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Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN Universidade Federal de Alagoas UFAL Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA Secretaria de Educao e Cultura do Rio Grande do Norte SEEC

I Seminrio Nacional do Ensino Mdio Histria, Mobilizao, Perspectiva.

Organizadores: Jean Mac Cole Tavares Santos Francisco das Chagas Silva Souza Albino Oliveira Nunes Francisca Natalia da Silva Augusto Svio Guimares do Nascimento

Mossor Rio Grande do Norte Novembro de 2011

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SENACEM HISTRIA, MOBILIZAO, PERSPECTIVA I Seminrio Nacional do Ensino Mdio TODOS OS DIREITOS RESERVADOS Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, UERN Universidade Federal de Alagoas, UFAL Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, IFRN Universidade Federal Rural do Semi-rido, UFERSA Secretaria de Educao e Cultura do Rio Grande do Norte, SEEC Comisso Editorial Jean Mac Cole Tavares Santos (UERN Mossor) Francisco das Chagas Silva Souza (IFRN Mossor) Albino Oliveira Nunes (IFRN Mossor) Francisca Natalia da Silva (UERN Mossor) Augusto Svio Guimares do Nascimento (IFRN Mossor) Diagramao e Composio Augusto Svio Guimares do Nascimento (IFRN Mossor)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

I Seminrio Nacional do Ensino Mdio. (23, 24, 25 nov.: 2011: Mossor, RN) Anais do I Seminrio Nacional do Ensino Mdio: histria, mobilizao, perspectiva 23 a 25 de novembro de 2011, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN Campus do Mossor / Organizao: Jean Mac Cole Tavares Santos, Francisco das Chagas Silva Souza e Albino Oliveira Nunes. Mossor: UERN, 2011. 1 Vrios autores. 2 Inclui bibliografia. ISBN: 978-85-89872-94-2 1. Ensino Mdio 2.Formao de Professores e Alunos 3. Polticas Educacionais 4. Educao Profissional 5. Educao Cientfica e Tecnolgica.

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APRESENTAO
O SENACEM 2011 - Seminrio Nacional do Ensino Mdio: Histria, Mobilizao, Perspectivas, surgiu com a pretenso de discutir as polticas governamentais do Ministrio da Educao para o ensino mdio e seus reflexos na escola, enfatizando as pesquisas desenvolvidas nas escolas pblicas de ensino mdio do Oeste Potiguar, atravs do Grupo de Estudos e Pesquisas em Estado, Educao e Sociedade (GEPEES), da Faculdade de Educao (FE), da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), e as pesquisas realizadas em outras instituies do estado, como a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), a Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA), o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Contudo, a proximidade com as pesquisas de outras universidade do Nordeste, notadamente a Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e Universidade Federal do Cear (UFC), nos encaminhou para uma ampliao da proposta original. Essa ampliao ocorreu tambm por transcender os limites imediatos da Universidade e dialogar com o sistema estadual de ensino na figura da Secretaria de Educao do Estado do RN (SEEC-RN). O evento destina-se a estudantes de graduao, estudantes de ps-graduao, professores universitrios, professores da rede estadual de ensino, gestores das escolas de ensino mdio e das secretarias estaduais de educao e aos demais interessados em debater a temtica. Diante das mltiplas perspectivas que emanam do tema proposto os debates foram organizados em Grupos de Discusso (GD) para apresentaes em formato de Comunicao Oral. Em paralelo foram oferecidos 14 minicursos sobre os mais diversos temas de interesse. O SENACEM 2011 configurou-se, como um momento de aglutinar pesquisadores de diversas trajetrias acadmicas, predominantemente do Nordeste, mas com trnsito intelectual pelas diversas regies brasileiras, tendo como foco a necessria relao com o cotidiano escolar e com os docentes que ali atuam.

Comisso Organizadora

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Comisso Organizadora Coordenao Geral


Jean Mac Cole Tavares Santos

Comisso organizadora
Adriana Diniz (UFRN) Adriano Cavalcante da Silva (Matemtica UERN) Albino Oliveira Nunes (IFRN) Alex Carlos Gadelha (Mestrado em Educao UERN) Alexsandra Maia Nolasco (Pedagogia UERN) Allan Phablo de Queiroz (PIBID Cincias Sociais UERN) Allan Solano Souza (Mestrado em Educao UERN) Ana Glcia de Souza Medeiros (PIBID UERN) Ana Lcia Aguiar Lopes Leandro (POSEDUC UERN) Ana Paula Marinho de Lima (Pedagogia UERN) Anna Catarina Dantas (IFRN) Araceli Sobreira Benevides (POSEDUC UERN) Arilene Medeiros (POSEDUC UERN) Augusto Svio Guimares do Nascimento (IFRN) Betnia Ramalho (UFRN) Camila Paula Silvestre (Mestrado em Educao UERN) Carlota Boto (USP) Cludia Pereira de Lima (IFRN) Dante Henrique Moura (IFRN) Dayse Medeiros de Sousa (Pedagogia UERN) Diego de Sousa Santos (UEPB) Edilene da Silva Oliveira (PET Pedagogia) Edna Cristina do Prado (UFAL) Eliennaide Galvo da Silva (Contabilidade UERN) Elione Maria Nogueira Digenes (UFAL) rica Renata Clemente Rodrigues (PET Pedagogia UERN) Erika Roberta Silva de Lima (Pedagogia UERN) Fabio Bentes (PROPEG UERN) Flvia Spinelli Braga (Faculdade de Educao UERN) Francisca de Ftima Arajo Oliveira (Faculdade de Educao UERN) Francisca Natalia da Silva (PET Pedagogia UERN) Francisca Vilani de Souza (UERN FALA) Francisco Ari de Andrade (NHIME UFC) Francisco das Chagas Silva Souza (IFRN) Francisco Elton de Assis (Letras UERN) Geneci Cavalcanti Moura de Medeiros (IFRN) Gilneide Maria de Oliveira Lobo (Mestrado em Educao UERN) Gutemberg Castro Praxedes (UERN) Isauro Beltrn Nez (UFRN/SEEC) talla Taciany Freitas de Lima (Especializao em Educao UERN) Ivonaldo Neres Leite (UFPB) Jailton Barbosa dos Santos (IFRN) Jean Mac Cole Tavares Santos (UERN) Jerferson Joyly dos Santos Medeiros (UEPB) Jssica Priscilla Barbosa de Medeiros Mendoa (Pedagogia UERN) Jos Araujo Amaral (IFRN) Karla Demoly (UFERSA) Las Klennaide Galvo da Silva (Letras UERN) Leopoldo Galtieri (IFRN) Llia Knia Galvo da Silva (PET Pedagogia UERN) Maria Aliete Cavalcante Bormann (SEEC) Maria Antnia Teixeira da Costa (POSEDUC UERN) Maria Auxiliadora Alves (Faculdade de Educao UERN) Maria Cleonice Soares (PIBID Pedagogia UERN) Maria Cleoneide Soares (Pedagogia UERN) Maria de Ftima da Silva Melo (PET Pedagogia UERN) Maria da Glria Fernandes do Nascimento Albino (SEEC/ CEI) Maria Goretti da Silva (12DIRED/SEEC) Maria Klia da Silva (Pedagogia UERN) Maria Cristina Rocha Barreto (PETCIS UERN) Maria Vera Lcia Fernandes Lopes (UERN) Mariluze Riani Diniz dos Santos (PET Pedagogia) Micaela Ferreira dos Santos Silva (PET Pedagogia UERN) Mifra Anglica Chave da Costa (Pedagogia UERN) Milene Rejane Pereira (PET Pedagogia UERN) Nora Krawczyk (UNICAMP) Nzia Roberta (Mestrado em Educao UERN) Osni Torres de Arajo Segundo (Faculdade de Educao) Patrcia Cristina Arago Arajo (UEPB) Paula Janaina Meneses Rodrigues (Mestrado em Educao UERN) Pedro Fernandes Ribeiro Neto (PROPEG UERN) Raiane Carla (Pedagogia UERN) Rosemeire Reis (UFAL) Sandra Regina Paz (UFAL) Selma Andrade de Paula Bedaque (UFRN) Sheila Beatriz da Silva Fernandes (PET Pedagogia UERN) Shirleyanne Santos Aquino (Pedagogia UERN) Silvnia Lcia de Arajo Silva (UERN PATU) Silvia Helena de S Leito Morais (Mestrado em Educao UERN) Sonally Albino da Silva Bezerra (PET Pedagogia UERN) Suely Souza Leal de Castro (Qumica UERN) Terezinha Toscano da Silva (IFRN) Valdemar Siqueira Filho (UFERSA) Valdenia Bezerra de Carvalho (IFRN) Valquria Duarte (PET Pedagogia UERN) Vernica Maria de Arajo Pontes (Departamento de Educao UERN) Vernica Yasmim Santiago de Lima (PIBIC Pedagogia UERN) Wnia Fernanda Cavalcante Ferreira (PIBID UERN) Williany Tavares dos Santos (PIBIC Pedagogia UERN)

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Comit cientfico
Profa. Dra. Adriana Diniz (UFRN) Prof. Ms. Albino Oliveira Nunes (IFRN) Profa. Dra. Ana Lcia Aguiar Lopes Leandro (POSEDUC UERN) Profa. Ms. Anna Catarina Dantas (IFRN) Profa. Dra. Araceli Sobreira Benevides (POSEDUC UERN) Profa. Dra. Arilene Maria Soares de Medeiros (POSEDUC UERN) Profa. Dra. Betnia Ramalho (UFRN) Prof. Dr. Carlos Alberto Nascimento Andrade (GEPEES UERN) Profa. Dra. Carlota Boto (USP) Profa. Ms. Cludia Pereira de Lima (IFRN) Prof. Dr. Dante Henrique Moura (IFRN) Profa. Dra. Edna Cristina do Prado (UFAL) Profa. Dra. Elione Maria Nogueira Digenes (UFAL) Profa. Dra. Ftima Raquel Rosado Morais (Enfermagem UERN) Profa. Ms. Flvia Spinelli Braga (Faculdade de Educao UERN) Profa. Dra. Francisca de Ftima Arajo Oliveira (Faculdade de Educao UERN) Profa. Ms. Francisca Maria Gomes Cabral (Faculdade de Educao UERN) Prof. Dr. Francisco Ari de Andrade (UFC) Prof. Dr. Francisco das Chagas Silva Souza (IFRN/Mossor) Profa. Ms. Geneci Cavalcante Moura de Medeiros (IFRN Campus de Joo Cmara) Prof. Ms. Gutemberg Castro Praxedes (Faculdade de Educao UERN) Prof. Dr. Isauro Beltrn Nez (UFRN/SEEC) Prof. Dr. Ivonaldo Neres Leite (UFPB) Prof. Ms. Jailton Barbosa dos Santos (IFRN) Prof. Dr. Jean Mac Cole Tavares Santos (POSEDUC UERN) Prof. Dr. Jomar Ricardo Silva (UEPB) Prof. Dr. Jose Arajo Amaral (IFRN) Prof. Ms. Jos Everaldo Pereira (IFRN) Prof. Dr. Josildo Jos Barbosa (IFRN) Profa. Dra. Karla Demoly (UFERSA) Prof. Dr. Marcelino Pereira dos Santos Silva (PROPEG UERN) Profa. Ms. Maria Aliete Cavalcante Bormann (SEEC) Profa. Dra. Maria Antnia Teixeira da Costa (POSEDUC UERN) Profa. Ms. Maria da Glria Fernandes do Nascimento Albino (SEEC/ CEI) Profa. Dra. Maria Cristina Rocha Barreto (FAFIC UERN) Profa. Dra. Nora Krawczyk (UNICAMP) Profa. Dra. Patrcia Cristina Arago Arajo (UEPB) Prof. Dr. Pedro Fernandes Ribeiro Neto (PROPEG UERN) Profa. Dra. Rosemeire Reis (UFAL) Profa. Dra. Sandra Regina Paz (UFAL) Profa. Ms. Silvnia Lcia de Arajo Silva (UERN PATU) Prof. Dr. Valdemar Siqueira Filho (UFERSA) Profa. Dra. Vernica Maria de Arajo Pontes (Departamento de Educao UERN)

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SUMRIO
9 EDUCAO CIENTFICA E TECNOLGICA
ATITUDES E CRENAS DOS ESTUDANTES DE ENSINO TCNICO INTEGRADO SOBRE AS RELAES CTSA, 960
Albino Oliveira Nunes Albano Oliveira Nunes Josivnia Marisa Dantas

ANLISE DE OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS EM LIVROS DIDTICOS DE QUMICA DO ENSINO MDIO DO PNLD 2012, 972
Joo Paulo Stadler Francisco Souto De Sousa Jnior Maria Jos Fontana Gebara Fabiana Roberta Gonalves e Silva Hussein

OS ALUNOS DE ENSINO MDIO NOS LABORATRIOS ESCOLARES DE INFORMTICA: VIVNCIAS E REFLEXES, 985
Srgio Wellington Freire Chaves Maria Eveuma de Oliveira Maria Gorete Paulo Torres Ananias Agostinho da Silva

O TEATRO CIENTFICO COMO INSTRUMENTO MEDIADOR DA DIVULGAO CIENTFICA NO ENSINO DE QUMICA, 994
Francisco Souto de Sousa Jnior Fabiana Roberta Gonsalves e Silva Hussein tom Anselmo de Oliveira Grazielle Tavares Malcher Anallicy Santos de Paiva

A DIVULGAO DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NAS ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO ATRAVS DA ENERGIA SOLAR, 1002
Joo Batista Sousa Costa Luiz Guilherme Meira de Souza Maria Luciene Urbano de Barros

EXPERINCIA DO NEA COMO ESTRATGIA E FORTALECIMENTO DO ENSINO, PESQUISA E EXTENSO, 1012


Francisca Gomes Torres Filha Jos Wilson Costa Carvalho Saint Clair Lira Santos lika Suzianny Sousa, Jlio Justino Araujo, Paulo Sidney Gomes Silva

E-LIXO: O PROBLEMA E A SOLUO AO CRESCENTE CONSUMO E DESCARTE DE PRODUTOS ELETRNICOS, 1031


Jean Carlos da Silva Galdino Maria Jane de Queiroz

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FORMAO DO PROFESSOR COM O USO DAS TECNOLOGIAS: UM NOVO OLHAR PARA A PRTICA PEDAGGICA, 1043
Maria do Socorro Oliveira Maria do Socorro Souza Regina Coeli de Oliveira Veloso

RELAO ENTRE GRAU DE SUSTENTABILIDADE E CONHECIMENTO TERICO NA REA AMBIENTAL, 1053


Jos Araujo Amaral Carlos Augusto de Medeiros Filho Vitor Lucas de Lima Melo talo Rodolfo Bezerra de Araujo Sousa Helen F. de Lima Francisco Janio Filgueiras Aires

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EDUCAO CIENTFICA E TECNOLGICA

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ATITUDES E CRENAS DOS ESTUDANTES DE ENSINO TCNICO INTEGRADO SOBRE AS RELAES CTSA
Albino Oliveira Nunes1 Albano Oliveira Nunes2 Josivnia Marisa Dantas3 RESUMO A interao do ser humano com a natureza e com o ambiente construdo torna-se cada vez mais complexa e desafiadora em virtude dos novos avanos cientficos e tecnolgicos. Sendo assim, nos ltimos anos vem ganhando destaque na Educao em Cincias iniciativas que buscam promover a alfabetizao cientfica e tecnolgica (ACT), ainda que inversamente, seja percebido um desinteresse crescente do alunado por disciplinas cientficas. Um categoria que pode ser utilizada como parmetro para a ACT a atitude frente a cincia, entendida como um conjunto de aspectos cognitivos e emocionais que orienta a ao do indivduo em relao a C&T. Mediante essas ponderaes o presente trabalho discute as atitudes e crenas sobre as relaes CTSA (Cincia Tecnologia Sociedade Ambiente) dos estudantes de cursos tcnicos integrados do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN)/Campus Mossor, matriculados nos cursos de Edificaes, Mecnica, Informtica (modalidade integrado regulares) e Edificaes modalidade PROEJA. Para tanto, foram entrevistados 106 estudantes do primeiro ano dos cursos integrados regulares e 71 estudantes de todos os perodos do curso de Edificaes (EJA), que responderam a uma escala de Likert com 22 assertivas sobre o tema e um questionrio aberto. Os resultados preliminares indicam que para as trs categorias escolhidas a compreenso sobre cincia e tecnologia apresenta aspectos positivistas, uma vez que h uma concordncia com afirmaes positivas e discordncia com afirmaes negativas, o que demonstra uma percepo na qual C&T invariavelmente contribuem com a sociedade e ambiente. Assim, parece necessrio repensar o currculo dos cursos, caso seja pretendida a formao de um tcnico cidado, capaz de intervir eficientemente na sociedade. Esse repensar deve levar a uma mudana de postura tanto das disciplinas da formao geral quanto da formao tcnica, de maneira que conjuntamente forneam subsdios para uma avaliao crtica em relao a C&T. PALAVRAS-CHAVE: Atitudes, Crenas, CTSA, Ensino Profissional.

Licenciado em Qumica UERN; Mestre em Ensino de Cincias UFRN; Doutorando em Qumica UFRN; Professor do IFRN/ Campus Mossor. albino.nunes@ifrn.edu.br 2 Licenciado em Fsica UERN; Mestre em Ensino de Cincias UFRN; Doutorando em Engenharia de Teleinformtica UFC. Professor da Secretaria de Educao Bsica do Cear. Albano_fisica@hotmail.com 3 Licenciada em Qumica UFRN; Doutora em Cincias Unicamp; Professora de Educao Qumica UFRN. josivaniamd@yahoo.com.br

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INTRODUO A interao do ser humano com a natureza e com o ambiente construdo torna-se cada vez mais complexa e desafiadora em virtude dos novos avanos cientficos e tecnolgicos. Sendo assim, nos ltimos anos vem ganhando destaque na Educao em Cincias iniciativas que buscam promover a alfabetizao cientfica e tecnolgica (ACT) discutida por diversos autores como Chassot (2006) e Cajas (2001). Estes autores argumentam que a ACT seria a aquisio de conhecimentos cientficos que permitam ao cidado ler o mundo natural e social, profundamente transformados pela ao humana atravs da cincia e tecnologia. Assim o entendimento e ao humana sobre o ambiente dialogam com o conhecimento que possui sobre esta, da sua importncia para a mudana de postura frente o ambiente. A alfabetizao que ora defendemos a que permite ao cidado compreender a cincia e a tecnologia de uma forma crtica, percebendo as relaes que estas estabelecem com o ambiente e a sociedade e que permita a este participar ativamente dos processos democrticos de deciso, tendo em vista as limitaes do conhecimento cientfico, benefcios e malefcios trazidos pelo avano tecnolgico. Essa alfabetizao se faz necessria e urgente para fazer frente s decises tecnocrticas ora em vigor. Vilches et al (2004) argumentam que a necessidade de contribuir para a sustentabilidade e para o desenvolvimento sustentvel deveriam ser, dentro desse panorama uma das preocupaes da educao cientfica, no entanto, parece ser uma categoria esquecida dentro desta rea de ensino. Paralela a essas discusses h no Brasil uma rede de educao profissional e tecnolgica formada por escolas tcnicas, institutos federais e uma universidade tecnolgica. Nesse estudo foram obtidos dados do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). O IFRN uma instituio voltada a oferta de cursos de formao inicial e continuada para trabalhadores na rea cientfica e tecnolgica. Entre os objetivos encontra-se a formao de profissionais cidados, capazes no apenas de atuar

profissionalmente, mas tambm, intervir em seu contexto social de maneira crtica.

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Essa instituio criada em 1909, pelo presidente Nilo Peanha, juntamente com outras dezoito Escolas de Aprendizes Artfices em todo o Brasil, foi em seu incio dedica ao ensino de profisses aos jovens de famlias carentes (PEGADO, 2006). Em princpio, seu foco era baseado em profisses manuais, tais como: alfaiataria, serralheria, marcenaria, sapataria e funilaria (MEIRELES, 2006). E durante os cento e dois anos de existncia, veio alterando seu perfil, passando sucessivamente a oferecer cursos tcnicos, tcnicos de nvel mdio, superiores e ps-graduao. Inicialmente sediada apenas na capital do estado, somente em 1994 a instituio passa a atuar tambm no interior do estado, com a criao da Unidade de Mossor (OLIVEIRA, 2006). Atuao esta que se intensifica em 2006 com a criao das novas unidades de Ipanguau, Currais Novos e Zona Norte de Natal. Estas novas unidades ampliam a gama de reas nas quais o Centro exercia suas atividades de ensino, pesquisa e extenso. Passando a oferecer cursos na rea de alimentos e agropecuria, alm dos j consolidados cursos nas reas de: construo civil, indstria, informtica, recursos naturais e servios. Em 2011 a instituio possui 15(quinze) Campi e passa pelo seu terceiro processo de expanso no qual esto previstos mais 4 unidades. Atualmente a instituio oferta cursos desde a qualificao profissional (curta durao) at a ps-graduao lato senso. Contudo, segundo a lei 11.892/08, que cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, 50% de sua oferta educao est necessariamente voltada a cursos tcnicos integrados, em que os estudantes realizam concomitantemente estudos referentes ao ensino mdio e ao ensino tcnico. Essa foi a modalide escolhida para o estudo que ora relatamos. Ressalta-se a existencia de trabalhos que defendem a insero das discusses de natureza CTS nos cursos de formao de engenheiros e tecnolgos (VON LINSINGEN, 2006; BAZZO, 2002), contudo parece haver uma lacuna no tocante a investigaes direcionada ao ensino tcnico de nvel mdio. Defende-se que esse elo do ensino tecnolgico deve tambm contemplar uma discusso mais ampla sobre a cincia e tecnologia de maneira a formar no apenas mo-de-obra qualificada para o trabalho tcnico, mas cidados conscientes de sua importncia social.

