LICENCIATURA EN E.G.B.

1 Y 2 ESCUELA PARA LA INNOVACION EDUCATIVA UNSE

SEMINARIO DE TRABAJO FINAL

Prof. Liliana Coronado

Titulo: ENTRE BANCOS VACIOS

Autor: YBARRA, Mirna Romina Daniela

Tema: Ausentismo Escolar

INDICE

Introduccin ............................................................................................................................ 3 Planteamiento del Problema..................................................................................................... 5 Formulacin del Problema ........................................................................................................ 6 Objetivos.................................................................................................................................. 7 Justificacin.............................................................................................................................. 8 Marco Terico .......................................................................................................................... 9 Conceptos vinculados a la investigacin .................................................................................. 11 Marco Referencial .................................................................................................................. 30 Elaboracin de hiptesis ......................................................................................................... 36 Identificacin de Variables ...................................................................................................... 37 Metodologa........................................................................................................................... 40 Informe Final .......................................................................................................................... 43 Conclusin ............................................................................................................................. 47 Citas Bibliogrficas.................................................................................................................. 48 Bibliografa ............................................................................................................................. 49 Anexos ................................................................................................................................... 50

INTRODUCCION: La finalidad de este informe es establecer la relacin existente en todo proceso educativo en los que participan actores como, profesores, alumnos en la que se presentan situaciones particulares, las que se caracterizan por la ausencia de enseanza Este se llev a cabo mediante la metodologa investigativa de corte cuantitativo. El impulso educativo debe suceder desde el interior de la persona, de su curiosidad natural, de su capacidad para emocionarse, enterarse y desear las cosas Desde que nacemos entramos en un mundo peculiar a un mbito eminentemente humano ello significa que compartimos hbitos, costumbres, tradiciones, lenguas y sobre todo normas etc. A esto se le llama sociedad, y vivir en sociedad representa la suma de todo esto. Al vivir en sociedad, el ser humano se educa se transforma y fuera del mbito social esto no sera posible. El hacer docente apreciado como lugar de encuentro y comunicacin, donde la produccin del conocimiento que forma parte del saber pedaggico se origina y aparece como nuevo, es el espacio de la investigacin como un componente clave de circulacin de ideas que son expuestas y transformadas; pero para ello el docente debe encontrar el componente clave, un sistema, de circulacin de ideas para que el alumno demuestre su inters asistiendo a la escuela y de esta manera evitar el ausentismo que es el tema que nos preocupa. Por lo general, las instituciones educativas imparten aos tras aos las mismas materias y se consideran especialistas en algunos campos concretos Por qu no aproximarse a los centros educativos escolares a conocer en profundidad esos asuntos en la prctica con la voluntad de aprender y promover innovaciones? De esta manera los docentes estableceran pautas de la cultura de un grupo y transmitirn a sus alumnos fomentando la precepcin, la motivacin, las creencias del alumno. Para evitar la consecuencia como lo es el ausentismo escolar. El ausentismo procede como un movimiento negativo dentro de la formacin del alumno, dentro de la promocin, el potencial de empleo, etc. Debido a que el alumno que falta a clase retrasa su aprendizaje o lo deforma intentando encontrar la pieza de un rompecabezas que el mismo desarmo, no asistiendo. Esta situacin conduce al alumno a dejar de valorarse, de prestar inters en lo que ya no entiende, corriendo con desventaja frente a sus compaeros, con lo que desencadenara en autoestima baja.
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Esta investigacin tiene por objetivo analizar factores de la dinmica familiar que influyen en el educando para que este no asita a la escuela y as proporcionar una solucin posible a este problema. Para ello la enseanza debera buscar dejar huellas, la discusin sobre las cuales son las acertadas y cuales las erradas nos remite a la naturaleza de toda practica educativa. Todos los das en las escuelas suceden cosas mltiples y variadas. Los escenarios escolares, el funcionamiento cotidiano, el trajinar permanente de los docentes y estudiantes etc. Todas ellas estn vinculadas con la enseanza y el aprendizaje pero todas estn relacionadas con la vida de las personas que la habitan.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el presente estudio se analizar el fenmeno de ausentismo escolar en alumnos de sptimo ao de enseanza primaria de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA ubicada en la localidad de CAADA DE LA COSTA, Departamento RIO HONDO, de la provincia de SANTIAGO DEL ESTERO. Siendo la misma de zona rural, C, segunda categora, jornada simple. La misma cuenta con una matrcula de 364 nios en total. Para la investigacin de ausentismo se considerar el primer y segundo cuatrimestre que corresponde al ciclo lectivo del ao 2013. La problemtica del ausentismo escolar es compleja ya que en este intervienen mltiples factores como el de la familia , que es el ms importante agente socializador del alumno, como condiciones sociales , polticas , econmicas y tambin escolar; esta problemtica afecta negativamente a la formacin de los alumnos y repercute en el desarrollo personal y social. En la escuela, el alumno alterna con otros nios, en sus juegos y estudios y con el docente que le imparten la enseanza, conocimientos, cultura, deberes y obligaciones, los cuales estarn formando, motivando o modificando su conducta y aptitudes. El rol del docente, tiene un gran impacto sobre el educando ya que va ms all de impartir conocimientos. Este problema no es nuevo, adquiere especial relevancia en la actual sociedad, en la que el conocimiento es clave para el desarrollo econmico, pero tambin para que cada persona pueda acceder a un trabajo, un hogar y un estilo de vida. En relacin al ausentismo escolar, se puede sealar que es un problema con una clara vertiente educativa (ligada al fracaso escolar y al abandono prematuro del sistema) quedando el alumno en desventaja, en cuanto a preparacin y promedio de calificaciones con los dems compaeros de grado lo que le impedir en algunos casos rendir satisfactoriamente el ao escolar, quedando entonces en situacin de riesgo de marginacin y exclusin. Esta problemtica genera mltiples obstculos al docente, ya que cada vez que el alumno, afectado por esta problemtica, asiste a clases, este debe retroceder, buscar estrategias niveladoras extracurriculares para tratar de nivelar el aprendizaje del nio, con sus pares. La comunidad educativa tambin se ve

afectada, por este fenmeno, generando una sensacin de impotencia, que no se ha podido abatir por las necesidades productivas, artsticas, entre otras. Lo importante aqu es que los padres asuman sus responsabilidades, pero muchos alumnos provienen de familias disfuncionales. Es un problema generado en el hogar de tipo cultural; que puede ser considerado como un sntoma de riesgo o desproteccin o un simple reflejo de un problema externo de la escuela. Lgicamente esta problemtica no puede abordarse con la intervencin exclusiva de los servicios educativos por lo que resulta imprescindible establecer intervenciones en red con los dems agentes que realicen aportes en este campo.

FORMULACION DEL PROBLEMA La investigacin se basar en el planteamiento de la siguiente pregunta: Cules son los factores de la dinmica familiar que influyen en el ausentismo escolar de los alumnos de 7 ao de enseanza primaria de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA ubicada en la localidad de CAADA DE LA COSTA, Departamento RIO HONDO, de la provincia de SANTIAGO DEL ESTERO?.

OBJETIVOS La Investigacin sobre Ausentismo Escolar, primordialmente tiene por objeto: OBJETIVOS GENERALES: Establecer los elementos bases para un mayor conocimiento de la realidad existente sobre el fenmeno del Ausentismo Escolar en la escuela N 81 PRIMERA JUNTA ubicada en la localidad de CAADA DE LA COSTA, Departamento RIO HONDO, de la provincia de SANTIAGO DEL ESTERO.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los factores de la dinmica familiar que inciden en el ausentismo escolar de los alumnos pertenecientes a los grados de 7. Aos de enseanza primaria de la escuela n81 PRIMERA JUNTA ubicada en la localidad de CAADA DE LA COSTA, Departamento RIO HONDO, de la provincia de SANTIAGO DEL ESTERO.

Establecer los motivos por los cuales el educando se ausenta en forma sistemtica de su jornada escolar.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO El tema de la investigacin Factores de la dinmica familiar que influyen en el Ausentismo Escolar en ALUMNOS de los grados de 7 de enseanza primaria de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA ubicada en la localidad de CAADA DE LA COSTA, Departamento RIO HONDO, de la provincia de SANTIAGO DEL ESTERO. Fue tomado con la intencin de identificar y establecer los factores vinculados a la dinmica familiar que influyen en la ausencia del alumno a su jornada escolar. Luego de realizar dicha investigacin se obtendrn datos concretos, reales y actualizados de los elementos que explican los factores de la dinmica familiar que afectan o influyen en el educando a la hora de ausentarse sistemticamente a su jornada escolar, lo que en un futuro permitira trabajar en relacin a estos factores con las futuras generaciones para mejorar o prevenir dicho problema Cabe destacar que, de no llevarse a cabo, este estudio, se desconocern si los elementos de la dinmica familiar afectan o no al alumno, sus influencias, rol y consecuencias El estudio beneficia potencialmente al directivo, equipo docente, alumnos y comunidad de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA, indirectamente a futuros investigadores del tema, ya que a raz de esta investigacin se identificarn datos certeros y actualizados de este fenmeno en los jvenes del establecimiento educacional antes mencionado. Dicho estudio es de gran relevancia, ya que arrojara grandes aportes a distintas reas, como lo es el de educacin y el rea social.

