Revista Eletrnica Abor Publicao da Escola Superior de Artes e Turismo Manaus, Edio 05/2010 ISSN 1980-6930 141

PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA

Suely Barros Bernardino da Silva
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RESUMO Este artigo aborda alguns aspectos fundamentais no ensino de leitura. Relaciona o ensino da leitura em Lngua Portuguesa com a anlise do discurso luz da teoria psicolingustica. Palavras-chave: leitura; anlise do discurso; ideologia; teoria psicolingustica. ABSTRACT This article looks at some fundamental aspects in the teaching of reading. It relates the teaching of reading in Portuguese Language to textual discourse analysis, according of psycholinguistic theory. Key words: reading; discourse analysis; ideology; psycholinguistic theory.

Introduo
Este artigo objetiva possibilitar um intercmbio de ideias sobre a problemtica do processo de aquisio da leitura. O processo de aquisio da leitura tem sido investigado luz de perspectivas diversificadas, atraindo para si a ateno de pesquisas das reas psicolgica, psicolingustica, lingustica, e sociolingustica. A leitura pode ser vista e definida com vrios sentidos. o que Eni Orlandi (1988, p. 48) quer dizer quando fala da polissemia da noo de leitura (polissemia: do grego poly = numerosos e smainein = significar). Num sentido amplo, o ato de ler corresponde ao processo de apreenso da realidade, que cerca o indivduo, atravs da interpretao das variadas linguagens, tais como uma charge ou os sinais empregados na comunicao com surdo-mudo. Portanto, o ato de ler no diz respeito apreenso da realidade somente atravs da leitura de um texto.

Oralidade e escrita
A oralidade, de acordo com Barbosa (2004), sempre esteve presente na sociedade humana atravs dos tempos e, em um dado momento, soube conviver pacificamente com a escrita; na segunda metade do sc. XVIII, os europeus liam folhetos de baladas, obras pias,
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Mestre em Sociedade e Cultura na Amaznia, pelo Instituto de Cincias Humanas e Letras da Universidade Federal do Amazonas e professora da Escola Superior de Artes e Turismo da Universidade do Estado do Amazonas

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almanaques, alm dos clssicos, meditando introspectivamente ou em voz alta, partilhando com outros em reunies sociais ou em famlia. A escrita se notabilizou mais recentemente, substituindo os mtodos de leitura auditivos pelos visuais, em comunicar e receber ideias. A partir da, tambm, escrita foi atribudo, de fato, funcionar como uma autntica fortaleza para as classes sociais dominantes, tendo como grande aliada a escola, quando essa instituio deu prioridade ao ensino da lngua escrita, considerando-a como a verdadeira lngua. A escola tambm se notabilizou por incentivar a leitura visual como forma de esconder os ditos defeitos da leitura oral, que expunha as caractersticas dialetais do leitor, mal vistas pelo dialeto-padro, mostrando a prpria incompetncia da escola no ato de ensinar a leitura, alm de no permitir que fosse desenvolvida a expresso oral, por v-la como um reflexo pobre da escrita, constituindo-se em mtodo de simples comentrio do cdigo escrito. Ao longo dos tempos, a escrita e o oral nem sempre estiveram lado a lado e os limites entre os dois sempre sofreram modificaes que lhes foram atribudas pelos prprios sistemas de representao que deles tiveram os homens. Foi um longo percurso em busca de uma concepo de leitura como a que temos hoje, esse saber um ato to natural hoje em dia que chega a ser difcil imaginar outras concepes de leitura (Barbosa, 2004, p. 97 ), em que so usados textos impressos nos livros, jornais, revistas e etc. A oralidade j esteve em evidncia na escola e na sociedade. Dos poetas gregos da Antiguidade at os escritores do sculo XVIII, quando eram lidos, significava que eram ouvidos, ou seja, algum os lia em voz alta, individualmente, ou para uma plateia. Assim, a escola sempre leu aquilo que lhe interessava, sempre ensinou a ler o que lhe foi determinado pelos sistemas. A escola monstica da Idade Mdia, com seu contedo sacro, um bom exemplo. Do mesmo modo, hoje, a escola continua, entre seus conflitos, determinando a forma de leitura: silenciosa por excelncia, conseguindo ou tentando silenciar a expresso oral. Nos ltimos trs sculos, muito se tem discutido sobre o ensino da leitura. Foi, contudo, durante o sculo XX que se reconheceu a necessidade de programas de leitura que se processassem ao longo da vida escolar da criana, gerando, desta maneira, muita ateno e muitas controvrsias, j que, para muitos, o ensino da leitura parece esgotar-se na alfabetizao, sem que atentem para a necessidade constante de aprimoramento dessa forma de expresso por toda a vida escolar. Os privilgios do ensino da escrita em detrimento do ensino da oralidade so sentidos e vistos por seus usurios e por todos aqueles que se preocupam com o seu desenvolvimento

