necessrio, as crianas recebem atendimentos individuais, nos quais so reforados os contedos ensinados. Nesse atendimento a criana fica na oficina um pouco alm do horrio para no prejudicar os outros alunos. Mas, na aula seguinte, recomeam todos juntos e os alunos que esto mais avanados ajudam os outros, trocando informaes e conhecimentos, incentivando os menos hbeis a persistirem e, pouco a pouco, as dificuldades vo diminuindo, assim todos participam com o que sabem fazer. De acordo com Beineke (2003), dentro de um grupo musical os alunos tocam episdios diferentes, cada qual contribui com o que capaz independente de ser algo simples ou mais complexo, mas a participao de todos igualmente importante. As aulas so intercaladas entre a prtica e a teoria. A professora antes de inici-las explica a teoria musical, utiliza recursos como o quadro negro, partituras ampliadas em cartolinas, desenha as notas musicais e cola em lugares visveis para ajudar a reter o conhecimento. Fala sobre a linguagem musical de forma simples para que todos entendam. Mesmo com toda dedicao da professora a aula terica no o que mais atrai as crianas, elas preferem mesmo tocar o instrumento no caso a flauta ou cantar e sempre com um objetivo, estudar para apresentao. Alm da msica, tambm so trabalhados com os alunos cuidados com o corpo e conhecimentos educacionais de modo geral. A professora explica, os cuidados

que as crianas devem ter para obterem um bom desempenho na utilizao da flauta, sobre a importncia da respirao, associando sempre ao uso do instrumento e do canto, os cuidados com a postura, devendo estar eretas para facilitar na hora do manuseio do objeto e no se prejudicarem no futuro. Durante os ensinamentos, a professora d outras orientaes de cunho educacional, como o ensino da Lngua Portuguesa, enfatizando muito a importncia de saber ler e escrever corretamente para se comunicar e se fazer entender. Orienta tambm sobre a necessidade de se respeitar os colegas, sobre noes de higiene e sobre a preservao do espao fsico da instituio. Foi possvel perceber que a professora Margarida tem uma preocupao com um ensino- aprendizado sistemtico da msica, pois as aulas so contextualizadas. Em todos os contedos estudados, ela explica a histria da msica, o motivo de ter sido escolhida, inclusive com um repertrio variado que abrange desde msicas religiosas como Ave Maria de F.X. Engelhart, Hino Municipal de Cianorte de Antonio Wilson de Andrade, Quinta Sinfonia Opus 64 P. Tschaikowsky, Minueto em F Maior de W.A. Mozart, entre outras. De modo geral, o projeto musical desenvolvido na instituio traz muitos benefcios para os menores, como a percepo musical, concentrao,

desenvolvimento intelectual, relacionamento, auto-estima, autoconfiana, melhora na dico, elementos que atuam como facilitadores do processo de aprendizagem, contribuindo para a harmonia pessoal e facilitando a integrao e a convivncia social. So comuns os relatos de crianas que, quando entraram na oficina, apresentavam dificuldades de aprendizagem e de comportamento e que, com o tempo, frequentando as aulas de msica foram gradativamente melhorando, fato que se assemelha aos estudos de vrios autores, entre eles Loureiro (2003), que por experincias vivenciadas na Fundao Estadual para o Bem Estar do Menor (FEBEM), reconhece que o ensino da msica auxilia no resgate social, alm de favorecer aspectos intelectuais e comportamentais dos jovens. A importncia do estudo da msica no processo didtico-pedaggico acaba por ser reconhecida no ambiente familiar como mostra o caso da me de uma aluna do projeto da Rainha da Paz ao dizer que a filha estuda msica h trs anos e que esse