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METODOLOGIA E FUNDAMENTOS Coll, Dalgety e Salter (2002) argumentam que existem duas possibilidades bsicas na pesquisa em ensino de cincias e em atitudes em relao cincia: a abordagem qualitativa e a abordagem quantitativa, ambas possuindo aplicaes e limitaes distintas. Os mesmos autores destacam que alguns estudos fazem uso de ambas as abordagens em suas anlises. No trabalho aqui relatado foi feita a opo por uma pesquisa com essa perspectiva hbrida de natureza quali-quantitativa. Sendo assim, foram utilizados dois instrumentos j validados anteriormente (NUNES e DANTAS, 2010): uma escala do tipo Likert para anlise quantitativa, e um questionrio aberto para anlise qualitativa. Para o tratamento dos dados foi utilizado um procedimento estatstico para a escala psicomtrica, atribuindo-se s respostas MA, A, I, D, MD respectivamente os valores + 2, + 1, 0, - 1, -2 , para as assertivas de carter positivo e respectivamente -2, -1,0, +1, +2 para as assertivas de carter negativo, obtendo-se como resultados valores mdios em relao s afirmaes postas. As questes da escala de Likert esto distribudas em trs categorias segundo o definido por Nunes e Dantas (2010): 1- Relaes Cincia-Tecnologia e Sociedade (Afirmaes A1, A3, A4, A6, A8 e A13, A14 e A19) 2- Relaes Cincia-Tecnologia e Ambiente (Afirmaes A5, A9, A11, A16, A20 e A22) 3- Cincia Escolar (Afirmaes A2, A7, A10, A12, A17, A18 e A21) Na anlise dos questionrios abertos foram utilizados elementos de anlise de contedo para a categorizao dos dados, segundo Bardin e Stubs apud Prlan et al (1998) e Richardson (1985). Os instrumentos foram aplicados a 71 estudantes do curso de Tcnico Integrado em Edificaes do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Mossor, durante o ms de maio de 2010. Responderam ao questionrio 27 estudantes do segundo perodo, 16 do quarto, 13 do sexto e 15 do oitavo perodo do referido curso, uma vez que o ingresso de estudantes neste curso anual, no existindo naquele semestre, alunos cursando os perodos mpares. Os mesmo instrumentos foram aplicados a 106 estudantes dos cursos de Tcnico Integrado em

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Edificaes, Mecnica e Informtica, do primeiro ano letivo do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Mossor, durante o ms de Agosto de 2010. Responderam ao questionrio 37 estudantes de Informtica, 37 estudantes de edificaes e 32 estudantes de mecnica. A metodologia desse trabalho seguiu o fluxograma esquematizado na Figura 1 abaixo:

Figura 1: Metodologia

RESULTADOS E DISCUSSES

Os resultados foram divididos em duas partes segundo os instrumentos utilizados. Inicialmente sero analisados os dados qualitativos obtidos no questionrio aberto e, em seguida, os dados obtidos a partir da escala de likert.

ANLISE QUALITATIVA Nesta seco faremos uma breve anlise dos dados qualitativos obtidos a partir do questionrio aberto, centrando foco discutindo as trs primeiras questes respondidas, comparando o posicionamento dos estudantes da modalidade EJA em oposio aos estudantes do ensino regular. Para diferenciar as duas modalidades de ensino os estudantes de EJA sero designados por letras maisculas e os demais por letras minsculas. Quando se observam as respostas primeira questo do instrumento:

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1- Na sua opinio como so escolhidos os temas de pesquisas cientficas? Obtivemos um espectro amplo de respostas cujos trechos abaixo podem ser tidos como representativos do todo:
Acho que so escolhidos de acordo com a necessidade. (A) Atravs da necessidade da humanidade (B) A partir do desenvolvimento de pesquisas e estudos bem aprofundados (C) So escolhidos de acordo com os interesses polticos e econmicos (D) De acordo com os interesses dos grandes empresrios e polticos (E) So escolhidos a partir de perguntas sem resposta e coriozidades (F) Os temas so escolhidos ou deveriam ser, atravs de temas que seram mais discutidos no momento. E temas que fossem trazer uma melhoria para o mundo (G) (...)de acordo com as dvidas da comunidade e a necessidade que alguns cientistas viriam a ter em relao ao conhecimento de algumas coisas(a) (...) com sua relevncia para o desenvolvimento social da humanidade. (b) A partir das necessidades que vo surgindo com o tempo e que precisam ser exploradas. (c) Os temas de pesquisas cientficas so escolhidos de acordo com as necessidades humanas e as indagaes feitas pela sociedade. (d)

As respostas a esse item indicam a existncia de algumas categorias distintas para a compreenso da produo do conhecimento cientfico, de onde podemos ressaltar a fala dos estudantes D e E que relatam haver relao entre a pesquisa cientfica e interesses econmicos. Ou seja, transmitindo a idia de que fatores sociais so determinantes na construo do conhecimento cientfico, e que a cincia no neutra, agindo a favor do capital. Aqui se ressalta que a percepo dessa influncia apenas aparece entre as respostas dos estudantes da modalidade EJA. Os estudantes do ensino mdio regular apresentam em geral, segundo suas respostas opinies muito prximas ao primeiro grupo no tocante s demais categorias: 1) Cincia para o desenvolvimento da humanidade, bem-estar social, melhoria socioambiental; 2) Construo do conhecimento cientfico como fruto da curiosidade do pesquisador e/ou de interesses internos do campo cientfico.

Um importante fato a ser discutido que esta aparente diversidade de pensamento sobre a empresa cientfica encontrada nas respostas primeira questo d lugar a uma uniformidade de pensamento expressa nas respostas ao segundo questionamento, como podemos notar logo abaixo.

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2- Na sua opinio, para que o cientista faz cincia?

Podemos perceber claramente expressa ideia geral de que os cientistas fazem cincia objetivando uma ao benfica em relao sociedade e ao ambiente. Pode-se aferir essa posio nos trechos abaixo extrados dos questionrios:
descobrir novos conhecimentos e tentar melhorar o modo de vida das pessoas(H) a procura de descobertas importantes para a humanidade(I) Para proporcionar o ser humano, uma maior capacidade de conhecimento e gerar uma nova linha de pensamento a cada descoberta. (J) Para muitas coisas, melhorar o meio ambiente(L) Para provar coisas que no conseguimos acreditar e para resolver problemas que aparentemente no tem soluo. (M) Para melhorar a vida o ser humano, porque com cincia avana (N) Sua prioridade pesquisar, descobrir acontecimentos invisveis aos nossos olhos, estud-los, compreende-los, saber de que forma eles influenciam na vida e repassa-las para a sociedade, abrangendo assim, o conhecimento. (e) Para descobrir coisas novas e, as vezes, utilitrias ao ser humano. (f) Para desvendar os mistrios dessa cincia, assim, avanando o nvel de conhecimento cientfico dele e de outros. (g) Para auxiliar no cotidiano das pessoas e na conscientizao da populao em relao ao uso devidamente correto de seus produtos. (h)

Encontra-se nas falas dos estudantes de ambas as modalidades estudadas indcios da presena de crenas positivista que atribuem ao cientista e cincia o papel da melhoria da qualidade de vida das pessoas, do meio ambiente e do planeta de modo geral, o que descrito por Auler (2002) como o mito salvacionista sobre cincia e a tecnologia. Ainda que reconheamos o papel fundamental que a cincia possui na sociedade moderna, e das inmeras melhorias na qualidade de vida da humanidade advindas de avanos cientficos e tecnolgicos era esperado de estudantes de um curso tcnico que pensem criticamente sobre o papel de C&T e sua atuao na sociedade, o que no se observa nas respostas ao questionamento. Em oposio a essa tendncia geral apenas um dos estudantes na modalidade EJA afirmou que os cientistas tinham objetivos negativos ao produzir cincia, contudo mesmo essa resposta cai no fatalismo oposto, o de que o binmio C&T apenas traz aspectos negativos com sua construo, como verificados abaixo.

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Para o homem se matar mais rapidamente. Tipo como as bonba nucleares, o prejuiso que eles esto fazendo com a camada atimsferica... (O)

Este posicionamento tambm no contribui para uma ao responsvel perante a C&T, uma vez que se caracteriza por uma extrema descrena no papel transformador que esse binmio possui. Quando nos voltamos ao terceiro questionamento: 3- Na sua opinio, a cincia base da tecnologia ou a tecnologia base da cincia? Para este quesito as respostas se configuraram em trs grupos principais que expressaram os seguintes posicionamentos: 1- A cincia como base da tecnologia; 2- A tecnologia como base da cincia; 3- Interdependncia entre cincia e tecnologia. Dentre as categorias a primeira foi a de maior incidncia em ambos os grupos. Entre os estudantes de EJA um total de 43,6% dos estudantes afirmou acreditar nessa relao linear C T, observando-se que 36% dos estudantes desse grupo no responderam ao questionamento. Para os estudantes dos cursos tcnicos na modalidade regular o percentual de estudantes que afirmaram acreditar na primeira categoria foi de 69%, enquanto apenas 22% afirmaram existir uma relao mtua entre cincia e tecnologia. So representativos desse pensamento os trechos abaixo transcritos:
A cincia base da tecnologia. A cincia encontra solues que contribuem para a evoluo da tecnologia. (P) No tecnologia se no ouver cincia, ela e que nos faz inovar e desvendar novas possibilidades tecnolgicas.(Q) Cincia e a base da tecnologia, pois a tecnologia vem dos cientistas, pessoas que modificam e inventam novos recursos.(R) Com certeza a cincia base da tecnologia, j que ela foi a muito tempos atrs a base da tecnologia de hoje, mas no podemos deixar de afirmar que a tecnologia tambm importante para um avano cientifco.(i) Ambas podem servir de base uma para outra, e se elas coexistirem de forma correta podem trazer grandes avanos para a sociedade.(j) Na minha opinio uma est interligada com a outra. Com o estudo da cincia pode-se desenvolver a tecnologia e com o desenvolvimento da tecnologia aprofundar-se o estudo da cincia.(l)

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Como podemos notar nos trechos acima, h uma viso de que a cincia gera os novos artefatos tecnolgicos em um modelo linear em que as novas descobertas cientficas se convertem em novos recursos da tecnologia. Mas o que nos parece ainda mais relevante o papel fundamental que o cientista parece representar para esses estudantes. ANLISE QUANTITATIVA Apresentamos logo a tabulao dos dados referentes a duas turmas dentre as sete pesquisadas. Optamos por expor aqui apenas os grficos referentes ao primeiro ano regular (grfico 1) e o segundo perodo da modalidade EJA (grfico 2), ambos do curso de edificaes. Como pode ser percebido pelo fato de que a maior parte das assertivas apresenta mdias superiores a zero, ambas as turmas apresentam uma viso positiva em relao a C&T. O mesmo ocorre com as demais turmas, no havendo diferenas significativas entre os cursos regulares (no-EJA) e entre os perodos do curso integrado na modalidade EJA.
2 1,5 1 0,5 0 -0,5 -1 1 2 3 4-0,08 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122 -0,32 -0,32 -0,35 -0,51

Edificaes 1,35
0,92 0,89 0,78 0,7 0,65 0,59 1,03 0,68 0,65 0,24 0,3

1,51

0,59 0,54 0,38 0,05

Grfico 1: Atitudes e crenas dos estudantes do 1 ano de Edificaes Regular


1,5 1,11 0,92 1 0,89 0,81 0,81 0,78 0,5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122 -0,5 -1 -0,52 -0,63 0,3 0,37 0,18 0,48 0,18 0,22 0,07 0,07 1,26 1,37 0,92 0,59 0,33 0,33

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Grfico 2: Atitudes e crenas dos estudantes do 2perodo de Edificaes EJA Ainda assim algumas diferenas podem ser apontadas quanto a crenas particulares, como o caso da assertiva 16 cujos dados so apresentados na tabela 1. Tabela 1: Scores para a assertiva 16 TURMA EJA 2 EJA 4 EJA 6 SCORE -0,63 -0,06 0,23

EJA 8 -0,8

MEC REG -0,44

EDIF REG 0,3

INFOR REG 0,68

Como se pode notar, na modalidade EJA duas turmas apresentam tendncia a acreditar que C&T geram impactos ambientais (2 e 8 perodos), e pode-se inferir que em duas turmas no h um direcionamento geral em acreditar ou discordar dessa crena. Quando se observa as turmas do curso tcnico regular, no entanto, percebe-se que a turma de informtica do primeiro ano discorda da assertiva 16, expressando assim a crena de que C&T no geram impactos ambientais. Outra assertiva que merece destaque a assertiva 18, cujos valores esto expressos na tabela 2. Tabela 2: Scores para a assertiva 18 TURMA EJA 2 EJA 4 EJA 6 SCORE 1,37 1,44 1,23

EJA 8 1,27

MEC REG 1,56

EDIF REG 1,32

INFOR REG 1,51

A assertiva 18 afirmava que estudar cincias serve para a gente mesmo depois de sair da escola. Essa crena positiva na cincia escolar pode fornecer indcios de que os estudantes do IFRN conseguem perceber como C&T podem ser utilizados no cotidiano. O que pode estar associado ao fato que estes alunos cursam as disciplinas do ensino mdio integradas s disciplinas de carter tcnico. Quando analisamos em conjunto as respostas s questes abertas e escala de likert percebemos que se mantm nos estudantes do IFRN a percepo positivista detectada em outros trabalhos e que pode ser sintetizada na figura 1. Figura 1: Percepo geral sobre as relaes CTSA

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CONSIDERAES FINAIS De maneira geral, as atitudes e crenas dos estudantes pesquisados indicam uma viso positiva e positivista sobre a Cincia e Tecnologia, onde apenas so percebidos os benefcios que C&T provocam na Sociedade e Ambiente. Assim, parece necessrio repensar o currculo dos cursos, caso seja pretendida a formao de um tcnico cidado, capaz de intervir eficientemente na sociedade. Apenas insero de uma disciplina de carter CTS no trar a contribuio necessria para formao desses estudantes, ainda que nesse momento de reformulao do projeto poltico pedaggico da instituio tenha-se efetivamente criado a disciplina Filosofia, Cincia, Tecnologia para os cursos tcnicos integrados. Faz-se necessrio uma mudana de postura tanto das disciplinas da formao geral quanto da formao tcnica que fornea subsdios para uma avaliao crtica em relao a C&T. Apesar de ser um grande desafio, promover uma mudana nas atitudes e crenas dos estudantes do curso Edificaes na modalidade EJA do IFRN e demais cursos integrados regulares do IFRN sobre entre a Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, deve ser uma misso da educao cientfica e tecnolgica promovida neste instituto.

REFERNCIAS

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ANLISE DE OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS EM LIVROS DIDTICOS DE QUMICA DO ENSINO MDIO DO PNLD 2012
Joo Paulo Stadler4 Francisco Souto De Sousa Jnior5 Maria Jos Fontana Gebara6 Fabiana Roberta Gonalves e Silva Hussein7 RESUMO Analisar os livros didticos necessrio tendo em vista a grande importncia dos livros didticos no cotidiano da prtica docente, por isso, os livros didticos destinados s escolas pblicas so avaliados pelo Programa Nacional do Livro Didtico, sob vrios aspectos, mas observou-se que essa anlise no avalia especificamente os obstculos epistemolgicos estudados por Bachelard que, por serem provveis causas da dificuldade encontrada pelos alunos em entender e pelos professores de tornar agradveis os contedos relacionados com a Qumica, deveriam ser discutidos com mais freqncia. Diante disso, esse artigo se prope a avaliar, sob o ponto de vista dos obstculos, os livros didticos para o primeiro ano do ensino mdio indicados pelo PNLD 2012 considerando dois aspectos: 1) a estrutura geral da obra como um conjunto com o intuito de perceber se essas promovem a integrao entre a linguagem do cotidiano e a cientfica, minimizando a ocorrncia do obstculo da experincia primeira e 2) contagem, discusso e proposta de correo dos fragmentos do texto que sejam considerados possveis causas para o desenvolvimento dos outros obstculos estudados. A anlise apontou que: 1) somente um dos um dos recursos indicados estruturado de forma a incutir os alunos a criarem por si os conceitos utilizados, promovendo a interao do discente com a linguagem cientfica e minimizando a ocorrncia do obstculo da experincia primeira; 2) nenhum dos livros avaliados apresentou os obstculos animista e realista, o que pode indicar maior cuidados dos autores na utilizao das analogias; 3) o obstculo verbal foi o mais recorrente, aparecendo em todas as obras como resultado da tentativa de facilitar a explicao causando generalizaes ou entendimentos errneos. De modo geral, concluiu-se que, em comparao com outros dados, os livros vem apresentando menos obstculos epistemolgicos, indicando preocupao com sua ocorrncia, embora os estudos nesse campo devessem ser mais aprofundados. PALAVRAS-CHAVE: livro didtico, PNLD 2012, Bachelard, epistemolgico, obstculo. INTRODUO Segundo Melzer e colaboradores (2008), o livro didtico apresenta-se como um importante instrumento, no s de apoio, mas de uso cotidiano da vida escolar por servir como base terico-metodolgico para os professores e de base terica importante para
4 5

Graduando, Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), jp.stadler@gmail.com Mestre, Universidade Federal Rural do Semirido (UFERSA), franciscosouto13@gmail.com 6 Doutora, Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), maria_gebara@yahoo.com.br 7 Doutora, Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), fabianah@utfpr.edu.br

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os alunos. Diante dessa importncia, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) regulamentado pelo Decreto n 91.542, de 19/8/1985, promove uma extensa avaliao de nove parmetros, apresentados resumidamente a seguir, que so apresentados no Guia do Livro Didtico para o PNLD 2012 para a componente curricular Qumica (BRASIL, 2011), so eles: 1) Apresentar a Qumica como cincia que se preocupa com a dimenso ambiental dos problemas contemporneos [...] levando em considerao os processos humanos adjacentes s transformaes qumicas; 2) Romper com os contedos maniquestas relacionados Qumica [...]; 3) Mostrar a Qumica como cincia de natureza humana de carter provisrio, mostrando as condies que regem as leis e a possibilidade de mudanas; 4) Abordar caractersticas das substncias e dos materiais; 5) Apresentar o

pensamento qumico construdo com uma linguagem marcada por representaes e smbolos pedaggicos necessrios ao desenvolvimento dessa cincia; 6) Desenvolver conhecimentos e habilidades para a leitura e a compreenso de frmulas nas suas diferentes formas, equaes qumicas, grficos, esquemas e figuras a partir do contedo apresentado; 7) No apresentar atividades didticas que enfatizem exclusivamente aprendizagens mecnicas, com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras, de forma descontextualizada; 8) Propor experimentos adequados s prticas de sala de aula e devidamente seguros; 9) Trazer uma viso de experimentao que se afine com uma perspectiva investigativa, que leve os jovens a pensar a cincia como campo de construo de conhecimento permeado por teoria e observao, pensamento e linguagem. Todos esses aspectos so importantes e devem ser abordados nos livros didticos de Qumica, por desmitificarem-na como uma cincia distante da realidade do aluno, como sinnimo de desastres ambientais, toxicidade e poluio e, tambm, por promoverem o pensamento crtico, relacionado mesma, nos alunos, de modo a evitar que esses decorem somente conceitos e no saibam aplic-los ao seu prprio contexto, o que deve ser o objetivo do ensino de Qumica no Ensino Mdio, tanto de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) (BRASIL, 1999) quanto de acordo com as Diretrizes da Educao Bsica do Estado do Paran (PARAN, 2008). Contudo, um aspecto que no avaliado a presena, nos livros didticos, de

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obstculos epistemolgicos, que podem aparecer sob vrias formas e prejudicar ou dificultar a aprendizagem dos contedos pelos alunos (LOPES, 1992). De acordo com Gomes e Oliveira (2007) esses obstculos so inerentes ao processo de ensino-aprendizagem e podem ser descritos como uma acomodao frente ao novo conhecimento. Mas preciso evitar que, com essas ocorrncias, sejam criadas concepes alternativas que impeam o correto entendimento de conceitos e fenmenos pelos alunos (PINT e colaboradores, 1996). A importncia da linguagem utilizada no livro didtico foi baseada na anlise de Lbo (2001) sobre esse fenmeno de forma a enfatizar a necessidade de uma transposio de concepes no processo de aquisio da nova cincia, indicando similaridade entre esse processo a descrio do obstculo da experincia primeira (BACHELARD, 1996).

O trabalho de Mortimer sobre o perfil conceitual levanta uma das questes mais importantes para quem lida com o ensino de Cincias: a linguagem. A alfabetizao cientfica2 requer a aquisio de uma nova linguagem. No entanto, para Cobern (1996), assim como para Vygotsky (1979), h uma forte interao entre a linguagem e o pensamento, de forma que a aquisio de uma nova linguagem implica adquirir uma nova estrutura de pensamento, uma nova cultura, uma nova viso do mundo. (LBO, 2001). A contextualizao presente nas obras foi considerada uma possvel causa para o obstculo da experincia primeira descrito por Bachelard (1996) baseando-se na anlise da contextualizao de contedos em livros didticos realizada por Wartha & Alrio (2005) que sugere que a problematizao ligada ao contexto auxilia no processo de conhecimento:

[...] o papel da problematizao na compreenso dos alunos sobre os temas, ou seja, a cultura primeira ressaltado e de algum modo se relaciona aos fatores que configuram o contexto [...] o processo de construo do conhecimento, no sentido da superao dessa cultura primeira [conhecimento prvio, (grifo dos autores)], passa pela codificao problematizao-descodificao, para assim superar obstculos do conhecimento emprico, oriundo de sua vivncia. (WARTHA & ALRIO, 2005).

