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nmero 17 setembro de 2007

Mapa e sntese do processo de pesquisa em performance e em pedagogia da performance musical


Patrcia Furst Santiago
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) pesquisaalexander@yahoo.com.br

Resumo. O artigo revela uma preocupao com a formao de ncleos de conhecimento via pesquisa nas subreas da performance e da pedagogia da performance musical. Com o intuito de contribuir para tal, o artigo apresenta uma viso global do processo de pesquisa em forma de mapa e uma sntese do estudo de Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993), relevante para as subreas da performance e da pedagogia da performance musical. Palavras-chave: metodologia de pesquisa, performance musical, pedagogia da performance musical

Abstract. This article reveals a concern with the development of bodies of knowledge through the conduction of research in the areas of musical performance and musical performance pedagogy. To facilitate the elaboration and the conduction of research projects in these areas, the article offers an overview of the research process and a synthesis of a relevant study on instrumental practice, conducted by Ericsson, Krampe and Tesch-Rmer (1993). Keywords: research methodology, musical performance, musical performance pedagogy

A atividade de pesquisa tem se tornado cada vez mais relevante para os profissionais da msica que lidam com a performance e com a pedagogia da performance musical. Em outros pases, vem-se ncleos bem estruturados de pesquisa sobre temas referentes a estas subreas da msica, tais como os processos de avaliao e de planejamento da prtica instrumental. No Brasil, v-se uma preocupao crescente com os tpicos da performance e da pedagogia da performance musical, o que pode ser comprovado pelo surgimento de publicaes referentes a seus diversos aspectos,1 bem como o de li-

nhas de pesquisa nessas subreas. Porm, tal pesquisa emergente. Como Lima (2001) sugere em seu texto Pesquisa e Performance, os estudos desenvolvidos por msicos instrumentistas no Brasil no so numrica e qualitativamente significativos para compor um corpo de produo de conhecimento sistematizado na performance. Assim, introduzir a figura do instrumentista pesquisador no cenrio cientfico de real importncia, vez que, esse profissional poder, no futuro, conciliar no trabalho de pesquisa, aspectos reflexivos do fenmeno musical com a performance propriamente dita (Lima, 2001, p. 532).

Veja, por exemplo, as publicaes de Ray (2005) e Lima (2006).

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SANTIAGO, Patrcia Furst. Mapa e sntese do processo de pesquisa em performance e em pedagogia da performance musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 17, 17-27, set. 2007.

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A interdisciplinaridade inerente pesquisa em performance musical. Segundo Lima (2001, p. 537),


[] o pesquisador trabalha com linhas de pesquisa que estudam no s a performance, mas tambm os aspectos histricos e tericos da performance musical, os processos de criao, tcnicas e estilos de composio, relacionando-se com a musicologia, educao musical, sociologia, esttica e tecnologia.

Alm de considerar a performance pura como uma categoria de pesquisa, Borm (2005, p. 15) define sua interdisciplinaridade com outras subreas da msica (a anlise musical, a musicologia, a educao musical, a composio, a msica popular brasileira), bem como sua interface com outras reas de conhecimento, tais como a medicina/educao fsica e a sociologia/filosofia. Porm, para o melhor desenvolvimento de pesquisa nas subreas da performance e da pedagogia da performance, h uma questo a ser considerada. Uma vez que estas subreas detm tantos aspectos em comum e por serem complementares, elas tendem a se confundir, especialmente na conduo de pesquisa. A mescla de contedos e tpicos existentes entre elas torna-se inevitvel, como esclarecem Glaser e Fonterrada (2006, p. 92):
[Por] no existir uma separao acentuada entre a atuao como instrumentista e como professor de instrumento na vida do msico profissional [] embora tocar e lecionar sejam atividades completamente diferentes, podem ser (e so) exercidas pelo mesmo profissional, o que uma peculiaridade da rea musical e permite afirmar que todo instrumentista potencialmente um professor de seu instrumento.

