Você está na página 1de 28

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Processo Seletivo Simplificado

013. PROVA objetiva

Professor

de

Educao Bsica II Fsica

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 80 questes objetivas. Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala. Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta. Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu. A durao da prova de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas. S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova. Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia. At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

20.10.2013 (manh)

FORMAO PEDAGGICA 01. Em uma reunio do conselho de escola, alguns professores solicitaram ao diretor da unidade escolar que tomasse medidas mais enrgicas com os alunos, a fim de eliminar completamente qualquer forma de conflito entre docentes e discentes. Segundo eles, o conflito algo ruim e deve ser extirpado. Analisando o ponto de vista desses professores, correto afirmar que, segundo Chrispino (2007), eles (A) tm razo ao propor medidas mais enrgicas, desde que essas medidas estejam amparadas pela legislao vigente. (B) deveriam recorrer a instncias superiores, a fim de que sua demanda fosse atendida e os alunos fossem disciplinados adequadamente. (C) poderiam ter explicitado com maior exatido quais os tipos de medidas cabveis para a eliminao do conflito na escola. (D) esto equivocados, pois o conflito parte integrante da vida e da atividade social, quer contempornea, quer antiga. (E) esqueceram-se de mencionar que o conflito tambm a causa de atos violentos, por isso urge sua eliminao do ambiente escolar. 02. Aps ter feito algumas avaliaes de uma turma do 8. ano do ensino fundamental, o professor Adriano chegou concluso de que apenas um de seus alunos no apresentava rendimento escolar satisfatrio. Assim, concluiu consigo mesmo que o problema certamente estava no prprio aluno, o qual deveria ser transferido para outra unidade escolar a que pudesse se adaptar melhor. Analisando a postura desse professor, no que diz respeito ao fato de ele atribuir unicamente ao aluno a responsabilidade por seu fracasso escolar, corretor afirmar que, segundo Vasconcellos (2008), ele comete um equvoco no(a) (A) Referencial da Avaliao (Referente). (B) Contedo solicitado na Avaliao. (C) Articulao da Avaliao. (D) Forma da Avaliao. (E) Objeto de Avaliao (Referido).

03. Para Libneo et alii (2003), a cultura organizacional da escola aparece de duas formas: como cultura instituda e como cultura instituinte. Segundo o autor, a cultura (A) instituinte refere-se grade curricular, aos horrios, s normas disciplinares etc. (B) instituinte aquela que os membros da escola criam e recriam, em suas relaes e na vivncia cotidiana. (C) instituda refere-se ao regime prprio de produo e gesto de smbolos que a escola desenvolve, bem como seu imaginrio. (D) instituda aquela imposta, sutilmente, por meio de um processo de massificao decorrente do neoliberalismo. (E) instituinte refere-se s normas legais, estrutura organizacional definida pelos rgos oficiais. 04. Em uma determinada escola pblica, durante o horrio de trabalho pedaggico, os professores, sob orientao do coor denador pedaggico, estudam textos crticos sobre os documentos legais, em detrimento do estudo dos textos legais e/ou documentos oficiais publicados pelo respectivo sistema de ensino. Nesses estudos, percebe-se uma postura parcial e partidria dos professores ao analisarem a realidade da escola e da comunidade na qual a unidade escolar est inserida. De acordo com Libneo et alii (2003), correto afirmar que esses professores estudam os textos legais e/ou documentos oficiais a partir de uma abordagem predominantemente (A) ontolgica. (B) legalista e formal. (C) poltico-ideolgica. (D) sociolgica. (E) epistemolgica.

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

05. Na obra Professores do Brasil: impasses e desafios, h alguns comentrios acerca das licenciaturas, analisadas em seu currculo, em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Biolgicas, que respondem pela formao inicial de professores que iro lecionar do 6. ao 9. ano do ensino fundamental e no ensino mdio. Com relao a esses comentrios, analise as seguintes afirmaes, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa). ( ) Predomina nos currculos a formao disciplinar especfica, em detrimento da formao de professores para essas reas do conhecimento. ( ) Raras instituies especificam em que consistem os estgios e sob que forma de orientao so rea lizados, se h convnio com escolas das redes, entre outros aspectos. ( ) Saberes relacionados a tecnologias no ensino esto praticamente presentes em todos os cursos. Assinale a alternativa que, de acordo com essa obra, apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima para baixo. (A) V; F; F. (B) F; V; V. (C) V; V; F. (D) F; F; V. (E) V; V; V. 06. Em relao aos projetos escolares de pesquisa, de acordo com a obra Gesto do Currculo na Escola: Caderno do Gestor, volume 3, correto afirmar que (A) o que caracteriza o projeto de pesquisa a transposio didtica de um contedo especfico, por meio de aulas presenciais, nas quais so apreendidos os principais conceitos do componente curricular em questo. (B) os projetos incluem apenas duas prticas de ensino-aprendizagem: pesquisas e registros individuais ou em grupos. No so, portanto, necessrios para seu desenvolvimento os estudos dirigidos e as aulas expositivas. (C) a metodologia de trabalho com projetos escolares praticamente no tem relao com a metodologia da pesquisa cientfica, pois, diferentemente desta, aquela no exige necessariamente a gerao de um produto individual ou coletivo. (D) a aplicao do projeto, diferentemente do que ocorre com a realizao de outras atividades, como a produo de um documentrio, no demanda um relatrio sobre as aes realizadas nem uma reflexo crtica. (E) o aluno dever possuir, para se envolver em um projeto, algum conhecimento prvio sobre o tema proposto e esquemas cognitivos possveis de serem mobilizados, no decorrer do projeto, proporcionando uma aprendizagem significativa.
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

07. Em seu tempo livre, a professora Edna costuma se inteirar dos problemas sociais da comunidade na qual reside a maioria de seus alunos. E, em sala de aula, discute com seus alunos questes que dizem respeito construo coletiva da sociedade e ao exerccio de direitos e deveres. Segundo Rios (2005), essa preocupao da professora Edna caracteriza-se como um trabalho na dimenso (A) tica. (B) poltica. (C) esttica. (D) tcnica. (E) epistemolgica. 08. Para Rios (2005), a tarefa fundamental da educao, da escola, ao construir, reconstruir e socializar o conhecimento, (A) formar cidados, portanto contribuir para que as pessoas possam atuar criativamente no contexto social de que fazem parte... (B) capacitar os educandos para o acesso aos nveis mais elevados da pesquisa e da cincia... (C) instrumentalizar o indivduo com as ferramentas necessrias para a superao dos desafios que se lhe impem em um mundo globalizado. (D) desenvolver a autonomia em seus educandos, de modo que se tornem capazes de aprender a aprender ao conclurem seus estudos. (E) suprir as necessidades concretas do mercado de trabalho, garantindo recursos humanos indispensveis ao crescimento das indstrias. 09. Saviani (2010) faz meno a um momento na histria das ideias pedaggicas no Brasil em que o ensino mdio passou a ter como objetivo a preparao dos profissionais necessrios ao desenvolvimento econmico e social do pas, de acordo com um diagnstico da demanda efetiva de mo de obra qualificada. Nesse trecho, o autor est referindo-se pedagogia (A) behaviorista. (B) do oprimido. (C) escolanovista. (D) tecnicista. (E) da libertao.