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CATEGORIZAO DOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS Os obstculos epistemolgicos passveis de ocorrer no processo de ensinoaprendizagem foram amplamente estudados pelo pensador francs Gastn Bachelard (LOPES, 1992), so divididos em A formao do esprito cientfico (BACHELARD, 1996) em cinco categorias:

1) Obstculo da Experincia Primeira: Descrito como o obstculo relacionado com o conhecimento j adquirido pelo aluno acerca dos temas estudados, ou seja, como as ideias e explicaes populares entendem os fenmenos. um dos mais importantes uma vez que, segundo o prprio autor, o conhecimento cientfico s criado quando contraposto ao conhecimento prvio (BAHCERALD, 1996). O obstculo da experincia primeira, de acordo com o artigo de Leite e colaboradores (2006) est relacionado com impresses prvias no campo concreto colocadas antes e acima da crtica de determinados assuntos. 2) Obstculo Animista: Esse obstculo surge quando so atribudas caractersticas prprias de seres vivos a objeto de estudos, no-vivos, abordados pela qumica (MELZER e colaboradores, 2008). Como a descrio de catlise, apresentada por Lopes (1992), que afirmava que o catalisador acelerava o processo, pois despertava, devido a sua presena, afinidades adormecidas, descrio que delega aos compostos caractersticas inerentes de seres vivos. 3) Obstculo Realista: Essa dificuldade surge quando o aluno se contenta com a explicao concreta de um fenmeno, no conseguindo promover a abstrao necessria para obter uma explicao completa. De maneira mais aplicada, esse fenmeno ocorre, como cita Lopes (1992), quando no se consegue abstrair as explicaes microscpicas dos fenmenos, somente as macroscpicas. Como, por exemplo, o caso a seguir que mostra uma representao distores conceituais e representacionais relativas aos modelos atmicos cientificamente aceitos, pois, segundo a qual, o tomo pode ser segurado, visto a olho nu e ainda

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perfurada com uma furadeira (LEITE e colaboradores, 2006) 4) Obstculo Substancialista: Esse obstculo pode ser observado quando, na explicao dos fenmenos, substitui-se a explicao correta do fenmeno pela anlise das caractersticas substanciais, por exemplo, atribuir a acidez somente presena de hidrognios ionizveis na molcula (LOPES, 1993). Ou quando se tenta explicar um fenmeno de forma simplificada, mas incoerente. A ttulo de exemplo, a situao seguinte na qual se explica a acidez dos compostos exclusivamente pela presena de hidrognio ionizveis (prtons), o que no correto, pois existem outros tipos de interaes com o nion e com a gua, por exemplo, que determinam a fora do cido (LOPES, 1993). 5) Obstculo verbal: Esse obstculo aparece quando so utilizados termos do senso comum, do cotidiano ou analogias, para tentar facilitar a compreenso de um fenmeno. Essa prtica, alm de impedir que o conceito seja aprendido da forma correta, por ir contra ao obstculo da experincia primeira, pode levar elaborao de concepes alternativas por parte do aluno, como dito por MELZER e colaboradores (2008), que utiliza um exemplo que considera que uma metralhadora lanaria a radiao alfa sobre os tomos de ouro durante o experimento de Rutherford. Esse trabalho pretende, ento, avaliar a estrutura de quatro dos cinco livros 8 destinados primeira srie do Ensino Mdio das escolas pblicas, para o perodo 20132015, aprovados pelo PNLD 2012. A avaliao dos livros foi restringida ao primeiro volume de cada coleo, destinados primeira srie do Ensino Mdio, por se tratar do primeiro contato aprofundado do estudante com a Qumica diferente da viso superficial apresentada na oitava srie (nono ano) do Ensino Fundamental que pode ocasionar um obstculo de experincia primeira em relao componente curricular, caso o processo de ensinoaprendizagem nessa etapa inicial for mal conduzido, gerando mais um problema na
8

A anlise foi feita somente com esses exemplares devido ao no recebimento do quinto livro.
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continuao do ensino da Qumica

METODOLOGIA Foram realizadas duas avaliaes distintas sendo que a primeira visou perceber se a estrutura geral da obra, como um conjunto (alm do texto disponvel aos alunos alm do contedo em si, como por exemplo, experimentos anexos, curiosidades, notas entre outro), promovia a integrao entre a linguagem do cotidiano e a cientfica, minimizando a ocorrncia do obstculo da experincia primeira. Enquanto, na segunda avaliao, procedeu-se com a contagem, discusso e proposta de correo dos fragmentos do texto que sejam considerados possveis causas para o desenvolvimento dos outros obstculos estudados. A anlise das obras considerou, ento, a apresentao dos contedos, aspectos da linguagem, contextualizao e imagens, bem como a existncia de quaisquer tipos de obstculos epistemolgicos presente nos livros-texto (Tabela 1).
Tabela 1: Dados Bibliogrficos dos Livros Analisados Ttulo Autor Eduardo Leite do Canto e TC Qumica na Abordagem do Cotidiano Francisco Miragaia Peruzzo Qumica Meio Ambiente Tecnologia MR Martha Reis Cidadania Andra Horta Machado e MM Qumica Eduardo Fleury Mortimer JL Ser Protagonista Qumica Julio Cesar Foschini Lisboa * As siglas sero usadas para a referncia aos livros durante o texto. Sigla*

Editora Moderna FDT Scipione SM

RESULTADOS E DISCUSSES Apresenta-se, a seguir, a anlise qualitativa, visou observao de como o contedo era exposto aos alunos como a linguagem, as contextualizaes (tendo em vista que, tanto a linguagem como a contextualizao, segundo Oliveira e colaboradores (2009), pela sua simplificao e subjetividade inerente pode transformar-se num obstculo epistemolgico, determinando fatores que afetam o conhecimento cientfico desviando-o das teorias e dos seus contedos racionais), com o intuito de indicar as possveis causas para o aparecimento dos obstculos no material, com comparaes entre os livros e apresentao de possveis solues para os casos apresentados, seguida

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da quantitativa, na qual apresentada a contagem dos obstculos presentes nas obras. O livro TC possui uma linguagem mais simplificada, que pode ser causa de possveis obstculos verbais. O contedo no aparece de forma muito fragmentada, mas a contextualizao e a prtica no aparecem muito integrados ao texto. Podemos destacar nesse livro um caso de obstculo verbal, como discutido por Melzer e colaboradores (2008) caracterizado pela grande quantidade de analogias usadas quando o autor discute o tomo de Rutherford, descrito abaixo:

O raciocnio de Rutherford foi relativamente simples. Imagine que ele atirasse com uma metralhadora em um caixote de madeira fechado com contedo desconhecido. Se as balas ricocheteassem, no atravessando o caixote, concluiramos que dentro dele deveria conter algum material como concreto ou ferro macio. Mas se as balas o atravessassem, chegaramos concluso de que ele estaria vazio ou ento que conteria materiais menos densos como algodo, serragem ou similares [...] A metralhadora usada por ele lanava pequenas partculas [...] para saber se essas balas atravessavam em linha reta [...]. (PERUZZPO & CANTO, 2010, p. 86) Para esse caso, uma possvel soluo a apresentao dos componentes, tanto do tomo quanto do experimento, como realmente so definidos e, se houver necessidade, que seja feito o uso de analogias devidamente explicadas, pois, a utilizao da generalizao anteriormente explicao cientfica do fenmeno pode impedir a abstrao, por parte do aluno, da analogia para realidade, gerando um obstculo verbal, pois, como dito por Lopes (1993), no cientfico o que ensinado, resultando em um conhecimento incompleto. Na obra MR so apresentadas notcias no incio dos captulos como estratgia para prender a ateno dos alunos por meio de contextualizao, mas, no corpo do texto, o contedo pareceu mais fragmentado que em TC, o que acaba por dificultar a integrao dos assuntos. Nesse livro, utilizada uma linguagem mais cientfica, o que pode ser a causa da diminuio dos obstculos relacionados ao substancialismo e generalizao (obstculos verbais), de acordo com a discusso feita por Lopes (1996). Ainda nessa obra, houve um caso de obstculo substancialista, de acordo com as ideias apresentadas por Melzer e colaboradores (2008), no qual, para demonstrar a

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veracidade da lei de proporo de volume nas reaes com gases, a autora utiliza o nmero de gales equivalentes ao coeficiente estequiomtrico do composto na reao, por exemplo, para a reao da sntese da amnia: N2 + 3H2 2NH3, com dois reagentes, a representao e dada por um galo do primeiro mais trs do segundo reagente, antes da seta, e, depois da mesma, dois gales do produto, sem, contudo, fazer qualquer meno de que necessrio misturar as quantidades corretas dos reagentes, podendo proporcionar o entendimento de que no necessrio que os reagentes entrem em contato para que haja a reao qumica e, tambm, de que os produtos so obtidos separadamente e no no mesmo compartimento da reao.

Figura 1: Representao, por frascos, as quantidades dos componentes, no indicando qualquer mistura para o obteno do produto que, pelo que se sugere, obtido em frascos separados (REIS, 2010)

A apresentao da reao em um mesmo recipiente, com quantidades de molculas representadas em proporo pode diminuir a simplificao e promover o entendimento correto de que necessrio contato entre os reagentes para que haja reao, por exemplo, MM apresenta o contedo de forma a incluir, durante a explicao, pesquisas investigativas e projetos que promovem a contextualizao dos assuntos e uma imerso mais contnua dos alunos na linguagem cientfica, o que diminuiu consideravelmente, em comparao com as outras obras, a quantidade de texto explicativo, causando, como consequncia, uma diminuio dos obstculos no livro. Esse livro, contudo, apresenta uma proposta de abordagem do contedo que pode levar ocorrncia de concepes alternativas, por permitir que o aluno construa suas prprias concluses durante realizao dos projetos e dos experimentos, para evitar que isso ocorra de fundamental

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importncia a mediao do professor. Destacou-se, nessa obra, um obstculo verbal, recorrente tambm nas outras obras, que consiste em comparar o tomo a um gro. Mesmo que o tomo em questo no seja o da teoria atomstica de Demcrito e Leucip, mas de Aristteles, essa denominao se torna inadequada tendo em vista que pode gerar concepes como, por exemplo, o tomo se desenvolver ou brotar, j que essas so propriedades comumente conhecidas dos gros, o que, de acordo com o abordado por Melzer e colaboradores (2008), se caracterizaria como obstculo.

[...] as menores partculas seriam gros de matria, que exibiriam todas as suas propriedades[...]. (Machado & Mortimer, 2011). A soluo para esse caso semelhante proposta para o livro MR, que geral, tendo em vista que a apresentao das definies cientificamente aceitas anteriormente s analogias essencial para o correto entendimento. O livro JL apresentou-se bastante similar ao de MR, contendo uma linguagem mais cientfica e apresentando textos longos, diminuindo a quantidade de obstculos verbais, como mencionado por Lopes (1996). Contudo, a contextualizao e os experimentos no aparecem de forma claramente integrada ao contedo, que se mostra bastante fragmentado. Nesse livro, aparecem tomos de sdio e cloro, no estado fundamental, com o mesmo tamanho, resultando em um obstculo substancialista, pois mesmo que o tema de estudo no seja o raio atmico, a caracterstica observada de que os o raio atmico diminui, no perodo, em direo dos tomos no-metlicos devido ao aumento da carga nuclear, naturalmente, devendo-se respeitar esse fato nas representaes dos tomos no livro didtico, propondo caractersticas diferenciadas da realidade aos objetos de estudo, determinando o obstculo como dito por Melzer e colaboradores (2008).

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Figura 2: Representao do tomos de sdio (Na) e cloro (Cl) do mesmo tamanho, desconsiderando as variaes de raio atmico (LISBOA, 2010).

A avaliao quantitativa resultou na tabela 2 que apresenta a contabilizao os obstculos epistemolgicos presentes nas obras em funo do tipo.
Tabela 2: Tipos de obstculo epistemolgico por livro Tipos de Obstculo Epistemolgico Experincia Primeira Animista Realista Substancialista 1 0 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 1

Sigla TC MR MM JL

Verbal 5 1 2 1

O obstculo de experincia primeira foi relacionado insero da linguagem cientfica no cotidiano de sala de aula. Segundo Mortimer e Machado (2011), a linguagem cientfica apresenta, em sua caracterstica, o fato de condensar o contedo de uma frase e utilizar termos particulares, o que tende a dificultar o entendimento do aluno quando no h a correta insero desse tipo de informao na prtica escolar. Desse modo, os livros que no apresentaram fcil relao entre as duas linguagens ou eram muito sobrecarregados de termos cientficos, sem a devida explicao, foram considerados como possveis causadores do obstculo de experincia primeira por no promover a substituio do conhecimento cientfico em detrimento do conhecimento prvio, fenmeno essencial aquisio de conhecimento (BACHEALRD, 1996). . Observou-se que nenhuma das obras apresentou o obstculo animista, o que denota maior preocupao dos autores quanto a no atribuio de caractersticas de seres vivos aos objetos no vivos de estudo da Qumica, apoderando-se da linguagem cientfica para explicar tais fenmenos e, em alguns casos, aplicando analogias que no se configuraram como animismo, como pode ser observado analisando a quantidade desse
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tipo de obstculo Lopes (1992), que apresenta tais obstculos em anlises de livros didticos mais antigos. Um exemplo desse tipo de obstculo foi observado no livro Qumica e Sociedade, apresentado por Melzer e colaboradores (2008), na qual se pode observar a tentativa de atribuir uma propriedade inerente de ser vivo, como uma faculdade que determina um padro de comportamento entidade:

O tomo no mais uma esfera, como pensavam, mas uma entidade que tem um padro de comportamento difuso... (MELZER e colaboradores, 2008). A no percepo de obstculos realistas pode ser causa da utilizao de linguagem cientfica adequada e do pequeno nmero de analogias, de modo geral, o que promove o conhecimento correto dos fenmenos na sua forma completa, evitando problemas posteriores que poderiam ser causados de uma explicao mal sucedida ou simplificada. Os obstculos substancialistas apareceram relacionados com a tentativa de relacionar os conceitos cientficos de maneira simplificada, com exemplos ou explicaes que no condizem com a explicao cientificamente aceita, a fim de facilitar o entendimento do fenmeno pelo aluno (LOPES, 1992), ao se apresentar situaes que sejam mais fceis de serem compreendidas, mas que podem acomodar o estudante impossibilitado a abstrao, por parte desse, para a compreenso do fenmeno completo (BACHELARD, 1996).

CONCLUSO Pde-se constatar que os obstculos epistemolgicos esto presentes nas obras destinadas aos alunos da primeira srie do Ensino Mdio, indicando que a anlise desses deveria ser realizada quando da avaliao dos livros pelo PNLD e faz-se necessrio uma pesquisa que vise os livros destinados as outras sries do Ensino Mdio, bem como a obra faltante nesse artigo, e, no decorrer, esforos para minimizar e at eliminar a ocorrncia desses nos materiais didticos. Observou-se que a maioria dos livros apresentou o obstculo da experincia primeira, no sentido de no incluir a linguagem cientifica de modo a inclu-la na linguagem dos alunos, e que nenhuma obra apresentou o obstculo animista, o que pode significar

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maior preocupao com a correta explicao dos fenmenos, utilizando a definio mais aceita. REFERNCIAS BACHELARD, Gastn. A formao do esprito cientfico Contribuio para uma psicanlise do conhecimento. Ed. Contraponto, Rio de Janeiro, 1996. BRASIL, Ministrio da Educao. Guia de Livros Didticos. Braslia, 2011. BRASIL, Ministrio da Educao. PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1999. CANTO, Eduardo Leite; PERUZZO, Francisco Miragaia. Qumica na Abordagem do Cotidiano. Ed. Moderna. So Paulo, 2010. GOMES, Henrique Jos Polato; OLIVEIRA, Odissa Boaventura. Obstculos

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OS ALUNOS DE ENSINO MDIO NOS LABORATRIOS ESCOLARES DE INFORMTICA: VIVNCIAS E REFLEXES


Srgio Wellington Freire Chaves9 Maria Eveuma de Oliveira10 Maria Gorete Paulo Torres11 Ananias Agostinho da Silva12

RESUMO Um dos desafios deste novo milnio democratizar a informao, a educao, as tecnologias e a informtica; possibilitando assim o desenvolvimento de toda sociedade, e no apenas parte dela. Este desafio encontra alguns obstculos como, por exemplo, o domnio de tcnicas de informtica, associando-as a uma viso tica do mundo. O uso das tecnologias de informao e comunicao - TIC para desenvolver novas estratgias nas diversas reas de conhecimento e entre as reas, de modo a propiciar ao aluno a aprendizagem significativa, favorece a prtica interdisciplinar e a construo de um currculo a partir da ao e condizente com a sociedade no novo sculo. Ansiosos por avaliar o desenvolvimento educacional auxiliado pelos Laboratrios Escolares de Informtica LEIs, propomo-nos uma observao sobre o funcionamento desses espaes escolares nas escolas da regio vale-jaguaribana, microrregio do Cear, estado que a anos busca inserir na sua educao bsica as novas tecnologias de forma atuante e inovadora para sua educao. A concepo educacional que norteia essa incorporao das TIC prtica pedaggica, no compartilha da ideia de se ter uma disciplina direcionada apenas para instrumentalizar sua utilizao, tampouco de ser agregada a uma determinada rea curricular. Trata-se da TIC incorporada sala de aula, ao currculo, escola, vida e sociedade, tendo em vista a construo de uma cidadania democrtica, participativa e responsvel. Desejamos, compartilhando dos escritos de MARCO (2001), Parmetros Curriculares Nacionais (1999), entre outros, analisar como este trabalho vem sendo realizado, a insero das novas tecnologias, em especial a informtica, na educao bsica e assim oferecer respostas sociedade acerca do assunto. PALAVRAS-CHAVE: ensino mdio, educao, tecnologia, informtica.

Especialista e aluno do Mestrado Acadmico em Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). E-mail: sergiofreire13@yahoo.com.br 10 Especialista e luna do Mestrado Acadmico em Letras, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). E-mail: mariaeveuma@bol.com 11 Especialista e aluna do Mestrado Acadmico em Letras, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). E-mail: goretetorres@yahoo.com.br 12 Especialista e aluno do Mestrado Acadmico em Letras, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). E-mail: ananiasa@yahoo.com.br

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Desde perodos remotos, muito alm da antiguidade, o homem tem buscado formas de facilitar sua vida, inventando equipamentos para seu auxlio, para a sua vivncia melhorada. Inicialmente, a evoluo foi lenta; mas a cincia, na sua trajetria evolutiva, avanou em progresso irrefutvel referente as invenes favorveis ao ser humano, de tal maneira que pelos princpios cientficos aplicados informtica, chegamos hoje a uma velocidade tal que ao tomarmos conhecimento de uma nova descoberta, ela j est sendo superada por uma outra, sendo impossvel acompanhar tal evoluo paulatinamente. A informtica, a par de reduzir distncias, est oferecendo de fato a globalizao a todos os povos; tornou-se o computador mquina indispensvel para a globalizao. Globalizao que podemos dizer iniciou-se na rea das comunicaes, pois quando assistimos, aqui ou em qualquer outra parte do planeta, a uma partida de futebol, no exato momento em que ela se realiza, l no Japo, por exemplo, est havendo uma integralizao. Se perscrutarmos a origem fenomenolgica dos fatores e acontecimentos totalizantes da globalizao, vamos constatar que ela encontra sua gnese na informtica. Tendo em vista a celeridade com que a tecnologia caminha contemporaneamente, no lcito a ns, educadores, deixarmos margem do progresso aqueles cuja educao est sob nossa responsabilidade. Tambm no podemos ter a pretenso de ministrar conhecimentos suficientemente capazes de suprir necessidades futuras frente incgnita que constituem as demandas tecnolgicas que adviro. Cabe-nos agregar condies para que os alunos se familiarizem com as mais recentes descobertas no terreno da informtica, abrindo-lhes horizontes que lhes possibilitem ingressar no mercado de trabalho e atuarem nesta sociedade cada vez mais tcnica nas suas variadas relaes.

As velozes transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. preciso que se esteja em permanente estado de aprendizagem e de adaptao ao novo. No existe mais a possibilidade de considerar-se algum totalmente formado, independentemente do grau de escolarizao alcanado. Alm disso, mltiplas so as agncias que apresentam informaes e conhecimentos a que se pode ter acesso, sem a obrigatoriedade de deslocamentos fsicos at as instituies tradicionais de ensino para aprender. Escolas virtuais oferecem vrios tipos de ensinamentos on-line,

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alm das inmeras possibilidades de se estar informado, a partir das interaes com todos os tipos de tecnologias mediticas. (Kenski, 1989, p. 03)

Neste novo cenrio, encontra-se o profissional de ensino, muitas vezes perdido como se num labirinto estivesse, sem saber encontrar-se, sem saber sua funo e nada sobre seu agir em diante dessa nova realidade. Um dos desafios deste novo milnio democratizar a informao, a educao, as tecnologias e a informtica; possibilitando assim o desenvolvimento de toda sociedade, e no apenas parte dela. Este desafio encontra alguns obstculos como, por exemplo, o domnio de tcnicas de informtica, associando-as a uma viso tica do mundo. A associao das novas tecnologias com os valores sociais faz-se de importncia singular para o devido ganho ao ser humano que tal relao pode nos ofertar.

01. AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO TIC E A EDUCAO

O uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC para desenvolver novas estratgias nas diversas reas de conhecimento e entre as reas, de modo a propiciar ao aluno a aprendizagem significativa, favorece a prtica interdisciplinar e a construo de um currculo a partir da ao e condizente com a sociedade do novo sculo. Assim, a concepo educacional, que norteia essa incorporao das TIC prtica pedaggica, no compartilha da ideia de se ter uma disciplina direcionada apenas para instrumentalizar sua utilizao, tampouco de ser agregada a uma determinada rea curricular. Trata-se das TIC incorporada sala de aula, ao currculo, escola, vida e sociedade, tendo em vista a construo de uma cidadania democrtica, participativa e responsvel. Para envolver o aluno no processo de aprendizagem fundamental que ele encontre sentido e funcionalidade naquilo que constitui o foco dos estudos em cada situao da sala de aula. A aprendizagem contextualizada permite que o aluno estabelea relaes com o seu dia-a-dia, de modo a compreender sua realidade, para dela participar como protagonista da histria. Isto evidencia a necessidade de trabalhar com o desenvolvimento das competncias e habilidades de cada aluno individualmente, as quais se desenvolvem por meio de aes e de vrios nveis de reflexo que congregam conceitos e estratgias, incluindo dinmicas de trabalho como, por exemplo, criao de

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projetos e resoluo de problemas. O desafio dar nova vida ao currculo da escola, buscando contestar valores at ento incontestveis, incomodar e incomodar-se.

Seja qual for a perspectiva que a educao contempornea tomar, uma educao voltada para o futuro ser sempre uma educao contestadora, superadora dos limites impostos pelo Estado e pelo mercado, portanto, uma educao muito mais voltada para a transformao social do que para a transmisso cultural. Por isso, acredita-se que a pedagogia da prxis, como uma pedagogia transformadora, em suas vrias manifestaes, pode oferecer um referencial geral mais seguro do que as pedagogias centradas na transmisso cultural, neste momento de perplexidade. (GADOTTI, 2000)

Essa responsabilidade contestadora torna-se maior para educadores de classes do ensino mdio da rede pblica, que, historicamente, so preparadas para se transformarem em classes dominadas, manipuladas, marginalizadas e humilhadas; como num passado, no to distante, quando jovens de baixa classe social eram educados em escolas profissionais para a aquisio de um profissionalismo sem qualquer margem de elevao social, hoje cabe ao Ensino Mdio, no formalmente falando, uma formao geral que somente ser mais bem especificada para os que conseguirem ingressar no estudo universitrio. clarssima a importncia dessa nova e til instrumentalizao que se introduz no aprendizado escolar as TIC, uma vez que, at ento, isso se constitua em benesses das classes privilegiadas. Hoje, com a atual poltica de educao, as portas vo-se abrindo para nossos alunos, vislumbrando-se melhores perspectivas, ainda que vagarosamente.

02. UMA EXPERINCIA EXITOSA NA EDUCAO PBLICA

Com a implantao da rede de computadores nas escolas do Estado do Cear, acesso Internet e assessoramento aos professores por meio de cursos e aperfeioamentos, a Escola de Ensino Mdio Francisco Moreira Filho, localizada na cidade de Tabuleiro do Norte, na regio do Vale do Jaguaribe do Estado do Cear, por meio do professor coordenador do Laboratrio Escolar de Informtica LEI, coordenador pedaggico, gestor e corpo docente, num trabalho de equipe, buscaram

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oferecer aos alunos um projeto pelo qual eles, os alunos, pudessem tornar-se amigos do computador, atravs de programas que, no decorrer do ano letivo, professores utilizam como recurso para trabalharem os diversos contedos que so desenvolvidos. H de entender-se que os alunos, ao se envolverem com o computador, possuem possibilidades de um maior desenvolvimento intelectual e mais capacidade criativa, em funo da multiplicidade de recursos que lhes so oferecidos de forma prazerosa. Havido a iniciao do projeto na escola j aqui citada, acreditava-se que a medida que os alunos fossem fazendo descobertas, ir-se-o estimulando, cada vez mais, na busca de novos conhecimentos, j que teriam no computador uma fonte inesgotvel de saber; com o desenvolvimento do projeto, notificamos a concretizao deste pensamento. Dessa forma, colocada a informtica, ao alcance dos menos afortunados, neste mundo cada vez mais informatizado, a escola pblica proporciona o conhecimento da moderna tecnologia, derrubando o mito da ignorncia e habilitando os alunos, por conseguinte, a operar esta mquina fantstica que parece, por vezes, superar o homem em cuja inteligncia ela encontra sua geratriz. A educao deve baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.13 Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nmero de matrias. O que tambm significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo de toda a vida. Aprender a fazer, a fim de adquirir, no somente uma qualificao profissional, mas, de uma maneira mais ampla, competncias que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe. Mas tambm aprender a fazer, no mbito das diversas experincias sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes, quer espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional, quer formalmente, graas ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.

