2008.

Ao del Padre de la Patria Miguel Hidalgo y Costilla

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FORTALECER LA LECTURA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

PRESENTACION
En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso se vuelve cada vez mas apremiante que nuestro nios sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern en un futuro La lectura y la expresin oral son habilidades comunicativas, que si se desarrollan de manera adecuada, sern una herramienta indispensable para el proceso enseanza aprendizaje y lograr un aprendizaje autnomo, pero sobre todo les permitir a los chicos hacer uso de la lengua para comunicarse de forma eficaz en su desempeo cotidiano. Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera una simple tcnica de decodificacin) y escribir no solo significa trazar letras (Es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecnico) Leer significa interactuar, con un texto comprenderlo y utilizarlo con fines especficos, escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.

La comprensin de lo leido es un proceso mental muy complejo que abarca cuatro aspectos bsicos interpretar, retener, organizar y valorar cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes. En la actualidad un libro impreso tiene que competir con una infinidad de tecnologa como la televisin la computadora, el Internet y cuanto aparato se encuentre. Sin embargo, el texto escrito en papel tiene mltiples ventajas educativas, por lo que es necesario estimular a los alumnos por el gusto por la lectura. Tradicionalmente en la educacin bsica se ha enseado a los alumnos a responder ms que a preguntar y en congruencia las evaluaciones parten a travs de preguntas. En el desarrollo de las ciencias el planteamiento de preguntas ha juzgado un papel muy preponderante, por lo tanto es importante que en las escuelas se ensee a los alumnos a interrogar, la lectura en una actividad que estimula el inters por conocer mas, El planteamiento de interrogantes cambia el rol tradicional del alumno, se estimula la curiosidad y el texto puede ser mas interesante porque los nios se dan cuenta que cualquier escrito se encuentra relacionado con un contexto amplio. La imaginacin es una facultad del ser humano que permite recrear imgenes, sonidos, olores colores, sabores y sensaciones con el uso de la mente. La lectura es una actividad que de manera natural induce a imaginar, sobre todo cuando el texto es descriptivo. Para desarrollar la imaginacin a partir de la lectura, solo hay que demostrar al alumno la manera de hacerlo. Con un texto de carcter descriptivo se puede explicar a los alumnos la forma de recrear sonidos, olores, imgenes sabores o sensaciones tctiles.

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.

El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 establece como la prioridad del currculo impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas hablar, escuchar, leer, escribir y, en particular, fortalecer los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo cual la Secretaria de Educacin Pblica ha puesto en marcha el PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Dentro de las acciones que se desarrollan para dar cumplimiento a los objetivos en el marco de Programa Nacional de Lectura sobresale la dotacin de acervos bibliogrficos a las escuelas de educacin bsica. Durante el ciclo escolar 2006-2007 las escuelas recibirn la quinta dotacin de libros, a fin de integrar la biblioteca de la escuela, con lo cual contarn con un acervo de biblioteca escolar, para el caso de preescolar con 150 libros; en primaria, con 354; y en secundaria con 383; y para las bibliotecas de aula de los tres niveles con 92 libros en cada una de ellas. Esto sin contar la dotacin de libros y materiales que ha realizado la SEP en aos anteriores. Es de este del que deriva el Programa Estatal de Lectura Leer para crecer y eje rector del Programa de Lectura del departamento de educacin especial; misma que con diferentes estrategias buscan el mismo objetivo, que es de impulsar el hbito de la lectura en el alumnado.

DISCAPACIDADES

No se tienen estrategias adecuadas para hacer adecuaciones a las diferentes discapacidades primeramente por el desconocimiento de las mismas, de alguna manera se piensa que los nios con alguna discapacidad no logran el proceso de lecto-escritura debido a sus limitaciones, este proceso puede llegar a ser posible si se hacen las adecuaciones

necesarias y se trabaja al nivel de cada chico. Asimismo se abordaran de manera especfica las discapacidades. La discapacidad se presenta cuando hay ausencia o limitaciones de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad que el resto de los nios y las nias DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Se refiere a limitaciones en el funcionamiento actual y se caracteriza por el funcionamiento actual y se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente por debajo de la media que coexiste son limitaciones sustanciales en dos o mas reas de habilidades adaptativas y haberse manifestado antes de los 18 aos. DISCAPACIDAD MOTORA: Alteracin motriz que hace a un sujeto diferente de los dems, que lo imposibilita en la adquisicin de las habilidades funcionales necesarias y para un desplazamiento independiente. DISCAPACIDAD AUDITIVA: Es la disminucin o ausencia de la audicin debido a un mal funcionamiento del odo medio o interno, o bien de la va sensorial nerviosa. Se puede nacer sin audicin o bien haberla perdido en su temprana infancia. DISCAPACIDAD VISUAL: Es la reduccin de la agudeza visual central o la perdida parcial o total de la visin debido a un proceso patolgico, ocular o cerebral. ACCESIBILIDAD: Establece el derecho a que no exista ningn tipo de barrera que excluya a las personas con discapacidad.

