Autoridades del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes

Ing. Miguel ngel Garca Gutirrez Lic. Sergio Mario Blandn Lanzas Dr. Tulio Tablada Zepeda Lic. Juan Jos Morales Bustillo Ministro Viceministro Director General de Educacin Director de Educacin Preescolar

Autor: Lic. Marta T. Gutirrez

Docente - Escuela Normal Central de Managua

Revisin: Lic. Daysi Cordero Hernndez Consultora Direccin de Educacin Preescolar Consultora Direccin de Educacin Preescolar Directora de Formacin Continua Analista Curricular Direccin de Capacitacin y Desarrollo Profesional Directora - Escuela Normal Central de Managua

Lic. Mara Nelia Meja

Lic. Gertrudis Mayorga

Lic. Cecilia Gutirrez

Lic. Lilly Torres Aguirre

NDICE
N de Pg. I. II. Introduccin Objetivos Generales del Mdulo Objetivos Especficos del Mdulo IV. Presentacin del Mdulo. Estructura del Mdulo.. Unidades de Estudio. Orientaciones para el estudio del Mdulo.. Sistema de Evaluacin. V. Unidades Temticas Unidad I: Conceptualizaciones Tericas de la Pedagoga. Epistemologa.. Categoras.... Leyes..... Principios.. Tareas 23 11 7 5 6

Unidad II: Desarrollo de la Pedagoga como ciencia... Objeto de la Pedagoga. Mtodos de Estudio de la Pedagoga... Etapas del Desarrollo Evolutivo. Aportes de los Precursores de la Pedagoga. La Pedagoga, los Fines y Objetivos de la Educacin.

N de Pg. Unidad III: Tendencias Pedaggicas Actuales.. Enfoques Pedaggicos Actuales... Enfoque Constructivista Humanista. Enfoque para la Comprensin Enfoque Globalizador Competencias... 82 45

Unidad IV: Plan Nacional de Educacin 2001 2015.. Visin y Misin de la Educacin Principios Generales de la Educacin. Objetivos y Estrategias del Sistema Educativo Nacional VI. Hoja de Respuesta. VII. Glosario. VIII. Bibliografa...

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INTRODUCCIN
Estimado estudiante: En el marco del fortalecimiento de los Cursos de Profesionalizacin Docente, se ha definido una nueva estrategia de formacin semi presencial apoyada con mdulos autoformativos, los que han sido diseados con la finalidad de proveerle a usted informacin bsica sobre los temas de estudio, plantearle situaciones didcticas que generen retos cognitivos y que, adems, le permita realizar su autoestudio desde su hogar y socializar tareas con sus compaeros y compaeras de clase. El mdulo sobre Pedagoga que usted tiene en sus manos es sencillo, de gran utilidad para su desempeo docente, lo sita ante los fundamentos tericos del campo pedaggico desde una perspectiva crtica e histrica que le posibilite una mayor comprensin y reflexin sobre la educacin, principalmente en la etapa de educacin inicial, como base fundamental del desarrollo bio-psico-social del ser humano. La finalidad principal del mdulo es proveerle las herramientas bsicas que le faciliten ejercer su papel de educador, gua, gestor, orientador, tutor y tomador de decisiones para que de esta manera usted pueda contribuir significativamente en el mejoramiento de la calidad del proceso enseanza aprendizaje de las nias y nios de este pas. Otra finalidad es motivarle hacia procesos de investigacin y prctica, fundamentados en planteamientos tericos y experiencias innovadoras derivadas de las actuales tendencias pedaggicas contemporneas. En esta oportunidad usted tiene la posibilidad de estudiar las conceptualizaciones tericas, el desarrollo de la pedagoga como ciencia, las tendencias pedaggicas actuales y el plan nacional de educacin 2001 2015; unidades que sern analizadas, interpretadas, dialogadas, discutidas y relacionadas con la experiencia que los docentes tienen en sus aulas. Las reflexiones y trabajos que de manera individual o de grupo se realicen, le ayudarn a tomar conciencia del papel que desempea como docente en la escuela y en la comunidad.

Le deseamos xitos en el aprendizaje y que los conocimientos adquiridos a lo largo del curso le permitan elevar la calidad del servicio educativo que brinda a la niez nicaragense.

OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO

1. Proporcionar elementos tericos y prcticos de la Pedagoga, que le permitan una

mejor comprensin del hecho educativo

2. Mejorar el nivel profesional de las/los educadoras/es comunitarias. 3. Mejorar la calidad en los aprendizajes de los nios y nias nicaragenses.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL MDULO 1.- Analizar los fundamentos tericos y prcticos de la Pedagoga, de manera que faciliten la comprensin del hecho educativo. 2.- Explicar las etapas del desarrollo evolutivo de la ciencia pedaggica, as como los aportes de sus precursores con nfasis en la Educacin Preescolar. 3.- Identificar en situaciones concretas la aplicacin de los enfoques de la Pedagoga Contempornea en los procesos de aula y trabajo comunitario. 4.- Analizar la visin, misin, principios, objetivos y estrategias generales del sistema educativo nicaragense.

Los objetivos especficos estn reflejados al inicio de cada una de las unidades contempladas en el mdulo.

PRESENTACIN DEL MDULO

Estructura del Mdulo

El mdulo est estructurado en cuatro unidades por medio de las cuales, podemos informarnos de los aspectos tericos y prcticos de la Pedagoga. Este presenta actividades y ejercicios de autoevaluacin que le permitirn controlar su nivel de aprendizaje. Al final encontrar la hoja de respuestas, para que pueda verificar y corregir. As mismo, aparece un glosario para que consulte aquellos trminos en los cuales tenga duda; tambin puede hacer uso de diccionarios.

UNIDADES DE ESTUDIO
UNIDAD 1

CONCEPTUALIZACIONES TERICAS DE LA PEDAGOGA

Conozcamos las temticas relacionadas con la educacin como elemento de apoyo de los procesos de cambio social; la epistemologa, las categoras pedaggicas, las leyes, principios y tareas de la Pedagoga. El propsito es reflexionar sobre los diferentes aspectos de la Educacin y la Pedagoga como elementos indispensables en el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. As mismo, estar claros de la naturaleza cambiante que poseen la educacin y la Pedagoga como proceso constante de cambio acorde a los avances cientficos y tecnolgicos. UNIDAD 2
DESARROLLO DE LA PEDAGOGA COMO CIENCIA

Analizaremos la Pedagoga como ciencia de la educacin, recobrando su importancia para la formacin de la humanidad, considerando para ella la educacin como su objeto, teniendo su validez histrica en cuanto a continuidad de ideas que dieron a conocer en sus diferentes etapas. En este proceso de desarrollo hubo importantes aportes de los pensadores de la poca, sus mtodos, fines y objetivos, cuyo propsito es encausar de forma sistemtica la accin educativa.

UNIDAD 3
TENDENCIAS PEDAGGICAS ACTUALES

Reflexionemos sobre los cambios importantes con respecto al qu y cmo ensear, porque posibilita la articulacin de los saberes antes separados. La flexibilidad en el currculum permite al docente decidir qu estrategias de aprendizaje es ms conveniente de acuerdo a la realidad. La concepcin Constructivista Humanista, contiene diversas lneas que aportaran elementos para el anlisis y reflexin sobre la prctica en las aulas de clase. Cimentado en las bases del Enfoque Constructivista Humanista, surgen diversos modelos y teoras que tienen en comn la idea que las personas individual o colectiva construyen sus ideas. En la actual transformacin curricular, se aprovechan modelos y enfoques de lnea constructivista como Enseanza para la Comprensin (EpC). Enseanza Globalizadora y otros, los que han sido experimentados exitosamente en aulas de clase nicaragenses. 8

UNIDAD 4
EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2001 2015

Conozcamos los aspectos fundamentales que conforman el Plan Nacional de Educacin el cual se caracteriza por su naturaleza esencialmente participativa y dinmica, en virtud de la cual la sociedad nicaragense ha tenido un desempeo significativo. El Plan Nacional de Educacin tiene como propsito dotar al pas de un marco de referencia para guiar los cambios en el Sistema Educativo. Cabe sealar que el plan ha sido concebido como un instrumento en el que se indican las tendencias fundamentales que deber tener la educacin nicaragense en los prximos quince aos. La Visin, Misin, Principios, Objetivos y Estrategias del Sistema Educativo se fortalecen, consolidan y adquieren una naturaleza ms concreta al relacionarse con la realidad del pas, es as que se garantiza un aprendizaje pertinente, significativo y de calidad para los ciudadanos. Orientaciones para el Estudio del Mdulo Ser organizado y constante son elementos importantes que nos ayudan a realizarnos como personas y alcanzar los xitos que nos proponemos. Para ello, se le brindan algunas sugerencias para el estudio de este mdulo.

9 Inicie por leer y analizar los objetivos generales del mdulo. 9 Anote en su cuaderno los compromisos que asumir en relacin a los objetivos. 9 Identifique sus fortalezas y las debilidades para mejorar su labor. 9 Realice una revisin general del mdulo para identificar los diferentes aspectos que
lo conforman.

9 Lea analticamente cada aspecto y haga uso de tcnicas para sintetizar la

informacin; adems de cuadro sinptico, mapa semntico, mapa conceptual, esquemas, entre otros.

9 Estudie sus anotaciones para que pueda asimilar los aspectos abordados en los
encuentros.

9 Desarrolle las actividades de aprendizaje que aparecen al final de los temas de

estudio.

9 Responda los ejercicios de autoevaluacin que aparecen.

Sistema de Evaluacin La evaluacin es un proceso que nos permite verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes; es por ello que las (os) docentes de este curso sern evaluados permanentemente para comprobar sus logros en el aprendizaje. Se aplicarn los tres tipos: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Al inicio de los temas se contempla la revisin inicial del aprendizaje que poseen las (os) docentes. Esto con el fin de realizar la evaluacin diagnstica. La evaluacin formativa, cuando usted realice las actividades de aprendizaje, tareas, investigaciones, exposiciones, otros, de los contenidos desarrollados. La evaluacin sumativa se aplica tomando en cuenta las respuestas al ejercicio realizado, as como de otras actividades que ejecuta dentro o fuera del aula. En cada bimestre se realizar una prueba escrita para un total de tres por semestre. La evaluacin de proceso tendr un valor de 60 % y la sumativa de 40% (pruebas escritas) para un total de 100%.

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UNIDAD 1

CONCEPTUALIZACIONES TERICAS DE LA PEDAGOGA OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD

1. Analizar el origen epistemolgico de la Pedagoga como parte de su evolucin. 2. Reconocer las categoras pedaggicas como resultado del conocimiento racional del pensamiento. 3. Explicar las leyes de la Pedagoga relacionadas con la educacin del educando. 4. Determinar los principios de la Pedagoga como elementos fundamentales que rigen el proceso enseanza aprendizaje. 5. Analizar las tareas que dirigen el proceso pedaggico en la actividad del facilitador y del educando.

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CONTENIDOS Conceptualizaciones Tericas de la Pedagoga 1. 2. 3. 4. 5. Epistemologa Categoras Leyes Principios Tareas

Iniciaremos el estudio de esta unidad preguntndonos Qu es la educacin? Qu ideas tenemos sobre el trmino educacin? Escriba lo que entiende por educacin.

Ahora que ya escribi su definicin trate de compartirla con otros compaeros .S al compartir encontr otros elementos que no los haba considerado, puede reelaborar su idea. Revisemos lo que se aborda sobre este trmino, ya que para comprender las conceptualizaciones tericas de la Pedagoga se hace necesario conocer algunos aspectos relacionados a la Educacin. La primera caracterstica que se encuentra de la educacin al buscar su concepto es lo que podra llamarse su humanidad. Aparece siempre como un proceso del cual el hombre es autor e intrprete, juez y parte. El pedagogo se siente involucrado en el proceso que estudia, que es nada menos que el educativo, en el cual, arriesga su destino con el de su comunidad. Kant llamo a la educacin La ms grande aventura humana por lo que en nuestros das esperamos de ella la solucin para todos nuestros males sociales; cuando la poseemos le adjudicamos todos los bienes. Dar un concepto objetivo de la educacin est en la humanidad misma, de quien debe definirla y depende en gran parte de su ubicacin en el mundo, de sus inspiraciones profundas y autnticas. Vale la pena destacar que hay muchas y variadas tendencias que se reflejan en los mltiples conceptos de Educacin. 12

Etimolgicamente, la palabra Educacin procede del latn educare que significa criar nutrir o alimentar y de educere que equivale a sacar , llevar, conducir. Con respecto a la primera, la educacin es un proceso de alimentacin que se ejerce desde afuera y en la segunda es conduccin, encauzamiento del sujeto que se educa. Como podemos percibir el concepto de educacin, se utiliza con varios significados. Uno de ellos se refiere a los modales externos de la persona, a su adaptacin o a la falta de ella, a las normas de urbanidad y cortesa establecidos. La educacin as entendida es resultado de que el individuo adquiera o no los comportamientos y costumbres formadas y estimadas por la sociedad. Las potencialidades del hombre que han de desenvolverse por medio de la educacin son especialmente las funciones psicolgicas superiores: inteligencia, pensamiento, memoria, aprendizaje, entre otros, aunque tambin se abarcan funciones de otros niveles relacionados con aquellas, tales como el desarrollo de la percepcin, la formacin de los hbitos, el respirar y alimentarse adecuadamente , etc. Con el concepto de educacin se identifican frecuentemente los de perfeccionamiento y formacin, y se relaciona con actividades como la preparacin; la reflexin, la asimilacin de influencias externas, las que se realizan de modo voluntario e intencional, con el objetivo de dotar al hombre de la formacin que le permita vivir plenamente. La educacin es un proceso referido al hombre, la formacin y el perfeccionamiento intencionales de seres de otras especies se expresan con otros conceptos: Cultivo en el caso de las plantas, crianza y adiestramiento cuando se trata de animales. El hombre tiene superioridad sobre las dems especies debido a tres aptitudes que le son propias, que son especficamente humanas: a) el uso de smbolos para el pensamiento y su comunicacin; b) el uso de instrumentos para elevar la eficacia del trabajo y el aprovechamiento de la naturaleza; c) la capacidad de distinguir y valorar el ser y el deber. El desarrollo de esas aptitudes son materiales esenciales de la educacin. La educacin del individuo comienza desde su nacimiento y se desenvuelve en la familia. La escuela y las instituciones educativas desarrollan la educacin familiar. La sociedad moderna ha formado la concepcin de que la educacin debe ser permanente, pero se da atencin preferente a las primeras etapas de la evolucin del individuo, pues en la infancia y en la adolescencia es indispensable la ayuda de otras personas para realizar el desarrollo educativo. En la juventud y la madurez, el hombre adquiere autonoma para continuar su formacin, pero la capacitacin para hacer frente a las exigencias de la vida, y la conquista de nuevas metas en el camino del perfeccionamiento, siempre requerirn del concurso de otras personas y de las instituciones especializadas. 13

La labor educativa se desarroll como una prctica determinada por la necesidad social de ayudar en la formacin y en la realizacin de otros hombres. En el curso del milenio el empirismo, los conocimientos sobre la naturaleza humana, la formacin de la personalidad y las funciones de la educacin, se acumularon, se depuraron, se profundizaron y alcanzaron el nivel de un sistema cientficamente fundamentado. Continuaremos estudiando sobre la Pedagoga respondiendo lo siguiente: Qu significa el trmino Epistemologa? Qu es la Pedagoga? Epistemologa Del griego: Epistemo: Ciencia, Logos: Tratados. Es el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, el sentido y la ubicacin de todos y de cada una de las ciencias. Etimolgicamente Pedagoga viene del griego: Pados: Nios y de Agoga; conduccin, que equivale a conduccin del nio. En sus inicios el pedagogo (Paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los nios y los acompaaba a la escuela. Ms tarde en los siglos XVII y XVIII todava se empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. No han faltado intentos de suplantar el trmino Pedagoga, por ejemplo Hernndez Ruiz y Tirado de Benedi prefieren Agologa del griego: Agologa: Conduccin y de Logos: Tratado o ciencia. Considero que debemos conservar el trmino clsico de Pedagoga aunque sin su estricto significado etimolgico. Como ciencia relativa a la educacin, la Pedagoga se desenvuelve en dos direcciones: 1. Como estudio de lo que la educacin ha sido en el pasado y lo que es actualmente. Como una ciencia descriptiva e histrica, la Pedagoga investiga cmo se realizan los procesos educativos; adems de la sistematizacin de los conocimientos adquiridos y los diversos tipos de educacin ocurridos en la historia. 2. Como estudio del cmo deben realizarse los fenmenos educativos. En este carcter de ciencia normativa, la Pedagoga se apoya en el conocimiento de lo que ha sido y es la educacin pero avanza adelante, hace valoraciones y formula objetivos e ideas para una actividad educativa posterior y para modificar los procesos educativos. En ese segundo sentido, la Pedagoga se apoya en el pasado y el presente pero se ve hacia el futuro y dicta preceptos sobre lo que hace falta hacer.

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La Pedagoga tiene sus aspectos tericos y especulativos, pero nace por necesidades prcticas y tienen carcter prctico, por ello se le define tambin como arte de la educacin, pero hace falta distinguir entre ciencia de la educacin, es decir, un sistema de verdades, y arte de educar, como conjunto de disposiciones subjetivas y de tcnicas para actuar, para educar. No hacer esa distincin podra llevar al error de considerar a la Pedagoga como el arte de educar. John Dewey deca La Pedagoga no tiene un contenido intrnsicamente propio, usa contenidos de distintas ciencias, pero tiene su propio objeto: La educacin, y somete el contenido de otras ciencias a las exigencias educativas. La educacin se realiza en la familia, en la escuela y en la ms amplia relacin con la sociedad. En Sntesis: Hay marcada diferencia entre educacin y Pedagoga. La educacin referida a las actividades prcticas como es la accin de educar, sta ayuda al desarrollo de la personalidad del estudiante y le facilita su integracin al medio social. La Pedagoga como disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo. Su confirmacin y aceptacin como teora en el mbito educativo depende del xito de la prctica que pretende explicar.

Actividades de Aprendizajes - 1 Piensa y organiza tus ideas para responder: 1. Explica cundo se inicia y cundo concluye la educacin del individuo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. En qu se apoya la Pedagoga para su desarrollo? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

A continuacin le explicaremos Categoras Pedaggicas. Antes de abordarlas, analizaremos el significado de categora cientfica. 15

Toda ciencia posee un cuerpo normativo de leyes y principios que la rigen, las necesitan para describir, predecir y demostrar, elaboran sus propios conceptos en los cuales reflejan con exactitud los objetos, procesos y fenmenos que estudia. Por tanto, en la Pedagoga tambin hay conceptos fundamentales con los cuales ha desarrollado su teora cientfica. Analicemos el significado de concepto. Los conceptos son un reflejo en el cerebro humano de la realidad objetiva, es decir es la imagen subjetiva del mundo objetivo en la mente del individuo. Podemos definir concepto como: La expresin de lo que hay en comn entre un grupo de entes u objetos del universo. Estos se elaboran como resultado de la generalizacin y abstraccin, se parte del conocimiento concreto. Entendindose por abstraccin la eliminacin de detalles no comunes de un grupo de objetos o de un proceso; y por generalizacin, el conocimiento de lo que tiene en comn un grupo de objetos o procesos, es decir lo que es comn a un conjunto de elementos diversos, es lo que se llama concepto. Ahora definiremos el trmino categora. Son formas del pensamiento cientfico (conocimiento cientfico), y se desarrollan sobre la base de la prctica social, de la experiencia social. Esto quiere decir que las categoras son el resultado del conocimiento racional del pensamiento, ellas sintetizan la experiencia cognoscitiva y prctica de toda la historia del gnero humano. Las Categoras Pedaggicas Las categoras de la ciencia pedaggicas estn referidas a conceptos generales que establecen entre s nexos y relaciones, sobre los cuales la teora pedaggica ha elaborado sus postulados. Al definir cada una, nos daremos cuenta que no tienen un carcter absoluto, sino que eslabones en el camino del conocimiento de los procesos educativos. 1. Categora Educacin Se entiende la educacin como un sistema de influencias conscientemente organizadas, dirigidas y sistematizadas sobre las base de una concepcin pedaggica determinada, cuyo objetivo es la formacin integral y armnica del estudiante para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo; ya que educamos para la vida, el trabajo y la convivencia, siendo el ncleo esencial de esa formacin los valores. Por tanto, es un proceso sistemtico de la escuela para formar y desarrollar determinadas cualidades de la personalidad de los educandos.

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2. Categora Enseanza La enseanza es un conjunto de procesos que promueven, desarrollan y fortalecen las facultades de los estudiantes y de los docentes para aprender y ensear efectivamente, e implica una comunicacin meditica realizada (en un primer momento) por el docente formador entre los estudiantes y con las fuentes de conocimientos, los objetos de estudio, los procesos de comunicacin y las facilidades o recursos para el aprendizaje. La enseanza no tiene un fin en s misma, sino que est en funcin de los aprendizajes educativos. Aqu se diferencian los procesos de autoaprendizaje, los de socio enseanza y aprendizaje educativo (mattica), destacando en el primer caso las estrategias que emplea cada individuo para aprender en forma directa del mundo y de aquellas en que intervienen los docentes de manera deliberada y meditica para influir en la educacin de los docentes del futuro, de tal forma, que aprendan a aprender educativamente de la realidad. 3. Categora Instruccin Es un proceso mediante el cual se asimilan los conocimientos de forma sistemtica; propiciando el desarrollo de la actividad cognoscitiva en los estudiantes. En este proceso intervienen componentes intelectuales, motivacionales, volitivos y emocionales, stos se ponen de manifiesto cuando se trata de una actividad cognoscitiva estructurada, organizada, consciente y dirigidas a un fin. Esta categora se refiere bsicamente al sistema de informacin, conocimientos y procedimientos que los estudiantes deben alcanzar en funcin de los cambios y transformaciones curriculares. 4. Categora Aprendizaje El aprendizaje es un proceso que ayuda al estudiante a reflexionar sobre sus ideas, con el fin de modificarlas si es necesario. La autorreflexin y el dilogo deben ser constantes entre el docente y los estudiantes. En este sentido, el objetivo de la educacin es crear las situaciones ptimas para que se d el dilogo. Todas las personas que participan tienen derecho a expresar y defender sus opiniones, a reflexionar y a argumentar sus experiencias y a construir nuevos significados; stos pueden ser modificados y enriquecidos estableciendo conexiones y relaciones. El aprendizaje es funcional cuando hay comprensin de los contenidos aprendidos significativamente y el estudiante es capaz de utilizarlo en situaciones concretas; esta utilizacin se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos aprendizajes; sto quiere decir, que los aprendizajes han sido integrados a la estructura cognitiva del estudiante que aprende, asegurando as su memoria comprensiva.

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Adems desarrolla capacidades, hbitos, habilidades, as como tambin los sentimientos, intereses, valores, etc. permitindole su formacin en todas las esferas de la personalidad. En sntesis, se puede decir que las categoras nombran y permiten identificar a la educacin y a sus subprocesos, son imprescindibles para estudiar el origen y naturaleza del conocimiento sobre educacin; sin ellas sera imposible la comunicacin de los conocimientos pedaggicos y el proceso de bsqueda de los mismos as como la planificacin y control del fenmeno educacional.

Actividades de Aprendizaje - 2 1. Explica qu son las categoras?

2. Elabora un cuadro sinptico con las categoras pedaggicas

3. Establezca la diferencia entre la enseanza y el aprendizaje

4. Segn su experiencia como docente en preescolar, cmo se relacionan estas categoras en la prctica diaria de su labor? Ya hemos estudiado de manera particular las categoras pedaggicas, se debe recordar que estos son conceptos bsicos ms generales, sin los cuales, carecen de valor los otros elementos como leyes, principios, etc. Pasaremos a estudiar las leyes de la Pedagoga que existen en la realidad, independientemente de la voluntad del que las estudie. Leyes Pedaggicas

Toda ciencia necesita evidenciar un sistema legtimo como uno de los requisitos para ser conocida como tal. Las leyes no son un resultado exclusivo del discernimiento terico, eso sera especulacin, ellas existen como regularidades estables y necesarias. El proceso se completa cuando estas regularidades son descubiertas y formuladas tericamente. Esa ha sido una ardua tarea de la Pedagoga. El problema de las leyes se desenvuelve en una controversia en cuanto a: 9 La determinacin y formulacin de las mismas. 9 Si existen o no como leyes. 18

9 Cules son y cuntas son.

Las ms orientadoras y las ms sintetizadas de la realidad escolar son: 1. Relacin del proceso docente educativo con el contexto social. La escuela en la vida. 2. Relacin interna entre los componentes del proceso docente educativo. La educacin a travs de la instruccin. Los debates y todo el estudio reflexivo realizado, a partir de la literatura pedaggica disponible, han conducido a precisar las funciones de las leyes de la Pedagoga, las cuales pueden expresarse de la forma siguiente:

9 Establecer los nexos necesarios estables entre los fenmenos y procesos de la

educacin.

