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APRENDIZAGEM: FATORES E DIFICULDADES

JOAS HELENO SOARES DE SOUZA Acadmico PAULO ROBERTO PEREIRA AZEVEDO Professor-Tutor Externo Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Pedagogia (PED0224) ESTAGIO II 08/12/2011

1 INTRODUO Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem um processo integrado que provoca uma transformao qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformao se d atravs da alterao de conduta de um indivduo, de uma forma razoavelmente permanente. As informaes podem ser absorvidas atravs de tcnicas de ensino ou at pela simples aquisio de hbitos. O ato ou vontade de aprender uma caracterstica essencial do psiquismo humano, pois somente este possui o carter intencional, ou a inteno de aprender. Dinmico, por estar sempre em mutao e procurar informaes para o aprendizagem; criador, por buscar novos mtodos visando a melhora da prpria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro. Um outro conceito de aprendizagem uma mudana relativamente durvel do comportamento, de uma forma mais ou menos sistemtica, ou no,adquirida pela experincia, pela observao e pela prtica motivada. O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estmulos externos e internos para o aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de maturao fsica, psicolgica e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se d no meio social e temporal em que o indivduo convive, sua conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposies genticas. 2 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM O ponto de partida deste trabalho parte da viso de Vygotsky de que o pensamento verbal no uma forma de comportamento natural e inata, mas determinado por um processo

histrico -cultural e tem propriedades e leis especficas que no podem ser encontradas nas formas naturais de pensamento e fala. Uma vez admitido o carter histrico do pensamento verbal, devemos consider-lo sujeito a todas as premissas do materialismo histrico, que so vlidas para qualquer fenmeno histrico na sociedade humana (Vygotsky, 1993 p. 44). Sendo o pensamento sujeito s interferncias histricas s quais est o indivduo submetido, entende-se que, o processo de aquisio da ortografia, a alfabetizao e o uso autnomo da linguagem escrita so resultantes no apenas do processo pedaggico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relaes subjacentes a isto. Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoes. Por trs de cada pensamento h uma tendncia afetivo-volitiva. Uma compreenso plena e verdadeira do pensamento de outrem s possvel quando entendemos sua base afetivo-volitiva (Vygotsky, 1991 p. 101). Desta forma no seria vlido estudar as dificuldades de aprendizagem sem considerar os aspectos afetivos. Avaliar o estgio de desenvolvimento, ou realizar testes psicomtricos no supre de

respostas as questes levantadas. necessrio fazer uma anlise do contexto emocional, das relaes afetivas, do modo como a criana est situada historicamente no mundo. Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do pensamento, afirma que aprendizado no desenvolvimento, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer (Vygotsky, 1991 p. 101). A linguagem seria ento o motor do pensamento, contrariando assim a concepo desenvolvimentista que considera o desenvolvimento a base para a aquisio da linguagem. Vygotsky defende que os processos de desenvolvimento no coincidem com os processos de aprendizagem, uma vez que o desenvolvimento progride de forma mais lenta, indo atrs do processo de aprendizagem. Isto ocorre de forma seqencial. (Vygotsky, 1991 p. 102) Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo autoregulador, necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio-ambiente. (Wadsworth, 1996) Piaget postula que todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza. E postula tambm que todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto , a se

modificar em funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade, nem seus poderes anteriores de assimilao. (Piaget,1975, p. 14) Em outras palavras, Piaget (1975) define que o equilbrio cognitivo implica afirmar a presena necessria de acomodaes nas estruturas; bem como a conservao de tais estruturas em caso de acomodaes bem sucedidas. Esta equilibrao necessria porque se uma pessoa s assimilasse, desenvolveria apenas alguns esquemas cognitivos, esses muito amplos, comprometendo sua capacidade de diferenciao; em contrapartida, se uma pessoa s acomodasse, desenvolveria uma grande quantidade de esquemas cognitivos, porm muito pequenos, comprometendo seu esquema de generalizao de tal forma que a maioria das coisas seriam vistas sempre como diferentes, mesmo pertencendo mesma classe. Segundo Wadsworth, se a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta, ento, fazer uma acomodao, modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso feito, ocorre a assimilao do estmulo e, nesse momento, o equilbrio alcanado. (Wadsworth, 1996). Segundo a teoria da equilibrao, a integrao pode ser vista como uma tarefa de assimilao, enquanto que a diferenciao seria uma tarefa de acomodao, contudo, h conservao mtua do todo e das partes. de Piaget o postulado de que o pleno desenvolvimento da personalidade sob seus aspectos mais intelectuais indissocivel do conjunto das relaes afetivas, sociais e morais que constituem a vida da instituio educacional. primeira vista, o desabrochamento da personalidade parece depender sobretudo dos fatores afetivos; na realidade, a educao forma um todo indissocivel e no possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se o indivduo estiver submetido a uma coero intelectual tal que o limite a aprender passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo intelectualmente no ser livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem as relaes de aprendizagem so as que ligam cada estudante individualmente a um professor que detm todos os poderes, ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente. (Piaget, 1982) Piaget afirma que "adquirida a linguagem, a socializao do pensamento manifesta-se pela elaborao de conceitos e relaes e pela constituio de regras. justamente na medida, at, que o pensamento verbo-conceitual transformado pela sua natureza coletiva que ele se torna capaz de comprovar e investigar a verdade, em contraste com os atos prticos dos atos da inteligncia sensrio-motora e sua busca de xito ou satisfao" (Piaget, 1975 p. 115).