10. Em uma determinada escola, os alunos so avaliados ao final do ano letivo para que a equipe docente e a equipe gestora possam montar as turmas do ano seguinte, agrupando os alunos de acordo com seu desempenho. Assim, conseguem organizar turmas com alunos fracos, regulares e com bom desempenho. Analisando essa prtica, pode-se afirmar corretamente que, segundo Hoffmann (2001), esse um exemplo de (A) avaliao mediadora, com a qual se objetiva o desenvolvimento integral do aluno. (B) processo avaliativo construtivo, no qual educadores e educandos mobilizam seus conhecimentos. (C) equvoco na avaliao, pois no constitui uma experincia educativa para os educandos. (D) sondagem diagnstica imprescindvel para o desenvolvimento pleno dos alunos. (E) avaliao em seu sentido dialtico, que possibilita a troca de experincias.

12. Na escola, de acordo com Lerner (2002), a leitura antes de qualquer coisa um objeto de ensino. Segundo a autora, para que a leitura se transforme tambm num objeto de aprendizagem, faz-se necessrio que (A) tenha sentido do ponto de vista do aluno, ou seja, que esteja atrelada realizao de um propsito que o aluno conhea e valorize. (B) seja ensinada de forma fragmentada, comeando por textos mais curtos e fceis de serem assimilados. (C) esteja desvinculada da verso no escolar, isto , que no haja vnculo entre a prtica escolar e a prtica social da leitura. (D) sejam adaptados os textos escolhidos para a leitura em sala de aula, de modo que possam atender ao nvel de desenvolvimento da turma. (E) seja feita em voz alta com maior frequncia em sala de aula, a fim de que os alunos possam ouvir a si mesmos e aprender melhor. 13. Em suas aulas, a professora Bernadete exige de seus alunos que copiem trechos de textos que constam no livro didtico que utilizam em sala de aula. Segundo ela, ao copiar, os alunos aprendem a ler e a escrever, memorizando palavras e expresses novas. Analisando essa prtica, correto afirmar que, segundo Lerner (2002), a professora Bernadete (A) comete um erro, pois essa prtica garante apenas a aprendizagem da escrita. (B) est certa ao propor a aprendizagem da leitura e da escrita por meio da cpia de textos. (C) deveria propor essa prtica aos professores dos demais componentes curriculares, pois ela bastante eficaz. (D) est errada, pois essa prtica garante apenas a aprendizagem da leitura. (E) equivoca-se ao supor que copiar de forma mecnica os textos seja garantia de aprendizagem da leitura e da escrita.

11. Ao se referir s 10 caractersticas de uma situao-problema, Perrenoud (2000) afirma que esta funciona como um debate cientfico dentro da classe, estimulando os conflitos potenciais. Assinale a alternativa que, de acordo com o autor, preenche corretamente a lacuna do texto. (A) violentos (B) desestruturantes (C) psquicos (D) sociocognitivos (E) intrapsquicos

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

14. Com relao aos contedos a que se refere a Matriz de Referncia para a Avaliao do SARESP, analise as seguintes afirmaes, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa). ( ) A Matriz faz uma varredura de todas as aprendizagens que o currculo possibilita. ( ) A Matriz retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e tambm as competncias mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se traduzem em habilidades especficas, estas sim responsveis pelas aprendizagens. ( ) A Matriz representa um recorte dos contedos do currculo e tambm privilegia algumas competncias e habilidades a eles associadas. Assinale a alternativa que, de acordo com esse documento, apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima para baixo. (A) V; F; V. (B) V; V; F. (C) F; V; F. (D) F; V; V. (E) F; F; V. 15. Na concepo construtivista da aprendizagem e do ensino, segundo Coll et alii (2006), a escola (A) preocupa-se unicamente com o desenvolvimento cognitivo dos educandos, da o trabalho com as competncias cognitivas. (B) contribui para o desenvolvimento global dos educandos, incluindo as capacidades de equilbrio pessoal e de insero social. (C) desconsidera o carter social e socializador que alguns tericos procuram impor a ela, passando a preocupar-se com a instruo dos alunos. (D) enfatiza o carter ativo da aprendizagem, aceitando que esta fruto de uma construo na qual intervm apenas o sujeito que aprende. (E) contrape a aprendizagem ao desenvolvimento, tendo cincia de que preciso primeiramente que a criana amadurea para que possa aprender.

16. Aps um longo perodo de acompanhamento, ficou comprovado que Ruy, aluno do 9. ano, em funo de suas deficincias, no pode atingir o nvel exigido para concluir o ensino fundamental. Diante dessa situao, de acordo com a Lei n. 9.394/1996, artigo 59, o sistema de ensino deve garantir a ele (A) acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar. (B) terminalidade especfica de estudos. (C) aulas de recuperao paralela. (D) professor auxiliar para recuperao intensiva. (E) transferncia para uma escola especializada.

17. O aluno Walter, adolescente regularmente matriculado no 6. ano do ensino fundamental de uma determinada escola, apresenta quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei. Segundo a Lei n. 9.394/1996, artigo 12, compete ao estabelecimento de ensino notificar esse e os demais casos semelhantes (A) ao Conselho de pais e mestres, aos lderes da comunidade e Diretoria de Ensino. (B) Diretoria de Ensino, ao Conselho Tutelar do Municpio e ao Conselho Estadual de Educao. (C) ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio Pblico. (D) aos pais ou responsveis, Diretoria de Ensino e ao respectivo representante do Ministrio Pblico. (E) ao Supervisor da Unidade Escolar, ao Conselho Tutelar do Municpio e ao Conselho Estadual de Educao.

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

18. Durante o conselho de classe e srie, os professores de uma determinada escola de ensino fundamental impediram a aluna Isabela de participar, pois, segundo eles, a idade mnima para participar do conselho de 15 (quinze) anos, e Isabela tem apenas 14. Conforme o Parecer CEE n. 67/1998, artigo 21, a ati tude dos professores foi (A) acertada, pois a lei realmente determina a idade mnima de 15 (quinze) anos. (B) equivocada, pois a lei determina a idade mnima de 14 (catorze) anos. (C) correta, pois os alunos no podem participar seja qual for sua idade. (D) incorreta, pois a participao dos alunos independe de sua idade. (E) rigorosa, pois, embora a lei determine a idade mnima de 15 (quinze) anos, um pouco de bom senso resolveria o conflito.

