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CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

- PEDAGOGIA -

MUSICALIZAO NA EDUCAO INFANTIL

RITA DE CSSIA APARECIDA MARTURANO PEDROSO

Capivari, SP 2011

CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

- PEDAGOGIA -

MUSICALIZAO NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada ao curso de Pedagogia da FACECAP/CNEC Capivari, para obteno do ttulo de Pedagogo, sob a orientao da Professora Lidia Ins Pagotto Piovesani

RITA DE CSSIA APARECIDA MARTURANO PEDROSO

Capivari, SP 2011

FICHA CATALOGRFICA

Pedroso, Rita de Cssia Aparecida Marturano Musicalizao na educao infantil/Rita de Cssia Aparecida Pedroso. Capivari-SP: CNECC, 2011. 31p. Orientadora: Prof Ldia Ins Pagotto Piovesani Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia. 1.Msica. 2.Musicalizao. 3. Desenvolvimento. 4. Integrao. 5. Aprendizagem. I. Ttulo CDD 372.87

DEDICATRIA

Dedico este trabalho s pessoas mais importantes da minha vida: Aos meus pais Presciliana Vianna Marturano (in memorian) e Roberto Marturano que, com ajuda de Deus Todo Poderoso, me deram a vida. Aos meus irmos, em especial minha irm Michele Marturano Antonelli. Ao meu eterno amor, meu marido, e aos meus trs filhos. A todas as minhas amigas da Faculdade, em especial Cristiane Conde Godinho, Marta da Silva e Diana Maschietto. A todos os professores entrevistados neste trabalho.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente quero agradecer a Deus por permitir, com sua proteo, que eu conseguisse concluir este trabalho. Agradecer minha famlia, que sempre me compreendeu. minha me que no se faz mais presente, mas a todo o momento pude sentir sua presena. Ao meu marido que no mediu esforos, me dando apoio moral e financeiro. Aos meus filhos que passaram noites e noites sem a presena materna, mas que sabiam internamente que tudo era para o bem deles. A todos os professores que passaram pela minha histria de vida escolar contribuindo para minha formao e educao. A todos os amigos da minha sala de aula. Em especial, s minhas amigas Cristiane Ragoson Conde Godinho e Marta da Silva. Jamais me esquecerei de vocs. professora Ldia que, apesar de j conhec-la, me proporcionou uma convivncia repleta de muita amizade, companheirismo, dedicao e, sem dvida nenhuma, com muita classe e fora de esprito para a realizao deste trabalho.

As pessoas podem se separar por vrias coisas, como por exemplo, time de futebol, religio, raa. Mas somente a msica possui o poder de unir a todos.

Dinho Ouro Preto, vocalista da banda Capital Inicial.

PEDROSO, Rita de Cssia Aparecida Marturano. Musicalizao na Educao Infantil. Monografia de Concluso de Curso de Pedagogia. Faculdade Cenecista de Capivari CNEC. 31 pginas, 2011.

RESUMO Este trabalho tem por objetivo apresentar a musicalizao na educao infantil como colaboradora para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser. Outro objetivo explicar como a musicalizao pode contribuir com a aprendizagem e analisar o papel da msica na educao, uma vez que considerada como uma das mltiplas inteligncias e que tem a capacidade de influenciar a criana fsica e mentalmente, podendo contribuir para a harmonia pessoal, facilitando a integrao e a aprendizagem. Faz tambm uma reflexo sobre a obrigatoriedade do ensino da msica nas escolas e sobre a realidade de professores no especialistas em msica. Para tanto, o mtodo escolhido para este trabalho foi de pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo na rede municipal de uma cidade do interior do Estado de So Paulo para conhecer a prtica desses professores em sala de aula e como a Secretaria Municipal da Educao est se preparando para essa nova realidade. A pesquisa de campo foi de grande importncia, pois atravs dela pudemos analisar as diferentes atitudes tomadas pelos professores diante da obrigatoriedade do ensino da msica e a conduta da Secretaria Municipal da Educao a respeito.

Palavras-chave: 1. Msica. 2. Musicalizao. 3. Educao. 4. Desenvolvimento. 5. Integrao. 6. Aprendizagem.

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................................08 1. A INFLUNCIA DA MSICA NA VIDA DAS PESSOAS ..............................................11 1.1 A IMPORTNCIA DA MSICA NA IDADE PR-ESCOLAR .............,.................12 2. O TRABALHO DO PROFESSOR NO ESPECIALISTA COM MSICA ....................17 3. A LEGISLAO IMPOSTA E A REALIDADE QUE SE TEM .......................................21 3.1 ENTREVISTA 1 ..........................................................................................................22 3.2 ENTREVISTA 2 .................... .....................................................................................25 3.3 ENTREVISTA 3 ..........................................................................................................26 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................................28 REFERNCIAS ......................................................................................................................29