renas que as compem e sobre os conhecimentos necessrios para a atuao profissional nessas subreas. Os contedos especficos de cada subrea e as variveis que incidem sobre esses contedos, uma vez caracterizados, em muito poderiam ajudar a conduo de pesquisa. Por hora, no entanto, este artigo deve preocupar-se em discutir o processo de pesquisa, que seu objetivo imediato, deixando para o futuro uma discusso detalhada sobre esse assunto. Para o desenvolvimento de pesquisa em performance e pedagogia da performance, dois aspectos poderiam ser considerados no presente artigo. O primeiro aspecto refere-se s habilidades necessrias ao msico pesquisador. Para o instrumentista e para o professor de instrumento, a preparao de um projeto e sua subseqente conduo pode se tornar um grande desafio, j que necessrio diferenciar projetos pedaggicos e projetos artsticos dos projetos de pesquisa. Para tal, necessrio que se adquira novas habilidades que possibilitem a traduo da experincia pedaggico-musical para o contexto acadmico-cientfico. Essa transio requer uma atitude cientfica por parte do indivduo. O incentivo a tal atitude no , necessariamente, includa na formao de instrumentistas. Nesse caso, necessrio endossar a preocupao de pedagogos que questionam a postura ultra especializada do instrumentista e do professor de instrumento. Por exemplo, Borm, (2006, p. 46) advoga a favor da formao de instrumentistas e pedagogos que possuam tambm habilidades de pesquisador, perfil multifacetado que tem sido cada vez mais exigido pelas universidades brasileiras. Tambm Fernandes (2006, p. 14) demonstra preocupao com a formao do msico pesquisador, uma vez que para ele, os programas de ps-graduao em msica/ educao musical devem buscar uma maior articulao entre a formao de professores de msica e rea de pesquisa, pois preparando um bom pesquisador que se prepara um bom professor. Um segundo aspecto a ser considerado para o desenvolvimento de pesquisa em performance e pedagogia da performance, refere-se aquisio de conhecimento sobre metodologia de pesquisa necessria ao msico que pretende conduzi-la. Lima (2001, p. 531) expressa bem essa preocupao:
A pesquisa cientfica que envolve a performance, de natureza altamente interdisciplinar, na maioria das vezes, pelo fato de no seguir uma normalizao metodolgica bem traada, vem atuando desordenadamente na elaborao de conhecimentos musicais, provocando reflexos desastrosos na avaliao e fiscalizao de sua produo.

H, ainda, interfaces entre a performance, a pedagogia da performance e a educao musical, o que torna o cenrio de pesquisa nessas subreas ainda mais confuso. Por exemplo, estudos referentes pedagogia da performance contm temas que se encaixam ora nesta, ora naquela categoria. Seria conveniente, ento, definir melhor o que concernente a cada uma das subreas, de forma a caracterizar melhor suas interfaces para que os msicos instrumentistas, estudantes de pesquisa, saibam exatamente o que esto fazendo, ao elaborar um processo de investigao. Tal delimitao poderia favorecer a formao de linhas de pesquisa nas quais tpicos especficos de uma subrea, por exemplo, da pedagogia da performance em sua interface com a educao musical ou com a performance, ou com ambas possam ser investigadas de forma sistemtica, compondo ncleos de conhecimento igualmente sistematizados. Em ltima anlise, sugerese aqui a necessidade de aprofundar essa discusso e delimitar as particularidades da performance e da pedagogia da performance. Do mesmo modo, sugere-se tambm uma investigao sobre as dife-

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O presente artigo pretende justamente contribuir para facilitar a transio do papel do instrumentista pedagogo para o de pesquisador. O material aqui contido especialmente endereado para aqueles estudantes de pesquisa em msica, que visam programas de ps-graduao e que precisam elaborar projetos de pesquisa. A motivao para a produo do artigo reside na constatao de que muitos desses estudantes tm dificuldade de elaborar projetos, talvez pela falta de uma viso global do processo de pesquisa. Longe de propor um contedo original, a exposio sobre metodologia de pesquisa do artigo se baseia nos textos oferecidos por Miles e Huberman (1994), Berry (1994), Hart (1998), Laville e Dionne (1999) e Robson (2002). O artigo apresenta o conceito de pesquisa, as habilidades necessrias ao msico pesquisador, um mapa do processo de pesquisa2 e, finalmente, uma sntese de pesquisa relevante, dirigida s subreas da performance e da pedagogia da performance musical. Conceito de pesquisa e habilidades necessrias ao msico pesquisador A atividade de pesquisa no corresponde atividade musical ou pedaggica em si; torna-se, ento, essencial que o msico pesquisador saiba distinguir as caractersticas de ambas. Os tpicos discutidos pela performance referem-se principalmente aos problemas da performance em si por exemplo, interpretao e anlise musical; aquisio de habilidades especficas dos instrumentistas; dificuldades motoras e problemas posturais de instrumentistas. Os tpicos caractersticos da pedagogia da performance revelam as preocupaes dos professores de instrumento no que diz respeito aos processos de ensino-aprendizado instrumental, aos problemas que permeiam a formao e profissionalizao do msico instrumentista, bem como problemtica inserida na performance em si. A atividade de pesquisa indica novos caminhos para a compreenso e eventual soluo de problemas especficos, contribuindo, assim, para o preenchimento de lacunas e ampliao de conhecimento na rea investigada (Laville; Dionne, 1999, p. 85). A busca por um problema de pesquisa vai de encontro quilo de que dispomos conhecimento, experincia, valores, conceitos, teorias e motivao (Laville; Dionne, 1999, p. 89). O pesquisador tem uma percepo intuitiva sobre a resoluo de um problema; porm, para lidar com tal problema dentro do contexto de pesquisa, adota uma atitude metdica, sis2

