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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA DEPARTAMENTO DE LETRAS E ARTES JOCILENE CRUZ DA SILVA ROSANGELA SANTOS SILVA

A LITERATURA JUVENIL COMO ESTRATGIA DE LEITURA NA SALA DE AULA

FEIRA DE SANTANA - Ba JANEIRO

JOCILENE CRUZ DA SILVA ROSANGELA SANTOS SILVA

A LITERATURA JUVENIL COMO ESTRATGIA DE LEITURA NA SALA DE AULA

Monografia apresentada como requisito parcial para concluso do curso de Licenciatura em Letras com Francs.

Orientadora: Profa Dra. Milenna Brum Co-orientadora: Pensilvnia Diniz Guerra

FEIRA DE SANTANA - Ba JANEIRO

Sumrio

08 ANEXOS

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TABELA...................................................................................................................4 1 INTRODUO....................................................................................................5 2.1 CONCEITUANDO LEITURA E LEITOR............................................................7 2.1.2 - FORMAO LEITORA DO PROFESSOR: MEDIAO EM SALA DE AULA......................................................................................................................10 2.1.4 A LITERATURA JUVENIL COMO ESTRATGIA DE LEITURA EM SALA DE AULA................................................................................................................18 3.0- METODOLOGIA.............................................................................................22 4.0- APRESENTAO DOS RESULTADOS.......................................................24 5.0 DISCUSSO DOS DADOS APRESENTADOS...........................................30 6.0 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................31 07- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................33 08 ANEXOS

TABELA

TABELA 1 PERCEPO DE LEITURA DE LITERATURA JUVENIL.................24 TABELA 2 LEITURAS QUE MAIS GOSTA DE FAZER.......................................24 TABELA 3 LUGARES UTILIZADOS PARA LER.................................................25 TABELA 4 FREQUNCIA LEITORA FAMILIAR..................................................25 TABELA 5 PREFERNCIA DE AUTORES PARALEITURA DE LITERATURA JUVENIL.................................................................................................................26 TABELA 6 TEXTOS DE LITERATURA JUVENIL LIDOS EM SALA DE AULA. 26 TABELA 7 FREQUNCIA DOS TEXTOS LITERRIOS EM SALA DE AULA...26 TABELA 8 FORMAO DO PROFESSOR AT O ENSINI MDIO...................27 TABELA 9 CONCEITUANDO UM BOM LEITOR.................................................27 TABELA 10 TIPOS DE TEXTOS MAIS LIDOS....................................................27 TABELA 11 RELEVNCIA DOS TEXTOS LIDOS...............................................28 TABELA 12 AUTORES DE LITERATURA JUVENIL TRABALHADOS EM SALA DE AULA................................................................................................................28 TABELA 13 COMO OS TEXTOS LITERRIOS SO APRESENTADOS EM SALA DE AULA.....................................................................................................29 TABELA 14 PARTICIPAO DOS ALUNOS NAS AULAS DE LITERATURA..29

1 Introduo

Observa-se que a leitura se distancia cada vez mais da sala de aula e, no que se refere leitura de textos literrios, experincias revelam a carncia da mesma. Medidas ineficazes de conduo do processo ensino aprendizagem em contextos escolares tm resultado no afastamento dos alunos em relao leitura livresca. Em vista disto, para muitos estudantes, o momento do encontro com o livro nem sempre tem sido prazeroso, e o que nos impulsionou a realizar este trabalho foi saber em que medida a formao leitora do professor de lngua portuguesa influencia no gosto e interesse dos alunos pela leitura de literatura juvenil. O ato de ler um processo de atribuio de sentido ao texto, ou seja, a construo do significado do texto pelo leitor. Para formar bons leitores necessrio ter paixo pela leitura, e para que a leitura se torne objeto de ensino aprendizagem faz-se necessrio que a mesma tenha sentido e objetivo para o aprendiz. Segundo Chartier (1994, p. 11), "um texto s existe se houver um leitor pra lhe dar significado. Considerando suas palavras, percebemos que de nada serve um livro fechado com frases adormecidas e que preciso despertar o olhar do aluno para os benefcios que a leitura pode lhe proporcionar. Na viso de Klusener (2000, p. 162) A leitura s possvel se o leitor com toda carga de memria que tem conseguir reconstruir o texto a partir das prprias experincias (...)". Uma vez que a leitura abre um leque de possibilidades, e a prtica leitora pode proporcionar prazer e despertar a viso do sujeito acredita-se que ela deveria ser acessvel a todos. Sem ler ficamos surdos e consequentemente emudecidos, afirma Arajo (2006, p23). Donde resulta que o texto s sobrevive se contar com a cumplicidade, a parceria do leitor. Espera-se que o trabalho com textos literrios em sala de aula, possa encorajar os alunos prtica da leitura e favorec-los a traar um paralelo entre um texto literrio e suas experincias de vida.

Desta forma, o aluno-leitor toma posio de sujeito, anulando a posio que lhe atribuda, comumente em prticas pedaggicas tradicionais como um ser ouvinte ou paciente no ato de ler. Freire (1996, p.59), destaca a importncia de esse sujeito ser o leitor quando afirma que O respeito autonomia e a dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor (...)". O dficit de leituras literrias nas escolas nos leva necessidade de repensar a formao do professor em relao ao gosto dos alunos por este tipo de texto. Neste sentido, valido reavaliar a prtica educativa, analisando principalmente quais caminhos essa pessoa traou para construir sua identidade profissional, quais os tipos de saberes desenvolvidos, enfocando sua prpria formao leitora levando em considerao os aspectos positivos e/ou negativos que marcam a trajetria de competncias desenvolvidas pelo aprendiz. O fato de muitos professores estarem ainda utilizando mtodos tradicionais para exercitar a pratica da leitura, nos permite inferir que, em razo disto, a maioria deles no faz uso dos mais recentes estudos, pesquisas, e teorias a respeito do ensino de leitura. Assim, somos levados a acreditar que grande parte deles busca somente no livro didtico a orientao para desempenhar seu trabalho, o que vem a ser um problema, j que tais livros no costumam ser sozinhos materiais satisfatrios de suporte como afirma Silva (1985, p.82) que Os manuais ou mtodos j prontos e to difundidos em sala de aula no so l muito capazes de favorecer um saber ler real. A preocupao em formar professores leitores vem em decorrncia do desejo de que os alunos tambm compartilhem deste saber, ou seja, que de posse deste conhecimento adquirido, os professores o repassem aos alunos, de forma que eles tambm possam usufruir de tal conhecimento. Assim a leitura representa um papel fundamental na formao do indivduo. Tendo em vista a literatura juvenil como estratgia para despertar nos alunos o gosto pela leitura e, contando com a mediao do professor para desenvolver as competncias e habilidade leitora no aluno, acreditamos que haver um resgate da prtica de leitura desta literatura, pois uma forma estimulante e prazerosa de exercitar o ato de ler.

