LIDERAZGO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION AUTOR: ALVARO RODRIGUEZ AKLE SANTA MARTA, COLOMBIA, FEBRERO 27 DE 2009-02-27

EXTRACTO DE LA TESIS DE MAESTRIA QUE LLEVA EL MISMO NOMBRE Y QUE FUE APROBADA EN SUE-CARIBE: UNION DE UNIVERSIDADES ESTATALES EN COLOMBIA.

Introduccin En la perspectiva que aqu se adopta es necesario traer a colacin el trabajo de Lpez Ynez (2005), de liderazgo y desarrollo sostenible en las organizaciones educativa, tomando como base el trabajo reciente de Hargreaves y Fink (2004), que plantean la perspectiva de un liderazgo sostenido para promover el cambio en la organizacin educativa, , dejando claro que sostenibilidad no es la simple continuidad o durabilidad, es ms un problema complejo que se enmarca en el desarrollo histrico cultural de la institucin, de su organizacin y el rol directivo adoptado igualmente desde una perspectiva histrico cultural.

El liderazgo sostenible como se dijo en los antecedentes investigativos es la forma ms inmediata a nuestro proyecto de investigacin sobre el cual levantamos la propuesta de liderazgo formativo, como una forma que se apropia al contexto escolar en el cual los directivos y comunidad educativa ms all de la funcin tcnica deben propiciar ambientes de desarrollo humano integral, como expresan Hargreaves y Dean Fink:

Lejos de la obsesin por la eficacia competitiva de algunas reformas corrientes, los cambios que necesitamos para el

aprendizaje profundo y duradero de nuestros estudiantes requieren procesos sostenibles, democrticos y justos. Han de inspirarse en ciertos principios como amplitud, justicia, esferas de profundidad, Merecen ser continuidad, proyectados sobre diversidad, diversas

disponibilidad de e recursos y conservacin de la memoria. influencia recproca entre la escuela y la comunidad, el sistema educativo en su conjunto y los movimientos sociales El liderazgo y la mejora educativa sostenibles preservan y desarrollan el aprendizaje profundo de todo aquello que se difunde y que consigue perdurar en el tiempo, de modo que no cause perjuicio alguno y que propicie de hecho un beneficio positivo para las personas que se encuentran a nuestro alrededor, ahora y en el futuro (Hargreaves y Fink, 2003).

El liderazgo formativo al igual que el liderazgo sostenible se sustenta en un compromiso tico-moral que le da base unas directrices o lneas de accin poltica para el desarrollo sostenible de la calidad de la educacin con equidad y justicia social, en la organizacin escolar, es un liderazgo que beneficia a la comunidad tanto en el presente como en el futuro.

Liderazgo formativo: una prospectiva

No hay nada mas poderoso que una Idea a la que le ha llegado su tiempo
VICTOR HUGO

El liderazgo formativo no se impone, ni es un rol ya dado, se construye en el proceso de interaccin social en la organizacin escolar, la cual desde su

cultura organizacional promueve los roles de los lderes que desean. Para cumplir con los retos de la sociedad actual, en este contexto terico, social y cultural el grupo de investigacin plantea una nueva forma de liderazgo formativo para desarrollo sostenible de la calidad de la educacin en la organizacin escolar , recoge el legado histrico de los aportes de un una nueva visin de liderazgo especialmente del liderazgo sostenible, pedaggico y transformador que considera las realidad sociocultural para transformarla sobre bases ticas y morales, sustentada en los principios de la solidaridad y democracia escolar.

Ahora bien, el liderazgo

formativo va mas all de ser un gestor tcnico

administrativo; un autentico liderazgo formativo es un liderazgo moral que orienta la formacin para el empoderamiento de la comunidad educativa a travs de un nuevo rol que potencia en toda la organizacin escolar la cultura de la participacin, de la solidaridad, de la democracia, de la calidad con equidad y justicia social, creando ambientes de compromisos y ayudando a la gente a comprender desde sus propias practicas y autorreflexiones criticas la realidad para modelar los cambios.

Para este liderazgo son ms importante las personas, son ellas las que hacen las organizaciones, por ello se es consecuente con educar de tal manera que la dimensin formativa sea la prioridad en los procesos de desarrollo institucional, reiteramos que el liderazgo formativo es un compromiso tico-poltico, se comprende el poder en funcin del servicio comn, se busca la integracin, la cohesin, el fortalecimiento de la comunidad y su organizacin para el cambio y el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin con principio de sostenibilidad, solidaridad y equidad social.

A partir de lo anterior, consideramos que el liderazgo formativo es un liderazgo que promueve cambios en la cultura organizacional escolar asumiendo la deconstruccin como estrategia que parte de recuperar al sujeto como persona

que interacta

con el otro para dejar la huella individual y colectiva en el

contexto sociocultural , natural e institucional, es un liderazgo en la cual el sujeto aprende a travs de la autorreflexin critica transformadora y media efectivamente en la formacin para la potenciacin del si mismo del otro.

Al respecto conviene decir que encontramos en Covey (2005) una idea fuerza para sustentar el liderazgo formativo en el contexto de la cultura escolar, cuando se refiere al 8 hbito para constituir un liderazgo trascendente, de bsqueda de sentido y de grandeza humana, es decir: encontrar una voz propia e inspirar a los dems para que encuentren la suya, partiendo de la cita de Vctor Hugo: no hay nada mas poderoso que una idea a la que le ha llegado su tiempo, le ha llegado la hora a una idea de liderazgo formativo con voz propia para inspirar todas las instituciones Escolares de Santa Marta y el Magdalena a encontrar su propia voz de desarrollo sostenible de la calidad de la educacin transformando su propia cultura a partir de la capacidad de conservacin, innovacin y empoderamiento en sus saber, sentir y actuar en la accin reflexiva del cambio.