estudo melhorou muito o rendimento nas disciplinas escolares, principalmente em matemtica. A me falou que sua filha gosta muito de estudar flauta e que se dedica bastante e d continuidade aos estudos tambm em casa, principalmente quando h apresentaes. Para a me, estudar msica uma grande oportunidade para melhorar o rendimento do filha. Relata ainda que a famlia sempre acompanha a filha nos eventos. Em outro relato, a me de outra aluna disse que as aulas de msica, favorecem muito, principalmente no aspecto socializao. Ela afirma que as aulas da professora Margarida so uma oportunidade muito boa para as crianas, pois elas, alm de aprenderem a tocar um instrumento, tambm frequentam lugares que dificilmente teriam acesso. Conta tambm que quando v a filha junto com as outras crianas se apresentando fica muito emocionada e que sempre acompanha a menina nos eventos e fala do orgulho que tem ao ver a filha se apresentar em eventos, enfatizando que a menina participa junto com a professora em cerimnia de casamento e que considera esse fato muito importante. Para ela a presena dos pais nas apresentaes deixa a filha fica muito contente, pois, ela que gosta de mostrar aos seus familiares o que ela aprendeu. Disse ainda do esforo que faz, para que a filha continue a participar das aulas de msica porque compreende como beneficio para a menina. A diferena que o ensino de musica realizado na oficina faz percebida tambm por professores do ensino regular. Foram entrevistados alguns professores aqui denominados A, B,C, que atuam nas escolas onde as crianas que frequentam a oficina de msica estudam em horrio alternados. A professora A, de uma aluna de oito anos da quarta srie do ensino fundamental diz que a mesma no apresentava problemas com aprendizagem, mas era muito tmida e que, aps a entrada dela nas aulas de msica, notou-se melhora em sua autoconfiana tanto para conversar, como para realizar atividades em grupos e que ela acredita que o ensino de msica contribui para o desenvolvimento das crianas em vrias reas como cognio, sociabilidade e afetividade. Comentou tambm que tem interesse que as outras crianas da sala faam aulas de msica e, para isso, est estimulando a menina que j est matricula na oficina de msica a fazer uma

apresentao junto com os outros participantes da Associao Rainha da Paz, para os demais alunos da sala que no participam. . A professora B, disse que as aulas de msica foram essenciais para o desenvolvimento intelectual de uma de suas alunas que frequenta a oficina, pois a menina desenvolveu o raciocnio lgico, maior facilidade para trabalhar com matemtica e tambm interpretao de texto. Pode-se notar que a melhora que a aluna apresenta nos contedos relatados deve-se ao poder de concentrao que a msica desenvolve, pois o aprendizado de msica exige tambm conhecimentos matemticos e aqueles que estudam msica adquirem mais facilidade para o aprendizado dessa matria. A professora C, de outra aluna da escola regular relatou sobre a melh ora que ela obteve no aspecto concentrao, confirmando tambm que em seu entender as aulas de msica servem como instrumento para o desenvolvimento cognitivo, comportamental, afetivo e social das crianas e colaboram com o processo aprendizagem dos contedos escolares e na formao integral da criana. Outros professores, mesmo aqueles que no atendem crianas da Associao Rainha da Paz, ao serem questionados como entendem a incluso da msica nas escolas, foram unnimes em dizer que esse contedo seria benfico para enriquecer a educao formal. Contudo, afirmaram que, para que o mesmo se torne instrumento para ampliar o conhecimento, alm de torn-lo obrigatrio, as autoridades responsveis deveriam contratar professores formados na rea musical, pois, segundo os professores, mesmo no tendo a disciplina finalidade de formar msicos, o ensino deve ser de qualidade, e para isso acontecer ser necessrio, profissionais qualificados. Pde-se, ento, perceber, por meio de observaes e conversas com os familiares e professoras das crianas que frequentam as aulas de msicas oferecidas pela Instituio Rainha da Paz, que essas aulas, alm de contriburem com um conhecimento elaborado para as crianas, resultam na melhora de outras reas, aprimorando a qualidade de vida dos alunos. O trabalho mediado por profissionais capacitados e tambm os recursos oferecidos para que possam desenvolver um bom aprendizado, propiciam aos alunos condies de aprendizagem e a promoo da auto-estima e melhoram a vivncia em

sociedade, nas relaes hierrquicas, sejam na famlia, escola ou trabalho, diminuindo as diferenas sociais.

Consideraes finais

Diante do exposto neste trabalho, pode-se entender que o ensino musical realizado com as crianas carentes e que se encontram em situao de risco atendidas pela Associao Rainha da Paz de Cianorte-Pr, contribui para o desenvolvimento das mesmas em vrios aspectos. Ao acompanhar alguns momentos dos estudos realizados pelos alunos durante as observaes pudemos notar que os que se dispuseram a participar da oficina de msica encontram suporte para enfrentar melhor os problemas vivenciados como a falta de estrutura familiar. Nesse sentido, a atividade musical motiva as crianas e d esperana a todas elas. Ao ver as crianas estudando, no se pode acreditar que elas enfrentam tantas dificuldades, pois ficam alegres, determinadas, como se vivessem em plena harmonia no seu cotidiano. Assim, pode-se entender que a msica ajuda a minimizar os efeitos negativos que fazem parte de suas rotinas, como a pobreza, a desestrutura familiar uso de drogas e outros tipos de violncia, promovendo o resgate social e emocional. Levando-se em considerao que h na aprendizagem da msica o resgate emocional, pode-se afirmar que, conseqentemente, isto se reflete em melhoria na autoconfiana, sociabilidade, relacionamento interpessoal, comunicao, concentrao, raciocnio lgico, etc. E, em virtude dessa melhora nos comportamentos e nas atitudes, visto um progresso no desenvolvimento da criana junto a famlia, porque ela passa a mostrar um comportamento mais tranqilo, estudando msica em casa e se preocupando em fazer uma boa apresentao, ocupando o tempo que antes era ocioso e ficando menos tempo nas ruas. Verificou-se que o ensino de msica ajuda no processo de aprendizagem