FORMAO ESPECFICA O texto e a figura referem-se s questes de nmeros 21 e 22. O pedestre da figura, de massa 70 kg, sobe a rampa retilnea AB em 4,0 min. Seu movimento obedece a funo horria S = t3 + 8.t2 + 100 (Sm;tmin), em que a posio inicial o ponto A e o ponto B atingido em 4,0 min. O desnvel entre A e B de 2,0 m e a acelerao da gravidade local de 10 ms2.
B

21. A velocidade mdia desse pedestre entre A e B , em ms, 19. Ao trmino do 9. ano do ensino fundamental, o aluno Rafael apresentou resultado insatisfatrio em dois componentes curriculares. Segundo o artigo 8. da Resoluo SE n. 02/2012, ele (A) pode ser promovido em regime de progresso parcial. (B) deve cursar novamente o 9. ano do ensino fundamental. (C) pode cursar a 1. srie do ensino mdio, sendo dispensado de frequentar as disciplinas com defasagem de aprendizagem. (D) deve fazer novos exames com os contedos das disciplinas com defasagem de aprendizagem. (E) pode ser reprovado e ter de cursar novamente todas as disciplinas do 9. ano do ensino fundamental. (A) 0,8. (B) 1,0. (C) 1,2. (D) 1,4. (E) 1,6. 22. A potncia mecnica mdia desempenhada pelo pedestre no percurso entre A e B , em W, mais prxima de (A) 2,6. (B) 3,0. (C) 6,1. (D) 8,2. (E) 9,6. O texto refere-se s questes de nmeros 23 e 24. 20. O professor Andr, docente titular de cargo em uma escola da rede pblica estadual, deseja ampliar sua jornada de trabalho com as classes e as aulas de recuperao intensiva. Segundo a Resoluo SE n. 02/2012, artigo 10, isso (A) pode ser feito depois que essas classes e aulas forem oferecidas aos professores auxiliares. (B) no pode ser feito, pois essas classes e aulas devem ser atribudas apenas aos ocupantes de funo-atividade. (C) possvel, desde que no haja docente ocupante de funo-atividade interessado por elas. (D) no pode ser feito, pois tais classes e aulas so geralmente oferecidas no contraturno. (E) perfeitamente possvel, observadas as regras do processo regular de atribuio de classes e aulas.
7

No intuito de ministrar, aos seus alunos, conceitos e grandezas fsicas inerentes aos movimentos circulares, o professor de Fsica levou seus alunos e uma bicicleta de rodas iguais at a quadra da escola e os fez traarem uma circunferncia com centro coincidente com o centro da quadra, utilizando uma trena centimetrada. 23. Levando em conta a preciso de medidas, os raios da circunferncia e das rodas da bicicleta foram corretamente representados por (A) 10,0 m e 20 cm. (B) 10,00 m e 20 cm. (C) 10,00 m e 20,0 cm. (D) 10,000 m e 20,0 cm. (E) 10,000 m e 20,00 cm.
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

24. Em seguida, o professor convidou um aluno a montar na bicicleta e dar 5 voltas completas na circunferncia traada, procurando manter a velocidade constante, sem derrapagens. O tempo registrado para completar essas 5 voltas foi de 80,0 s. correto concluir que a frequncia de giro das rodas da bicicleta nesse movimento foi, em Hz, mais prxima de (A) 3,13. (B) 3,35. (C) 3,51. (D) 3,79. (E) 3,91.

26. Ao estudarem as leis de Newton, os alunos perguntam ao professor de Fsica como possvel sentir a ausncia de peso, ou gravidade zero, aqui na Terra. Corretamente, o professor responde, relatando que (A) a bordo de um avio, mergulhado em queda livre a partir de uma altitude entre 7 e 8 km, os passageiros tero essa sensao por cerca de 25 s. (B) a bordo de um avio, fazendo um looping a velocidades superiores a 1000 kmh e raio 200 m, os passageiros tero essa sensao por uns 10 s. (C) a bordo de um avio, descrevendo uma trajetria circular horizontal de raio 500 m a uma velocidade maior que 1000 kmh, os passageiros tero essa sensao enquanto durar o movimento. (D) ao saltar de um avio em movimento, voando a 300 kmh ou mais e altitude mnima de 2000 m, os paraquedistas tm essa sensao por cerca de 20 s. (E) ao ser ejetado de um caa supersnico, velocidade do som no ar e altitude de 2000 m, seu piloto tem essa sensao por cerca de 20 s. 27. Fora fictcia aquela que existe apenas para referenciais acelerados (no inerciais). Bom exemplo dessa fora aquela que aparece para um observador (A) que se encontra caminhando em linha reta na rua, ao ver o passageiro de um carro receber a fora vinda da porta, quando o carro faz uma curva. (B) na condio de passageiro de um carro, ao sentir essa fora vinda da porta, quando o carro faz uma curva. (C) dentro de um carro em movimento retilneo e uniforme, quando outro carro faz uma curva e seu passageiro empurrado contra a porta desse outro carro. (D) que olha de fora para o interior da lavadora onde a roupa passa por um processo de centrifugao. (E) na condio de tcnico de laboratrio de anlises clnicas, quando observa uma amostra de material girando numa centrfuga. 28. Em sua obra Princpios matemticos da Filosofia natural, Isaac Newton escreveu: A mudana da quantidade de movimento proporcional fora motriz impressa, e feita na diviso da linha reta na qual esta fora impressa. Tal afirmao deu origem relao (A) F = dQ dt (B) (C) (D)
F= dQ dt dS dt

25. Apesar de viverem num pas tropical, brasileiros adoram esquiar na neve. Na temporada de inverno, as estaes de esqui chilenas e argentinas ficam lotadas por brasileiros. Considere um esquiador, de peso P, descendo uma rampa de inclinao constante com a horizontal, com velocidade constante. As foras resistivas so com o ar, diretamente proporcional velocidade, e com a neve, dependente do coeficiente de atrito e de .

A constante resistiva com o ar (k) assume a expresso (A) (B) (C) (D) (E)
k= P (cosa m sena )

v
P (m cosa sena )

k=

v
P (m sena cosa )

k=

v
P ( sena m cosa )

k=

v
m P ( sena cosa )

k=

F = m. F=

dQ dt dv (E) F = m. dt
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

29. O automvel da figura, de massa m, adentra o estacionamento de um shopping center, por meio de uma pista ascensional em forma de espiral circular, de raio R, com velocidade inicial vo. Ele atinge o piso desejado, a uma altura h do nvel de entrada, com velocidade v, aps ter dado uma volta e meia em torno do eixo central da pista. No local, a acelerao da gravidade g.

30. Quando um mvel se desloca sobre uma trajetria reti lnea e horizontal, a fora resultante sobre ele tem a intensidade F varivel com a posio S ocupada sobre a trajetria, conforme mostra o grfico.
F

F=f(S)

S1

S2

O trabalho realizado por essa fora entre duas posies, S1 e S2, dado por (A) (B) (C) (D) O trabalho realizado pela resultante das foras agentes sobre o carro, no percurso citado, dado por (A)
2 2 m . (v v0 ) + p g h R 2

t=

S S

2 1 2

F ( S ) dS dF dS
S S
2 1

t=

S S

t=F
t=

dS dt

dF (S2 S1) dS

(E)

t=

dF dS dt

(B)

2 2 m ( v v0 ) + p g h 2 R

(C)
m

(v 2 v 2 ) 0 + p g h 2R

(D)

(v 2 v 2 ) 0 m + g h 2R (v 2 v 2 ) 0 m + g h 2

(E)