temtica, racional, crtica, ctica, tica e objetiva (Robson, 2002, p. 18). O msico pesquisador tender a investigar tpicos que o motivam e que esto inseridos em sua experincia musical e em sua produo artstica, cultural ou pedaggica. Em sntese, os textos de pesquisa consultados para a elaborao deste artigo sugerem que, para conduzir pesquisa essencial que o pesquisador esteja ciente de estudos relevantes realizados sobre o tpico, das crticas feitas a esses estudos, dos pontos-chave discutidos na rea de interesse e das principais teorias utilizadas para se discutir o tpico em questo. ainda essencial adquirir habilidades especficas, tais como: organizar o tempo disponvel para a realizao da pesquisa; manusear, sintetizar, sistematizar e revisar informao; integrar conhecimento de diferentes reas; dialogar, debater, questionar e argumentar; analisar e criticar argumentos propostos por outros; desenvolver idias prprias e apresent-las de forma clara e organizada; estabelecer conexes interdisciplinares e conexes entre idias, teorias e experincias; e observar um fenmeno atravs de diferentes prismas. Finalmente, necessrio desenvolver a comunicao oral e uma escrita acurada. O pesquisador precisar ainda munir-se de flexibilidade e humildade associados assertividade e capacidade de dilogo, de forma que possa defender suas prprias idias levando em conta opinies divergentes sobre elas. E, alm de tudo, desenvolver a capacidade de usar a imaginao e a intuio durante a conduo da pesquisa, capacidade essa que deve ser aliada habilidade de construir conhecimento de forma racional, por meios cientficos. A aquisio de conhecimento tcnico sobre fundamentos metodolgicos de pesquisa tambm sine qua non para se lidar com a pesquisa em si. Sob o ponto de vista emprico, o msico pesquisador precisa conhecer e saber aplicar mtodos de pesquisa. Sob o ponto de vista terico, necessrio desenvolver a capacidade de compreender e interpretar o fenmeno estudado; integrar teoria e fundamentos metodolgicos de pesquisa; aplicar uma teoria conhecida a um fenmeno; abstrair elementos de diferentes teorias para formar uma nova fundamentao terica; reconfigurar uma teoria e integrar diferentes teorias para interpretar o fenmeno estudado; avaliar e criticar fenmenos, mtodos ou teorias existentes; reconhecer as vantagens e limites dos procedimentos cientficos adotados; e verificar de forma rigorosa os fundamentos adotados em sua pesquisa, a fim de valid-la.

O mapa apresentado no anexo deste artigo foi elaborado pela autora.

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O processo de pesquisa O processo de pesquisa geralmente se inicia com a escolha do tpico a ser investigado e com o desenvolvimento de um projeto de pesquisa referente a esse tpico. O projeto de pesquisa parte integrante da mesma (Robson, 2002, p. 529; Hart, 1998, p. 207), sendo reformulado e refinado ao longo do processo que culmina no relatrio final da pesquisa. Uma boa proposta dever mostrar, de forma clara, direta e focalizada, como o pesquisador realizar seu estudo e o que pretende alcanar com ele (Robson, 2002, p. 527-528; Hart, 1998, p. 207). Uma proposta de pesquisa se inicia com o ttulo, que descreve o tpico especfico a ser investigado, ou seja, revela o que o pesquisador pretende abordar em seu estudo. O ttulo poder tambm indicar a metodologia de pesquisa adotada (Berry, 1994, p. 41) ou sugerir algo sobre a estrutura interna do estudo. Na introduo, apresenta-se a pesquisa ao leitor; uma breve descrio do problema a ser investigado oferecida, apontando as lacunas no conhecimento e esclarecendo os principais propsitos e potenciais contribuies da pesquisa (Berry, 1994, p. 40). As perguntas de pesquisa podero ser expostas na introduo ou em sees subseqentes. Tais perguntas tm como funo revelar e especificar aquilo que o pesquisador quer compreender ou descobrir; podero tambm ajud-lo a explicitar sua posio terica e a especificar as estratgias e tcnicas de coleta de dados, uma vez que delimitam o domnio emprico que o pesquisador deseja explorar. Finalmente, a formulao de perguntas poder ajudar o pesquisador a traduzir sua experincia e interesses musicais em um tpico de pesquisa vivel de ser realizada. A proposta de pesquisa segue com a justificativa, definindo o problema que motiva sua realizao e argumentando a favor de sua conduo. Justificar a relevncia da pesquisa e de suas possveis contribuies para a ampliao de conhecimento na rea investigada poder convencer o leitor da importncia da realizao da mesma (Robson, 2002, p. 529). Os objetivos gerais e especficos so apresentados a seguir, indicando o que se pretende alcanar atravs da pesquisa. Assim, as trs perguntas iniciais, apresentadas no mapa do processo de pesquisa o que?, por qu? e para que? orientam a elaborao inicial de um projeto (ver Apndice Processo de pesquisa Mapa parte 1). Ao