9 Defender el carcter del proceso educacional como fenmeno con personalidad

propia.

9 Permitir el estudio de la educacin como proceso.

La ley por su carcter de formulacin terica muy general precisa de ser auxiliada, para hacer acto de presencia en el proceso de educacin, de formulaciones ms precisas que tienen carcter normativo e indicador y stos son los principios del proceso pedaggico. Es necesario aclarar que el simple conocimiento de las principales leyes del campo de la Pedagoga no es suficiente para realizar efectivamente la educacin de las personas. Se requiere, adems, que el mismo docente la intrprete correctamente y ese conocimiento lo aplique con espritu creador. Concluido el estudio de las leyes de la Pedagoga, refirindonos que son leyes que rigen en su campo y son de carcter social, estudiaremos los Principios de la Pedagoga, los cuales estn ntimamente relacionados y la omisin de uno de ellos, afecta el buen funcionamiento del proceso docente educativo.

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Principios de la Pedagoga Los principios son imprescindibles para la direccin cientfica del proceso pedaggico; a pesar de que esta afirmacin no es puesta en duda por la comunidad cientfica se evidencia que no existe consenso ni en la forma de nombrarlos ni en su explicacin, existen diferencias de enfoque para ser llevados a la prctica....F. Addine... 2002:81) Los esfuerzos de un grupo de docentes, dieron como resultado, la formulacin de un sistema de principios del proceso pedaggico, los cuales se consideran vlidos para la Pedagoga y de ninguna manera sustituyen a los principios didcticos los que son tratados por la Didctica. Los principios son los siguientes: 1.- Principio de la unidad del carcter cientfico del proceso pedaggico. 2.- Principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educacin de la personalidad. 3.- Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. 4.- Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. 5.- Principio del carcter colectivo e individual de la educacin y el respeto a la personalidad del educando. 6.- Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad. Los principios para la direccin del proceso pedaggico deben estudiarse, y tambin las funciones que asignan a estos principios: lgica gnoseolgicas, metodolgicas y prcticas. Categoras, leyes y principios se ensamblan para constituir el ncleo terico bsico de la Pedagoga. Continuaremos nuestro estudio con las tareas de la pedagoga, las cuales nos permiten conducir con eficiencia el proceso pedaggico.

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Tareas de la Pedagoga

La Pedagoga tiene ante si muchas tareas, las cuales resumindolas pueden expresarse as:

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Describe el proceso de educacin del hombre. Explica el proceso pedaggico. Organiza y dirige el proceso pedaggico. Propone sugerencias para perfeccionar el proceso pedaggico.

Conclusin

El campo de accin de la Pedagoga se refiere a los estudios tericos generales del proceso de educacin. Sus contenidos bsicos son las leyes, principios, tareas y categoras, los cuales se complementan con los componentes sistemticos que dan fundamento a la direccin de la educacin. No obstante, estas precisiones consideramos que por la propia complejidad de la educacin y de los estudios que sobre ella se realizan, as como por la inmadurez de otras disciplinas limtrofes, la Pedagoga es una ciencia en proceso de consolidacin. Has concluido esta unidad, ahora debe continuar desarrollando y aplicando sus conocimientos en la siguiente. Actividades de Aprendizaje - 3 1.- Lee la informacin sobre cada uno de los temas abordados. 2.- Explique mediante un cuadro sinptico, las Leyes de la Pedagoga. 3.- Escriba dos actividades en las cuales aplique los Principios de la Pedagoga. 4.- Explique cmo cumples en su aula de clase con las funciones metodolgicas y prcticas que se le asignan a los principios. 5.- Elabore un mapa semntico con las tareas de la Pedagoga y fundamntelas en el encuentro. 6.- Explique la relacin de los contenidos bsicos de la Pedagoga.

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Autoevaluacin 1.- Analice lo abordado sobre Educacin y Pedagoga que aparecen en esta unidad y responda Cmo aplicara estos conocimientos en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en preescolar?

2.- Establezca la relacin que existen entre las categoras pedaggicas.

3.- Qu papel juegan las leyes, los principios y las tareas en la labor que desempea en su aula?

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UNIDAD 2 DESARROLLO DE LA PEDAGOGA COMO CIENCIA OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD 1. Analice el objeto y mtodos de la Pedagoga. 2. Explique las etapas del desarrollo evolutivo de la Pedagoga. 3. Analice los aportes de los precursores de la Pedagoga, en relacin a su validez y vigencia en la actualidad. 4. Valore la importancia de los fines y objetivos de la Educacin como elementos rectores del proceso enseanza aprendizaje.

CONTENIDOS 9 9 9 9 Objeto y Mtodos de Estudio de la Pedagoga. Etapas del Desarrollo Evolutivo. Aportes de los precursores de la Pedagoga. La Pedagoga, los Fines y Objetivos de la Educacin.

De acuerdo a los objetivos propuestos para esta unidad, expongamos lo que sabemos sobre el tema. Recordando aspectos como los siguientes: Qu aspectos nos permiten diferenciar los trminos Educacin y Pedagoga? Cul es la definicin que conocemos de mtodos? Cules son las etapas que han permitido la evolucin de la Pedagoga? Qu precursores han brindado aportes sobre la Pedagoga como ciencia? Comparto con el grupo lo que recuerdo

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Analicemos: Como puede observarse en el contenido, revisremos los aspectos relacionados al desarrollo de la Pedagoga como ciencia. Estudiaremos de forma analtica la siguiente informacin, identificando aquellos elementos que tienen validez y vigencia en la actualidad y esto pueda contribuir a mejorar muestra labor como docente, podemos utilizar la tcnica de subrayado a medida que leemos la informacin. Objeto de la Pedagoga

Hay diferencia entre los trminos Educacin y Pedagoga, el primero se refiere a la accin de educar y el segundo a la disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo; el objeto de la Pedagoga es la Educacin. An cuando el hecho de la Educacin es anterior a la Pedagoga, sta sirve a aquella de gua y le imprime carcter cientfico cuando sigue sus normas y cumple sus principios metodolgicos. La Educacin es una actividad prctica y la Pedagoga es una actividad terica; aquella realiza el hecho educativo y sta especula sobre l. Sin la existencia de la Educacin no habra Pedagoga posible, pero sin la Pedagoga aqulla no podra tener significacin cientfica. Partiendo de su objeto de estudio, como ciencia la Pedagoga incluye: a) Las leyes de la direccin del proceso pedaggico (Leyes de la Educacin), determinan los fundamentos tericos del contenido y los mtodos de la educacin, la instruccin, la enseanza y el aprendizaje. b) Estudia y aplica las experiencias ms avanzadas en la esfera de la educacin. c) Refleja las ciencias de las tcnicas pedaggicas y proporciona al pedagogo el dominio de los mtodos y procedimientos modernos en el campo de la educacin, la enseanza y el complejo arte de la influencia pedaggica. La Pedagoga centra su atencin en el estudio de la actividad del educador y del educando en su correspondencia con la concepcin caracterstica del proceso pedaggico. Sobre esta base se elabora la teora, la metodologa de su direccin y la organizacin, y se perfecciona el contenido, los mtodos, los procedimientos y los medios para dicho proceso.

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Ahora estudiaremos los Mtodos de la Pedagoga. Qu son los mtodos? Son los caminos y los instrumentos con los cuales el docente comunica a sus estudiantes el saber por medio del proceso de enseanza. Mtodos de la Pedagoga La Pedagoga, como ciencia en general, hace uso de casi todos los mtodos cientficos, con la ayuda de las disciplinas auxiliares; como ciencia del espritu o de la cultura, participa de las posibilidades metodolgicas de todas estas esferas del conocimiento humano. El carcter cientfico de una actividad depende entre otros requisitos de la clase y rigurosidad de los recursos metodolgicos que emplea. La Pedagoga puede hacer uso de mtodos empricos y de mtodos racionales; los primeros hacen derivar los conocimientos de la experiencia y los comprueban por medio de hechos reales, espontneos o provocados; los segundos hacen uso del razonamiento o de la reflexin intelectual; stos son conocimientos a priori y aquellos son a posteriori. La Pedagoga tiene necesidad y hace uso de ambas clases de mtodos, ya sea para la investigacin del hecho educativo, en su sentido descriptivo e histrico, o bien para la elaboracin de normas tecnolgicas. A) Mtodos Empricos Entre los mtodos empricos de que hace uso la Pedagoga estn los siguientes: a. La observacin que consiste en la intuicin o percepcin sensorial de los fenmenos, tal como ocurren comnmente; es un mtodo de la Pedagoga Descriptiva ya que se dedica al registro y descripcin del hecho educativo. Como variantes del mtodo de la observacin se dan el introspectivo y el extrospectivo, segn se trate de una autoobservacin, o de una observacin dirigida a otros sujetos y hechos independientes del observador. La primera tambin suele llamarse subjetiva y la segunda objetiva. b. La experimentacin que consiste tambin en la observacin de los fenmenos, pero habiendo sido stos provocados con propsitos de investigacin y estudio. Es el mtodo de laboratorio por excelencia; no espera que el fenmeno aparezca natural o espontneamente, sino que lo estimula, a veces en una situacin o ambientes artificiales. Tiene este mtodo la ventaja, sobre el anterior, de que es rpido y en cierto modo ms eficaz, por cuanto se controlan detenidamente muchas de las variables y de las circunstancias perturbadoras o modificadoras, pero tiene la desventaja de su artificialidad, la cual puede estar muy distante de la situacin educativa real. Otra de las ventajas de la experimentacin estriba en que se puede repetir el fenmeno a voluntad todas las veces que se quiera, mientras que en la observacin ste ocurre rara vez en circunstancias idnticas. 25

c. El mtodo analtico y sinttico; consiste el primero en partir de una verdad o ley general dada, para descomponerla en cada una de sus partes o hechos particulares, reunirlos para la formulacin de un principio, una ley o una verdad general. Se dice tambin que el anlisis es un procedimiento del mtodo deductivo, y la sntesis un procedimiento del mtodo inductivo. Como modalidades del mtodo analtico estn el anlisis elemental, el causal y el lgico. El primero consiste en la descomposicin de un fenmeno segn el nmero de partes o elementos que lo componen; el segundo se refiere a la consideracin de los fenmenos segn sus causas y efectos, y el tercero al estudio de estos fenmenos segn sus fundamentos y derivados. d. El mtodo comparativo consiste en cotejar un fenmeno con otro, con el objeto de descubrir diferencias y semejanzas. Esta comparacin puede ser de hechos individuales y aislados o bien de hechos complejos y sociales. En la Educacin es muy importante el mtodo comparativo, y con base en l se han hecho muchos estudios de casos individuales o colectivos. e. El mtodo estadsticos se refiere a la recoleccin de datos extrados de registros de estudios y observaciones de campo o bien de experiencias de laboratorio; estos datos se organizan y clasifican en cuadros que constituyen tablas, se elaboran matemticamente y con los resultados se formulan conclusiones y recomendaciones pedaggicas y educativas. Se ha dicho que la Pedagoga es una disciplina cuyo carcter cientfico se lo debe al mtodo estadstico; en efecto, por su carcter social y espiritual, resulta ms conveniente reducir sus datos al tratamiento de distribuciones, tendencia, desviaciones y correlaciones matemticas. B) Mtodos Racionales Entre los mtodos racionales, especulativos o de la Pedagoga normativa encontramos los siguientes: a. El mtodo comprensivo, que consiste en llegar a la interioridad del sujeto por medio de una serie de procedimientos sugestivos, interpretando sus manifestaciones externas. Su importancia se debe a que muchas manifestaciones anmicas no se pueden explicar causalmente, sino que se interpretan o se comprenden. b. El mtodo fenomenolgico consiste, segn Larroyo (6; 52), en descubrir las realidades esenciales de la conciencia humana, entre las que se cuenta la Educacin. Trata de obtener sus conocimientos en los fenmenos mismos. c. El mtodo especulativo trata de inferir lo que debe ser en general la Educacin, basado, por ejemplo, en la naturaleza divina, en un principio universal, en la naturaleza de Dios. Segn Larroyo (6; 57) esto da origen a la Pedagoga Teolgica, que ve en la divinidad el modelo y fundamento de toda valoracin 26

educativa; de ella deriva una concepcin del mundo y de la vida fundada en el ideal religioso. d. El mtodo noolgico se basa en un nuevo idealismo cuyo fundamento es la autonoma del espritu. En esta teora, la imagen cientfica de la naturaleza es el grado inmediatamente anterior al espritu, pero este espritu crea por s solo otro nuevo orden de cosas superior, que constituye las ideas de verdad y libertad, esto es el mundo de los valores espirituales o de la cultura. A este razonamiento no puede llegarse por la va de la explicacin natural y emprica, hay necesidad de las profundas meditaciones filosficas. e. El mtodo crtico consiste en un anlisis de los hechos y fenmenos culturales que tiene que hacerse segn la concepcin del mundo y de la vida en determinada poca y lugar histrico. En tal sentido, el hombre debe ser preparado para alcanzar un alto grado de autonoma, que no es otra cosa que conciencia y responsabilidad histrica y moral. Actividades de Aprendizaje Ejercicio 1. Lea y analiza lo siguiente: Mara, Docente de III Nivel de Preescolar de la Escuela Rayito de Luz en la comunidad El Jicaral, inicia su jornada de trabajo entonando un canto, en el cual los nios y las nias participan activamente; durante la realizacin de cada una de las actividades cumple con las diferentes reas de desarrollo, las cuales van claramente relacionadas con el contenido. Los padres y madres de familia se sienten satisfechos con la labor que desempea la Profesora, pues desarrolla aprendizajes significativos en sus alumnos y alumnas, hbitos, habilidades, destrezas y no descuida en ningn momento la formacin de valores. Durante la evaluacin utiliza la observacin de forma oportuna lo que les permite realizar comparaciones de los avances que alcanzan los estudiantes. 2. Segn el caso anterior responde: 2.1 Qu reas cumple la Profesora Mara? Ejemplifica cada una segn tu experiencia. Qu aspectos planteados en el caso reflejan que la Profesora cumple con el objeto de estudio de la Pedagoga? De los mtodos de la Pedagoga estudiados, cules utiliza la Profesora? Por qu? Comparto mi trabajo con otros miembros del grupo. 27

2.2

2.3

2.4

Estableciendo relacin con los conocimientos que poseemos

Despus de estudiar el objeto y mtodos de la Pedagoga continuemos nuestro estudio con las Etapas del Desarrollo Evolutivo para llegar en nuestros das a ser una esfera independiente del saber. La Pedagoga ha pasado por tres etapas. Tienes ideas sobre cules son estas etapas? Por qu crees que ha evolucionado la Pedagoga? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Hasta aqu, hemos brindado algunos elementos sobre las etapas en que se pudo haber desarrollado la Pedagoga, pasaremos ahora a realizar un anlisis de cada una de las etapas. Qu sabemos de ellas? En qu perodos se fueron desarrollando cada una? Quines brindaron sus valiosos aportes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Leamos detenidamente lo siguiente, para obtener una mejor comprensin sobre el desarrollo de la Pedagoga. Etapas del Desarrollo Evolutivo La Pedagoga tiene un objeto propio que es la educacin, se cie a un conjunto de principios que tienden a constituir un sistema regulador de sus fines, fundamentos y procedimientos y usa mtodos cientficos. Los procedimientos de la Pedagoga tienden a la generalizacin y si es posible a la universalizacin de principios y mtodos para constituir un sistema. Sin embargo Dilthey niega todo valor cientfico a la Pedagoga, porque dice que sus hallazgos no pueden tener valor universal para todo el tiempo y lugar. Esto es la ciencia entendida como disciplina pura; como disciplina aplicada o relacionada si puede ser ciencia. John Dewey indica que la educacin se halla en un perodo de transicin de un estado emprico a uno cientfico, y expresa que la educacin es una ciencia en camino de serlo

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Nassif parece estar de acuerdo con Dilthey cuando dice que la evolucin de la Pedagoga para llegar en nuestros das, y ser una esfera independiente del saber, ha debido pasar por tres etapas: 1.- Pre Cientfica 2.- Cientfica Natural 3.- Cientfica Espiritual 1.- La Etapa Pre Cientfica: Fue de acumulacin. Puede decirse que se extiende desde los orgenes hasta el siglo XVII. En este perodo la Pedagoga no existe como conocimiento independiente y unitario de un objeto. Haba doctrina sobre la educacin, pero integradas a la Poltica, a la Filosofa (Platn y Aristteles) y a la Teologa (Edad Media). 2.- La Etapa Cientfica Natural: Comienza con Comenius en el siglo XVII y culmina con Harbart y el Positivismo en el siglo XIX. Fue primero una era didctica (Metdica de la Instruccin) para alcanzar su mayora de edad como Pedagoga propiamente dicha. Pero an as sus principios seguan siendo de ndole naturalista y su pretendida independencia no paso de ser, en la mayora de los casos una buena intencin. 3.- La Etapa Cientfica Espiritual: Que hoy recorre le da su autonoma. Se incuba en el siglo XIX (Segunda Mitad), gracias al especialsimo aporte de Wilhelm Delthey que trat de fundamentar las ciencias del espritu. Luzuriaga apunta que a medida que avanza el desarrollo de la cultura, la educacin se ha ido haciendo cada vez ms compleja; no han bastado para resolver sus problemas la actividad individual, la prctica emprica, ni la teora de los grandes pensadores. Ha sido necesario que se formara un sistema de la educacin, es decir que la Pedagoga se convirtiera en ciencia. Para abordar otras de las temticas, es importante que usted consolide sus conocimientos, por tanto, desarrolle las actividades que aparecen a continuacin. Actividades de Aprendizaje - 1 1. Lea y analiza la informacin abordada. 2. Elabora un cuadro sinptico sobre las Etapas del Desarrollo Evolutivo de la Pedagoga, tomando en cuenta los elementos esenciales de cada una. 3. Retoma los puntos esenciales que conforman el cuadro sinptico, para exponer tus puntos de vista en el encuentro.

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A continuacin estudiaremos el pensamiento de algunos pedagogos, quienes brindaron elementos importantes dentro de un contexto histrico y que hoy nos dan mucho aprendizaje. Aportes al desarrollo de la Pedagoga La Pedagoga como ciencia surge dentro de un contexto histrico en el cual se da el desarrollo de las ciencias. Los procesos histricos, sociales y econmicos hicieron posible el surgimiento de la Teora de la Enseanza con la obra de Juan Amos Comenius, realizndose con este hecho el proceso de diferenciacin de la Pedagoga con la Filosofa, en el siglo XVII. Comenius refleja sus ideas retomando las de pedagogos que le antecedieron. Los pensadores romanos aportaron a la Pedagoga conceptos que fueron retomados por los principales precursores de la Pedagoga como ciencia. Abordaremos a los pensadores ms sobresalientes de la Pedagoga romana, Porcio Catn, fue el primer romano que escribi sobre educacin, sus ideas principales eran: 1. Formacin del carcter conforme a la tradicin. 2. Formacin del hombre diestro en discursos. 3. Acentuaba el valor de la agricultura en la vida de la educacin. Cicern fue uno de los primeros en tratar desde el punto de vista psicolgico, al nio y a la nia dentro de los procesos educativos y expresaba que la educacin deba acomodarse a la peculiaridad individual. Lucio Amneo Sneca, manifest preocupacin por la actividad educativa, consideraba que la educacin tiene un carcter activo. Expresaba: No hay que aprender para la escuela, sino para la vida... Los ejemplos conducen al fin lo ms pronto, que los preceptos... Aprendamos mejor enseando. Insista en la importancia del educador al expresar a quien debemos apreciar como a uno de nuestros ms queridos y prximos familiares. Marco Fabio Quintiliano ense durante veinte aos, logrando la mxima autoridad como Profesor, para l la educacin comienza en ese seno de la familia, en donde se debera de poner mayor cuidado en el ambiente que rodea al nio y a la nia. Sealaba, que en la primera edad lo que el nio y la nia aprende debe ser en forma de juego. Primero deba hacerse un tanteo de los talentos e ndole del nio y la nia, y que stos deban aprender con figuras mviles, alternar con el trabajo, con los juegos y ejercicios fsicos como un medio para intensificar el estudio. Lorenzo Luzuriaga resume los aportes de Quintiliano en los siguientes: 1. Su reconocimiento del estudio psicolgico del estudiante. 30

2. Su atencin al valor humanista, espiritual de la educacin. 3. El rol de la familia como la primera educadora del nio y la nia. A continuacin se abordan los principales precursores de la ciencia Pedaggica, los que a travs de sus experimentos y teorizacin de la educacin como un fenmeno pedaggico, han aportado a la evolucin de la ciencia Pedaggica. Principales Precursores de la Pedagoga como Ciencia

9 Juan Amos Comenius (Checoslovaquia, 1592 1670)

La importancia de este pedagogo radica en haber sido el primero en exponer de manera detallada y cuidadosa los principios y reglas para la enseanza de los nios y las nias en su libro La Didctica Magna y proclamar adems, la tarea de ensear todos a todos, lo que en su poca era una necesidad, dado el nivel alcanzado en los procesos productivos. Sus ideas democrticas sobre la educacin, se expresaban en el planteamiento de una escuela nica, sobre la generalizacin y la obligatoriedad de la enseanza en la lengua materna para todos los nios y las nias, sin distincin de su condicin, su posicin social o su raza. La cultura del renacimiento, el humanismo influencian su concepcin del mundo. A diferencia del resto de los pensadores de su poca, cre un sistema de enseanza no para el estrato aristocrtico de la sociedad, sino para las mayoras. En su obra pedaggica se destaca la idea de que no hay nada en el intelecto, que no haya existido antes en las sensaciones. Partiendo de la naturaleza del hombre, elabor una periodizacin del desarrollo por edades y determina el nivel especial de enseanza, para cada uno de los perodos a partir de las particularidades propias de cada uno. Prepar detalladamente el contenido de enseanza para cada nivel. Dio gran importancia a la escuela elemental en la que aumento el nmero de cursos escolares, en esa poca la escuela elemental estaba estructurada en dos o tres cursos, as mismo amplio el contenido de los cursos con nociones de Geometra, conocimientos elementales de Geografa, Ciencias Naturales y la enseanza del Canto y el Trabajo Manual. Fue el primero en elaborar la primera gua, para la educacin preescolar. Son entre otras los aportes de Comenius a la Pedagoga, a continuacin resumiremos sus principales ideas las que plasm en su obra:

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a. Estableci el concepto de curso escolar, su divisin en semestres y la determinacin de vacaciones. Plante la organizacin de la jornada escolar. b. Cre un sistema de clases por grupos y por grados escolares, para la realizacin de las actividades y lo llev a la prctica, en ese entonces la enseanza se imparta de forma individual. c. Ofreci orientaciones para la planificacin y realizacin de la clase; destin una parte de ella para las preguntas de los estudiantes y otra para la explicacin del nuevo contenido y la ejercitacin. d. Plante que cada clase deba tener definido su contenido y su objetivo, que el (la) Maestro (a) debe velar por la participacin activa de sus alumnos (as), as como a mantener la disciplina en la misma. e. Elabor una serie de indicaciones tericas muy valiosas acerca de cmo debe ser un libro de texto y elabor algunos. f. Realiz estudios acerca de la educacin moral. g. Concedi gran importancia al Maestro y a su papel en el proceso de enseanza y educacin. Seal las exigencias al trabajo del Profesor.

9 Juan Jacobo Rousseau (Suiza, 1712 1778)

Desarroll una concepcin de la enseanza basada en las necesidades del educando y en sus exigencias inmediatas, defendi que la enseanza verdadera procede de la vida directa del nio (a) y sus resultados tienen en l (ella) una aplicacin directa, considera que los verdaderos Maestros son la experiencia y el sentimiento. Fundament la importancia de la actividad propia del nio y la nia, en el logro de los conocimientos y la preparacin para la vida, sus conclusiones plantearon que era el propio nio (a) el que determinaba la lnea de su estudio y desarrollo. Afirm que la Pedagoga se funda en primer lugar en las leyes psicolgicas, fue el primero en proclamar el valor de la infancia, en la vida del nio y la nia, desterrando la idea que el infante es un hombre pequeo. A partir de las consideraciones psicopedaggicas de la educacin del hombre defendidas por Rousseau, se desarroll el Paidocentrismo. Expresaba que la educacin del nio y la nia debe surgir del libre desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes de su desarrollo, por tanto la educacin debe ser gradual.

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De lo anterior se desprenden sus principios: 1. Ensear por el inters natural y no por el esfuerzo artificial. 2. Enseanza intuitiva. 3. Ensear de acuerdo al contexto social. En su obra pedaggica EMILIO, seal el camino de la educacin del hombre libre en la sociedad. Exigi respeto a la personalidad del alumno y la alumna, consider la periodizacin por edades e indic la eliminacin de los castigos corporales, su didctica se bas en el desarrollo de la independencia del nio y la nia. Las ideas de Rousseau tuvieron un ulterior desarrollo y aplicacin prctica en los trabajos del pedagogo suizo Juan Enrique Pestalozzi.