MARCO TEORICO En el marco de la globalizacin mundial, en la que nos encontramos inmersos, las sociedades se desarrollan a pasos agigantados en grandes dimensiones en distintas reas a nivel econmico social y cultural, lo que a su vez generan exigencias en los grupos humanos. La educacin no est ajena a dichas demandas de la sociedad, que requiere una educacin integral, para poder desenvolverse con naturalidad, resolviendo los conflictos que se le presentan a diario y adems desarrollar sus potencialidades a un nivel ms alto, para alcanzar un mayor desarrollo. Nuestra Constitucin Nacional Argentina, establece en sus artculos referentes a educacin el derecho a la misma. Ya que este forma la piedra basal de toda sociedad democrtica y constitucional, construyendo as ciudadanos libres, iguales que ejercen a pleno sus derechos. Desde esta perspectiva, la problemtica del ausentismo escolar se convierte en factor de discriminacin, desigualdad y exclusin social de los educando, tambin como posible desencadenante de otras problemticas como bajo rendimiento, repeticin, sobreedad, desercin, etc. El estado, la ciudadana y la familia de los alumnos presentan grandes responsabilidades en la educacin de los mismos, como la formacin de futuros profesionales, mano de obra especializada, etc. La educacin: es un arma vital para la liberacin del pueblo y la transformacin de la sociedad (Freire), la que est en constante evolucin , cuyo objetivo primordial, capacitar a cada hombre en el ejercicio de la libertad y responsabilidad orientada hacia el desarrollo del pas. La Educacin como el proceso educativo ha sido institucionalizada en el transcurso de la historia; siendo principalmente responsabilidad del Estado, a travs de organismos ejecutores de la polticas educacionales. Esta institucionalizacin, se realiza a travs de la sistematizacin de la enseanza en forma escrita y hablada, la que es impartida en las escuelas a travs de los profesores. Uno de los fenmenos que afectan negativamente a la educacin es el Ausentismo escolar, o sea, las frecuentes inasistencias a clases, que innegablemente provocan situaciones anteriormente mencionadas en relacin a otras problemticas, entre algunas de las consecuencias podemos sealar: formacin del hbito de faltar peridicamente a clases, de mentir, indisciplina escolar, etc.

La escuela frente al riesgo pedaggico Una preocupacin permanente de maestros, profesores, directores y supervisores gira en torno a los alumnos que ingresan a la escuela tardamente, que repiten grados en forma reiterada o que tienen una asistencia irregular (ausentismo ). Estas situaciones, habituales en ciertos contextos aumentan la probabilidad de que los nios y jvenes que las padecen fracasen en sus estudios y abandonen la escuela en corto o el mediano plazo; es decir; definen el riesgo pedaggico. Ellas no solo afectan el itinerario escolar de esos alumnos, tambin impactan fuertemente en su experiencia vital, en la de sus familias y en la propia escuela. Fracaso y abandono no son lo mismo pero se potencian mutuamente. Esta vinculacin se expresa en la secuencia bajo rendimiento-repeticin-sobreedadausentismo-desercin, que experimentan con mayor frecuencia los alumnos pertenecientes a poblaciones socio-econmicamente desfavorecidas. El riesgo pedaggico es mayor cuando ,las carencias y las necesidades impulsan, por ejemplo , la bsqueda de trabajo y el ingreso temprano de nios y jvenes al mundo laboral, o las migraciones familiares en busca de mejores condiciones de vida , lo cual atenta contra la calidad y la continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos.(plan social educativo)

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Conceptos vinculados a la investigacin Ausentismo Escolar: Surge por la no escolarizacin de los nios menores en edad obligatoria por la asistencia irregular de estos a la escuela. Se considera que un alumno, es ausentista escolar si las ausencias al establecimiento educativo no son justificadas por los padres y/o tutores de forma debidamente acreditada o satisfactoria independientemente del lugar donde se est realizando la formacin, ya sea escuela pblica o privada. Cuando los alumnos faltan a clases por enfermedad, o expulsin o si el colegio cree que es aceptable la ausencia se les considera ausentistas por causas justificadas. Al producirse este fenmeno de ausentismo aparecen otras problemticas como retraso escolar, que pueden derivar en abandono (salida anticipada del sistema educativo), etc. El ausentismo comienza siendo un problema educativo que afecta a la comunidad escolar y pasa a ser un problema social, familiar, cultural, y que influye en la psicologa de los alumnos produciendo una mayor diferencia entre las clases sociales. El escolar ausentista, debido a las carencias formativas y de socializacin, producidas por la falta de escolarizacin, tiene riesgo de exclusin social que puede derivar en conductas inapropiadas como ,robos , mendicidad, drogodependencia, u otras conductas de marginalidad social. Esta reconocido que la asistencia de forma regular a clases aumenta la oportunidad educativa favorece la salud y el bienestar, reduce la vulnerabilidad y es vital para los logros de la vida adulta. Mientras que los padres o tutores son los primeros responsables de asegurar que su hijo asista a clases de forma regular. El ausentismo escolar se sita en los establecimientos educativos, pero las causas que lo provocan puede residir en uno o varios mbitos, como la familia, el entorno social, la escuela etc. (gua prctica para la intervencin sobre ausentismo escolar en menores de 12 a 16 aos, Damin Prez Olmos, coordinador del proyecto .Cartagena Espaa, noviembre de 2005)

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Causas y consecuencias: Cabe destacar que el problema del ausentismo trae como consecuencias efectos altamente negativos dentro de la comunidad escolar, y que distorsionan el ritmo fluido y normal del aprendizaje tanto para el nio ausente, como para el presente as como tambin para el maestro que imparte y conduce la actividad pedaggica. Veblen (1922) filosofo socioeconmico, pionero en el estudio del ausentismo, destaca la importancia del mismo, como conducta nociva y sus seguidores en el estudio propagaron el uso del vocablo ausente, como sinnimo de desidia lectiva resaltando que estos males ejercen influencia directa sobre los nios en su vida futura. Hurtado (2004) seala que el ausentismo escolar es un problema en donde se incluyen las causas que lo generan en muchos casos diversas son las causas que la ocasionan en donde los docentes en conjunto con las familias deben analizar el origen de este fenmeno para poder atacar este mal que los afecta. El ausentismo escolar es un fenmeno que reta a la escuela que la desafa al no poder entender que se rechace en cierta forma la educacin siendo esta un derecho, una obligacin y un bien incuestionable. Posibles causas que originan dicha problemtica: Trabajo infantil. Rechazo al sistema escolar por parte del alumno. Problemas de la dinmica familiar. Cuidado de familiares. Desapego de grupos de compaeros con respecto al sistema curricular, etc.

Los enfoques tericos y de investigacin sobre el ausentismo y el abandono escolar se han focalizado en el individuo, las caractersticas de los alumnos, su entorno familiar, social, conductas acadmicas, etc. Como consecuencia entre los factores de riesgo social se han detectado: la raza, etnia, gnero, edad, lenguaje, estatus socioeconmico, estructura familiar, nivel educativo de los padres, etc.

Factores familiares: Pobreza y precariedad social. Familias monoparentales. Familias desestructuradas. Conductas de riesgo social en la familia.
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 Falta de comunicacin, disciplina y control de padres. Negligencia, etc. (Informe del defensor del menor de la comunidad de Madrid, 2005) Existe un centrado inters en aspectos relacionados con la dinmica familiar, con las actitudes y experiencias de las familias en relacin con la escuela, se detallan algunas como: La discrepancia con las normas en el modelo de normas, disciplinas y valores. Creencias negativas en relacin con la funcin de la escuela sobre la escolarizacin, sobre la funcin socializadora, sobre el papel de sus hijos en la escuela. Las familias inmigrantes pueden encontrar discrepancias entre la cultura del hogar y la escolar. Generando mltiples problemas, como el ausentismo. Otros pueden ser falta de dialogo familiar, comunicacin e integracin escolar. Otro es el vnculo establecido con grupos de iguales que esta con relevancia afectiva para el alumno y que presentan conductas antisociales. ( dekkers y claassen , 2001 )

Se denomina ausentismo escolar a la reiterada ausencia de los centros docentes de nios y adolescentes en edad de enseanza obligatoria. Por lo general, las escuelas cuentan con un rgimen obligatorio de asistencia, que implica que los estudiantes slo puedan faltar a clase una cierta cantidad de veces a lo largo del ao. Cuando un alumno supera el lmite de faltas permitido, pierde su condicin de alumno regular.

Familias: Segn la declaracin universal de los derechos humanos, es el elemento natural y universal de la sociedad, y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio que en algunas sociedades, solo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia , y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros.

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No hay consenso sobre la definicin de familia. Jurdicamente est definida por algunas leyes, y esta definicin suele darse en funcin de lo que cada ley establece como matrimonio. La familia nuclear moderna no es el nico modelo de familia como tal, sino que se encuentra legitimada como modelo hegemnico de lo que se impone culturalmente como normal. Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos, y afectivos. La familia como cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad. Esto explica por ejemplo, el alto nmero de familias extensas en las sociedades tradicionales, el aumento de familias monoparentales en las sociedades industrializadas y el reconocimiento legal de las familias homo parentales en aquellas sociedades cuya legislacin ha reconocido el matrimonio homosexual.