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

31. Todo helicptero tem duas hlices impulsoras que podem ser: ambas horizontais, uma na parte dianteira e outra na parte traseira, ambas sobre seu corpo, ou uma horizontal na parte dianteira sobre seu corpo e outra vertical sobre a cauda, esta de menor tamanho. A funo da hlice localizada na parte traseira ou sobre a cauda (A) produzir um torque que anule o torque da hlice dianteira; se esta girar no sentido horrio, aquela dever girar no mesmo sentido horrio tambm, se for horizontal; caso seja vertical, dever empurrar o ar para a direita de quem olha para o aparelho de frente, com a hlice dianteira girando no sentido horrio. (B) produzir um torque que anule o torque da hlice dianteira; se esta girar no sentido horrio, aquela dever girar no sentido oposto, anti-horrio, se for horizontal; caso seja vertical, dever empurrar o ar para a direita de quem olha para o aparelho de frente, com a hlice dianteira girando no sentido horrio. (C) exercer uma fora que anule o efeito de fora produzida pela hlice dianteira, mantendo, assim, o aparelho em equilbrio dinmico, favorecendo ascenses e descensos do mesmo, qualquer que seja a disposio dessa hlice, horizontal ou vertical. (D) exercer uma fora que reforce o efeito da fora produzida pela hlice dianteira, fazendo, assim, com que o aparelho suba e desa sempre com a acelerao desejada, qualquer que seja a disposio dessa hlice, horizontal ou vertical. (E) evitar que o aparelho gire verticalmente sobre si mesmo, podendo, ento, subir ou descer com segurana, mesmo sob a ao de fortes rajadas de vento, qualquer que seja a disposio dessa hlice, horizontal ou vertical.

32. Um pacote, de massa considervel mas de dimenses desprezveis, lanado obliquamente e, no ponto mais alto de sua trajetria, explode em 3 partes. Cada parte toma, imediatamente aps a exploso, a direo de um dos 3 eixos cartesianos triortogonais que caracterizam o espao geomtrico. Sobre essa exploso, ocorrida na superfcie terrestre, afirma-se corretamente, (A) ser regida pelos princpios da conservao da energia mecnica e da quantidade de movimento linear. (B) ser regida pelo princpio da conservao da energia mecnica, mas no pelo princpio da conservao da quantidade de movimento. (C) ser regida pelo princpio da conservao da quantidade de movimento, mas no pelo princpio da conservao da energia mecnica. (D) que se ocorresse na superfcie da Lua, nem o princpio da conservao da quantidade de movimento, nem o da conservao da energia mecnica seriam aplicveis. (E) que se ocorresse na superfcie da Lua, apenas o princpio da conservao da energia mecnica seria aplicvel.

33. Num laboratrio de Fsica Geral e Experimental, uma bola macia, de volume V, feita de um metal, cuja massa especfica , ao ser abandonada no interior de um profundo recipiente contendo um lquido de densidade d<, adquire uma acelerao que diminui com o tempo at se anular em certo instante t. A partir desse instante, a esfera continua caindo com velocidade constante e, verifica-se que a fora resistiva atuante sobre a esfera proporcional a essa velocidade constante. Na relao entre as foras atuantes sobre o metal, a constante de proporcionalidade k dessa fora resistiva, est diretamente relacionada (A) apenas com a massa especfica do metal. (B) apenas com a densidade do lquido. (C) com a soma da massa especfica do metal com a densidade do lquido. (D) com a diferena entre a massa especfica do metal e a densidade do lquido. (E) com o quadrado da diferena entre a massa especfica do metal e a densidade do lquido.

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

10

34. A formao do Sistema Solar ocorreu quando, inicialmente, uma nuvem de gs e poeira, de forma praticamente esfrica, passou a se contrair devido atrao gravitacional. Nesse processo de contrao (A) ocorreu a conservao da quantidade de movimento angular e as partculas do sistema diminuram sua velocidade de rotao. (B) ocorreu a conservao da quantidade de movimento angular e as partculas do sistema aumentaram sua velocidade de rotao.

36. Observando o diagrama HR (Hertzsprung-Russel) que relaciona a luminosidade (magnitude) das estrelas com sua temperatura superficial (tipo espectral), conclui-se, corretamente, que
Temperatura de superfcie (K)
25 000 106 10 000 8 000 6 000 5 000 4 000 3 000 10

Rigel

Deneb Betelgeuse Antares

104

Luminosidade (unidades solares)

(D) formou-se o Sol no centro dessa nuvem, mas a temperatura em seu interior no favoreceu a fuso nuclear. (E) a nuvem foi alongada, achatou-se e, por diminuio de sua rotao, formaram-se os planetas. 35. Aristteles, pensador grego que viveu no sculo IV a.C., teve forte influncia no que se pensava acerca dos movimentos dos corpos e de suas causas por mais de 2 mil anos. Uma de suas ideias era a diviso dos movimentos em 3 categorias: os naturais, os perfeitos e os violentos. Como exemplo de cada categoria, citam-se, respectivamente, (A) a fumaa que sobe, originria do fogo, a queda da gua em uma cachoeira e a de uma pedra caindo de certa altura. (B) a queda da gua de uma cachoeira, a fumaa que sobe, originria do fogo e a bola chutada por um jogador. (C) o movimento da Lua em torno da Terra, a queda da gua de uma cachoeira e a bola chutada por um jogador. (D) a rbita de Mercrio ao redor do Sol, uma rajada de vento forte e a flecha lanada de um arco. (E) a fumaa que sobe, originria do fogo, a rbita de Mercrio ao redor o Sol e a flecha lanada de um arco.

Sirius A Altair
1

Poliux Procyon A Sol


+5

102

+ 10

Sirius B
104

estrela de Barnard Procyon B


+ 15

Classificao espectral

(A) a estrela Barnard brilha mais e mais quente do que a estrela Vega. (B) a estrela Sirius B brilha mais que a estrela Sirius A, mesmo sendo mais fria. (C) as estrelas Procyon B e Altair apresentam luminosidades bem diferentes, apesar de as temperaturas em sua superfcies serem bem prximas. (D) o Sol apresenta luminosidade bem maior que a estrela Sirius A mesmo sendo mais frio que essa estrela. (E) as estrelas Deneb e Vega apresentam praticamente a mesma luminosidade porque suas temperaturas superficiais so iguais.

11

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

Magnitude absoluta

(C) formou-se o Sol no centro dessa nuvem, mas a temperatura em seu interior favoreceu a fisso nuclear.

Arcturus Aldebaran Mira Regulus


102

Vega

37. A ISS (Estao Espacial Internacional) orbita a uma altitude entre 300 e 400 km da superfcie terrestre, a qual est a 6400 km do centro da Terra. Sobre a ISS, correto dizer que (A) sua velocidade orbital em torno da Terra seria duas vezes maior se ela orbitasse a 6 000 km da superfcie terrestre. (B) o perodo de sua translao ao redor da Terra seria duas vezes menor se ela orbitasse a 6000 km da superfcie terrestre. (C) sua acelerao centrpeta em torno da Terra seria duas vezes maior se ela orbitasse a 6000 km da superfcie terrestre. (D) a sensao de imponderabilidade em seu interior devida ao fato de ela orbitar com acelerao centrpeta igual da gravidade naquela regio. (E) a intensidade do campo gravitacional em seu interior duas vezes menor que a intensidade do campo gravitacional na superfcie terrestre.