9 Juan Enrique Pestalozzi (Suiza, 1746 1827)

Se desarrolla en la poca de la revolucin industrial, la que por naturaleza demanda de la preparacin de los obreros. A partir de este perodo comienza a surgir y a tomar auge la educacin masiva. Comienza su primera experiencia educativa con los nios y las nias pobres que trabajaban en su granja. Producto de las luchas y de la revolucin burguesa, muchos nios y nias quedaron hurfanos y el gobierno le encomend que organizara una institucin para ellos. Consideraba que la solucin de los problemas sociales, as como la transformacin social debe darse a travs de la educacin. Conceba como objetivo primordial de la educacin el desarrollo de todas las fuerzas naturales y las capacidades del hombre en forma multifactica y armnica. La enseanza debe combinarse con la psicologa del nio y la nia, que stos desarrollan en el mismo proceso. Pestalozzi asent las bases de la educacin popular moderna, preocupado siempre con el proyecto de fundar una escuela para todos, es el primero en sustentar los postulados modernos de la Pedagoga Social al expresar: No se trata de educar a un gentil hombre, sino al pueblo. Este planteamiento refleja su concepcin de la educacin desde el punto de vista social. Desarrollar la capacidad de percepcin y la observacin en los nios y nias, fue lo que llev a Pestalozzi a establecer el principio superior de enseanza, reconociendo el mtodo intuitivo como la base de todo conocimiento. Elabor una metodologa para desarrollar la capacidad de observacin, estudi la psiquis del nio y la nia con fines didcticos, cre mtodos particulares para la enseanza primaria, sus principales aportes pedaggicos fueron: 33

1. Fue el fundador de la educacin fsica en la escuela, elabor los requisitos y su metodologa para educacin primaria. 2. Sent las bases para la educacin laboral como contenido de la educacin primaria en aspectos referidos a lo agrcola y a lo industrial. 3. La enseanza de la educacin moral fue desarrollada como elemento fundamental en la educacin. 4. Elabor las bases generales de la enseanza primaria y los mtodos especiales para este nivel. Fue uno de los pedagogos ms importantes de su poca, cuya labor estuvo destinada a mejorar la educacin del pueblo; hizo de la escuela una institucin cada vez ms accesible y vinculada a las necesidades de las masas populares. Pedagoga Contempornea ( Mtodos Activos )

9 Mara Montessori (Italia, 1870 1952)

Creadora de nuevos mtodos ideales, inicialmente para la educacin de nios y nias deficientes y aplicados posteriormente en la educacin de nios y nias sin problemas. Aport al desarrollo de la Educacin Especial. Graduada en medicina, se incorpora al estudio de la psiquiatra, dedicndose al tratamiento de nios (as) con discapacidad. La Pedagoga de la Dra. Montessori es famosa por su elaborado material pensado en educar racionalmente los sentidos, segn estmulos previamente graduados, concentrando la atencin sobre impresiones visuales, auditivas o tctiles. El material est elaborado y su aplicacin requiere una preparacin compleja: Tablas con superficies rugosas, trozos de cinta de seda, algodn o terciopelo para educar el tacto, por ejemplo. Colecciones de cubos, monedas, granos, piezas de madera que el nio y la nia deben ordenar, lo cual ha sido eficiente para despertar y educar los sentidos de los nios y nias en los jardines de infantes y en la educacin preescolar. Aport a la teora pedaggica sus estudios sobre la libertad del nio y la nia en su ambiente familiar y escolar, expresaba que el nio y la nia deben ser libres para que puedan desarrollarse, que los padres y madres deben estar conscientes de ello, creando ambientes llenos de amor y de armona.

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9 Hellen Parknust (Estados Unidos, 1890 1959)

Creadora del mundialmente famoso Plan Dalton, conoci el mtodo Montessori, de donde surgi la idea del trabajo individual libre, aplic sus ideas en la escuela de su ciudad natal, Dalton de donde tom el nombre su plan. Con su plan intent resolver el viejo problema de todas las escuelas pequeas del mundo, en donde hay varios alumnos y alumnas de distintas edades y conocimientos y un solo maestro (a). Dividi su clase en varios grupos de tres o cuatro alumnos (as) con parecido nivel de conocimientos, a los que le asign trabajo, mientras ella se ocupaba personalmente de uno de ellos. Los principios en los que se bas fueron: 1. Enseanza individualizada. Cada alumno o alumna aprende segn su capacidad. 2. El maestro (a) orienta o aconseja, pero no ensea. 3. La clase es un pequeo laboratorio en que se fomenta la actividad libre de cada educando. 4. No hay horario comn. 5. Cada alumno o alumna se responsabiliza de su trabajo, y acuerda con el profesor o profesora un contrato de trabajo por el que se compromete a realizar determinada actividad en un tiempo establecido. 6. Cada trabajo consta de ocho partes: Introduccin Asunto Problemas Trabajo o memoria Conferencia Referencias bibliogrficas Relaciones con otros asuntos El plan Dalton puede ser til a partir de los nueve aos. El plan ha sido criticado de conservador de los viejos mtodos memorsticos.

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9 Ovidio Decroly (Blgica, 1871 1932)

Inici su trabajo con nios y nias dbiles, el resultado lo aplic posteriormente con nios y nias normales, nunca quiso escribir una obra sistemtica, la idea central de su Pedagoga est centrada en la satisfaccin de las necesidades infantiles, convertidas en centros de inters alrededor de los cuales ha de organizarse el clsico programa escolar. Por tanto plantea la globalizacin de la enseanza de acuerdo con las necesidades primordiales del nio y la nia (alimentacin, aseo, juegos, etc.) dicho centro reemplaza los planes de estudio construidos a base de materia cientfica, ejemplo: El nio(a) y la familia El nio (a) y la escuela El nio(a) y el mundo animal El nio (a) y el mundo geogrfico El nio (a) y los peligros

Su concepcin pedaggica es eminentemente biolgica basada en la evolucin infantil. Decroly no era pedagogo de profesin, era mdico. En su mtodo exige la enseanza individualizada, segn los tipos de educando, es globalizador cuando considera a la educacin como una integracin de actividades, al menos como recurso didctico. La aplicacin de su mtodo tambin exige homogeneizar las clases mediante la seleccin de los alumnos y alumnas, segn sus conocimientos y las necesidades indicadas anteriormente. Todos los centros de inters han de atenderse en tres aspectos: Observacin del material real (no se refiere a animales disecados, ni a lminas, ni a dibujos). Asociacin y expresin mediante la palabra, la escritura y el dibujo. Aport al igual que la Dra. Montessori al desarrollo de la Educacin Especial al fundar en 1901 el Instituto de Enseanza Especial para Nios y Nias con discapacidad mental. Entre sus principales aportes pedaggicos tenemos: 1. La desaparicin de los programas de materiales aislados para constituirse en unidades de aprendizaje globalizado. 2. En el aprendizaje activo alrededor del nio y la nia, el maestro (a) es colaborador (a), lo que hace que el nio y la nia aprendan por s mismos.

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3. La actividad por excelencia se lleva a cabo para que el nio y la nia observen y establezcan contacto directo con los objetos. Toman en cuenta la experiencia del nio y la nia. 4. El juego es considerado como un procedimiento educativo para un mejor aprendizaje.

9 John Dewey (Estados Unidos, 1859 1952)

Filsofo y pedagogo, inicia su actividad docente como Profesor en un High School. Es el mximo representante del pragmatismo, segn Dewey la experiencia provoca el pensamiento (ideas, teoras) el cual acta despus como instrumento reorganizador de la misma. Sent las bases de la estructuracin de la escuela activa, introduce la cooperacin frente al individualismo, la actividad frente a la pasividad, el trabajo manual frente a las asignaturas. Propone un programa que atienda ms la psicologa del estudiante. Propone eliminar los libros de texto de la escuela, el alumno (a) debe usarlos slo para consultas.

9 L. S. Vigotsky (Rusia, 1896 1933)

Despus de su temprana muerte, la obra de L. S. Vigotsky permaneci ignorada durante varias dcadas. A partir de los aos de 1970, fue redescubierta, aportando con ella al enriquecimiento de la teora psicolgica y pedaggica. Centr sus estudios en los eternos problemas del lenguaje y el desarrollo, intent encontrar sus proyecciones en el plano de las investigaciones psicolgicas. Su principal objetivo era identificar los aspectos especialmente humanos de la conducta y del conocimiento. Expresaba que el lenguaje apareca como un hbito conductual, como la envoltura externa del pensamiento. Que el hombre construye la copresentacin externa que ms tarde incorpora mentalmente. El desarrollo que experimentan los seres humanos es la interrelacin entre el sujeto que aprende y los agentes mediadores de la cultura como son los padres, madres, profesores, profesoras y el medio. Por tanto la capacidad de aprendizaje est en funcin de la mediacin social en la construccin de los procesos mentales superiores y de la mediacin instrumental.

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Los aspectos relevantes en la construccin de los procesos mentales son: El lenguaje, leer, escribir, el clculo, objetos, materiales curriculares, juguetes didcticos, etc. Define las funciones que an no han madurado, pero que estn en proceso de hacerlo, a travs del nivel del desarrollo potencial, (conjunto de actividades que el nio es capaz de desarrollar con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas). Llam nivel de desarrollo actual, al conjunto de actividades que el nio y la nia son capaces de realizar por s mismos, sin la ayuda o la gua de otras personas. As mismo defini zona de desarrollo prximo, a la diferencia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial. Segn Vigotsky se puede determinar la zona de desarrollo prximo, mediante la resolucin de problemas con la ayuda de adultos y compaeros, interesa conocer la zona de desarrollo prximo en los individuos, y afirma que la instruccin es buena cuando va por delante del desarrollo. Entre sus principales ideas tenemos: Concepciones acerca de la unidad del conocimiento. La idea del origen social de la conducta individual. El reconocimiento de la importancia de las distintas formas del habla en el desarrollo infantil.

9 Jean Piaget
Se interes en el desarrollo del pensamiento del nio y la nia en las etapas de su evolucin y de cmo modifican el pensamiento durante su crecimiento y la acumulacin de la experiencia. Estableci que el desarrollo del nio y la nia pasan por cuatro etapas: 1. Desde el nacimiento hasta los dos aos, es una etapa eminentemente senso motora, los esquemas principales se desarrollan mediante actividades sensoriales y motoras. 2. De dos a siete aos, es una etapa preoperacional, adquiere de forma gradual actividades para descentrar, pero an no es capaz de realizar operaciones. 3. De siete a once aos, es una etapa operacional concreta, an no puede resolver problemas de forma mental a menos que haya experimentado.

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4. De once a ms, etapa operacional formal, puede manejar abstracciones, frmulas, hiptesis y manipula mentalmente. Considera que el nio y la nia pueden progresar de una etapa a otra a travs de un primer mecanismo como la asimilacin. Se entiende por asimilacin la captacin de los objetos, de acuerdo a los siguientes esquemas de actividad: Inteligencia sensoria motriz: asir, cortar. Actividad perceptiva: explorar. Operaciones lgicas: seriar, clasificar. Operaciones numricas: contar, sumar. Operaciones espaciales o geomtricas: superponer longitudes o ngulos. Explicaciones causales: establecer relaciones entre los fenmenos. Para interiorizar estos esquemas es necesario que el sujeto use materiales y aprenda a conocer los objetos y las propiedades de las cosas. Una vez asimilados los conocimientos, es vital que las representaciones se organicen en estructuras: Conceptuales Metodolgicas Actitudinales Afectivas Sociales

Otro de los mecanismos de progresin es la equilibracin, la que consiste en aportar una serie de compromisos frente a los desequilibrios momentneos de la asimilacin, hasta lograr la coordinacin e integracin ms completa entre los esquemas. El desarrollo intelectual consistir en la construccin de mecanismos reguladores, que aseguren formas de equilibrios estables. El principal aporte de Piaget, a la ciencia pedaggica est dado por ser uno de los autores de la concepcin constructivista de la adquisicin del conocimiento, a la que se caracteriza por: 1. Entre el sujeto y el objeto de conocimiento existe una relacin dinmica, el sujeto es activo frente a la realidad e interpreta la informacin proveniente del entorno. 2. Para construir conocimientos no basta ser activo frente al entorno. El proceso de construccin, es un proceso de reestructuracin y de reconstruccin, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de los conocimientos previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido. 39

3. El sujeto es quien construye su propio conocimiento: Sin una actividad mental constructiva, propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce. Hemos recorrido de forma breve, los pensamientos y las obras de grandes pedagogos, mdicos, filsofos, los que a travs de distintas pocas de la historia, han hecho aportes al desarrollo de la ciencia pedaggica, cada uno en su realidad histrica ha dado origen al surgimiento de nuevas teoras educativas, de nuevos mtodos de enseanza, de nuevas teoras vinculadas al desarrollo de la psiquis del hombre dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. Actividades de Aprendizaje - 2 Realice la lectura sobre los Aportes a la Pedagoga para que conteste la gua siguiente: 1.- Elabore un cuadro sinptico con los aportes ms sobresalientes de los pensadores romanos. 2.- Escriba las principales ideas que plasma en su obra Juan Amos Comenius y relacione su vigencia en la actualidad. 3.- Elabore un cuadro T con los principios establecidos por Juan Jacobo Rosseau y Hellen Parknust. Expresa su opinin al respecto. 4.- Realice una valoracin de los principales aportes de Juan Enrique Pestallozzi. 5.- Explica el aporte que al igual que Mara Montessori desarroll Ovidio Decroly. 6.- Explica la propuesta de John Dewey en relacin a los libros de texto de la escuela. 7.- Explica la definicin de zona de desarrollo prximo, segn Vigotsky. 8.- Lea la informacin sobre Jean Piaget y completa el siguiente cuadro:

Etapas

Edad

Referencia

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Despus de haber estudiado de manera particular a los precursores de la Pedagoga, se debe recordar que los aportes de los pedagogos permiten una interpretacin plena de los procesos histricos y sociales que hicieron posible el surgimiento de la Teora de la Enseanza. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Pasaremos a estudiar los fines y objetivos de la educacin que tienen la misin de regular la accin educativa, para esto analizaremos lo siguiente: Luis y Oneyda son docentes del Colegio Autnomo Rubn Daro al iniciar el curso escolar revisan los documentos legales y curriculares que les permitir tener claro el objetivo de la educacin, as como otros aspectos relacionados al proceso docente, ya que su papel no es slo de transmitir conocimientos, sino de formar a sus estudiantes en todas las esferas de su personalidad; sin embargo le gustara compartir con sus compaeros (as) de trabajo algunos conceptos as como lo que expresa la Constitucin de nuestro pas en sus artculos 116 y 117. Esto con el fin de comprender mejor la misin que tenemos en nuestras manos como forjadores de las nuevas generaciones. Iniciemos con el fin, que es una actividad remota, abstracta previamente concebida; es una meta general hacia la cual se pretende llegar. El objetivo es una meta concreta e inmediata que nos proponemos alcanzar como cosa previa al fin. El propsito es la intencionalidad concordante con el fin, mtodo, procedimiento o material del que nos valemos para alcanzar el fin, es una meta subjetiva, una actitud mental; el medio es el instrumento para alcanzar estas metas. A continuacin se aborda el aspecto sobre la educacin segn, la Constitucin Poltica de nuestro pas en sus artculos 116 y 117 expresa que:

Arto. 116:
La educacin tiene como objetivo la formacin plena e integral del nicaragense, dotarlo de una conciencia crtica, cientfica y humanista, desarrollar su personalidad y el sentido de su dignidad y capacitarlos para asumir las tareas de inters comn que demanda el proceso de la nacin, por consiguiente, la educacin es factor fundamental para la transformacin y el desarrollo del individuo y la sociedad.

Arto. 117:
La educacin es un proceso nico democrtico, creativo y participativo que vincula la teora con la prctica, el trabajo manual con el intelectual y promueve la investigacin cientfica. Se fundamenta en nuestros valores nacionales en el conocimiento de nuestra historia, de la realidad de la cultura nacional y universal y en el desarrollo constante de la ciencia y de la tcnica, cultiva los valores propios del nuevo nicaragense de acuerdo con los principios establecidos en la presente constitucin, cuyo estudio deber ser promovido. 41

En este sentido la educacin debe entenderse como un proceso de formacin permanente, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. La educacin es de carcter dinmico, es mucho ms que un adiestramiento, educar no es preparar para repetir, sino tomar conciencia de situaciones nuevas, que exigen soluciones originales, donde el individuo es sujeto de su propia enseanza y aprendizaje; ha sido tomada como elemento de liberacin, al respecto Juan Jos Sanz en su libro Educacin y Liberacin en Amrica Latina (1985) enuncia que la educacin con igualdad de derechos para todos, debe ser la filosofa de la nueva ley, rescatando en el hombre aquello que perdi al convertirse en un ser social: su libertad; tal enunciado puede reafirmarse con la afirmacin de Santo Toms de Aquino: La educacin debe ser tomada como Prctica de Libertad, cuya meta es la perfeccin del ser, un ser que est con otros sujetos en dilogo permanente y que se perfecciona mejorando el mundo en el que vive, humanizando su medio, esto supone respetar al educando como sujeto de su propio desarrollo, capaz de encontrar en s mismo, a travs de un dilogo enriquecedor con otros, las bases de su propia historia. La educacin debe considerarse como un proceso de transformacin del contexto en el que se desenvuelve el hombre a medida que transforma las personas, los grupos y las comunidades, sin importar ideas sociales, culturales o intelectuales, lo cual implica un cambio del medio educativo en cuanto a la actitud tomada por educadores y educandos, respecto al cumplimiento de los objetivos y principios planteados por las instituciones, con el nico fin de favorecer el desarrollo integral de los educandos, siendo prioritario lo que la gente aprende realmente y no el producto final del aprendizaje. Las nuevas tendencias sobre educacin han definido cinco pilares de la Educacin: Aprender a conocer Aprende a hacer Aprende a vivir juntos Aprende a ser : : : : Tomar en cuenta la rapidez de los cambios. Competencias bsicas para trabajar en equipo y reflexin sobre las cosas. Convivencia y tolerancia. Conocimiento de si mismo memoria, imaginacin, aptitud, facilidad de comunicacin, identidad, valores. Estudiantes con gran sentido de innovacin creatividad, movimientos de jvenes emprendedores. 42

Aprender a emprender

La educacin debe proveer oportunidades para que cada individuo satisfaga sus necesidades de aprendizajes, concebir como una dimensin fundamental de todo programa social, econmico y cultural de una comunidad, una regin y un pas que busca su progreso y el bienestar de todos sus habitantes. La funcin de la educacin no debe entenderse solamente como proporcionar al individuo habilidades y destrezas para desempear un oficio o realizar un proceso de socializacin o formar personas para que se inserten en un determinado proceso, sino como la que ilustra individuos, abre el mundo de la ciencia y el arte a mentes dispuestas a ingresar en l. La calidad de la educacin del conocimiento, la preparacin y la comunicacin que ella posibilita diariamente. (Revistas Educacin N 185 de 1989) La educacin es la forma fundamental de socializacin y por ende de comunicacin; desde la perspectiva de la accin comunicativa (Habermas), sta debe entenderse como un proceso de interaccin y accin entre sujetos que poseedores de un acervo cultural buscan ser reconocidos como tales. En esta interaccin aparece como relevante la intencin de formacin, entendida como individualizacin y socializacin, y la de transmisin y construccin de conocimientos. Al aceptar la educacin como interaccin se reconoce la existencia de sujetos que participan con sus vivencias, tradiciones, lenguajes y acciones, y que construye el sentido del mundo a travs del dilogo, proporcionando al hombre una mayor interaccin de orden comunicativo que no slo implica el lenguaje oral, escrito, gestual y los sentimientos; el objetivo principal de estos sujetos ser entonces, colaborar en el desarrollo integral del individuo mediante la utilizacin de mtodos y tcnicas educativas basadas en mediadores tales como la Pedagoga Activa, el Constructivismo, la Enseanza asistida por el Computador entre otras; busca favorecer los procesos de abstraccin, conceptualizacin y construccin de conocimientos que mediante la comunicacin lleven al individuo a adquirir nuevos aprendizajes, permitiendo un crecimiento individual, social y por ende un ptimo desarrollo humano. Actividades de Aprendizaje - 3 1.- Elabora un esquema con los aspectos relacionados al fin, objetivo, propsito y medio. 2.- Lea cada uno de los aspectos relacionados sobre educacin, defina su concepto, conjugando diferentes elementos. 3.- En su condicin de docente en preescolar, como agente de cambio, escriba tres compromisos que usted asumira para mejorar la educacin de los nios y nias.

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Autoevaluacin
1.- Como docente en preescolar qu mtodos de la Pedagoga aplicar en el desempeo de su labor? 2.- Segn lo estudiado, realice un esquema con los aportes que han hecho los pedagogos al desarrollo de las ciencias pedaggicas en las distintas pocas. 3.- Explica que vigencia tienen en la actualidad los aportes estudiados. Especfica dos casos.

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UNIDAD 3 TENDENCIAS PEDAGGICAS ACTUALES

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD

1.- Analizar los enfoques pedaggicos actuales a fin de que hayan cambios de actitud y habilidad de aplicar nuevas formas de aprender y ensear. 2.- Aplicar los enfoques pedaggicos actuales en la prctica educativa de manera que faciliten la enseanza y el aprendizaje.

CONTENIDOS 1. Enfoques pedaggicos actuales. 1.1 Enfoques pedaggicos utilizados en Formacin Docente, Educacin Primaria Bsica y Educacin Preescolar.

9 9 9 9

Constructivista Humanista Enfoque para la Comprensin Globalizador Competencias

Iniciaremos el estudio de esta unidad preguntndonos: Qu es un enfoque? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu son los enfoques pedaggicos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Este ejercicio de evaluacin diagnstica que dio respuesta, le permitir prepararse para iniciar el estudio del tema.

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Enfoques Pedaggicos Actuales Enfoques pedaggicos utilizados en Formacin Docente, Educacin Primaria Bsica y Educacin Preescolar Se desarrollarn enfoques pedaggicos innovadores que contribuyan al fortalecimiento intelectual, afectivo y al desempeo socio cultural del alumno y la alumna, que contribuyan a su desempeo dentro y fuera de la escuela, a la ejecucin de procesos de aprendizajes comprensivos y funcionales para su aplicacin a diversos contextos y al desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Con estos enfoques se busca el desarrollo de la autonoma intelectual, moral y social de los estudiantes, coadyuvando a que encuentren respuestas a sus preguntas, por medio de la experimentacin, el pensamiento crtico, la confrontacin de puntos de vista, y asegurando que las actividades educativas tengan sentido para ellos, vinculando el contenido de las disciplinas con la vida real y la solucin de problemas de los adolescentes, jvenes y adultos, sus familias, su comunidad, la nacin y el mundo. Considerar que los estudiantes traen al aula inteligencias mltiples (lingstica, lgica matemtica, espacial, corporal kinesttica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista), lo cual permite mejores posibilidades a los docentes para desarrollar clases activas y motivadoras, con analogas apropiadas y mltiples representaciones de las ideas esenciales de un tema, que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Sea para un aprendizaje cognoscitivo, afectivo o social, los nuevos enfoques pedaggicos de la transformacin educativa proponen que los aprendizajes se realicen a travs de todas las fases del ciclo del aprendizaje: la experiencia, la reflexin, la abstraccin y la aplicacin. Este proceso de aprendizaje no ser mecnicamente aplicado en todos los casos por igual, sino que enfatizar en alguna de sus fases, dependiendo del grado acadmico, la evolucin bio psico social de los estudiantes y la naturaleza de las reas y componentes, as como los momentos y contextos locales en donde se realiza el proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual se darn a los docentes guas metodolgicas, y se desarrollar una estrategia de capacitacin, asesora y seguimiento. En general, se pasar de un enfoque tradicional del aprendizaje, que se centra en lo frontal y directivo a uno que combina la exposicin magistral con procedimientos y estrategias participativas, dialgicas, constructivas, experenciales, que permitan a los alumnos y alumnas, el anlisis, la comprensin, la inferencia y resolucin de retos y problemas. Se enfatizar en la relacin teora y prctica, el desarrollo de habilidades del pensamiento crtico, hbitos mentales productivos, habilidades y destrezas operativas, as como el fortalecimiento del carcter para mejorar el desempeo de los estudiantes.