Familia (sociologa) Grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven slo con el padre o con la madre en situacin de soltera, viudedad o divorcio.( Enciclopedia Encarta, 1998) Es la forma de vinculacin y convivencia ms ntima en la que la mayora de las personas suelen vivir buena parte de su vida. A lo largo de la historia ha ido adoptando diferentes formas, de ah que sea un error- que puede tener graves consecuencias prcticas en las diferentes formas de intervencin socialconsiderar que hay un modelo nico de familia y que hoy la familia est en crisis, sin especificar cul es el modelo de familia en crisis. Es muy probable que siempre aparezcan nuevas formas de familia y que esta siempre est en crisis, tendiendo hacia nuevas formas conforme evolucionan la sociedad, la cultura y los modelos matrimoniales y otros factores que influyen en sus modos concretos. As, por ejemplo, la familia nuclear contempornea es el resultado de un largo proceso histrico, cuya forma actual, de carcter monogamico ( como se da en algunos pases) se fundamenta en el amor romntico y es parte de la evolucin
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social que ha dado a cada individuo el derecho de casarse con quiera. Hoy la familia nuclear se manifiesta diferente segn sea el modelo de matrimonio conforme al cual ha sido configurada. Para cada individuo cabe distinguir entre la familia en que nace y la familia qu e hace y en algunos casos habra que aadir la familia en que ha vivido (que en los casos de los padres separados no suele ser la misma que en la que ha nacido); y para otros, habra que considerar lo que fue-o es- como la familia. En sentido estricto y restringido, se designa como familia al grupo que tiene su fundamento en lazos consanguneos. En su acepcin amplia, la palabra familia hace referencia al conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales, y afines con un tronco gentico comn. Analgicamente, se dice que constituye una familia un conjunto de individuos que tienen entre s relaciones de origen y semejanza. (Diccionario de sociologa, INACAP)

Algunos tipos de familia: Familia Compuesta: Grupo formado por familias nucleares o por parte de stas; por ejemplo, un hogar polignico constituido por un hombre, sus esposas y sus respectivos hijos. O bien una familia integrada por viudas/os, o divorciadas/os que tienen hijos y contraen nuevas nupcias. Familia Extensa: Hace referencia al conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de una familia nuclear. Generalmente, en las sociedades industrializadas la familia extensa no vive en la misma vivienda (una familia extensa puede incluir abuelos , tos , primos y otros parientes consanguneos o afines) Familia Nuclear: Llamada tambin familia elemental, simple o bsica, es aquella constituida por el hombre, la mujer y los hijos socialmente conocidos (formada por la madre, padre y su descendencia) Familia Sustituta: Modalidad de acogimiento en la cual la familia natural del nio da su acuerdo para que ste sea acogido por otra familia distinta. Las causas ms frecuentes para la utilizacin de este tipo de recurso son: hospitalizacin, enfermedad fsica o mental de uno o ambos progenitores, situaciones de estrs en las familias monoparentales, crisis debida a separacin o divorcio, estancias cortas en la crcel, circunstancias de tratamiento psiquitrico o drogadiccin, etc. (Diccionario de sociologa, INACAP)

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Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) solo con uno de sus padres. Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de dos o ms familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etc, quienes viven juntos en el mismo lugar por un tiempo considerable. Familia homoparental, se considera familia homoparental aquella donde una pareja de hombres o de mujeres se convierten en progenitores de uno o ms nios. Las parejas homoparentales pueden ser padres o madres a travs de la adopcin, de la maternidad subrogada o de la inseminacin artificial en el caso de las mujeres. Tambin se consideran familias homoparentales aquellas en las que uno de los dos miembros tiene hijos de forma natural de una relacin anterior. En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental, tambin se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, ms que sanguneos o legales. Entre este tipo de unidades familiares se encuentran las familias encabezadas por miembros que mantienen relaciones conyugales estables no matrimoniales, con o sin hijos.

Enseanza o Educacin: Presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades de la antigedad que hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organizacin social slo fueron aquellas en las que personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de educar a los jvenes. (Enciclopedia Encarta, 1998) Otros definen la educacin como una contribucin al desarrollo de la persona y de su grupo social, la cual orienta y facilita actividades que operen en ella cambios positivo s en su comportamiento, actitud, conocimientos, Ideas, y habilidades. Hay quienes la describen como un proceso que tiende hacia la madurez social y emocional. Otros ms opinan que la misin de la educacin es el desarrollo del individuo por un sistema internacional de medios hasta el estado en que aquel pueda alcanzar autnomamente su destino.

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Todos los autores modernos coinciden en que el proceso educativo no consiste en la simple transmisin y adquisicin pasiva de conocimientos y de informacin. Se evidencia cierta ambigedad en estos conceptos. Resulta casi imposible formular una adecuada y valida definicin de educacin si no se determina antes sus fines y sus medios. Es necesaria cierta concepcin de la naturaleza del conocimiento de la ciencia y la cultura sobre el sentido del hombre, de la sociedad y la historia humana. Es necesario preguntarse y definirse sobre aquello que el hombre y la sociedad son. Lo que fueron, pueden ser y deben ser, sobre sus logros, sus frustraciones y posibilidades. Es imperativo saber cundo, cmo y donde los valores humanos estn siendo seguidos, desafiados, olvidados y alterados Es preciso analizar las fuerzas que rigen todos los procesos dentro de nuestra sociedad. La de Cirigliano - Villaverde en su texto: "Dinmica de Grupos y Educacin", tras realizar un anlisis sobre la temtica en mencin, sintetiza su obra a travs de un grfico comparativo y que dice lo siguiente:

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LA EDUCACION TRADICIONAL Hombre: animal racional Inteligencia (memoria) CONOCIMIENTOS Psicologa de facultades.

MODERNA Hombre: Organismo inteligente actuando en un medio social Actividad EXPERIENCIA Psicologas dinmicas, estructuralista Tipolgicas. ACTIVIDAD ESCOLAR Aprendizaje Desarrollo de habilidades Educando y diferentes en el profesor. METODOS CIENTIFICOS DEMOCRACIA Fin inminente a la actividad CULTURA DINAMICA Verdad a descubrir sesiones de trabajo 5-15-30-80 variable

ACTIVIDAD ESCOLAR Enseanza Desarrollo de habilidades en el En el profesor. METODOS LOGICOS AUTOCRACIA DEMOCRACIA Fin extremo CULTURA ESTATICA Verdad hallada Leccin (repeticin) 45 minutos. Materias aisladas. Unidades de trabajo Alejandrismo .Escuelas activas Aprender: Repetir lo que Poseen los libros Examen: Comprobacin de conocimientos de la memoria

Aprender a resolver problemas

Examen: demostracin de capacidades efectivas para resolver problemas. Grupos: Dinmica de Grupo

Individuo

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Educacin: (segn Paulo Freire) Freire, sostiene que la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. La educacin tiene en el hombre y el mundo los elementos bases del sustento de su concepcin. La educacin no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, econmica y poltica. Esta llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo. No puede haber una teora pedaggica, que implique fines y medios de la accin educativa, que est exenta de un concepto de hombre y de mundo. No hay, en este sentido, una educacin neutra. Si para unos, el hombre es un ser de adaptacin al mundo (tomndose el mundo no solo en sentido natural, histrico, cultural), su accin educativa, sus mtodos, sus objetivos estarn adecuados a esta concepcin. Si para otros el hombre es un ser de la transformacin del mundo, su quehacer educativo tiene otro camino. Si lo miramos como una cosa nuestra accin educativa se traduce en trminos mecanicistas, incidiendo cada vez en una mayor domesticacin del hombre. Si lo miramos como una persona, nuestro quehacer educativo ser cada vez ms liberador. Segn Freire la educacin es un arma vital para la liberacin del pueblo y la transformacin de la sociedad y por ello adquiere una connotacin ideolgica y poltica claramente definida. Debe ser una empresa para la liberacin o caer irremediablemente en su contrario, la domesticacin y la dominacin. En la concepcin Freireana la educacin ocupa el papel central del proceso de concientizacin - liberacin. La educacin es el instrumento por excelencia tanto para la opresin como para la liberacin. En el primer caso, en trminos de Freire, se denomina Bancaria, porque considera al educando como un recipiente, como un banco donde se depositan los conocimientos. En el segundo caso la educacin es denominada Liberadora, Problematizadora porque parte del carcter histrico del hombre como ser inconcluso que debe realizarse dentro de una situacin histrica que debe ser transformada a travs de la praxis y la accin de personas que son simultneamente educadores y educandos. La educacin para Freire es un canto de amor, de coraje hacia la realidad que no teme y que ms bien busca que transformar con espritu comprometido y fraternal. Por ello la educacin es dilogo, comunicacin entre los hombres, que no se da en el vaco sino en situaciones concretas de orden social, econmico y poltico.

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La educacin es un proceso de revolucin en la cultura, desalienante, liberadora y afirmativa de la personalidad nacional. La educacin es un constante vivir experiencias mutuas entre el educador y el educando, quienes en conjunto dan vida a lo que Freire llama educacin concientizadora. La educacin es para Freire el arma de lucha contra el atraso y la pobreza.