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como uma grande falha no modelo de ensino da atualidade. Afinal, indiscutvel a importncia da linguagem oral para o processo de interao humana. H algumas dcadas, as caractersticas da escola permitiam, com toda a certeza, o acesso leitura tanto ao professor quanto aos alunos. fcil, a partir da, observar que as mesmas leituras feitas pelos professores eram, tambm, feitas pelos alunos, suprimindo-se, ento, o problema de nveis de linguagem. Afinal, o acesso s poucas escolas s era permitido a uma pequena parte da populao que j trazia do seio da famlia todo um conhecimento lingustico proporcionado por leituras anteriores, haja vista a leitura ser uma das formas de entretenimento das famlias que seguiam ou podiam seguir os modelos europeus. Por conseguinte, eliminava-se a diferena de linguagem entre professor e alunos, o que possibilita, no mbito da escola, a leitura de ambos, e a leitura era feita em voz alta, atentando-se para os detalhes dos aspectos prosdicos. Essa mesma escola formava seus professores atravs da mesma leitura e assim por diante. Para comprovao disso, basta obter comentrios de estudantes e professores das dcadas anteriores de 60. E como eles enaltecem o ensino de sua poca, se comparado ao atual! Hoje, com a massificao da escola, as salas de aula recebem alunos de todas as camadas sociais, apresentando uma srie de variedades lingusticas que devem ou deveriam ser trabalhadas pelos professores, esses tambm, de vrias camadas da sociedade, com suas caractersticas lingusticas, problemas de formao, com pouca ou sem nenhuma leitura, porm reproduzindo o sistema pernicioso e preconceituoso acerca da linguagem que tida como padro pela escola. Padro que o professor acredita dominar e tenta impor aos alunos, gerando os problemas no ensino de lngua, educando apenas as pontas dos dedos e os olhos no ato da eterna cpia da escrita e, consequentemente, tornando mais problemtica a questo da leitura. Alm disso, essa escola tambm forma seus professores e assim por diante.

O processo de leitura
Para Mary Kato (2005) a aquisio da leitura obedece, at certo ponto, a um desenvolvimento biolgico. Esses mltiplos enfoques sobre um mesmo tema demonstram a complexidade de tal processo, que no pode ser reduzido a formas de memorizao e mecanizao. Se a descrio e a explicao do processo de ler envolve tantas abordagens, de se esperar que haja uma quantidade proporcional de teorias, ou concepes, sobre sua

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aprendizagem, o que torna difcil, para no dizer impossvel, definir uma poltica geral de ensino de leitura que leve em conta todas ou uma boa parte desses concepes. No perodo que precedeu Chomsky (1996), a nfase nas teorias da aprendizagem, incluindo a aprendizagem da leitura, era behaviorista. Os indivduos, pensava-se, aprendem por hbitos gerados por situaes de estmulo/resposta. A capacidade de ler seria, ento, adquirida em funo da formao de hbitos, sendo o sentido resultante da soma linear das palavras numa frase. Os psicolinguistas mostraram ser a psicologia behaviorista inadequada para explicar o processo de leitura. Em sua substituio criaram um modelo terico cujas bases fundamentais desenvolvemos a seguir: Godman (1991) define a leitura como um processo psicolingustico atravs do qual o leitor, um usurio da lngua, reconstroi, o melhor que pode, uma mensagem codificada por um escritor com uma determinada disposio grfica.... Esta reconstruo assume as caractersticas de um processo cclico envolvendo operaes complexas de amostragem, previso, teste e confirmao, a partir da construo inicial de uma hiptese sobre a mensagem de um texto. O conceito de amostragem, constitui algo de novo, em oposio direta a outros modelos, nos quais a leitura pressupe o processo de todas as letras do texto escrito. Tal conceito significa que o bom leitor, tirando partido dos aspectos redundantes da linguagem, faz a reconstruo de um texto completo recorrendo apenas a uma parte do material grfico, como que envolvido num processo de reproduo de uma rplica da mensagem textual uma anlise pela via sntese. Conseguida esta reconstruo, necessrio se torna testar a sua validade, o que poder ser feito com base na informao anterior, tanto a informao extrada do prprio texto em estudo, como a quantidade de informao armazenada na memria de largo prazo do leitor, relacionada com o tpico em anlise. Se confirmada pelo leitor, que a reconstruo est realmente de acordo com o seu conhecimento anterior, ento o ciclo de amostragem comea de novo. Caso se revelar existir alguma inconsistncia associada reconstruo, o leitor poder adotar uma estratgia compensatria, como por exemplo, repetir a leitura. Uma implicao clara de um tal modelo a de que qualquer leitor dispor de um nmero elevado de pontos potenciais em que a incerteza poder surgir. Godman (1997) se referiu leitura como um jogo de adivinhao psicolingustica, salientando que todos os leitores podero advinhar erradamente em qualquer fase da sua leitura, mas sublinhando, tambm, que os leitores eficientes tm capacidade para recuperar rapidamente os erros assim cometidos.