39. Buraco negro o nome que se d a (A) uma regio do espao sideral completamente desprovida de massa, mas capaz de provocar um colapso gravitacional e um campo magntico muito intenso. (B) uma estrela de massa bastante reduzida e que sofre uma violenta contrao, resultando num corpo muito denso, mas de campo gravitacional fraco. (C) uma estrela de massa muito grande e que sofre uma violenta contrao, resultando num corpo muito denso e de campo gravitacional muito intenso. (D) uma estrela de massa muito grande e que sofre uma violenta expanso, gerando um corpo pouco denso, mas de campo gravitacional muito intenso. (E) uma estrela de massa da mesma ordem de grandeza da massa solar e que passa por uma violenta expanso, gerando um corpo pouco denso.

38. H muita semelhana no comportamento dos eltrons em torno do ncleo atmico e de planetas em torno do Sol. Os modelos atualmente aceitos exigiram uma mudana no referencial adotado ao se estudar a energia potencial eltrica no caso da eletricidade e a energia potencial gravitacional no caso do sistema solar. Assim, se um planeta, de massa m, se encontra sob a ao do campo do astro, de massa M, a uma distncia d entre seus centros, o referencial geralmente adotado o e a expresso da energia potencial gravitacional passa a ser . A alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas (A) (B) (C) (D) (E)
centro do astro K G.M.m d G.M.m d G.M.m d

40. Para demonstrar como se determina o calor especfico de uma substncia, o professor de Fsica leva seus alunos para o laboratrio, onde lhes oferece uma amostra da referida substncia (um bloco metlico), um calormetro envolto em isopor, uma fonte de calor (um aquecedor eltrico em forma de espiral resistivo), um termmetro de bulbo, balana adequada e gua abundante de torneira. Para realizar o experimento, necessrio e suficiente que se conhea (A) a massa do bloco, sua temperatura, que a temperatura ambiente, a massa e as temperaturas inicial e final da gua. (B) a temperatura inicial e a massa do bloco, a massa de gua a ser aquecida, a massa do calormetro e suas temperaturas inicial e final. (C) o calor especfico e a massa de gua, a massa do bloco, a capacidade trmica do calormetro e as temperaturas inicial e final dos 3 corpos. (D) a densidade do bloco e da gua, suas temperaturas inicial e final, a massa do calormetro e o calor especfico da gua. (E) o calor especfico e a massa da gua, a massa do bloco, o calor especfico do calormetro e as temperaturas inicial e final dos 3 corpos.

centro do astro K

centro do planeta K infinito K G.M.m d G.M.m d

infinito K

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

12

41. Para explicar, corretamente, o fenmeno do congelamento apenas das superfcies dos lagos em lugares frios, o professor de Fsica deve referir-se (A) conveco interrompida das molculas de gua ao atingirem temperaturas inferiores a 4 oC. (B) conduo interrompida das molculas da gua ao atingirem temperaturas inferiores a 4 oC. (C) conveco e conduo interrompidas das molculas de gua ao atingirem temperaturas inferiores a 4 oC. (D) diminuio do volume das molculas de gua ao atingirem o ponto de solidificao. (E) ao aumento da densidade das molculas de gua ao atingirem temperaturas inferiores ao ponto de solidificao. 42. O diagrama de fases ou de estados aquele que relaciona as presses (P) com as temperaturas (T) e apresenta as curvas de mudana de estado fsico das substncias. O grfico mostra, qualitativamente, o diagrama de fase da substncia H2O. Os pontos t e c representam, respectivamente, os pontos triplo e crtico da substncia.
P

43. Indagado por seus alunos sobre o porqu das mquinas trmicas no operarem com rendimento total de 100%, uma vez que, segundo o princpio da natureza em que nada se cria, nada se perde, tudo se transforma, o professor de Fsica argumentou, corretamente, que (A) h outro princpio segundo o qual, em transformaes cclicas, parte do calor convertido em energia interna do sistema, ocasionando uma diferena entre o calor recebido de uma fonte e o rejeitado para a outra fonte, impedindo a realizao do trabalho. (B) h outro princpio segundo o qual nenhuma mquina trmica consegue operar sem a presena de uma fonte quente e outra fonte fria, e a diferena entre o calor recebido de uma e o rejeitado para a outra, impede o rendimento de 100%. (C) nas mquinas trmicas ocorre um desperdcio de energia para o meio ambiente por conta da diminuio da entropia do sistema remanescente na mquina. Tal desperdcio resulta no rendimento inferior a 100%. (D) o trabalho realizado em cada ciclo pode ocasionar um superaquecimento dos componentes fsicos da mquina, o que impedido pelo calor rejeitado para o meio ambiente. (E) a diferena entre o calor recebido da fonte quente e o rejeitado para a fonte fria indispensvel para se evitar o desgaste provocado pelo atrito entre as peas mveis componentes da mquina.

II

c III

44. O esquema ilustra o funcionamento de uma mquina trmica a vapor didtica.


1

IV

vapor

Acerca desse grfico, correto afirmar: (A) uma transformao que se inicie na rea II e que termine na rea IV, na mesma abscissa, uma condensao isotrmica. (B) uma transformao que se inicie na rea I e termine na rea II, na mesma ordenada, uma solidificao isobrica. (C) o ponto c (crtico) representa o limite alm do qual, para quaisquer temperatura e presso, a substncia se apresenta no estado de vapor. (D) as reas I, II, III e IV representam os estados fsicos, respectivamente, slido, lquido, gs e vapor. (E) para presses menores que a presso do ponto t (triplo), a substncia no encontrada no estado gasoso.
4 gua refrigerante 2 3

A funo do dispositivo 4 a de (A) armazenar gua na caldeira. (B) vaporizar gua na turbina. (C) bombear gua para o interior da caldeira. (D) condensar o vapor sob alta presso na caldeira. (E) fornecer substncia para manter a temperatura da fornalha.
13
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

45. O conceito de entropia tal que (A) se refere exclusivamente aos sistemas termodinmicos em situao dinmica eou em equilbrio instvel. (B) se aplica aos sistemas termodinmicos quando estes operam necessariamente em ciclos peridicos. (C) se relaciona com o conceito de energia no sentido inverso, ou seja, se uma grandeza aumenta a outra, necessariamente, diminui. (D) mede a capacidade de um sistema termodinmico se reorganizar aps uma transformao envolvendo suas grandezas fundamentais. (E) sua variao est relacionada com a quantidade de calor que um sistema troca em funo de sua temperatura.

47. O professor de Fsica leva seus alunos para uma sesso de cinema. O filme um western americano e o professor chama a ateno dos alunos para a atitude dos ndios que encostam suas orelhas nos trilhos da linha de trem ou no cho. Tal atitude vem comprovar o fato cientfico de o som (A) se propagar em linha reta, qualquer que seja o meio em que se propaga. (B) se propagar, geralmente, com maior velocidade nos sli dos do que no ar. (C) vibrar nos slidos com amplitudes maiores do que no ar. (D) vibrar nos slidos com frequncias maiores do que no ar. (E) transportar mais energia nos slidos do que no ar.

46. O professor de Fsica monta, para seus alunos, dois sistemas oscilantes: um pndulo simples e um oscilador harmnico simples. Na extremidade do fio comprido do pndulo, ele pendura, uma de cada vez, vrias esferas de massas diferentes e solicita aos alunos que determinem o perodo e a amplitude de oscilao com cada esfera, mantendo constante o comprimento do fio. Depois, na extremidade da mola do oscilador, ele pendura, uma de cada vez tambm, as mesmas esferas e pede para que sejam determinados os perodos e as amplitudes de oscilao.