3 O PROCESSO DE APRENIZAGEM NA ESCOLA RAIMUNDA BARROS 3.1 AULA DE PORTUGUES A aula de portugus foi sobre gnero do substantivo masculino e feminino. Nesta aula os alunos puderam aprender que cada nome masculino possui um correspondente feminino. Basta trocar a letra (vogal) que indica masculino no final da palavra pela letra (vogal) que indica feminino, por exemplo: cachorro-cachorra. Mas esta regra no vlida para todos os substantivos, pois alguns nomes correspondentes femininos so escritos de forma diferente, por exemplo: boi vaca, cavalo - gua. Outros nomes por sua vez no possuem um feminino ou masculino correspondente, ento, para diferenciar os nomes basta escrever macho ou fmea a frente para identificar, por exemplo: jacar macho - jacar fmea, ona macho - ona fmea. Depois os alunos jogaram um baralho com nomes de animais masculinos e femininos, quem encontrasse o maior numero de pares de cartas venceria o jogo. Os alunos resolveram uma atividade em que deveriam escrever o feminino de vrios animais, como forma de avaliar o aprendizado dos alunos.

3.2 AULA DE MATEMTICA A aula de matemtica foi sobre noes de quantidade. Os alunos j possuam um bom entendimento sobre o assunto. Foi feita a aplicao deste conhecimento no dia a dia deles. Pois quando fazemos compras sempre necessitamos utilizar a noo de dzia e meia dzia. J que alguns produtos como refrigerantes e iogurtes em grande quantidades so vendidos dessa forma, assim como as frutas banana, ma, laranja e etc. Depois os alunos tiveram a oportunidade de participar de uma pesca, onde os peixinhos de cartolinha tinham nmeros que os alunos deveriam somar com os de outros colegas. Tambm jogamos um domin com operaes de adio e subtrao cada pea tinha uma correspondente que deveria ser ligar a ela de acordo com a resposta da conta na pea.

3.3 AULA DE GEOGRAFIA Conforme o planejamento da professora nesse dia o tema da aula seria os meios de transporte. Nesta aula foram abordados os diferentes tipos de meios de transporte : aquticos, terrestres e areos, quais os veculos que mais utilizamos, qual o mais rpido e os mais antigos. Discutimos sobre as leis de transito, porque elas existem. Os alunos responderam alguns exerccios sobre os meios de transporte e desenharam uma cidade com vrios tipos de veculos circulando. 3.4 AULA DE CIENCIAS

Na aula de cincias abordamos o tema sobre plantas, seu ciclo de vida e sua funo. As plantas como todos os seres vivos nascem, mas de forma diferente dos demais seres, a partir de uma semente. O crescimento de uma planta requer alguns nutrientes que ela absorve juntamente com a gua atravs das razes. As plantas produzem energia atravs de um processo que a fotossntese, neste processo ao receber a luz solar, as plantas transformam gs carbnico em oxignio, que constitui o ar que respiramos. A partir da, podemos perceber que existe uma relao entre ns e as plantas, j que sem elas no conseguiramos sobreviver. Algumas rvores so frutferas, isso significa que elas produzem frutos em certo perodo do ano. Atravs dos frutos podemos nos alimentar e utilizar um pouco da energia produzida pelas plantas, atravs da fotossntese. Uma forma de cultivar plantas atravs de mudas, que so pequenos fragmentos das plantas capazes de se desenvolver. Tambm atravs dos frutos que algumas plantas so capazes de se reproduzir. Dentro dos frutos existem sementes que no perodo de amadurecimento do fruto estaro prontas para germinar e crescer. Os alunos resolveram duas atividades a respeito das plantas como forma de avaliar o que eles aprenderam na aula. CONSIDERAES FINAIS Ao avaliar o aprendizado dos alunos aps as aulas pude perceber como complexa a forma como se d o desenvolvimento da criana. So diversos os fatores que determinam as condies ideais para que o aluno entenda o que se quer transmitir a ele. Nas series iniciais, a predisposio das crianas para assistir a uma aula e muito baixa, pois os juvenis querem brincar, pular, gritar mas no querem te dar ateno. Ento precisamos criar um mecanismo que possibilite roubar a ateno deles. O ldico com certeza uma das melhores ferramentas que podemos utilizar para alcanar tal fim. Ao aplicar em suas aulas formas ldicas de aprendizagem o professor esta dando ao seu aluno a oportunidade de ampliar seu complexo informacional criando uma linha de compreenso mais simples de entender pouco similar ao que ele est familiarizado em seu dia a dia. Podemos perceber que algumas crianas sofrem grande influencia de seus lares de forma negativa. O desenvolvimento afetivo, citado por Vygotsky, deve ser observado com bastante ateno pelo professor, pois este pode ser um empecilho no progresso da criana. Alguns alunos provem de famlias onde os pais no priorizam a educao de seus filhos. Esses crescem com um grande dficit de concentrao e mesmo com um grande potencial pouco ser alcanado se no houver um acompanhamento do estado emocional do aluno.

REFERNCIAS

VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 1991 VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 1993 WADSWORTH, Barry. Inteligncia e Afetividade da Criana. 4 Ed. So Paulo, Enio Matheus Guazzelli, 1996. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia; traduo Maria Alice Magalhes DAmorim e Paulo Srgio Lima Silva.23 edio, Rio de Janeiro: Forence Universitria,1998.

PIAGET, Jean. O Juzo Moral na Criana. So Paulo, Summus, 1994. PIAGET, Jean e INHELDER, Brbel. A psicologia da criana. So Paulo : DIFEL, 1982. PIAGET, Jean. Como se desarolla la mente del nio. In : PIAGET, Jean et allii. Los aos postergados: la primera infancia. Paris : UNICEF.