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Uma outra implicao do modelo a de que os leitores mais fluentes utilizaro um mnimo de amostragem do texto. A leitura surge, assim, nesta teoria, como um processo seletivo. As definies de Godman, expostas aqui em sntese, foram sendo construdas com base na investigao emprica de origem diversa. Para Frank Smith (1991), a leitura letra-aletra ou palavra-a-palavra altamente deficitria, na medida em que o sentido de uma palavra tender a ficar esquecido antes de o leitor atingir o sentido da palavra seguinte. Isto , as tcnicas de leitura apoiadas na individualizao dos elementos do discurso no so susceptveis de criar no leitor relaes significantes. Uma outra vertente da investigao est relacionada com o conceito de nolinearidade. O leitor fluente faz a abordagem de um texto com expectativas baseadas no conhecimento que tem sobre o tema. medida que avana na leitura ele confirma ou rev essas expectativas recorrendo s chaves ortogrficas, sintticas e semnticas do texto. De acordo com o acima exposto, a leitura consiste numa interao, mais ou menos frutfera, entre trs fatores: capacidades conceituais de nvel superior, conhecimentos de base e estratgias processuais. O mrito da psicolingustica reside nas perspectivas que abre para o processo de aquisio da leitura. No passado, acreditava-se que um leitor trabalhava com um texto de um modo rgido palavra-a-palavra, decodificando a informao de um modo preciso do material impresso para a compreenso auditiva. Smith (1993) d nfase a dois contributos importantes da psicolingustica que tornaram impossvel essa interpretao: 1) H limites severos para a quantidade de informaes que somos capazes de receber, processar e recordar. Por conseguinte, o leitor no usa toda a informao impressa para determinar a mensagem do autor. Conclui-se daqui que a leitura , necessariamente, um processo rpido que no tem lugar palavra-a-palavra. 2) A investigao comprova que a leitura s incidentalmente visual. O leitor contribui com mais informao do que o material impresso. Isto quer significar que os leitores compreendem o que lem porque so capazes de levar os estmulos para alm da representao grfica e fazer a sua ligao a um conjunto apropriado de conceitos j armazenados na sua memria.

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Godman sumariza esta perspectiva psicolingustica da leitura dizendo que ela um processo seletivo que envolve o uso de deixas lingusticas mnimas disponveis, selecionadas do nput perceptual, com base nas expectativas do leitor. medida que esta informao parcial processada, tomam-se decises, (em termos de tentativas) que so confirmadas, rejeitadas ou melhoradas no prosseguimento do ato de ler. Entende-se, assim, que a leitura um processo ativo. O ato de ler, o receptor de qualquer texto constroi uma expectativa preliminar sobre o material impresso, e depois seleciona as chaves mnimas e mais produtivas para confirmar ou rejeitar essa expectativa. o processo de amostragem, em que o leitor tira partido do seu conhecimento do vocabulrio, da sintaxe, do discurso e do mundo real. Processo complexo, cujo xito depende da coordenao de uma srie de capacidades especficas. A prtica destas capacidades e o desenvolvimento de adequadas estratgias de ataque deveriam ser os focos principais de um programa de leitura. A leitura deve ser vista, igualmente, como um fenmeno duplo que envolve um processo (o compreender) e um produto (a compreenso). O processo de trabalhar em leitura com erros e falsas partidas , muitas vezes, to importante como produzir respostas corretas a questes colocadas no final de um texto. Devero por conseguinte, construir-se tarefas de leitura que recompensem os alunos, tanto pelas suas tentativas como pelas suas respostas corretas. Um dos possveis caminhos para a leitura, envolve a interao pensamentolinguagem. A capacidade de ler depende da relao que cada leitor conseguir estabelecer entre o seu conhecimento lingustico e o seu conhecimento do mundo. A leitura a chave do conhecimento, quer se faa de um texto, quer da realidade mais ampla, o mundo. Para Paulo Freire (2008, p. 11) a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele. As tarefas de leitura devem ser consistentes com o conhecimento de mundo do leitor, ou ento o professor ter que preencher os vazios existentes antes da tarefa ter incio. No desenvolvimento deste trabalho vimos algumas implicaes pedaggicas da teoria psicolingustica. As tarefas de leitura individualizada so de importncia decisiva, j que a nossa viso do mundo pessoal, isto , o nosso conhecimento. A teoria psicolingustica d nfase importncia da utilizao de textos semanticamente completos. A investigao diz que os erros diminuem medida que se