INTRODUO

Darei incio ao meu trabalho orientando-me pela Lei n. 11.769, que altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na escola, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio. O objetivo da determinao federal promover o desenvolvimento cultural dos alunos tambm nessa rea. Contudo, na aprovao da Lei, ocorrida em 18 de agosto de 2008, foi vetado o artigo que tratava da formao especfica em msica para os professores. A presente pesquisa tem por objetivo apresentar a musicalizao na educao infantil como elemento contribuinte para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser e explicar como a musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento cognitivo/ lingustico, psicomotor e scio-afetivo da criana, baseada na experincia com a prtica da musicalizao com crianas e fundamentada em pesquisa bibliogrfica. Ao falar do papel da msica na educao, evidencia que esta facilitadora do processo de aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo, ampliando o conhecimento musical do aluno e no apenas uma experincia esttica. Afinal, se a msica considerada um bem cultural, seu conhecimento no deve ser privilgio de poucos. Sugere, ainda, que a escola deve oportunizar a convivncia com os diferentes gneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva do que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crtico, indicando a msica como um elemento importante para estabelecer a harmonia pessoal, facilitando a integrao. A pesquisa bibliogrfica foi baseada em alguns tericos como Britto(2010), Paiva e Almeida (2011), Loureiro(2010), Referenciais Curriculares Nacionais Educao Infantil (1998) e outros. Ao abordar alguns motivos pelos quais a msica deve ser mais valorizada no currculo escolar considera que esta poder ser ministrada por profissionais sem formao especfica para tal. Por este motivo foi feita uma pesquisa de campo com professores especialistas e no especialistas em msica, da rede pblica. Foi realizada, tambm, uma pesquisa de campo na Secretaria Municipal de Educao, de uma cidade do interior do estado de So Paulo, com o objetivo de saber como esto se preparando para a obrigatoriedade do ensino da msica desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, conforme lei citada acima. Segundo a secretria da educao em exerccio,

alguns procedimentos esto ainda sendo encaminhados e no foi possvel analisar nenhum documento a respeito. Este trabalho mostra a importncia da observao, do estar atento e ouvir o que a criana pode nos mostrar nas suas diversas formas de expresso. No h criana tmida, isolada, hiperativa, especial que, atravs de um trabalho bem dirigido de educao musical, no se sinta mais feliz e entusiasmada com suas prprias descobertas em relao s suas potencialidades e, portanto, mais seguras. A msica deve ser tratada como um agente formador e facilitador do aprendizado. Sendo assim, no primeiro captulo A influncia da msica na vida das pessoas esta pesquisa discorre sobre os benefcios da msica para a criana, que podem ser comprovados antes mesmo do nascimento, durante a gestao. A criana entra em contato com a msica ainda na gestao, uma vez que no tero o beb j percebe os sons desde a 20 e 21 semana de gravidez. Ele j ouve a mame conversar e cantar. As mames podem at perceber se o som agradou ou no o seu beb, dependendo se o pequeno ficou mais agitado ou tranquilo na sua barriga. A msica est presente em diversas situaes da vida humana. Existe msica para ninar, para danar, enaltecer a Ptria e fatos histricos, em rituais religiosos, expressar sentimentos. Presente na vida diria de alguns povos, ainda hoje tocada e danada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos prprios a cada manifestao musical. Nesses contextos, as crianas entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim comeam a aprender suas tradies musicais. O segundo captulo O trabalho do professor, no especialista, com msica fala sobre os professores que, mesmo no tendo habilidades com a msica podem se aventurar com a sua turma. So muito comuns professores se redimirem e no ensinarem msica por acharem que no so capazes, at mesmo pela sua prpria personalidade. Segundo Brito (2010, p.19), na poca em que a Lei n 11.769 determinou a

obrigatoriedade do ensino da msica da Educao Infantil ao Ensino Mdio, o governo federal argumentou sobre a dificuldade de encontrar pessoas formadas na rea para lecionar. Na Grcia antiga a msica era fundamental na formao do cidado, era to importante quanto a Filosofia e a Matemtica. Ela sempre esteve presente em todas as culturas. Desde o tero materno ela se fazia presente, atravs de sons emitidos pela me, ou at mesmo do barulho vindo de uma msica apreciada pela gestante.

O terceiro captulo A legislao imposta e a realidade que se tem - apresentar, com comentrios, uma pesquisa de campo realizada com professores da rede pblica municipal de uma cidade do interior do estado de So Paulo. Se a msica uma forma de manifestao e expresso do ser humano, passaremos a falar da sua influncia na vida das pessoas.

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1. A INFLUNCIA DA MSICA NA VIDA DAS PESSOAS


A msica, de acordo com o dicionrio Aurlio, definida como arte ou cincia de combinar sons de modo agradvel ao ouvido (2001, p.477). Porm, para muitos msicos, poetas e apreciadores, a definio de msica est ligada palavra amor, correlao esta que se faz clara, pois a msica capaz de tocar o corao das pessoas e trazer tona vrios sentimentos como alegria, saudade, tristeza, uma vez que est presente em vrios momentos de nossas vidas. Os benefcios da msica podem ser comprovados durante a gestao. A criana entra em contato com a msica antes mesmo de seu nascimento, uma vez que no tero o beb j percebe os sons desde a 20 e 21 semana de gestao. Ele j ouve a mame conversar e cantar. As mames podem at perceber se o som agradou ou no seu filho dependendo se o pequeno ficou mais agitado ou tranquilo na sua barriga. Segundo Paiva e Almeida (2011),
Um estudo realizado em Taiwan, uma Repblica da China, indicou que as gestantes que escutaram trinta minutos de msica todos os dias durante duas semanas reduziram, e muito, os sintomas de depresso, estresse e ansiedade em comparao s gestantes que somente fizeram o pr-natal sem a interveno da msica. (PAIVA e ALMEIDA, 2011).

Pode-se ento pensar que a msica no s faz bem ao feto como tambm gestante porque reduz situaes de estresse e estados de ansiedade e depresso. Ainda de acordo com Paiva e Almeida (2011),
O estudo selecionou diferentes tipos de msicas s mames grvidas: msica clssica, sons da natureza, canes infantis chinesas e canes de ninar. Todas elas surtiram efeito altamente positivo, aumentando tambm a atividade cerebral do beb e fortalecendo o vnculo com a me. (PAIVA e ALMEIDA, 2011).