Sistema Educacional en la Repblica Argentina: La educacin en la Repblica Argentina es laica, gratuita y obligatoria. La ley de Educacin Nacional fue sancionada el 14 de diciembre del ao 2006 y promulgada el 27 de diciembre del 2006, junto a esta ley fueron presentados otros seis proyectos, surgidos de diferentes bancadas parlamentarias, que eran tan dismiles como quienes los propugnaban, salvo por un punto compartido unnimemente, que la ley Federal deba ser derogada y no reformada. Entre los distintos proyectos, se encuentran el de Red de Encuentro Social, que sugera la disolucin del Ministerio de educacin, el proyecto del diputado Jorge Vanossi (P.R.O.), que era el retorno liso y llano de la ley 1420 de 1884, pero con una escolaridad obligatoria de 14 aos, y el ARI optaba por una dotacin presupuestaria para la educacin igual al 6% del PBI y una propuesta de erradicacin del analfabetismo en dos aos. A pesar de todo, el senado slo trato el proyecto oficial y lo aprob velozmente, dando un paso a un trmite semejante en la cmara de diputados, donde se aprob con 34 votos en contra. As naci la ley 24206, bajo la presidencia del Dr. Nstor Kirchner, y que tena a Daniel Filmus como Ministro de educacin. Segn palabras del mismo ministro de educacin la ley Nacional de educacin es un primer paso para construir la escuela que soamos, aunque no resuelve todos los problemas de inmediato. Estructura: Art.: 17: La estructura del sistema educativo comprende cuatro niveles Inicial. Primario. Secundario Superior, Universitario y no Universitario.

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Educacin inicial: Comprende desde los 45 das hasta los 5 aos de edad, siendo esta ltima obligatoria Caractersticas: Los jardines maternales atendern a nios y nias desde los 45 das hasta los 2 aos inclusive. Los jardines de infante atendern a nios y nias desde los 3 aos hasta los 5 aos inclusive.

Educacin primaria: Es obligatoria en la formacin desde los 6 aos de edad. Caractersticas: Deber otorgarle conocimiento de lengua, matemticas, Cs sociales, lengua extranjera y capacitacin de aplicacin a situaciones de la vida cotidiana. Manejo de las nuevas tecnologas y la comunicacin Otorgarle una educacin fsica que fomente la formacin corporal y motriz, promover los conocimientos y valores. La educacin primaria ser regulada, contenida o completada para lograr sus objetivos.

Educacin secundaria: Es obligatoria y est destinada a los jvenes que aprobaron el nivel primario. La educacin secundaria se divide en dos ciclos: Ciclo bsico: de carcter comn en todas las modalidades. Ciclo orientado: de carcter diversificado segn las distintas reas del conocimiento del mundo del trabajo.

Consejo Federal de educacin El consejo Federal de educacin fijara disposiciones para que las jurisdicciones garanticen: Un mnimo de 25 horas de reloj de clases semanales.

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 La creacin de espacios extracurriculares (fuera de horarios de clases), orientados al arte, educacin fsica, la recreacin dela naturaleza, cocina, tradicin, etc. Atencin psicopedaggica, psicolgica y medicas a travs de la formacin de gabinetes interdisciplinarios en la escuela. Las actividades jurisdiccionales propiciaran las escuelas secundarias con el mundo del trabajo. Se podr realizar prcticas educativas en las escuelas, empresas, organizaciones culturales, etc. Que le permitan al alumno el manejo de la tecnologa y le brinde una orientacin vocacional. Podrn participar todas las modalidades y orientaciones de las escuelas secundarias mayores alumnos Educacin en contexto de privacin de la libertad

Educacin domiciliaria u hospitalaria

Educacin en contexto de privacin de la libertad Esta educacin la van a recibir todas las personas privadas de su libertad, no manteniendo ninguna limitacin o discriminacin relacionada con la situacin de encierro y ser puesto en conocimiento desde el mismo momento de su ingreso. Caractersticas: Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria dentro de las instituciones de encierro o mayores de 16 aos de edad, durante un periodo activo de no ms de 6 meses con el acompaamiento de los docentes y autoridades pedaggicas. Modalidades: Educacin tcnica. Educacin artstica. Educacin especial. Educacin permanente para jvenes y adultos. Educacin rural. Educacin intercultural bilinge

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Los sistemas educativos jurisdiccionales van a ofrecer a las nias y nios de 45 hasta 4 aos de edad nacidos o criados en estos contextos a travs de los jardines maternales o de infantes, as como otras actividades educativas que se produzcan afuera y adentro de las unidades penitenciarias. Corresponde al Ministerio de Justicia y Derechos Humanos y sus correspondientes provincias, adoptar disposiciones necesarias para el cumplimiento de dicha ley. As tambin a los organismos responsables de las instituciones a cargo de los jardines maternales y de infantes. Todos los adolescentes privados de la libertad en instituciones de rgimen cerrado tienen derecho al acceso y permanencia en todos los niveles y modalidades de dicha ley.

Educacin intercultural y bilinge. Esta modalidad garantiza el nivel inicial, primario secundario de acuerdo al derecho de los pueblos indgenas de recibir una educacin y fortalecer las pautas culturales, lengua, identidad tnica y a desempearse en un mundo multicultural propicio el reconocimiento y el respeto a tales diferencias. Caractersticas: El Ministerio de la Nacin en acuerdo con el consejo federal de educacin definir los contenidos curriculares otorgndoles respeto y conocimiento a su cultura.

Educacin Superior Comprende: Universidades e institutos universitarios, estatales o privados, autorizado de acuerdo a la ley 24.521 Instituto de educacin superior de jurisdiccin nacional, provincial de gestin estatal o privada La educacin superior ser regulada por la ley 24.521, ley de educacin tcnica profesional 26.052, y por las disposiciones de la presente ley. El consejo Federal de educacin de acuerdo con el Ministerio Nacional de Educacin establecer las polticas, los criterios y los mecanismos de evaluacin.

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El estado nacional y las provincias tienen competencia en la planificacin de la oferta de carrera, en planes de estudio, gestin y asignacin de recursos a los institutos de educacin superior bajo su dependencia.

Educacin tcnica profesional Esta educacin comprende la modalidad de la educacin secundaria y la educacin superior, responsable de la formacin de tcnicos medios y de tcnicos superiores en reas ocupacionales especificas en la formacin profesional. Se rige por la ley 26058 y comprende instituciones derivadas o estatales.

Leyes de educacin, Diferentes o parecidos? Crticas y apoyos al nuevo marco jurdico Durante el trmite legislativo, la ley cosech apoyos de diversos sectores. Al oficialismo, se sumaron gremios educativos, como la CTERA, que apoyaron con movilizaciones tanto a la ley como al mecanismo de su concepcin a partir de una consulta pblica. Sin embargo, el consenso no fue absoluto. Algunos diputados opositores plantearon cuestionamientos de diverso tipo. Jorge Vanossi sostuvo que la nueva ley reproduce los defectos de la anterior y no incorpora algunas virtudes, mientras que los tucumanos Ricardo Bussi y Delia Pinchetti reclamaron porque la familia debera estar en primer lugar entre los responsables de la educacin de los nios y la ley no incluye la religiosidad y la espiritualidad. El gobierno no fue ajeno al uso poltico de la ley: cuando el presidente Kirchner firm su promulgacin, afirm que lo haca ante el futuro jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, en referencia al candidato del oficialismo en las prximas elecciones, el ministro Filmus. Pero ms all del debate poltico cotidiano, hubo apoyos y objeciones que denotan oposiciones ms profundas. La directora general de Educacin bonaerense, Adriana Puiggrs, consider que la nueva ley garantiza el compromiso del Estado en la educacin e impone principios que permitirn reconstruir el nivel inicial, primario y secundario. Las crticas ms fuertes de un lado del espectro ideolgico procedieron de la Iglesia, que en un documento titulado Ante la nueva Ley de Educacin Nacional hizo hincapi en dos cuestiones. Por una parte, demand que el Estado financiara no slo la educacin pblica, sino tambin la privada. Por otro lado, no conformes con el respeto a la libertad de conciencia garantizado por la ley, los obispos exigieron un nuevo instrumento legal para todos los argentinos, que d la posibilidad a cada alumno de conocer, amar y creer en Dios, Creador y Padre de todos. Tiempo despus, el Episcopado critic la inclusin de protocolos
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de planificacin familiar en la ley y cuestion la excesiva centralizacin del sistema educativo que sera consecuencia del nuevo marco legal. Por su parte, pedagogos y educadores de diversa extraccin, como Nlida Baigorria y Mariano Narodowsky, propusieron crticas en un sentido diferente. Observaron, por un lado, que la ley no modifica algunos parmetros de fondo de la vieja Ley Federal, entre ellos la transformacin de los alumnos en clientes (Narodowsky) y una permisividad excesiva con la educacin privada, que coloca al Estado en un rol subsidiario: cumplir una funcin supletoria en aquellos casos en los cuales la demanda no satisfaga los objetivos econmicos o ideolgicos de la oferta privada (Baigorria). Baigorria consider a este ltimo punto una subordinacin de las polticas educativas al mercado. Como se ve, la nueva ley, con logros evidentes y crticas variopintas, no clausur el debate sobre la educacin en Argentina.

Desgranamiento escolar: Es la apreciacin de la prdida de matrcula que ocurre en el transcurso de una cohorte. Cabe destacar que es un concepto algo desacreditado dada la ambigedad que posee ya que es el residuo constituido por todos los que no hicieron la carrera en el tiempo ideal y es el resultado principal de sumar repeticiones y abandonos.

Desercin escolar: Es un trmino comn utilizado en Latinoamrica para referirse al abandono de la escuela o dropout en ingls. Se trata de aquella situacin en la que el alumno despus de un proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado.