OBJETIVOS
En el entendido de que la comunicacin tiene una meta, un objetivo y los lenguajes son una herramienta o un medio para comunicarse. La meta comunicativa puede alcanzarse con diversos medios: una mirada, un gesto, un grito, una palabra, una lectura, un discurso; y el instrumento lingstico sirve tambin para cumplir otros objetivos adems de la comunicacin, como la autorregulacin o el monitoreo de nuestra acciones, la representacin del mundo y la codificacin de nuestras experiencias; es imperante aplicar

los mecanismos para difundir, impulsar y generar hbitos de lectura en los alumnos que presentan alguna discapacidad o condicin. Con esta concepcin es necesario tomar en cuenta que el proceso comunicativo es de vital importancia para lograr los propsitos educativos de la educacin especial, ya que es la base en la cual se sostiene la recepcin de la informacin para la enseanza de los alumnos. Dicho de otra manera, con una mala comunicacin, o con escasos deteriorados recursos lingsticos, difcilmente el alumno con discapacidad podr acceder a los planes y programas educativos. Promover actividades orientadas a mejorar los hbitos lectores de alumnos, maestros de los Centros de Atencin Mltiple (CAM), lo anterior con el fin de garantizar las condiciones de uso de los materiales, conocer y valorar la diversidad del alumnado en el aula; crear espacios para apoyar la interaccin de los lectores

ESTRATEGIAS DE LECTURA

DISCAPACIDAD MOTORA

ACCESIBILIDAD
Asegurar que la organizacin del mobiliario permita el desplazamiento libre al interior del saln para todos los alumnos. En la biblioteca

ESTRATEGIAS.
Se sugiere la instalacin de rincones de trabajo. Los materiales deben estar organizados por reas definidas o, en su caso, por espacios lectura escolar Siempre proporcione apoyo

estnlkpk, los estantes de los suficiente para asegurar que el libros a un nivel bajo para que esfuerzo es exitoso, en una los nios los puedan tomar. cantidad de tiempo razonable Lea libros simples al nio. Los libros a los que tengan Enfatice las figuras o utilice libros acceso los nios no deben de de figuras que tengan slo una ser tan grandes. figura en cada pgina. Si es posible, equipare la figura al objeto verdadero (la figura de un gato con uno real) Revise los lbumes de fotografa fotografas donde haya fotos grandes o simples. Se sugiere que se trabaje con juegos de mesa en donde se observe la imagen y el nombre de los objetos por ejemplo la lotera memoria etc.

INTELECTUAL

Asegurar e la organizacin del mobiliario permita el desplazamiento libre al interior del saln para todos los alumnos. Los libros a los que tengan acceso los nios no deben de

Se sugiere la instalacin de rincones de trabajo. Los materiales deben estar organizados por reas definidas o, en su caso, por espacios lectura Siempre proporcione apoyo

ser tan grandes y los contenidos suficiente para asegurar que el a nivel de cada nio esfuerzo es exitoso, en una cantidad de tiempo razonable Letreros con palabras en las que se remarque la letra inicial, botes transparentes con una tarjeta que indique una letra del alfabeto. Muestre etiquetas con palabras de objetos que conozcan, que tenga remarcada la letra inicial, situacin que les pueda ayudar a clasificar las diferentes palabras. Solicite que clasifique palabras que empiezan con diferentes letras del abecedario; por ejemplo: B y T . Pida al alumno que coloque las palabras dentro de los recipientes que muestren las letras iniciales. Construya un libro con figuras interesantes que el nio pueda encontrar. Intente organizar el libro de alguna manera (p. ej., las hojas en una de pgina, papel brillante sobre otra pgina, etc.)