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Enfoque Constructivista Humanista en el Aula de Clase Desde la perspectiva constructivista el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes MECD, ha realizado innumerables esfuerzos por capacitar sobre este tema, as hay valiosos y tiles documentos que ofrecen el marco filosfico y la fundamentacin terica sobre el constructivismo, en este documento nos referimos especficamente a las implicaciones prcticas del constructivismo en el aula de clase. El maestro (a) constructivista cumple un papel preponderante en la concrecin del currculo, su papel es relevante como fuente de informacin y conocimiento, en el entendido que no es la nica fuente de informacin a la cual accede el estudiante, l es un mediador entre el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento, propone situaciones de aprendizaje, que generen retos cognitivos, toma en cuenta las experiencias previas de aprendizaje de los estudiantes, para rescatar, sistematizar y aplicar los conocimientos. Saben que su responsabilidad es convertir los contenidos educativos en asimilables para la estructura del educando. Tienen conciencia de que en ese proceso los estudiantes descubren horizontes nuevos que los llevan a una zona o etapa de desarrollo ms avanzada respecto a lo que ya poseen. En el ambiente educativo constructivista se reconoce la importancia del error. En este caso los errores constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en que una persona piensa o acta en la resolucin de un problema. La persona que educa aplicando constructivismo crea un escenario agradable, atractivo y retador que permita al educando caminar por un sendero que lo lleve a construir sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas que le posibiliten una interpretacin ms profunda de la realidad.

1. Algunas caractersticas de una estrategia de aprendizaje constructivista. 9 Presenta escenarios de aprendizaje agradables y diversificados que permiten a los estudiantes hacer uso de todos los medios posibles para aprender. 9 Rescata y valora la experiencia previa del estudiante como muy importante en los logros futuros de aprendizaje. Por ese motivo, identifica el contexto cultural y natural del cual procede la persona que aprende, para buscarle significado al contenido educativo. 9 Crea condiciones que permiten al estudiante actuar y reflexionar sobre lo actuado, ponindose en contacto directo (interactuando) con los objetos de conocimiento o con otras personas que disponen de ciertos conocimientos.

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9 Permite a los alumnos y alumnas aplicar sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la elaboracin de los productos simblicos o concretos que representan el conocimiento interiorizado. 9 Le da una gran importancia al error como una fuente para identificar las limitaciones en los procesos de aprendizaje por parte del estudiante, las carencias de la enseanza del educador y logra contextualizar y hacer asequible los contenidos e intenciones curriculares. 9 Ofrece opiniones para la atencin personalizada de los estudiantes: Estilos, ritmos de aprendizaje, inteligencias diversas, entre otros. 9 Se le da tratamiento al contenido educativo en las tres dimensiones: Conceptos (saber saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser). 9 Estimula tanto el trabajo individual del estudiante, como el cooperativo y solidario. Aprovecha las potencialidades que ofrece el aprendizaje entre iguales para propiciar el aprendizaje colaborativo. 9 Propicia la vivencia de relaciones docente - alumno(a), alumno(a) alumno(a) como un procedimiento para aprender por el ejemplo y orientados por la experiencia de los adultos o de compaeros ms avanzados.

9 Estimula la convergencia, la divergencia, el enfrentamiento crtico y la integracin de las expresiones de la cultura cotidiana, con las expresiones de la cultura sistematizada, en vez de proponer el memorismo rutinario. 2. Cmo se desarrolla la prctica pedaggica de acuerdo a la perspectiva constructivista? El o la docente constructivista se preocupa por:

9 Los intereses, necesidades, experiencias y pautas de comportamiento de sus

alumnos y alumnas en la interaccin social.

9 El contexto histrico cultural de los estudiantes.

Estos dos aspectos son cruciales para identificar la experiencia previa del estudiante, que es tanto de contenido como de pautas de socializacin. En lo referente al contenido, permite identificar potencialidades y debilidades en este campo, detectar intereses y reas significativas, mediante las cuales abordar las grandes temticas en las expresiones de la cultura sistematizada. Por lo que respecta a las pautas de socializacin, se encuentran en espacios para introducir los procedimientos metodolgicos y los recursos congruentes con la experiencia del estudiante. 48

Tal y como se ha planteado, la exploracin de la realidad de vida del educando, por parte del docente, debe ser una accin permanente. Se trata de impulsar una estrategia para acercar las experiencias de vida de los estudiantes a las situaciones de aprendizaje de la educacin formal; este procedimiento es vlido para cualquier nivel del sistema educativo. La prctica contraria provoca un distanciamiento entre las expresiones de cultura propia, y la cultura sistematizada, situacin que explica actualmente el poco sentido que los estudiantes encuentran al contenido educativo. El docente constructivista formula propuesta de aprendizaje Conociendo la realidad de vida del educando en sus dimensiones; naturales, culturales e histricas; y asumiendo las expresiones de la cultura sistematizada, como expresin cientfica y valrica, el educador disea propuesta de aprendizaje, con las cuales intenta provocar en los estudiantes el paso de una zona de desarrollo a otra. El objetivo es claro; el papel del maestro o maestra es guiar, orientar, mediar para que el estudiante penetre en el mundo de la cultura sistematizada, pero a partir de lo propio. El educador o la educadora provocan conflictos cognitivos El educador o educadora no puede omitir la experiencia previa del alumno o alumna al iniciar una situacin de aprendizaje. Esto constituye una condicin necesaria para sustentar los conocimientos, las actitudes y las destrezas de manera permanente. La consideracin de la experiencia previa tiene una implicacin inmediata, que es la necesidad de superar esa experiencia. Para estos efectos se provocan dudas o conflictos cognitivos en las personas que aprenden en relacin con lo que ya saben, con la intencin de superar sus creencias iniciales de tipo alternativo o implcito. La experiencia de aprendizaje constructivista implica por tanto, un proceso de desequilibrio en la estructura de conocimientos de la persona que aprende: Los conceptos y las teoras, los procedimientos que utilizan, las destrezas y las actitudes. Por esta razn, se dice, que aprender significa, desaprender. No se trata entonces de recibir informacin sin procesarla, sin filtrarla, sin enfrentarla; sino de confrontarla, criticarla, para reconstruir, slo aquella que replantea la forma de pensar, de actuar y de ser. 3. La espiral o crculo de aprendizaje en la perspectiva constructivista En la perspectiva constructivista, de acuerdo con lo expuesto por Dirver (1988), la apropiacin del conocimiento se visualiza como un proceso que se desarrolla en forma de espiral. En otras palabras, los estudiantes participan en actividades siguiendo un movimiento circular, pasando por varias etapas o frases y volviendo al punto de partida, desde luego, con una estructura cognoscitiva y valrica de ms elevado nivel respecto a la experiencia previa. 49

Dinmica de aprendizaje con la estrategia constructivista Rescatar la experiencia del estudiante Aplicacin del conocimiento Reflexionar y confrontar la experiencia

Formulacin y recreacin En el grfico anterior se esquematiza, de manera aproximada, la dinmica de conceptos que sucede en una experiencia constructivista de aprendizaje. Se enfatiza que tan slo es una aproximacin, ya que nunca un esquema puede representar la complejidad de un proceso. Adems, las etapas contempladas se pueden integrar en muchas oportunidades, evitando as caer en el formulismo. 4. El proceso de aprendizaje constructivista A continuacin se describe con ms detalle, cada uno de los pasos de este proceso. En el entendido, de que en la prctica, estas etapas se encuentran. Partir de la experiencia El enfoque constructivista privilegia el rescate de la experiencia previa en cada situacin de aprendizaje por desarrollar. Lo hace al menos por dos motivos: Para buscarle sentido al contenido educativo y para encontrar el sustento en la estructura de conocimientos de la persona, que permita una posterior desequilibracin (entrar en duda), y con ello sentar las bases de nuevos esquemas de conocimiento. De all que al iniciar el tratamiento constructivista del contenido educativo (en su amplia acepcin), siempre se debe partir de las experiencias previas. El rescate de las experiencias previas se puede llevar a cabo de diversas formas, dependiendo de la edad y el nivel de formacin de los educandos, por ejemplo: Nios (as): La redaccin de un cuento, la elaboracin de un dibujo, el desarrollo de una dramatizacin, la participacin en un juego. Adolescentes: El planteamiento de una situacin problemtica a la cual deben darle solucin, un estudio de casos, un interrogatorio, un dilogo, un vdeo, una excusin, el relato de una experiencia, etc. 50

Los adultos, pueden iniciar con un contacto de la realidad inmediata, el estudio de un caso real, otros. Esta fase con sus actividades, debe ser generadora de reflexin y de posibilidades de motivacin intrnseca, de compromiso de parte del educando. Provocacin de conflictos cognitivos Todos los seres humanos tenemos una zona de desarrollo real, un estado actual de conocimientos: conceptos, procedimientos y actitudes. Situacin en la cual nos sentimos muy cmodos, tranquilos y seguros. Aqu, se est muy bien cuando no se quiere aprender o cambiar. Pero si requerimos avanzar en nuestro desarrollo personal, forzosamente hemos de caer en disonancias o conflictos cognitivos y valorativos (dudas); situaciones que casi siempre no son muy satisfactorias, por eso se denominan conflictos o disonancias. Por lo anterior se dice que el aprendizaje autntico el que cambia los esquemas de pensamiento es ms fcil alcanzar en los nios (as) y en los (as) jvenes que en las personas adultas, por cuanto stas tienen un marco de referencia (estructura de conocimiento) cimentado que requiere un mayor esfuerzo y convencimiento para transformar. En las experiencias de aprendizaje de la educacin formal, si se quiere estimular el desarrollo de aprendizajes de calidad, es muy posible que en cada caso, sea necesario provocar conflictos en relacin con la experiencia previa o las concepciones de las personas. Incluso, los estudiantes que de verdad quieren tener xito, deben acostumbrarse al riesgo que supone afrontar problemas nuevos. Problemas que desde luego provocan tensin. En este caso, el papel del educador es muy importante para impedir que el estudiante evite o evada el conflicto y se mantenga en su zona de seguridad, queriendo mantenerse en la zona de desarrollo real, de acuerdo con la propuesta de Vigotsky; o en la simple asimilacin sin acomodacin sealadas por Piaget. Existen muchas tcnicas para provocar conflictos. Desde muy sencillas hasta muy complejas. Por ejemplo, el contraste de resultados entre los clculos escritos errados y los efectuados con calculadoras, la exposicin de un problema, una vivencia impactante, mostrar que un concepto es incorrecto, la interrogacin, presentar realidades que el alumno y la alumna no han logrado visualizar, mostrar contradicciones, etc. El conflicto pretende provocar sed por encontrar una respuesta para resolver los problemas, para avanzar hacia horizontes todava no conocidos. Sin embargo, el conflicto hay que saberlo manejar para que no genere sentimiento de impotencia, de fracaso o de frustracin. 51

Como ya se apunt, el conflicto provoca tensin. Por esta circunstancia es importante, despus de vivenciar el conflicto, pasar a una etapa de distensin. La misma consiste en el desarrollo de reflexiones individuales y grupales que permitan al educando un momento de catarsis, donde se alivie la tensin y comparta sus preocupaciones. Generalmente en este momento de reflexin, los educandos intentan hacer sntesis entre su experiencia y el conflicto. Sntesis que es una superacin de su punto de partida, pero que a la vez implica una necesidad de aprendizaje o de aclaracin de sus propias actitudes y valores. En algunos casos, hay toma de conciencia de lo que se debe hacer en el futuro. sto no slo sucede en las dimensiones cognitivas y valricas del ser humano, sino, tambin en las psicomotoras. Conceptualizacin individual y colectiva En esta tercera fase, el educando hace suya una reconstruccin inicial del nuevo conocimiento. Reconstruccin en su cerebro, del conocimiento que ya socialmente estaba construido. Esta reconstruccin es producto de las actividades anteriores y de los aportes y situaciones que se vivencian en esta etapa. Las experiencias se caracterizan por ser muy activas. Para dar cumplimiento a esta fase, existen diversas tcnicas. Algunas de stas, de gran aceptacin en la perspectiva constructivista son: La investigacin, La experimentacin, la simulacin, la creatividad y la solucin de casos y problemas, los dilogos problematizadores, la elaboracin de mapas conceptuales, etc. Todas ellas adaptadas a la edad y a las circunstancias del educando. Se trata de disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en las cuales, con base en preguntas orientadoras o generadoras, los estudiantes se vayan reconstruyendo para s, los conceptos, en vez de la entrega de definiciones que los alumnos (as) deben repetir y recitar sin ninguna comprensin. Para lograr una buena construccin del conocimiento, se debe utilizar diversidad de tcnicas, mediante las cuales el estudiante logre hacer una construccin social de aqul. Se enfatiza esta ltima idea, la construccin social de conocimiento por cuanto, los conceptos son descripciones y comprensiones intersubjetivas, o sea, socialmente vlidos y entendidos de la misma forma por un determinado grupo cultural, una sociedad o una comunidad cientfica. En esta etapa se asumen tambin los principios y las teoras, los cuales, al igual que los conceptos, pertenecen a la cultura sistematizada y cientfica, al mundo de la modernidad que la educacin pretende que los alumnos (as) construyan para s. Por ltimo, es oportuno reiterar, que la importancia de esta etapa es la construccin mental de representaciones de los fenmenos, conceptos, principios y teoras, no la memorizacin mecnica de los mismos. Tampoco se puede quedar en mero procedimiento ritual, como saber mover una palabra o repetir algoritmo. 52

Es el momento tambin para que el educador intervenga y aclare situaciones con base en su experiencia profesional, evitando que los estudiantes se apropien de conocimientos errneos y por tanto distantes de la realidad. La aplicacin del conocimiento El crculo o espiral de aprendizaje, en la visin constructivista, se completa con la aplicacin de los conocimientos interiorizados y construidos socialmente: 9 La aplicacin del conocimiento conlleva la idea de la prctica, la prctica es el criterio de la verdad. El educando, despus de una primera reconstruccin de los conocimientos, necesita verificarlos aplicndolos a la realidad. En otros trminos, evaluar o juzgar si lo aprendido es realmente vlido. Educador y educandos toman conciencia de la calidad de los aprendizajes que han realizado. 9 La aplicacin del conocimiento fomenta la creatividad. En otros trminos; el estudiante produce cosas nuevas a partir de lo aprendido. Se estimula la fantasa y la originalidad. 9 La aplicacin del conocimiento culmina con la vivencia de procesos y con la obtencin de productos. De stos, por lo menos, se pueden sealar tres grandes categoras: a) Produccin de mensajes tericos, ejemplos de este caso pueden ser un informe, un mural, un ensayo, una redaccin, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, e incluso la realizacin de una prueba que obligue al estudiante a demostrar su creatividad. b) Actuar en relacin a la realidad. En este caso, el educando pretende ir ms all del punto anterior, y se plantea la solucin de problemas que afectan su contexto de vida. Buenos ejemplos de esta categora son los siguientes: Un estudiante decide ensear a leer a un analfabeto, un grupo de educandos asume la responsabilidad de colocar basureros en el centro educativo, otro estudiante ensea a su padre a realizar clculos matemticos, otros, a corregir los errores ortogrficos, en los anuncios comerciales de las ciudades, etc. c) Juzgar o evaluar. Una tercera categora dentro del campo de la aplicacin, est constituida por la posibilidad de juzgar o evaluar productos y procesos. Fundamentalmente la posibilidad de verificar el aprendizaje, la participacin propia, la del grupo y la del educador. Sobre todo, devolverse a la experiencia previa, al punto de partida para analizar en cuanto se ha modificado el conocimiento. 53

La estrategia antes propuesta contempla diversos momentos, todos muy tiles en la autntica consolidacin de los aprendizajes. No se trata, pues, de que el educando aprenda de hoy para maana, siguiendo rutinas memorsticas. Se pretende consolidar conocimientos permanentes, construidos mediante un proceso y verificados constantemente. En este proceso, la estrategia de aprendizaje es integradora; o sea que provoca transformaciones en relacin con los conceptos (saber saber), los procedimientos (saber hacer) y las actitudes (saber ser). Desde luego que en toda experiencia de aprendizaje hay un nfasis, pero siempre estn presentes todas las dimensiones del desarrollo humano. As, cuando estamos resolviendo un problema matemtico, los procesos cognitivos parecen ser los prioritarios. Pero, qu pasara si no tenemos una actitud positiva hacia esa tarea?, qu pasara si estamos cansado o tenemos dolor de cabeza? De la misma manera, en la clase de Educacin Fsica, cuando estamos aprendiendo una jugada en el bisbol, no hace falta pensar en todas las posibilidades que se abren despus de un batazo?, no es necesario estar absolutamente concentrados?; no es importante una actitud positiva ante las posibilidades imprevistas? Siempre, cuando se aprende, el ser humano necesita estar completo. En excelentes condiciones fsicas, con actitud positiva, atencin y concentracin. Es imposible olvidar estos aspectos que cuando se hacen los aprendizajes se ven limitados. Sntesis El proceso de aprendizaje, de acuerdo con la concepcin constructivista, se desarrolla tomando en cuenta las siguientes fases o momentos: 9 Se inicia el proceso rescatando la experiencia previa de los estudiantes, relacionada con el contenido educativo por aprender. 9 Se provocan situaciones de dudas o conflictos cognitivos, en relacin con los conocimientos o experiencias que tienen los estudiantes. 9 Se fomenta la construccin y reconstruccin del conocimiento (nueva conceptualizacin). 9 Se provocan situaciones creativas del conocimiento y se valora la experiencia vivida. Seleccin de textos del Nuevo Paradigma y Visin Integral del Aprendizaje Autor compilador Roncal Martnez, Federico.

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Algunos rasgos efectivos que se presentan en un aula de clase constructivista ALUMNOS(AS) DOCENTES Construye conocimientos a partir de la Es ante todo: accin, no necesariamente fsica sino Un creador de sentido, deja ver a los alumnos (as) el valor y real. el alcance de los conocimientos propuestos. Un creador de situacin, le toca favorecer el encuentro entre el alumno (a) y la materia. Un creador de progreso, tiene presente que el arte de ensear es ante todo el arte de callarse y hacer hablar a los alumnos (as), es el arte de llevarlos a leer, escribir con sus propias producciones, pensar, analizar, sintetizar y aplicar el conocimiento en todo tipo de situaciones. Una de las grandes lneas del constructivismo es que el saber se construye por choque o rupturas. Las situaciones que se le presentan al alumno(a) deben provocar desafos, retos, sorpresas que impliquen un esfuerzo de comprensin y actuacin con el apoyo y soporte que facilita el (la) docente. Todo el nuevo aprendizaje se asienta sobre las experiencias previas. Al programar sus actividades debe conocer el nivel de conocimiento que los nios y nias tengan sobre el contenido, para que las actividades conduzcan a un aprendizaje. Considerar que las situaciones que se les presentan a los alumnos (as) no deben ser ni muy fciles ni muy complejas, ya que en estas condiciones no se producen aprendizajes. Cada inicio de curso debe empezar por una verificacin de conocimientos adquiridos anteriormente. El rol docente ser propiciar las condiciones del aprendizaje con estrategias vlidas para su realizacin. Debe propiciar el aprendizaje cooperativo. Formar grupos heterogneos, sin exclusin de los nios (as) de ritmo ms lento, ya que debe considerar que todos son capaces, si estn motivados para aprender.

Le incumbe al alumno (a) actuar con el objetivo de conocimiento.

La construccin del conocimiento es configurado por un nivel de conocimiento ya existente, es decir que el aprendizaje se hace por la relacin establecida entre los conocimientos anteriores y nuevas informaciones.

El aprendizaje es un acto nico e individual que se realiza a lo interno de cada estudiante. Los alumnos (as) aprenden mutuamente, teniendo presente que la cooperacin es preferible a la competencia. El aprendizaje cooperativo favorece y refuerza el potencial de los estudiantes. Tiene derecho al error y ste juega un papel importante en la construccin del conocimiento.

No emite juicios de los errores, ms bien los aprovecha para organizar el proceso. Promueve tareas de auto correccin, ofrece pistas, posibilidades de refuerzo, elogia situaciones, valora y celebra el desarrollo de los estudiantes.

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Algunos rasgos efectivos que se presentan en un aula de clase constructivista ALUMNOS(AS) DOCENTES Los alumnos aprenden con todo el El maestro sabe que se requiere del agrado e inters para cuerpo y no slo con la cabeza. aprender, por ello involucra todo el cuerpo, es decir, cultiva el desarrollo integral, utilizando ambos hemisferios cerebrales: Izquierdo, razonamiento lgico; derecho, emociones. Todos los alumnos (as) tienen diferentes La misin del maestro (a) es conocer a cada uno de sus ritmos y estilos de aprendizaje. alumnos(as), su accin mediadora es eficaz en la medida que se ajuste a la situacin y al momento del aprendizaje. Respeta las diferencias individuales, ritmo y estilo de aprendizaje de sus alumnos (as). Los docentes constructivistas aprovechan los recursos de la comunidad, buscan alternativas de solucin a los problemas, promueven el dilogo y la interaccin con sus miembros: Padres, madres, lderes, quienes siempre tienen algo que aportar al aprendizaje de los estudiantes. Presenta a los estudiantes situaciones de aprendizaje basadas en casos particulares de vivencias personales, reflexiones y elaboracin de proyectos. Ejemplo:

Los aprendizajes se producen partiendo de situaciones de la vida de carcter habitualmente social, donde los alumnos (as) realizan proyectos colectivos en beneficio de su aula, escuela y comunidad.

9 Queremos salvar el lago de Nicaragua. 9 Cmo queremos que sea nuestra comunidad en el ao
2015.

9 Redactar cartas a diferentes personalidades de la

La disciplina es controlada por los alumnos principalmente. comunidad, el pas o el mundo. Los nios y las nias elaboran sus normas. El docente puede crear otras que propicien prcticas de democracia, tolerancia y solidaridad en el aula. El ambiente de trabajo es de autonoma, armona y responsabilidad. Favorece la autoevaluacin del estudiante, la coevaluacin y la unidireccionalidad (la suya). El docente y la institucin tambin son objeto de evaluacin. Hacen reflexiones personales sobre el proceso, a nivel individual y colectivo:

Los mismos alumnos (as) pueden evaluar la calidad del aprendizaje y de su producto.

9 9 9 9

Qu aprend? Cmo aprend? Quin no aprendi? Qu hacer? La relacin entre los alumnos (as) y maestros (as) es de colaboracin.

Mantienen un dilogo permanente con sus alumnos (as), da espacio a expresar opiniones, intereses y problemas.

Tomada la informacin de: Transformacin Curricular, Paradigmas y Enfoques Pedaggicos, MECD.

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Actividad de Aprendizaje - 1 1.- Segn la transformacin educativa, qu proponen los nuevos enfoques pedaggicos para que los procesos de aprendizaje no sean mecnicos?

2.- Explica el papel que juega el docente en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en preescolar.

3.- Elabora un mapa semntico con las fases o momentos del proceso de aprendizaje de acuerdo a la concepcin constructivista.

4.- Escribe una actividad mediante la cual brinda tratamiento al contenido en las tres dimensiones.

Ya hemos estudiado de manera particular el Constructivismo Humanismo donde se inicia el proceso de aprendizaje con las experiencias previas de los estudiantes, se provocan conflictos cognitivos, se fomente la construccin y reconstruccin del conocimiento y provocando situaciones creativas del conocimiento. Enfoque para la Comprensin Continuaremos nuestro recorrido por los enfoques pedaggicos donde estudiaremos el Enfoque para la Comprensin por lo que iniciaremos dando lectura y reflexionaremos sobre lo siguiente: Mara realiza sus estudios sin ningn problema. Segn sus calificaciones es una estudiante excelente, siempre ubican su nombre en los primeros lugares del mural de su centro. Ella estudiaba todo lo que la docente le imparta y asignaban; aprenda cada contenido abordado. Sin embargo al llegar a realizar estudios superiores, se dio cuenta que lo que haba aprendido lo haba olvidado, sin percatarse en qu momento ni cmo haba sucedido tal situacin. Con base a lo anterior responde: 9 Qu pas con los aprendizajes adquiridos por Mara? 9 Qu aprendi en el aula? Qu ensearon los docentes? 9 Ser que como docentes podemos cambiar la forma de aprender de nuestros estudiantes? 9 Lo que enseamos es significativo para los estudiantes? 57

9 Relacionamos lo que enseamos con la realidad? 9 Comprenden y aplican los estudiantes lo que aprenden? Con la situacin anterior podemos decir que necesitamos como docentes conocer y aplicar el Enfoque Pedaggico de la Enseanza para la Comprensin, donde la mayora de docentes parecen estar convencidos acerca de la importancia de ensear para la comprensin, de hecho ningn maestro educa para que sus estudiantes no comprendan, sin embargo, tambin saben que con frecuencia los estudiantes no comprenden, al menos en el grado que ellos esperan. As hay conceptos e ideas claves en las diversas ciencias como la matemtica, la historia, las ciencias, la literatura, donde los estudiantes muestran dificultades para la comprensin. Como respuesta a estos retos, los (las) docentes buscan maneras de ayudar a sus estudiantes a entender mejor, procuran explicar claramente. Buscan oportunidades para dar atenciones individuales. Con frecuencia ponen trabajos interesantes como la planeacin de un experimento o la crtica de comerciales en la televisin, tareas que requieren y refuerzan la comprensin, an as muchos de estos docentes se encuentran insatisfechos con la comprensin de los estudiantes. Las dificultades de comprensin, motiv a docentes e investigadores de varias nacionalidades a buscar alternativas que permitieran en primer lugar entender qu es la comprensin, Por qu algunos estudiantes comprenden y otros no?, Cmo saben docentes y estudiantes lo que estn comprendiendo?, Qu es lo ms importante que deben comprender los estudiantes, una educacin para la vida?, Cul es el rol del docente para favorecer comprensiones?, etc. Para dar respuestas a estas interrogantes, surge Enseanza para la Comprensin en el seno del proyecto Zero de la escuela de postgrado de la Universidad de Harvard. EpC se ha aplicado en centenares de centros educativos de Amrica Latina. En Nicaragua, se est implementando en doce centros de educacin media y en algunas escuelas normales. Pero, Qu es Enseanza para la Comprensin (EpC)? La Enseanza para la Comprensin es una visin, un enfoque cimentado en las bases del constructivismo, el cual pretende ayudar a los docentes en la creacin de una nueva Pedagoga, facilitando un marco de referencia que explica por un lado cmo se construyen compresiones profunda y por otro lado destacando la importancia que tienen las comprensiones en el desarrollo de un pensamiento cada vez ms complejo que permita al estudiante resolver problemas de manera flexible y crear productos nuevos, significativos para su cultura. EpC toma en cuenta los conocimientos previos, al centrar su accin sobre los preconceptos que los estudiantes poseen de su entorno y la manera en que este funciona, as como de la responsabilidad que tienen en la construccin de su propio aprendizaje, y aporta al desarrollo de una Pedagoga para la autonoma.