2.1 Conceituando leitura e leitor Sabe-se que ao longo da histria, o conceito de leitura vem passando por um processo de ampliao deixando de representar apenas a decodificao do que est escrito. No dicionrio, a palavra leitura tem a seguinte definio: 1. Ato, arte ou hbito de Ler. 2. Aquilo que se l. 3. Operao de percorrer, em meio fsico, seqncias de marcas codificadas que representam informaes registradas, e convert-las forma anterior, como imagens, sons, dados para informao. (MINI AURLIO, 2004, p.433). A palavra leitura vem assumindo novo conceito e esta nova maneira de concepo de leitura, leva necessidade de se repensar como est sendo realizado o ensino aprendizagem da mesma na sala de aula, pois tcnicas mecanicistas e tradicionais ainda utilizadas por alguns professores, na realidade no formam bons leitores e sim meros decodificadores de smbolos. Em essncia, a leitura caracteriza-se como um dos processos que possibilita a participao do homem na vida em sociedade Silva (1994, p.24), e esta participao est diretamente relacionada a um amplo processo de viso crtica, da descoberta de si mesmo, e sua relao com o mundo. Segundo Paulo Freire,
A compreenso crtica do ato de ler no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. (...) (Freire 1982,11)

Neste sentido, uma concepo de leitura mais do que operar decodificao de palavras e frases, ultrapassando o ato mecnico de identificar o escrito, e permite inferir percepes e descobertas tornando o sujeito um investigador consciente e capaz. Assim decodificar no significa ler, porm ler. necessariamente uma descoberta de mundo precedida pela imaginao e a experincia individual de cada leitor. Ao ler um texto deve considerar todos, os elementos extra textuais e perceber os elementos da construo de sua linha argumentativa. A leitura vai

alm de decifrar palavras contidas numa sentena e o ato de ler um processo de mudana em que se passa da conscincia fragmentada para uma viso crtica globalizada. Como afirma Paulo Freire (2009, p.11), A leitura de mundo precede sempre a leitura da palavra (...). Assim, uma concepo de leitura envolve a interao com vasto universo de conhecimentos, incluindo conhecimento prvio, aquele que o aluno j traz consigo ao chegar a escola: Experincias vividas fora da sala de aula, conhecimentos adquiridos no seio da famlia, em roda de amigos, que o professor no conhece, mas que necessrio saber e s poder ter acesso a este conhecimento a partir do momento em que der oportunidade ao aluno de se expressar e compartilhar seus conhecimentos. Este conjunto de conhecimentos poder ajudar na construo de um leitor crtico e compreender o mundo que o cerca, uma vez que o sentido do texto no est pronto, pois necessita da parceria com o leitor, porque se ler par se saber, compreender e refletir sobre o que foi lido. A leitura s importante se proporcionar sentido e objetivo para quem ler. Segundo Orlandi, (1996, p2) Face a qualquer objeto simblico, o sujeito se encontra na necessidade de dar sentido, ou seja, construir significncias e tornar possveis gestos de interpretao. A leitura precisa ter um sentido para quem l, por isso que saber ler no pode ser apenas um ato simplista de decodificao de signos. A leitura transforma mundos e permite um movimento de interao dos passos com o mundo. Isto s possvel medida que se sai da decodificao e mergulha-se na leitura de re-elaborao dos textos que podem ser apresentados de diversas formas possibilitando uma percepo do mundo. Desta forma, a leitura vista como um meio de apropriao de conhecimentos e compreenso, tornando-a um ato significativo e de prazer, uma vez que experincias mostram que a leitura apenas como decodificao, desestimula a prtica leitora. A esse registro vale ressaltar a citao de uma entrevista que Patativa do Assar deu revista Caros Amigos em setembro de 2000.

Eu queria saber das coisas. O que eu lia era jornal, era revista, era os poetas da lngua. Estas coisas. Eu queria saber como era o mundo, o que era que havia. (entrevista com Patativa do Assar, Revista Caros Amigos, set/2000).

Eu queria saber como era o mundo (Patativa). Esta frase do poeta Patativa, nos leva a refletir sobre a importncia da leitura em nossas vidas e porque h uma necessidade de se apropriar dela, pois a prtica deste tipo de leitura, colabora com a construo de diversas competncias tais como: compreenso, interpretao, intertextualizao, dentre outras informaes que fortalecem sentidos e do significados especficos quilo que se l, seja texto, cantiga, poema, tornando o leitor um ser capaz de ler mensagens das mais variadas linguagens e tipologias textuais. O uso da leitura na formao do leitor possibilita o ato de pensar, amplia o vocabulrio e permite a livre expresso dos pensamentos e sentimentos.
A leitura sempre foi e continua sendo uma poderosa linguagem que formata a fantasia e o imaginrio das pessoas. Ela cria desejos e cria necessidades Lajolo (2002, p.168)

Alm de conscientizar a humanidade do ser, e de estar no mundo, este tipo de leitura permite ao leitor adquirir, aos poucos, uma dimenso poltica e libertadora que tem poder de, com uma ferramenta trabalhar a realidade para extrair formas de representao e transformao. Uma formao leitora, pela literatura gera um efeito no ato de ler, de ver e de refletir. Produz sujeitos do discurso e de vivncia aberto perceber as diferenas que os cercam e respeit-las. E assim todos podem expressar-se de forma prazerosa tornando-se verdadeiros leitores. O texto literrio um tipo de texto que permite ao leitor a possibilidade criadora de elaborar mltiplos sentidos e atribu-los ao mesmo, alem de exercitar o imaginrio levando o sujeito a viajar por lugares distantes conhecendo culturas pelo prazer e pela fruio do ato de ler. A leitura de literatura abre um leque de possibilidades e gera diversidade pluralizando a cultura, despertando

Esta citao foi retirada do livro Ba de Leitura Lendo Histria e Construindo cidadania. 2006 p.42

curiosidades escondidas dentro de ns, construindo, aos poucos, nossa identidade. A leitura sendo uma prtica social, portanto, a formao do leitor decorre da constncia do ato de ler, deixando agir a fruio, o gosto, o prazer e a formao de sentidos. O bom leitor aquele que tem capacidade de interpretar o mundo ao seu redor e esta atividade pode ser vivenciada antes do aluno freqentar a escola. Existe uma grande preocupao hoje por parte das escolas em garantir que os alunos sejam capazes de ler um texto, porm o ato de ler tem como propsito auxiliar o aluno a compreender que a leitura em si muito mais que obrigao e sim ato de fruio cujo cerne o prazer. 2.1.2 - Formao leitora do professor: Mediao em sala de aula A formao precria do professor na rea de leitura, e a falta de cursos de aperfeioamento vm causando conseqncias negativas para qualidade de ensino, sobretudo no que diz respeito ao gosto e interesse do aluno pela leitura livresca. Para que a leitura se torne objeto de ensino-aprendizagem necessrio que a mesma tenha sentido e objetivo para o aprendiz. Percebemos que, ainda hoje, em meio a tantas mudanas e formulaes de novos conceitos para leitura, muitos professores, em diversas escolas do setor pblico ainda utilizam tcnicas mecanicistas ultrapassadas. Este conjunta de medidas tradicionais no forma um bom leitor, pois nota - se que os alunos aprendem apenas a decifrar smbolos. Em relao ao ensino de leitura de literatura, notamos que raramente so trabalhados estes textos em sala de aula e quando trabalhados so mostrados de forma descontextualizada e tanto obra quanto autores so mostrados de forma fragmentada. Trechos, pargrafos e at mesmo frases so lanados avulso no quadro de giz e nunca o texto por completo e o autor s citado como aquele que escreveu. Existe uma diversidade de autores e obras fantsticas destinadas ao publico juvenil e um legado extraordinrio no universo literrio que pode ser conhecido pelo aluno e trabalhado em sala de aula pelo professor de maneira prazerosa, mas infelizmente a realidade que, inmeros professores trabalham pouco estes textos literrios, com pequenas variedades de autores e obras de 10

forma um tanto desprazerosa. Alm disso, impem uma leitura nica, privando o aluno de qualquer comentrio, e por trs de cada pargrafo, trecho ou frase h sempre um conjunto de tarefas sufocantes e obrigatrias a serem desenvolvidas pelo mesmo. Este tipo de aula de leitura no desperta no aprendiz a fruio, o gosto, a viagem pelo imaginrio e o encontro com o livro que deveria ser momento de prazer torna-se momento de conflito. A prtica leitora deve admitir vrias leituras do mesmo texto, como afirma os PCNs (1994, p.36)
necessrio que o professor tente compreender o que h por trs dos diferentes sentidos atribudos pelos alunos aos textos.

