APORTES DE LAS TEORIAS PEDAGOGICAS A LAS PRACTICA EDUCATIVAS La educacin actual debe ser formadora de investigadores.

Una pedagoga que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que instalar en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estmulos y los medios que podr a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean as significativos y duraderos. Las nuevas generaciones de estudiantes, plantean la necesidad de tener sistemas de educacin y modelos pedaggicos acordes a las nuevas realidades de los estudiantes. La educacin centrada en el aprendizaje plantea la necesidad de aprender a aprender. Esto significa desarrollar nuevos mtodos de aprendizajes dirigidos a construir reflexivamente nuevos conocimientos en este tipo de estudiantes. As mismo, al hablar de estrategias distinguimos por un lado, las estrategias de enseanza que utiliza el docente, y por otro lado, las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno. Lo mismo pasa para el caso de los mtodos. En educacin para estudiantes los mtodos seleccionados darn la pauta para el diseo y construccin de sus correspondientes tcnicas, estrategias y recursos a emplear siempre teniendo en cuenta las competencias que se desean conseguir en este tipo de alumno. Cabe mencionar que los mtodos y tcnicas no tienen que ser diseadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe contar con un respaldo terico bien fundamentado que de origen a las mismas, o bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes. El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo. La consideracin sobre el distanciamiento de la teora y prctica pedaggica no puede ser develada sin revisar la interpretacin conceptual de teora. La teora entendida desde la racionalidad positivista tiene sus consecuencias en el mbito pedaggico orientando generalmente al docente hacia prcticas alejadas del contexto socio cultural e histrico en el que participa como profesional (Carr, 1995).

Se entiende entonces que la teora es una realizacin humana para comprender y transformar el mundo, inicindose con el giro conceptual que realiza el terico desde los constructos y proposiciones fundamentales sobre los que asienta la comprensin de curso usual de la vida cotidiana. La teora entonces est, tocada por las concepciones e ideas del investigador y por las implicaciones socio culturales del contexto histrico en donde acta. En el terreno de la Pedagoga, se entiende que la teora es un conjunto de saberes, constructos y proposiciones que sirven al docente para la comprensin transformativa - del proceso pedaggico. Esta acepcin sobre teora pedaggica no es unvoca, al contrario, el nfasis de interpretacin dado inicialmente a la misma, ha estado centrado simplemente en describir, explicar y predecir los fenmenos. La explicacin y prediccin como funciones dominantes y unvocas obedecen a una concepcin de la teora racionalista- como construccin mitificadora de la realidad, que se expresa bajo una manifestacin ideolgica y no como una manifestacin pblica de cambio y transformacin social (De Sousa,1996). He aqu un primer punto de consideracin crtica. Cul es la diferencia entre la comprensin del fenmeno y la explicacin y prediccin de la realidad como funciones de la teora? La interrogante abre la discusin sobre el modelo de teora y las funciones que de ella se derivan, de tal manera que se considera dada la complejidad de los procesos humanos y sociales que se suceden en la actualidad, que no se puede continuar con tal acepcin de teora, - el pensamiento gua la accin- , sino por el contrario la concepcin de una teora ntimamente ligada y construida reflexionada- desde las propias prcticas (sociales - pblicas) y viceversa. Este planteamiento intenta ayudar a resolver la contradiccin permanente entre teora y prctica en el campo pedaggico, lo que se traduce en definir a los docentes como profesionales intelectuales, con unas competencias sustentadas en un discurso y saber pedaggico propio, que le permita dialogar con el mundo, para transformarlo y emanciparse conscientemente de l. Se entiende entonces que la teora debe ser una construccin humana de carcter social / pblica, holstica, crtica y ecolgica, donde se integran y potencien tanto comprensin como descripcin, explicacin y prediccin del fenmeno, vinculado a la prctica. A todo esto, Qu es lo pedaggico?. En la actualidad dado la exponencial ampliacin de investigaciones y saberes sobre lo pedaggico y a la pluralidad de criterios de interpretacin epistemolgica sobre el tema, se considera que esta interrogante es susceptible de mltiples respuestas. En este trabajo se asume que lo pedaggico es lo vinculado con el proceso de formacin integral del sujeto