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La Enseanza para la Comprensin, ha tratado de proponer alternativas que permiten a las personas pensar y actuar flexiblemente con lo que saben yendo ms all de la memoria, la accin y el pensamiento rutinario. (Perkins, David). Qu es la Comprensin? Al interior de la enseanza para la comprensin se encuentra una pregunta bastante bsica. Qu es la comprensin? Las buenas respuestas no son del todo obvias. Para establecer un paralelo, todos tenemos una concepcin relativamente clara de lo que es el conocimiento. Cuando un alumno (a) sabe algo, lo puede producir cuando se le pide, puede explicarnos el conocimiento o demostrarnos la habilidad. La comprensin es un asunto ms delicado y va ms all del conocimiento. Pero cmo? Para contestar esta pregunta, hemos formulado una percepcin de la comprensin que concuerda tanto con ese sentido comn como con varias fuentes de la ciencia cognitiva actual. La comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencias y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analoga y representarlo de una manera nueva y creativa. El enfoque de enseanza para la comprensin hace nfasis en que el comprender va muy ntimamente a nuestras habilidades para utilizar lo que sabemos en forma creativa y competente. Comprender no est en slo adquirir conocimientos sino saber qu hacer con ellos, cundo y por qu. Sin la experiencia es imposible la verdadera comprensin que nos permiten resolver problemas reales y pertinentes para nuestra cultura. Por ejemplo, si los estudiantes conocen los microorganismos como seres vivos pero no los asocian con el yogur, vinagre, queso, no se estara tan convencido de que realmente comprenden la teora. Pero, suponga que el estudiante puede encontrar ejemplos en su experiencia diaria, con los alimentos conservados, pasteurizados, con la fecha de vencimiento de los alimentos que consumen y establecen la relacin con los microorganismos y pueden explicarlos e incluso conservar alimentos en su hogar, elaborar una mermelada, etc. Otra situacin despus de estudiar las Leyes de Newton, el docente les dice imagnese a unos astronautas en el espacio en una guerra de bolas de nieveQu pasara si lanzan las bolas de nieve y stas les pegan? En la medida en que el estudiante maneje ms efectivamente una variedad de actividades que requieran pensamiento acerca de la Ley de Newton, estaramos ms dispuestos a decir que realmente la comprenden. En resumen, la comprensin implica poder realizar una variedad de tareas que, no slo demuestran la comprensin de un tema, sino que, al mismo tiempo, la aumenten. Nosotros llamamos a estas acciones desempeos de comprensin Son todas las acciones de los alumnos (as) desempeos de comprensin? De ninguna manera. Aunque los desempeos de comprensin puedan ser muy variados, por su propia 59

definicin deben llevar al estudiante ms all de lo que ste ya sabe. Muchas actividades son demasiados rutinarias puede ser de comprensin: exmenes de falso o verdadero, ejercicios rutinarios de aritmtica, etc. Dichas actuaciones rutinarias tienen su importancia, pero no construyen comprensin. Cmo pueden los estudiantes Aprender para Comprender? Cmo se aprende a patinar? Definitivamente no simplemente leyendo las instrucciones y observando a otros, aunque esto puede ser de ayuda. Principalmente, se aprende patinando. Y, si uno es buen estudiante y realiza un patinaje reflexivo, le presta atencin a lo que est haciendo, capitaliza sobre los puntos dbiles y trabaja sobre ellos, es lo mismo con la comprensin, entonces la parte central del aprendizaje para la comprensin debe ser la realizacin de dichos desempeos. Los (las) estudiantes deben pasar gran parte de su tiempo en actividades que les pidan que generalicen, que encuentren nuevos ejemplos, que realicen aplicaciones, llevando a cabo otros desempeos de comprensin. Y deben hacer dichas tareas de una manera reflexiva, con una retroalimentacin que les permita un mejor desempeo. Cuando los (las) jvenes emplean la mayor parte de su tiempo de clase haciendo tareas rutinarias, preocupa por el tipo de ciudadano que se est formando. En resumen, a pesar de que los (las) docentes tratan de hacer lo que pueden, la prctica tpica en la clase nos da una presencia suficiente a la realizacin reflexiva de actividades que demuestren comprensin. Y sto implica anteponer la realizacin reflexiva de desempeos de comprensin! Qu Hay de Nuevo Aqu? Alguien podra preguntarse razonablemente: Estamos hablando de algo nuevo?, dado que algunos docentes tratan de ensear usando buenas actividades, dichos mtodos con frecuencia no involucran desempeos de comprensin. Por ejemplo, un examen de historia en forma de concurso, una actividad artstica consistente en dibujar el descubrimiento de Amrica, y un experimento cientfico con gua de laboratorio, todas estas pueden ser actividades que atraigan a los estudiantes. Pero normalmente no los llevan a pensar ms all de lo que ya saben. Mientras que algunos docentes logran que sus estudiantes se ocupen en actividades de comprensin, su programa de estudios puede no tener el enfoque que da el pensar en trminos de tpicos generativos cuidadosamente seleccionados y en metas de comprensin. O bien, algunos alumnos (as) pueden no recibir la valoracin continua que les ayude a aprender de los desempeos de comprensin. En realidad, la parte ms interesante de este enfoque ha sido que con los mismos docentes que en la prctica ya hacen mucho, se identifiquen y se esfuercen con la mayor parte, de lo que el marco propone. Ellos reconocen que el marco, les proporciona un lenguaje y una filosofa de trabajo. 60

Como hemos enfatizado anteriormente, algunos docentes ya tratan de ensear para la comprensin. As que esta visin funcional de la enseanza para la comprensin no tiene como objetivo una innovacin radical que implique desechar lo que ya se hace. Su presuncin no es algo completamente nuevo y totalmente diferente pero s un definitivo ms y mejor. El enfoque de Enseanza para la Comprensin parte de cuatro elementos que se constituyen en pilares fundamentales para propiciar una Pedagoga transformadora al interior de las aulas modernas. Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseanza Qu debemos ensear? Qu vale la pena comprender? Cmo debemos ensear para comprender? Cmo pueden saber estudiantes y docentes lo que comprenden los estudiantes y cmo pueden desarrollar una comprensin ms profunda? a) Tpicos Generativos: Qu son? Son ideas, conceptos, temas y / o hechos centrales o fundamentales que van a la esencia de las disciplinas. Son interesantes y accesibles a los estudiantes. Idealmente son la pasin del docente. Tienen una cualidad: siempre pueden ser explorados a mayor profundidad. Para qu sirven? Estructurar y centrar el estudio disciplinario. Comprender a los estudiantes con el conocimiento, mtodos, propsitos y formas de comunicacin de una disciplina (o disciplinas), motivar a los estudiantes a abordar el objeto de estudio. Ofrecer mltiples entradas y conexiones con otras disciplinas. Elementos de la EpC que aborda cada una de las preguntas Tpicos Generativos Metas de Comprensin

Desempeos de Comprensin

Valoracin Continua

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Ejemplo: 9 En Biologa: La definicin de vida, interdependencia, el extrao mundo de los dinosaurios, especies en vas de extincin, el calentamiento global y la repercusin en nuestras vidas. 9 En Matemticas: Patrones por todas partes, cuntelo de otra forma, una imagen vale ms que mil palabras (Estadsticas) (elementos bsicos de la geometra), Somos justos al repartir? 9 En Historia: Desastres martimos impresionantes, Revolucin Francesa y sus implicaciones, el conflicto como motor de la historia, la historia de mi familia. 9 En Literatura: El fanatismo mundo de los cuentos, el suspenso en las novelas policacas, la riqueza del folklore nicaragense, significado de la vida para s mismo. 9 En Ciencias Fsico Naturales y del Ambiente: Unidad y diversidad en la biosfera, el riesgo de catstrofe planetaria, habitantes de la aldea global, de especie humana a la humanidad, estoy creciendo, desastres naturales en Nicaragua, especies en vas de extincin, selva tropical. 9 En Medio Social: El Cafta, ventajas y retos para la economa nacional. b) Hilos Conductores: Qu son? Son las grandes preguntas o metas de comprensin abarcadoras, que guan el trabajo disciplinario a largo plazo y que describen las comprensiones ms importantes que los estudiantes deben desarrollar durante el curso. El docente se pregunta Cules son las cosas importantes que quiero se lleven consigo los estudiantes este ao? Preguntas que se hacen explcitas y pblicas. Para qu sirven? Mostrar a los estudiantes el amplio horizonte que guiar su trabajo. Representar los puntos fundamentales de la disciplina acadmica y captar la esencia del curso en su totalidad.

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Ejemplos: 9 Cmo se construyen las teoras? 9 Qu es hacer ciencias? Cmo podemos utilizar lo que sabemos para entender lo que no sabemos? 9 Cmo las metforas afectan la forma de ver el mundo? 9 Cmo el arte nos permite conocer el mundo? 9 Cmo las condiciones fsicas de un lugar afectan una cultura? 9 Cmo sabemos quines somos? 9 Cmo funcionan las cosas? 9 Cmo podemos demostrar lo que sentimos y pensamos? 9 Cmo se convence a la gente para que cambie sus opiniones? 9 Cul es la verdad? 9 Cmo s cuando algo tiene sentido? 9 Cmo cambian las cosas y cmo se mantienen? 9 Cmo s que estoy vivo? 9 Cmo afecta el presente lo que pas antes? 9 Cmo adivinamos lo que va a ocurrir? 9 Cmo sabemos qu es justo? 9 Cmo podemos aprender de otros? 9 Qu es una comunidad? 9 Cmo ocurre el cambio? 9 Qu es cultura? 9 De qu consta una buena idea? 9 Cmo nos comunicamos? 9 Qu tan grande es grande? 9 Qu significa ser matemtico? 9 En qu medida el pasado histrico convirti a los nicaragenses en lo que son en la actualidad? b.1) Metas de Comprensin: Qu son? Son propsitos explcitos y compartidos pblicamente con los estudiantes. Se centran en conceptos, habilidades, conocimientos, mtodos, propsitos y formas de comunicacin de las disciplinas. Para qu sirven? Centra a los estudiantes en aquello que queremos que comprendan y desarrollen como resultados de su trabajo. Enfocar la exploracin del Tpico Generativo. Guiar la organizacin de los desempeos. Establece conexiones directamente con los Hilos Conductores. 63

C) Desempeos de Comprensin: Ya hemos definido los desempeos de comprensin y discutido su importancia como la esencia del desarrollo de la comprensin. Aqu slo queremos agregar que los docentes deben elaborar desempeos de comprensin que apoyen las metas y que los alumnos (as) deben realizar actividades que demuestran comprensin desde el principio hasta el final de la unidad o curso. Una clase puede dedicarle varias semanas (inclusive meses) a un tpico generativo. A lo largo de este perodo los estudiantes deben trabajar en una gama de desempeos de comprensin (con el apoyo de una informacin apropiada provista por textos y por el docente) sobre dicho tema y unas cuantas metas escogidas; las actividades posteriores de comprensin les ofrecern retos progresivamente ms sutiles pero an alcanzables. Por ltimo, los estudiantes podrn desarrollar algunas actividades culminantes de comprensin tal como un ensayo largo o una exhibicin. Podemos decir que los desempeos: 9 Son acciones variadas y ricas, centradas en el pensamiento. 9 Contribuyen a la comprensin de las metas propuestas y del tpico generativo. 9 Estn diseados secuencialmente para que los estudiantes desarrollen comprensin, construyendo sobre lo que ya saben y teniendo en cuenta sus ideas y preguntas. 9 Los reta a pensar de manera ms profunda o diferente sobre los que se les ensea. Ahora bien, no toda actividad realizada por el alumno (a) es un desempeo de comprensin. Comprender es ir ms all de la informacin recibida o del camino ya transitado, interpretar, comparar, explicar a otros, aplicar, relacionar, usar en otros contextos o situaciones, hacer analogas, usar o exponer lo que se sabe a travs de una modalidad creativa o novedosa. Quedan excluidas acciones de reproduccin, aplicacin de modelos idnticos retomados de textos o del docente, respuesta a cuestionarios o guas que no exijan ninguna otra actividad que la memorizacin o la reproduccin mecnica. Un docente debe planificar su unidad anticipando actividades que proporcionen la oportunidad para que el estudiante asuma desafos crecientes con el conocimiento logrado, disear escenarios de aprendizaje que lo ubiquen en situaciones diversas. Los desempeos estn organizados en grado de complejidad creciente de ah que se plantean gradualmente: c.1) Desempeos de exploracin o preliminares con la finalidad de motivar a los estudiantes, conocer sus intereses e inquietudes e identificar conocimientos previos y posibles errores conceptuales.

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c.2) Desempeos de investigacin guiada: Involucra a los estudiantes activamente en el desarrollo de la comprensin de los tpicos y las metas, hace visible su pensamiento y comprensin, confronta conocimientos previos y transforma concepciones erradas, promueven la reflexin sobre la accin, los estudiantes aprenden haciendo, planean acciones futuras teniendo en cuenta la comprensin actual de los estudiantes. Es el momento para que el docente ofrezca la informacin nueva de manera mediada. c.3) Proyecto final de sntesis: Demuestra con claridad el dominio de las metas, observa el logro del estudiante mediante proyectos personales que demuestran claramente lo que ha llegado a comprender. Es la ltima etapa que permite sintetizar y demostrar. Celebra todo lo que el estudiante ha alcanzado. Ejemplo: Para el tpico generativo: El aporte del conflicto como motor de la historia. Metas de Comprensin: Los alumnos (as) desarrollarn comprensin sobre cmo las situaciones no resueltas desencadenan conflictos y cmo el presentar sus opiniones y conocimientos sobre hechos polticos, econmicos y religioso, a travs de diferentes representaciones les permite hacer visible su comprensin del conflicto. Exploracin: Los estudiantes se dividirn por grupo y buscarn en los peridicos diferentes tipos de conflictos. Los estudiantes analizarn las ideas y las organizarn en un mapa conceptual teniendo en cuenta conflictos de orden social, religioso y poltico. 9 Investigacin guiada: A los estudiantes se les pedir nuevamente el peridico y que esta vez centren su atencin en las causas que generan conflictos. Es decir, que se cuenten que los conflictos usualmente se generan por intereses particulares, deseos de poder, por diferencia de ideologa, por falta de control, falta de valores, deseo de sobresalir, etc., esto mismo se agrega al mapa conceptual. Una vez categorizados los conflictos y las causas, se le pide a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo indicando las coincidencias y diferencias encontradas en el tema del conflicto.

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9 Proyecto final de sntesis: Se les pedir que identifiquen dos causas del conflicto y que representen, a travs de una danza, una imagen, o una poesa, cmo stas se ven reflejadas en su vida cotidiana. D) Valoracin Continua: Qu es? La valoracin continua es un conjunto de ciclos de retroalimentacin centrada en la comprensin. Estos ciclos son parte del proceso enseanza aprendizaje e incluyen estrategias y herramientas variadas para ayudar a avanzar la comprensin. Dentro de estos ciclos hay momentos en donde la valoracin puede ser formal, informal, oral o escrita; la realizacin del docente, el experto, el compaero o el estudiante mismo. Cuenta con criterios y estndares claros y de calidad. Para qu sirve? 9 Guiar al estudiante en el desarrollo de su trabajo y en la planeacin de los pasos a seguir. 9 Fortalecer la construccin de la comprensin, centrando la responsabilidad en los estudiantes con el acompaamiento continuo de los (las) docentes. 9 Involucrar al estudiante en la autoevaluacin y la reflexin de su propio trabajo, de los que estn aprendiendo y de cmo lo estn haciendo. Cuatro Niveles de Comprensin: Las cuatro dimensiones ilustran la naturaleza multidimensional de la comprensin. Mientras que algunas dimensiones pueden ser ms pertinentes que otras en desempeos especficos, la comprensin profunda entraa la capacidad de usar el conocimiento en todas las dimensiones. Como la profundidad de la comprensin puede variar dentro de cada dimensin, es necesario distinguir desempeos dbiles de otros ms avanzados. Con esta meta en mente caracterizamos los cuatro niveles prototpicos de la comprensin por dimensin: Ingenua, de principiante, de aprendiz y de maestra. Los desempeos de comprensin ingenua estn basados en el conocimiento intuitivo. Describen la construccin del conocimiento como un proceso no problemtico que consiste en captar informacin que est directamente disponible 66

en el mundo. En estos desempeos, los (las) estudiantes no ven la relacin entre lo que aprenden en la escuela y su vida de todos los das; no consideran el propsito y los usos de la construccin del conocimiento. En este nivel, los desempeos no muestran seales de dominio de lo que saben los (las) estudiantes. Los desempeos de comprensin ingenua son poco reflexivos acerca de las formas en que el conocimiento es expresado o comunicado a los otros. Los desempeos de los estudiantes en un nivel ingenuo tienden a realizar descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso. Las bases y los orgenes de tales descripciones siguen sin ser cuestionados. Los desempeos de comprensin de novatos estn predominantemente basados en los rituales, mecanismos de prueba y escolarizacin. Estos desempeos empiezan destacando algunos conceptos o ideas disciplinarias y estableciendo simples conexiones entre ellas, a menudo ensayadas. Describen la naturaleza y los objetivos de la construccin del conocimiento, sus formas de expresin y comunicacin, as como los procedimientos mecnicos paso por paso. La convalidacin de estos procedimientos depende de la autoridad externa ms que de criterios racionalmente consensuados y desarrollados dentro de las disciplinas o dominios. En este nivel, una historia acerca de la industrializacin imita al libro de texto, incorporando conceptos tales como capitanes de la industria o gremios. Instados a justificar la confiabilidad de esta descripcin, los estudiantes se refieren a las evaluaciones, calificaciones o libros de textos del docente como fuentes incuestionables de validacin. Los ensayos en este nivel siguen una estructura que contiene una introduccin, un desarrollo y una conclusin, pero siguen hacindolo de manera algortmica, como pasos de un protocolo que deben seguir como esclavos. Cuando se les pregunta acerca de la importancia de comprender la industrializacin, los estudiantes en este nivel tienden a referirse a su impacto en sus calificaciones del cuatrimestre y en puntajes de exmenes estandarizados. Los desempeos de comprensin de aprendiz estn basados en conocimientos y modos de pensar disciplinarios. Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina. La construccin del conocimiento se ve como una tarea compleja, que sigue procedimientos y criterios que son prototpicamente usados por expertos en el dominio. Con apoyo, los desempeos en este nivel iluminan la relacin entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana, examinando las oportunidades y las consecuencias de usar este conocimiento. Los desempeos en este nivel demuestran una expresin y comunicacin de conocimiento flexible y adecuado. Ciertos aspectos del desempeo en nuestro ejemplo indican que ha logrado por lo menos una comprensin de aprendiz de la industrializacin. Demuestra su capacidad para hacer su desempeo dentro de las normas de la buena prctica histrica en formas adecuadas a una nia de su edad. Describe la industrializacin desde diferentes puntos de vista; se mueve con flexibilidad entre informacin detallada y generalizaciones interpretativas: Es consciente de la naturaleza intencional de las narraciones histricas. Su capacidad para considerar tanto las 67

intenciones de los agentes histricos como las circunstancias sociales, econmicas y polticas en las que vivieron, confirma su tendencia a ser la construccin del conocimiento como un proceso problemtico. Los desempeos de comprensin de maestra son predominantes integradores, creativos y crticos. En este nivel, los estudiantes son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los criterios por lo cuales se construye y se convalida el conocimiento en una disciplina con la naturaleza de su objeto de estudio o los propsitos de la investigacin en el dominio. La construccin del conocimiento se ve como una tarea compleja, impulsada por marcos y cosmovisiones a menudo enfrentados y que surge como consecuencia de la argumentacin pblica dentro de comunidades profesionales en diversos dominios. Los estudiantes pueden usar el conocimiento para interpretar y actuar en el mundo que les rodea. El conocimiento es expresado y comunicado a otros de manera creativa. Los desempeos en este nivel a menudo van ms all, demostrando comprensin disciplinaria: Pueden reflejar la conciencia crtica de los estudiantes acerca de la construccin del conocimiento en el dominio. (Es decir, que la comprensin metadisciplinaria es la capacidad de combinar disciplinas en realizaciones de comprensin interdisciplinarias). Una cualidad importante del desempeo de comprensin del ejemplo, es su naturaleza integrada y crtica. Va ms all de un nivel de aprendiz de la comprensin trazando relaciones entre dimensiones. Por ejemplo, advierte que los propsitos de ciertas biografas (que proponen modelos sociales o reafirman el poder de unos pocos) pueden orientar la seleccin de fuentes y el centro de atencin del trabajo de un escritor. El espritu crtico de su comprensin queda manifiesto cuando reflexiona sobre la construccin del conocimiento de manera explcita y propone que las historias centradas en individuos deben ser complementadas con un anlisis histrico ms amplio (tales como una historia social, poltica o econmica del perodo).
En sntesis podemos decir que: La propuesta de Enseanza para la Comprensin (EpC) no tiene la pretensin de ser una innovacin radical, y menos an implica desechar todo lo que se hace en la escuela actual. La premisa no es ensear de un modo completamente nuevo o totalmente diferente, sino otra ms ambiciosa y crucial: Ensear ms y mejor. Si este desafo se responde a conciencia y con espritu crtico, la conclusin es que los sistemas educativos necesitan re-inventarse as mismos, re-fundarse, con otras expectativas, otro contrato fundacional y otras herramientas, que la ciencia y los cientficos han puesto al servicio del conocimiento. En revisar y tal vez hacer de un modo radicalmente diferente, lo que se ha tenido por sabido durante doscientos aos de administracin educativa. Significa plantearse el desafo de una educacin para todos, pero mejor.

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Tomado de: Transformacin Curricular, Paradigmas y Enfoques Pedaggicos.MECD.