13

Assunto exposto no Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors. O Relatrio est publicado em forma de livro no Brasil, com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, So Paulo, 1999). Neste livro, a discusso dos "quatro pilares" ocupa todo o quarto captulo, pp. 89-102

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Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz. Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, no negligenciar na educao nenhuma das potencialidades de cada indivduo: memria, raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas, aptido para comunicar-se. Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o acesso ao conhecimento, em detrimento de outras formas de aprendizagem, importa conceber a educao como um todo. Nesta perspectiva deve o educador inspirar e orientar as reformas educativas, tanto em nvel da elaborao de programas como da definio de novas polticas pedaggicas. O computador, que ora serve como ferramenta, ora como recurso, ora como fonte de pesquisa, ora como veculo de comunicao e informaes, imprescindvel para a boa formao do educando, seja este, utilizado de forma direta ou indireta para a elaborao de uma aula bem planejada. inquestionvel ainda afirmar que deste sedo o aluno deve ser preparado para o uso do computador. O projeto tambm busca beneficiar a comunidade estudantil com o desenvolvimento de atividades a partir de temticas como identidade cultural, cidadania, integrao famlia e escola, meio-ambiente e desenvolvimento sustentvel. fundamentado neste prisma que ambicionamos levar o aluno mais e mais para o LEI Laboratrio Escolar de Informtica. Guiados por atividades ldicas e fundamentadas por propostas condizentes nova forma de ensinar, levaremos o alunado a aprender a conhecer, a fazer, a viver em comunidade e a ser; auxiliados pelo computador olhos futuristas e janela para o mundo ao qual queremos nos inserir e inserir nossos dissentes. A avaliao do projeto constante; observando as atividades coerentes com a pedagogia da escola e sua funo no processo ensino-aprendizagem, visando analisar criteriosamente todas as etapas das atividades propostas e detectar os avanos e dificuldades dos discentes e docentes nas atividades desenvolvidas, visando ainda, observar com responsabilidade o processo-base de concretizao da realizao dos Pilares da Educao apoiados e praticados nas dependncias do LEI.

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O constante acompanhamento processual permite avaliar se as competncias e habilidades esto sendo alcanadas de forma satisfatria, permitindo a adoo de medidas que venham a contribuir para a superao dos obstculos observados. Os resultados das atividades realizadas so apresentados na forma de relatrios, oportunizando uma ampla divulgao junto a todos os segmentos escolares e comunidade em geral. Espera-se, com tais atividades, incorporar o LEI cada vez mais no cotidiano da escola; trazer cada vez mais o docente e, privilegiadamente, os discentes para o Laboratrio Escolar de Informtica - LEI. Tal processo por meio de metodologias e projetos que fomentem no aluno a busca da pesquisa e, consequentemente, da leitura. Desejamos, a inicio do projeto, que a atuao do professor e aluno no processo educativo fosse cooperativo e dinmico, hoje, aps o desenvolvimento, o desejo realidade.

VISLUMBRANDO HORIZONTES...

A aplicao das tecnologias da Informtica na Escola dever provocar transformaes no ensino e na aprendizagem cada vez maiores, proporcionando uma educao preocupada com o desenvolvimento do aluno como Ser que necessita de conhecimento cientfico e tecnolgico; mas tambm, um Ser que dever estar apto a VIVER em sociedade e CONHECER a si mesmo e tudo o que possa lhe engrandecer, almejando VIVER melhor e saber SER um Ser que possui sua real significao. Nosso alunado notificar as transformaes nas relaes extraescolares, ampliando a contextualizao do mundo, o estudo de outras culturas, o intercmbio, o conhecimento estruturado e o saber compartilhado. Espera-se enfim, criar um ambiente escolar capaz de eliminar, gradativamente, a dicotomia ainda existente entre ESCOLA e VIDA. A formao, fica claro, acontece por completo somente quando transforma; como bem assinala Rocha:

A natureza metafsica da ideia de formao pode ser identificada em diversos aspectos. Em primeiro lugar, ela se dirige para um fim transcendente. Seu valor no reside no processo, mas no objetivo a que ele deve

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conduzir: transformar o sujeito (entendido como conjunto de virtualidades) em membro da polis, homem culto ou civilizado, cidado ativo, trabalhador capaz de se inserir na vida econmica etc. (2006)

O currculo escolar, pois, deve nortear-se nesta perspectiva: transformar o sujeito por meio do ato formador; proporciona-lhes o conhecimento para a constituio de um ser ativo socialmente, inserindo-se no meio e sendo capaz de gerar mudanas significativas. Cremos, por fim, que o conhecimento aliado informtica pode ser grande norteador, direcionador para a construo de um olhar crtico social e de compreenso desta sociedade, buscando assim transformaes salutares para o caos que, muitas vezes, tem-se instalado na comunidade mundial contempornea. Parafraseando Paulo Freire, sem a educao a sociedade no muda; no se transforma. Em busca de um remate para estas linhas, consideramos o conhecimento associado s novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) como uma parceria bastante proveitosa para a atuao docente e facilitadora para a busca do conhecimento por parte do alunado, contudo somente conquistando os objetivos e metas trilhadas, por meio do trabalho coletivo entre coordenadores e docentes, que busquem realmente usar as novas tecnologias para uma mudana educacional, e no somente para a prtica de velhos costumes. necessrio formao continuada para o professor e apoio; somente assim verificaremos mudanas significativas no cenrio educacional.

REFERNCIAS

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GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas, 2000. KENSKI, Vani Moreira. Novas tecnologias: o redimensionamento do espao e do tempo e os impactos no trabalho docente. Rev. Bras. Educ. [online]. 1998, n.08, pp. 58-71. ISSN 1413-2478. MEC/SG. (1989). Ministrio da Educao/Secretaria Geral. Programa Nacional de Informtica Educativa (Proninfe). Braslia, out.89. MEC/SEED (1996). Ministrio da Educao e do Desporto/Secretaria de Educao Distncia. Programa Nacional de Informtica na Educao. Braslia, 06/nov/96. MORAES, M. (1997). Informtica Educativa no Brasil: Uma histria vivida, algumas lies aprendidas. Revista Brasileira de Informtica na Educao.(SBC-IE, UFSC), n. 01, setembro 1997, pp.19-44. OLIVEIRA, M.G.L. Escolaridade e processo de trabalho: o impacto das inovaes tecnolgicas na qualificao do trabalhador da indstria mecnica. So Paulo, 1991. Tese (doutor.) - PUC-SP. PINTO, A.M.R. O mundo capitalista e as transformaes do fordismo: a reabilitao da escola clssica na era das mquinas inteligentes. So Paulo, 1991. Tese (doutor.) - PUC-SP. PONCE, A. A Educao e luta de classes. So Paulo: Cortez, 1985. ROCHA, Silvia. P. V. Tornar-se quem se : educao como formao, educao como transformao. In: MARTINS, A.M.M. et alli. Nietzsche e os Gregos: Arte, Memria e Educao. Rio de Janeiro: DP&A; FAPERJ; Braslia: CAPES, 2006. pp. 267-278. ROUXEL, Annie. Trad. Marcello Bulgarelli. A tenso entre utilizar e interpretar na recepo de obras literrias em sala de aula: reflexo sobre uma inverso de valores no currculo. (texto aguardando publicao no Brasil) ZILBERMAN, Regina. SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Org.) Literatura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988.

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O TEATRO CIENTFICO COMO INSTRUMENTO MEDIADOR DA DIVULGAO CIENTFICA NO ENSINO DE QUMICA


Francisco Souto de Sousa Jnior1 Fabiana Roberta Gonsalves e Silva Hussein2 tom Anselmo de Oliveira3 Grazielle Tavares Malcher3 Anallicy Santos de Paiva4 RESUMO A presena da Qumica no dia-a-dia das pessoas mais do que suficiente para justificar a necessidade de o cidado ser informado sobre ela. As diversas investigaes desenvolvidas nas duas ultimas dcadas acerca do Ensino de Qumica nas escolas tm evidenciado que o tratamento do conhecimento Qumico, tem enfatizado que a Qumica da escola no tem nada a ver com a Qumica da vida. Desta forma, verifica-se a necessidade da utilizao de formas alternativas relacionadas ao Ensino de Qumica. Com o intuito de despertar o interesse e a importncia dos conceitos qumicos foi formado o grupo de teatro Qumica em Cena, com o objetivo de desenvolver e apresentar um espetculo que abordasse a Qumica de uma forma mais clara e interessante para alunos do ensino mdio, fundamental e o publico em geral. Para alcanar esse objetivo ocorreu um recrutamento de alunos do PET de Qumica da UFRN, seguido pela elaborao do texto/script. Foi feito uma pesquisa bibliogrfica para selecionar experimentos de efeitos visuais e sonoros para serem incorporados na apresentao. A escolha por esta modalidade deve-se ao fato da fora da linguagem audiovisual conseguir dizer muito mais do que captamos. A investigao proporcionou a formao de um espetculo baseado no livro As Aventuras Cientificas de Sherlock Holmes de Colin Bruce. Dentre os experimentos apresentados no espetculo as reaes oscilante chama a ateno pelo fato da alternncia de cores se dar sem interferncia direta do experimentador, uma vez que o sistema tinha sua cor alterada diversas vezes, mesmo quando se interrompia a agitao magntica. Aps o espetculo o pblico pode interagir com os experimentos, tornando est pratica bastante divertida e envolvente. Esta metodologia de educar de forma descontrada e ldica sem deixar de ser cientfica leva os cidados a conhecer e se interessar pelos conhecimentos de qumica que so cotidianamente usados. PALAVRAS CHAVES: Teatro cientfico, divulgao cientfica, ensino de qumica.
1

Mestre em Qumica, Tcnico de Laboratrio da Universidade Federal Rural do Semi-rido, e-mail franciscosouto@ufersa.edu.br; 2Doutora em Qumica, Professora da Universidade Federal Tecnolgica do Paran; 3Doutor em Qumica, Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Norte; 4Graduando em Qumica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

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INTRODUO A presena da Qumica no dia-a-dia das pessoas mais do que suficiente para justificar a necessidade de o cidado ser informado sobre a Qumica. Todavia, o ensino atual de nossas escolas esta muito distante do que o cidado necessita conhecer para exercer a sua cidadania (SANTOS, 2003). As diversas investigaes desenvolvidas nas duas ultimas dcadas acerca do Ensino de Qumica nas escolas tm evidenciado que o tratamento do conhecimento Qumico tem enfatizado que a Qumica da escola no tem nada a ver com a Qumica da vida (SCHNETZLER, 1981) e os objetivos, contedos e estratgias do Ensino de Qumica atual esto dissociados das necessidades requeridas para um curso voltado para a formao da cidadania (SANTOS, 2003). A maneira como a Qumica abordada nas escolas pode ter contribudo para a difuso de concepes distorcidas dessa cincia, uma vez que os conceitos so apresentados de forma puramente terica (e, portanto, entendida para a maioria dos alunos), como algo que se deve memorizar e que no se aplica a diferentes aspectos da vida cotidiana. Pode-se atribuir o citado desinteresse pelos discentes a diversos fatores. Dentre os quais, o fato da grande parte das escolas pblicas e/ou privadas no possurem, ou no utilizarem laboratrios (CARVALHO, et al., 2007), nos quis deveriam ser realizadas as aulas experimentais, no explorarem as bibliotecas, e/ou no fazerem uso de recursos multimdia e mtodos interativos de aprendizagem como os jogos e outras atividades ldicas. Os recursos citados, dentre outros, so considerados eficientes para despertar o interesse dos alunos pela Qumica (SANTANA e WARTHA, 2006). Alm disso, os estudantes evidenciam a importncia de se aliar a prtica teoria, o fato de se conhecer e entender a aplicao das teorias podendo ajudar em muito o aprendizado dos discentes, envolvendo-os com os processos estudados. Os experimentos demonstrativos, aliados ao teatro tm todas as potencialidades para ser um veculo transmissor de conceitos cientficos, atravs do qual a aprendizagem feita de uma forma simples, ldica e agradvel. Possibilitando o desenvolvimento pessoal (MONTINEGRO et al., 2005), ampliando o esprito critico e o exerccio da cidadania. Alm disso, tericos precursores de mtodos ativos de educao (Piaget, Vigotsky e Froebel) frisaram categoricamente a importncia que os mtodos ldicos proporcionam educao de crianas, adolescentes e adultos, pois nos momentos de

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maior descontrao e desinibio, oferecidos pelas atividades ldicas como o teatro cientfico, as pessoas se desbloqueiam e descontrai o que proporciona maior aproximao, uma melhoria na integrao e na interao do grupo, facilitando a aprendizagem. O teatro, sendo um instrumento de comunicao por excelncia, tem um papel importante na aprendizagem do aluno, direcionando o olhar s representaes, smbolos, imagens, lembranas, valores e sentimentos, criando possibilidades de autonomia frente ao processo educativo (OLIVEIRA, 2000). Onde ele, desta maneira, torna-se agente do seu processo de formao, em que os saberes passam a ser construdos a partir de experincias j vivenciadas num processo de reconstruo de imagens. Com o intuito de despertar o interesse e a importncia dos conceitos qumicos aliados a experimentao foi formado o grupo de Teatro Cientfico Qumica em Cena, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Este trabalho objetivou-se desenvolver e apresentar um espetculo aliado a experimentao de uma forma mais clara e interessante para alunos do ensino mdio, fundamental e o publico em geral. Pode-se dizer que o teatro cientfico pode contribuir em muito para o desenvolvimento da cultura cientfica.

METODOLOGIA Para o desenvolvimento desse trabalho, fez-se necessria a aplicao de alguns instrumentos de pesquisa qualitativa, onde o objetivo do investigador o de compreender, com bastante detalhe, o que que os licenciandos em Qumica (no caso em estudo) pensam e como que eles desenvolveram os seus quadros de referncia. O investigador tem que passar um tempo considervel com os sujeitos no ambiente em que esto sendo investigados (ESTEBAN, 2010). Foi elaborado um plano sistemtico, dividido em quatro momentos (PAIM et al., 2004). No primeiro momento da investigao, ocorreu o recrutamento dos aluno(a)s do PET de Qumica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte para atuarem no espetculo, onde alguns foram selecionados a partir de testes. O segundo momento foi marcado por leituras de livros como: Qumica das paixes imperfeitas de Luciano Arcella, As Aventuras Cientficas de Sherlock Holmes de Colin Bruce e Os Botes de Napoleo de

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Penny Le Couteur e Jay Burreson, entre outros. No terceiro momento foi elaborado o texto/script, onde neste foi utilizado um espao inovador, tentando explorar as relaes entre a cincia e as artes fazendo com que estas duas culturas pudessem conferir uma a outra, contedos e linguagem convergiram dentro da construo do texto/script visando um processo pedaggico mais amplo. Paralelamente a construo do texto, foi feito um trabalho visando mais a parte teatral, exerccios de tcnicas corporais, vocal, elaborao de personagens e de improviso, esta fase de exerccios teatrais teve durao de quatro meses. Na quarta etapa da investigao foi feito uma pesquisa bibliogrfica para selecionar experimentos de efeitos visuais e sonoros, em seguida, os experimentos selecionados foram testados e incorporados na apresentao teatral, os experimentos selecionados apresentaram materiais de fcil aquisio, podendo ser encontrado na rotina diria dos alunos (REZENDE e BRAIBANTE, 2010) tais como: extintor de incndio, indicador cido-base natural de aa (Euterpe oleracea), luminria do tipo Lava-Luz, reaes oscilante, decomposio da gua oxigenada entre outros.

RESULTADOS E DISCURSSES

A investigao proporcionou a formao do espetculo o Qumico Rolmes e o Caso do Shampoo Trgico, baseado no livro As Aventuras Cientficas de Sherlock Holmes de Colin Bruce. Em um ambiente repleto de cores e sotaques, um malandro aventureiro vai vender um shapoo para uma mocinha, que adora cuidar dos cabelos. A mocinha namorada de um mdico que divide apartamento com um Qumico e ao usar o shampoo, seu cabelo comea a cair. Sofrendo presso do namorado, a mocinha conta onde comprou o produto. Cheio de dvidas sobre a composio deste, o namorado pede para o Qumico analisar a composio do produto, detectado uma grande quantidade de substncias que causou a queda do cabelo da moa. Aproveitando a conversa com o mdico o Qumico resolve demonstrar atravs de experimentos a importncia da cincia Qumica para o dia-a-dia das pessoas, transformando toda trama atravs de experimentos que encantou o pblico. Este espetculo foi apresentado em escolas pblicas, privadas e em ncleos de ensino a distncia do curso de Qumica da UFRN em Cidades do Estado do Rio Grande do

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Norte. Sua principal apresentao ocorreu durante o IV Encontro de Teatro Cientfico na Cidade de Fortaleza CE (FIGURA 1), sediada no centro de Cultura Drago do Mar no ano de 2010, tendo um pblico estimado em 500 pessoas entre alunos, comunidade universitria (UERN, UFRN, UFCE, UECE, UFScar, UEMA), professores de escolas de ensino mdio e comunidade geral da cidade de Fortaleza.

Figura 1 - Apresentao do grupo Qumica em Cena com o espetculo o Qumico Rolmes e o Caso do Shampoo Trgico durante o IV Encontro de Teatro Cientfico na Cidade de Fortaleza CE.

O experimento de reaes oscilante chamaram bastante ateno pelo fato da alternncia de cores se dar sem interferncia direta do experimentador, uma vez que o sistema tinha sua cor alterada diversas vezes, mesmo quando se interrompia a agitao magntica. No entanto um dos experimentos que os alunos mais gostaram foi o da decomposio da gua oxigenada (FIGURA 2), onde este aborda conceitos sobre velocidade de uma reao qumica e utilizao de catalisadores. A velocidade de uma reao qumica depende de numerosos fatores, como exemplo pode citar temperatura, concentraes dos reagentes e catalisadores. Os catalisadores apresentam grande importncia na indstria qumica, possibilitando ou acelerando reaes que no seriam utilizveis, na prtica, sem a presena deles (ARROIO, 2006).

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Neste experimento, observa-se a formao de espuma em grande quantidade. A espuma um tipo de colide em que um gs (nesse caso o oxignio) se encontra disperso em um lquido, isto , tem-se um grande nmero de bolhas de gs espalhadas em uma superfcie lquida com uma fina pelcula de lquido separando, as bolhas de gs entre si. A formao da espuma pode ser facilitada pela presena de detergentes (como utilizado neste experimento) formando colides do tipo da espuma. Este experimento permite exemplificar conceitos de forma visual, podendo auxiliar no ensinoaprendizagem dos alunos atravs dos conceitos discutidos.

Figura 2 O Qumico Rolmes fazendo o experimento da decomposio da gua oxigenada durante o espetculo.

No experimento de construo de um extintor de incndio os alunos ficaram bastante curiosos por utilizar reagentes e materiais do seu cotidiano (1 frasco de refrigerante de 600 mL, 1 tubo de conta-gotas, 1 tubo de ensaio de 35 mL, 450 mL de Vinagre e bircabonato de sdio (NaHCO3)) relacionando ao dia-a-dia deles, permitindo associao com os conceitos qumicos. O publico comeou a falar aps a apresentao que as reaes cido-base faziam parte do cotidiano deles, dando exemplos, como a da pasta de dentes que possui carter bsico.

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Aps o espetculo o pblico queria saber qual era a reao qumica responsvel pelo jato que foi produzido durante o experimento do extintor, nesse momento foi demonstrado para eles equao (I): H3CCOOH (aq) + NaHCO3 (s) H3CCOO-Na+ (s) + CO2 (g) + H2O (L)

Eq. (I)

O gs produzido na reao aumenta a presso interna do extintor (garrafa PET de 600 mL) e, sento esta maior que a presso externa, a gua e o sal formado na reao so expelidos para fora do extintor. Visando mostrar a importncia do experimento, foi comentado sobre as classes de incndio: A (materiais que queimam em profundidade e superfcie, como madeira e papel); B (lquidos que queimam na superfcie, como gasolina e lcool); C (aparelhos eltricos e eletrnicos energizados, como computadores) e D (materiais que requerem extintores especficos, como o sdio e o magnsio). Foi enfatizando que o extintor construdo no experimento exclusivo para classe A, mais poderia ser empregado na classe C desde que os aparelhos incendiados no estejam ligados rede eltrica. Tornando esta pratica bastante divertida e envolvente. Um ponto bastante importante a ser destacado que grande parte dos alunos comentavam nunca ter entrado em um laboratrio de qumica, nem to pouco ter tido a oportunidade de participar de aulas de laboratrio em suas escolas, uma vez que grande parte destas apesar de ter estrutura de laboratrio, no oferecia aulas experimentais. No entanto, Jong (1998) afirma que tarefas experimentais durante aulas de qumica proporcionam ao aluno uma aprendizagem mais significativa, proporcionando a ele um ganho de liberdade para discutir os conceitos em construo. CONSIDERAES FINAIS O uso do teatro cientfico leva os cidados a conhecer e se interessar pelos conhecimentos de Qumica, contribuindo para despertar os alunos e a comunidade em geral para vida cultural e cientfica. Este interesse facilita o processo de ensino aprendizagem e permite uma melhoria da assimilao dos contedos tratados. Por outro lado a capacitao em tcnicas teatrais se torna uma ferramenta til para os alunos atores, futuros professores, que passam a dominar o contedo cientfico e diferentes formas de repass-lo a comunidade, mesmo queles mais tmidos descobriram a

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capacidade de se exporem em pblico utilizando sua imaginao e a criatividade em seus aspectos sensoriais e emocionais. O Teatro Cientfico aliado a experimentao uma maneira de comunicao da Qumica com o pblico, nesse tipo de atividade observou-se que experimentos demonstrativos envolvem os alunos.