A gestante que tem o hbito de ouvir msica, tocar algum instrumento ou at mesmo cantarolar uma cano para seu beb, estar despertando nesta criana, futuramente, o gosto pela msica. Segundo Howard (1984, p.51), assim como um poderoso sentimento de repulso existente na me em relao determinada atividade humana ser continuado pela criana, toda tendncia positiva da me despertar na criana a faculdade geral de se entregar mesma atividade. A msica acompanha as pessoas no seu cotidiano, em todas as regies do mundo. Loureiro (2010) afirma que 11

A msica vem desempenhando, ao longo da histria, um importante papel no desenvolvimento do ser humano, seja no aspecto religioso, seja no moral e no social, contribuindo, para aquisio de hbitos e valores indispensveis ao exerccio de cidadania. (LOUREIRO, 2010, p.33).

Para os gregos a msica desempenha um importante papel na formao integral do ser humano e, segundo Loureiro (2010),

A palavra msica vem do grego mousik e designava, juntamente com a poesia e a dana, a arte das musas. O ritmo, denominador comum das trs artes, fundia-as numa s. Como nas demais civilizaes antigas, os gregos atribuam aos deuses sua msica, definida como uma criao e expresso integral do esprito, um meio de alcanar a perfeio. (LOUREIRO, 2010, p.33).

Se a msica considerada to importante para a formao do homem, faz-se necessrio refletir sobre sua importncia na Educao Infantil.

1.1. A importncia da msica na idade pr-escolar


A msica est presente em diversas situaes da vida humana. Existe msica para adormecer, para danar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar. Presente na vida diria de alguns povos, ainda hoje tocada e danada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos prprios a cada manifestao musical. Nesses contextos, as crianas entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim comeam a aprender suas tradies musicais. A msica faz parte da cultura humana, portanto necessrio que seja incorporada ao cotidiano escolar infantil. Podemos nos orientar atravs de alguns trechos do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Braslia / 1998, que diz:
A msica no contexto da educao infantil vem, ao longo de sua histria, atendendo a vrios objetivos, alguns dos quais alheios s questes prprias dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos, suporte para atender a vrios propsitos, como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos: lavar as mos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o farol, etc.; a realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo simbolizados no dia da rvore, dia do soldado, dia das mes, etc.; a memorizao de contedos relativos a nmeros, letras do alfabeto, cores, etc., traduzidos em canes. Essas canes costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecnica e estereotipada. (RCN EI, 1998).

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Porm, a msica no pode ser pensada apenas desta forma, como para auxiliar outras reas do conhecimento, pois, segundo o RCN EI,
Ainda que esses procedimentos venham sendo repensados, muitas instituies encontram dificuldades para integrar a linguagem musical ao contexto educacional. Constata-se uma defasagem entre o trabalho realizado na rea de Msica e nas demais reas do conhecimento, evidenciada pela realizao de atividades de reproduo e imitao em detrimento de atividades voltadas criao e elaborao musical. Nesses contextos, a msica tratada como se fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, e no uma linguagem cujo conhecimento se constri. (RCN EI, 1998).

Com a msica a criana amplia seu desenvolvimento, ela adquire novos conhecimentos. A msica possui um poder de estimular e liberar recursos na aprendizagem da criana. Ela apresenta uma importante fonte de equilbrio e felicidade. Maffioletti, (2010) destaca mais benefcios que o tema proporciona aos pequenos. A msica possibilita um espao compartilhado que potencializa o desenvolvimento scio-afetivo e oferece as ferramentas que estruturam as relaes da criana com o meio, explica. Ela cria, sustenta e amplia a capacidade humana de dividir experincias, valores e significados. (MAFFIOLETI, 2010, p.36) Maffioletti destaca mais motivos para que a msica seja inserida no desenvolvimento infantil. Explica atravs de sua fala que a msica possibilita criana uma capacidade de compartilhar sentimentos significativos para o ser. Segundo Brito (2010, p. 36), criadora da Teca Oficina de Msica da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo, No apenas os ouvidos, mas o corpo inteiro ouve msica. Ela desperta sensaes e provoca movimentos. Com objetivo de criar vnculos com a criana a msica deveria estar inserida desde o Maternal. Segundo o Americano Howard Gardner (2010, p.36), A prtica pedaggica baseada em projetos, e o processo de aprendizagem acontece em salas ambiente, pautadas na teoria das inteligncias mltiplas. Para Gardner, a criana possui inteligncias mltiplas e a msica uma delas. Quando estimulada pela msica, desenvolve sua auto-estima e, sendo assim, estar aberta a diversas aprendizagens. De grande importncia, tambm, so as brincadeiras musicais em grupos, pois fazem com que a criana desenvolva seu equilbrio e ajudam na formao de sua personalidade. As atividades musicais coletivas proporcionam a compreenso, participao e cooperao, possibilitando maior expanso dos sentidos. 13

Na Educao Infantil a msica dever estimular a criana em suas aes, comportamentos motores e gestuais (ritmos marcados atravs de passos, batidas de mos, com palavras faladas ritmicamente). Tanto o som quanto o ritmo instigam na criana a disciplina. Podemos perceber a emoo de uma criana atravs da msica, na voz e nos gestos. Quando a criana se solta para cantar e danar ela desenvolve um forte sentimento de autorealizao. A msica faz parte das tradies e costumes de um povo e isso deve ser levado em conta no ambiente escolar, de modo que o aluno possa expor seus gostos musicais, como podemos analisar com base nos Parmetros Curriculares Nacionais de Arte, 2001:
A msica sempre esteve associada s tradies e s culturas de cada poca. Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes vem modificando consideravelmente as referncias musicais das sociedades pela possibilidade de uma escuta simultnea de toda produo mundial por meio de discos, fitas, rdio, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinema, publicidade, etc.

Se o nosso aluno vive numa sociedade globalizada e desenvolvida pela tecnologia que o coloca em contato com diferentes produes musicais,
Qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir espao para o aluno trazer msica para a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo. A diversidade permite ao aluno a construo de hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade, aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e as dos outros.