responder com clareza essas perguntas, o msico pesquisador poder definir sua metodologia de pesquisa, ou seja, escolher os mtodos adequados para a conduo do estudo sob o ponto de vista terico e emprico. Como Robson (2002, p. 529) especifica, a metodologia de pesquisa refere-se a um plano de trabalho que revela como o pesquisador ir realizar sua investigao. Como indicado no mapa do processo de pesquisa (ver Apndice Processo de pesquisa Mapa parte 2), dois aspectos so tipicamente desenvolvidos em pesquisa o terico e o emprico. A investigao terica tipicamente iniciada pela reviso de literatura, que envolve a busca de documentos (publicados e no publicados3) que lidam com o tpico de interesse e que contm informaes, idias e evidncias escritas sobre esse tpico. Eventualmente, ser necessrio selecionar os textos a serem lidos, levando-se em conta sua relevncia para a pesquisa e para a rea investigada. Ao delimitar o material a ser consultado, o msico pesquisador se familiarizar com a rea de seu interesse e poder situar seu prprio estudo no contexto de conhecimento produzido at ento por essa rea. A reviso de literatura envolve a habilidade de dilogo com os autores lidos, a seleo de idias relevantes e a sistematizao da informao obtida, essencial para sua realizao da pesquisa. Para tal, necessrio ler os textos de forma crtica, compillos de forma acurada e consistente e sumarizar as idias-chave neles apresentadas.4 Conseqentemente, o msico pesquisador poder desenvolver e ampliar suas prprias idias, argumentos e elaborar a fundamentao conceitual e terica adequada ao seu tpico de pesquisa. O desenvolvimento de tal fundamentao possibilitar ao msico pesquisador estabelecer conexes entre os dados empricos coletados e o fenmeno estudado, interpretar o significado desses dados dentro do contexto de sua pesquisa e verificar sua veracidade e validade. As bases tericas que iro orientar um estudo podero ser definidas de antemo, o que tpico em pesquisa que pretende comprovar a validade de teorias preexistentes. Uma base terica prvia poder guiar a escolha das tcnicas de coleta e de anlise de dados, ajudando o desenvolvimento do aspecto emprico do estudo. Referncias tericas preestabelecidas podero ainda ajudar na definio das variveis a serem observados, nos possveis re-

3 Livros, artigos em peridicos, ensaios, monografias e teses; textos produzidos por conferncias, seminrios, palestras, aulas e encontros; cartas e documentos; documentos na Internet. 4

Para detalhes sobre reviso de literatura, veja Hart (1998), captulo 1.