Ou seja, necessrio que o docente oferea aos alunos textos diversificados e para isso o mesmo deve conhecer tais textos e poder comentlos sabendo ouvir os posicionamentos dos alunos e juntos trocarem conhecimentos. Esta troca de conhecimentos possibilitar uma viso ampla e diversificada do texto lido, ainda que seja um nico texto a viso ser mpar para cada sujeito que o ler. neste pensamento que Silva (1985, p.27e28), faz uma reflexo sobre um estudo feito por Paulo Micelli em que apresentada uma tipologia dos atuais profissionais de educao, revelando os diferentes tipos de compromisso e atuao que rondam as escolas brasileiras tais como: Professor de passagem aquele que est sempre voltado para as conquistas do futuro e nunca para os desafios e contradies do presente. Professor de licena ou final de carreira So os acomodados que no tm mais desejo nenhum. Professor manietado aquele que s no troca de profisso por absoluta impossibilidade ou incompetncia. Perdeu tempo demais com o magistrio e o arrependimento chegou um pouco tarde, principalmente no que se refere remunerao. Professor mau profissional o frustrado que no conseguiu sucesso em outras reas do mercado de trabalho e, por isso dedica-se, na marra, docncia.

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Professor no vive disso O que faz do trabalho docente um mero bico e que se orgulha da condio do no envolvimento concreto com causas e necessidades da educao escolarizada. Professor consciente e idealista o professor na real acepo do termo em que passem as dificuldades de sobrevivncia e as opresses diversas, ele ainda resiste e luta pela dignidade no mbito do seu trabalho. Com base neste estudo podemos inferir que apesar desta tipologia ter sido analisada h duas dcadas, continua sendo atual visto que existe um compromisso diferenciado entre profissionais de igual atuao docente. Estas distines podem ser interpretadas como fator de formao de identidade relacionada formao individual, intelectual a qual este sujeito docente percorreu para o exerccio da sua formao profissional. Como afirma Garrido, (1996, p.33,34),
A sala de aula pode ser tambm um espao formador para o professor. A formao inicial no pode dar conta da variedade da complexidade de situaes com as quais o futuro professor se defrontar. Nem ele estar maduro para assimilar todos os desafios que a prtica pedaggica coloca.

No universo escolar no qual se envolve ensino-aprendizagem, a formao do professor, na maioria das vezes considerada como fator principal pelo sucesso e/ insucesso do aprendiz. Sabemos que esta formao docente constituda por etapas que envolvem um processo longo e sujeito a falhas, pois o docente busca uma preparao que ao final do curso lhe garante um diploma, porm necessrio levar em considerao que o diploma por si s no garante o sucesso na sua vida profissional. Visto que a teoria est associada prtica, cabvel pensar que tudo que foi estudado na teoria ser facilmente aplicado prtica. Mas, no contexto escolar no qual o professor est inserido em alguns casos ser necessrio com o potencial e carga de conhecimentos que ele tem fazer adaptaes visando a realidade do aluno com objetivo de fazer com que a teoria seja realmente aplicada prtica. No percurso deste processo de formao, o professor desenvolve habilidades e competncias que somadas suas experincias de

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vida o ajudaro a compreender e a lidar melhor com os desafios impostos pela vida profissional. Segundo Irand (2009, p.190),
Competncia corresponde aptido dos sujeitos para ligar os saberes que adquiriram ao longo da vida situaes da experincia, a fim de, pelo recurso a estes saberes, vivenciar estas experincias de forma gratificante e eficaz.

Concordando com as palavras da autora citada, competncia equivale capacidade do professor de enfrentar e resolver, com o mximo de sucesso possvel, as mltiplas situaes encontradas, valendo-se de elementos formados por intuio, mtodos, tcnicas, vivencia, informaes, princpios, conceitos, associados a saberes acumulados ao longo da vida, uma vez que toda competncia exercida e revelada no enfrentamento dos mais distintos tipos de situaes. Neste sentido, o docente competente que desenvolve ao de mediador em sala de aula na formao do leitor aquele que capaz de lidar com pessoas com facilidade, pois somos diferentes uns dos outros. Saber ouvir e ter escuta reflexiva porque a voz do professor em sala de aula no deve ser a ltima nem considerada como nica verdade. O exerccio da docncia no se trata apenas de ministrar aulas, nem somente transmitir conhecimentos, pois preciso perceber que o aluno no depsito. preciso ter paixo pela docncia e apresentar-se sempre como modelo, pois ser professor envolve responsabilidade e compromisso porque quem abraa esta profisso no pode estar professor por uma questo provisria e/ por um complemento oramentrio, e sim como algo prazeroso de se fazer, pois se professor para vida inteira. De acordo com Maria de Ftima (2004, p.18,19) ser professor uma arte de encantar pessoas para que elas descubram a si mesmas, um trabalho rduo, pouco valorizado, mal remunerado. Porem todos estes fatores no devem ser motivos de no compromisso, da irresponsabilidade e do desempenho insatisfatrio em sala de aula da maioria dos professores, sobretudo de lngua portuguesa que atuam em instituies pblicas, contribuindo para a falncia do ensino de modo geral e em especial o ensino de leitura de literatura, uma vez que

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ao ingressar nesta profisso ele, o professor, j conhece e sabedor destas dificuldades enfrentadas h anos por estes profissionais. Repensar a formao leitora do professor no significa consider-lo culpado pelo fracasso do ensino de literatura em escolas pblicas, mas ajud-lo a refletir sobre sua prtica pedaggica com o objetivo de pensar qual tcnica utilizar em salas superlotadas com alunos desnutridos que dormem em sala.