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avana na leitura do texto impresso. De onde se poder concluir que o texto mais simples no o mais curto, mas o que conceitualmente completo. Assim sendo, os objetivos que nos parecem mais decisivos e que devero ser enunciados por um professor para as aulas de leitura so: 1) Treinar os alunos a determinar com antecedncia quais os objetivos e quais as suas expectativas para uma determinada atividade de leitura. 2) Ensinar os alunos a usar estratgias apropriadas s tarefas. 3) Encorajar os alunos a assumirem riscos, a tentar adivinhar, a ignorar os impulsos para quererem acertar sempre nas suas previses. 4) Dar aos alunos prtica e encorajamento para utilizar um nmero mnimo de chaves sinttico/semnticas para obter o mximo de informao quando lem.

Na aquisio e no desenvolvimento da compreenso da leitura o professor dever referir o contedo geral dos textos. Selinger (1972) designa por leitura dirigida (directed reading) e Morris (1973) por apoio contextual ( context support). Ou seja, a mensagem deve estar j viva, de alguma forma, na mente do leitor, de modo que quando identifica palavras, faz no contexto que j lhe foi fornecido. A atividade de leitura , assim, dirigida; o leitor dever saber, antecipadamente, o que deve procurar. O professor poder utilizar tcnicas concretas para apoiar assim a leitura, assumindo primeiramente o carter de pr-atividades, como: 1) 2) 3) um breve sumrio da histria; uma contextualizao breve do onde, quandoe quem; uma reflexo de palavras chave para dar contornos do texto em contextos diretamente relacionados com os contedos desse texto; 4) fornecer uma breve introduo fundamental sobre o tpico do texto utilizado.

Consideraes finais
Como vimos, estas pr-atividades salientam a ideia de que este apoio ajuda a estabelecer um contexto mental adequado leitura e anlise do texto, alm de criar, potencialmente, a motivao necessria para a leitura, conforme abordado. As ideias-chave que identificamos sobre o processo de aquisio da leitura desenvolvidos neste trabalho, parecem-nos ser de que:

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1) a leitura, segundo a teoria psicolingustica, um processo de reconstruo das mensagens, e envolve operaes complexas de amostragem, previso e testes a partir de formulao de hipteses/expectativas iniciais. Assume-se, assim, como um processo seletivo o bom leitor s necessita de recorrer a uma parte do material grfico para fazer a sua descodificao e no linear; 2) a informao anterior do leitor, armazenada na sua memria, e o seu conhecimento do mundo e da vida so fatores fundamentais para a compreenso das mensagens escritas; 3) as capacidades conceituais de nvel superior, os conhecimentos de base e as estratgias processuais constituem a trilogia interativa do processo de aquisio da leitura; 4) no existe um mtodo psicolingustico erigido em dogma como caminho nico para a compreenso das mensagens escritas. O mtodo da psicolingustica reside, como escrevemos, nas perspectivas que abre para o processo de aquisio da leitura.

Salientaremos, a seguir, algumas implicaes pedaggicas decorrentes das ideias esboadas neste trabalho: 1) a necessidade do professor dar uma nfase primordial s estratgias de compreenso que envolvam as operaes mais elevadas do raciocnio dos alunos; 2) a individualizao dos materiais, que permite que cada aluno possa progredir ao ritmo das suas prprias capacidades; 3) uma nfase inicial na acelerao do ritmo de leitura dos alunos, necessria para apoiar a modificao das estratgias de linearidade; 4) a necessidade de prioridade para a leitura silenciosa, sempre que o objetivo da leitura a descodificao/compreenso da mensagem; 5) As temticas dos textos a ler devero ser caracterizadas por um elevado grau de interesse, pela graduao em termos de dificuldade, e pelo relacionamento com os padres culturais dos leitores; 6) as tcnicas de leitura devero ser consistentes com o quadro terico construdo com base na investigao cientfica;

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7) o papel do professor dever ser, no essencial, o de facilitador da aprendizagem, fornecendo feedback apropriado e determinado, e criando motivaes constantes para o ato de ler; 8) ler, ler sempre e muito, parece ser a melhor teraputica para o desenvolvimento de uma capacidade que no tem merecido a ateno necessria no nosso ensino.

Um leitor competente reconhece a incompletude do discurso, leva em considerao pressupostos e subentendidos, o contexto situacional e histrico, a intertextualidade, explicita os processo de significao do texto, os mecanismos de produo de sentido; enfim, reconhece a formao discursiva (o que possvel dizer) e a formao ideolgica. Por isso, tal tipo de leitor crtico e no mero reprodutor que o autor diz (leitura parafrstica); ele confronta as informaes do texto com a realidade, constroi a leitura, porque sabe que a linguagem lugar de confronto ideolgico.

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