humano (Gallego Badillo, 1990: Flrez, 1994; lvarez de Zayas, 1999), e implica todo lo relacionado con la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo del currculo, la comunicacin alumno - profesor y la gestin escolar adems de otros componentes en espacios formativos diversos y complejos. As, la pedagoga debe estar presente en todos los niveles del sistema educativo, inclusive en la educacin superior, donde el docente es un agente de la pedagoga, es decir, definido como un intelectual capaz de teorizar, dirigido por sus vivencias y el sentimiento profesional e intelectual que ejerce sobre el proceso educativo formativo que orienta. Los profesores dada su condicin de pedagogos, pueden revitalizar su funcin social como - actores sujetos transformadores crticos - del proceso formativo. Estos no deben convertirse en simple operarios de un conjunto de constructos y preposiciones sobre la prctica pedaggica. Conocimiento profundo de la realidad donde intervienen profesionalmente, lo que no debe desconocer su capacidad de reflexin y teorizacin sobre la practica unidas dialcticamente-. La construccin de teora ha sido generalmente propia de los marcos acadmicos, y grupos de investigacin institucional. Los maestros constructores de teora han de apoyarse en las lneas fuerza de las teoras pedaggicas ya constituidas como tales, ya que estas representan marcos conceptuales y metodolgicos para clarificar los esfuerzos tericos de los docentes. La ubicacin del docente en la institucin escolar, le da a su quehacer ciertas caractersticas derivadas de las condiciones concretas de trabajo, lo que le plantea incuestionables obligaciones, cortapisas, limitaciones y dilemas que son ineludibles. Es all donde el docente tiene la posibilidad de reflexionar, producir y hacer explcito un saber que le es propio y que se manifiesta en el diario quehacer de ensear. Para Vasco, (1995 ;18) este saber. Complejo cuyo primer sujeto legtimo es el maestro; un saber que se pone en accin primordialmente cuando ese sujeto, el maestro ensea... en procura de la formacin integral de los estudiantes. Este saber se estructura desde de las respuestas que se da el docente a cuestionamientos tales como: Qu enseo?, A quien enseo?, Para qu enseo? y Cmo enseo? con miras a definir un proceso formativo de calidad. El saber pedaggico, es la principal fuente para la constitucin de la teora pedaggica, ya que al sistematizarse - por reflexin sobre su prctica educativa ha de permitir la reconfiguracin y transformacin terica del docente y por ende de las acciones o prcticas que ejecuta Este saber ha estado presente

constantemente en la historia en relacin con los procesos formativos dirigidos por la enseanza, desde Comenio, Pestalozzi, Herbart entre otros. (Martnez,1987; 20) y enciende en el buen maestro la esperanza de cambiar su prctica y escapar al tedio de la cotidianidad, lo que supone pasin, poder de ensoacin y fe en al cambio educativo. En conclusin, el saber pedaggico es la reconstruccin que hace el docente de sus experiencias formativas a travs de cuestionamientos sobre el proceso formativo, dado lugar a la teorizacin, gnesis de la teora pedaggica. Vasco, C (1996; 6) indica que la teora pedaggica en su sentido comprensivo, es la concrecin consciente del maestro sobre sus propias prcticas formativas desde la praxis reflexionada que hace generalmente motivados por fracasos o problemas ... en torno a la enseanza, el desarrollo del currculo y la gestin educativa. Por lo tanto una teora pedaggica debe permitir en sentido retrospectivo interpretar y comprender los rompecabezas de las prcticas pedaggicas y en sentido prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas para el desarrollo de las mismas. Entendindose estas como el resultado y proceso estructurado desde la enseanza. La teora pedaggica de naturaleza pblica, se construye desde tres niveles de discusin: desde las experiencias educativas o formativas de avanzada que construye el docente con sus alumnos en el aula de clase, desde la institucin educativa y con la sociedad misma, en ese vivir que es la educacin. Ella requiere de la investigacin histrica, ya que sta permite al educador interpretar y clarificar los conceptos e ideas sobre la enseanza, el currculo y la gestin educativa (objetos de la pedagoga). (Bedoya, 1998; Martnez, 1987). De igual forma requiere de un sistema filosfico que la encuadre desde los planos sociales, polticos, econmicos, culturales y un sistema referencial conceptual