2.1.3 Formao leitora do aluno: Famlia e escola

Ao longo da histria, o processo de formao de leitores vem sofrendo transformaes e talvez seja o maior desafio enfrentado pelas escolas pblicas. O ato de ler uma grande conquista da espcie humana em seu processo evolutivo e este processo apresenta-se como atividade que possibilita a participao do homem na vida em sociedade em termos de compreenso do presente e passado na possibilidade de transformar o futuro. A formao leitora do sujeito tem como base a famlia, aperfeioando-se na escola dando margem abertura de possibilidades para um universo infinito de conhecimentos. no seio da famlia que o sujeito tem os primeiros contatos com a leitura de mundo e tambm os primeiros contatos com a literatura atravs dos reconto das histrias de tradio oral e de contos de fadas. Na famlia tanto pais, filhos, como crianas de colo podem partilhar experincias gostosas atravs do mundo dos livros, histrias fictcias, recheadas de ilustraes que podem ser mostradas folheando pginas e os pais podem estar ensinando os nomes das coisas conhecidas e assim despertar o interesse dos filhos pelos livros e gosto pela leitura tornando-se um hbito para toda vida. Nos lares, os quais as famlias tm habito de praticar a leitura, ainda que no possuam uma variedade de livros, com os poucos que tm, conseguem despertar nos filhos o gosto pelo ato de ler e a valorizar o livro, pois a criana cresce percebendo desde cedo que a leitura importante e que nos proporciona prazer. Segundo Silva, (1985, p.56) as crianas aprendem desde o momento em que vm ao mundo. Uma criana aprende ouvindo conversas de sua me dentro e fora de casa. Atravs do dilogo familiar, os pais preparam seus filhos para

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enfrentar o mundo. Estas conversas so fundamentais: cantigas de ninar; rimas antigas; pois o ritmo e a melodia das frases ajudam o beb a identificar e perceber significados e a expressar-se. Desta forma, falando e ouvindo em situaes de prazer que ela adquire gosto pela linguagem que lhe servir de base para desejar ouvir histrias, ver e ler livros. O ato de aprender importante, pois s ser realmente vlido se tiver, sentido para quem aprende. A criana sempre aprende com objetivo de atribuir sentido s coisas e principalmente quando ela tem algo ou algum que lhe sirva de exemplo. comum que um pai que exera uma profisso por exemplo carpinteiro, deseje ensinar o oficio ao filho e desde cedo a criana comea a observar e com o passar do tempo o pai lhe d uma chance de ter contato com a matria prima. Estes contatos vo despertando o gosto pela profisso. Ainda que mais tarde no a exera saber o quanto a mesma importante. Em outras palavras, se a criana aprende e se situa no mundo atravs da atribuio de significados e situaes presentes no seu ambiente familiar, ento podemos claramente inferir que este ambiente potencialmente significativo tambm em termos de livros, leitores e leituras e que necessariamente preciso que existam modelos de leitores no seio familiar, para que a criana movida pela observao e curiosidade exera o ato de ler. Para Silva, (1985, p.57), depende fundamentalmente das incitaes do meio scio-cultural, isto , da quantidade e qualidade dos estmulos encontrados no meio onde vive a criana e das relaes que ela trava com estes estmulos, leitores, livros e situaes de leitura. importante ressaltar que, a formao do leitor no est totalmente atribuda escola. dever da famlia estimular e antecipar o ato de ler de forma prazerosa, proporcionando condies para desenvolvimento scio - cultural, intelectual do sujeito. No lar em que a criana incentivada leitura, h livros e fcil acesso aos mesmos proporcionando o amadurecimento do ser leitor; neste lar os livros no so objetos de decorao e sim instrumentos de conscientizao no qual a leitura est associada noo de trabalho e posicionamento crtico no mundo. Silva define o ensino como sendo uma prtica social decidida e estabelecida pela sociedade moderna a fim de, formar institucionalmente 15

transmitir a cultura s novas geraes. Um dos objetivos da escola de formar leitores crticos da cultura. Cultura esta encarnada em qualquer tipo de linguagem seja ela verbal ou no verbal. A escola assume um papel de fundamental importncia na formao do leitor crtico dividindo a responsabilidade com a famlia e a sociedade. Desta forma, formar bons leitores no trabalho s da escola. Mas cabe escola proporcionar uma prtica constante de leitura pressupondo trabalho com a diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam a prtica de leitura de fato. Observamos que a escola nem sempre cumpre o seu papel como instituio social encarregada de promover o gosto pelos livros e pela produo literria, pois a mesma no prioriza leitura e no vista como sede de letramento como deveria ser. A sala de aula que deveria ser local de revigorar foras e desenvolvimento de competncias e habilidades capacitando e estimulando o aluno cultura livresca, tornou-se local de distanciamento. Freire afirma, (1982, p.42) No se forma um leitor com uma ou duas sacolas de livros, se as condies sociais e escolares, subjacentes leitura no forem consideradas e transformadas. A escola seria o complemento do que a criana aprende no seio da famlia. Atravs da docncia, a escola tem por responsabilidade conceder condies para que os alunos conheam ou recriem os conhecimentos j existentes em diferentes reas, atravs da pesquisa a escola lana-se ao desafio de criar conhecimento que o aluno ainda no possua. Pensando no processo de escolarizao do sujeito ainda podemos demonstrar a responsabilidade que a sociedade transfere para escola, o dever de ensinar a ler, quando na verdade existem outros elementos que antecedem a chegada na escola como j foram citados anteriormente. A famlia culpa a escola pelo fracasso da leitura, e a escola culpa os professores das sries anteriores por no ter preparado o aluno. Afinal de quem a culpa do fracasso da leitura em sala de aula? A nosso ver entre famlia e escola no existem culpados e sim vitimas do sistema que tem na educao uma instituio criada para dar errado. Vivemos em um Pas constitudo, em sua maioria, por famlias desestruturadas, vivendo em pssimas condies de moradia, sendo sustentadas por subempregos, 16

crianas desnutridas e muitas delas enfrentando trabalho infantil para ajudar no sustento da famlia e ainda um nmero inaceitvel de analfabetos. Silva (1994, p.24) nos diz que:
Em essncia, a leitura caracteriza-se como um dos processos que possibilita a participao do homem na vida em sociedade, em termos de possibilidade de transformao scio-cultural futura. E por ser um instrumento de aquisio, transformao e produo de conhecimento, a leitura, se associada de forma crtica e reflexiva dentro ou fora da escola, levantando-se como trabalho alienao, capaz de facilitar s pessoas e aos grupos sociais a realizao da liberdade nas diferentes dimenses da vida.

Apesar de nossos governantes se empenharem no desenvolvimento de diversas polticas educacionais, percebemos que tais polticas no tm como objetivo principal resolver os problemas educacionais e sim servem como paliativos emergenciais que camuflam a real inteno dos governantes de educao de qualidade somente para a minoria da elite dirigente mantendo o povo longe dos livros, pois os livros quando bem lidos estimulam a crtica, a contestao e a transformao colocando em risco a estrutura social vigente. E nas escolas pblicas, nas quais as condies fsicas so precrias, o corpo docente desprovido de formao profissional qualificada, mau remunerados, sem estmulos. Ao se depararem com os problemas em sala de aula uns brincam que ensinam e outros brincam que aprendem. No entanto, no cabe discutir de quem a culpa, hora para concretizao da transformao e tomada de conscincia da necessidade desta transformao. Ao colocar leitura como problema, precisamos chamar responsabilidade para todos principalmente aos rgos sociais devendo buscar solues coletivas no nvel das causas reais deste problema. A famlia e a escola so duas instituies com importncia mxima para esta tomada de conscincia para alcanar a liberdade pensando que quanto maior a liberdade tanto ser o hbito da leitura, pois ler voar longe, e um dos efeitos da leitura, o aprimoramento da linguagem, da expresso nos nveis individuais e coletivos.