hablando al nio de los aspectos distintivos del objeto. Utilice juegos de rompecabezas. Oriente al nio para identificar la forma de las distintas piezas del rompecabezas, as como tambin de la parte del cuadro que arma. Consiga objetos reales y mustreselos; por ejemplo si se pretende que form la figura de una manzana. Consiga una, para que la reconozca y pueda guiarse para completar su trabajo. Lea libros simples al nio. Enfatice las figuras o utilice libros de figuras que tengan slo una figura en cada pgina. Si es posible, equipare la figura al objeto verdadero (la figura de un gato con uno real) Revise los lbumes de fotografa fotografas donde haya fotos grandes o simples. Se sugiere que se trabaje con

juegos de mesa en donde se observe la imagen y el nombre de los objetos por ejemplo la lotera memoria etc.

AUDITIVA

Asegurar que la organizacin del mobiliario permita el desplazamiento libre al interior del saln para todos los alumnos. Dentro de la biblioteca se sugiere que se tengan imgenes grandes

Se sugiere la instalacin de rincones de trabajo. Los materiales deben estar organizados por reas definidas o, en su caso, por espacios lectura Es conveniente crear tableros de comunicacin con el propsito de crear un canal de comunicacin para que expresen sus necesidades, emociones. Siempre proporcione apoyo suficiente para asegurar que el esfuerzo es exitoso, en una cantidad de tiempo razonable. Pueden usarse smbolos tctiles ms pequeos en lugar de los objetos enteros, cuando un estudiante progresa. Use figuras simples y de tamao mediano de tantas formas como le sean posibles para mostrar las

VISUAL

Asegurar que la organizacin del mobiliario permita el desplazamiento libre al interior del saln para todos los alumnos. En la biblioteca se les podra poner elementos auditivos El material debe ser concretos es decir que se pueda tocar.

acciones y escenas al nio. Con imgenes los nios podrn ir formando sus lecturas. El maestro podr escenificar las lecturas puede ser con guioles, imgenes o corporal. Se sugiere la instalacin de rincones de trabajo. Los materiales deben estar organizados por reas definidas o, en su caso, por espacios lectura Hacer contacto con el estudiante para establecer una buena interaccin comunicativa. Esto reducir el aislamiento en el que vive. El nio que va a pasar despus, debe recibir una seal. El nio nunca debe ser alzado o movido sbitamente sin antes haberle dado una seal de lo que iba a suceder. Los nios con una visin y audicin deteriorada requieren seales consistentes para todas las actividades diarias. Tocar un lado de la boca del nio

significa Preprese para comer. (direccin) Frotar el hombro derecho del nio significa Me gusta eso. (elogio) Tocar el dorso de la mano del nio significa Aqu estoy. (saludo) Tocar el pelo del nio significa Voy a cepillarte el pelo. (informacin) Consideraciones: Toque y manipule objetos con el nio, es necesario involucrarse en conversaciones verbales y no verbales sobre las actividades que el objeto representa Siempre proporcione apoyo suficiente para asegurar que el esfuerzo es exitoso, en una cantidad de tiempo razonable Pueden usarse smbolos tctiles ms pequeos en lugar de los objetos enteros, cuando un estudiante progresa. Use figuras simples y de tamao

mediano de tantas formas como le sean posibles para mostrar las acciones y escenas al nio.. Ocasionalmente, si hay tiempo suficiente, usted puede dejar que le nio a trazar el objeto real, por ejem: un zapato y entonces colorearlo de forma tal, que se asemeje al objeto original. Esto lo familiarizar con la idea que los objetos pueden representarse sobre papel. Lea libros simples al nio. Enfatice las figuras o utilice libros de figuras que tengan slo una figura en cada pgina. Si es posible, equipare la figura al objeto verdadero (la figura de un gato con uno real) Revise los lbumes de fotografa fotografas donde haya fotos grandes o simples. Busque libros apropiados en libreras, bibliotecas, o tiendas de segunda mano. Provea ayuda de baja visin y las instrucciones del uso,

si el nio lo necesita, para ver mejor las figuras del libro. Se les leern relatos y los alumnos pueden reproducirlos en braille o platicando. Los cuentos pueden ser ledos por medio de elementos que contengan sonidos por ejemplo haba una vez un pato y se le da a tocar el pato con el sonido y as hasta terminar el cuento y esto es reciproco.

Para evaluar la lectura se requiere igual hacer distintas estrategias como dibujos, relatos, narraciones, representaciones, etc.