La desercin o abandono escolar tiene mltiples causas. Por tanto, el fracaso escolar no es el nico factor que lo determina. El National Dropout Prevention Center de EEUU public en el ao 2007 un reporte tcnico 6 de los principales factores de riesgo asociados al abandono escolar. Luego de una revisin de la literatura sobre el tema y de analizar 44 estudios investigativos. Los acadmicos de este centro proponen 25 factores de riesgo agrupados en dos grandes

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categoras: el dominio personal y el dominio familiar. Todos los factores estn justificados a base de estudios comprobados: Dominio personal Caractersticas personales heredadas Tiene discapacidad para aprender o trastorno emocional Responsabilidades adultas tempranas Un alto nmero de horas de trabajo Responsabilidad paterna o materna Actitudes, Valores y Comportamientos sociales Grupos de pares de alto riesgo Comportamiento de alto riesgo social Vida social muy activa fuera de la escuela Rendimiento escolar Bajos logros Retencin/ Sobre edad Compromiso con la escuela Baja asistencia Bajas expectativas educativas Falta de esfuerzo Poca identificacin con la escuela No participacin en actividades extracurriculares Comportamiento escolar Mal comportamiento Agresin temprana Dominio Familiar Caractersticas familiares de fondo Alta movilidad familiar Bajo nivel de educacin de los padres Un gran nmero de hermanos No vivir con ambos padres biolgicos
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 Interrupcin familiar Compromiso familiar con la educacin Pocas expectativas educativas Un hermano ha abandonado Poco contacto con la escuela Falta de conversacin sobre la escuela

La autoestima: Es la valoracin, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicologa, se trata de la opinin emocional que los individuos tienen de s mismos y que supera en sus causas la racionalizacin y la lgica. En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o seis aos de edad, un nio comienza a formar el concepto sobre cmo es visto por el resto de la gente. El mantenimiento de una buena autoestima es imprescindible en cualquier psicoterapia, ya que suele constituirse como un sntoma recurrente en distintos problemas conductuales. Por eso, hay psiclogos que definen a la autoestima como la funcin del organismo que permite la autoproteccin y el desarrollo personal, ya que las debilidades en la autoestima afectan la salud, las relaciones sociales y la productividad. El concepto de autoestima es muy importante en el campo de la psicopedagoga. Esta disciplina considera a la autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene buena autoestima, entonces podr alcanzar buenos resultados acadmicos. La autoestima tambin suele ser un valor analizado desde la autoayuda, con miles de libros que ensean cmo protegerla e incentivarla. Sin embargo, hay sectores de la psicologa que creen que la autoayuda puede ser perjudicial para el individuo, ya que promueve un perfil narcisista que afecta a las relaciones sociales.

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Clasificacin: Alta autoestima

Seguro acerca de quin es y seguridad en s mismo. Capaz de tener intimidad en sus relaciones. Capaz de mostrar sus verdaderos sentimientos. Capaz de reconocer sus propios logros. Habilidad de perdonarse y perdonar a los dems. Personas que le dan la bienvenida a los cambios.

Autoestima baja

Inseguridad acerca de quin es usted y falta de confianza en usted mismo. Problemas de intimidad en relaciones. Esconder los verdaderos sentimientos. Inhabilidad de premiarse a usted mismo por los logros. Inhabilidad de perdonarse a usted mismo y a los dems. Miedo al cambio.

Nosotros debemos concentrarnos en nuestros xitos y olvidarnos de nuestros fracasos y negatividades en nuestra vida". Denis Waitley. "Las personas nacen con motivacin intrnseca, autoestima, dignidad, curiosidad de aprender y alegra de aprender". W. Edwards Deming "Hay una evidencia muy grande que de ms alta es la autoestima, las personas van a tratar a otros con respeto, bondad y generosidad". Nathaniel Branden. Autoestima baja en la escuela La autoestima baja en los alumnos puede desencadenar en otras problemticas como el ausentismo escolar o peor an en la desercin escolar, conducindolo al alumno al fracaso no solo en el mbito escolar sino familiar y social.

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Sobreedad: Un alumno con sobreedad es aquel que tiene ms edad de la considerada tericamente ideal segn las normas legales de acceso al sistema educativo para el ao de estudio que cursa. Algunas causas generadoras de la sobreedad son: Repitencia: dada por los bajos logros de aprendizaje. Ausentismo: que en algunos casos trae como consecuencia que el alumno no alcance los logros esperados y repita. Ingreso tardo: alumnos que no se matriculan en el grado que les corresponde cursar en relacin con la edad terica. Abandono temporal: alumnos que salidos de una institucin educativa no han solicitado el pase a otra escuela y luego intentan retomar su escolaridad.

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MARCO REFERENCIAL. Resea histrica.

La escuela N 81, PRIMERA JUNTA, nace a la vida institucional el ao 1948, iniciando sus actividades acadmicas. Dicho establecimiento educacional a cargo del Sr. Belisario vila, que luego fue reemplazado por el Sr. Exequiel Rodrguez sin ttulo docente, contaba aproximadamente con 60 alumnos. Desarrollaba sus actividades en una casa ubicada a 1 km hacia el este de su actual ubicacin, era una casa grande con techo de tejas de tres piezas, funcionaba nicamente de 1 a 3 grado en un solo turno por la maana en periodo de invierno. En el ao 1949 asume el cargo el director titular Sr. De marco y el maestro Benedetti, la escuela cambia a un lugar ms alejado llamado La Loma, aumenta la inscripcin. Desde el ao 1949 al ao 1958 no se observan mayores cambios, la escuela atraviesa un momento de estabilidad. En el ao 1959 nuevamente se traslada al actual edificio que contaba con cuatro aulas y una direccin, edificio construido por la provincia de Santiago del Estero en el terreno donado por Don Nicanor Aguirre. Se trabaja en dos turnos por falta de espacio. Se incrementa paulatinamente la inscripcin. En ese mismo ao el Sr. De Marco es elegido como vocal del consejo Gral. de educacin y es reemplazado por el Sr. Ledesma. En el ao 1960 con el apoyo del Sr. Demarco, quien realiza los trmites correspondientes, cambia el periodo de funcionamiento de las actividades escolares y la escuela comienza a funcionar en el periodo de verano de octubre a mayo, atendiendo la realidad econmica de la poca. Del ao 1960 a 1975 nuevo periodo de estabilidad, en este ltimo se crean dos cargos de ordenanzas, asumiendo la direccin la Sra. Norma de Mansilla. En el ao 1981 con la creacin de las escuelas de Caada del Monte y San Pablo, la escuela pierde muchos alumnos ya que sus familiares se trasladan hacia los barrios de Villa Nueva, Agua Santa y paraje San Pablo de la ciudad de Las Termas de Rio Rondo. Luego en 1982, se crea un cargo de maestra de grado e ingresa a la escuela la Sra. Nicolasa de Abdala, continua en la direccin la Sra. de Mansilla. La planta funcional queda integrada por siete secciones de grado, Sra. Terrebile de Soria, Nazar de Parrado, Reina vila, Mercedes Cajal, Gilda Bravo, Nicolasa de Abdala Marta Jurez, Elisa de Lujan, actividades prcticas a cargo de Rosa Ledesma.
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En 1983 asume la direccin la Sra. Marta Jurez por jubilacin de Norma de Mansilla, y la Sra. Cristina de Navarro en el grado vacante por jubilacin de la Sra. de Soria. Posteriormente en el ao 1985 se jubila la Sra. Mercedes Cajal, ingresa la Sra. Susana Farachi de Mansilla. Se construye un patio interior y un aula con subsidio de la Nacin, se incrementa el alumnado y se crean dos cargos de maestras de grado, ingresan la Sra. Mnica Gauna y Sra. Clara Zarasga. 1987 se crea el cargo de celadora, toma posesin del mismo la Sra. Alejandra Porello. La planta funcional queda formada por direccin, nueve maestros de grados y dos ordenanzas. 1987 a 1992 la escuela nuevamente tiene un periodo de estabilidad. 1992 ingresan como maestras titulares las Sras. Silvia Moreta de Cavalie y Nicolasa de Mussolon. 1993 asume el cargo de la direccin la Sra. Graciela de Melian, como directora titular, mediante concurso. La relacin escuela comunidad es negativa. 1994 se establece mayor relacin con la comunidad, se logra ms participacin de los padres en los actos patrios. A travs del decreto ley 6186 de la Intervencin Federal se decide el cierre de un grado , la planta funcional de la escuela queda integrada por: un director , ocho maestros de grado, una maestra especial , una celadora y dos ordenanzas. 1995 la escuela entra en el programa del Plan Social Educativo, se inicia la construccin del Jardn de Infantes anexo n 321. El establecimiento pasa a funcionar en periodo comn de marzo a diciembre, se mejora la asistencia de los alumnos y la inscripcin. Se traslada el cargo de celadora, que se transfiere a una escuela de la capital. Se jubilan por decreto 1916 las ordenanzas y la Sra. Marta Leguizamon de Luna. 1996 se comienza con los cursos de perfeccionamiento docente de la Red Federal para maestros del primer ciclo E.G.B. Ingresa el 14/06/96 la Sra. Elma Brandan en el cargo de maestra especial de actividades prcticas. 1997 se trabaja sobre la dimensin pedaggica. Se implementa nuevas estrategias y tcnicas de enseanza en el primer ciclo en las reas de lengua y matemtica.