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2.1.4 A literatura juvenil como estratgia de leitura em sala de aula

Analisando a abordagem da leitura aplicado escola do setor pblica sentimos a necessidade de repensar e refletir sobre os mtodos e tcnicas utilizados por muitos docentes e que no culminam num resultado satisfatrio. O aluno no aprende a ler de fato, o que mais acontece a decodificao e em relao leitura de literatura no h um momento de prazer em que a razo d espao ao universo imaginrio e criador do sujeito. Em virtude do insucesso neste processo, sobretudo por parte do sujeito leitor, que na realidade no adquire competncia para se tornar leitor critico, a escola que no cumpre seu papel como entidade que proporciona prtica leitora, somando-se a este o professor que ao invs de mediador ou facilitador visto como ditador ,ou melhor, dizendo como caracteriza Silva (1985,p.18): utiliza a leitura como sendo uma lei-dura frutos de uma sociedade onde esto presentes a injustia, a desigualdade, a misria, a fome e a falta de liberdade e democracia. Estes mecanismos de desigualdades aplicaram a lei-dura no sentido de no permitir a democratizao da leitura. Falando em no democratizao da leitura, entendemos que somente a elite deve ter acesso a mesma. O ensino da leitura como proposto pelas escolas no desperta o gosto, mas o desgosto e mesmo o docente nestas condies impedido de ler criticamente, pois ele tambm carente de leitura uma vez que seu salrio no suficiente para comprar livros e enriquecer seu acervo particular. Estas anlises foram surgindo a partir do momento que iniciamos nossa pesquisa atravs de observaes e co-participao em sala de aula, o que nos motivou a lutar contra esta prtica de leitura rotineira e ineficaz do ensino da leitura em especial da leitura e reflexo da literatura. Eficaz seria unir professor, escola para que juntos desenvolvessem estratgias que possibilitem o trabalho com leitura de literatura. De acordo com os PCNS (1994, p.37), A literatura no cpia do real, nem puro exerccio da linguagem tampouco mera fantasia que se asilou dos sentidos do mundo e da historia dos homens. importante lembrar que trabalhar com textos literrios tambm trabalhar com prticas cotidianas de sala de aula

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e/ou experincias de vida. O plano da realidade pode ser apropriado pelo plano imaginrio. sabido que em muitas escolas estes textos so tratados de forma descontextualizada e que postos desta forma tais procedimentos pouco ou nada contribuem para a formao de leitores capazes de extrair as particularidades e sentidos das construes literrias. Para Sol (1998, p. 70), As estratgias de leitura so procedimentos de ordem elevada que envolve o cognitivo e o metacognitivo, no ensino elas no podem ser tratadas como tcnicas precisas receitas infalveis ou habilidades especificas. Tomando como base as palavras de Sol, compreendemos que estratgias so caminhos que podem facilitar o ensinoaprendizagem da leitura, porm a aplicao das mesmas no garante o sucesso por completo, trata-se apenas de estratgias a serem aplicadas com o objetivo de contribuir para o melhor desempenho do ensino-aprendizagem, e no um mtodo infalvel, pois no h um mtodo totalmente eficaz que solucione todos os problemas. O primeiro passo para aplicar estratgias de leitura ensinar a ler no sentido real da palavra, que necessariamente produzir sentidos, em que o aluno atribui ao texto o sentido que lhe acessvel. Para melhor compreenso do leitor, o grau de conhecimento prvio relevante para o contedo do texto, pois lhe permite possuir conhecimentos necessrios que lhe sero teis na atribuio dos significados. Ao longo da leitura, o aluno pode deparar-se com obstculos do tipo frases/palavras incompreensveis. neste momento que o leitor torna-se consciente de sua prpria compreenso caracterizando-se pela necessidade de resolver duvidas eventuais que surjam. importante ensinar estratgias porque nosso objetivo formar leitores autnomos, capazes de enfrentar de forma inteligente textos diversos. Segundo Sol, (1995, p.75, 76), algumas atividades cognitivas fomentadas mediante estratgias seriam assim definidas: Situao educativa como processo de construo conjunta; o professor como guia; o aluno assumindo responsabilidade em seu desenvolvimento de forma progressiva. A situao educativa como processo de construo conjunta compreende a juno entre professores e alunos na formao de significados mais amplos e mais complexos. Assim ambos estaro se preparando para entender melhor a

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realidade e incidir sobre ela. Todos vivero o encantamento das descobertas coletivas dos diversos sentidos historicamente reconhecidos em um texto decisivo, para o conhecimento produzido pela humanidade. A participao do professor como guia pressupe uma situao educativa em que a sala de aula se torna um lugar de criao e vinculo com a leitura pela insero do aluno na pratica do conhecimento, onde o professor ensina, mostra, por sua presena e sua atuao a importncia da leitura sendo mediador do desenvolvimento das atividades propostas ao educando. Utilizando a metfora dos andaimes para explicar o papel do ensino em relao aprendizagem do aluno, imaginemos que esses andaimes sejam as estratgias a serem utilizadas. Assim como os andaimes esto localizados acima dos edifcios para constru-lo, os desafios do ensino devem estar um pouco alm dos que o aluno j seja capaz de resolver. Quanto maior a proficincia do leitor e a intimidade que tiver com o assunto abordado, maiores so as chances de suas previses se confirmarem e a compreenso ocorrer sem grandes dificuldades. Mas se o conhecimento do leitor a respeito do tema no for amplo ser mais difcil sua compreenso. Ento preciso que o docente estabelea estratgias para antes, durante e depois da leitura: Antes da leitura preciso reunir informaes que os alunos j trazem consigo, o conhecimento prvio. Apresentao do material a ser lido: capa, contra capa, orelha etc; expectativa sobre o tipo de texto; informaes sobre o autor; antecipao das idias principais; e definies dos objetivos da leitura. Estes cuidados so extremamente importantes para o bom

desenvolvimento da proposta do trabalho a ser realizado. A idia reunir o mximo de informaes e expectativas a fim de motivar o aluno a interessar-se pelo texto a ser lido. Durante a leitura coletiva, as expectativas levantadas anteriormente devem ser contempladas de forma a confirmar o que j era esperado; localizao da idia principal e palavras desconhecidas a partir das interferncias ou consultas ao dicionrio; identificao de palavras chave para determinao de conceitos vinculados; construo do sentido global do texto e associar as histrias dos textos com experincias de vida.

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Aps a leitura propriamente dita, o educando ter elementos suficientes para opinar criticamente sobre o texto lido e a leitura se tornar de fato prazerosa. Neste sentido, o professor aquele que viabiliza o ato de ler, que apresenta o livro, expe e l o texto analisando-o e falando sobre o mesmo, cumprindo o real papel de mediador. Por fim, para mediao da leitura de literatura preciso traar objetivos que motivem o sujeito a descobrir, escolher e interessar-se pelo livro apropriando-se do mesmo. Assim forma-se um leitor capaz de enfrentar os desafios impostos pela leitura.

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3.0- Metodologia A pesquisa pode ser considerada como um mtodo formal, portanto organizado, controlado, e crtico que torna possvel investigar fatos e dados em diversos nveis de conhecimento. Assim, a pesquisa procura responder a um problema. Conforme Gil (1991, p.11),
A pesquisa requerida quando no se dispe de informaes suficientes para responder ao problema, ou ento quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no possa ser adequadamente relacionada ao problema.