REFERNCIAS ARROIO, A. Show da qumica: motivando o interesse cientfico. Qumica Nova, v. 29, n. 1, p. 173-178, 2006. CARVALHO, P.W. H., BATISTA, L. P. A., RIBEIRO, M. C. Ensino e aprendizagem de qumica na perspectiva dinmico-interativa. Experincia em Ensino de Cincias, v. 2,n. 3, p. 34-47, 2007. ESTEBAN, M. P. S., Pesquisa Qualitativa em Educao. Porto Alegre, Ed. LTDA,1 ed, 2010. JONG, O., Los experimentos que plantean problemas en las aulas de qumica: dilemas y soluciones. Ensenanza de Las Ciencias, v. 16, n. 2, p. 305-314, 1998. MONTENEGRO, B. FREITAS, A. L. P.; MAGALHES, P. J. C.; SANTOS, A. A.; VALE, M. R. O papel do Teatro na divulgao cientfica: A experincia da Seara daCincia. Cincia e Cultura, v. 57, n. 4, p. 31-32, 2005. OLIVEIRA, J.R. A escola e o ensino de cincias. So Leopoldo: Unisinos, 2000. PAIM, G. R.; MORAES, T. S, FENNER, H. PIMENTAL, N. L. XXIII ENCONTRO NACIONAL DE ESTUDANTES DE QUMICA, Longas Correntes, Anais, So Carlos, 2004. REZENDE, M. C. BRAIBANTE, S. T. H. A qumica perto de voc: experimentos de baixo custo para a sala de aula do ensino fundamental e mdio. 1ed., SBQ, So Paulo, 2010. Schnetzler, R.P. Um estudo sobre o tratamento do conhecimento qumico em livros didticos brasileiros dirigidos ao ensino secundrio de Qumica de 1875 a 1978. Qumica Nova, v. 04, n. 01, p. 06-15, 1981. SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educao em Qumica (Compromisso com a cidadania). 3 edio. Iju,RS: Editora Iniju,2003. SANTANA, E.M.; WARTHA, E. J. O Ensino de Qumica atravs de jogos e atividades ldicas baseados na teoria motivacional de Maslow. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUMICA, 13, Campinas (Unicamp), 2006. Anais, Campinas So Paulo, 2006.

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A DIVULGAO DA CINCIA E DA TECNOLOGIA NAS ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO ATRAVS DA ENERGIA SOLAR
Joo Batista Sousa Costa* Luiz Guilherme Meira de Souza** Maria Luciene Urbano de Barros***

RESUMO Vivemos num mundo em que o processo de evoluo da cincia e tecnologia constante. A escola, espao essencial para a difuso do conhecimento sistematizado e a construo de novos saberes, deve oportunizar o aluno compreenso da realidade o qual est inserido para poder interagir e intervir na sociedade. A partir dessa reflexo surgiu o projeto A divulgao da cincia e da tecnologia nas escolas pblicas do Ensino Mdio atravs da energia solar, com o objetivo de fazer a divulgao da Cincia e Tecnologia nas escolas da Educao Bsica numa perspectiva de estimular o interesse dos estudantes para a cincia e a pesquisa. Consta de palestras sobre energia solar e suas aplicaes; exposio de equipamentos e aulas prticas no Laboratrio de Mquinas Hidrulicas e Energia Solar da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e na escola onde se realiza o projeto. As aplicaes da cincia e tecnologia no cotidiano escolar incentivaram os estudantes a desenvolverem experimentos cientficos, que foram aprovados para a FEBRACE (Feira Brasileira de Cincia e Engenharia da USP/SP). As dificuldades constatadas no decorrer do Projeto so diversas, passando, em especial, pela baixa auto estima dos estudantes, pelo pouco envolvimento dos professores e por um currculo inadequado para o trabalho com a pesquisa e a cincia. PALAVRAS CHAVE: Ensino Mdio; Cincia e Tecnologia; Energia Solar.

INTRODUO As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio/ 2006 apontam na perspectiva que os contedos curriculares tenham origem nos conhecimentos cientficos e que incorporem saberes oriundos das prticas e movimentos sociais, envolvendo a experincia docente e o cotidiano dos estudantes. O que se v na prtica escolar um ensino descontextualizado e fragmentado. urgente reverter essa situao. O respaldo legal j existe atravs dos documentos oficiais do Ministrio da Educao e Cultura MEC; Conselho Nacional de Educao e da Lei de Diretrizes e Base da Educao Brasileira Lei de n 9.394, de 1996; entre outros. O que

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precisa ser feito, no momento, a transposio das intenes postas nesses documentos para a prtica cotidiana da escola. O Projeto A divulgao da cincia e da tecnologia nas escolas pblicas atravs da energia solar se deslancha como uma alternativa para essa transposio fazendo a contextualizao dos saberes da academia com os saberes dos estudantes do Ensino Mdio numa relao interdisciplinar atravs da divulgao e aplicao da cincia e tecnologia. Esse Projeto consta de palestras sobre energia solar, suas aplicaes, equipamentos e a importncia da preservao do meio ambiente com a utilizao das energias alternativas. So feitas exposies com alguns equipamentos energia solar e desenvolvidas aulas prticas da disciplina de qumica no Laboratrio de Mquinas Hidrulicas e Energia Solar (LMHES) do Departamento de Engenharia Mecnica (DEM) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e nas escolas, as quais esto sendo desenvolvidas o Projeto, visando estimular o interesse dos estudantes do ensino mdio para as disciplinas bsicas cursadas, a partir da visualizao de aplicaes reais da cincia e da tecnologia. Diante do exposto o presente trabalho tem o intuito de fazer um relato acerca de como se desenvolveu esse Projeto no perodo de 2006 a 2010.

DESCRIO DA EXPERINCIA O referido Projeto tem o objetivo de, atravs da divulgao da cincia e da tecnologia, manter uma interao entre a Universidade e a Escola do Ensino Mdio, a partir de aes que levem reflexo sobre a prtica pedaggica, mostrando a necessidade para mudanas de postura numa perspectiva de ensino inovador, que incorpora na sua prxis, o trabalho com a cincia e tecnologia, conforme orientaes da LDB/96, Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio - PCN/1999 e das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio/2006. O LMHES/DEM/ UFRN vem desenvolvendo esse trabalho h seis anos, no entanto, o Projeto vem sendo conduzido de forma mais sistematizada a partir de 2006 quando se firmou uma parceria, na poca, com a Escola Estadual Dom Nivaldo Monte, Parnamirim/RN, na gesto da professora Luciene Urbano.

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De 2006 a 2008 as atividades se concentraram na Escola Estadual Dom Nivaldo Monte. Nos anos de 2009 a 2010 as atividades foram desenvolvidas nas Escolas Estaduais Reginaldo Tefilo e Raimundo Soares, Natal/RN. No ano em curso as atividades esto sendo desenvolvidas nas Escolas Estaduais Raimundo Soares e Judite Bezerra. Durante todo esse perodo esse Projeto est sob a coordenao dos Professores Joo Batista Sousa Costa (Professor da Rede Estadual de Ensino); Luiz Guilherme Meira de Souza (Professor do Departamento de Engenharia Mecnica da UFRN) e Maria Luciene Urbano de Barros (Professora da Rede Pblica do RN e do Municpio de Natal). Esse trabalho vem dando uma contribuio significativa no processo de aprendizagem dos estudantes envolvidos no Projeto. Essa constatao evidenciada na melhoria do desempenho dos estudantes no processo escolar e atravs do desenvolvimento dos seus Projetos Cientficos que so aprovados para eventos cientficos, como por exemplo, para a maior feira de cincia da educao bsica do Brasil, FEBRACE - Feira Brasileira de Cincia e Engenharia da Universidade de So Paulo USP. A FEBRACE realizada todo ano pela Escola Politcnica da USP. Tem por objetivo estimular o desenvolvimento de uma cultura investigativa, de inovao e empreendedorismo na educao bsica (fundamental, mdio e tecnolgica) por meio da metodologia cientifica, atravs de projetos e realizaes de mostras cientificas e tecnolgicas nas escolas. Esses resultados confirmam a tese que quando os alunos so estimulados a interagir e intervir utilizando os saberes oportunizados pela escola numa relao de reciprocidade com os saberes fornecidos pela sua experincia de vida so capazes de nos surpreender com resultados positivos na aprendizagem (FREIRE, 1999).

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS O projeto consta de palestras motivadoras sobre energia solar e suas aplicaes; exposio de equipamentos e trabalhos, orientao para a iniciao cientfica, aulas prticas no Laboratrio de Mquinas Hidrulicas e Energia Solar da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), e nas escolas parceiras. Essa metodologia se d numa relao dialgica que procura sensibilizar os alunos e professores para o tema cientfico e tcnico numa viso observadora, crtica e reflexiva segundo Freire (1999) para conduzir o aluno a uma aprendizagem dos fundamentos da

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cincia e suas aplicaes. Assim, o estudante constantemente confrontado com as observaes e experincias que o conduzem a uma reflexo capaz de enriquecer seus conhecimentos.

ETAPAS DO PROJETO

A primeira etapa consta de palestras sobre energia solar e suas tecnologias proferida pelo Dr. Luiz Guilherme Meira de Souza, coordenador do LMHES/DEM/UFRN, realizada nas escolas onde se desenvolve o Projeto. Nessas palestras o professor Doutor Luis Guilherme fala sobre as energias renovveis, fazendo uma explanao da necessidade de se utilizar as energias alternativas como meio de preservao ambiental. A segunda etapa se d atravs da realizao de aulas de campo no LMHES/DEM/UFRN. As maiorias das aulas de campo acontecem aos domingos para contemplar a todos, pois uma parcela dos alunos do ensino mdio noturno trabalha de segunda a sbado. Durante essa atividade o professor faz demonstraes de equipamentos solares desenvolvidos no LMHES/DEM/UFRN, tais como: foges solares, secadores, destiladores, tijolos alternativos e produtos obtidos da utilizao desses equipamentos, como por exemplo, farinha feita de frutas desidratadas. Os estudantes se interessam bastantes pelas experincias ali desenvolvidas e quase sempre decidem participar de alguns projetos de pesquisa. Nessas aulas de campo os alunos realizam aulas prticas, tais como, desenvolvimento de receitas culinrias: bolos e barras de cereais, alm de pizzas e pipocas; utilizando os foges solares para o aquecimento e cozimento desses alimentos. Essas aulas prticas no LMHES/UFRN tm o objetivo de fazer uma comparao entre o uso da energia solar com a energia proveniente de combustveis fsseis (gs de cozinha), que so utilizados nas aulas prticas realizadas na escola para produzir esses mesmos produtos. O interesse dos estudantes pelas experincias com a energia solar e suas tecnologias levam-no a pensarem em alternativas para superao de alguns problemas criando suas pesquisas, e consequentemente, a construrem trabalhos cientficos a ser enviados a eventos cientficos, como a FEBRACE.

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So exemplos de equipamentos construdos pelos alunos nas suas respectivas escolas: Destilador Solar, ferro de passar roupas utilizando a energia solar e Biogs, entre outros, na Escola Estadual Dom Nivaldo Monte; Chapinha Solar e um Laboratrio de cincias utilizando tijolos ecolgicos, na Escola Estadual Raimundo Soares. Um elemento importante quanto prtica pedaggica do professor envolvido com esse Projeto a forma de avaliao da disciplina de qumica. Ela se d de forma processual e formativa culminando com um relatrio final feito pelos alunos, o que caracteriza a terceira etapa da pesquisa. Os passos da pesquisa cientfica so trabalhados pela Professora Luciene Urbano, que faz um seminrio sobre metodologia cientfica para os estudantes das escolas inseridas no Projeto, assim como, acompanha esses estudantes durante todo o processo de elaborao do relatrio cientfico. Um momento importante do projeto quando os alunos se sentem estimulados a construrem seus prprios experimentos cientficos. Nesse momento fazemos a divulgao da FEBRACE, Mostra de Tecnologia e Cincia da Fundao Liberato MOSTRATEC (Feira Internacional de Novo Hamburgo, RS) e do Prmio Nacional Jovem Cientista do Brasil, entre outros eventos cientficos, com o intuito dos alunos divulgarem seus trabalhos para a sociedade em geral.

ANLISE DOS DADOS At o momento o projeto foi executado nas cidades de Natal e Parnamirim/RN. O nmero reduzido de escolas inclusa se d em funo das dificuldades encontradas no cotidiano escolar do ensino pblico. A falta de compreenso e/ou de disponibilidade, por parte dos professores e da gesto das escolas, da necessidade de desenvolver o esprito de pesquisa no aluno, conforme recomendaes da LDB/96, dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio - PCN/1999 e das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio/2006, se revela no nmero tmido de escolas envolvidas nesse trabalho de divulgao da cincia interligado com o desenvolvimento do processo de alfabetizao cientfica, conforme podemos observar na tabela 01. O Projeto A divulgao da cincia e da tecnologia nas escolas pblicas atravs da energia solar, funcionou bem nessas escolas por que tinha um professor que dava e/ou

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d aula nessas escolas que envolvido com o Projeto, o Professor Joo Batista Sousa Costa, que faz o elo entre a escola e o LMHES/DEM/ UFRN, bem como, contou e/ou conta com a adeso da equipe gestora dessas escolas.

Tabela 01: Escolas envolvidas no projeto Ano 2006 2007 2008 2009 2010 N0 de Escolas 01 01 01 02 02

A tabela 02 mostra a evoluo dos trabalhos dos alunos nesses cincos anos do Projeto. Os alunos que tm seus projetos aprovados na FEBRACE tm a oportunidade de interagir com os avaliadores (professores e pesquisadores da USP e de outras instituies); tambm interagem com um pblico de visitantes diversificados e estudantes de todos os estados do Brasil, proporcionando rico ambiente de troca de experincias, bem como, sugestes para o aprofundamento das pesquisas e de oportunidades em cincia e tecnologia. Esses eventos so excelentes instrumentos difusores do conhecimento atravs de atividades experimentais para a aprendizagem da cultura cientfica e tecnolgica conforme as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio/ 2006.

Tabela 02: Projetos que os alunos aprovaram para a FEBRACE Ano 2006 2007 2008 N0 de Projetos aprovados na FEBRACE 03 04 04

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2009 2010

01 02

A tabela 03 mostra o nmero de alunos envolvidos em pesquisas cientficas nas escolas que foram realizadas o Projeto. Esse trabalho proporcionou aos estudantes terem uma viso crtica, expressarem suas idias de mltiplas formas, desenvolverem sua autonomia e criatividade, mostrarem que so capazes de contribuir atravs de ideias inovadoras para a sustentabilidade ambiental, tendo o ser humano e o meio ambiente no centro das atenes.

Tabela 03: Alunos envolvidos em pesquisa cientifica Ano N0 de alunos envolvidos em pesquisas 2006 185 I Feira de Cincia e Tecnologia da E. E. Dom Nivaldo Monte e FEBRACE 2007 30 PIC e FEBRACE Tipo de atividade

2008

40

PIC, FEBRACE e MOSTRATEC

2009

06

Alunos que se envolveram com Projetos Cientficos e FEBRACE

2010

70

Alunos envolvidos no Projeto de Construo do Espao Cincia e Tecnologia da E. E. Raimundo Soares (1 ano A e B Noturno) e FEBRACE

Dois mil e seis (2006) foi o ano que o Projeto comeou a tomar corpo. Isso se deve a receptividade da direo da Escola Estadual Dom Nivaldo Monte que teve a sensibilidade de perceber que atravs do envolvimento dos alunos com a iniciao cientfica poderia se obter melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem.

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Essa constatao foi evidenciada no ano seguinte (2007), pois a escola que antes apresentava um pssimo desempenho dos seus alunos no ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), ficou nesse ano entre as 10 escolas pblicas da rede estadual do RN com melhor desempenho nessa avaliao. Atribui-se esse dado ao fato dos alunos estarem mais estimulados para os estudos e se sentido mais valorizados e incentivados, e com a autoestima elevada. Ainda no ano de 2006 o 2 lugar do Prmio Jovem Cientista do Brasil foi de Jarbas Batista, aluno dessa escola. Esse fato adicionado aprovao dos Projetos dos alunos para participarem da FEBRACE encorajou muitos estudantes da escola a prestarem o concurso vestibular, fazerem o ENEM, participarem da olimpada de matemtica e outros concursos, coisa que antes para eles era algo distante das suas perspectivas de vida. Nesse mesmo ano a Escola Estadual Dom Nivaldo Monte realizou a primeira feira de cincia e tecnologia da escola dentro dos padres do mtodo cientfico. Esse evento contou com a parceria da Secretaria de Estado da Educao (SEEC), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e do Conselho Regional de Qumica (CRQ), seco Rio Grande do Norte, alm da comunidade escolar e local. O diferencial dessa feira cientfica das demais feiras que ocorrem nas escolas foi o carter cientfico dos trabalhos e a metodologia utilizada na seleo dos mesmos. Primeiro os alunos inscreveram seus trabalhos dentro de um prazo estabelecido. Para cada turma tinha um professor responsvel pela coordenao/orientao. As turmas foram divididas em grupos, de acordo com a temtica da pesquisa. Dos cinqenta (50) trabalhos inscritos a coordenao do evento selecionou 10 que obedeciam aos critrios previamente estabelecidos. Os projetos selecionados se submeteram a uma banca de avaliadores externos composta por representantes da SEEC, UFRN e a Presidente do CRQ - seco RN, Professora Doutora Tereza Neuma de Castro Dantas. Essa banca escolheu trs Projetos para serem premiados classificando-os em 1, 2 e 3 colocado. A premiao foi respectivamente: R$: 500,00; R$: 300,00; R$: 200,00. Esse clima de euforia fez com que no ano de 2007 nascesse a idia de criar na escola o Projeto de Iniciao Cientfica PIC, por entender que era necessrio um trabalho mais consistente e sistematizado no sentido da alfabetizao cientfica para ir alm da participao pontual em feiras de cincias. Os alunos que participavam do PIC (40 alunos) realizavam seus estudos e pesquisas no contra turno ou nos finais de semana.

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Esses alunos foram selecionados atravs de uma prova escrita de conhecimentos bsicos sobre cincia e uma entrevista para avaliar a maturidade quanto ao assunto em foco. Em 2009, o professor Joo batista, coordenador do PIC mudou de escola, passando a trabalhar nas Escolas Estaduais Tefilo Cmara e Raimundo Soares, o qual passou a desenvolveu o Projeto nessas escolas. O aumento no nmero de alunos envolvidos nas atividades de pesquisa em 2010 se deu, entre outros motivos, pelo fato da deciso de duas turmas de 1 ano do ensino mdio noturno da Escola Estadual Raimundo Soares decidirem construir um Espao de Cincia e Tecnologia na Escola com materiais alternativos. A parceria com o LMHES/DEM/UFRN se deu de forma bastante intensa durante o desenvolvimento desse Projeto. A escola contou com apoio direto dos alunos da graduao e do mestrado do Professor Doutor Luiz Guilherme Meira Souza, do Curso de Engenharia Mecnica da UFRN.

CONCLUSES Segundo Costa e Barros (2011), o distanciamento do conhecimento cientfico da sua aplicabilidade ou mesmo do conhecimento do senso comum se d porque a escola trabalha os saberes sistematizados pela humanidade de forma descontextualizada. O mundo globalizado e suscetvel evoluo constante da cincia e tecnologia faz com que se perceba a escola, como espao essencial para a difuso do conhecimento sistematizado. Dentro de uma viso scio interacionista da educao, de acordo com as ideias defendidas por Vygotsky (1998) em relao ao processo de desenvolvimento e de aprendizagem do ser humano pode-se afirmar que a construo de novos saberes, deve oportunizar o aluno compreenso da realidade o qual est inserido para poder interagir e intervir na sociedade. A realizao desse Projeto tem possibilitado a construo de uma relao entra cincia e tecnologia e o processo de aprendizagem no ensino mdio, contribuindo para o estudante compreender o mundo o qual est inserido fazendo a relao com os contedos ensinados pela escola. A parceria da UFRN com a escola de Educao Bsica possibilitou que os estudantes envolvidos na pesquisa tivessem acesso aos conhecimentos produzidos pela Universidade, a apropriao dos mesmos, e consequentemente, a transposio para a sua vida cotidiana.

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Conclui-se que esse Projeto um exemplo concreto que a escola pblica capaz de responder aos desafios que esto postos, quando estes estudantes atuam como protagonistas no processo de construo do conhecimento. Com poucos recursos materiais, mas com criatividade, e acreditando em seus potenciais, os alunos podem desenvolver projetos de qualidade e significativos para a sua realidade.

REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. ________. Ministrio da Educao. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Vol. 2. Braslia; Secretaria de Educao Bsica, 2006. ________. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. COSTA, Joo Batista Sousa; Barros, Maria Luciene Urbano. Quando o Ensino da Cincia se torna algo comum no cotidiano escolar. In XXV Simpsio Brasileiro da ANPAE. So Paulo/SP, 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 12 Ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999. VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

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EXPERINCIA DO NEA COMO ESTRATGIA E FORTALECIMENTO DO ENSINO, PESQUISA E EXTENSO.


Francisca Gomes Torres Filha14 Jos Wilson Costa Carvalho15 Saint Clair Lira Santos16 lika Suzianny Sousa17 Jlio Justino Araujo18 Paulo Sidney Gomes Silva19 RESUMO O presente trabalho relata as atividades do projeto A Construo do Conhecimento Agroecolgico Vivenciado na Pesquisa Participativa, aprovado junto aos Ministrios: MEC/MAPA/MCT e executado no IFRN, campus Ipanguau. Compe-se de relatos de atividades referentes s aes de diagnsticos e de aprendizagens sobre o tema Agroecologia. As aes propostas apresentaram carter participativo e multidisciplinar que articulou estudantes e professores do curso de Tcnico em Agroecologia, extensionistas ou agentes de ATER (Assistncia Tcnica e Extenso Rural) da EMATERRN, bem como agricultores da zona rural do municpio de Ipanguau-RN. Objetivou-se socializar tecnologias de base ecolgica, possveis de apropriao por agricultores familiares da comunidade Base Fsica do municpio de Ipanguau-RN; levantar informaes de conhecimentos e demandas junto a consumidores e produtores de hortalias da regio do Vale do Au; alm da criao e fortalecimento de um ambiente de debates e estudos sobre a Cincia Agroecolgica. Para realizao do trabalho foram utilizadas oficinas de sensibilizao e nivelamento junto aos servidores de educao do IFRN-Campus Ipanguau, durante as reunies pedaggicas, articulando as reas de ensino, pesquisa e extenso para o processo de ensino-aprendizagem proposto; tambm foram realizadas oficinas com a mesma temtica junto s comunidades rurais e Agentes de ATER do municpio. Resultaram na socializao de tecnologias de base ecolgica, como caldas, biofertilizantes e criao de um banco de sementes para adubao verde; elaborao de um diagnstico sobre o nvel de consumo de produtos orgnicos por parte da populao da cidade de Ass-RN; aumento no grau de conhecimento e percepo dos alunos e servidores do IFRN-Campus Ipanguau sobre Agroecologia. Alm disso, o conjunto de aes possibilitou uma ao articulada e contextualizada no processo de desenvolvimento e vivncia do ensino-aprendizagem, contribuindo para uma maior conscincia crtica da comunidade de Ipanguau-RN e seu entorno, em relao ao uso sustentvel dos recursos naturais.