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lacionamentos entre essas variveis, na presena de informao excessiva e nas possveis contradies existentes no processo de pesquisa (Miles; Huberman, 1994, p. 18-22). Por outro lado, em muitos estudos, especialmente os de natureza qualitativa, comum que a construo de uma estrutura conceitual e terica venha a emergir paralelamente ao processo de coleta de dados ou em decorrncia deste. No entanto, mesmo em estudos indutivos por excelncia, o pesquisador poder se orientar por uma estrutura conceitual e terica estabelecidas no incio do estudo (Miles; Huberman, 1994, p. 22). importante ressaltar que a elaborao de fundamentao terica envolve os valores ticos, humanos e sociais, intrnsecos ao pesquisador; tais valores iro influenciar sua forma de perceber e abordar o problema de pesquisa e a escolha de teorias que possam fundamentar o estudo (Laville; Dionne, 1999, p. 94-95). O outro lado concernente metodologia de pesquisa lida com o aspecto emprico, ou seja, com a escolha de estratgias e de tcnicas de coleta de dados atravs das quais o msico pesquisador poder obter dados que sirvam aos propsitos de sua pesquisa, levando em conta questes ticas, no que diz respeito ao envolvimento de indivduos na pesquisa.5 As abordagens de pesquisa estabelecem o cenrio no qual a investigao emprica ser conduzida. De acordo com Robson (2002, p. 81-82), duas so as tradies de pesquisa que esto associadas s abordagens mais tipicamente usadas por pesquisadores: os chamados delineamentos fixos tm seu antecedente nas tradies rotuladas como positivistas e ps-positivistas, na cincia natural, na cincia hipottico-dedutiva e na pesquisa quantitativa. Os modelos experimentais so estratgias tipicamente usadas em pesquisa quantitativa. Por outro lado, as estratgias que geram delineamentos flexveis so comuns em linhas de pesquisa interpretativa, etnogrfica ou qualitativa (Robson, 2002, p. 46). As estratgias de pesquisa tipicamente usadas em ambos os delineamentos so rotas que o pesquisador poder tomar. Apesar de distintas, quando apropriado, essas duas tendncias podero ser integradas no processo de pesquisa, possibilitando, ao pesquisador, colher dados de ambas as naturezas (dados quantitativos e qualitativos). Neste caso, as diferenas entre tradies de pesquisa quantitativa e qualitativa deixam de ter carter epistemolgico para tornar-se apenas uma diferena tcnica (Robson, 2002, p. 46). Embora no gerem coleta de dados, as abordagens de pesquisa ajudam o msico pesquisador
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a definir o ambiente no qual os dados devem ser colhidos e o ajudam a moldar suas prprias atitudes, no que diz respeito conduo de sua pesquisa. Por exemplo, a pesquisa etnogrfica foca cenrios socioculturais especficos e possibilita sua descrio detalhada. O etngrafo tende a se tornar parte do contexto cultural estudado, participando de atividades e de prticas culturais vigentes naquele contexto. Um estudo etnogrfico tende flexibilidade; o pesquisador se adapta ao contexto do estudo, e rev as tcnicas de coleta de dados medida que o estudo evolui. Como contra-exemplo temos os experimentos, nos quais h elaborao prvia de modelos experimentais a serem seguidos pelos pesquisadores. Estes buscam definir e controlar variveis, conduzindo o estudo de forma rigorosa, como planejado a priori. As tcnicas de coleta de dados incluem aqueles procedimentos que possibilitam a coleta sistemtica de informao de natureza emprica. Tcnicas tpicas de coleta de dados so: entrevista, questionrio, processos de observao, grupo focal, materiais audiovisuais, dentre outros. A entrevista um mtodo freqentemente usado em pesquisa qualitativa, que possibilita ao pesquisador dialogar com outros indivduos e a obter informaes diretas sobre o assunto investigado. Questionrios, por outro lado, podem servir muito bem aos propsitos quantitativos dos levantamentos, que buscam obter informaes de grande nmero de pessoas pertencentes a um dado contexto sociocultural, informaes essas passveis de generalizao. Os processos de observao referem-se ao ato de observar, tomar notas e documentar fatos e eventos. O grupo focal possibilita ao pesquisador contato direto com os participantes do grupo. Enquanto os participantes discutem a questo proposta pela pesquisa, o pesquisador geralmente assume o papel de moderador. Os materiais audiovisuais so produzidos atravs de documentao em udio ou em vdeo, o que gera a produo de fitas cassete, CDs, vdeos e DVDs, que podem servir aos propsitos do estudo desenvolvido. As diversas abordagens de pesquisa e tcnicas de coleta de dados podero ser apropriadamente escolhidas pelo pesquisador quando o foco de sua pesquisa estiver bem definido. Em outras palavras, torna-se difcil decidir como a pesquisa ser realizada sem uma clara definio do objeto de estudo (o que), dos seus objetivos (para que) e da sua justificativa (por que). Interessantemente, o foco de alguns estudos pode ser mais facilmente delimitado ao se definir sua metodologia de pesquisa. Ou seja,

Veja discusso sobre tica em pesquisa no texto de Azevedo et al. (2005).