Para maior aprofundamento da temtica, a pesquisa possui uma abordagem qualitativa e descritiva por se tratar de uma investigao atravs de um estudo de caso a cerca de um aspecto da educao: A formao leitora do professor de lngua portuguesa, e as influncias que esta formao provoca no, gosto e interesse dos alunos pela leitura de literatura juvenil. Sobre este tipo de pesquisa, Minayo (1996, p.22), afirma que, a abordagem qualitativa aprofunda-se no mundo dos significados, das aes e, relaes humanas. Ainda Ludke, Andr (1996, p.18), ressaltam que a pesquisa qualitativa se desenvolve numa situao natural, e rica em dados descritivos, tem um plano aberto e flexvel e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada. A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma escola do setor pblico do municpio de Feira de Santana, localizada em um bairro aparentemente calmo, porm taxado pela populao como sendo rea de risco e muito perigosa devido grande violncia e trfico de drogas. A escola pequena, murada e funciona nos turnos: matutino e vespertino sendo matutino Ensino Fundamental e vespertino Ensino Fundamental II. A sua escolha se deu devido necessidade de compreender de que forma caminha o setor pblico na promoo da leitura de seus alunos e perceber como desenvolvida e trabalhada a leitura de literatura juvenil em sala de aula.

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Os sujeitos da pesquisa foram 04 professores do ensino Fundamental, 02 professores do ensino Fundamental II da 5a e 6a srie, e 03 alunos da 5A, 03 alunos da 5B, 02 alunos da 6a e 02 alunos da 6B do Ensino Fundamental II que tivessem sido alunos desta mesma entidade durante todo ensino fundamental, com o objetivo de fazer um elo de ligao entre, a formao leitora destes alunos no Ensino Fundamental, e Ensino Fundamental II, e assim medir a formao leitora do professor e o gosto e interesse dos alunos pela leitura de literatura juvenil. O processo de etapas da pesquisa se deu, priori, por observaes feitas em sala de aula nos horrios das aulas de lngua portuguesa. Foram tambm realizados estgios de co participao e elaborados questionrios atravs dos quais foram coletados dados relevantes ao questionamento da pesquisa. importante ressaltar que os instrumentos de coleta de dados foram elaborados por ns pesquisadoras, a fim de identificar os seguintes aspectos: a freqncia de leitura dos professores e alunos dentro e fora da sala de aula; como est sendo realizada a prtica leitora em sala de aula; qual a percepo que os alunos tm sobre o tema: Leitura; como est sendo a prtica leitora de textos literrios e a diversificao de autores de literatura juvenil trabalhados em sala; a formao leitora do professor, sua mediao nas aulas de leitura e as influncias que esta formao pode provocar no, gosto e interesse dos alunos pela leitura de literatura juvenil.

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4.0- Apresentao dos Resultados

Aps anlise dos questionrios aplicados tanto para professores quanto para alunos, apresentamos os seguintes resultados em forma de tabela. As sete primeiras tabelas correspondem ao questionrio respondido pelo corpo discente e as posteriores ao corpo docente.

TABELA 1 PERCEPO DE LEITURA DE LITERATURA JUVENIL Ato por Obrigao Ato por Prazer 33,3% 66,6%

Atravs da leitura da tabela acima, constatamos que 66,6% dos alunos entrevistados, ou seja, a maioria deles percebe a leitura como ato de prazer. E que 33,3% como ato obrigatrio.

TABELA 2 LEITURAS QUE MAIS GOSTA DE FAZER Romance Literrio Revistas em Quadrinhos Jornal Os Clssicos Nenhum 20% 66,6% 25% 20% 25%

Na tabela acima percebemos que 66,6% dos entrevistados preferem ler revistas em quadrinhos, 25% gostam de ler jornal; 20% gostam de romances, e 20% preferem no ler.

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TABELA 3 LUGARES UTILIZADOS PARA LER Escola Casa Biblioteca Outros Lugares 66,3% 20% _ 25%

Em relao aos lugares mais utilizados para leitura 66,3% utilizam a escola; 20% utilizam a casa; a biblioteca no utilizada para leitura por nenhuma das duas sries e 25% utilizam outros lugares.

TABELA 4 FREQUNCIA LEITORA FAMILIAR Familiares Me Irmo () Pai Tio Primo (a) Vov () Pontuao 1 2 3 2,0 3 2 1 2,5 3 6 0 2,5 4 4 3 3,2 5 5 5 4,0 6 6 4 5,2 Classificao 10Lugar 20Lugar 30Lugar 40Lugar 50Lugar 60Lugar

2 4 1 2 1 5

Comparando os membros da famlia por freqncia leitora temos: em primeiro lugar a me; em segundo lugar o irmo; em terceiro lugar o pai; em quarto o tio; em quinto o primo e em sexto e ultimo lugar o vov.

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TABELA 5 PREFERNCIA DE AUTORES PARALEITURA DE LITERATURA JUVENIL Monteiro Lobato Ceclia Meireles Ana Maria Machado Lgia Bojunga Marina Colassanti 66,6% _ _ _ 33,3%

Os alunos demonstraram interesse por Monteiro Lobato com 66,6%, e Marina Colassanti com 33,3%.

TABELA 6 TEXTOS DE LITERATURA JUVENIL LIDOS EM SALA DE AULA

Stio do Pica Pau Amarelo A Primeira S

58,3% 41,6%

Os textos mais conhecidos e mais lembrados pelos alunos foram: Stio do Pica Pau Amarelo 58,3 %, e A Primeira S com 41,6%.

TABELA 7 FREQUNCIA DOS TEXTOS LITERRIOS EM SALA DE AULA Todas as aulas Metade das aulas Todas as aulas De vez em Quando 37,5% 41,6% 16,6% 25%

Em relao freqncia de leitura de textos literrios em sala de aula 37,5% afirmam em todas as aulas, 41,6% metade das aulas, 16,6% todas as aulas e 25% de vez em quando.

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TABELA 8 FORMAO DO PROFESSOR AT O ENSINI MDIO Escolas Pblicas Escolas Particulares Escolas Pblicas e Particulares 100% 0,0% 0,0%

Dos professores que responderam ao questionrio, 100%, ou seja, todos estudaram do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio em escolas da rede pblica. TABELA 9 CONCEITUANDO UM BOM LEITOR Aquele que ler diariamente Aquele que gosta muito de livros Aquele que analisa criticamente o que ler Aquele que ler uma grande quantidade de livros em curto tempo 50% 0,0% 33,4% 16,6%

Em relao ao conceito de bom leitor 50% dos professores disseram que o bem leitor aquele que ler diariamente. Para 33,3% bom leitor aquele que analisa criticamente o que ler, e 16,6% bom leitor aquele que ler uma grande quantidade de livros em curto tempo.

TABELA 10 TIPOS DE TEXTOS MAIS LIDOS Literrios Informativos Cientficos Outros tipos de textos 33,3% 33,3% 16,6% 16,6%

Dos resultados apresentados na tabela acima podemos visualizar os textos mais lidos so os literrios e informativos com 33,3%. E cientficos e outros tipos de textos 16,6%.