Actividades de Aprendizaje 2 1. Explique el papel que juega el docente como mediador. 2. Explique por qu se afirma que la Enseanza para la Comprensin tiene sus bases en el Constructivismo. 3. Elabore un mapa semntico con los elementos que constituyen el enfoque de la Enseanza para la Comprensin y redacte un ejemplo de cada uno. Ahora que ya hemos abordado el Enfoque para la Comprensin, estando claro que es un desafo de la educacin para todos, pero con el propsito de ser cada da mejor. Estudiaremos el Enfoque Globalizador para ello iniciaremos con las siguientes interrogantes. En qu consiste este enfoque? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cmo se considera el enfoque desde la perspectiva globalizadora? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Despus de responder a estas preguntas de exploracin iniciaremos el estudio del siguiente enfoque. El Enfoque Globalizador El Enfoque Globalizador consiste en una aproximacin consciente a una realidad compleja, en la que cada uno de los elementos que la forman est estrechamente relacionado con los dems y unos son consecuencia de otros. Entre los precursores de este enfoque se destacan entre ellos: Basarab Nicolescu, Edgard Morin y Antoni Zabala. Este ltimo propone que la perspectiva globalizadora no se debe considerar como una tcnica o metodologa especfica, ms bien debe ser una actitud frente al proceso de enseanza. En sus reflexiones, hace nfasis en torno a los criterios que vienen dados por las fuentes que informan el currculo: Las consideraciones sociolgicas, 69

epistemolgicas y psicopedaggicas. Hace la salvedad en las diferencias que existen entre los trminos interdisciplinariedad y globalizacin, entendindose como dos conceptos estrechamente ligados, pero caracterizados por su propio objeto y estrategia pedaggica. Se fundamenta este enfoque en que la percepcin de la realidad en el estudiantado no se da en forma fragmentaria, es decir, por ejemplo, no se perciben los conocimientos de Productividad divorciados del contexto social o de la relacin que tiene con los contenidos de Convivencia y Civismo, el componente tcnico y otros componentes del Currculum. En la vida cotidiana no existen fragmentos o partculas de la realidad, la actuacin del individuo ante los problemas cotidianos debe enmarcarse en un conocimiento global. Por tanto, se hace necesario dotar al o a la estudiantes de herramientas que le permitan actuar en consonancia con esa percepcin globalizada. Durante su evolucin, este enfoque ha venido recorriendo un camino que parte de la visin tradicional del carcter disciplinar hasta ir ms all de la transdisciplinariedad. Por tal razn, conviene ilustrar estas fases como: Relacin Disciplinar: Los contenidos de estudio se toman a partir de la temtica particular que presenta cada disciplina y ciencia. Estas constituyen herramientas limitadas a una rama particular del conocimiento humano. Relacin Intradisciplinar: Esta se establece a partir de la interconexin entre contenidos de una misma materia. Se parte de un eje organizador en torno al cual se agrupa el mayor nmero posible de contenidos que se enlazan entre s, dndole coherencia y forma a la disciplina o ciencia. Relacin Transdisciplinar:

Pretende la comunicacin e interconexin entre las ciencias exactas, su punto de partida es el contexto y la transculturalidad, no habiendo primaca entre una cultura y otra. El tratamiento lo asume una de las reas del conocimiento que se constituye en un eje vertebrado y aglutinante en la cual se armonizan las otras disciplinas. Relacin Interdisciplinar: Se produce a partir de las relaciones que se establecen entre las diferentes disciplinas en torno a un tema organizador, el cual se constituye en el nuevo elemento vertebrado.

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Globalizacin: En tanto la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la intradisciplinariedad dirigen su actuar al conocimiento de la realidad, el enfoque globalizador nos permite llegar a su comprensin ms all de los alcances de las disciplinas, presentando el conocimiento en sus facetas de complejidad y multiplicidad. Los problemas cotidianos son tratados mediante la utilizacin de las disciplinas interrelacionadas en funcin de concretar alternativas de solucin. Caractersticas: 1. No se presupone mtodos especficos. 2. Su objeto de estudio parte del contexto, no de un contenido disciplinar especfico. 3. Utiliza la relacin entre disciplinas como instrumento para llegar a la comprensin y solucin de los problemas que presenta la realidad en estudio. 4. La motivacin es fundamental para su desarrollo e implementacin. 5. Requiere creatividad, iniciativa y dedicacin por parte de los docentes. 6. Requiere la seleccin previa de competencias y contenidos que se deben desarrollar. 7. Parte de los conocimientos previos del estudiantado. 8. Seleccin de metas a partir de la puesta en comn entre la intencionalidad del / la docente, propsitos del estudiantado y las competencias ha desarrollar. 9. Favorece el sostenimiento de relaciones interpersonales, mediante el trabajo individual, grupal y colectivo. Alcances del Enfoque Globalizador:

9 El inters siempre alude a totalidades significativas. Supone la posibilidad e elegir el

qu, el cundo, el cunto, y el cmo por parte del estudiante.

9 La participacin colectiva se favorece a partir de los primeros aos, a medida que los
alumnos crecen, los cargos se amplan y diversifican. 9 Las evaluaciones se realizan a travs de los diferentes proyectos que el estudiante va realizando (evaluacin de proceso). 9 Permite partir de los temas propuestos por los mismos estudiantes, con la condicin de que el profesorado sepa qu tcnicas, qu nociones, qu referencias es conveniente introducir en cada momento favorable.

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Relacin del Enfoque Globalizador con el Enfoque por Competencias Enfoque de Competencias1 Privilegia el actuar de los / las estudiantes al colocar como meta el aprendizaje y utilizar, como el ms importante criterio de valoracin, las diversas manifestaciones del saber hacer con calidad por parte del estudiantado. Permite la reconstruccin integral, idealmente holstica del conocimiento por medio de amplias reas de la cultura y no en asignaturas, lo que posibilita el desarrollo de una mentalidad integradora de la realidad. Vincula la unidad educativa con su contexto, estableciendo vnculos de beneficio recproco al establecer relaciones explcitas del aula con la realidad. Modifica, consecuentemente, los roles de los agentes educativos al convertirlos en dinamizadores y corresponsables del proceso educativo. Enfoque Globalizador2 Privilegia las acciones concretas tanto intelectuales como prcticas del estudiantado.

Facilita la integracin y aplicacin de los saberes, para que el / la estudiante opere mejor con la inteligencia, reconozca el tejido de la cultura de la humanidad, alcanzando as un aprendizaje holstico integral. Parte de los conocimientos previos que posee el / la estudiantes, tomando en cuenta la visin del contexto global para actuar en contexto local, promoviendo un aprendizaje significativo. Favorece las relaciones interpersonales, mediante el trabajo individual, grupal y colectivo, promoviendo la participacin a partir de los primeros aos.

Propicia la integracin de los saberes en Se produce a partir de las relaciones que torno a temas relevantes de la comunidad, se establecen entre los diferentes la regin, el pas y el mundo. componentes, en torno a un tema organizador. Es flexible porque las competencias no Permite partir de temas propuestos por los responden de manera automtica a un mismos estudiantes, con la condicin de solo conocimiento sino a un conjunto que el profesorado sepa qu tcnicas, articulado de ellos. nociones o referencias es conveniente introducir en cada momento.
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1

Tomado de Orientaciones Conceptuales y Metodolgicas Bsicas de un Currculo con Enfoque de Competencias, Nicaragua, Julio 2005 J H Cevo, MSH USAID.

Tomado de Fundamentos del Enfoque Globalizador en el Currculo de la Orientacin y Cultura

Laboral en Nicaragua, Octubre 2003, Ronaldo Rodrguez, PREOHAL MECD AECI.

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Implicaciones prcticas en el aula de clases A partir de las experiencias pedaggicas, se han planteado distintas modalidades de materializar el enfoque globalizador en el aula de clase, las ms utilizadas son: Los centros de inters, las tramas y los proyectos globalizados.

9 Centros de Inters: (Inspirado en la Escuela Decroly) nfasis en los componentes motivacionales del sujeto que aprende. Permite partir de los temas propuestos por los mismos estudiantes. Los intereses del estudiantado van derivando en temas que sern analizados
sobre el eje de la observacin, asociacin y expresin en funcin de la realidad.

9 Las Tramas: Se entiende como una representacin visual de la organizacin de los

contenidos importantes de un texto. Muestran las ideas centrales y las relaciones que las vinculan.

Constituye una tcnica empleada para planificar currculos globalizados que

recoge de manera esquemtica las principales posibilidades y relaciones que ofrece cada tema de trabajo, las ideas bsica, los interrogantes que las origina, las actividades, etc., que pueden orientar la accin que se desarrollar posteriormente en las escuelas y que pueden resultar lo suficientemente motivadores para el estudiantado.

9 Proyectos Globalizados: Son una forma de currculum escolar globalizado. La funcin del proyecto de
trabajo es crear estrategias de organizacin de los conocimientos.

La base de un proyecto puede ser un concepto, un problema general o particular,

un conjunto de preguntas interrelacionadas o una temtica que merezca la pena ser tratada por s misma.

Normalmente se sale de los lmites de una asignatura. Va ms all de un

tratamiento interdisciplinario, pone el nfasis en la organizacin del propio problema y en los procedimientos necesarios para desarrollarlo.

Crea un clima de implicacin e inters participativo en el grupo clase y en cada

estudiante sobre lo que se est trabajando. Es decir, refuerza la conciencia de estar aprendiendo.

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 Plantea el desarrollo del proyecto en base a una secuencia de evaluacin: La

inicial (Qu saben los alumnos sobre el tema, cules son sus hiptesis y referencias de aprendizaje?), la formativa (Qu estn aprendiendo en relacin con las propuestas iniciales?, Son capaces de abrir nuevas relaciones?) como pauta de reflexin y seguimiento del proyecto y preparacin de otros futuros, todo lo cual ir guiando su toma de decisiones. Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias sobre todo si nos referimos a las del componente de productividad las cuales estn orientadas a la formacin prctica de una cultura productiva, es necesario disponer de los mtodos de enseanza aprendizaje ms apropiados, por lo cual proponemos el mtodo de proyectos para materializar el Enfoque Globalizador en el desarrollo de los contenidos. El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada hacia los desempeos que queremos alcanzar, en el sentido de que se evidencian, adems, de las competencias de perodo escolar, sobre todo las competencias de otros componentes que se logren interrelacionar a partir de las experiencias propias del estudiantado y de los contenidos ha desarrollar. La clave de la eficacia y aceptacin de mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias, entre ellas: Carcter interdisciplinario, aprendizaje orientado a proyectos, formas de aprendizaje autnomo y en equipos y el aprendizaje a travs de la resolucin de problemas. Proceso Metodolgico APA (Aprendo Practico Aplico) Aqu se quiere que el estudiante transite por las etapas de un proceso metodolgico denominado APA (Aprendo, Practico y Aplico). En este proceso se le presenta actividades dando instrucciones a los estudiantes de cmo y cundo deben organizar su trabajo, por ejemplo: a) Solo (individual) b) Con mis compaeros (equipo) c) Con mi familia o con otros miembros de la comunidad Tambin indica cundo y a quin debe presentar el resultado de su trabajo, por ejemplo: Presento la tarea al profesor. En general la gua est llena de instrucciones de trabajo que el estudiante debe seguir, por ejemplo: En el centro de recursosEn la casa Con mi familia investigo En la comunidad pregunto etc. Como puede apreciarse en las instrucciones, aparece la gua, la cual no es sistema cerrado, simplemente es un documento metodolgico interactivo que sirve como mediadora para que el estudiante construya aprendizaje, utilizando los recursos de que dispone e interactuando con su realidad.

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Este proceso metodolgico se ha trabajado con las escuelas modelos en primaria, cuyo propsito est centrado en mejorar la calidad de la educacin de los nios y las nias de la Educacin Bsica. Desde esta perspectiva, las escuelas modelos han trabajado promoviendo una filosofa de cambio en la concepcin de la educacin y en las estrategias para alcanzar aprendizajes significativos. APRENDO La primera etapa denominada APRENDO tiene diversas intenciones, entre otras el desarrollo de estrategias iniciales que sirven de exploracin de los saberes de los estudiantes en relacin con el tema (conocimientos previos), por ejemplo, la lluvia de ideas. Estas actividades iniciales tambin comprenden la motivacin para estimular la voluntad de aprender. En esta etapa se centran las bases del nuevo aprendizaje. De parte del profesor es importante la motivacin centrada en la forma de presentar las actividades o tareas que tiene la gua; el apoyo que brinda a los grupos o en formas individuales para realizar esas primeras actividades; el manejo de los mensajes que enva a sus estudiantes; el modelado que el docente hace respecto a las actividades que presenta como ejemplo a sus estudiantes. Una vez agotadas las estrategias exploratorias, la gua presenta a los estudiantes, en esa misma etapa, actividades de observacin o de consulta e indagacin para entrar en contacto con un nuevo aprendizaje. Este nuevo aprendizaje generalmente se relaciona con otros aprendizajes bsicos de una misma rea o de diferentes reas (interrelacin de reas). La gua tambin, puede comenzar el tema con la invitacin a la lectura de un texto, siempre y cuando se disponga de un material atractivo, motivante y significativo, que se relaciones con la realidad, en lenguaje claro y sencillo y que se pueda complementar con la vivencia de los estudiantes. En otras ocasiones la gua comienza con actividades prcticas que llevan paulatinamente al estudiante, a travs del planteamiento y preguntas, a crear un conjunto de ideas que poco a poco lo llevan a descubrir cunto sabe del nuevo tema y qu necesita saber del mismo. En este caso el estudiante tambin atraviesa por una serie de inquietudes sobre el mismo tema, que debe resolver apoyado por sus compaeros en los trabajos de grupos y con el apoyo de su profesor o profesora. Esta actividad tambin se complementa posteriormente con consultas e indagaciones que la misma gua les plantea, hasta llegar a apropiarse de un nuevo aprendizaje. Los tipos de actividades que presenta la gua son lecturas, cuentos, coplas, leyendas, anlisis de mitos, juegos o cualquier actividad ldica que complementa, ejemplifica, o afianza el tema que el estudiante est construyendo.

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El propsito de esta etapa es llevar a los estudiantes a identificar las partes claves de un nuevo tema o contenido, el cual se presenta explcito o implcito. PRCTICO Busca que el estudiante ejercite, practique, se apropie del nuevo aprendizaje mediante diferentes actividades tales como: Dramatizaciones, elaboracin de carteleras, recortando, solucin de problemas, etc. Tambin se presentan ejercicios de evaluacin formativa a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin, comparando el trabajo con sus compaeros, con el resumen de la gua, con los textos consultados en la biblioteca, etc. APLICO Esta fase busca que el estudiante aplique lo aprendido a situaciones reales, que recree el aprendizaje, que saque provecho real a lo aprendido, que lo prepare para su vida. Aqu juegan un papel importante los padres, las madres de familia y la comunidad en general, para el desarrollo de las destrezas aplicativas adquiridas por los estudiantes en el proceso de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. Tanto el estudiante como el (la) docente pueden comprobar el desarrollo de las destrezas aplicativas. _________________
Tomado de: Transformacin Curricular, Paradigmas y Enfoques Pedaggicos. MECD Managua, Nic. 2005.

Actividades de Aprendizaje - 3 1.- Elabore un esquema con las fases que han evolucionado el Enfoque Globalizador y ejemplifica cada una. 2.- Explique uno de los alcances del Enfoque Globalizador. 3.- Describa brevemente las formas de materializar el Enfoque Globalizador en el aula de clase. 4.- En su condicin de docente, redacta dos actividades para cada una de las etapas del proceso metodolgico APA (Aprendo, Practico y Aplico).

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Continuaremos nuestro estudio sobre los enfoques, ahora nos referimos al Enfoque basado en Competencias; para ello exploramos nuestros conocimientos. Qu son las Competencias? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cundo decimos que nuestros estudiantes son competentes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Ahora que escribi sus ideas puede compartirlas con sus compaeras (os) para saber si hay puntos de coincidencia; de no ser as y encuentra otros elementos puede reelaborar su idea. Abordemos el tema en cuestin: El currculo basado en competencias para la vida, el trabajo y la convivencia Con la decisin de promover las acciones necesarias para mejorar la calidad de la educacin nicaragense, y en el Marco de las Polticas Educativas, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes ha iniciado un proceso de elaboracin, validacin e implementacin de las competencias para la vida, el trabajo y la convivencia en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de la Educacin General Bsica y Media. Desde esta perspectiva, la educacin debe preparar a los educandos para enfrentar situaciones, adoptar decisiones con creatividad y con diferentes capacidades que le permitan integrarse de manera funcional al mundo social, cultural y laboral. QU SON LAS COMPETENCIAS? En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan un galardn o un puesto: Por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepcin del trmino y esa es la que nos interesa en educacin. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En este sentido, se busca trascender de una educacin memorstica, basada principalmente en la reproduccin mental de conceptos y sin mayor aplicacin, a una educacin que, adems del dominio terico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prcticas, que le hagan

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del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente til para sus vidas y para el desarrollo del pas. Competencia es: La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: Conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Qu es lo nuevo en las competencias? Lo nuevo y la diferencia mayor est en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su saber hacer. (Irigoin, 1997). Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas. Otra definicin que propondramos: Competencia es la combinacin integrada de un saber, un saber hacer, y un saber ser con los dems; que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. Tambin se considera la competencia como La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determina todos sus actos () la persona competente, tiene las habilidades necesarias para intervenir con xito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones. (Nardine, 1981). El concepto de competencia en educacin resulta de las nuevas teoras del conocimiento y, bsicamente, significan saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que competencias y saber son recprocos: Saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems dentro de un contexto determinado. Tambin se ha dicho que la construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos especficos de accin. Sin embargo, todas coinciden en tomar en cuento no slo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino tambin la

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informacin relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable y comprometida. Si consideramos los elementos comunes extrados de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. En sntesis, No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo despus en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adoptivamente segn la circunstancias en que se encuentre El enfoque para el desarrollo de competencias implica la seleccin de temas relevantes para la vida de los estudiantes y del pas. Esto da lugar a un Marco de Aprendizaje con mayor significado y funcionalidad social y productiva, de modo que la educacin vaya gradualmente tomando el rol central que le corresponde en el desarrollo de cada individuo, la familia, la comunidad y la nacin. En este sentido, los temas relevantes para la vida vienen a modificar de manera importante el proceso enseanza aprendizaje, los cuales para ser desarrollados de manera eficaz, se apoyan en un nuevo enfoque pedaggico que aseguran un aprendizaje de comprensin real de estos temas, un enfoque basado en la demostracin y la comunicacin creativa de los nuevos saberes. Otra caracterstica comn a las definiciones de competencia es el nfasis que ponen en el desempeo eficiente y eficaz A qu nos referimos cuando mencionamos un desempeo eficiente y eficaz? Un desempeo eficiente implica el dominio de una actividad especfica, y es eficaz en tanto que dicho dominio puede ser aplicado en diferentes situaciones. La capacidad para realizar un desempeo eficiente y eficaz depende de la integracin de tres elementos: La informacin, los procedimientos y las actitudes. Estos elementos son conocidos como componentes conceptual, procedimental y actitudinal. Aunque se trata de tres saberes de rdenes distintas, se presentan de manera simultnea y complementaria en la accin de la persona. Esta integracin es de gran importancia para el logro de una competencia, por eso durante el proceso de formacin los tres componentes deben estar presentes y articulados. PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS A continuacin se esboza el proceso curricular que resume la ruta metodolgica de las grandes fases y principales caractersticas de un diseo curricular con enfoque basado en competencias. Como toda orientacin metodolgica no debe entenderse como una ruta que se recorre de manera lineal y mecnica, sino como estrategia que llama la 79

atencin sobre los principales componente y productos de mayor relevancia que permiten alcanzar las metas.

PROCESO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Diagnstico y decisin

Implementacin, monitoreo y evaluacin

Marco filosfico conceptual Perfil del ciudadano Perfil del Egresado Competencias Nacionales Marco

Validacin, acompaamiento, monitoreo y evaluacin

Perfiles de Niveles Competencias de reas Competencias de Niveles Ciclos y Perodo Escolar

Evaluacin de aprendizajes Profesionalizacin Actualizacin Y Formacin Inicial

Organizacin del Proceso Enseanza Aprendizaje Capacitacin RRHH Materiales pertinentes

Participacin

Consultas

Institucional

Sectoriales 80

Tomado de: ndice de compendio de Primer Grado MECD

Actividades de Aprendizaje - 4 1.- Segn lo que estudi y su experiencia como docente en preescolar, cmo define el concepto de competencia. 2.- Ejemplifique los tres tipos de saberes conceptual, procedimental y actitudinal, los cuales son de gran importancia para el logro de una competencia.

3.- Analice el esquema sobre el proceso curricular por competencias y redacte sus conclusiones.

Hemos estudiado de manera general los enfoques pedaggicos actuales; se profundizarn en cada uno de ellos, en la asignatura de Didctica General y en las Didcticas Especiales. Ahora debe continuar sus estudios desarrollando y aplicando sus conocimientos en la unidad siguiente. Le deseo xitos.

Autoevaluacin 1.- Como docente en preescolar qu enfoque pedaggico aplica para el desarrollo de su labor? Por qu?

2.- Qu ventaja tiene el enfoque que aplica para el desarrollo del aprendizaje en los nios y nias de preescolar?

3.- Qu le permite a los nios y nias de preescolar, el desarrollo de los saberes?

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UNIDAD 4 EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2001 2015

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD

1. Analizar la Visin y Misin de la Educacin orientadas a la formacin ciudadana que sean agentes de sus propios cambios. 2. Interpretar los Principios de la Educacin, como marco de referencia de las polticas educativas que rigen la educacin nicaragense. 3. Analizar los objetivos y estrategias del Sistema Educativo Nicaragense para conocer los desafos y retos que implican los cambios de la nueva educacin.

CONTENIDOS Visin y Misin de la Educacin Principios Generales de la Educacin Objetivos y Estrategias del Sistema Educativo Nacional

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Antes de iniciar el contenido de esta unidad, hagamos una referencia de lo que sabemos. 1.- Defina los trminos de Visin y Misin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2.- Qu Principios de la Educacin toma en cuenta al desarrollar las actividades con los nios y nias? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Despus de dar respuesta al ejercicio de evaluacin diagnstica; nos preparamos para iniciar el estudio del tema. 4.1 Visin y Misin de la Educacin Visin de la Educacin Los nicaragenses construimos un sistema educativo de excelencia que forme ciudadanos productivos, competentes y ticos, que como agentes de cambio, propicien el desarrollo sostenible en armona con el medio ambiente, e impulsen el aprendizaje permanente para convivir e interactuar en el contexto nacional e internacional en una cultura de paz y de justicia social; se sustente en los ms altos valores cvicos, morales, culturales, equidad de gnero y de identidad nacional. Misin de la Educacin Formar al ciudadano mediante un proceso educativo de calidad, integral, equitativo y permanente, conforme a los preceptos que establece la Constitucin Poltica de Nicaragua. 4.2 Principios Generales de la Educacin

Principio N 1 La educacin es un derecho humano fundamental. El Estado tiene el deber indeclinable de garantizar la igualdad de oportunidades de acceso y promocin para todos, tal como lo establece la constitucin.

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Principio N 2 La educacin es creadora y forjadora del ser humano y de valores sociales, ambientales, ticos, cvicos, humansticos y culturales, orientada al fortalecimiento de la identidad nacional. Reafirma el respeto a las diversidades religiosas, polticas, tnicas, culturales, psicolgicas y de gnero y a los derechos de los dems para la convivencia pacfica. En ese sentido, contribuir a crear y fortalecer la identidad centroamericana.

Principio N 3 La educacin ser un proceso integrador, continuo y permanente, que articule los diferentes subsistemas, niveles y formas del quehacer educativo.

Principio N 4 La educacin se regir de acuerdo con un proceso de administracin y gestin articulado, descentralizado, participativo, eficiente, transparente, como garanta de la funcin social de la educacin, sin menoscabo de la autonoma universitaria.

Principio N 5 El centro educativo es el lugar de encuentro de los sujetos del proceso de enseanza aprendizaje y el eje integrador de los procesos tcnicos pedaggicos de gestin y participacin.

Principio N 6 La educacin es una inversin en las personas, fundamental para el desarrollo humano, econmico, cientfico y tecnolgico del pas, y debe establecerse una necesaria relacin entre la educacin y el trabajo.

Principio N 7 El estudiante es el artfice de sus propios aprendizajes, en interaccin permanente con sus maestros y maestras, compaeros y compaeras de estudio y su entorno.

Principio N 8 El maestro es factor clave y uno de los principales protagonistas del proceso educativo y tiene derecho a condiciones de vida y trabajo, de acuerdo con la dignidad de su elevada misin. 84

Principio N 9 Es deber y derecho de madres y padres de familia, instituciones, organizaciones y dems integrantes de la Sociedad Civil, participar activamente en la planificacin, gestin y evaluacin del proceso educativo, dentro de la realidad nacional, pluricultural y multitnica.