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1998 se refacciona y pinta todo el establecimiento con el aporte de la comunidad. Se construye entrada y patio interno, se refaccionan distintos grados. Se recibe ayuda comunitaria de madres que trabajan en forma gratuita en el comedor de la escuela. Se ampla la relacin escuela comunidad. 1999 se centra la enseanza en el rea de lengua, se trabajan interrelacionando las dems reas. Se crea el Jardn Anexo n 321.con una seccin de sala de 5 aos, se nombra como maestra interina al Sra. Coronel Sayaavedra Zulema. Se retrocede en la relacin escuela comunidad. Del ao 2000 hasta la actualidad la direccin de la escuela est a cargo de la Sra. Coronel Evangelina. Su planta funcional quedo compuesta por ocho docentes de grado, tres docentes especiales, un auxiliar de direccin y un ordenanza.

La visin de la escuela n 81: Aprender a vivir juntos implica el conocimiento del otro y la participacin en proyectos comunes que resalten la interdependencia entre los individuos respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. Radica en su valiosa propuesta educativa, que permite formar un alumno con las aptitudes que potencien su autonoma y disciplina personal, creatividad y espritu creativo, adems de prepararlo en la adquisicin de las Competencias que se requieren para formar una fuerza laboral altamente calificada y especializada, que le permita ingresar a futuro a Empresas que ofrecen servicios, as como tambin el incentivo al ejercicio libre de la profesin. En su caminar, esta institucin educativa, dirigida en la actualidad, por la directora Sra. Coronel Evangelina , ha ido cumpliendo con numerosos logros que la hacen situarse como un establecimiento que atiende las demandas educativas que toda la comunidad de Caada de la Costa , entregando un valioso capital humano, gracias a la actitud visionaria de la misma, la calidad de sus profesionales docentes y la confianza que ha depositado toda la comunidad en la planta Directiva, sus Organizaciones de Padres y, socios de la cooperadora; todos quienes contribuyen a la formacin de los alumnos . El siglo XXI encuentra a esta Institucin Educativa con slidos cimientos fundacionales que apoyan su trayectoria y prestigio gracias a la aplicacin de una visin que permite formar a sus educandos en los principios ticos y valricos de la cultura. Actualmente la escuela N 81 cuenta aproximadamente. una matrcula de 374 alumnos

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Caractersticas de la comunidad de Caada de la Costa. En su gran mayora, la comunidad del lugar, presenta rasgo de apata, desarraigo, no es participativa en la escuela, suelen ser indiferentes a la misma. Recursos econmicos en general muy bajos, casi todos los hombres, son jornaleros y las mujeres, amas de casa. Suelen vivir con los padres y abuelos, constituyndose en numerosas. Al no presentar estabilidad laboral, estas familias emigran a provincias vecinas, como por ejemplo a San Miguel de Tucumn, en busca de trabajo, en la cosecha de la caa de azcar, otras viajan a la provincia de San Juan a la cosecha de la manzana, a la papa en la ciudad de Mar del Plata, etc. Generalmente los nios viajan con sus padres, otros quedan al cuidado de sus abuelos o tutores responsables. En el caso de los alumnos que emigran, solicitan pase a otras instituciones de la ciudad a la que se trasladan, pero en su gran mayora no asisten a las escuelas, incurriendo en la problemtica de ausentismo escolar, provocando grandes dificultades a los docentes a la hora de evaluar a los nios en cuestin, ya que los mismos estn en desventaja con el resto del grupo. Muchas veces los docentes deben modificar la curricula para tratar de sanear en alguna medida dicha cuestin.

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Caractersticas de los alumnos de Caada de la Costa: Los alumnos en general son muy violentos, tanto fsica como verbalmente en los juegos que implementan en los recreos. Tienden a ser vergonzosos, y sumisos. Presentando rasgos de apata por el lugar de residencia. Presentan caractersticas de autoestima baja, con bajo rendimiento acadmico y con porcentajes altos de inasistencias a clases. Antecedentes del problema, nacionales e internacionales Hay ms de 3 millones y medio de alumnos matriculados en escuelas primarias de la Republica Argentina. Se les ensea usando currculos, programas y mtodos de enseanza, dentro de un marco comn de objetivos fundamentales y contenidos mnimosbparaveldaprendizajebdeulosoestudiantes. Mientras algunos de estos mtodos se basan en la evidencia proporcionada por la investigacin educacional, otros no lo estn, a pesar de la importante cantidad de estudios que los investigadores producen cada ao. Es ms, en muchas ocasiones las prcticas y polticas educacionales se sostienen ms en creencias personales o caprichos, en vez de la evidencia generada a partir de la investigacinbenbestaarea. En varios pases industrializados como por ejemplo: Canad, Estados Unidos, Inglaterra, Australia, Holanda y Corea han desarrollado distintas iniciativas para que los resultados de la investigacin educacional puedan ser implementados en la sala de clases, y exista una mejor comunicacin con la opinin pblica sobre la importancia de la investigacin en educacin. Han formado centros de estudios, de polticas pblicas y de instruccin, dedicados a simplificar y diseminar los resultados de los estudios empricos, poniendo los resultados al alcance de docentes, familias y los que toman las decisiones en el sector. Y los efectos han sidoiasombrosos. Incorporando sistemticamente los hallazgos de las investigaciones educacionales de la Universidad de Chicago, por ejemplo, la alcalda de la ciudad pudo reenfocar y dar mejor destino a los recursos dedicados a combatir el ausentismo escolar, al descubrir que gran parte de ste se deba a la movilidad, es decir a que los alumnos se cambiaban de colegios y no a su retiro del sistema educacional. Chile tiene los recursos, el potencial y la gente para lograr resultados y efectos similares, sin embargo la investigacin y las aplicaciones prcticas del mundo educacionalsparecenpcorreroporpunocarrilpseparado.

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Antecedentes Locales El estudio se basa en antecedentes referentes al problema de investigacin Factores de la dinmica familiar que influyen en el a usentismo escolar de los alumnos..., se consider necesario ahondar el presente tema en la escuela N 81 ya que es el nico establecimiento educacional de la zona rural de la localidad de Caada de la Costa. El departamento Rio hondo abarca una poblacin total de 53.650 habitantes (segn censo 2010.) La Poblacin de Caada de la Costa abarca a un total de 1100 pobladores aproximadamente segn el censo realizado en el ao 2010. Los habitantes de este sector poblacional son familias pertenecientes a clase baja. La demanda que posee la escuela N 81 es muy alta en relacin con la cantidad de pobladores del sector. Tambin es sabido que un porcentaje importante de los alumnos que asisten a sta escuela presentan graves problemas conductuales, de drogadiccin e incluso adolescentes vinculadas al comercio sexual, trabajo infantil. Vecinos del sector se quejan de la mala conducta de stos alumnos ya que muchas veces se ausentan a su jornada escolar y deambulan en los alrededor del Establecimiento causando desordenes. Se visualiza tambin focos de drogadiccin en las afueras de la escuela y en una sala cercana, incluso existen testimonios de que se vende drogas (micro trfico) en zonas aledaas al sector, lo que significa una gran amenaza a los jvenes, nios y ausentitas.

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Elaboracin de hiptesis o preguntas de investigacin. Cules son los factores de la dinmica familiar que influyen en el Ausentismo escolar en los alumnos de los grados de 7 de enseanza primaria de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA ubicado en la LOCALIDAD DE CAADA DE LA COSTA, departamento RIO HONDO. Provincia de Santiago del estero?

HIPTESIS DE INVESTIGACIN: Hi: Los factores de la dinmica familiar influyen en la desercin y ausentismo escolar en los alumnos de los grados de 7 de enseanza primaria de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA ubicado en la LOCALIDAD DE CAADA DE LA COSTA, departamento RIO HONDO. Provincia de Santiago del estero.

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Identificacin de las variables y definiciones

Variable Independiente: Factores de la dinmica familiar Variable Dependiente: Ausentismo Escolar en los alumnos de 7 de enseanza primaria de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA ubicado en la LOCALIDAD DE CAADA DE LA COSTA, departamento RIO HONDO. Provincia de Santiago del estero

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OPERACIONALIZACION DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Objetivos Especficos Nombre Variable Definicin Nominal Nivel de medicin

Tema

Indicadores

tems

Cdigo

Ausentismo escolar de los Establecer alumnos de los 7 ao de elementos la escuela bases para N 81 un mejor Primera conocimiento Junta. sobre el Cules fenmeno son los del factores de ausentismo la dinmica escolar que familiar que presentan influyen en los alumnos el de 7 ao de ausentismo la Escuela escolar de N 81 loa alumnos del 7 ao?

Identificar los factores de la dinmica familiar que inciden en el ausentismo escolar de los alumnos de 7 ao de la Escuela N 81

Alumnos que Desmotivacin se ausentan Falta de Ausentismo en forma recursos escolar reiterada a su Problemas jornada intrafamiliares escolar

Ordinal

Desmotivacin 01 Falta de Ausentismo recursos 02 escolar Problemas intrafamiliares 03

Dinmica Familiar

Formas de relacin y comunicacin que se vive al interior de un determinado grupo familiar

Comunicacin Relacin de los padres Estabilidad laboral de los padres

Ordinal

Dinmica Familiar

Comunicacin 01 Relacin de los padres 02 Estabilidad laboral de los padres 03

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Con relacin a la confiabilidad del instrumento de medicin, se utilizar: La medida de estabilidad (Confiabilidad por test-retest): En este procedimiento un mismo instrumento de medicin (o tems o indicadores) es aplicado dos o ms veces a un mismo grupo de personas despus de un cierto perodo .Si la correlacin entre los resultados es altamente positiva, el instrumento se considera confiable .Se trata de una especie de diseo panel .Desde luego, el perodo de tiempo entre las mediciones es un factor que se debe considerar. Si el perodo es largo y la variable es susceptible de cambios, ello puede confundir la interpretacin del coeficiente de confiabilidad obtenido por este procedimiento. Y si el perodo es corto las personas pueden recordar cmo contestaron en la primera aplicacin el instrumento, para aparecer como ms consistentes de lo que son en realidad (Bohrnstedt, 1976) Con relacin a la Validez del instrumento de medicin, se utilizar: La validez de criterio: El investigador debe correlacionar su medicin con el criterio y este se toma como coeficiente de validez. (Bohrnsteddt, 1976).