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TABELA 11 RELEVNCIA DOS TEXTOS LIDOS Por Prazer Formao Pessoal Formao Profissional Incentivo leitura em sala de aula 10Luga r 20Luga r 30Luga r 40Luga r

Analisando os dados acima com relao a relevncia dos textos lidos pelos professores observamos que em primeiro lugar os mesmos lem por prazer; em segundo para colaborar sua formao profissional; em terceiro lugar para satisfazer a formao pessoal e somente em quarto lugar para incentivo leitura em sala de aula.

TABELA 12 AUTORES DE LITERATURA JUVENIL TRABALHADOS EM SALA DE AULA Monteiro Lobato Ceclia Meireles Ruth Rocha Ana Maria Machado Fernando Sabino Ziraldo 75% 0,05% 0,05% 0,05% 0,05% 0,05%

Os dados acima revelam que 83,3%, trabalham com o autor Monteiro Lobato, 33,3% com Ceclia Meireles, Ruth Rocha e Fernando Sabino, 16,6% Ziraldo e Ana Maria Machado.

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TABELA 13 COMO OS TEXTOS LITERRIOS SO APRESENTADOS EM SALA DE AULA O docente escolhe o texto O aluno sugere o texto Leitura e discusso O CD conta a histria Atravs de dinmica Apresentao na lousa Apresenta biografia do autor 16,6% 16,6% 83,3% 16,6% 16,6% 16,6% 16,6%

Com relao ao trabalho que o professor realiza em sala de aula com os textos literrios 83,3% afirmaram explorar o texto com leitura e discusso. 16,6% afirmaram que o aluno sugere o texto a ser trabalhado; o CD conta a histria; atravs de dinmica; e apresentao na lousa; apresenta biografia.

TABELA 14 PARTICIPAO DOS ALUNOS NAS AULAS DE LITERATURA Participam No participam Demonstram interesse No demonstram interesse Fazem perguntas 66,6% _ 83,3% _ 33.3%

Podemos observar que estes dados comprovam que os alunos nas aulas de literatura 83,3% demonstram interesse pelas aulas de literatura; 66,6% participam das aulas e 33,3% participam das aulas fazendo perguntas.

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5.0 Discusso dos Dados Apresentados

Diante dos resultados apresentados, foi constatado que existe realmente um dficit de leitura de literatura juvenil em sala de aula. Alm disso, ficou claro que a principal dificuldade enfrentada pelos alunos est relacionada ao prazer, visto que segundo estgios de observaes e co-participao, notamos que pouco se trabalha a literatura juvenil em sala e a maioria destas aulas configurase em exerccios gramaticais obrigatrios. notrio que existe uma contradio entre o que foi respondido pelos docentes em relao s aulas ministradas aos discentes, por exemplo: os professores afirmaram ter trabalhado a literatura juvenil com variedade de autores e textos, porm os alunos afirmam em suas respostas no conhecerem os autores nem os textos citados pelos discentes. Em relao aos autores, conclumos que, Monteiro Lobato de fato foi um autor bem trabalhado em ambas as sries e de forma prazerosa, porque os alunos lembram facilmente do mesmo e de sua obra mais trabalhada que foi O Stio do pica-pau amarelo. Outra autora bem citada foi Marina Colassanti com o conto A Primeira S. No que diz respeito percepo de leitura, a maioria dos alunos percebe a leitura como ato de prazer, porm no a sente como tal devido a maneira que lhe apresentada em sala de aula. Nas respostas que se referem freqncia leitora em casa, a maioria tem como modelo em primeiro lugar a me, servindo como incentivadora para despertar o interesse no ato de ler. inegvel que, muitos professores so carentes de leitura de literatura juvenil devido s condies financeiras serem precrias para renovar seu acervo pessoal e, tambm por preferirem fazer leituras que favoream em primeiro lugar a sua formao pessoal e/ profissional deixando em ltimo lugar a relevncia de leitura dos textos de literatura juvenil que possam incentivar a leitura em sala de aula. No que diz respeito participao dos alunos na escolha das leituras, destacamos o autoritarismo do professor que no permite ao seu aluno oportunidade de opinar pelo que deseja ler, uma vez que os prprios professores atestam que os alunos fazem perguntas, demonstram interesse e participam das

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aulas. Porm, o que ficou bem claro que eles, os alunos, no sentem prazer pelas leituras propostas. 6.0 Consideraes Finais

A leitura importante para todo e qualquer cidado. O ato de ler vai alm de decifrar smbolos e a formao do leitor deve ocorrer de forma que lhe desperte interesse e prazer. Na viso de Silva, (1998,89) A leitura da literatura, pela sua natureza e pela sua fora esttica, colabora significantemente para com a formao da pessoa influenciando suas formas de pensar e de encarar a vida. Desse modo, o interesse e o gosto pela leitura podem ser despertados desde a infncia, no propriamente no momento em que o sujeito inserido na escola, mas dentro do seio familiar. A proposta desta pesquisa buscou discutir como a formao leitora do professor de Lngua Portuguesa influencia no gosto e interesse dos alunos pela leitura de literatura juvenil e, foi comprovado atravs das respostas dos questionrios aplicados que h uma carncia destes textos em sala de aula, pois apesar dos professores terem listado em suas respostas inmeros autores e textos como trabalhados a literatura juvenil este ano (2009), as respostas dos alunos no confirmam esta informao. Um dos textos mais citados pelos discentes foi A Primeira S de Marina Colassanti, apresentados por ns, pesquisadoras em um trabalho de oficina realizado nesta escola entre 16 a 20 de novembro de 2009. Notamos que, Monteiro lobato, foi citado pela maioria dos alunos que responderam os questionrios. Desta forma, podemos inferir que estes foram os autores trabalhados de fato com mediao do professor, deixando fruir o prazer e interesse dos alunos, sem deixar de reconhecer que o trabalho dirio do professor, por se tratar do cotidiano do aluno, no desperta o interesse do mesmo, faltando, talvez um maior envolvimento do professor com a turma. Portanto, comprovada a carncia de um incentivo maior na apresentao dos textos literrios em sala de aula como estratgia de despertar o gosto e

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interesse do aluno pela leitura de literatura juvenil, que torna este trabalho to relevante e que nos inquieta em saber tambm se no setor particular acontece o mesmo, pois a falta de interesse por leitura de literatura geral neste pblico. Esta pesquisa, pois, no se encerra aqui, deixando em aberto, possibilidades para que sejam aprofundados os estudos sobre este tema.

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07- Referncias Bibliogrficas

ANTUNES, Irand. A leitura de olho nas suas funes . In_ Lngua texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola, 2009. p.185-209. ARAUJO, Jorge de Souza. Letra Leitor e Leitura: Reflexes Ed: Via Litterarum, ilhus 2006. BAPTISTA, Maria C. Francisca et (orgs), Ba de leitura lendo histrias construindo cidadania: editora feira de Santana Ba, 2006. CHARTIER, Roger ET (orgs). A ordem dos livros. Editora Universidade de Braslia. Braslia, 1994. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. Editora Cortez, SP 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia saberes necessrios prtica educativa. Paz e terra, So Paulo, 1996. FREIRE, Paulo & GUIMARES, Srgio. Sobre a educao (dilogo). Editora Paz e terra, RJ 1982. GARRIDO, Elza. Analisando a interao verbal professor-aluno segundo categorias baseado no modelo de mudana conceitual. In Brzenski, In. (org). Formao de professores um desafio. Goinia: editora da universidade catlica, Gois, 1996. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. Ed. So Paulo: Atlas, 2006. 175 p LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para leitura de mundo . 4ed. So Paulo: Editora tica, 2002.