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muitas vezes o como pode nos ajudar a compreender o que queremos estudar. Tendo estruturado sua base terica e recolhido dados empricos, o msico pesquisador ir se deparar com a prxima etapa da pesquisa: a anlise de dados (ver Apndice Processo de pesquisa Mapa parte 3). A anlise de dados envolve tcnicas especficas, apropriadas anlise de material emprico de natureza qualitativa e/ou quantitativa. Nessa fase do processo de pesquisa, o msico pesquisador precisar contar com sua mxima capacidade de reflexo, abstrao, organizao e sntese, j que o objetivo da anlise de dados compreender o fenmeno estudado, explic-lo e interpret-lo luz de uma fundamentao terica e chegar a resultados e concluses finais, passveis de verificao. Enfim, atravs da anlise de dados, busca-se conferir significado aos dados empricos obtidos pela pesquisa. Dessa forma, o msico pesquisador poder sistematizar e gerar novas idias, perspectivas e formular hipteses sobre do fenmeno estudado e finalmente apresentar as contribuies da pesquisa para a rea de conhecimento. Sntese de pesquisa em performance musical Com o intuito de exemplificar a conduo de pesquisa que tem implicaes para a performance e para a pedagogia da performance musical, esta seo oferece uma sntese da pesquisa intitulada A funo do estudo deliberado na aquisio da performance de nvel excepcional, realizada por Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993). Esse estudo de extrema relevncia para ambas as subreas, uma vez que produziu material terico e emprico para se discutir o assunto em questo, favorecendo a conduo de outros estudos sobre o tema.6 A seguir, o estudo de Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993) ser sintetizado, levando-se em conta todos os aspectos apresentados no mapa do processo de pesquisa. A terminologia especfica, adotada pelos autores ser discriminada no incio da sntese do estudo. Terminologia especfica adotada na pesquisa Prtica:7 ato de praticar o instrumento; conjunto de atividades empreendidas por um indivduo para desenvolver suas habilidades no instrumento e para estudar determinada obra musical.
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Prtica deliberada: conjunto de atividades sistematicamente planejadas que tm como objetivo promover a superao de dificuldades especficas do instrumentista e de produzir melhoras efetivas em sua performance. Performance excepcional: performance de alto nvel, apresentada por indivduos que apresentam grande domnio do seu campo especfico de atuao. Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993) adotam outros termos para categorizar esse nvel de performance, tais como performance de elite e performance superior. Tpico da pesquisa A funo da prtica deliberada na aquisio de habilidades referentes performance musical. As seguintes perguntas de pesquisa norteiam o estudo: A prtica e a experincia musical levam aquisio da performance excepcional? Ou so os fatores genticos que proporcionam tal nvel de performance? Justificativas da pesquisa Buscar explicaes cientficas que justifiquem a performance excepcional e proporcionar discusses sobre os fatores que determinam tal performance. Proporcionar reflexo sobre as condies ideais que favorecem o aprendizado instrumental e a aquisio da performance musical de alto nvel. Objetivos da pesquisa Especificar as caractersticas da performance excepcional. Questionar a idia do talento inato como sendo o principal responsvel pela aquisio da performance excepcional. Prover uma descrio cientfica do desenvolvimento do msico instrumentista, que justifique a aquisio da performance excepcional. Revelar os fatores determinantes para a aquisio da performance excepcional.

Veja referncias pesquisa sobre prtica instrumental em Santiago (2006).

O termo prtica adotado por Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993), corresponde ao que chamamos no Brasil de estudo individual, empreendido pelo msico instrumentista.

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Compreender a funo da prtica deliberada para a aquisio da performance excepcional. anistas.

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Metodologia de pesquisa aspecto terico Para compor sua fundamentao terica, os autores revisaram literatura referente aos seguintes tpicos: Domnios da performance de atividades, tais como esportes, datilografia, operao de cdigo Morse, xadrez, matemtica, medicina e msica. Fatores genticos e socioculturais que determinam diferenas individuais na aquisio das habilidades especficas referentes a diferentes domnios de conhecimento. Aquisio de habilidades cognitivas no desenvolvimento musical. Talento musical. Prtica da performance musical. A elaborao da fundamentao terica do estudo: Especifica as diferenas entre a performance excepcional e performance normal. Oferece explicao cientfica para a performance de alto nvel, alcanada por determinados indivduos. As hipteses formuladas pela pesquisa so: O talento inato no pode ser o fator preponderante na aquisio de nveis excepcionais de performance, uma vez que no h estudos cientificamente vlidos, que sustentem tal argumento. A prtica deliberada, realizada de forma constante, durante longo perodo da vida do indivduo, fator decisivo na aquisio de altos nveis de performance musical. Metodologia de pesquisa aspecto emprico Dois estudos empricos foram conduzidos, a saber: (1) estudo com violinistas; (2) estudo com pi-