A escola tem papel fundamental na vida das crianas, contribuindo para que estas se tornem cidados participativos na sociedade. A msica no ambiente escolar contribuir para o desenvolvimento dessas crianas, pois ela propicia a ampliao de sua percepo, socializao, desenvolvimento do raciocnio e concentrao. A introduo da msica no ambiente escolar deve ser expandida a todos os envolvidos no processo educacional para que os alunos passem a apreci-la, pois as crianas se espelham em seus educadores como e isto far com que a aprendizagem ocorra de maneira natural e atraente. Baseado nos Parmetros Curriculares Nacionais de Arte, 2001, o ensino da msica deve ocorrer de forma global envolvendo as manifestaes artsticas da regio para que ocorra maior integrao entre a escola e a comunidade:

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Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Envolvendo pessoas de fora no enriquecimento do ensino e promovendo interao com os grupos musicais e artsticos das localidades, a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensveis, amadores talentosos ou msicos profissionais. Incentivando a participao em shows, festivais, concertos, eventos da cultura popular e outras manifestaes musicais, ela pode proporcionar condies para uma apreciao rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a msica se inscreve no tempo e na histria. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS-ARTE, 1997).

Para Chiarelli e Barreto (2005), a educao musical favorece o desenvolvimento cognitivo/lingustico, psicomotor e scio afetivo da criana, descrevendo-os abaixo. Desenvolvimento cognitivo/ lingustico: a criana adquire conhecimentos por meio das situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Sendo assim, quanto mais estmulos ela receber melhor ser seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as experincias com a msica que permitem uma participao ativa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Trabalhando com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar com gestos ou danar trabalha a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons ela est se descobrindo e comea a interagir com o ambiente em que vive. Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras

oportunidades para que a criana desenvolva sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. A msica ativa e age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reao motora e aliviando as tenses. Atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, fatores essenciais para o processo de aquisio da leitura e da escrita. Desenvolvimento scio-afetivo: aos poucos a criana vai formando sua identidade, notando que diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Nesse processo a auto-estima e a auto-realizao desempenham um papel fundamental. A partir desse desenvolvimento ela aprende a se aceitar como com suas capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao desenvolvendo, assim, o conceito de grupo. Alm disso, atravs da msica, em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e autorealizao. 15

Chiarelli e Barreto dizem que:


Alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, a msica pode ser usada para proporcionar uma atmosfera mais receptiva chegada dos alunos, oferecendo um efeito calmante aps perodos de atividade fsica e reduzindo a tenso em momentos de avaliao. A msica tambm pode ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas. O educador pode selecionar msicas que falem do contedo a ser trabalhado em sua rea, isso vai tornar a aula dinmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as informaes. Mas, a msica tambm deve ser estudada como matria em si, como linguagem artstica, forma de expresso e um bem cultural. (CHIARELLI e BARRETO, 2005)

A utilizao da msica na educao infantil favorece o ldico e este se torna muito importante nesta fase, pois atravs de brincadeiras atinge-se o objetivo planejado, enfim, a aprendizagem. Aps esta reflexo sobre a importncia da msica na Educao Infantil e da sua obrigatoriedade pela Lei n. 11.769 em todas as sries a partir de 2012, no prximo captulo discutiremos se as escolas esto preparadas para tal e sobre a postura da Secretaria Municipal da Educao a respeito.

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2. O TRABALHO DO PROFESSOR, MSICA

NO ESPECIALISTA, COM

Mesmo professores que no possuem habilidades com a msica podem sim se aventurar utilizando recursos da msica com a sua turma. muito comum alguns professores se redimirem e no ensinarem msica por acharem que no so capazes, at mesmo pela sua prpria personalidade. Segundo Brito (2010, p.36) Isso acontece porque ainda forte a idia de que necessrio sempre reproduzir modelos. Para ela, preciso deixar claro que a Educao Infantil no uma etapa formativa no que diz respeito a conceitos musicais. O importante mesmo que as crianas possam escutar um bom repertrio e os sons oriundos de diferentes objetos, alm de explorar gestos que produzam som. (BRITO, 2010, p.36) Devemos nos vigiar porque no estamos formando msicos e cantores nesta etapa escolar, mas crianas que precisam ser alfabetizadas e instigadas a terem desenvoltura em seus gestos e atitudes. Com a msica a criana pode se expressar melhor nas leituras e expresses do corpo. Vale lembrar que o professor precisa sempre buscar informaes e cursos especficos em sua formao. Isso lhe causar maior segurana no trabalho a ser desenvolvido. Todo professor deveria gostar de msica e ter acesso ao mnimo de conhecimento musical, uma vez que a msica uma arte e, como tal, faz parte da cultura humana onde h muito que se explorar. Uma aula iniciada com msica no ensino da Educao Infantil deixa as crianas vontade para escut-la e interpret-la e este procedimento pode ser associado oferta de brinquedos pedaggicos, pedaos de papis, lpis de cor, massa de modelar etc. O professor deve, tambm, estimular a criana a ouvir os sons da natureza.

fundamental o papel do educador na aprendizagem das crianas, criando situaes que as coloquem em contato com um nmero variado de produes musicais e no apenas com as quais j esto habituadas, pois o conhecimento de outras culturas e outras origens pode tornar o ensino ainda mais rico. Em contato com os diferentes estilos a criana ampliar o seu repertrio e se manifestar a respeito de suas preferncias. Comprovadamente os professores que ensinam crianas da Educao Infantil precisam criar situaes que proporcionem momentos de apreciao e reflexo de msica. Marangon (2010) publicou um artigo sobre Infncia musical, que nos mostra pontos de ateno e alguns aspectos para que o trabalho com msica seja efetivo: 17