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LUDKE, Menga; ANDRE, Marli E.D.A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. 9 reimpr. So Paulo: EPU, 2005. 99 p MINAYO, Maria Ceclia de Souza; DESLANDES, Suely Ferreira; CRUZ NETO Otavio. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1996. 80 p ORLANDI, Eni Puccinelli. A leitura e os leitores. Campinas SP. 1996 KLUSENER, Renita et (orgs). Ler e Escrever: Compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da UFGS, 2000. REVISTA, Educao continuada de. Momento do professor, 2004. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos da pedagogia da leitura. Editora Livraria Martins Fontes. SP, 1998. SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produo da leitura na escola. So Paulo. Editora: tica, 1995. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura & realidade brasileira : Editora: Mercado aberto e propaganda, Porto Alegre, RS, 1985. SOLE, Isabel. Estratgias de Leitura. 6ed. Porto Alegre. 1998.

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8 - ANEXOS

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TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu, ________________________________________________________, Concordo em participar da pesquisa realizada pelos (as) alunos(as) Jocilene Cruz da Silva e Rosangela Santos Silva do oitavo semestre do curso de Letras da Universidade de Feira de Santana, sobre como a formao leitora do professor de lngua portuguesa influencia no gosto e interesse dos alunos pela leitura de literatura juvenil, respondendo o questionrio em anexo.

Tenho a garantia de que nenhuma informao confidencial ser divulgada, tornando possvel a identificao das pessoas que participam desta pesquisa e que nenhum momento esse questionrio influenciar no tratamento dos pacientes.

Assim declaro ter concordado que:

- Fui devidamente informado sobre os fins da pesquisa - Responderei a entrevista em anexo. - Os dados coletados podem ser publicados, mas no a minha identidade. Declaro ter compreendido e concordo com todos os termos deste consentimento informado e assim o assino por livre e espontnea vontade.

Feira de Santana, 01 de dezembro de 2009. Assinatura____________________________________________________

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA DEPARTEMENTO DE LETRAS E ARTES PESQUISA QUALITATIVA E DESCRITIVA POR: JOCILENE CRUZ E ROSANGELA SANTOS QUESTIONRIO DO PROFESSOR FORMAO: REA QUE ATUA: MARQUE UM X NA RESPOSTA CERTA: 1- AT O ENSINO MDIO VOC ESTUDOU: ( ( ( ) EM ESCOLAS PBLICAS ) EM ESCOLAS PARTICULARES ) EM PBLICAS E PARTICULARES

2- COMPLETE A FRASE. A) PARA MIM LER ................................................................................................................ CITE 3 CARACTERSTICAS DE UM BOM LEITOR. ........................................................................................................................ 3- VOC SE CONSIDERA UM BOM LEITOR? ( ( ) SIM ) NO

PORQUE........................................................................................................ 4- QUE TIPOS DE TEXTOS VOC L COM PRAZER ? ( ( ( ( ) TEXTOS LITERRIOS ) TEXTOS INFORMATIVOS ) TEXTOS CIENTFICOS ) OUTROS TIPOS DE TEXTOS

*SE OUTROS TIPOS DE TEXTOS, QUAIS? ........................................................................................................................ 5- QUE TIPOS DE TEXTOS VOC L COM FREQNCIA ? 37

( ( ( (

)TEXTOS LITERRIOS )TEXTOS INFORMATIVOS )TEXTOS CIENTFICOS )OUTROS TIPOS DE TEXTOS

*SE OUTROS TIPOS, QUAIS?___________________________________ 6- ENUMERE POR ORDEM DE IMPORTNCIA (1 A 4) A) OS TEXTOS QUE VOC L. ( ( ( ( )COLABORAM PARA SUA FORMAO PESSOAL )COLABORAM PARA SUA FORMAO PROFISSIONAL )FAVORECEM O INCENTIVO DA LEITURA EM SALA DE AULA )LHE PROPORCIONA PRAZER.

7-COMO VOC APRESENTA OS TEXTOS LITERRIOS EM SALA DE AULA? ........................................................................................................................ 8- CITE AUTORES DE LITERATURA JUVENIL TRABALHADOS EM SALA DE AULA. ........................................................................................................................ 9- CITE NO MNIMO 3 TEXTOS OU CONTOS, FBULAS, POEMAS, LIVROS TRABALHADOS ESTE ANO (2009). ........................................................................................................................ *DOS TEXTOS TRABALHADOS, QUAL FOI A REAO DOS ALUNOS? ( )PARTICIPARAM ( )DEMONSTRARAM INTERESSE ( )NO PARTICIPARAM ( )FIZERAM PERGUNTAS

( )NO DEMONSTRARAM INTERESSE

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA DEPARTAMENTO DE LETRAS E ARTES PESQUISA QUALITATIVA E DESCRITIVA POR: JOCILENE CRUZ E ROSANGELA SANTOS QUESTIONRIO DO ALUNO SRIE: MARQUE UM X A OPO ESCOLHIDA: 1-COMO VOC PERCEBE A LEITURA DE LITERATURA JUVENIL? ( ( ) ATO OBRIGATRIA ) ATO DE PRAZER

2- O QUE VOC MAIS GOSTA DE LER? ( ( ( ( ( ) ROMANCES ) REVISTA EM QUADRINHOS ) JORNAL ) OS CLSSICOS ) NENHUM

3-VOC S L NA ESCOLA, OU L TAMBM EM OUTROS LUGARES? ........................................................................................................................ *SE OUTROS LUGARES, QUAIS? ........................................................................................................................ 4- QUEM L COM MAIS FREQNCIA EM SUA CASA? ENUMERE DE 1 A 6 POR ORDEM DE FREQNCIA. ( 1 COMO SENDO MXIMO E 6 CORRESPONDE AO MNIMO) ( ( ( ( ( ( )PAI ) ME )TIO(A) )IRMO(A) )VOV() )PRIMO(A)

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5-DOS AUTORES ABAIXO, MARQUE O (OS) QUE VOC MAIS GOSTA DE LER. ( ) CECLIA MEIRELES ( ( )LIGIA BOJUNGA ) ANA MARIA

( ) MONTEIRO LOBATO MACHADO ( ) MARINA COLASANTI

6- AGORA, ESCREVA O NOME DO TEXTO,OU CONTO,OU ROMANCE,OU LIVRO DO AUTOR QUE VOC MAIS GOSTA OU GOSTOU DE LER. ........................................................................................................................ 7-COMPLETE A FRASE. PARA MIM LER ..................................................................................................... 8-COMO VOC SE SENTE AO LER UM TEXTO LITERRIO? ........................................................................................................................ 9-QUAL A FREQNCIA DA LEITURA DE TEXTOS LITERRIOS EM SALA DE AULA? ( ( ( ( ( )TODAS AS AULAS )DE VEZ EM QUANDO )METADE DAS AULAS )MAIS DA METADE DAS AULAS )RARAMENTE

10-COMO VOC GOSTARIA DE LER OS TEXTOS LITERRIOS EM SALA DE AULA? ........................................................................................................................

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