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Sociloga, M.Sc. em Desenvolvimento e Meio Ambiente, Prof. do Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) - francisca.torres@ifrn.edu.br; 15 Eng.Agrnomo, , M.Sc. em Cincias do solo. Prof. IFRN - jose.carvalho@ifrn.edu.br; 16 Eng.Agrnomo, D. Sc. em Fitotecnia. Prof. IFRN- saint.lira@ifrn.edu.br; 17 Mdica Veterinria, M. Sc. em Cincia Animal, Prof. IFRN - elika.sousa@ifrn.edu.br; 18 Eng.Agrnomo, M.Sc. em Irrigao e Drenagem. Prof. IFRN julio.araujo@ifrn.edu.br; 19 Eng.Agrnomo, M.Sc. Gesto e Desenvolvimento de Cooperativas, Prof. IFRNpaulo.gomes@ifrn.edu.br

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PALAVRAS-CHAVE: Agroecologia, Metodologia Participativa, Agricultura Familiar.

INTRODUO De acordo com Caporal; Costabeber (2004), a Agroecologia uma cincia para o futuro sustentvel. Isto porque, ao contrrio das formas compartimentadas de ver e estudar a realidade, ou dos modos isolacionistas das cincias convencionais, baseadas no paradigma cartesiano, a Agroecologia integra e articula conhecimentos de diferentes cincias, assim como o saber popular, permitindo tanto a compreenso, anlise e crtica do atual modelo do desenvolvimento e de agricultura industrial, como o desenho de novas estratgias para o desenvolvimento rural e de estilos de agriculturas sustentveis, desde uma abordagem transdisciplinar e holstica (VIGLIZZO, 2001). O Ncleo de Estudos em Agroecologia (NEA) um projeto aprovado junto aos Ministrios: MEC/MAPA/MCT e executado no IFRN, campus Ipanguau. Foi desenvolvido atravs de um conjunto de aes integradas que potencializaram uma atuao efetiva e consistente no processo de desenvolvimento de uma educao contextualizada, contribuindo para uma maior conscientizao crtica da comunidade de Ipanguau-RN e seu entorno, em relao ao uso sustentvel dos recursos naturais. Dessa forma, o presente trabalho tem por objetivo socializar tecnologias de base ecolgica, possveis de apropriao por agricultores familiares da comunidade Base Fsica do municpio de Ipanguau-RN; levantar informaes de conhecimentos e demandas junto a consumidores e produtores de hortalias da regio do Vale do Au; alm da criao e fortalecimento de um ambiente de debates e estudos sobre a Cincia Agroecolgica. MATERIAL E MTODOS

As experincias foram realizadas nos meses de agosto a dezembro de 2010. Inicialmente, foi realizada uma primeira oficina com estudantes e servidores interessados em atuar nas aes do projeto do NEA-Ipanguau. Tal atividade propiciou um maior conhecimento e interao destes com os parceiros e os agricultores, alm de colaborar na apropriao e estudo dos eixos/objetivos do projeto, essenciais elaborao de suas propostas de trabalho.

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As propostas de aes foram selecionadas por uma equipe multidisciplinar que se balizaram por orientaes discutidas nas reunies do NEA formalizadas no Edital de Seleo dos bolsistas. Dentre as propostas de trabalho, destacaram-se: Diagnstico de consumo de produtos orgnicos na cidade de Ass-RN; A busca pela sustentabilidade: Ensino, pesquisa e divulgao dos preceitos agroecolgicos nas instituies de ensino de Ipanguau; Desenvolvimento do Site para o NEA; Socializao do tema adubao verde em Escola Estadual do municpio de Ipanguau-RN; Caldas orgnicas e biofertilizantes usados no manejo agroecolgico; Avaliao do Nvel de Conhecimento e percepo dos alunos e servidores do IFRN Campus Ipanguau sobre Agroecologia; Construo/socializao do conhecimento agroecolgico e Socializao de resultados de pesquisas agroecolgicas na comunidade escolar do campus Ipanguau.

RESULTADOS E DISCUSSO

A partir das aes realizadas atravs das diferentes propostas, sero discutidos os projetos que mais se destacaram junto da atuao do NEA: Projeto 1 - Nvel de conhecimento e percepo dos alunos e servidores do IFRN Campus Ipanguau sobre Agroecologia. Atravs da coleta de dados obtidos dos questionrios aplicados junto aos alunos e servidores no pertencentes ao curso de agroecologia, no IFRN, Campus Ipanguau, e da anlise desses dados, pode-se verificar os seguintes resultados: Na figura 1 pode ser visualizado o nvel de conhecimento dos entrevistados sobre agroecologia. Verifica-se que na amostra a maioria dos entrevistados (55%), considera o seu nvel de conhecimento sobre agroecologia muito baixo ou baixo. Esses resultados so relevantes, uma vez que um dos maiores entrave para esse seguimento no Brasil a falta de informao por parte dos consumidores (ORMOND et al., 2002; DAROLT, 2002).

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Nvel de Conhecimento sobre Agroecologia


12

Nmero de respondentes

10 8 6 4 2 0 Muito baixo Baixo Mdio Alto Muito alto Sem opinio

Figura 1: Nvel de conhecimento dos entrevistados sobre agroecologia.

Outro aspecto importante a se observar tambm que nenhum entrevistado considera o seu nvel de conhecimento sobre agroecologia muito alto. Os entrevistados tambm foram questionados se sabiam diferenciar o produto agroecolgico do produto convencional. Os resultados encontrados podem ser verificados na figura 2.
Sabe diferenciar produto agroecolgico do convencional
Nmero de respondentes
12 10 8 6 4 2 0 Sim No

Figura 2: Percepo dos entrevistados sobre a diferena entre produtos agroecolgicos e convencionais.

De acordo com a figura 2, observa-se que 55% dos entrevistados responderam que sabem diferenciar um produto agroecolgico de um produto convencional. Normalmente, na percepo dos consumidores a grande diferena est baseada no fato dos produtos convencionais utilizarem agrotxicos. Outra questo enfatizada na entrevista (figura 3) foi se os participantes sabiam diferenciar o produto agroecolgico do produto hidropnico. A grande maioria dos participantes (80%) afirmou no saber diferenciar um produto agroecolgico de um produto hidropnico. Este fato nos leva a crer que este um assunto que deve ser mais esclarecido e abordado na instituio, atravs de palestras, mini-cursos ou outros meios.

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Sabe diferenciar produto agroecolgico do hidropnico


18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sim No

Figura 3: Percepo dos entrevistados sobre a diferena entre produtos agroecolgicos e hidropnicos.

Em relao percepo dos participantes sobre nvel de importncia dos produtos agroecolgicos para o desenvolvimento econmico do seu municpio (figura 4), pode-se verificar que na percepo da grande maioria dos entrevistados (80%) afirmaram serem importante ou muito importante os produtos agroecolgicos para o desenvolvimento econmico do municpio. Este fato enfatizado por Lima e Do Carmo (2006) onde os mesmos relatam que se torna necessrio o estudo de experincia de transio agroecolgica, visando analisar o processo de converso agroecolgica no contexto da dinmica de desenvolvimento da agricultura local, de modo a comparar os sistemas de produo quanto produtividade, rentabilidade e remunerao do trabalho, antes e depois da converso, e tambm quanto s condies financeiras necessrias a implementao do processo de converso agroeclgica. Outro fato interessante observado neste resultado que alguns dos entrevistados afirmaram no possuir opinio a respeito desse questionamento. Isso pode ser resultante do dficit de conhecimento que essas pessoas possuem a respeito da importncia econmica dos produtos agroecolgicos.
Nvel de importncia dos produtos agroecolgicos para o desenvolvimento do municpio

Nmero de respondentes

Nmero de respondentes

12 10 8 6 4 2 0 Talvez seja importante Importante Muito importante Sem opinio

Figura 4: Percepo dos entrevistados sobre a diferena entre produtos agroecolgicos e convencionais.

A agroecologia considerada uma cincia ainda muito nova, a qual ainda h muito que se aprender e pesquisar a seu respeito. A mesma importantssima para um

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desenvolvimento rural mais sustentvel e tem se mostrado eficiente em seus sistemas agroecolgicos. Porm, para tornar possvel a sustentabilidade rural preciso obter uma proposta metodolgica a partir da agroecologia buscando formas que incentivem mudanas, primeiramente, no modo de pensar e de agir das pessoas, assim promovendo uma ao articulada inserida na realidade local, cumprindo a funo de melhorar as condies de vida. Entretanto, sabe-se que a construo do conhecimento agroecolgico, ao mesmo tempo em que parecem deslumbrar alguns, pode amedrontar outros, j que as pessoas envolvidas nesse processo tiveram, durante toda sua vida, outro conceito na forma de produzir, voltadas a agricultura convencional, por isso essa nova construo exige metodologias participativas entre todos os envolvidos, principalmente na educao.

Projeto 2 - Banco de Sementes para adubao verde e socializao de temas agroecolgicos: uma perspectiva socialmente vivel e ambientalmente correta Assim, a socializao desses temas, Adubao Verde e Temas Agroecolgicos, em escolas estaduais e em assentamentos, atravs de palestras, colaboraram na divulgao e fortalecimento da agroecologia, j que so consideradas tcnicas de base ecolgica (conhecimento cientfico) e cultural (sabedoria popular). Alm disso, a divulgao dessas prticas estimula a permanncia do homem do campo em suas terras, pois o auxlio que o conhecimento trs, ajuda a melhorar a renda e torna a vida dessas famlias mais digna e rentvel.

Figura 5: palestra na Escola Estadual Marcos Alberto de S Leito Foto: Eline |Tavares EEMASL, Assu. 2010

Figura 6: palestra no assentamento Marcos Freire Foto: knia. Assentamento Marcos Freire, pendencias. 2010

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Criar um banco de sementes das espcies usadas na adubao verde foi de suma importncia, visto oportunizar aos alunos do IFRN campus Ipanguau conhecer melhor as espcies que compe a adubao verde e sua influncia diretamente na composio do solo para melhorar o conhecimento tcnico e sobre as prticas agroecolgicas. Alm de ser um metdo econmico para a prpria Instituio j que no haver aquisio de sementes evitando o desperdcio, contendo assim, as despessas no essenciais. No que diz respeito aos alunos envolvidos, torna-se uma relao intrnseca pela experincia de distinguir cada espcie e conhecer a influncia das leguminosas em consrcio com as gramneas e o processo de recuperao do solo realizado por essas espcies, praticando os contedos vistos no curso de agroecologia e exercitando a habilidade de oratria, que contribue para desenvoltura e na futura profisso dos mesmos. Projeto 3 - Diagnstico de consumo de produtos orgnicos na cidade de Ass - RN A sociedade se v diante da necessidade de mudana de atitude no que diz respeito ao consumo de alimentos, principalmente em virtude dos questionamentos sobre o futuro da agricultura. A pesquisa objetivou fazer um diagnstico a cerca do consumo de produtos orgnicos pela populao da cidade de Ass-RN. O Estudo foi realizado por meio entrevistas atravs de questionrios junto a consumidores de duas das principais redes de supermercados da cidade de Ass entre os meses de setembro e outubro de 2010.

Figura 7 Estudante aplicando questionrio a clientes de supermercado em Ass -RN, 2010.

Projeto 4 - Alternativas de caldas orgnicas e biofertilizantes utilizados no manejo agroecolgico

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A atividade de produo de caldas uma prtica indispensvel como tcnica ecolgica de adubao e, foi associada a outros projetos tambm desenvolvidos por pesquisadores do NEA, como prticas de produo de hortalias orgnicas na comunidade rural prxima ao campus Ipanguau. Estas prticas oportunizaram oficinas sobre o tema com agricultores e estudantes, alm da capacitao da aluna (bolsista) envolvida que atuou como facilitadora no processo de execuo. (Figuras 10 e 11).

Figuras 10 e 11 Estudante realizando o preparo de calda biofertilizante. Ipanguau-RN, 2010.

O contato com agricultores nas palestras e nos momentos de atividades conjuntas com as Associaes de Agricultores Familiares possibilitou aos alunos a viso mais ampla do que o trabalho com a terra, alm da troca de experincias tericas e prticas entre os mesmos.

CONSIDERAES FINAIS

sentimento dos componentes do NEA Ipanguau que, muito mais que as aes propostas realizadas, o fato de um ambiente de discusso do tema agroecologia estar sendo substancializado e tem sido motivo de fortalecimento de esperana na sensibilizao de servidores do IFRN campus Ipanguau, estudantes e comunidade rural envolvida. expectativa dos membros do NEA a continuidade desse ambiente que tem proporcionado, j no seu primeiro ano, esclarecimentos, debates e at mesmo alguns relevantes redirecionamentos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAPORAL, F. R.; COSTABEBER, J. A. Agroecologia: alguns conceitos e princpios. Braslia: MDA/SAF/DATER-IICA. 2004. DAROLT, M.R. Agricultura Orgnica: inventando um futuro. Londrina, PR: Iapar, 2002. LIMA, A.J.P; DO CARMO, M.S. Agricultura Sustentvel e a Converso Agroecolgica: desenvolvimento em questo. v.4. n.7.p.1-27, 2006. ORMOND, J.G.P. et al. Agricultura Orgnica: quando o passado futuro. Rio de Janeiro: BNDS Setorial, 2002 VIGLIZZO, E. F. La trampa de Malthus: agricultura, competitividad y medio ambiente en el siglo XXI. Buenos Aires: Ed. Universitaria de Buenos Aires, 2001.

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E-LIXO: O PROBLEMA E A SOLUO AO CRESCENTE CONSUMO E DESCARTE DE PRODUTOS ELETRNICOS


Jean Carlos da Silva Galdino20 Maria Jane de Queiroz21 RESUMO Um estudo realizado pelo Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma) em fevereiro de 2010 constatou que o crescimento de pases emergentes, como Brasil, Mxico, China e ndia, tm causado um aumento do consumo de produtos eletrnicos, aumentando tambm a quantidade de lixo emitida por esses pases devido ao barateamento dos produtos consumidos. Uma estimativa aponta que 40 milhes de toneladas de lixo eletrnico so geradas por ano no mundo, sendo grande parte emitida por pases ricos. S a Europa responsvel por um quarto desse lixo. Porm, pases emergentes tambm do uma contribuio farta para a poluio do meio ambiente com lixo eletrnico. O Brasil, por exemplo, abandona 96,8 mil toneladas mtricas de microcomputadores, sendo cada brasileiro responsvel pelo descarte de aproximadamente meio quilo desse lixo por ano. A China (segundo maior produtor de lixo eletrnico do mundo, atrs apenas dos Estados Unidos), abandona 300 mil toneladas de e-lixo. Diante desses dados alarmantes e dos efeitos colaterais que o lixo eletrnico pode causar ao meio ambiente e sade pblica, so necessrias e urgentes a adoo de estratgias para lidar com o crescimento do e-lixo. Tais medidas j esto sendo tomadas por algumas instituies, dentre elas o IFRN Campus Parnamirim, onde desenvolvido um projeto cujo principal objetivo encontrar formas de reciclar peas de computadores velhos, impressoras, scanners, dentre outros equipamentos eletrnicos, que se apresentem em funcionamento e de descartar, de forma adequada, os resduos de materiais os quais no forem possveis de se reutilizar. PALAVRAS-CHAVE: lixo eletrnico, reciclagem, computador, e-lixo.

INTRODUO Nas ltimas dcadas, vem acontecendo uma revoluo na indstria eletrnica: produtos eletro-eletrnicos so fabricados em larga escala e passam por evolues tecnolgicas de forma mais veloz, o que ocasiona o seu consumo e descarte em curtos perodos de tempo pela populao. Esse rpido descarte dos produtos eletrnicos se d
20

Graduado em Engenharia Eltrica e Matemtica pela UFRN; Especialista em Educao pela FACEX; Especialista em Automao pela UNP; Mestre em Engenharia do Petrleo pela UFRN. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN. jean.galdino@ifrn.edu.br. 21 Graduada em Redes de Computadores pelo IFRN; curso tcnico em Informtica pelo IFRN e especializao em Redes de Computadores pela FARN (em andamento). Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN. mariajane-2007@hotmail.com.

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pelo barateamento de seus componentes de fabricao e consequentemente, do produto final comercializado pelas empresas. Com o barateamento dos equipamentos e a evoluo tecnolgica, os consumidores tendem a substituir o antigo pela modernidade, ou seja, comprar dispositivos mais avanados e descartar produtos antigos. A questo est em como a populao descarta esses objetos. Algumas pessoas ainda no tm conhecimento sobre o assunto, mas o chamado e-lixo (ou lixo eletrnico) definido em (Favera, 2008) como sendo todos os resduos resultantes da rpida obsolescncia de equipamentos eletroeletrnicos e produzido pelo seu descarte inadequado. Estes resduos podem causar srios danos sade pblica e ao meio ambiente, pois seus componentes so altamente txicos, compostos por elementos qumicos como chumbo, nquel, arsnio e mercrio. Visando solucionar o problema, pases desenvolvidos enviam enormes quantidades de lixo aos pases subdesenvolvidos, onde supostamente esse lixo deveria ser reciclado de forma adequada, o que na maioria das vezes no acontece. Pases como ndia, China, Vietn, Singapura e Paquisto so exemplos de depsitos de e-lixo, onde resduos industriais causam a contaminao do solo, dos rios e dos canais de irrigao, alm dos prejuzos sade da populao local. Como no existem ainda leis especficas e fiscalizao suficiente para controlar o descarte do lixo eletrnico e evitar os danos ao meio ambiente e sociedade, a nica soluo vivel e que j est sendo implantada como iniciativa prpria por algumas instituies a reciclagem de componentes eletrnicos e o descarte apropriado das peas que no servem para reutilizao. No Brasil, o projeto denominado Centro de Descarte e Reuso de Resduos de Informtica (Cedir), criado pela Universidade de So Paulo (USP) em 2010 uma iniciativa da instituio de ensino para promover o descarte adequado ou reciclagem do lixo eletrnico. Na regio nordeste, o projeto denominado Reutilizao de Sucatas de Computadores como material bsico para atividade prtica e pequenos projetos, desenvolvido pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (Campus Parnamirim), o qual deu incio s atividades em 2011, tambm um exemplo de iniciativa com o mesmo objetivo: reciclar e-lixo e descartar adequadamente os dispositivos impossibilitados reutilizao, evitando a contaminao do meio

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ambiente e da populao. Alm dos projetos supracitados, muitos projetos nesta linha tm surgidos pelo Brasil a fora despertando a ateno da populao para o problema.

O PROBLEMA

O lixo eletrnico ainda mais nocivo que o chamado lixo convencional, por conter uma grande quantidade de elementos qumicos altamente nocivos sade e ao meio ambiente, quando lanados indiscriminadamente na natureza. Tais elementos esto presentes principalmente em baterias e capacitores, dispositivos cuja funo armazenar energia. Equipamentos eletrnicos como computadores, impressoras, scanners, cmeras, celulares, rdios, televisores, aparelhos de som, aparelhos eltricos, lmpadas eletrnicas, dentre outros, contm inmeros elementos poluentes responsveis pela contaminao do solo, causando prejuzos a agricultura e a lenis subterrneos de gua. Alguns dos elementos poluentes utilizados na fabricao de dispositivos eletrnicos so apresentados na tabela a seguir.

Composio de uma tonelada de sucatas mista Ferro Entre 35% e 40% Cobre 17% Chumbo Entre 2% e 3% Alumnio 7% Zinco 4% a 5% Ouro 200 a 300 gramas Prata 300 a 1000 gramas Platina 30 a 70 gramas Fibras plsticas 15% Papel e Embalagens 5% Resduos no reciclveis Entre 3% e 5% Tabela 1: Elementos poluentes utilizados para a fabricao de computadores. Fonte: Favera, 2008. Atravs da contaminao da natureza, este lixo eletrnico acaba afetando a populao local que vive e extrai recursos do meio contaminado. Alguns dos principais

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danos causados sade pblica pelo descarte indevido de produtos eletrnicos, no caso especfico de computadores e celulares, esto listados na prxima tabela.

Substncias txicas Danos sade Chumbo - Prejudicial ao crebro e ao sistema nervoso. Afeta sangue, rins, sistema digestivo e reprodutor Cdmio - um agente cancergeno. Acumula-se nos rins, no fgado e nos ossos, o que pode causar osteoporose, irritao nos pulmes, distrbios neurolgicos e reduo imunolgica Nquel - Causa irritao nos pulmes, bronquite crnica, reaes alrgicas, ataques asmticos e problema no fgado e no sangue Mercrio - Prejudica o fgado e causa distrbios neurolgicos, como tremores, vertigens, irritabilidade e depresso Zinco - Produz secura na garganta, tosse, fraqueza, dor generalizada, arrepios, febre, nusea e vmito Tabela 2: Danos causados pelos elementos qumicos presentes em computadores. Fonte: Protazio, 2004. Os plsticos utilizados nas carcaas dos produtos eletrnicos, um tipo de resina derivada do petrleo e pertencente ao grupo dos polmeros, apresentam um problema a parte, eles existem em mais de 50 tipos diferentes e centenas de variantes cada um com suas propriedades e caractersticas. Os encontrados nos eletroeletrnicos e nas carcaas de computadores e impressoras so termoplsticos, do tipo poliestireno, ou termofixos. Os termofixos possuem uma estrutura molecular interligada, de ligaes cruzadas. Uma vez aquecido, este tipo de material no amolece e, portanto, no pode ser moldado novamente em um novo artefato. Ele produzido para ser um material muito resistente e capaz de suportar temperaturas elevadas, e frequentemente tratado com aditivos como retardantes de chama e reforos como vidro ou fibra de carbono. Isso gera mistura complexas dificilmente separveis que impedem a sua reutilizao e a sua reciclagem. Isso significa que a maior parte dos plsticos encontrados nos computadores e dispositivos eletrnicos em comrcio revestida com plsticos no reciclveis.