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Metodologa El tipo de investigacin que se realizar corresponde a la metodologa cuantitativa. Tipo de estudio El tipo de estudio que se utilizar para realizar la investigacin corresponde al Explicativo, se les denomina as debido a que estos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o porqu dos o ms variables estn relacionadas.( Metodologa de la Investigacin, Hernndez, Fernndez, Baptista).

Poblacin y muestra Segn un anlisis previo a cerca de la cantidad de alumnos matriculados por curso en relacin al nivel de los grados de 7 primarios de la escuela N 81 PRIMERA JUNTA, se pudo constatar que sta asciende a la cantidad de 374 alumnos como poblacin de estudio. Se tomar como muestra los alumnos de de 7 A y B que presentan el problema del ausentismo, lo que corresponde a un total de 36 alumnos. El tipo de muestreo que se utilizar es No Probabilstico o tambin llamado No Paramtrico de modalidad por conveniencia, ya que se les aplicar el instrumento a los jvenes que presenten mayores porcentajes de inasistencias en el ao.

Unidad de Anlisis Los Alumnos sujetos de estudio presentan las siguientes caractersticas: Son hombres y mujeres adolescentes. Con edades desde 12 a 16 aos. De nivel socioeconmico medio-bajo y bajo. Pertenecientes en su mayora al sector poblacional, Caada DE LA COSTA. Tipo de Diseo No Experimental de tipo transversal ya que se recolectarn datos en un solo momento y su propsito es describir variables y analizar su incidencia y su interrelacin en un momento dado respecto a la problemtica que se desea estudiar.(Metodologa de la Investigacin, Hernndez, Fernndez, Baptista)
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Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la Informacin El instrumento que se aplicar a los sujetos de estudio es el cuestionario, el lugar de aplicacin sern las aulas de clases del establecimiento educacional, el tipo de preguntas que se elaborarn son cerradas, en escala ordinal de Lickert.

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Carta de Presentacin Estimado alumno de la escuela n 81: Soy alumna de la carrera licenciatura en educacin primaria E.G.B, de la UNSE, y me encuentro realizando un estudio acerca de los factores de la dinmica familiar que influyen en el ausentismo escolar en los alumnos de la escuela N 81, Primera Junta, de Caada de la Costa, dpto. Rio Hondo. Solicitamos tu colaboracin para responder el presente cuestionario, aportando de esta manera datos significativos para dicho estudio. Lo que t respondas es absolutamente annimo y confidencial, se lo ms sincero posible. Desde ya agradecemos tu colaboracin y disposicin para participar en esta investigacin.
Cuestionario Edad: Sexo: Preguntas Te enfermas con frecuencia? (anota en observaciones) Si A veces No Observaciones

Cuidas a un familiar enfermo? Parentesco Tus padres te motivan a asistir regularmente a clases?

Te sientes acompaado por tu familia para cumplir con las tareas de la escuela?

Hay gritos, peleas o discusiones en tu casa?

Tus padres reciben la Asignacin Universal por hijo?

En ocasiones la falta de dinero te ha impedido asistir a clase? Trabajas? Anota dnde y en qu. 42

INFORME FINAL En el presente estudio se analiz el fenmeno de ausentismo escolar y su relacin con la dinmica familiar en la escuela primaria Primera Junta de la localidad de Caada de la Costa. Participaron 36 alumnos del 7 ao, se les realiz una encuesta para anlisis e interpretacin de resultados, los alumnos seleccionados cuentan con alta incidencia de ausentismo, y son los ms afectados por el fenmeno, representando una muestra tipo cuasiexperimental de la investigacin. Una primera conclusin que se desprende de este trabajo es que los nios que ms se ausentan son varones, tienen sobreedad (ms de 13 aos de edad). Esto hace suponer que se trata de alumnos repitientes o desescolarizados y de nueva incorporacin a la escuela. Su rendimiento acadmico es bajo, pues sus inasistencias provocan su retardo escolar y es probable que las causas de sus inasistencias tengan que ver con problemas de acompaamiento y/o violencia familiar, trabajo infantil, entre otros.

Los alumnos que mas faltan tienen sobreedad

80 70 60 50 40 30 20 10 0 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos Los alumnos que mas faltan tienen sobreedad

Fuente Propia

Un dato importante arrojado por el presente trabajo es aquel donde se muestra que los alumnos que ms se ausentan de la escuela son los que tienen 13 aos o ms. Es decir, los alumnos que tienen sobreedad y que todava se encuentran en primaria. Es probable que en esta situacin entren en juego factores relacionados con la socializacin o con elementos socio-afectivos como la vergenza, el miedo a la burla, a hacer el ridculo, la dificultad en relacionarse con compaeros ms pequeos, etc.

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El ausentismo es, en mayor medida, masculino.

Porcentaje de inasistencias por sexo

70 60 50 40 30 20 10 0 Varon Mujer
Fuente Propia

Porcentaje de inasistencias por sexo

Segn los datos obtenidos los varones poseen un porcentaje de inasistencias mayor en casi 25 puntos al de las mujeres.

A mayor inasistencias menor rendimiento escolar.

Porcentaje de asistencia segn rendimiento escolar

70 60 50 40 30 20 10 0 Menos del 30% Mas del 30%

Porcentaje de asistencia segn rendimiento escolar

Fuente Propia

Pudo comprobarse tambin que los alumnos que tienen un menor rendimiento escolar faltan ms que los nios, nias y adolescentes que tienen mayor rendimiento acadmico. Esto es lgico pues el ausentismo genera retardo escolar. Los alumnos que ms faltan dejan de seguir con regularidad las explicaciones del maestro y sus prcticas son menos sistemticas que las de los alumnos que asisten ms asiduamente a la escuela.
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Factores de la dinmica familiar: *- Estado de salud y parientes *- compromiso de los padres *- violencia familiar *- Problemas econmicos *- trabajo Infantil-

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Anlisis a encuestas a estudiantes El 60 % de los estudiantes no se enferma con frecuencia, 30 % solo a veces y el resto tiene malestares crnicos: asma, problemas digestivos, discapacidades. El 80 % queda a cargo de los abuelos durante algn momento del da, quienes por su avanzada edad requieren cuidados. Un 20 % no atiende a familiares enfermos. Todos los padres motivan a sus hijos a asistir a la escuela mientras estn o no los necesiten para alguna tarea domestica. El 70 % de los chicos oyen discusiones y conflictos y un 30 % no se anima a responder, dudan como contestar o dejan en blanco. El 85 % recibe la Asignacin Universal por Hijo o algn otro beneficio social del Estado. Un 65 % manifiesta no haber asistido por falta de dinero, 35 % reconoce no haber tenido para desayunar, tener rota su bicicleta, falta de calzado y otras circunstancias que resultaron en inasistencias. La mayora trabaja con sus padres en las tareas domesticas y del campo. Cerca de un 47 % asiste o asisti alguna vez a trabajar con padres y hermanos en algn tipo de cosecha, principalmente la de la caa de azcar en la provincia de Tucumn.

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Conclusin Ciertamente el ausentismo escolar, se conforma como uno de los principales problemas sociales que afectan a la infancia de los alumnos. Esta problemtica viene dada por diferentes circunstancias que debemos atender como lo son los factores de la dinmica familiar. El ausentismo es daino para el logro, la promocin, la graduacin, la autoestima y el potencial de empleo en un futuro de los estudiantes. Sin duda, los alumnos que faltan a clases quedan retrasados en relacin con sus compaeros. Esta situacin, a su vez, conduce a la disminucin del auto estima e incrementa la posibilidad que los estudiantes en riesgo dejen el colegio, incurriendo en frecuentes inasistencias cae en la sancin del art n26, 27y 32. Ley Nacional 26.206/2006 parte del mismo reconocimiento al derecho constitucional de ensear y aprender, y se considera a la educacin y el conocimiento como bienes pblicos y personales garantizados por el Estado, La ley de los 180 das se inscribe en la ley antes mencionada, la cual promueve como ejes la calidad, equidad e igualdad de oportunidades, en un marco de inclusin social. Son todos trminos que trascienden cuando la ley se adapta a la realidad de la escuela y no a la inversa. Estableciendo el 80 % de la asistencia obligatoria a clases del ao escolar Esto tambin significa una desventaja frente a sus compaeros de estudios que completan su Enseanza Sistemtica y que por lo tanto tienen posibilidades de desarrollar todas sus capacidades propias del ser humano. Luego del estudio y anlisis del mismo se comprueba la hiptesis, confirmando que los factores de la dinmica familiar influyen en el alumno para que ste se ausente de manera sistemtica a su jornada escolar.