(1) Estudo com violinistas: Avaliao dos fatores que influenciam a aquisio de altos nveis de performance em um grupo de 40 violinistas, com pelo menos dez anos de estudo do instrumento, em Berlim Ocidental. O estudo acessa os nveis de prtica deliberada realizada pelos 40 violinistas participantes da pesquisa, buscando: identificar as atividades que constituem a prtica deliberada daqueles violonistas; determinar o planejamento e a durao de sua prtica deliberada; comparar e contrastar os nveis de prtica deliberada apresentada pelos violinistas. Os violinistas foram divididos em quatro grupos, a saber: Grupo 1: os dez melhores estudantes de violino; Grupo 2: dez bons estudantes de violino; Grupo 3: dez estudantes de violino razoveis e; Grupo 4: dez violonistas profissionais que tocam em duas orquestras significativas de Berlim. (2) Estudo com pianistas: Avaliao dos fatores que influenciam a aquisio de altos nveis de performance em um grupo de 20 pianistas, sendo 12 deles estudantes avanados nas classes de piano solo em academia de msica em Berlim (todos com pelo menos 14 anos de estudo); os outros 12, pianistas amadores, estudantes em academia ou em programas de treinamento vocacional (entre cinco e 20 anos de estudo). As tcnicas de coleta de dados foram: (1) Estudo com violinistas: Entrevista com todos os violinistas. Eles forneceram informaes sobre: a data de incio dos estudos; seus professores de msica; sua participao em competies; a estimativa de horas de prtica por semana desde o incio dos seus estudos; detalhes sobre sua prtica e nveis de concentrao. Os violinistas receberam uma taxonomia de atividades,8 para serem quantitativamente avaliadas por eles. Os critrios usados para esta avaliao foram: relevncia de cada atividade discriminada na taxonomia para a performance ; esforo empreendido e prazer na realizao de cada atividade.

A taxonomia discrimina as seguintes atividades: prtica individual, prtica em conjunto, tocar por prazer, ter aulas do instrumento, dar aulas, performance solo, performance em grupo, apreciao musical, teoria musical, conversas sobre a profisso, organizao e preparao, tarefas caseiras, cuidado com as crianas, compras, trabalho no relacionado msica, cuidados higinicos, sono, educao geral, trabalhos em comisses, lazer e esportes (Ericsson; Krampe; Tesch-Rmer, 1993, p. 374).

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(2) Estudo com pianistas: Os pianistas concederam entrevistas semelhantes s realizadas no estudo 1 (com violinistas), porm reduzidas. Os pianistas tambm receberam a taxonomia de atividades para serem por eles avaliadas. Adicionalmente, experimentos foram realizados com os pianistas, nos quais exerccios tcnicos e passagens de obras musicais foram gravados e inseridos em programas de anlise quantitativa. Nesses experimentos, foram testadas habilidades motoras (velocidade e preciso) e habilidades de interpretao musical (preciso na realizao de dinmicas) dos pianistas. Anlise de dados As informaes quantitativas obtidas dos violinistas (estudo 1) e dos pianistas (estudo 2) foram analisadas estatisticamente. Essa anlise possibilitou ao estudo comparar as diferenas apresentadas pelos instrumentistas nas diversas atividades avaliadas. Resultados da pesquisa O estudo (1), com os violinistas, encontrou os seguintes resultados: Os violinistas de todos os quatro grupos consideraram a prtica individual como a atividade mais relevante para a sua evoluo instrumental. Houve correspondncia entre o nvel de habilidade instrumental dos violinistas e a mdia de tempo delicado prtica deliberada, acumulada ao longo dos anos. A quantidade de prtica instrumental diria mostrou-se estvel para os melhores violinistas. Os violinistas admitiram que a prtica deliberada demandasse esforo e que os perodos dedicados ao descanso, especialmente os cochilos, foram fundamentais para sua recuperao. Os melhores violinistas aplicaram parte do seu tempo livre para a realizao de outras atividades relativas msica, que no a performance em si. Isso sugere que outras atividades musicais compem a aquisio da habilidade instrumental e podem favorecer a diferenciao do nvel instrumental.