Escuta aberta: o professor deve levar em conta o que faz sentido para a sua turma quando o assunto msica e, com base nisso, planejar melhor seu trabalho. Atividades que desconsideram essas caractersticas tendem a ser um fracasso. Nada de reprodues: os momentos musicais devem ser espaos para criao e reflexo. Elimine do repertrio canes e representaes estereotipadas. Qualidade sonora: a escola possui instrumentos musicais? Em caso positivo, eles produzem sons de qualidade? Em caso negativo, faa uma pesquisa para confeccionar alguns utilizando sucatas, ou invista em materiais com boa sonoridade. Tire da lista de compras bandinhas de brinquedo, por exemplo. Foco no processo: os processos de trabalho que devem ser valorizados, e no os resultados as apresentaes. S invista energia na preparao de um evento se isso for significativo para os pequenos. Msica como fim: a msica realmente desenvolve uma srie de aspectos importantes para outros fins, como a coordenao motora para a alfabetizao, a escuta, a socializao e a matemtica, mas importante que este no seja o grande argumento para a msica na escola. O principal objetivo garantir que o ser humano seja trabalhado de maneira ampla. (MARANGON, p.39, 2010).

A Educao Musical deve ser potencializada na formao, possibilitando que futuros professores e professoras que j atuam na Educao Infantil (EI) e Anos Iniciais (AI) do Ensino Fundamental possam pensar e agir musicalmente em seus contextos de docncia. As contribuies dos professores que j atuam nessa rea tornam-se relevantes para que a msica possa ser de fato uma realidade nas escolas. O professor de Educao Infantil e Anos Iniciais um profissional que atua com a docncia em vrios campos e deve ter como objetivo de seu trabalho, segundo a autora Mizukami (2008), possibilitar aos alunos suas primeiras incurses sistematizadas aos conceitos bsicos de componentes curriculares relacionados s grandes reas do conhecimento humano. A msica, sendo um desses componentes, deve ser potencializada nos processos de ensinar e de aprender na EI e AI. Poderamos ressaltar aqui o tempo do professor em sua aula na EI, 20 horas semanais, o que pode ser considerada uma vantagem fantstica para que seu trabalho com msica seja completo, cumprindo com qualidade esse componente (Msica) trabalhando paralelamente com a alfabetizao. Os professores de EI e AI devem articular em seu trabalho cotidiano em sala de aula atividades musicais com mais conhecimento e clareza sobre seus propsitos e funes para o desenvolvimento dos alunos. Segundo Figueiredo (2004), aproximar msica e pedagogia pode representar uma alternativa para que a educao musical seja compreendida, solicitada e aplicada sistematicamente. O professor quando procura conhecimentos na rea musical, alm do conhecimento em si, dever compreender com mais clareza qual o objetivo da educao musical no espao escolar, rompendo prticas tradicionais, fragmentadas, que se sustentam, sobremaneira na rotina escolar.

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A preocupao que o professor no-especialista em msica tem em desenvolver a musicalizao da criana na EI no deve imped-lo de realizar atividades para tal. Ele deve acreditar que um especialista no desenvolvimento da criana, pois passou por uma formao profissional assentado em conhecimentos que o tornam conhecedor das caractersticas especficas das diferentes fases do desenvolvimento infantil. Desta forma, capaz de

organizar processos educativos que proporcionem a aprendizagem e o desenvolvimento de seus alunos na Educao Musical. Isso implica a compreenso de que a msica pode ser aprendida e realizada na formao profissional e tambm nos espao da Educao Infantil. impossvel pensar num professor que no d continuidade em seus conhecimentos. As constantes exigncias do sistema e a prpria transformao de seus alunos deve estimullo a estar sempre um passo a frente de qualquer situao que lhe for proposta. O desafio no momento a insero da msica na Educao Infantil. Os educadores devem encontrar na msica mais um recurso para a aprendizagem, causando assim motivao e desenvolvimento dos seus alunos, de forma ldica e prazerosa. O professor durante o processo de desenvolvimento da criana deve buscar novos conhecimentos e tcnicas a fim de formar elementos que estimulem este processo e a msica pode ser um recurso muito eficaz. A utilizao deste elemento deve ser realizada de maneira consciente, ou seja, o educador necessita estabelecer os objetivos que pretende atingir e no utiliz-lo de forma desconexa. A msica um recurso didtico capaz de criar elementos novos e dinmicos no processo de aprendizagem e solidificar a troca de experincias entre professor e aluno e proporciona uma relao mais segura entre professor e aluno. Ela consegue passar confiana, segurana entre as partes citadas, j que confiana e segurana nos anos iniciais da criana so importantes, principalmente nos primeiros dias de aula. Nenhum professor precisa

necessariamente ser um cantor nato, mas desenvolver junto com a criana as condies para que a atividade musical seja includa em suas aulas de forma natural. Nadal (2011, p.84-85) traz para os professores algumas sugestes para que o processo do ensino citado seja prazeroso, levando em considerao alguns pontos relevantes da

disciplina, como por exemplo, o que no poder faltar no planejamento das aulas de msica. Aponta as atividades de audio com repertrio diversificado, o desenvolvimento da percepo, a utilizao de variaes de sons nos instrumentos, a movimentao corporal e a dana. Propiciar para a criana diferentes vivncias, para que compreendam a msica como uma linguagem dotada de sentido e associada cultura de cada poca. Como escolher o repertrio adequado? 19