A SOLUO

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Conforme citado anteriormente, ainda no existe uma legislao que regulamente e viabilize a fiscalizao do descarte de produtos eletrnicos. No Brasil, uma resoluo a respeito do assunto est em reviso h mais de quatro anos no CONAMA (Conselho Nacional do Meio Ambiente). Atualmente, a resoluo n 257, de 30 de junho de 1999, faz referncia apenas ao descarte de pilhas e baterias, que devem ser devolvidas ao fabricante. Enquanto solues efetivas no so tomadas a respeito do assunto, algumas instituies realizam projetos de iniciativa prpria, a fim de minimizar os prejuzos causados sociedade e ao meio ambiente pelo lixo eletrnico. Uma delas, a reciclagem de parte de seus componentes. A reciclagem consiste em um conjunto de atividades (como coleta, seleo e processamento) que tm o objetivo de aproveitar os detritos e reutiliz-los no ciclo de produo do qual saram. Tais detritos sero reutilizados como matria-prima na manufatura de novos produtos. O vidro dos monitores, por exemplo, pode virar piso. O acrlico do LCD pode virar base de pequenos projetos e a armadura do gabinete do computador pode servir como matria prima para peas de arte ou utenslios domsticos. Nesse sentido, algumas organizaes tm desenvolvido projetos, como o da empresa Itautec, que obteve um lucro de 195 mil reais em 2003, comercializando seus equipamentos obsoletos e materiais usados (Protazio, 2004). O SEBRAE tambm outro exemplo de organizao que realiza projetos relacionados rea, incentivando a abertura de novos negcios, como empresas de reciclagem de material eletroeletrnico. Outro projeto interessante o TI-verde, da CETESB (Companhia Estadual de Tecnologia de Saneamento Bsico e de Defesa do Meio Ambiente). Este projeto tem como principais metas diminuir o impacto ambiental proveniente dos equipamentos eletrnicos atravs da reciclagem, desenvolver campanhas de educao ambiental e encaminhar seus prprios equipamentos obsoletos para doao a instituies voltadas para a incluso digital.

PROJETO DE REUTILIZAO DE SUCATAS DE COMPUTADORES DO IFRN

No nordeste do Brasil, o projeto denominado Reutilizao de Sucatas de Computadores como material bsico para atividade prtica e pequenos projetos,

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desenvolvido pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (Campus Parnamirim) mais um exemplo de iniciativa que visa reciclar dispositivos eletrnicos, beneficiando a natureza e a populao local. A ideia desse projeto reaproveitar os componentes eltricos e eletrnicos na confeco de pequenos projetos e de kits didticos e encontrar solues criativas para descartar ou reutilizar os plsticos e os metais contidos nas carcaas desses equipamentos. Nas primeiras semanas do projeto, o campus recebeu vrias doaes de empresas locais, rgos governamentais e da comunidade em geral, totalizando mais de cem equipamentos, entre microcomputadores, monitores, impressoras, estabilizadores, roteadores e placas eletrnicas. Alunos do campus, envolvidos no projeto, desmontaram e quantizaram os principais componentes internos desses equipamentos, culminando na seguinte tabela.

Componente Fonte Memria Placa-me Disco Rgido Driver de CD-ROM Motor de impressora/scanner

Quantidade 62 50 45 16 28 28

Tabela 3: Quantizao das principais peas extradas dos equipamentos doados As peas dos equipamentos desmontados foram armazenadas em um dos laboratrios do instituto (conforme imagens abaixo), onde sero testadas. Os componentes eltricos e eletrnicos, em particular, so dessoldados antes da fase de teste. Os que passarem nesse teste sero reutilizados para a criao de pequenos projetos de eletroeletrnica, e at mesmo kits didticos para uso prtico nas aulas de laboratrio de disciplinas correlatas dos cursos oferecidos pelo referido campus.

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Figura 1: Equipamentos doados

Figura 2: Organizao das peas extradas dos equipamentos doados Atualmente o projeto, que no possui data para acabar, navega entre as fases de dessoldagem dos componentes e de realizao de testes das peas oriundas da desmontagem dos computadores e demais equipamentos eletrnicos. Porm, alguns pr-projetos foram pensados para facilitar o trabalho dos prprios pesquisadores do projeto de reutilizao do IFRN, como a fabricao de um dispositivo de teste de fontes e um testador de leds e buzinas de computadores. Esses equipamentos tornaro mais

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fceis e rpidos os testes de algumas das peas extradas dos computadores arrecadados. Sem contar que todo material plstico e metlico j se encontra separado e o seu destino final est sendo planejado. A ideia encontrar unidades industriais ou organizaes locais para receber e ficar responsvel pela reciclagem ou descarte desses materiais. Para boa parte do material metlico, o projeto prev a sua reutilizao em pequenos utenslios domsticos, desde a famigerada churrasqueira, at pequenas peas de arte. Mas no para por a, alm de sua utilidade domstica, o metal ser reutilizado como base e suporte para os projetos eletrnicos concludos.

RESULTADOS ESPERADOS

Com base nas pesquisas realizadas e nos projetos em andamento, pretendemos reutilizar o lixo eletrnico de forma a beneficiar os alunos da instituio onde est sendo realizado o projeto, com kits didticos que facilitem a compreenso das disciplinas em que sero utilizados, alm de beneficiar tambm a populao local, j que o lixo eletrnico no ser mais depositado no solo ou rios, poluindo o ambiente e prejudicando a sade dos habitantes de Parnamirim, mas ser reutilizado e/ou descartado de forma correta. Por trs de todos esses resultados o projeto pretende inserir nos alunos e na sociedade o conceito de reciclagem de eletroeletrnico reforando a ideia de reciclagem e desenvolvimento sustentvel. Por fim a tabela abaixo mostra uma ideia de produto final e de reutilizao desses equipamentos.

Componente Fonte de computadores

Transformadores

LCD

Disco Rgido

Utilidade Fornecero componentes para os projetos eletrnicos. Alimentaram os projetos com 5V, 3.3V e 12V. Sero montados em base de acrlico com bornes para as aulas de eletricidade. Forneceram as bases para projeto e as lmpadas para projetos eltricos. Os motores sero amplamente utilizados em automao e seus discos em projetos de efeitos

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visuais. Driver de CD-ROM O laser pode ser reutilizado. O motor utilizado em automao. Motor de impressora/scanner Sero reutilizados em projetos de controle de velocidade e automao. Monitor CRT Fornecero componentes eletrnicos O tubo do monitor CRT Necessita de muito cuidado durante seu manuseio e por isso ainda no temos uma definio para a sua reutilizao. Carcaa de metal Base e utenslios Cabos e fiao Conexo entre os projetos, reutilizao do cobre ou envio para a reciclagem. Baterias Alimentar os projetos eletrnicos e quando inutilizada ser enviada para os postos de coleta. Placas de computadores, memrias e Utilizaremos estes itens na processadores confeco de quadros demonstrativos evolutivos desses itens para as aulas de manuteno de microcomputadores do campus. Tabela 3: Ideias para a reutilizao das partes do e-lixo.

REFERNCIAS __________. Reciclagem de lixo eletrnico representa risco sade humana. Disponvel em: <http://www.tdsa.com.br/joomla/index.php/noticias-saude-e-ti/89-reciclagem-de-lixoeletronico-representa-risco-a-saude-humana>. Acesso em 15 de julho de 2011. __________. Resoluo N 257, de 30 de junho de 1999. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res99/res25799.html>. Acesso em 15 de julho de 2011. VILA, F. PNUMA alerta para o descaso com lixo eletrnico. 2010. Disponvel em: <http://www.unep.org.br/noticias_detalhar.php?id_noticias=228>. Acesso em: 13 de julho de 2011. FAVERA, E. C. D. Lixo Eletrnico e a Sociedade. UFSM. 2008.

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PEREIRA,

D.

Lixo

eletrnico

problema

solues.

Disponvel

em:

<http://www.sermelhor.com/artigo.php?artigo=80&secao=ecologia>. Acesso em: 12 de julho de 2011. PROTAZIO, P. Montanhas de lixo digital. Revista poca, 09 de dezembro de 2004. Edio n 343. Editora Globo S/A. SOUZA, C. A. E-lixo: efeito da produo, consumo e evoluo tecnolgica. Frum Ambiental da Alta Paulista, Volume VI, n 11, 2010.

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FORMAO DO PROFESSOR COM O USO DAS TECNOLOGIAS: UM NOVO OLHAR PARA A PRTICA PEDAGGICA
Maria do Socorro Oliveira22 Maria do Socorro Souza23 Regina Coeli de Oliveira Veloso24

RESUMO Esta pesquisa resultou de um trabalho de concluso de curso, monografia, realizado na modalidade de ensino a distncia (PUC-Rio). O principal objetivo foi estudar a influncia da formao do professor quanto ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao na sua prtica pedaggica e no seu processo de formao continuada. Trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa, realizado com educadores do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual Jernimo Rosado. Teve como instrumentos de pesquisa o questionrio semi-aberto e a observao direta. O estudo abordou aspectos voltados s diretrizes nacionais para a insero das tecnologias no mbito educacional, a incluso digital e apresentou algumas propostas de insero das tecnologias na sala de aula via projetos pedaggicos e ambientes interativos virtuais. Evidenciou, ainda, a necessidade de um programa de formao continuada e colaborativa e da constante reflexo da ao educativa, buscando o domnio tcnico e pedaggico das tecnologias para sua eficaz e efetiva integrao ao processo ensino-aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Formao docente, Tecnologias da Informao e Comunicao, processo ensino-aprendizagem. 1 INTRODUO No podemos negar o papel das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) na sociedade atual. Elas existem e esto presentes em todos os setores da vida social, seja na escola ou em outros ambientes a que o aluno tenha acesso. Alm de facilitar e modificar a vida e as relaes entre as pessoas, por suas caractersticas especficas, elas so atraentes, dinmicas, sintticas, efetivas, rpidas, interessantes e motivadoras. Abrem novas possibilidades de expressar ideias e novas formas de

22

Mestra em Estudos da Linguagem (UFRN). Especialista em Lingustica Aplicada (UERN), em Tecnologias na Educao (Puc-Rio) e em Educao a Distncia (UFPR). Graduada em Letras (UERN). Professora-Formadora do Ncleo de Tecnologia Educacional Jernimo Rosado - NTE03, Mossor-RN. E-mail: msocorrooliveira67@gmail.com. 23 Especialista em Pesquisa Educacional (UERN) e em Tecnologias na Educao (Puc-Rio). Graduada em Letras (UERN). Professora-Formadora do Ncleo de Tecnologia Educacional Jernimo Rosado - NTE03, Mossor-RN. E-mail: fuchssouza@gmail.com. 24 Especialista em Tecnologias na Educao (Puc-Rio). Graduada em Pedagogia (UERN). Professora-Formadora do Ncleo de Tecnologia Educacional Jernimo Rosado - NTE03, MossorRN. E-mail: reginacveloso25@gmail.com.

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linguagem, de comunicao com o mundo e com os outros; seu acesso e domnio asseguram o exerccio da cidadania. No h como ser cidado pleno no mundo de hoje sem o conhecimento, o domnio e o uso das TICs. Na escola, sua utilizao adequada pode promover uma aprendizagem bastante satisfatria, tanto na construo conjunta do conhecimento, via carter interacional, quanto no papel e nas relaes dos agentes diretos (professor-aluno) envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Precisamos, assim, buscar formas de incorpor-las ao ambiente escolar, j que elas constituem uma realidade e fazem parte do mundo do aluno fora dela. Devemos integr-las, porm no como uma ferramenta a mais ou como ilustrao de aula, mas, levando em conta os objetivos do professor e a situao de ensino em que elas sero utilizadas, para promover a construo do conhecimento pelo educando. Neste trabalho, assim como nos PCNs (BRASIL, 1998), reconhecemos como TICs os recursos que utilizam, ao mesmo tempo, as telecomunicaes e a tecnologia informtica, isto , as tecnologias e instrumentos atravs dos quais a informao compartilhada, veiculada e reunida, podendo abranger diferentes ferramentas, desde o livro at o MP4. Infelizmente, apesar de estarmos rodeados de mdias, na escola, seu uso ainda muito limitado. Atravs da leitura de diferentes autores sobre a utilizao das TICs na Educao, da nossa prtica cotidiana como professores-formadores nas escolas pblicas, comeamos a refletir sobre a influncia da formao do educador na sua ao pedaggica com as TICs. O resultado dessas reflexes levou-nos a investigar a prtica pedaggica do professor com o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao e as possveis mudanas ocorridas nessa prtica decorrentes de um processo de formao continuada em Informtica Educativa, objetivo central da nossa pesquisa.

2 METODOLOGIA Nosso estudo teve como foco a prtica pedaggica do professor do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Jernimo Rosado e os reflexos da sua formao continuada para o uso pedaggico das TICs no processo ensino-aprendizagem, destacando os benefcios que sua integrao pode oferecer no contexto miditico atual. Trabalhamos com uma amostragem de 7 (sete) professores, de diferentes disciplinas, com variados tempos de docncia.

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O passo inicial do trabalho constou de uma pesquisa bibliogrfica acerca do objeto da pesquisa, visando a uma melhor fundamentao terica com relao ao tema estudado. Em seguida, elaboramos um questionrio com perguntas direcionadas aos objetivos do estudo, a saber: conhecer a realidade da referida escola, atravs da reflexo a respeito da importncia do uso das TICs na/para a formao do professor, identificar os fatores que impedem/limitam a integrao das TICs no processo ensino-aprendizagem e pensar possveis possibilidades de incorporar melhorias na escola, com a integrao das tecnologias hoje disponveis. Usamos, ainda, a tcnica da observao direta de algumas aulas, a fim de verificar a prtica daqueles professores para melhor cotej-la com a teoria estudada, via pesquisa bibliogrfica, e com as respostas dadas nos questionrios. De posse, ento, dos dados, fizemos sua compilao e anlise, para apresent-los, de acordo com os objetivos propostos pela pesquisa.

3 USO DAS TICs E FORMAO DO PROFESSOR: VISO TERICA No contexto atual, o professor precisa cada vez mais se aperfeioar em sua prtica pedaggica para assim poder atuar com mais segurana e obter melhores resultados. Ele deve conhecer as caractersticas, potencialidades e limitaes das tecnologias, para orientar-se na criao de ambientes que possam enriquecer o processo de aprendizagem do aluno (PRADO, 2008, p.166-167). Alm disso, deve conhecer as teorias educacionais e pedaggicas, para poder fundamentar suas aes e ajust-las de maneira adequada a seu contexto de atuao e realidade dos seus alunos. Essas competncias e saberes, porm, s podem acontecer mediante uma contnua formao por parte do professor. A leitura constante, o trabalho em parceria com os outros, exercitando continuamente a tolerncia e o dilogo, a aceitao das diferenas, o trabalho por projetos, colaborativo e interdisciplinar, a participao em comunidades de aprendizagem, ocasionando a troca de experincias, a construo conjunta e a produo de novos conhecimentos, o reaprender sempre, assumindo papel de aprendiz, mediador e gestor de atividades, a reflexo na e sobre a ao, articulando pesquisa e ensino, tudo isso s se consegue via formao continuada. Somente com a constante atualizao, o professor poder reconstruir sua prtica, exercendo sua profisso de forma crtica e criativa, para poder atender s demandas de um contexto

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cada vez mais marcado pelo uso dos recursos tecnolgicos. A formao do professor , contudo, um desafio muito grande, devido ao tempo limitado deste profissional. Cursos presenciais so, geralmente, um problema. Pensando nisso, o Ministrio da Educao e Cultura, tentando estimular o uso das mdias na sala de aula, lanou, em 2000, atravs da Secretaria de Educao a Distncia - SEED, o curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, objetivando capacitar professores para o uso crtico e criativo da TV e do vdeo. Este foi o incio de uma srie de iniciativas para outros cursos de formao a distncia, como a criao dos NTEs - Ncleos de Tecnologia Educacional, centros de formao do professor para a integrao das TICs no processo ensinoaprendizagem. A Educao a Distncia (EaD) tem crescido bastante nos ltimos tempos e permite ao professor receber sua formao sem se ausentar de suas atividades e aplicar novos conceitos e estratgias ao seu cotidiano (NEVES e MEDEIROS, 2006, online, p.17). Alm disso, esta modalidade atinge um universo amplo de professores ao mesmo tempo, sendo que o professor-aprendiz tem flexibilidade de escolher tempo, lugar e quantidade de horas que pode dedicar a este estudo. A metodologia, enfatizando o papel do aprendiz como autor (Pedagogia da Autoria), os recursos, as mdias utilizadas, tudo isso contribui para o sucesso de tal modalidade, levando-nos a pensar que sua tendncia ser a de crescer cada vez mais.

3.1 PEDAGOGIA DA AUTORIA A Pedagogia da Autoria trata-se de uma pedagogia voltada ao uso das mdias para a criao colaborativa de contedos, para a busca de informaes em diferentes fontes, a explorao das informaes coletadas e para o estmulo criatividade. Neves define Pedagogia da Autoria como aquela que incentiva o uso integrado de mltiplas linguagens e promove a autoria e o respeito pluralidade e construo coletiva, reconhecendo nos alunos, professores e gestores sujeitos ativos e no passivos (2007, online, p.3). Para ser um profissional do futuro, em um mundo tecnologizado, o educador necessita no somente dominar as quatro linguagens tecnolgicas bsicas - material impresso, TV, informtica e rdio - como saber produzi-las, passando a ser autor de seu prprio percurso pedaggico. Desta forma, ele deixa de ser mero reprodutor de teorias

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alheias e passa a produzir os contedos a serem utilizados no processo educativo. Uma das formas de pr em prtica a Pedagogia da Autoria, portanto, seria proporcionar aos professores condies de se aperfeioar, participar de grupos de pesquisa e/ou comunidades de estudo virtuais ou presenciais, de publicar, de ter melhores condies de trabalho, mais tempo e dedicao pesquisa, enfim, de interagir com as TICs de forma autnoma e criativa. O papel das TICs, tanto na formao de professores como no mbito da escola, , como podemos ver, de suma importncia, pois possibilita a interao sncrona e assncrona entre os atores do processo educativo, o trabalho colaborativo, a autonomia, novas formas de ensinar e de aprender, une o global e o local e amplia os espaos educativos, modificando nossos paradigmas educacionais. Como afirma Philippe

Perrenoud, socilogo suo, ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagem (2000, online). O autor defende o desenvolvimento de competncias na formao do aluno, sugerindo como meio o trabalho por problemas e por projetos e a proposio de tarefas complexas e de desafios, de modo a capacit-lo para atuar nas diversas e inesperadas situaes do dia-a-dia. Para ele, competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes (id., ibid.). Diante de tantas possibilidades de comunicao, interao e acesso informao, a escola no deve se voltar mera transmisso de conhecimentos acumulados, mas deve buscar formar um indivduo com competncias, habilidades e atitudes, capaz de atuar crtica e criativamente no seu meio, de lidar com informaes atualizadas, integradas e contnuas, e de transform-las em conhecimento, como defende Morin (2005).

3.2 PROJETO E TICs O trabalho por projetos, defendido por vrios autores (PERRENOUD, 2000, ALMEIDA, 2002, HERNNDEZ, 1998, VALENTE, 1999), um meio eficiente e eficaz de se trabalhar o conhecimento de maneira construtiva e interdisciplinar. Possibilita o desenvolvimento da autonomia e do exerccio da cidadania, o respeito pelos diferentes ritmos e estilos dos alunos, a interdisciplinaridade e a contextualizao dos conhecimentos trabalhados, a quebra da sequncia lgica do currculo, em virtude das

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necessidades do projeto, e, por fim, a insero da comunidade na escola. Com o trabalho por projetos, o educando torna-se um sujeito ativo e participativo na sociedade, pesquisando, questionando, refletindo, interagindo com o outro e com o conhecimento, construindo e reconstruindo seus prprios conceitos. Entretanto, o projeto deve ser desenvolvido sempre a partir de temas significativos, de forma a se tornar relevante para o educando, para o educador e para a comunidade, trazendo informaes e reflexes que possam contribuir tanto para a melhoria do grupo social onde a escola est inserida como para a construo crtica e colaborativa do conhecimento que deve ser trabalhado. Para isso, o professor precisa estar em constante formao, pesquisando, buscando novas formas de atuar e inovar a sua prtica de forma consciente. Somente assim ele ter condies de envolver a escola de forma integral em um projeto, motivando, inovando e produzindo o conhecimento de forma prtica e cooperativa, estimulando a criatividade, a participao e a criticidade dos alunos e dos demais segmentos da escola. 3.3 TICs E INCLUSO DIGITAL O surgimento e a expanso das Tecnologias da Comunicao e da Informao (TICs) desperta, de modo geral, uma necessidade urgente e necessria: a incluso digital. Bonilla (2004, online) afirma que, no Brasil e em outros pases, h uma viso reducionista de incluso digital, tambm denominada alfabetizao digital, cujo usurio um mero transmissor e repetidor de informaes. No entanto, esta autora amplia o conceito de incluso digital ao afirmar que o ser includo deve ser capaz, com o seu contedo, alm do domnio tcnico dessas tecnologias, de questionar, produzir, decidir, transformar e participar ativamente da sociedade. O documento introdutrio dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, proposto pelo Ministrio da Educao (BRASIL, 1998), enfatiza a importncia das TICs na escola e a necessidade da sua integrao na educao. Afirma que as TICs, alm de serem veculos de informao, propiciam novas formas de ordenao da experincia humana, com mltiplos reflexos na rea cognitiva e nas aes prticas, via novas formas de comunicao e produo do conhecimento, gerando a transformao da conscincia individual, da percepo de mundo, dos valores e das formas de atuao social. A funo da escola , assim,

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contribuir para a formao de indivduos que possam exercer plenamente sua cidadania, participando dos processos de transformao e construo da realidade; indivduos digital e socialmente includos. Desse modo, estar includo implica em tomar decises, participar, produzir, criar e recriar, criticar, refletir, enfim, intervir de forma criativa, via e com as mdias. Nesse contexto, para que a incluso digital efetivamente ocorra no sistema educacional, muito ainda se faz necessrio: reviso do modelo curricular (para que o trabalho por projetos, uso potencializador das TICs, possa ser devidamente incorporado prtica pedaggica); mudanas no papel do aluno e do professor, transformando a relao com o conhecimento de vertical para horizontal e multidirecional; preparao de todos os segmentos da escola para a integrao das ferramentas tecnolgicas; e, por fim, a formao continuada do professor. Moran (2004, online) destaca aspectos bem interessantes no texto Gesto inovadora da escola com tecnologias. Do conceito de tecnologia como algo bem mais abrangente do que apenas o computador, o vdeo ou a televiso, at sua proposta de gesto inovadora, que consiste, fundamentalmente, na integrao das ferramentas tecnolgicas realidade escolar. Esta integrao d-se, segundo o autor, por etapas, atravs da gesto inovadora. A primeira refere-se garantia de acesso s tecnologias. importante que toda a comunidade escolar tenha acesso a elas. A segunda etapa complementa: todos precisam ter o domnio tcnico das tecnologias. Somente o acesso no suficiente. preciso oferecer formao, preparar o professor, faz-lo conhecer bem as ferramentas tecnolgicas que esto a seu dispor. Em terceiro lugar, vem o domnio pedaggico e gerencial, ou seja, usar as ferramentas tecnolgicas no processo de aprendizagem, de forma a facilitar e promover a aprendizagem significativa, a construo do saber. Para isso, necessrio conhecer as caractersticas, potencialidades e limitaes das tecnologias, ou seja, suas especificidades, para um melhor ajustamento ao contexto pedaggico e realidade dos alunos. O ltimo aspecto o das solues inovadoras, que seria a escola como um todo, usando, de forma integrada, as tecnologias. Este item abrange, entre outros, a gesto unificada do administrativo com o pedaggico, visando melhoria da escola e dos processos de aprendizagem que ali ocorrem. Para isso, Moran sugere o uso de programas

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de gesto tecnolgica, que visam reunir todas as informaes referentes escola, aos seus membros e, at mesmo, comunidade na qual ela est inserida e a comunicao interna e externa entre a escola e a sociedade. Constatamos, desse modo, que a incluso digital depende de vrios fatores, a comear por um modelo diferente de gesto na escola, dentro da sala de aula e nas relaes ali estabelecidas. S o fato de prover escolas de tecnologias no resolve o problema da incluso digital. Incluir significa, acima de tudo, saber fazer uso crtico, criativo e reflexivo das tecnologias e de tudo o que elas nos proporcionam buscando preparar os educandos para o exerccio consciente e participativo da cidadania, de modo que eles possam intervir no seu contexto social. E isto, reiteramos, s se concretiza atravs de um processo contnuo de formao do professor.