Antes de continuar la siguiente temtica, nos detenemos para realizar una actividad que nos permitir afianzar los conocimientos adquiridos. Actividades de Aprendizaje -1 1.- Lea y analice los aspectos abordados. 2.- Explique la Visin y Misin de la Educacin contemplada en el Plan Nacional de Educacin. 3.- Escriba dos actividades mediante las cuales cumpla la Visin y Misin de la Educacin, ya sea en el aula o a nivel de su centro. 4.- Redacte la Visin y Misin de tu centro. 5.- Consulte a su director (a) o coordinador (a) donde labora sobre el cumplimiento de los Principios de la Educacin. Redacte su valoracin al respecto. Qu bien! Realiz las actividades sugeridas; ahora revisa las respuestas que aparecen al final del mdulo con el trabajo que hizo. Si todo est correcto Felicitaciones! Si no es as, vuelve a retomar la informacin, lela para que responda correctamente los ejercicios. Luego de realizar las actividades continuaremos con la temtica siguiente, donde le solicito que centre su atencin. 4.3 Objetivos y Estrategias del Sistema Educativo Usted cmo definira los objetivos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Qu es una estrategia y cmo se aplica en el Sistema Educativo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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Ahora que escribi su definicin, puede realizar un conversatorio con sus compaeras y compaeros para intercambiar ideas y experiencias. Escribiremos los siguientes conceptos: Entendemos por objetivos los propsitos que nos proponemos alcanzar, ya sea a corto, mediano o largo plazo. Estrategias: Podemos considerarlas como un conjunto de habilidades coordinadas para obtener una finalidad. Surgen en funcin de los valores y de las actitudes que se pretendan formar. Por tanto objetivos y estrategias tiene una estrecha relacin, ya que ambas brindan la visin integral de la educacin. 4.3.1 Cobertura (Acceso Promocin) y Equidad de la Educacin Objetivo: Dado que la educacin es un derecho y un fin en s mismo, es necesario maximizar las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo para toda la poblacin, en especial la que se encuentra en edad de escolarizacin, asegurando el acceso a la educacin con mayor equidad. Estrategias: a) Cambio de la visin de una educacin sectorial o subsectorial para establecerla como un derecho y un deber de todos, de forma tal que la educacin permanente sea en la mente de todos los elementos de la sociedad un factor clave en la transformacin del pas y en el desarrollo y progreso personal. El estatus de la educacin debe ser resaltado, no slo como inversin sino tambin como un fin en s mismo. b) Creacin de los mecanismos de consulta y retroalimentacin que permitan la articulacin de las diversas modalidades educativas, niveles y subsistemas con las demandas y necesidades de la sociedad. c) Extensin y mejoramiento de la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios y nias ms vulnerables y desfavorecidos. d) Establecimiento de mecanismos de coordinacin con el Ministerio de la Familia para fortalecer la atencin a nios y nias menores de tres aos. 86

e) Acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad hasta el sexto grado, para todos los nios y nias, priorizando a aquellos que se encuentran en situaciones de mayor pobreza, as como para los que pertenecen a minoras tnicas. f) Aumento para el ao 2015 del nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratndose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y a la educacin permanente.

g) Supresin de las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento. h) Implementacin de programas permanentes de concientizacin e involucramiento de las familias sobre la necesidad y el deber de la educacin, destacando su relevancia y apoyando las iniciativas comunales que fomenten la retencin y aprovechamiento escolar. i) Aumento de la oferta de educacin, expandindola con equidad, priorizando los sectores ms pobres de la sociedad. Para lo anterior es necesario crear programas que presten especial atencin a grupos urbanos marginados o de alto riesgo, a los grupos rurales de menos ingresos y a los grupos de la Costa Atlntica. Aumento de los recursos internos y externos para la educacin, priorizando la educacin bsica formal y no formal (desde la educacin inicial hasta tercer ao de secundaria) y la expansin de la educacin tcnica en todos los niveles.

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k) Creacin de mecanismos giles de coordinacin, para una mayor participacin de la sociedad civil, en la expansin de la oferta educativa en todos los niveles. l) Creacin de compromisos con los sectores ms influyentes de la sociedad, medios de comunicacin, iglesias, familias y centros escolares, para formar una comunidad de aprendizaje en el mbito nacional.

m) Eliminacin de todas las formas de discriminacin basadas en gnero o en condiciones socioeconmicas (las nias y mujeres tienen igual derecho a la educacin que los nios y hombres; los pobres y extremadamente pobres tienen igual derecho a la educacin que los no pobres). 87

n) Incremento de los centros de educacin especial y de aulas integradas en escuelas de primaria regular. Esto incluye la formacin y capacitacin de docentes para atender estudiantes con discapacidades. ) Ampliacin y mejora de las facilidades educativas, dotndolas de los elementos de infraestructura y equipo para la instruccin tcnica adecuada a cada religin, teniendo especial cuidado con la ubicacin y acceso a las mismas. o) Dotacin en las escuelas del complemento nutricional y de salud bsica para asegurar las condiciones necesarias de bienestar para que los aprendizajes puedan ocurrir. p) Implementacin de las acciones subsidiarias para favorecer a los ms pobres, de manera tal que se incremente su permanencia en el sistema educativo, especialmente a travs de las transferencias necesarias a las familias para aminorar el costo de oportunidad de estudiar en lugar de trabajar. Deber prestarse especial cuidado para que estas transferencias lleguen a las familias que ms lo necesiten y se evite as la captura de las mismas por sectores ms pudientes o para fines proselitistas. q) Reconocimiento y revaloracin de la educacin no formal, integrndola como parte del sistema educativo. Para esto es necesario estudiar, difundir, reconocer e incentivar los proyectos de entrenamiento e iniciativas educativas y extraescolares que ofrezcan oportunidades de formacin, especialmente para grupos en desventaja o en edad extraescolar. r) Establecimiento de programas de capacitacin y entrenamiento, fomentando la innovacin y el desarrollo empresarial en las diversas ramas del sector informal, combinndolos con una educacin bsica relevante. s) Creacin, junto con la sociedad civil, de programas de entrenamiento y reentrenamiento contino para la fuerza laboral. t) Mantenimiento, reparacin y acondicionamiento de los centros de estudio, construccin de nuevos y optimizacin de otros.

u) Ampliacin y racionalizacin de la oferta educativa de nivel superior, orientado a atender las necesidades locales, regionales y nacionales.

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Calidad y Relevancia de los Aprendizaje 4.3.2.1 Definicin de Conceptos Dado la especial importancia que tienen la equidad, calidad, pertinencia y eficacia en la educacin, se hace necesario definir los conceptos que deben entenderse como tal. La equidad pretende superar las exclusiones y desigualdades que afectan a los ciudadanos (nios, nias, jvenes y adultos) a la hora de tener acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo global, relacionando esta ltima con la calidad y pertinencia de los aprendizajes y la formacin de una persona de calidad. La equidad se podra ubicar en esta frase: Educacin para todos y xito de todos en la Educacin. La calidad desafa los procesos educativos en relacin con los resultados acadmicos y con la relevancia de los aprendizajes para la vida de los educandos. La calidad es uno de los factores ms complejos para evaluar los procesos y resultados educativos por cuanto abarca la concepcin, diseo de planes y programas de estudio que conforman parte importante del curriculum; as como el desempeo o rendimiento de los educandos, del propio sistema educativo como tal y de la educacin en su relacin con el capital humano requerido por el desarrollo de la nacin. La primera afirmacin que se puede asentar a este respecto es que la verdadera calidad de la educacin es la formacin de una persona de calidad, en su dimensin personal, social y econmica. La calidad de la educacin apunta a la construccin y desarrollo de aprendizajes relevantes, que posibiliten a los educandos enfrentarse con xito ante los desafos de la vida y que cada uno llegue a ser un sujeto actor positivo para la comunidad y el pas. La pertinencia valora si los programas educativos, los procesos relacionados con el logro de sus contenidos, mtodos y los resultados, responden a las necesidades actuales y futuras de los educandos, as como a las exigencias del desarrollo global del pas y a la necesidad de ubicarse con xito en la competitividad internacional. Por mltiples razones, la pertinencia de la educacin se ha convertido en un eje muy importante para analizar el sentido, alcance e impacto de la educacin de un pas. La pertinencia se entrelaza con la calidad en cuanto que exige de la educacin y sus resultados una relacin pertinente con las necesidades de los seres humanos y de la sociedad como un todo. Pertinente significa que la educacin, su concepcin, diseo, planes y programas de 89

estudio, as como los resultados del proceso de enseanza aprendizaje sirven a las personas y a la sociedad, que apuntan a los cambios que deben hacerse para que los aprendizajes sean relevantes, tiles para la vida de una persona en sus mltiples quehaceres en una sociedad y en perodos determinados. La eficiencia tiene una doble dimensin, la interna y la externa. La eficiencia interna tiene una relacin ms directa con los resultado de los aprendizajes intra sistema educativo y la externa una relacin vinculada ms con el impacto de la educacin en el desarrollo del pas. Para una comprensin ms ajustada del factor eficiencia, conviene tomar en cuenta el componente de la eficacia por cuanto este concepto mide el resultado obtenido relacionando costo tiempo. En relacin con la eficiencia externa es importante tener presente el anlisis sobre la pertinencia con la adicin de plantearse lo que significa en trminos humanos y econmicos el hecho de que los conocimientos, destrezas, habilidades y valores adquiridos en el marco de los planes, programas y procesos educativos durante un perodo determinados de aos, sirvan para el desarrollo adecuado de las capacidades del educando, as como para su contribucin al desarrollo socioeconmico del pas. 4.3.2.2 Objetivos y Estrategias Objetivo 1: Lograr una educacin relevante para la vida, tomando en cuenta las condiciones del pas y buscando la superacin de las mismas por medio de un nuevo sistema nacional de educacin diversificada, que permita a todos los niveles cerrar las brechas entre la educacin y aplicaciones al trabajo, a la superacin de la pobreza y al ejercicio democrtico y comunitario. Las estrategias buscan que el educando, independientemente del nivel alcanzado al momento de abandonar el sistema educativo, se lleve consigo una educacin relevante para desenvolverse mejor en la vida y ser un ciudadano en el sentido pleno de la palabra. Esto significa, no slo una educacin prctica en el sentido estrecho de la palabra, sino tambin una educacin humanista y una formacin tica.

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Estrategias: a) Reestructuracin del curriculum a todos los niveles, bajo el criterio que todo grado debe ser considerado como terminal, en el sentido de ser un medio para alcanzar el siguiente grado y al mismo tiempo un fin ya que incorporara aspectos prcticos apropiados, al alcance del nivel correspondiente, tomando en cuenta las necesidades de diversos grupos del pas, en especial aquellos ms pobres dentro de las caractersticas regionales. b) Atencin prioritaria a la poblacin analfabeta, integrando a la educacin de adultos programas de habilitacin laboral que permitan a los educandos elevar sus niveles de vida y su insercin en el mundo laboral y productivo.

c) Atencin prioritaria a la poblacin rural en edad de educacin primaria a travs de escuelas modelos de primaria regular y / o multigrado que proporcionen aprendizajes relevantes, pertinentes y significativos, orientados al mundo laboral y agro - productivo. Para ello se requiere reforzar la promocin flexible y flexibilidad en el calendario escolar, el cual debe estar en correspondencia con los ciclos productivos de la regin. d) Atencin a las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa. e) Atencin prioritaria dentro del sistema educativo a la educacin tcnica a travs de la incorporacin de facilidades y equipos para la enseanza en las escuelas existentes y futuras. Asimismo, se debe promover el establecimiento de instituciones de formacin, preparacin y difusin de acuerdo con las regiones del pas. Estas instituciones servirn como centros de referencia y generacin de tcnicas apropiadas para que las escuelas de cada rea difundan y enseen las habilidades y conocimientos relevantes en cada regin. f) Aplicacin de estrategias integradas para lograr la igualdad entre los gneros en materia de educacin, basadas en el reconocimiento de la necesidad de cambiar las actitudes y prcticas, as como fortalecer los valores.

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g) Establecimiento de salidas laterales, con contenido tcnico, que permitan continuar la preparacin a todos los niveles alcanzados. h) Diseo de un nuevo sistema educativo que comprendan la preparacin de tcnicos auxiliares, bsicos, medios y avanzados, segn el grado de partida donde se inicia la preparacin. Esto implica una sustantiva reforma curricular tanto en educacin secundaria como en educacin tcnica. i) Diversificacin del bachillerato actual a partir del ciclo bsico para formarlos con diferentes opciones, sin exclusin de posibilidades de acceso y continuacin a la educacin superior. El bachillerato clsico que se ofrece amerita una sustantiva reforma, de modo que los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolle el estudiante faciliten su insercin en el mundo del trabajo y el desarrollo humano sostenible del pas. j) Establecimiento de mecanismos que contribuyen significativamente al aseguramiento de los textos escolares, material didctico, laboratorios, equipos y a las condiciones tcnico pedaggicas de las escuelas, centros tcnicos y universidades. k) Creacin de un entorno educativo seguro, sano, integrado y dotado de recursos, los cuales deben ser distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para todos. l) Sistematizacin e implementacin amplia de aprendizajes no escolarizados para el desarrollo de destrezas y habilidades prcticas para las personas en empresas del rea formal y no formal. m) Estudio y aprovechamiento de las experiencias de educacin no tradicional o no escolarizada para incorporar las lecciones derivadas de ella en el nuevo sistema educativo. n) Implementacin de una reforma curricular basada estndares de educacin y logros de aprendizaje bsicos, cuales favorezcan la calidad y equidad del aprendizaje todos los centros educativos, as como la continuidad de estudiantes al pasar de un programa educativo a otro. en los en los

) Mejoramiento en todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y 92

mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales. o) Implementacin de un curriculum pertinente que incluya como ejes transversales el enfoque de gnero, medio ambiente, derechos humanos, gobernabilidad, cultura de paz, costumbres, lenguas, creencias y tradiciones. p) Implementacin de nuevas modalidades de educacin a distancia, las que estarn dirigidas de forma especial para el sector rural y la Costa Atlntica, sin menoscabo del sector urbano. q) Desarrollo de turnos y facilidades para que los jvenes en extraedad, adultos y aquellos fuera del sistema educativo puedan tener acceso a formacin de tipo profesional concurrente con el trabajo. r) Validacin y reconocimiento de los aprendizajes, incluyendo los no escolarizados, por medio de un sistema aplicable por las instituciones educativas. s) Atencin a las necesidades del sistema educativo que surjan como resultado de conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos de tal manera que fomenten el entendimiento mutuo, la paz, la tolerancia para que contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos. t) Articulacin de los subsistemas de educacin y establecimiento de los medios y mecanismos que permitan la movilidad de los educandos entre los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional. Esta estrategia incluye la creacin y el funcionamiento de la Comisin Nacional de Curriculum que proporcione retroalimentacin a las diferentes partes del sistema. La Comisin Nacional de Curriculum implica la creacin y el funcionamiento de comisiones tcnicas de planificacin, seguimiento y evaluacin curricular; as como una comisin para la evaluacin de impacto, la que se basa en resultados operativos en la vida real. Estas comisiones estarn conformadas por docentes especialistas de los diferentes subsistemas y representantes de organizaciones de la sociedad civil que tengan dominio en la materia.

93

u) Formacin curricular en relacin con la duracin de carreras, formas de culminacin de estudios y ttulos a emitir. v) Fortalecimiento de las capacidades del profesional en formacin de lenguas extranjeras y herramientas bsicas de la informtica. Objetivo 2: Redefinir el papel del estudiante, desde un sujeto pasivo de la educacin hacia un educando que participa, observa, investiga, construye y reconstruye el conocimiento, con base en sus experiencias previas, y que aprende significativamente, creando y / o fortaleciendo sus capacidades, habilidades y destrezas que le permitan participar en el desarrollo social, econmico, cultural y poltico de su pas. Estrategias: a) Generacin de un ambiente de trabajo en el aula de clase que sea de autonoma y de responsabilidad, en el que los estudiantes elaboren sus normas de comportamiento y el docente pueda crear otras que propicien prcticas de valores, actitudes y principios democrticos. b) Introduccin en el curriculum de las transformaciones necesarias con el propsito de que las situaciones de aprendizaje que se presenten al estudiante sean las adecuadas para provocar desafos, retos y sorpresas que impliquen un esfuerzo de comprensin y actuacin, con el apoyo y soporte del docente. c) Adopcin de prcticas pedaggicas que permitan que la construccin del conocimiento se configure por un nivel de conocimiento ya existente, es decir, que el aprendizaje se haga por la relacin establecida entre los conocimientos anteriores y las nuevas informaciones. Las situaciones que se presenten a los educandos no deben ser ni muy complejas ni muy fciles, ya que en estas condiciones no se producen aprendizajes. Debe darse especial prioridad al aprendizaje cooperativo, porque favorece y refuerza el potencial de los estudiantes. d) Implementacin de polticas de estmulo que contribuyan al buen rendimiento acadmico y a la permanencia.

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e) Incorporacin e internalizacin en el sistema educativo por el hecho que los estudiantes tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. En este sentido, la funcin del docente es conocer a sus estudiantes, y su accin mediadora ser eficaz en la medida en que se ajuste a la situacin y al momento del aprendizaje. El docente deber respetar siempre las diferencias individuales. f) Adopcin de una poltica que favorezca la autoevaluacin del estudiante, la coevaluacin y la evaluacin del docente; los mismos estudiantes podrn evaluar la calidad del aprendizaje y de su producto; harn reflexiones personales y en equipo sobre el proceso de aprendizaje.

g) Implementacin de un sistema de informacin y orientacin vocacional que permita al estudiante potencializar sus aptitudes, destrezas e intereses para su definicin y desempeo laboral efectivo. h) Mejoramiento de programas de proyeccin social de la comunidad, as como el fortalecimiento del sistema de prcticas profesionales. Innovacin, Ciencia y Tecnologa Objetivos: Promover el conocimiento y prctica del mtodo cientfico como centro del quehacer educativo, sin el abandono de una formacin humanista, creando entre los docentes y los jvenes una cultura cientfica y tecnolgica; para estos efectos ser necesario el desarrollo de la conciencia crtica y el fomento de la investigacin y experimentacin cientfica. En este sentido, el sistema educativo se debe transformar a fin de alcanzar estos propsitos. De particular importancia para el logro de este objetivo es la orientacin de los centros de educacin superior y tcnica a la creacin, adaptacin y difusin de conocimientos y tecnologas que fortalezcan el desarrollo y permitan la insercin favorable de Nicaragua en el mundo, de modo que contribuyan a cerrar las brechas y los dficit sociales existentes.

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Estrategias: a) Incorporacin en el curriculum, desde la educacin inicial hasta la universidad, de contenidos y metodologas que permitan el desarrollo de la curiosidad y la creatividad orientadas hacia la ciencia y la tecnologa. b) Reestablecimiento e institucionalizacin del Consejo Nicaragense de Investigacin, Ciencia y Tecnologa (CONICYT), en el que participen cientficos independientes en las distintas reas del conocimiento, las universidades pblicas y privadas con el sector productivo y el gobierno. c) Fortalecimiento de los centros de formacin profesional a travs del uso de mdulos sobre ciencia y tecnologa para incorporarlos al curriculum de las diferentes especialidades, as como la creacin y funcionamiento de laboratorios en los centros de educacin tcnica, acorde con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. d) Aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para contribuir al logro de los objetivos de la educacin para todos. e) Dotacin a los centros de educacin general, tcnica y superior de tecnologa educativa. f) Desarrollo de Jornadas Cientfico Tcnicas.

g) Fortalecimiento de la educacin superior por medio reformas curriculares y sobre todo, mediante la creacin de institutos o centros de investigacin. Estas instituciones debern estar en funcin de la innovacin y el avance de la ciencia y tecnologa, de modo que permitan dar respuestas efectivas al desarrollo socioeconmico y productivo, as como al desarrollo humano y sostenible de la Nacin. Estos centros debern articular y responder a las necesidades y demandas del desarrollo local y nacional; asimismo, debern contribuir a la transformacin tecnolgica tanto de los grupos ms necesitados, como de los sectores de mayor potencial productivo para el crecimiento del pas. h) Desarrollo de programas de investigacin educativa a travs de los cuales se logre promover la investigacin y el estudio permanente de los problemas de la educacin en sus diferentes forma y niveles, en los planos conceptual, pedaggico, didctico, curricular y experimental, como base para la innovacin y el rediseo de polticas y programas.

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i)

Creacin de un Programa Nacional de Ciencia y Tecnologa para que permita planificar, desarrollar, aplicar y divulgar nuevas tecnologas y conocimientos con los recursos humanos existentes en el pas, para efectos de sostenibilidad. Los subsistemas de educacin superior y tcnica debern jugar un papel clave en la consecucin de este punto. Oferta de programas acadmicos interdisciplinarios (grados y postgrados) para el conocimiento y aplicabilidad de los resultados de investigaciones.

j)

k) Priorizacin en la dotacin de recursos econmicos, humanos y materiales (logstico, financiero, equipos y medios) para la investigacin y produccin de nuevos conocimientos y tecnologa. l) Sistematizacin de los resultados de la investigacin bsica, aplicada para su conjugacin con la docencia, puesta al servicio de la sociedad a travs de las instituciones educativas, productivas y de otros servicios.

Condiciones Dignas y Formacin Permanente del Educador Objetivo 1: Elevar la calidad cientfica, pedaggica y tica del personal docente de todos los subsistemas educativos. En este sentido se requiere crear una conciencia colectiva y una cultura en cuanto a la justa valoracin del Maestro y la Maestra como actores y protagonistas fundamentales del desarrollo integral de la sociedad nicaragense. Estrategias: a) Actualizacin pedaggica y cientfica permanente del personal docente administrativo y educadores tanto en el sistema formal como en el no formal; para ello se requiere implementar un Sistema Nacional de Formacin y Capacitacin del personal que facilite la integracin del sistema educativo nicaragense. El sistema busca la formacin inicial slida y una actualizacin permanente; esta formacin debe hacer nfasis en la tica, la formacin ciudadana y una orientacin hacia la consecucin de metas y objetivos. La formacin del personal directivo de los centros debe incluir componentes como la gestin educativa y la administracin de proyectos.

b) Creacin de redes acadmicas de educadores con apoyo de la tecnologa. Para ello se requiere que las autoridades educativas, las 97

universidades y las organizaciones sociales contribuyan con apoyo legal, operativo y funcional a la conformacin de redes y comunidades acadmicas de educadores para apoyar el intercambio profesional de los educadores nicaragenses con sus homlogos nacionales y de otros pases. c) Implementacin de formas ms efectivas de capacitacin, que junto con una adecuada relacin, beneficio, costo y su capacidad multiplicadora aprovechen las nuevas tecnologas educativas del momento. Esto implica aprovechar intensivamente la educacin y capacitacin a distancia y las formas virtuales de autoaprendizaje. d) Creacin de instancias y establecimiento de mecanismos que garanticen el involucramiento de los educadores en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los planes y reformas del sistema educativo. e) Evaluacin del desempeo de personal administrativo y tcnico a nivel central, departamental y local, de modo que contribuya a mejorar la calidad de la enseanza aprendizaje, proporcionando una retroalimentacin sistemtica y oportuna. Objetivo 2: Mejorar las condiciones de vida del magisterio mediante el reconocimiento de un salario justo, condiciones ptimas de trabajo y de beneficios de seguridad social. Estrategias: a) Incremento del salario bsico para Maestros y Maestras de educacin no superior en dos momentos: Del 2001 al 2005 alcanzar progresivamente el equivalente al costo de la canasta bsica oficial; del 2006 a 2010 alcanzar el salario promedio centroamericano. b) Poltica atractiva de incentivos a educadores comunitario y jubilados. c) Incentivo especial para los educadores en el rea rural, sobretodo los que laboran en zonas de pobreza extrema. d) Establecimiento de mecanismos y normas que garanticen la libertad de asociacin, incluyendo la libertad sindical, conforme las leyes y normas que instaure el Ministerio del Trabajo, as como la promocin de la unidad magisterial en las diferentes instancias del sistema educativo. e) Creacin, modificacin e implementacin de leyes que en funcin del desempeo del docente, estimulen su estabilidad laboral, promocin, 98

formacin, capacitacin, condiciones de vida y trabajo, y que al mismo tiempo realcen su dignidad y la importancia de su funcin social. f) De conformidad con la Ley de Carrera Docente, reconocimiento en el escalafn de los cursos de postgrado, capacitaciones y dems que sean realizados por los docentes en servicio.

g) Establecimiento de programas y proyectos que garanticen al docente las condiciones de vida (vivienda, salud, seguro de vida, prestaciones sociales) y de trabajo que contribuyan a la calidad de la educacin. h) Reformulacin de la Ley de Carrera Docente y de su reglamentacin, de modo que contemplen las modificaciones que se requieran para su actualizacin y funcionalidad, acorde con la dignificacin del maestro. i) Establecimiento de un sistema de evaluacin por categoras y remuneracin salarial de los docentes de la educacin superior.