Diz o artigo que as aulas no devero ser direcionadas somente para as datas comemorativas, ou em canes de comando, como meu lanchinho.... O professor poder abrir um espao para que os alunos tragam msicas conhecidas que sirvam como mediadoras para o contato com outros repertrios e, desta forma, que acontea uma troca de conhecimento entre os alunos. Outro ponto de que trata o artigo sobre a pergunta inquietante de alguns professores: No sou formado em msica. Posso cantar e tocar? Nos anos iniciais no importante a perfeio formal do aluno. Os conceitos bsicos da msica tero maior importncia do que a utilizao correta de algum instrumento musical. Uma alternativa recorrer a CDs e a gravaes em MP3 com sons de instrumentos musicais, de qualidade. Surge sempre outra dvida para o professor no especialista em msica: Quando inserir as atividades de msica na rotina? Segundo Nadal (2011), alguns professores sugerem que as atividades de msica sejam dadas em duas aulas semanais de, no mnimo, meia hora. Outros acreditam que a boa aula comea com a audio de uma boa msica, tranquila, seguida das atividades de percepo e das vivncias de canto e percusso. Outra questo levantada pelos professores no especialistas sobre aliar a msica dana ou ao desenho. Esse procedimento possvel quando o professor prope sequncias de movimentos ou desenhos que representem os sons. Por exemplo: quando a proposta do professor para que a criana desenhe um jardim com rvores, flores, pssaros, animais, ele pode colocar uma msica que represente os vrios sons de um jardim e, desta forma, estar criando um contexto para a atividade e para que a criana se identifique com ela. A lei que prev o ensino do contedo de msica j est em vigor e as escolas tm at 2012 para fazer as adequaes necessrias e preparar os professores. Se isso no ocorreu, essas aulas sero dadas por especialistas? Nem sempre. Como os no especialistas esto respondendo a esse desafio? A pesquisa de campo realizada na rede municipal de ensino de uma cidade do interior do Estado de So Paulo mostrar, no prximo captulo, como essa realidade est sendo trabalhada.

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3. A LEGISLAO IMPOSTA E A REALIDADE QUE SE TEM


A paixo pela msica universal e, no decorrer desta pesquisa, ficou clara a sua importncia para a formao do ser humano sensvel. Se de tamanha importncia e no temos professores suficientes com formao musical, oportuno citar como os gregos pensavam sobre o ensino da msica.
A paixo dos gregos pela msica fez com que, desde os primrdios da civilizao ela se tornasse para eles uma arte, uma maneira de pensar e de ser. Desde a infncia eles aprendiam o canto como algo capaz de educar e civilizar. O msico era visto como um guardio de uma cincia e de uma tcnica e seu saber e seu talento precisavam ser desenvolvidos pelo estudo e pelo exerccio. O reconhecimento do valor formativo da msica fez com que surgissem, naquele pas, as primeiras preocupaes com a pedagogia da msica. Assim, a msica requer uma instruo que ultrapassa o carter puramente esttico: torna-se uma disciplina escolar, um objeto de mestria, proporciona a medida dos valores ticos, torna-se uma sabedoria. (LOUREIRO, 2010, p.34).

O msico grego era considerado um guardio do saber propriamente dito. O valor formativo da msica fez na poca com que tivessem a preocupao de coloc-la na vida escolar das crianas deixando, assim, de ser uma atividade puramente esttica, colaborando para tornar-se uma disciplina que viria para completar a sabedoria da criana. Para os gregos a msica uma arte e o talento do professor precisava ser desenvolvido. Da mesma forma, o professor no especialista deve procurar aprender sobre a msica, desenvolver e aprofundar seus conhecimentos na rea para que tenha segurana em suas aulas. Devido preocupao com a forma que a msica vem sendo tratada nas escolas, foram realizadas entrevistas abertas com trs professoras da rede municipal de uma cidade do interior do Estado de So Paulo: a primeira com formao em msica, a segunda teve noes na graduao em Pedagogia e continua buscando conhecimento, e a terceira no possui nenhuma formao e no se interessa pela msica. Foi pedido para as professoras falarem sobre sua formao musical e o conhecimento que tm sobre os benefcios da msica para a criana e, tambm, sobre as atividades de musicalizao que desenvolvem na sala de aula. Seguem abaixo as entrevistas na ntegra e, por uma questo tica, os nomes das professoras das escolas foram omitidos. As anlises resultantes de cuidadosa reflexo aparecero logo abaixo de cada entrevista.

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ENTREVISTA 1

Sou professora de msica e dana numa Escola Municipal de Perodo Integral e tambm sou proprietria e professora de uma escola de dana. Estou cursando o ltimo ano da faculdade de Pedagogia. Trabalho com msica h 21 anos, apesar de ter iniciado esse processo aos 12 anos de forma voluntria. [...] Como sempre fiz dana, msica, teatro, resolvemos montar um grupo e, onde ensinvamos msicas e isso resultou num trabalho artstico considervel. As crianas cantavam, trabalhavam algumas percusses, danavam e encenavam. Esse trabalho sempre ficou sob minha responsabilidade, apesar da idade. Fiz bal, desde meus 2 anos, devido dana, nasceu o interesse pela msica, ento iniciei violo popular aos 7 anos, fiz por muitos anos. [...] Aos 19 anos [...] entrei para o coral e passei a coordenar o departamento infantil, ento implantei o mesmo trabalho que desenvolvia antes, formei grupos infantis de dana, msica e teatro. Montamos uma banda com 5 integrantes (2 vocalistas, 1 baixo, 1 violo e 1 na percusso). [...] Logo que comecei esse projeto, fiz um curso na APEC, com a durao de um ano, para a capacitao de professores. Nele, conclu a musicalizao, aperfeioando meu desenvolvimento no trabalho com crianas. [...] Sempre tive na msica, um instrumento de trabalho poderoso, uma fonte inesgotvel de possibilidades e alegria. Graas a Deus, sempre encontrei apoio na famlia e nos lugares onde passei para poder estudar, apesar de ter me especializado em dana, nunca deixei de amar e usar a msica e o teatro. Na msica, pude ter muitos sonhos realizados, mas tambm tive muitas dificuldades. A maior delas adquirir instrumentos e ter tempo para estudar. Alm de ser uma rea de remunerao muito baixa, como tudo que envolve a cultura e a arte no Brasil. Consegui chegar ao corao de muitos com essa arma poderosa, pois da forma mais simples, um ritmo, uma letra, invadem vidas e nos transformam. Sabemos dos aspectos tcnicos que so desenvolvidos na criana atravs dela, mas no que realmente me apego, no aspecto emocional. Para mim, o maior ganho! A auto-estima, confiana, segurana, f, so objetivos sempre alcanados atravs dessa arte e isso no tem preo, preparando a criana para a vida! Sempre que posso, procuro fazer novos cursos, apesar do tempo remido. 22