Os resultados encontrados no segundo estudo, com pianistas, foram consistentes com os do estudo com os violinistas, discriminado acima. Concluses da pesquisa As diferenas individuais, apresentadas por diferentes instrumentistas podem ser freqentemente explicadas por diferenas de quantidade e de acmulo de prtica deliberada ao longo de anos, supervisionada por professores especializados. Os indivduos que iniciarem precocemente o estudo do instrumento e que logo engajarem em atividades da prtica deliberada, tendero a alcanar melhores nveis de performance. No h pesquisa que sustente a idia popular sobre o talento inato, como sendo o fator determinante do alto nvel de performance apresentado por certos indivduos. Porm, aqueles que demonstram tal talento, recebem mais ateno e suporte de outros indivduos (pais, professores), bem como melhores condies para a realizao da prtica deliberada. Hipoteticamente, indivduos talentosos se sentem motivados a praticar intensamente. Assim, pode haver uma alta correlao entre talento inato e motivao para a prtica. Os indivduos que apresentam performance de alto nvel tm caractersticas e habilidades diferenciadas em relao a outros indivduos. Tais diferenas no podem, porm, ser consideradas imutveis. A performance excepcional alcanada lenta e gradualmente, resultando do acmulo de experincia musical e da prtica deliberada. Pelo menos dez anos de preparao intensa so necessrios para o alcance de altos nveis de performance. Os hbitos de estudo dos indivduos que apresentam performances de alto nvel podem revelar informao valiosa sobre as condies ideais para o aprendizado instrumental. Contribuies do estudo para a performance e para a pedagogia da performance O estudo oferece as seguintes implicaes para o msico instrumentista:

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Em relao ao processo de desenvolvimento musical do indivduo: O acmulo de prtica deliberada diretamente relacionado ao nvel atual de performance do indivduo. Assim, essencial que o professor esteja qualificado para guiar seus alunos no aprendizado e no mximo aproveitamento das atividades realizadas no instrumento. Em relao aos hbitos e nveis de prtica deliberada: Bons nveis de performance dependem de prtica deliberada constante, num perodo extenso de tempo. Portanto, os perodos de prtica diria dos instrumentistas devem ter duraes limitadas, intercalados com perodos de repouso. Em relao natureza e funo das atividades relevantes ao desenvolvimento instrumental: As atividades sistematizadas e bem planejadas, desenvolvidas na prtica deliberada, so essenciais performance de alto nvel. Mesmo se acumulando dez anos de prtica deliberada, a manuteno de altos nveis de performance requer a continuao desse tipo de prtica.

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de pesquisa sem, no entanto, pretender fixar tal processo, uma vez que cada projeto demanda uma metodologia de pesquisa especfica. Aqui foram delineadas as etapas de pesquisa, atravs de mapas indicativos de seu processo, bem como uma ilustrao deste processo, atravs da sntese do estudo de Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993). Defende-se aqui a necessidade de se constituir no Brasil um corpo de pesquisa estvel e ncleos de conhecimento sistematizado em tpicos da performance e pedagogia da performance, que proporcione aos msicos e aos pesquisadores maior aprofundamento nas questes concernentes a essas subreas. Porm, para que o desenvolvimento de tal pesquisa seja facilitado, torna-se importante compreender e delimitar: (1) os saberes e os contedos especficos contidos em cada subrea, passveis de serem pesquisados; (2) as possveis variveis que incidem sobre as atividades da performance e da pedagogia da performance; e (3) as interfaces entre performance e pedagogia da performance, bem como as conexes existentes entre estas subreas e a educao musical. Outro aspecto discutido no artigo diz respeito ao papel a ser assumido pelo msico pesquisador e sua urgncia em compreender os processos envolvidos no fazer pesquisa. Como afirma Borm (2005, p. 14), a performance musical ainda a subrea da msica mais carente de quadros tericos de referncia especficos ou procedimentos metodolgicos consolidados. Nesse caso, a conquista de habilidades especficas e a tomada de uma atitude cientfica, necessrias ao pesquisador, bem como a ampliao de seus conhecimentos sobre pesquisa precisa ser empreendida por msicos que queiram se engajar em pesquisa nas subreas da performance e da pedagogia da performance musical.

Consideraes finais Este artigo pretendeu expor uma viso global do processo de pesquisa, sendo particularmente endereado queles estudantes de msica que pretendem conduzir pesquisa nas subreas de performance e pedagogia da performance. Nesse sentido, o artigo props um roteiro para o processo

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Recebido em 15/02/2007 Aprovado em 10/06/2007

Apndice Processo de pesquisa Mapa parte 1

Processo de pesquisa Mapa parte 2

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Processo de pesquisa Mapa parte 3

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