Gestin Educativa Descentralizada Objetivo 1: Descentralizar competencias y funciones en las instituciones educativas, modernizarlas, democratizarlas e integrarlas con la sociedad, asumiendo el Estado una decidida actitud democratizadora, con la adopcin del papel de rector de transformaciones continuas en la educacin. Estrategias: a) Fomento de polticas de educacin para todos en el marco de una actividad sectorial sostenible y bien integrada, que est explcitamente vinculada con la eliminacin de la pobreza y las estrategias de desarrollo. b) Creacin de sistemas de buen gobierno y gestin de la educacin que sean capaces de reaccionar rpidamente, suscitar la participacin y rendir cuentas. c) Modernizacin de la institucin educativa, lo cual implica el traslado de competencias a los centros educativos para fortalecer su autonoma y capacidad de gestin; asignarles recursos necesarios, dotarlas de la infraestructura tcnica y de los recursos humanos necesarios para el cumplimiento de sus funciones; capacitacin del personal directivo y administrativo. d) Introduccin en la gestin educativa nacional del modelo de planificacin estratgica, con esquemas ms flexibles que suponen 99

capacidad para identificar problemas especficos, disear soluciones viables, implementarlas y evaluar los resultados. e) Fortalecimiento de la gestin educativa a nivel departamental y municipal, superando la falta de conocimientos y experiencia de los recursos humanos de esos niveles; para ello se requiere convertir a las escuelas en organizaciones inteligentes, no tradicionales, con formas de organizacin que permitan el aprendizaje institucional, personal y una gestin que favorezca la transformacin permanente. f) Asesora, apoyo y asistencia tcnica para el desarrollo de los Proyectos Educativos de Centro. En este sentido se busca fortalecer el proceso de construccin de los proyectos educativos institucionales y garantizar su articulacin con los planes de desarrollos educativos nacionales, departamentales, municipales y regionales de la Costa Atlntica.

g) Democratizacin de la vida escolar. Se trata de poner en vigencia los mecanismos de participacin de los estudiantes, los educadores, la comunidad y las organizaciones no gubernamentales que estn apoyando directamente el centreo de estudio en los consejos directivos de centro; promover las organizaciones de padres de familia, estudiantes y exalumnos; establecer espacios de dilogo y concertacin para los diferentes miembros de la comunidad educativa. h) Establecimiento de mecanismos de participacin de los estudiantes, que les permitan involucrarse activamente en la comunidad educativa de su centro de estudio, que les faciliten la participacin efectiva y real en la toma de decisiones que tengan que ver con su propio proceso educativo. Esto incluye el fortalecimiento de los gobiernos estudiantiles y dems organizaciones de estudiantes. i) Integracin educativa con la sociedad. Esto implica convertir la institucin educativa en centro cultural de la comunidad y hacerla partcipe de los proyectos sociales, ambientales, deportivos, cientficos, comunitarios y culturales del lugar de influencia. Colocar los espacios y recursos de la institucin educativa al servicio de la comunidad, teniendo en cuenta que la familia junto al Estado y a la sociedad son responsables de la educacin y que ella constituye parte vital de la comunidad educativa. Esta estrategia incluye la reactivacin de asociaciones de padres de familia, la organizacin y fortalecimiento de los Consejos de Docentes y las agrupaciones de estudiantes, la creacin de sistemas giles y oportunos de informacin y la realizacin de proyectos de capacitacin.

Objetivo 2: 100

Modernizar y transformar la misin de la institucin educativa y el conjunto de interrelaciones a su interior y con otras instituciones. La administracin de los recursos materiales, tecnolgicos, financieros y humanos con los cuales cuenta la institucin educativa, requiere de procesos de planeacin, sistematizacin, informacin, organizacin y democratizacin. Del adecuado manejo de tales recursos depende la eficiencia y eficacia del sistema. Estrategias: a) Modernizacin del sistema educativo y mejoramiento de la eficiencia. Los subsistemas educativos y las entidades territoriales se dotarn de un proyecto de modernizacin institucional estructuras flexibles, coordinacin horizontal, red de informacin y comunicacin para fortalecer los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin. Esta estrategia incluye la formacin, capacitacin y puesta en marcha de los sistemas de informacin, acreditacin y evaluacin. b) Descentralizacin para fortalecimiento de la autonoma institucional. Esta estrategia implica el fortalecimiento de los procesos de diseo, planeacin y gestin en el mbito territorial, estimulando las iniciativas y compromisos de las localidades, las regiones y los departamentos. Asimismo, se otorgarn nuevas atribuciones y mayores recursos a los municipios. c) Desarrollo de un intensivo, organizado y permanente esfuerzo de capacitacin para la gestin educativa descentralizada, considerando como requisito para el desempeo de la gestin educativa no slo el dominio de saberes tcnicos, sino tambin el desarrollo de competencias tales como el liderazgo, la capacidad de negociacin y un fuerte compromiso tico con la superacin de los problemas de la inequidad y la exclusin social. d) Establecimiento de normas y mecanismos que garanticen la participacin efectiva de padres y madres de familias, docentes, estudiantes, organizaciones del magisterio, representantes de los gobiernos locales, empresa privada, iglesias, comunidades tnicas, instituciones y organizaciones de la sociedad en los procesos descentralizados de planificacin, gestin y evaluacin educativos. e) Establecimiento de mecanismos que garanticen el uso ptimo, transparente y racional de los recursos humanos y materiales. f) Promover un proceso de reforma educativa (estructural y funcional) de las instituciones de educacin superior. sistema nacional de evaluacin y acreditacin

g) Creacin del universitaria.

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Actividades de Aprendizaje - 2

1.- Explique cmo se pueden concretizar los objetivos y estrategias del Sistema Educativo Nicaragense.

2.- Redacte un objetivo tomando como base la Poltica Educativa Calidad y Relevancia de los Aprendizajes.

3.- Redacte a partir del objetivo anterior, tres estrategias que permitan el cumplimiento del propsito planteado.

4.- Escriba cuatro compromisos que como docente en preescolar le permitir cumplir con los objetivos y estrategias del Sistema Educativo Nicaragense.

Hemos concluido el estudio del mdulo, espero que haya sido de mucho provecho para el desempeo de su labor como docente en preescolar. xitos!

Autoevaluacin 1.- Redacta la Visin y Misin del centro donde labora. 2.- Segn el Principio de la Educacin N 7 que dice: El estudiante es el artfice de su propio aprendizaje en interaccin permanente con sus Maestros, Maestras, Compaeros, Compaeras y su entorno Qu nos da entender este principio? Como docente en preescolar qu estrategias podemos utilizar para desarrollar aprendizajes significativos en los nios y nias de preescolar? 3.- Escriba dos retos que implican para usted los cambios de la nueva educacin.

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HOJA DE RESPUESTAS Actividades de Aprendizaje UNIDAD 1 CONCEPTUALIZACIONES TERICAS DE LA PEDAGOGA Actividad #1 1. La educacin del individuo inicia desde que nace hasta que muere. Es en la familia que se va desenvolviendo, luego en la escuela y ampla su relacin con la sociedad. 2. Se apoya en el conocimiento de lo que es y ha sido la educacin, desarrollndose a partir de relaciones para modificar los procesos educativos. Actividad #2 1. Es el resultado del conocimiento racional del pensamiento, ellas sintetizan la experiencia cognoscitiva.

2. Cuadro sinptico Sistema de influencia consciente, organizado, dirigido y sistematizado.

Educacin

Enseanza Conjunto de procesos que promueven, desarrollan y fortalecen las facultades de los estudiantes y docentes. Categoras Pedaggicas Proceso donde se asimilan los conocimientos de forma sistemtica propiciando el desarrollo de la actividad cognoscitiva.

Instruccin

Aprendizaje

Es un proceso que permite la compresin de los contenidos para ser aprendidos significativamente.

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3. La diferencia radica que la enseanza est encaminada no slo a la transmisin de conocimientos, sino a la formacin integral del individuo, el aprendizaje es un proceso donde ste se hace funcional cuando se aprende significativamente y el estudiante utiliza los conocimientos en situaciones concretas. 4. Esta respuesta est basada en la experiencia de la labor que desempea el docente, por tanto no es nica. Actividad #3 1. Lectura analtica 2. Cuadro sinptico

1.Relacin del proceso educativo con el contexto social. Leyes Pedaggicas 2.-Relacin interna entre los componentes del proceso docente educativo.

La escuela en la vida.

La educacin a travs de la instruccin.

3. Entre otras actividades puede escribir: 1.- Preparacin y auto preparacin de clases. 2.- Excursiones.

4. Puede retomar el uso adecuado de tcnicas y estrategias para el desarrollo de la clase; la aplicacin de conocimientos a situaciones concretas.

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1.

Mapa semntico puede ser semejante a:

Tareas de la Pedagoga

Describe el proceso de educacin del hombre.

Explica el proceso pedaggico.

Organiza el proceso pedaggico.

Dirige el proceso pedaggico.

Propone sugerencias para mejorar el proceso pedaggico.

2.

Los contenidos bsicos de la pedagoga estn ntimamente relacionados, ya que se complementan con los componentes sistmicos que dan fundamentos a la direccin de la educacin.

AUTOEVALUACIN 1. Esta respuesta no es nica, porque tiene que ver con la experiencia y conocimientos de las docentes. 2. Estn ntimamente relacionados, son imprescindibles ya que sin ellas seria imposible la comunicacin de los conocimientos. 3. Juegan un papel fundamental porque las leyes, principios y tareas se interrelacionan para constituir el ncleo terico bsico de la pedagoga, el cual permite encausar el proceso docente educativo.

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UNIDAD 2 DESARROLLO DE LA PEDAGOGA COMO CIENCIA

Ejercicios:
1. Socioafectiva, cognoscitiva, psicomotora, creatividad, expresin y comunicacin. Los ejemplos quedan a criterio personal de cada docente. 2. Al desarrollar aprendizajes significativos en sus estudiantes y cuando se enfatiza en la formacin de valores.

3. Observacin y comparacin, la primera porque le permite ir elaborando un registro del desarrollo de sus estudiantes y la segunda conocer los avances en sus aprendizajes. Actividad #1 1. Esta actividad es de carcter individual, por tanto no hay respuesta nica. 2. Pueden diferir el cuadro sinptico que realice, ste bsicamente debe mostrar una sntesis de cada etapa.
Desde el origen hasta el S XVII. La pedagoga no existe como conocimiento independiente. Las doctrina de la educacin integrada a la Poltica, Filosofa y Teologa. Comienza en el S XVII y culmina en el SXIX. Fue primero una era didctica para alcanzar su mayora de edad. Principios de ndole naturalista.

- Pre-Cientfica

Etapas del desarrollo evolutivo

- Cientfica-Natural

- Cientfico-Espiritual

Le da autonoma. Se incuba en S XIX gracias a los aportes de Wilhelm Delthey.

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3. En este ejercicio, usted dar a conocer sus puntos de vista al participar en el desarrollo del encuentro.

Actividad #2 1. Lectura analtica. 2. Cuadro Sinptico.

Porcio Catn

Primero que escribi sobre formacin del carcter, diestro en discursos y acentu el valor de la agricultura en la vida de la educacin. Fue uno de los primeros en tratar desde el punto de vista psicolgico, al nio y a la nia dentro de los procesos educativos y expresaba que la educacin deba acomodarse a la peculiaridad individual. Consideraba que la educacin tiene un carcter activo.

Cicern

Aportes de los Pensadores Romanos

Lucio Amneo Sneca

Marco Fabio Quintiliano

El rol de la familia como primera educadora. El juego como forma para desarrollar el aprendizaje. Aprender de diferentes formas y actividades.

3. Sus principales ideas fueron: 1.- Plantea la organizacin de la jornada escolar. 2.- Crea el sistema de clases por grupo y por grados. 3.- Ofrece orientaciones para la planificacin y realizacin de la clase. 4.- Plantea que la clase debe tener definido su contenido y objetivo. 5.- Indica como debe ser un libro de texto. 6.- Realiza estudios sobre la educacin moral. 7.- Concede importancia al docente y su papel en el proceso de enseanza y educacin. Todas estas ideas estn vigentes en la actualidad.

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4. Cuadro T. Juan Jacobo Rosseau 1.- Ensear por el inters natural y no por el esfuerzo artificial. 2.- Enseanza intuitiva. 3.- Ensear de acuerdo al contexto social. 3.- En la clase se fomenta la actividad libre del nio. 4.- No hay horario comn. 5.- Cada alumno se responsabiliza de su trabajo. 6.- Cada trabajo consta de ocho partes. No hay respuesta nica en las opiniones, se basarn en los principios de los precursores sealados. 5. La respuesta vara, segn las valoraciones que realicen los docentes, debern tomar en cuenta los aportes sobre la Educacin Fsica, la Educacin Laboral, la Educacin Moral, la Enseanza Primaria y los mtodos para este nivel. 6. Aport, al igual que la Dra. Montessori al desarrollo de la Educacin Especial al fundar en 1901 el Instituto de Enseanza Especial para nios y nias con discapacidades mentales. 7. John Dewey propone eliminar los libros de texto de la escuela considerando que el estudiante debe usarlo slo para consultas, y considera que la experiencia es la que provoca el pensamiento. 8. La zona de desarrollo prximo, segn Vigotsky es la diferencia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial, determinndose mediante la resolucin de problemas con la ayuda de adultos y compaeros. Helen Parknust 1.- Enseanza individualizada. 2.- El maestro orienta pero no ensea.

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9. Completa el cuadro.

Etapas Sensomotora

Edad Del nacimiento a los dos aos De dos a siete aos

Referencia Los esquemas principales se desarrollan mediante actividades sensoriales y motoras. Adquiere gradualmente habilidad para descentrar. No puede resolver problemas de forma mental a menos que haya experimentado. Puede manejar abstracciones, frmulas, hiptesis y manipular mentalmente.

Preoperacional

Operacional concreta

De siete a once aos

Operacional formal

De once a ms

Actividad #3 1. Hay variedad de formas o maneras para realizar un esquema. FinEs una actividad remota y abstracta. Conceptos ObjetivoMeta concreta e inmediata que nos proponemos alcanzar. PropsitoEs la intencionalidad concordante con el fin. MedioInstrumentos que nos valemos para alcanzar el fin.

2. Esta respuesta no es nica, depender de la interpretacin e interiorizacin de los docentes sobre los aspectos abordados en la educacin, pero podra referirse que la educacin debe entenderse como un proceso de formacin y transformacin permanente donde el individuo es sujeto de su propia enseanza y aprendizaje. 3. Las respuestas varan, ya que los compromisos sern adquiridos por los docentes de manera individual; podra retomar aspectos relacionados a lo cientfico, tcnico, metodolgico y de los valores, sto con el propsito de mejorar la educacin de los nios y nias.

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AUTOEVALUACION 1. Se .puede hacer uso de cada uno de los mtodos, segn la necesidad, tambin puede apoyarse con las disciplinas auxiliares. 2. No hay un esquema nico .pero debe tener elementos como. Nuevas teoras educativas. Los pedagogos t Nuevos mtodos de enseanza. Nuevas teoras vinculadas al desarrollo de la psiquis del hombre.

3. No hay respuesta nica, pero puede tener presente que la mayora de los aportes de los pedagogos tiene vigencia actualmente, tal es el caso de Vigotsky quien define la zona de desarrollo prximo y Piaget quien se interesa por las etapas del desarrollo del nio (a) y ser autor de la concepcin constructivista.

110

UNIDAD 3 TENDENCIAS PEDAGGICAS ACTUALES Actividad #1 1. Propone que los aprendizajes se realicen a travs de todas las fases del ciclo de aprendizaje: la experiencia, la reflexin, la abstraccin y la aplicacin, enfatizando en algunas fases que permitan a los estudiantes desarrollar capacidades de anlisis, comprensin, resolucin de problemas, etc. es decir deben aprender a relacionar la teora con la prctica. 2. Es un facilitador de los aprendizajes entre el estudiante y el objeto del conocimiento, toma en cuenta las experiencias previas de los estudiantes para rescatar, sistematizar y aplicar los conocimientos. 3. Mapa semntico: Fases del proceso de aprendizaje acorde a la concepcin constructivista.

Rescate de la experiencia previa del estudiante.

Conflictos cognitivos.

Construccin y reconstruccin del conocimiento.

Aplicacin del conocimiento.

4. No tiene respuesta nica. Pero debe reflejar la actividad las tres dimensiones, concepto (saber saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser). Actividad #2 1. Juega un papel esencial para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, buscando formas de ayudar a comprender los conocimientos, saber qu hacer con ellos, cundo y por qu. 2. Porque le facilita a los docentes un marco de referencia, que explica por un lado como se construyen comprensiones y por otro lado la importancia que tienen las 111

comprensiones en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a partir de los conocimientos previos, los preconceptos que los estudiantes poseen de su entorno as como la construccin de su propio aprendizaje. 3. No hay respuesta nica, el mapa semntico puede tener semejanza con el expuesto pero los ejemplos son del criterio personal de cada docente. Elementos del Enfoque para la Comprensin.

Tpicos Generativos

Hilos conductores

Metas de comprensin

Desempeos de comprensin

Valoracin continua.

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Actividad #3

1. Esquema. Relacin Disciplinar. Fases del Enfoque Globalizador

Relacin Intradisciplinar.

Relacin Transdisciplinar.

Relacin Interdisciplinar. 112

Con respecto a los ejemplos no hay respuesta nica. 2. No hay respuesta nica, pueden seleccionar cualquiera de los cuatro alcances y explicarlos; inters, participacin, evaluaciones y temas propuestos. 3. Forma de materializar el enfoque. a) Centros de inters: nfasis en los componentes motivacionales del sujeto que aprende. Trama: Representacin visual de la organizacin de los contenidos de un texto. Proyectos globalizados: Son una forma de curriculum escolar globalizado, crea estrategias de organizacin de los conocimientos.

b)

c)

4. Varan las respuestas a esta pregunta, segn sus experiencias redactarn las actividades. Actividad #4 1. No hay respuesta nica, pero pueden tomar en cuenta combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. 2. No tiene respuesta nica, pero puede basarse en lo siguiente: a. Conceptual: Se refieren a nociones bsicas que deben conocer los estudiantes. b. Procedimental: Procesos que realizan los estudiantes para obtener el aprendizaje. c. Actitudinal: Contemplan las reacciones, respuestas, cambios de conducta y desarrollo de hbitos. 3. Esta respuesta queda a criterio personal, la redaccin de sus conclusiones depender de la calidad del anlisis realizado por usted. Debe cuidar aspectos como ortografa, caligrafa y redaccin. AUTOEVALUACIN 1. Segn orientaciones especficas de la instancia correspondiente el docente dar a conocer el enfoque que aplica (constructivista, para la comprensin, el globalizador o el basado en competencias) y fundamentar. Por qu? Por tanto, la respuesta no ser nica.

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2. Escribir las ventajas que considera que tiene el enfoque respuesta tiene carcter personal.

que aplica. Esta

3. Le permiten aprender nuevas formas de estudiar las que son tiles para comprender e insertarse eficiente y eficazmente a diversas situaciones de su vida. UNIDAD 4 EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2001 2015 Actividad #1 1. Anlisis de la informacin. 2. La visin de la educacin esta dirigida a la formacin de los ciudadanos que sean agentes de cambio para que propicien la construccin de un sistema educativo de excelencia; la misin de la educacin es la formacin de los ciudadanos mediante el proceso educativo segn la Constitucin Poltica de Nicaragua. 3. Competencias escolares, jornadas de limpieza, concursos, matutinos, etc. 4. No tiene respuesta nica, pero debe reflejar los aspectos propios que se proponen como centro. 5. Las valoraciones varan de acuerdo al nivel de cumplimiento de los principios, as como los puntos de vista del director y del docente. Actividad #2 1. Existe variedad de forma que se pueden concretizan los objetivos y estrategias del Sistema Educativo, puede ser a travs de un proceso de difusin y participacin en las diferentes tareas que se impulsan en el centro. 2. No tiene respuesta nica. Si debe tomar en cuenta los aprendizajes relevantes a desarrollar en los estudiantes para que lo posibiliten a enfrentarse a los desafos de la vida y ser sujetos activos en su comunidad. 3. Debe tomarse en cuenta la relacin entre objetivos y estrategias al redactar su respuesta. 4. Las respuestas varan a partir de los compromisos que individualmente tomarn las docentes para cumplir con los objetivos y estrategias del Sistema Educativo en su aula y centro.

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AUTOEVALUACIN 1. La respuesta varia, porque tiene que ver con la perspectiva de cada centro. 2. Que el estudiante es sujeto de su propio aprendizaje. Hay variedad de estrategias, puede seleccionar la ms adecuada y pertinente para desarrollar aprendizajes significativos. 3. Esta respuesta no es nica, porque tiene que ver con los retos que implica para cada docente, los cambios en educacin. Entre otros pueden ser: Elevar la calidad cientfica y pedaggica del docente. Aplicacin de nuevas estrategias. Atencin a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Otros.

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GLOSARIO

Actitud: Disposicin interna de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho, etc. Aprendizaje significativo: Es la construccin de aprendizajes al relacionar de forma no arbitraria la informacin nueva con el aprendizaje anterior de forma significativa y til. Este aprendizaje parte de las necesidades e intereses del individuo; involucra un aspecto afectivo que es personal. Cognoscitivo: Relativo a la capacidad de conocer. Constructivismo: Es una forma de aproximarse y entender el conocimiento humano donde todos los estudiantes saben cosas diferentes y de forma diferente debido a sus experiencias y recursos de su medio sociocultural. El aprendizaje es el resultado de la reflexin propia de cada individuo y llega a l por la capacidad que tiene de construir conocimientos con base en sus saberes previos e interaccin con las dems personas. Currculo: Conjunto de experiencia que los estudiantes llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela. Ente: Lo que es, existe o puede existir. El que no tiene ser real y verdadero, solo existe en el entendimiento. Estrategias: Secuencia integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propsito. Gnoseologa: Doctrina o teora del conocimiento. Se refiere al conocimiento absoluto e intuitivo, es el conocimiento supremo, superior incluso a la fe. Holstico: Enfoque que implica que todos los aspectos de un sistema funcionan como un todo coordinado. Humanismo: Es una corriente filosfica, cuya base est sustentada en la bsqueda plena de la realizacin del ser humano, de la persona que tiene su dignidad, sus valores y la razn que le permite procurar su perfeccin para su propio beneficio y el de la sociedad en que le ha tocado vivir. Introspeccin: Aplicacin de la conciencia reflexiva a si mismo, para observar sus estados y sus actos. Slo deber ser empleada en el nio con mucha prudencia. Intuicin: Forma de conocimiento que alcanza su objetivo de inmediato. Es un acto de la inteligencia o de la razn, facultad de percibir las relaciones (relaciones de igualdad o de equivalencia) es propia del hombre, que ha conseguido llegar a un nivel de desarrollo mental que an no ha alcanzado el nio pequeo. 116

Paidologa: Suma de conocimientos relativos a la infancia. Pertinencia: Es una respuesta adecuada a las exigencias tanto del desarrollo personal y social del educando como de la sociedad en sus mltiples componentes y dinmica de cambio. Preceptos: Orden o mandado de obligado cumplimiento. Norma o regla para el ejercicio de una actividad. Precursores: Que precede o va delante. Subjetivo: Relativo a la propia forma de pensar, sentir, etc. Valores: Contenidos de aprendizajes referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.

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BIBLIOGRAFA

Coll, Csar y Otros (1995) Desarrollo Psicolgico y Educacin, Madrid Editorial Alianza. Equipo Tcnico Nacional. Transformacin Curricular, Paradigmas y Enfoques Pedaggicos. MECD. Managua, Nicaragua, 2005. Foulquie Pal. Diccionario de Pedagoga, Vilassar de Mar. Barcelona, Espaa. Gonzlez Rubio Martha. Compilacin Pedagoga General. UNAN, Managua. Lemus, Arturo (1987) La Pedagoga, Temas Fundamentales. Coleccin Didctica Contempornea. Guatemala. Editorial Piedra Santa. Luzuriaga Lorenzo. Antologa Pedaggica. Buenos Aires, Ed. Losada. SA Luzuriaga Lorenzo. La Educacin Nueva. Losada. Buenos Aires, Argentina. Maradiaga Moreno Martha, Rodrguez Torres Ronaldo. Gua Didctica. Orientacin y Cultura Laboral. MECD. AECI (Agencia Espaola de Cooperacin Internacional). Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Plan Nacional de Educacin 20012015. Managua, Nicaragua. Marzo 2001 Mayorga de Mendoza Gertrudis. Introduccin a la Pedagoga, Managua, 2003. Nassif Ricardo. Pedagoga de nuestro tiempo. Buenos Aires Ed. Kapelusz. Procuradura para la defensa de los derechos humanos. Constitucin Poltica de Nicaragua. Editorial Grupo ESE, Managua, Nicaragua. Velsquez de Bustamante Martha Elizabeth. La Pedagoga y Formacin Docente. Coleccin Pedaggica, Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Volumen 1. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) Cartago, Costa Rica. Zamora. Biblioteca Prctica de Consulta del Nuevo Milenio. Psicologa, Educacin, Ciencia, Urbanismo.

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Material de estudio a distancia para la profesionalizacin a educadoras comunitarias de Educacin Preescolar, elaborado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de la Repblica de Nicaragua, bajo la coordinacin de la Direccin de Educacin Preescolar. Para esta publicacin se cont con el apoyo financiero del Proyecto Gestin Educativa para el Desarrollo PROGEDES, ejecutado por CARE INTERNACIONAL NICARAGUA en asocio con el Instituto de Promocin Humana de Estel (INPRHU) y la Asociacin de Educacin y Comunicacin La Cuculmeca, Jinotega.

Primera impresin de 800 ejemplares Publicado por: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes Managua, Nicaragua, 2006

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