Lecionar msica, no tarefa fcil, por mais simples que seja sua proposta de trabalho. Ensino msica e dana numa escola de perodo integral. No temos uma sala especfica para msica, tenho que carregar o som, instrumentos e pastas de um lado para outro. O som usado um micro system muito fraquinho... a escola cedeu um violo, o qual para ser afinado, ou para tirar as notas de uma nova cano, no pode ser levado pra casa. No h verba para aquisio de instrumentos, sendo assim, usamos mais a criatividade e principalmente a voz. No encontramos grande apoio, apenas o necessrio... e o tempo de aula curtssimo. Acredito que a msica pode ser usada em todas as aulas. De maneira ldica, interagindo com o texto estudado, reforando princpios morais, lembrando datas e acontecimentos, expondo pensamentos. Acho que t-la como obrigatoriedade nas escolas de suma importncia, porm devese estudar a realidade de cada escola para trabalhar essa disciplina. Pois no fcil motivar os que no se identificam com ela, sem ter certa estrutura para isso, fazendo da matria algo maante. Todos podem aprender. Sempre ter o que tem talento nato, aptido para isso, entretanto o esforo e a vontade so suficientes para que a msica possa fazer parte da vida do ser humano. Tenho um aluno hiperativo, com grandes problemas de comportamento, passou meses sem dar a mnima ateno para minhas aulas. Na semana do folclore, ele resolveu ensaiar com o coral e surpreendeu a todos... ele sabia todas as letras e ritmos do ano todo, pude ver, que mesmo inconscientemente, sem que ele percebesse a msica estava ali, na mente, no corao e na vida dele! Vendo as crianas, como muitas que passaram por mim, cantando Carinhoso de Pixinguinha, danando msica clssica e encenando seus prprios sentimentos, s posso dizer que com o pouco recurso que tenho e o quase nada que aprendi, tenho alcanado, sim, muitos objetivos, mas sempre terei muitos outros para alcanar. Isso me faz caminhar na certeza que toda a arte dom de Deus, e Deus transformador. A arte transformadora! Observao: a professora tambm desenvolveu trabalhos voluntrios com dependentes qumicos, crianas de rua e em abrigos; cursos de musicalizao na dana flamenca, percusso, palmas, castanhola; Canto/coral e musicalizao na APEC e Igreja Batista; Violo popular. 23

Anlise:

A professora escreve que sempre gostou de msica. Teve incentivo de um familiar e sentia-se bem em participar de eventos que envolviam a msica. Sempre se preocupou com sua formao, em aprofundar seus conhecimentos, tanto que chegou ao cargo de coordenadora de uma escola de msica em Salvador, BA. Nota-se que sempre cita o ensinamento para crianas e reconhece que a msica muito poderosa, que ela cria possibilidades e alegria. Faz um entrelaamento da msica com dana e teatro. Diz ter realizado vrios sonhos, mas tambm questiona as dificuldades, dentre elas a falta de recursos, e a remunerao baixa, pois a cultura e a arte no so valorizadas no Brasil. Ela ainda complementa que o aspecto emocional que a msica trabalha nas crianas a deixa muito feliz, pois eleva a auto-estima delas, a segurana, a f e diz sempre conseguir alcanar seus objetivos nos trabalhos que realiza. Procura estar sempre atualizada fazendo cursos de especializao, o que traz para ela muita segurana. Mesmo assim diz que lecionar msica no tarefa fcil, devido ao pouco apoio recebido das escolas. Acredita que a obrigatoriedade das aulas de msica de suma importncia, e que deve haver uma interao com as outras disciplinas na sala de aula. Para ela, todos podem aprender msica e que sempre haver o que tem aptido ou talento nato. Entretanto, o esforo e a vontade do aluno e do professor devem ser fundamentais para que a msica possa fazer parte da vida de cada um. Ao relatar a falta de ateno e concentrao de um aluno que, segundo ela, hiperativo, diz tambm ter se surpreendido com o mesmo numa apresentao ao perceber que ele sabia toda letra da msica ensaiada durante meses. Acredita que, mesmo demonstrando desinteresse e resistncia atividade proposta, a msica estava presente inconscientemente na vida e no corao dessa criana. Acrescenta, ainda, que se emociona ao ouvir as crianas cantarem msicas como Carinhoso de Pixinguinha, apesar do pouco recurso disponvel. Isso se deve ao fato dela ampliar o repertrio das crianas levando at eles msica de qualidade. O depoimento da professora vem reforar a importncia da msica na vida de todo ser humano e, por conseguinte, desde a Educao Infantil.