48. Como a escola se localiza prxima ao aeroporto, o professor leva seus alunos ao ptio e, dotado de um aparelho medidor de frequncias, registra-as durante a passagem de um avio. O medidor registra 400 Hz com o avio parado e 680 Hz em voo de decolagem. Se a velocidade do som no ar de 340 ms, a velocidade do avio, em kmh, de aproximadamente (A) 500, e ele se aproxima da escola. (B) 500, e ele se afasta da escola. (C) 400, e ele se aproxima da escola. (D) 400, e ele se afasta da escola. (E) 250, e ele se aproxima da escola.

As concluses a que a experincia conduz so: o perodo de oscilao (A) independe da massa das esferas, mas a amplitude diminui com o tempo em ambos os sistemas. (B) independe da massa das esferas no oscilador, mas varia no pndulo; a amplitude diminui com o tempo em ambos os sistemas. (C) varia com a massa das esferas em ambos os sistemas, mas a amplitude permanece inalterada em ambos os sistemas por um longo tempo. (D) e a amplitude variam com a massa das esferas em ambos os sistemas. (E) independe da massa das esferas no pndulo e varia no oscilador; a amplitude diminui com o tempo em ambos os sistemas.
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

14

49. Para ilustrar as fases da Lua e os eclipses da Lua e do Sol, o professor de Fsica traz para a sala de aula uma lmpada incandescente para simular o Sol e um conjunto de duas esferas sobre um suporte simulando a Terra e a Lua, como mostra a figura 1.

51. Em uma aula interdisciplinar de Fsica e Biologia, o professor de Biologia explica aos alunos como funciona o olho humano e os defeitos de viso mais conhecidos; miopia, hipermetropia, presbiopia e astigmatismo. O professor de Fsica explica aos alunos os tipos de lentes corretoras para cada defeito de viso e, em seguida, coloca seus culos sobre uma folha de papel.

Figura 1

Figura 2

Pela figura, o professor pode ter, como defeito de viso, (A) miopia. (B) astigmatismo. (C) presbiopia e astigmatismo. (D) miopia e astigmatismo. (E) hipermetropia ou presbiopia.

Na figura 2 o professor, com a lmpada acesa e a sala na penumbra, ilustra (A) a fase minguante da Lua. (B) a fase cheia da Lua. (C) a fase crescente da Lua. (D) o eclipse do Sol. (E) o eclipse da Lua. 50. Aberrao esfrica um fenmeno que ocorre quando raios de luz incidentes (A) paralelamente a qualquer eixo, principal ou secundrio, de um espelho parablico, espalham-se divergindo em vrias direes ao refletirem. (B) paralelamente ao eixo principal de um espelho esfrico cncavo, refletem-se para a regio do foco desse espelho.

52. A figura mostra um objeto e suas respectivas imagens conjugadas pelas lentes 1 e 2.
Lente 1 Lente 2

Objeto

Imagem 1

Imagem 2

(C) paralelamente ao eixo principal de um espelho parablico, refletem-se para uma regio sobre o centro de curvatura desse espelho. (D) sobre o foco de um espelho esfrico, refletem-se formando um borro sobre o centro de curvatura desse espelho. (E) sobre o centro de curvatura de um espelho esfrico cncavo, refletem-se formando um borro sobre o foco desse espelho.

O meio material que envolve objetos e lentes o ar. As lentes 1 e 2 e as imagens podem ser classificadas, respectivamente, como (A) divergente e imagem real, convergente e virtual. (B) duas lentes convergentes com imagens reais. (C) convergente e imagem virtual, divergente e imagem virtual. (D) duas lentes divergentes com imagens virtuais. (E) convergente e imagem real, divergente e imagem real.
15

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

53. A figura mostra uma gravura de Anita Mafaltti e sua respecti va imagem conjugada por um sistema de lentes.
12 cm

9 cm 3 cm

Imagem 4 cm

55. Em 1608, Hans Lippershey, um estudioso holands que se dedicava cincia da ptica, inventou a luneta, um pequeno telescpio refrator. O nome refrator origina-se do fato de que a luneta utiliza lentes. Galileu tomou conhecimento deste invento em 1609 e, imediatamente, construiu o seu prprio instrumento. Com relao luneta de Galileu, pode-se afirmar que fornece uma imagem final (A) direita pela utilizao de uma ocular divergente. (B) real pela utilizao de uma ocular divergente. (C) direita e ampliada pela utilizao de uma ocular convergente. (D) real pela utilizao de uma ocular convergente. (E) direita e maior que o objeto pela utilizao de uma ocular divergente.

A distncia entre o objeto e o centro ptico da lente 12 cm. Os mdulos da distncia focal do sistema de lentes e da posio da imagem em centmetros so, res pectivamente, (A) f = 6, P = 3. (B) f = 3, P = 4. (C) f = 6, P = 6. (D) f = 6, P = 4. (E) f = 4, P = 3.

54. Um avaliador de joias, cuja a distncia de viso distinta 25 cm, utiliza uma lupa, de distncia focal 5 cm. O aumento visual mximo dessa lupa, considerando que o relojoeiro coloca seu olho exatamente no foco-imagem da lente, (A) 7,0. (B) 6,0. (C) 5,0. (D) 4,0. (E) 3,0.

56. A intensidade uma caracterstica do som que est relacionada energia de vibrao da fonte que emite as ondas. Essa propriedade do som provocada pela presso que a onda exerce, por exemplo, na orelha humana. Verifica-se que a sensao auditiva no acompanha linearmente a variao de intensidade energtica e sim em uma escala logartmica dada pela expresso: N = 10.log I/I0, onde I0 = 1012 W/m2 corresponde intensidade mnima audvel. Em um escritrio, o rudo de uma pessoa digitando um texto em um computador tem intensidade de aproximadamente 65 dB. Se forem 4 pessoas digitando, em unssono, o nvel de intensidade ser, em dB, prximo de Dado: log 4 = 1,38 (A) 79. (B) 91. (C) 112. (D) 130. (E) 139.

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

16

57. O rgo responsvel pela audio a orelha, antigamente denominado ouvido. O conduto auditivo externo estabelece a comunicao entre a orelha mdia e o meio externo, tem cerca de trs centmetros de comprimento e est escavado em nosso osso temporal, funcionado como tubo sonoro fechado.
orelha mdia bigorna martelo canal tmpano estribo coclea nervo auditivo orelha interna

59. A intensidade de uma onda eletromagntica ou mecnica que passa por uma determinada rea definida como a potncia pela unidade de rea. Ela mede a quantidade de energia que passa por unidade de tempo e por unidade de rea em um determinado ponto do espao. Uma fonte puntiforme emite ondas esfricas com potncia P. Sejam I1 e I2, respectivamente, as intensidades dessa onda, s distncias d1 e d2 da fonte. A relao entre I2/I1 (A) d1. d2 (B) d1/d2 (C) d2/d1 (D) (d1/d2)2

orelha

orelha externa

tubo de Eustquio

(E) (d2/d1)2

A orelha mdia uma cavidade cheia de ar, consistindo em 3 pequenos ossos interconectados o martelo, a bigorna e o estribo que tm tamanhos diferentes. Devido s diferenas em seus tamanhos geram uma vantagem mecnica provocando (A) diminuio da refrao das vibraes da onda sonora. (B) aumento da refrao das vibraes da onda sonora. (C) aumento da interferncia das vibraes da onda sonora. (D) diminuio das vibraes da onda sonora. (E) amplificao das vibraes da onda sonora. 58. O espectro eletromagntico o conjunto das frequncias conhecidas paras as ondas eletromagnticas.
102 104 106 108 1010 1012 1014 1016 1018 1020
Micro-Ondas Ultravioleta RaiosX Infravermelho f (Hz)