El liderazgo formativo es contextualizado e integral, creativo, propende por un proceso que tiene en cuenta la comprensin de lo social y cultural, desafa los obstculos mentales, socio- culturales y se enfoca en la prospectiva de una gestin participativa, conjunta, con el fin de involucrar a todos y todas, los miembros de la comunidad educativa que le apuestan a la misin de formar personas humanamente competentes, como lo seala Covey (Ibd.): el motivo por el que el octavo hbito es una idea de tal ndole es que encarna la concepcin de la persona completa , como camino a la grandeza encontrando una voz propia inspirando a los dems para que encuentren la suya.

El liderazgo

formativo es una construccin colectiva

que potencia mas

liderazgo para promover desarrollo sostenible de la calidad de la educacin , entendida esta como calidad humana integral, es decir, lo ms importante y

caracterstico de este tipo de liderazgo es el reconocimiento del otro como persona que requiere ambientes de comprensin y espacios de dialogo, participacin autnticamente democrticos y solidarios .

As, el liderazgo formativo es un tipo de liderazgo que transfiere a las personas la confianza para encontrar los caminos que superen las concepciones de la era industrial de convertir a las personas en cosas, por el contrario propicia para que asuman sus roles como los establece Covey (Ibd.), especialmente por que se modela como un liderazgo con autoridad moral personal y colectiva con visin de futuro y libera al potencial humano facultndolo mas all de la sola motivacin externa a producir autoridad moral cultural como as lo podemos observar en la grafica Sobre la base del liderazgo sostenible propuesto por Andy Hargreaves y Dean Fink (2004) para un desarrollo sostenible de la calidad de la educacin con equidad social, partimos de esos mismos principios y le agregamos el principio de la meta cognicin, el Empoderamiento, la contextualizacin, base al liderazgo formativo como son: 1. Profundidad: El primer principio para el cambio y la mejora sostenibles se centra sobre todo en el aprendizaje profundo y en la atencin y el cuidado hacia otros y entre todos. 2. Longitud. El cambio y la mejora sostenibles tienen una continuidad en el tiempo. La induccin (formacin) de nuevos lderes y otros miembros de la comunidad educativa a lo largo del tiempo es el ncleo central de esta propuesta de liderazgo formativo, en tanto permite el desarrollo sostenible de la calidad de la educacin. 3. Anchura. El cambio y la mejora sostenible se difunden. Permite una distribucin del liderazgo mas all de la estructura jerrquica de poder, ampliando la capacidad de decisin a la comunidad educativa en una participacin organizada colegiada y colaborativa. 4. Justicia. El cambio y la mejora sostenible no causan ningn dao o perjuicio y consiguen mejorar en un breve espacio de tiempo el ambiente ms prximo. No consiguen mejorar a costa de perjudicar a otras para darle

instituciones. Comparten el conocimiento y el recurso con las instituciones de su comunidad local. 5. Diversidad. El cambio y la mejora sostenible fomentan la diversidad colectiva. Las organizaciones consolidadas tambin promueven la diversidad y evitan la estandarizacin. El cambio y la mejora sostenibles fomentan la diversidad en la enseanza y el aprendizaje, a la vez que tratan de quedarse con lo mejor de estos dos procesos; 6. Recursos. El cambio y la mejora sostenibles incrementan los recursos materiales y Humanos, nunca los reducen. Renuevan la energa de la gente. No agotan a sus trabajadores agobindolos con mtodos innovadores o estableciendo fechas para el cambio poco realistas. El cambio y la mejora sostenibles actan con prudencia y disponen de recursos suficientes; no malgastan el dinero ni desgastan a las personas. 7. Conservacin. El cambio y la mejora sostenible ensalzan el pasado a la vez que tratan de conservar lo mejor de este con el fin de crear un futuro mejor. El cambio y el desarrollo sostenible de la calidad de la educacin no implica olvidar el pasado. Significa reexaminar enalteciendo a los actores de esas organizaciones como forma de conservacin de dicho pasado, tratando de fomentar el progreso y de perfeccionar o tomar lo mejor de dicho pasado. El liderazgo formativo es una garanta para que esto ocurra, en tanto fortalece la identidad institucional generando sentido de pertenencia, cohesin y arraigo, a travs de la formacin de conciencia histrica, de ubicacin en el territorio para idenficarse con lo contextual, compromiso en la accin reflexin transformacin y autoreconocimento de un mismo origen y races. 8. Meta cognicin. Reflexin profunda sobre el si mismo del sujeto social y el colectivo en el contexto del liderazgo formativo y la cultura organizacional escolar. 9. Empoderamiento. El liderazgo y el cambio escolar tiene como objeto empoderar al sujeto de los saberes rompiendo con el poder omnmodo de unos pocos y de toda injusticia social, recuperando las huellas personales y colectivas para avanzar en las transformaciones de las practicas en los procesos de reconstruccin del tejido humano y social.

10. Contextualizacin. Como la relacin sistmica que parte de la realidad socio cultural para transformarla desde una visin clara con metas compartidas, que hace acopio de los recursos materiales y humanos en una dinmica de crecimiento personal, en unos procesos de deconstruccin permanente que conduzcan de realidades iniciales a realidades transformadas en la espiral de cambio e innovacin hacia el logro de un perfil de persona humana emancipada de los prejuicios del mundo alienado de la modernidad.