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ENTREVISTA 2

Eu sou professora na rede Municipal desde 2007 e estou concluindo a graduao em Pedagogia, participei de um curso extraclasse de musicalizao, no qual pude ter algumas noes bsicas sobre como trabalhar com msicas infantis. Sou professora de alfabetizao, mas, trabalho com msica na sala de aula, pois sei da sua importncia para uma aprendizagem efetiva na Educao Infantil. Como no sou professora de msica no utilizo nenhum instrumento musical. A coordenadora ou Diretora da escola nos auxiliam fornecendo rdio toca CDs, mas, na maioria das vezes temos dificuldade em ter acesso ao CD com algumas msicas trabalhadas na apostila. No temos uma sala apropriada para essa aula, a msica introduzida durante as aulas normais. Participei de uma Capacitao de Cantigas de Roda e de Workshop de msicas infantis. A msica est sempre presente na vida das pessoas, desde quando nascemos, uma das mais antigas formas de expresso da humanidade, fundamental que a criana tenha oportunidade de expressar-se atravs da msica. A msica desenvolve muitas habilidades na criana, como o raciocnio, a ateno, a criatividade. Portanto, a msica um instrumento facilitador da aprendizagem, importante utiliz-la em sala de aula, ela poder auxili-la de forma significativa.

Anlise:

Na pesquisa de campo realizada com a professora pode-se notar que a mesma est em constante aperfeioamento de sua formao pedaggica e capacitando suas habilidades com a msica. Apesar do sistema apostilado de Ensino da Rede Municipal oferecer uma pequena contribuio para o ensino da msica, ainda assim, segundo a professora, existe falha na organizao pedaggica. Reconhece a msica como facilitadora da aprendizagem, pois desenvolve habilidades de raciocnio, ateno e criatividade. Cita, ainda, que a msica contribui para o desenvolvimento de suas atividades.

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ENTREVISTA 3

Trabalho na Rede Municipal h 22 anos, sou professora de alfabetizao. No tenho conhecimento algum sobre msica e sinceramente no gosto de msica, acho que os alunos ficam muito exaltados quando preciso trabalhar com ela. O trabalho realizado com msica, so aqueles impostos pela apostila, escutamos o CD quando est disponvel, pois muitas vezes tem 1 CD para 10 professores. No s eu, mas como vrias professoras que trabalham comigo encontra dificuldade. A coordenao e a direo at que tenta, mas no consegue suprir as necessidades de aplicar msica na sala de aula, algumas vezes no se encontra nem o rdio para se trabalhar durante as aulas de alfabetizao que a msica trabalhada, no existe outra sala. No fiz nenhum curso de capacitao com msica. Acho que misturar alfabetizao com msica no da certo. Estou sabendo da Lei que coloca obrigatoriedade na disciplina de msica, mas acredito que nem os rgos competentes esto preparados para essa mudana, pois, deveriam nos orientar a respeito, no ouo qualquer comentrio a respeito de algum curso de capacitao ou qualquer coisa a respeito. A respeito dos objetivos de alcanar ou no algo com msica, considero bastante vago, pois como disse no incio no gosto de msica. Nota-se que hoje o repertrio que as crianas trazem para a escola bastante diversificado e sem nenhum aprendizado, por isso acredito que trabalhar com msica em sala de aula ainda um mito.

Anlise: Pode-se notar na entrevista acima, que no s existe a falta de formao como a falta de informao da professora a respeito dos benefcios da msica para a formao da criana. Ela passa em sua fala as suas dificuldades e as de outros colegas e a falta de infraestrutura para o seu trabalho. Demonstra certo desnimo para as aulas de alfabetizao e de msica e coloca alguns obstculos para realizao de suas atividades. Deixa claro que no gosta de msica e o fato de no gostar implica diretamente na forma como desenvolver qualquer atividade proposta. Afirma no perceber nenhuma

conexo da alfabetizao com a msica e considera os objetivos para trabalhar a msica, muito vagos.

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A professora nunca fez curso de capacitao para trabalhar a msica com seus alunos e desconsidera o repertrio de msica trazido por eles, por achar sem nenhum aprendizado. Encerra sua fala dizendo que trabalhar a msica em sala de aula ainda um mito. Falta a essa professora orientao e capacitao para que reconhea a importncia da msica na formao da criana e que saiba aplic-la em suas aulas tornando-as mais ldicas tanto para si como para os alunos.

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CONSIDERAES FINAIS
Os estudos bibliogrficos realizados confirmam a importncia da msica na vida e na formao das pessoas. Mostram que a musicalizao na Educao Infantil auxilia na aprendizagem em outras reas do conhecimento e torna as aulas mais alegres e ldicas. Na pesquisa de campo com as entrevistas abertas a trs professoras, percebe-se que existem trs realidades diferentes. A primeira apaixonada pela msica, pela dana e pelo teatro e tem formao musical. Desenvolve diferentes atividades com msica, entrelaando-a com outras linguagens artsticas e reas do conhecimento, sem sentir muitas dificuldades. A segunda no tem formao musical, mas reconhece a importncia da msica para a formao da criana e desenvolve atividades que auxiliam a aprendizagem de outros contedos. Busca e est em constante aperfeioamento de suas habilidades com msica. A terceira no reconhece a importncia da msica como rea do conhecimento e de aquisio de habilidades, no gosta de msica e sente muita dificuldade em trabalhar com a mesma. preciso no desanimar e buscar conhecimento para que a atividade em sala de aula, tanto para o professor como para o aluno da Educao Infantil, seja mais ldica, prazerosa e significativa. Ao final desta pesquisa pode-se dizer que possvel a msica ser trabalhada na Educao Infantil por professores no especialistas, desde que os mesmos pesquisem e se capacitem constantemente nessa rea do ensino. Encontraro dificuldades com relao a espaos e materiais, mas com formao, diminuiro as barreiras encontradas. fundamental tambm que professores, coordenadores e diretores reconheam a importncia e a necessidade da musicalizao na Educao Infantil.

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REFERNCIAS
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