60. Entre duas notas musicais h um intervalo de um tom menor de (10/9). Se a frequncia da nota mais grave 256 Hz, a frequncia da nota mais aguda , aproximadamente, em Hz, (A) 280. (B) 284. (C) 288. (D) 292. (E) 296.

rdio AM FM, TV

A ordem decrescente de comprimentos de onda para ondas de rdio AM, FM, Ultravioleta e Raio X, (A) AM > FM > Ultravioleta > Raio X (B) TV > AM > Ultravioleta > Infravermelho (C) FM > AM > Ultravioleta > Raio X (D) AM > FM > Raio X > Ultravioleta (E) Raio X > FM > Ultravioleta > AM

17

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

61. Quando um instrumento musical emite uma nota, o som emitido , na verdade, uma superposio de vrias vibraes com diferentes frequncias e intensidades. Conforme o instrumento, variam em intensidade os harmnicos que compem o som fundamental. Por isso, distingui-se perfeitamente uma mesma nota, emitida por um violo e um violino.

63. Carga eltrica uma propriedade fsica fundamental que determina as interaes eletromagnticas. Convenciona-se a existncia de dois tipos de carga, a positiva e a negativa. Um corpo est carregado eletricamente quando possui um excesso de cargas positivas ou negativas. Nas colises entre partculas a altas energias so produzidas muitas outras novas partculas, diferentes dos eltrons, prtons e nutrons. As novas partculas criadas nas colises devem obedecer (A) a no conservao da carga eltrica e conservao da massa. (B) a no conservao da carga eltrica e conservao da energia mecnica. (C) a no conservao da carga eltrica e conservao da energia cintica.

Ao emitirem tal nota, seus sons se distinguem por apresentar diferentes (A) batimentos. (B) interferncias. (C) difraes. (D) timbres. (E) refraes. 62. Em uma aula interdisciplinar de fsica e arte, a professora de Arte ensinou como podem ser construdos tubos sonoros usando garrafas. Ela pediu que fossem colocadas garrafas com nveis de gua diferentes. Explicou que a diferena entre os nveis de gua produziria sons de frequncias diferentes e o conjunto de frequncias formaria o som harmnico.

(D) a conservao da carga eltrica e quantidade de movimento. (E) a conservao da carga eltrica e energia potencial.

64. As esferas A e B so idnticas, eletrizadas com cargas Q e + Q respectivamente, distantes uma da outra de 30 cm, so colocadas em repouso em uma superfcie lisa. Para manter o sistema em equilbrio, o peso do corpo P dever ser de 36 N e a carga B dever estar fixada na superfcie. A constante eletrosttica K = 9.109 N.m/C2; sen 30 = 0,5; cos 30 = 0,87. Para a situao dada, o mdulo da carga Q, em coulomb,

O professor de fsica explicou aos alunos que garrafas funcionariam como um tubo sonoro fechado, gerando na extremidade fechada um n e na extremidade aberta um ventre. A relao entre os comprimentos de ondas do som fundamental produzido pelo tubo 1 e o som fundamental produzido pelo tubo 6 expressa por (A) 1/2. (B) 1/3. (C) 1/8. (D) 1/10. (E) 1/12.
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

(A) 2,85.105 (B) 2,75.106 (C) 2,65.105 (D) 2,55.106 (E) 2,45.105

18

65. Durante uma fibrilao ventricular, um tipo comum de ataque do corao, as cavidades do corao no conseguem bombear o sangue. Para salvar uma vtima de fibrilao ventricular, deve-se usar um desfibrilador, equipamento utilizado na parada cardiorrespiratria com objetivo de restabelecer ou reorganizar o ritmo cardaco. Na verso mais simples, uma bateria carrega um capacitor a uma elevada tenso gerando uma energia eltrica de aproximadamente 200 J em 2 ms. A potncia eltrica, em kW, gerada pelo desfibrilador , aproximadamente, (A) 100. (B) 120. (C) 140. (D) 160. (E) 180.

67. Para a associao de resistores dada, o resistor equivalente em , e a intensidade de corrente eltrica em A, que passam pela bateria so, respectivamente,
12 V + 4W 3W 1W 6W 6W

(A) Re = 8, i = 1,2. (B) Re = 10, i = 1,2. (C) Re = 10, i = 1,0. (D) Re = 11, i = 1,0.

66. Os neurnios que constituem o sistema nervoso formam uma intrincada rede, comparvel, em certos aspectos, a um circuito eltrico. A rede nervosa formada pelos axnios e dendritos, que atuam como cabos de transmisso de impulsos nervosos.

(E) Re = 2,2, i = 1,7.

68. Capacitor um dispositivo de circuito eltrico que tem como funo armazenar cargas eltricas e consequente energia eletrosttica. Podem ser utilizados nos mais variados tipos de circuitos eltricos, por exemplo, nas mquinas fotogrficas armazenando cargas para o flash.
A1 12 V + +Q 4W 2W 1mF
+++++

A2

sentido do impulso nervoso

Cerca de 2.106 ons de Na+ penetram em uma clula nervosa excitada em um intervalo de tempo de 103 s. Sabendo-se que a carga elementar 1,6.1019 C, a intensidade de corrente eltrica em ampre que passa pela clula (A) 1,6.1010 (B) 2,4.1010 (C) 3,2.1010 (D) 3,8.1010 (E) 4,4.1010

No circuito da figura, o capacitor encontra-se carregado e os ampermetros A1, A2 e o voltmetro so ideais. As indicaes dos ampermetros em ampre, do voltmetro em volts e a carga do capacitor em micro coulomb so (A) 2, 2, 8, 6. (B) 2, 0, 8, 8. (C) 1, 2, 4, 0. (D) 1, 1, 4, 2. (E) 1, 0, 4, 8.

19

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

69. Um professor de fsica explicou aos seus alunos que A Pegada Ecolgica foi criada para nos ajudar a perceber o quanto de recursos da Natureza utilizamos para sustentar nosso estilo de vida. Ela nos mostra at que ponto a nossa forma de viver est de acordo com a capacidade do planeta de oferecer, renovar seus recursos naturais e absorver os resduos que geramos por muitos e muitos anos. Assim, para diminuirmos a nossa pegada ecolgica, podemos (A) substituir as lmpadas por outras mais eficientes, que consumam menos energia eltrica para produzir a mesma quantidade de energia luminosa. (B) substituir as lmpadas de 220 V 100 W por outras de 110 V 100 W, ligadas em mesmo intervalo de tempo que consumam menos energia eltrica para produzir a mesma quantidade de energia luminosa. (C) substituir a fiao da residncia por fios de bitolas maiores consumindo menos energia. (D) substituir a fiao da residncia por fios de menor comprimento consumindo menos energia. (E) trocar os disjuntores por outros que permitam passagem maior de corrente consumindo menos energia.