escolar, dando maior segurana e ajudando a assimilar melhor os contedos apresentados, possibilitando maior entrosamento entre as disciplinas curriculares. De acordo com o que foi observado, entende-se que se for possibilitado criana o acesso s atividades musicais elas tero uma melhor qualidade de vida, pois, a partir do momento em que as crianas praticam msica, libertam-se do stress, e isso facilita a concentrao e, em consequncia, melhoram o raciocnio lgico, conseguindo melhorar no campo da matemtica e interpretao de textos. Com a msica, a criana expressa suas emoes e organiza melhor seus pensamentos. E, o mais importante, por meio da msica acaba aprendendo de forma intensa e prazerosa. Do mesmo grupo participam crianas com diferentes graus de desenvolvimento musical, sendo aproveitado o potencial de cada um, havendo muita colaborao de uns para com os outros, reforando-se tambm o que cada um sabe fazer melhor. Esse tipo de trabalho propicia um melhor relacionamento entre as crianas e oportuniza a elas apropriar-se dos conhecimentos adquiridos pelo colega, pois aquele que assimilou melhor o contedo acaba tendo que mostrar para os demais a forma correta e, assim, o acesso cultura compartilhado entre os membros ao se ajudarem mutuamente. Conclui-se que a msica no processo de ensino-aprendizagem uma oportunidade de agregar conhecimento histrico-cultural e que ela no uma atividade inata, mas sim uma atividade construda pelo homem e uma atividade social aprendida atravs das interaes humanas e que o professor pode utilizar esse recurso como ferramenta para ensinar e tambm desenvolver nos alunos as capacidades de imaginao, de compreenso e do respeito a regras para uma melhor convivncia social, promovendo a, disciplina o que facilitar o aprendizado escolar.

REFERNCIAS:

BEINEKE, Viviane. O ensino de flauta doce na educao fundamental. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana. (Org.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 86-100. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB Lei n.9.394/96. Braslia: DF, MEC/SEF, 1996. BRASIL. Lei n.11.769 de 18 de agosto de 2008. Braslia, DF: MEC/SEF, 2008 BRASIL. Ministrio da Educao e Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998. v.3. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Nacionais/Arte. Braslia, DF: MEC/SEF, 1997. Parmetros Curriculares

CORREIA, Marcos Antonio. Msica na Educao: uma possibilidade pedaggica. Revista Luminria, Unio da Vitria, PR, n. 6, p. 83-87, 2003. Publicao da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Unio da Vitria. ISSN 1519-745-X DRUMMOND, Elvira. Contato com a msica deve comear na primeira infncia. In. Folha de Londrina, 2010. LIMA, Elvira Souza. Indagaes sobre Currculo: currculo e desenvolvimento humano. Braslia:Ed.MEC,2008. FIALHO, V, M. Ensinando Msica na Escola: Conceito, Funes e Prticas Educativa: In: RODRIGUES, Elaine; ROSIN,M.Sheila: Infncia e Prticas Educativas: Maring : Eduem, 2007. FUCCI AMATO, R. C.. Breve retrospectiva histrica e desafios do ensino de msica na educao bsica brasileira. Opus (Porto Alegre), v. 12, p. 144-165, 2006. LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. A educao musical como prtica educativa no cotidiano escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, 65-74, mar. 2004. LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. O ensino da msica na escola fundamental. So Paulo: Papirus, 2003. NOGUEIRA, M. A. - A msica e o desenvolvimento da criana. Revista da UFG, Vol. 5, No. 2, dez 2003. Disponvel em: www.proec.ufg.br. Acesso em: 17:37 07/09/11 PASIN, Margarida, M.G. Projeto pera Infantil: O Milagre das Rosas: de Mrio Mascarenhas.Cianorte,2011.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 9 ed., Campinas, Autores Associados, 2005. SAVIANI, Dermeval. Revista de Cincias da Educao. Centro Universitrio Salesiano de So Paulo ANO 05 N 09 2o semestre/2003 360 p. 20,5 cm Semestral Lorena Centro Unisal. ISSN 1518-7039 CDU - 37 SCHERER. Cleudet de Assis. Musicalizao e Desenvolvimento Infantil: um estudo com crianas de trs a cinco anos. Maring, 2010. STEFANI, Gino. Para entender a msica. Rio de janeiro: Globo, 1989.