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CITAS BIBLIOGRAFICAS Modelos en trabajo social, Matilde Du Ranquet) (Diccionario de sociologa, INACAP) Cirigliano , Villaverde . "DINAMICA DE GRUPOS Y EDUCACION"

Edit . Huraanitas, Argentina Constitucion Nacional Argentin

es.wikipedia.org/wiki/Ausentismo_escolar Definicin de absentismo - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/absentismo/#ixzz2dBqpOWOR Es.wikipedia.org/wiki/familia

Concepto de educacin, segn paulo freire. Es.wikipedia.org/wiki/desercin escolar

Buenas tareas.com desgranamiento escolar Lee todo en: Definicin de autoestima - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/autoestima/#ixzz2dTgXBsGQ

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BIBLIOGRAFA

VILLAVERDE, CIRIGLIANO. Dinmica de Grupos y Educacin. Edit. Humanistas, Argentina, 1982. Tesis profesional: de Elisabeth Gutirrez Gonzlez.

El rincn del vago-katerine.chile Enciclopedia encarta 1998.

Constitucin Nacional es.wikipedia.org/wiki/Ausentismo_escolar

Definicin de absentismo - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/absentismo/#ixzz2dBqpOWOR Es.wikipedia.org/wiki/familia Lee todo en: Definicin de autoestima - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/autoestima/#ixzz2dTgXBsGQ

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ANEXO

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Problemas para adquirir material o extraescolares

La crisis repercute en el absentismo escolar por el estrs que vive la familia

Un estudio revela la aparicin de problemas mentales que afectan a los hijos Tambin incide en la dificultad para adquirir material y extraescolares La crisis econmica ha provocado la aparicin de nuevos fenmenos como el absentismo escolar, segn un documento de trabajo elaborado por 28 entidades de la Federacin de Entidades de Atencin y Educacin a la Infancia y la Adolescencia (Fedaia) que prestan servicios destinados a combatir el fracaso escolar. Estas asociaciones han detectado que "en muchos casos" la crisis ha venido acompaada de la aparicin de nuevos fenmenos, como absentismo escolar provocado por la situacin de caos y estrs que vive la familia. Tambin destaca la aparicin de problemas mentales que afectan especialmente a los hijos, lo que acaba repercutiendo en el rendimiento escolar de los estudiantes. Asimismo, la crisis ha generado ms dificultades en el seguimiento del curso al carecer de recursos las familias para, por ejemplo, comprar material y apuntar a sus hijos a las actividades extraescolares, fundamentales para el desarrollo de los nios. "La crisis financiera est provocando una crisis social", han advertido desde la asociacin, a lo que se suma la precariedad de la financiacin de este modelo educativo. El informe, que est enmarcado en la campaa 'Que los nios no paguen la crisis', tambin seala que los nios con dificultades de aprendizaje no encuentran motivacin para solucionar sus problemas. En global, el estudio apunta que las causas del fracaso escolar son los problemas de adaptacin psicosocial y de aprendizaje, el absentismo escolar previo, el desarraigo territorial, la incorporacin tarda a la escuela, la falta de flexibilidad del sistema escolar y la falta de confianza en el futuro. Abandono escolar Ms concretamente, seala que la decisin de abandonar la educacin en realidad se gesta durante la Primaria, mientras el sistema no da suficiente relevancia al papel de la familia, que despus ser determinante. El presidente de la entidad, Jaume Clups, ha sealado que la reduccin del abandono escolar es clave no slo para el futuro de cada joven, sino tambin para la prosperidad y la cohesin de la UE. Actualmente, el fracaso escolar se sita en torno a un 30% en Espaa, siendo una de las tasas ms altas de la Unin Europea (UE).
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Las propuestas de mejora de esta entidad pasan por la creacin de mecanismos de traspaso de la informacin entre la educacin Primaria y la Secundaria y habilitando a profesionales para acompaar a los adolescentes en el proceso. Tambin sugiere crear planes de choque e incrementar el reconocimiento de las acciones que ya funcionan por parte de las entidades del sector, entre otros. Fuente: el mundo.es

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UNA RESOLUCION EN LA PROVINCIA PARA BAJAR EL AUSENTISMO Y LA DESERCION ESCOLAR

A buscar a los chicos a la casa

Las escuelas bonaerenses debern contactar a la familia de los alumnos que falten dos das seguidos sin aviso. Si no hay novedades, a la semana debern ir a la casa. La ministra Silvina Gvirtz explic que el ausentismo es la antesala de la desercin.

En el perodo interanual 2009-2010, el abandono en las escuelas secundarias fue del 8,9 por ciento.

El ausentismo conduce a una baja en el rendimiento escolar de los chicos y es, sin dudas, la antesala a la desercin escolar. De esta manera, Silvina Gvirtz, directora general de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires, fundament su nueva resolucin sobre asistencia de alumnos, para garantizar, en todos los niveles y modalidades de la educacin obligatoria, que los chicos no dejen de ir a clase. Ahora segn investigaciones de la cartera educativa bonaerense, la reiteracin o frecuencia de inasistencias de los alumnos en la escuela constituye una de las principales causas de abandono o fracaso escolar. El abandono interanual en las escuelas secundarias de la provincia entre 2009 y 2010, ltimo dato disponible, fue de 8,9 por ciento. Se trata de una cifra que no refleja exactamente la desercin, porque un alumno que abandon un ao puede retomar al siguiente.

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A bajar ese ndice apunta la Resolucin 739/12, que plantea que si un alumno no concurre a la escuela por un perodo de 48 horas, el docente o preceptor dar aviso a la direccin, y as el responsable de la institucin educativa deber comunicarse con los padres o adulto a cargo del chico para que informen cules son las causales de la ausencia, explic Gvirtz a este diario. Si despus de una semana desde la primera inasistencia no se puede lograr contacto con los adultos responsables, se buscarn otras alternativas, como la visita al domicilio por parte del equipo de orientacin escolar de la escuela o de los equipos distritales, que enviarn a personal autorizado para verificar qu fue lo que motiv el ausentismo del alumno, explic la referente educativa bonaerense. Antes de llegar a esta instancia de ir a la casa detall, agotamos todas las anteriores, por ejemplo, tratamos de llegar al chico que no est asistiendo a travs de un compaero de curso o de un vecino, quienes tal vez puedan saber qu le est ocurriendo. Segn expresa la resolucin aprobada el pasado 21 de mayo, el personal directivo o el equipo docente de cada institucin educativa analizar la situacin de cada familia en particular y realizar si fuese necesario las intervenciones correspondientes para reestablecer de inmediato la asistencia del alumno a la escuela. La funcionaria tambin explic que el ausentismo es un flagelo que lleva a la baja en el rendimiento de los chicos, a la repitencia y al posterior abandono escolar. Ante esta situacin es primordial estar alerta y por eso es imperioso hacer un seguimiento del alumno. Asimismo, afirm que hay varias escuelas del distrito provincial que vienen trabajando hace aos con medidas similares a las dispuestas en esta resolucin. Ahora, la idea es lograr un alcance hacia todas las instituciones educativas, aadi. Uno de los desafos de la gestin educativa de la provincia de Buenos Aires es encarar el problema del ausentismo y trabajar sistemticamente para conseguir una baja en los indicadores, dijo Gvirtz. Para ello, es clave implementar medidas de prevencin, porque debemos estar atentos a cada chico, a su trayectoria dentro del mbito escolar y actuar en el momento oportuno, aadi.

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Es claro que ningn alumno puede quedar fuera del sistema educativo, es responsabilidad del Estado garantizar la educacin, como un derecho de todos y de todas, sostuvo Gvirtz. Otros de los puntos a destacar de esta resolucin se da cuando un alumno debe permanecer hospitalizado o en su hogar durante un perodo que exceda de una semana por razones de salud. Ante esta situacin, la medida provincial considera la necesidad y posibilidad de contar con un maestro domiciliario u hospitalario para el chico, o en su defecto, la institucin educativa organizar las intervenciones pedaggicas necesarias trabajando con la familia. En este sentido, Gvirtz coment: En Monte Chingolo, partido de Lans, tenemos el caso de un chico de primaria que padece cncer. Ante el impedimento de este nio de asistir a la escuela, el gobierno provincial le dispuso de un maestro domiciliario, para que no pierda el ao escolar y pueda estar al da con el contenido que se da en el mbito alico. A travs de ello, garantizamos el derecho a la educacin del nio, para permitir que siga motivado y contine en la escuela, aunque est alejado provisoriamente de la institucin por problemas de salud, expres la funcionaria. De esta forma, la nueva medida busca generar redes interinstitucionales entre los diferentes organismos existentes en el distrito, a fin de articular acciones conjuntas en caso de ausentismo por razones de salud, problemticas de ndole familiar, situaciones judiciales o sociales. Gvirtz tambin coment que dentro de la resolucin se recomienda e incentiva a las familias la importancia de que sus hijos asistan a la escuela. Adems, explic que con ello, garantizan actividades sistemticas de comunicacin fluida con las familias y promueven la puntualidad y regularidad en todas las actividades de la escuela, por parte de alumnos y adultos. En cada nivel educativo existe la necesidad de sostener la regularidad de la asistencia de los alumnos como condicin indispensable para el desarrollo de procesos de aprendizaje ptimos, a travs de estrategias de intervencin que generen un compromiso con el alumno y con la familia, con la idea de que el chico retome la asistencia regular al establecimiento educativo, agreg la responsable educativa. Informe: Sabrina Amndola. Fuente:pagina 12
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