71. O professor de Fsica de uma escola de ensino mdio pediu para seus alunos que observassem o consumo de energia eltrica de sua casa no perodo onde o maior nmero de aparelhos estivessem funcionando. Ele analisou os dados e fez uma tabela com os aparelhos que eram comuns no uso das residncias durante um ms. Aparelhos chuveiro mquina de lavar roupas televisor ferro eltrico Potncia (W) 5000 2000 200 1800 Tempo de uso por dia 1h 40 min 4h 1h

Interessado em economizar energia eltrica, ele sugeriu a seus alunos que diminussem o uso do ferro eltrico e o tempo dos banhos pela metade durante o ms seguinte. Dessa forma, a reduo diria do consumo de energia eltrica nesse ms, em kWh, seria de (A) 7,2. (B) 6,3. (C) 4,2. (D) 3,4. (E) 2,1.

70. Um aluno atento s dicas do professor sobre o consumo eficiente de energia anotou algumas possibilidades para equilibrar o oramento mensal. Conversando com seus pais e dois irmos, resolveram diminuir em 30% o consumo de energia eltrica, que, no ltimo ms, foi de 250 kWh. Para isso, usando um chuveiro de potncia 5000 W, o banho dirio de cada pessoa dever durar, no mximo, 7 minutos. Em relao nova meta de consumo total de energia eltrica, o gasto energtico mximo com os banhos ao longo de um ms ser (A) 50% (B) 40% (C) 30% (D) 20% (E) 10%

72. Uma partcula eletrizada com carga q = 1.103 C lanada com velocidade de 1.103 m/s em uma regio onde existe um campo eltrico de 4.103 N/C e um campo magntico de 3 T, ambos uniformes. O mdulo da fora resultante sobre a carga em N ser

+
(A) 7. (B) 6. (C) 5. (D) 4. (E) 3.
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

20

73. Dnamos so geradores de corrente eltrica que consistem numa bobina que gira acionada por algum meio externo dentro de um campo magntico e se baseiam nas descobertas de Faraday sobre induo eltrica. Quando a bobina de rea A gira com velocidade angular varia o fluxo de campo magntico sobre a mesma gerando uma fora eletromotriz induzida.
m Fio Eixo enrolado em espiral

75. Em um referencial inercial h duas cargas eltricas, uma em repouso e outra em movimento. Para analisar o campo magntico gerado pelas cargas so utilizadas trs bssolas idnticas. A primeira bssola fica ao lado da carga em repouso, a segunda em movimento com a segunda carga e a terceira, nas mos de um observador em repouso em relao s duas primeiras. (A) A primeira bssola indica o campo eltrico da carga em repouso. (B) A segunda bssola indica o campo magntico da carga em movimento. (C) A segunda bssola indica o campo magntico e campo eltrico da carga em movimento. (D) A terceira bssola indica o campo magntico da carga em movimento. (E) A terceira bssola indica o campo magntico da carga em repouso. 76. Denomina-se energia elica a energia cintica contida nas massas de ar em movimento. O vento gira uma hlice gigante conectada a um gerador que produz eletricidade. Para aproveitar melhor a energia elica, os moinhos devem ser construdos afastados do cho. Isso porque a velocidade do vento aumenta com a altura. A quantidade de energia produzida por uma turbina varia de acordo com o tamanho das suas hlices e do regime de ventos na regio em que est instalada.

Escova de carvo Lmpada Comutador

A fora eletromotriz induzida gera uma corrente eltrica acendendo a lmpada. Para a situao dada, o fluxo magntico mximo e a fora eletromotriz mxima so, respectivamente, (A) = B.A/2, = B.(A/2). (B) = B.A, = B.(A/2). (C) = B.A/2, = B.A..sen(.t) (D) = B.A, = B.A..cos(.t) (E) = B.A, = B.A.

74. Uma carga eltrica positiva lanada perpendicularmente s linhas de um campo magntico e uniforme. O trabalho da fora magntica (A) nulo e a energia cintica da carga eltrica aumenta. (B) nulo e a energia cintica da carga eltrica diminui. (C) motor e a energia cintica da carga eltrica aumenta. (D) resistente e a energia cintica da carga eltrica aumenta. (E) nulo e a energia cintica da carga eltrica constante.

A potncia real de um moinho que totalmente trasformada em energia eltrica, pode ser calculada por meio da expresso: Preal = 0,47.R2..v3, onde Preal a potncia real a cada hora de funcionamento, a massa especfica do ar nas condies de operao, v a velocidade do vento antes de incidir sobre as ps e R raio das ps. A situao ideal que o ar tenha massa especfica de 1,3 kg/m3, as ps tenham raio R de 30 m e a velocidade v do vento igual a 15 m/s. O moinho funciona em mdia 5 horas por dia, aproveitando as melhores condies. A energia eltrica mensal produzida, em MWh, aproximadamente, (A) 300. (B) 270. (C) 240. (D) 210. (E) 180.
21
SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

77. Einstein props que a luz formada por partculas denominadas ftons e que cada fton de luz transporta uma quantidade de energia E = h.f e possui momento linear p = h/ em que h = 6,6 1034 J.s a constante de Planck e f e so, respectivamente, a frequncia e o comprimento de onda da luz. Um tomo, ao absorver um fton, sofre uma mudana em sua quantidade de movimento, que igual, em mdulo, direo e sentido, ao momento linear do fton absorvido. O mdulo da variao de velocidade de um tomo de massa m = 2,0 1026 kg, que absorve um fton de comprimento de onda = 330 nm, em m/s,vale (A) 0,14. (B) 0,12. (C) 0,10. (D) 0,08. (E) 0,06.

79. Cesar Lattes, um dos maiores fsicos brasileiros, deu sua contribuio ao desenvolvimento da fsica das partculas ao descobrir (A) psitron. (B) prtons. (C) eltrons. (D) mon. (E) pon. 80. Aurora boreal um fenmeno que ocorre nas regies polares do norte do planeta Terra, alm de outros, como Jpiter, Saturno e Marte. A aurora boreal pode ser vista durante a noite ou no final da tarde, e so vistas, a olho nu, luzes coloridas e brilhantes, geralmente avermelhadas e esverdeadas. Os efeitos luminosos so produzidos por colises entre partculas carregadas e os tomos de gases da atmosfera. A razo entre os comprimentos das radiaes verde e vermelha r =5/6, a razo entre as frequncias das radiaes verde e vermelha R = verde/vermelha (A) 1,2. (B) 1,4. (C) 1,6. (D) 1,8. (E) 2,0.

78. A meia-vida de um elemento radioativo o intervalo de tempo necessrio para que a metade da massa de uma amostra se desintegre; o restante de sua massa continua a se desintegrar. Meia-vida do 235U 700 milhes de anos aproximadamente. Em 4,2 bilhes de anos teremos (A) cinco meia-vidas. (B) seis meia-vidas. (C) sete meia-vidas. (D) oito meia-vidas. (E) nove meia-vidas.

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

22

A S

N H

23

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

A S

N H

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

24

A S

N H

25

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

A S

N H

SEED1303/013-PEB-II-Fsica-Manh

26