4 RESULTADOS De acordo com a anlise dos resultados da nossa pesquisa, a maioria dos professores pesquisados j leciona h mais de dezesseis anos (57%) e o restante h mais de cinco anos, sendo que apenas um professor leciona h pouco mais de um ano. Na prtica pedaggica, no que se refere insero das TICs, a pesquisa mostrou que os professores recm-formados, apesar da pouca experincia, esto aqui mais abertos a mudanas, a novidades, enquanto os professores com mais tempo de docncia, ancorados na sua experincia, evitam aventurar-se em mares desconhecidos. Um ponto interessante que se sobressaiu na pesquisa que, apesar de haver vrias TICs na escola - DVD/vdeo, TV Escola, equipamento de som, computador, cmera fotogrfica digital e biblioteca - alguns professores afirmaram no ter conhecimento de sua existncia, talvez por desconhecerem, em parte, o que seja uma TIC, j que, para a maioria das pessoas, incluindo os professores pesquisados, TIC representada somente pelas tecnologias mais atuais, como computador, TV, celular, cmera digital ou vdeo. s vezes, at os livros, jornais e revistas so excludos deste conceito. Das ferramentas existentes na escola, as mais utilizadas pelos professores so: o DVD/vdeo/ TV, o computador, livros e revistas. Apenas uma pequena parcela afirma usar jornal, equipamento de som e cmera fotogrfica. Ficou comprovado, assim, que as TICs so utilizadas, apesar desse uso no ocorrer de forma constante, j que mais da metade dos pesquisados utiliz-las apenas uma vez ao ms, embora quase todos afirmem estar

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preparados para integrar as TICs sua prtica pedaggica, fato contraditrio. Atravs da observao das aulas, percebemos que, em alguns casos, esse uso no promove inovaes no processo ensino-aprendizagem, perpetuando metodologias tradicionais de ensino. A maioria dos pesquisados afirma utilizar as TICs como ferramenta de apoio ou como atividade extracurricular, enquanto apenas trs utilizam-nas de forma interdisciplinar, comprovando, assim, que os recursos so inovados, mas a prtica permanece a mesma. Desse modo, o aluno o usurio consumidor (Bonilla, 2004, online); as TICs no favorecem sua autonomia, criatividade ou participao. Algumas razes para explicar este fato podem ser: falta de uma formao tcnica e pedaggica para o trabalho com as TICs; rejeio, consequncia do medo do novo ou da incerteza e da flexibilidade que estes novos saberes acarretam; a ideia de ter que trabalhar mais; medo de perder o posto de detentor do conhecimento ou de aceitar a provisoriedade do conhecimento (VALENTE, 2011, online). O medo de usar as TICs advm, muitas vezes, de uma defasagem na licenciatura. Nenhum professor, dos sete pesquisados, afirmou ter visto alguma disciplina na graduao relativa a este assunto. Por esta razo, todos afirmaram ter sentido a necessidade de fazer cursos para poder integrar as mdias prtica pedaggica. O estudo mostrou que os professores ainda acham difcil trabalhar com as novas tecnologias, sendo esta dificuldade mais forte com algumas (computador e jornal) do que com outras, o que explica a pouca utilizao das mesmas em sala de aula. As tecnologias com as quais os professores se sentem mais confortveis e seguros para trabalhar so livros e revistas, ferramentas mais tradicionais. Quanto ao planejamento com as TICs, conclumos que a maioria dos pesquisados planejam aulas com as TICs, pesquisando, quando necessrio; uma minoria afirmou no lev-las em conta quando do ato de planejar e no achar importante pesquisar. Todos eles afirmaram planejar individualmente, o que pode causar uma diversidade de metodologias e impedir a troca de experincias e o compartilhamento, que promove o crescimento profissional via reflexo da prtica. No que se refere metodologia no uso das TICs, constatamos que 71,4% dos pesquisados j trabalharam com projetos, enquanto 28,6% dos professores afirmaram nunca terem utilizado. Esse fato confirma a viso dos professores em relao ao processo ensino-aprendizagem: 85,7% dos educadores afirmaram que o conhecimento construdo

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atravs da interao dos alunos com os colegas, com o meio e com o prprio conhecimento, considerando-se, deste modo, mediadores e facilitadores dessa interao; j 14,3% deles afirmaram que o conhecimento algo transmitido ao aluno, que deve absorv-lo. Neste caso, professor se v como o detentor do saber, algum cuja funo repassar o conhecimento para o receptor, o aprendiz, um ser vazio e passivo. Os dados analisados evidenciaram, tambm, a viso que os professores tm de avaliao: 85,7% dos pesquisados entendem que a avaliao um processo contnuo, em que o conhecimento reavaliado constantemente, enquanto 14,3% entendem a avaliao como um produto final do processo ensino-aprendizagem, que serve para medir o conhecimento do aluno e classific-lo. Apesar das respostas dadas, pudemos perceber, via observao das aulas, que ainda continua vigorando a avaliao da culpa (LUCKESI, 1999), com as notas servindo para classificar os aprendizes, pelo desempenho apresentado em um teste ou avaliao, enquanto todo o percurso percorrido pelos mesmos ignorado. Todos estes aspectos fazem-nos perceber a relevncia da formao constante do professor para a melhoria do sistema educacional que temos. O educador precisa rever seu papel enquanto mediador no processo de formao de indivduos para atuar numa sociedade e num mundo cada vez mais complexo e mutvel, que exige uma constante atualizao de seus saberes.

5 CONSIDERAES FINAIS A pesquisa mostrou que as exigncias e mudanas geradas pelo uso das tecnologias fazem com que o professor precise estar em constante formao, atualizando seus saberes e refletindo constantemente sobre o seu fazer pedaggico, aperfeioando-o sempre que necessrio. Ele precisa ter o domnio tcnico e pedaggico das ferramentas e de suas possibilidades de uso, de modo a adequ-las a cada situao de aprendizagem e a orientar o aluno, levando-o a interagir, de forma crtica e criativa, com os recursos computacionais. Alm disso, o professor precisa planejar o uso pedaggico das TICs, pois essa preparao possibilita ao professor reconhecer as potencialidades e limitaes das tecnologias e ter segurana ao lidar com elas, integrando-as, de maneira efetiva e eficaz,

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ao processo ensino-aprendizagem. Sabemos, porm, que somente a insero das TICs na escola e seu uso adequado no solucionam os males pelos quais a educao vem passando. A instituio educativa parte de um todo social e, por essa razo, influencia e sofre influncia deste todo. Contudo, a integrao das TICs constitui uma exigncia para a incluso social e para o pleno exerccio da cidadania. Elas so o fio condutor para o moderno, fazendo um elo entre o local e o global, disseminando novos saberes e desenvolvendo competncias e habilidades. Precisamos, porm, lembrar que o professor ainda a figura primordial na sala de aula. Sem a sua interveno e adequada mediao, qualquer recurso pedaggico ser meramente ilustrativo para o processo educativo.

6 REFERNCIAS ALMEIDA, M. E. B. de. Como se trabalha com projetos (entrevista). Revista TV Escola. Braslia: MEC/SEED, n. 22, maro/abril 2002. BONILLA, Maria Helena. Educao e incluso digital. 2004. Disponvel em: http://wiki.dcc.ufba.br/bin/view/GEC/MariaHelenaBonilla. Acesso em: 02 nov. 2011. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental: documento introdutrio. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997 (Verso Preliminar). 126 p. HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. LUCKESI, Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed. So Paulo: Cortez, 1999. MORAN, Jos Manuel. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. 2004. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/espacos.htm. Acesso em: 27 out. 2011. MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. (Trad. Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya). 10. ed. So Paulo: Cortez, 2005. NEVES, Carmen Moreira de Castro. Pedagogia da autoria. Disponvel em: http://www.senac.br/informativo/BTS/313/boltec313b.html. Acesso em: 07 ago. 2011. _____, MEDEIROS, Leila L. Mdias na educao. In: Boletim Debate: Mdias na Educao, v. 24, nov./dez. 2006, MEC/SEED/TVEscola/Salto para o Futuro. p.13-27. PERRENOUD, Philippe. Construindo competncias (entrevista). Nova Escola, setembro de 2000, pp.19-31. Disponvel em: http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html. Acesso em: 07 nov. 2011. PRADO, Maria Elisabette B. B. Articulaes entre reas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prtica. In: SALGADO, M. U. C., AMARAL, A. L. Tecnologias na educao: ensinando e aprendendo com as TIC - guia do cursista. Braslia: MEC/SEED, 2008. pp.165-169. VALENTE, Jos Armando. Mudanas na sociedade, mudanas na educao: o fazer e o compreender. In: VALENTE, J. A.(org.) O computador na sociedade do conhecimento.

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RELAO ENTRE GRAU DE SUSTENTABILIDADE E CONHECIMENTO TERICO NA REA AMBIENTAL Jos Araujo Amaral 25 Carlos Augusto de Medeiros Filho26 Vitor Lucas de Lima Melo 27 talo Rodolfo Bezerra de Araujo Sousa28 Helen F. de Lima29 Francisco Janio Filgueiras Aires30

RESUMO O presente trabalho advm do ciclo de discusses de um grupo de estudo em cincia e meio ambiente formado por professores e alunos do Programa de Formao de Recursos Humanos (PFRH) da parceria PETROBRAS/IFRN. Seu objetivo foi o de investigar se existe uma correlao entre o grau de conhecimento terico na rea ambiental e o grau de sustentabilidade medido pelo indicador pegada ecolgica. Para tanto, formulamos e aplicamos um questionrio que investiga a formao geral em seis campos pertinentes rea ambiental (poluio ambiental, aquecimento global, energias renovveis, sustentabilidade, biodiversidade, e aspectos histricos, polticos e sociais da problemtica ecolgica) a alunos de cursos integrados e subseqentes de nossa instituio. Aplicamos tambm, aos mesmos alunos, outro questionrio que avalia posturas cotidianas quanto ao consumo, lixo, alimentao, transporte e moradia para obtermos o clculo da pegada ecolgica. Os dados individuais foram agrupados e utilizados em clculos de valores mdios de cada turma investigada. Nossos resultados sugerem a necessidade de aes e eventos escolares que discutam mais as posturas e prticas cotidianas que interferem no meio ambiente para que tenhamos um melhor grau de conscincia ambiental do corpo discente do campus do IFRN/Mossor. PALAVRAS-CHAVES: sustentabilidade, pegada ecolgica, educao ambiental, formao terica na rea ambiental. INTRODUO

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Doutor em Biotecnologia e professor do IFRN/Mossor; email: jose.amaral@ifrn.edu.br Aluno do IFRN/Mossor e bolsista do PFRH; email: carlos_au_filho@hotmail.com 27 Aluno do IFRN/Mossor e bolsista do PFRH; email: vitor_llm@hotmail.com 28 Aluno do IFRN/Mossor e bolsista do PFRH; email: italodesouza18@hotmail.com 29 Mestre em Histria e professora da FVJ; email: helenflima77@gmail.com 30 Mestre em Antropologia cultural e professor da UERN e UNP; email: janiofilgueira@hotmail.com

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O presente trabalho fruto do conjunto de discusses ocorridas no grupo de estudo sobre cincia e meio ambiente, institudo dentro do projeto de formao de recursos humanos (PFRH), da parceria IFRN-Mossor/PETROBRAS. Inicialmente, buscou-se uma discusso ampla sobre a natureza da cincia (suas implicaes ticas e sociais, seu dilogo com outras formas de produo de conhecimento) e o mtodo cientfico, incluindo os paradigmas metodolgicos das cincias naturais e humanas, com significativos ganhos cognitivos formao epistemolgica dos alunos bolsistas participantes (Amaral et al., 2010). Posteriormente, seguiram-se discusses sobre a temtica ambiental numa perspectiva mais ampla possvel, contemplando conceitos concernentes s cincias naturais, mas abrangendo tambm o enfoque das cincias humanas, buscando-se o entendimento da dimenso social, econmica e poltica do debate nesta rea. A partir da formao advinda destes dois momentos distintos surgiu a ideia do trabalho agora exposto, como um recorte das discusses sobre a importncia da educao ambiental e da boa formao terica dos discentes nas cincias do meio ambiente, alm da possibilidade de investigao do grau de sustentabilidade dos alunos por um indicador (pegada ecolgica) j bem apresentado e aceito em outros trabalhos descritos (Santos et al., 2008). A educao ambiental nas escolas de extrema importncia para que cada vez mais se expanda a ideia de um mundo sustentvel, pois estes ambientes so verdadeiros polos irradiadores de conscincia ecolgica ao plano familiar e comunitrio. Alm disso, as prticas pedaggicas que envolvem o meio ambiente permitem abordagens interdisciplinar e multidisciplinar, trazendo ao bojo das questes das cincias naturais o complemento das implicaes sociais e econmicas, caracterstico das cincias humanas, vislumbrando-se, assim, o carter holstico da temtica ambiental (Minc, 2005). A maioria dos estudos de educao ambiental, em espaos formais ou no formais de educao, prioriza o despertar de uma conscincia por meio de uma formao atitudinal, ou seja, procurando discutir e refletir sobre as atitudes cotidianas dos indivduos, verificando o grau de impacto destas aes e

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procurando apresentar solues de comportamento que se mostrem como ambientalmente mais corretas (Medeiros & Tabosa, 2010). Nosso trabalho enfoca tambm este levantamento atitudinal, mas com uma abordagem quantitativa, ou seja, buscando mensurar o nvel de (in)sustentabilidade dos indivduos (estudantes), por meio da aplicao da metodologia de clculo da pegada ecolgica. Este mtodo permite medir a rea ecoprodutiva, em hectares globais (gha), necessria para garantir,

indefinidamente, a sobrevivncia de uma determinada populao ou indivduo; tal rea seria capaz de fornecer energia e recursos naturais, alm de assegurar a capacidade de absoro dos resduos produzidos por esse indivduo ou populao (Dias, 2002). A pegada ecolgica transforma os vrios parmetros atitudinais dos indivduos, tais como hbitos de transporte, alimentao, consumo de energia em hectares globais, ou seja, em rea ecoprodutiva da Terra capaz de fornecer, prover, e sustentar tal padro de vida. Segundo Silva & Santos (2007) a pegada ecolgica, obtida em termos de hectares globais, capaz de contrastar o consumo de recursos naturais pelas atividades exercidas pelo Homem com a capacidade de suporte e regenerao da prpria natureza, mostrando se os impactos ambientais so sustentveis em longo prazo. Outro aspecto importante, destacado por estes autores, a possibilidade de comparao dos ndices distintos de pegada ecolgica de indivduos, grupos, cidades e naes. Nosso trabalho desenvolveu uma maneira de mensurar o nvel de formao terica na rea ambiental, por meio da elaborao e aplicao de um questionrio versando sobre diversas temticas ecolgicas relevantes nos dias de hoje. Procuramos investigar a hiptese de que poderia haver uma correlao entre o nvel de conhecimento terico especfico (rea ambiental) das diferentes turmas de alunos com o grau de sustentabilidade medido pelo indicador pegada ecolgica. Em resumo, nosso trabalho objetivou obter os valores mdios da pegada ecolgica de diferentes turmas de alunos de cursos tcnicos integrados ou subsequentes do IFRN/Mossor e, paralelamente, levantar o nvel de formao

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terica acadmica na rea ambiental, para, finalmente, procurarmos correlacionar o nvel desta formao intelectual especfica com o grau de sustentabilidade mostrado pelo indicador pegada ecolgica.

METODOLOGIA O clculo da pegada ecolgica engloba quesitos tidos como avaliadores cruciais de sustentabilidade que permitem avaliar o quanto o seu cotidiano agride o meio ambiente. So considerados vrios parmetros que envolvem a relao da pessoa com: consumo, lixo, alimentao, transporte e moradia. O ndice da pegada ecolgica, em hectares globais, de cada pessoa foi obtido a partir do uso da calculadora online O que converte as pode respostas ser do questionrio em:

automaticamente.

questionrio

encontrado

http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/calculators/. O levantamento do nvel de formao terica na rea ambiental dos alunos se deu pela aplicao de outro questionrio (elaborado pelo grupo de pesquisa e disponvel em www.bit.ly/biologianoifrn), enfocando o grau de conhecimento e discusso sobre diversos pontos ambientalmente relevantes. O questionrio apresentava-se composto por 36 proposies, as quais os alunos deveriam indicar se eram verdadeiras ou falsas. Os temas escolhidos para compor o questionrio foram matrias de intensos debates em nosso grupo de pesquisa e so citados a seguir: Poluio ambiental: suas formas, causas e consequncias. Aquecimento global. Caracterizao e importncia das energias renovveis. Conceito de biodiversidade e seu valor estratgico para os pases em

desenvolvimento situados em regies tropicais do planeta. Conceito de sustentabilidade, suas relaes com os aspectos

econmicos e sociais da Terra, com o comportamento das pessoas e a responsabilidade das grandes corporaes econmicas. . Aspectos histricos/sociais e econmicos da polmica ambiental,

com nfase na linha do tempo dos grandes debates mundiais que se sucederam a partir de 1972 e seus desdobramentos polticos.
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Os dois questionrios (pegada ecolgica e conhecimento ambiental) foram simultaneamente aplicados a alunos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) Campus Mossor, nas seguintes turmas: Eletrotcnica integrado ingressante; 28 alunos Eletrotcnica integrado concluinte; 24 alunos Eletrotcnica subsequente ingressante; 19 alunos Eletrotecnica subsequente concluinte; 13 alunos Edificaes subsequente ingressante; 25 alunos Edificaes subsequente concluinte; 13 alunos Saneamento ambiental subsequente concluinte; 22 alunos

Os dados individuais obtidos em ambos os questionrios foram agrupados e utilizados em clculos de valores mdios de cada turma investigada. Os dados individuais da pegada ecolgica de todos os alunos foram tambm agrupados pela faixa de rendimento familiar, para uma anlise sobre o poder aquisitivo, e o nvel deste indicador de sustentabilidade.

RESULTADOS E DISCUSSO Nossa metodologia para avaliao do grau de conhecimento terico na rea ambiental utilizou questes objetivas por permitirem uma anlise quantitativa, diferentemente da utilizao de questes abertas, mais adequadas a uma anlise qualitativa das respostas. Propusemo-nos a avaliar, neste ponto, mais a formao do estudante do que o aspecto atitudinal, comuns em outros trabalhos da rea. O grfico da figura 1 mostra o percentual mdio de acertos de questes dos alunos dos cursos e turmas investigadas.

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Figura 1: Percentuais mdios de acertos das questes sobre diferentes temas ambientais obtidos nas diferentes turmas investigadas. Ingres=Ingressante; Concl=concluinte; Subseq= subsequente.

Percebemos claramente no haver uma diferena to significativa de desempenho entre as turmas, algo inesperado, principalmente por termos optado pela investigao de turmas de ensino integrado (ensino mdio em curso) e subsequente (ensino mdio concludo), alm de termos investigado turmas concluintes e ingressantes, sendo estas teoricamente com uma formao intelectual ainda em desenvolvimento. Os valores mdios de acertos em todas as turmas variaram entre 67 e 76% das questes. Chama a ateno o bom desempenho no questionrio dos alunos ingressantes do curso subsequente em eletrotcnica e edificaes, com percentuais destacados de acertos, 73 e 76%, respectivamente. Isto pode indicar que tais alunos tiveram uma boa formao terica na rea ambiental em seus cursos regulares de ensino mdio e/ou que muitos desses alunos podem tambm j estar cursando o ensino superior em reas das cincias ambientais ou afins, paralelamente ao curso subsequente no IFRN.

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A figura 1 mostra tambm o bom desempenho dos alunos concluintes do curso subsequente em saneamento (75% de acertos), provavelmente em decorrncia, dentre outros aspectos, da presena de disciplinas na grade curricular deste curso que estimulam a discusso e os debates ambientais desenvolvendo um referencial terico que reflete diretamente na boa formao deste pblico. O pior desempenho dos estudantes concluintes nos cursos subsequentes de edificaes e eletrotcnica pode advir de uma m formao destes em seus cursos regulares de ensino mdio e/ou pode estar associado tambm ausncia de disciplinas especficas da rea ambiental nestes cursos que, se existentes, promoveriam tal debate, garantindo um melhor desempenho destes alunos. O contraste de desempenho entre os resultados desses educandos com os resultados de alunos ingressantes pode tambm denotar um maior interesse ou maior exposio destes ltimos ao debate da problemtica ambiental. A tabela 1 mostra os resultados da pegada ecolgica mdia das diferentes turmas. Os valores em hectares globais, necessrios para sustentar o estilo de vida dos alunos, variaram entre 2,3 e 2,8 gha, numa variao relativamente maior do que os percentuais de acertos no questionrio da temtica ambiental. Para termos uma ideia do grau de (in)sustentabilidade dos nossos alunos entrevistados basta fazermos um clculo razoavelmente simples. A populao mundial atingiu ultimamente a marca de sete bilhes de habitantes. A capacidade bioprodutiva do planeta de aproximadamente 12 bilhes de hectares (Silva & Santos, 2007); isso implica que, numa diviso equnime, cada pessoa tem aproximadamente 1,7 hectares globais para si, apenas. Podemos perceber um estilo de vida altamente insustentvel de nossos entrevistados, j que todos utilizam no mnimo 40% a mais de hectares globais do que seria razovel e equilibrado para o nosso planeta. Isto pode ser observado pela anlise do ndice capacidade de regenerao, mostrado na tabela 1. Tal ndice indica quantos planetas seriam necessrios para vivermos sustentavelmente, se todos os habitantes da Terra apresentassem aquele padro de consumo..

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Turmas

Pegada ecolgica mdia (em hectares globais= gha)

Capacidade de regenerao (Planetas/ano)

ING. SUBS. ELETRO CONC. SUBS. ELETRO ING. SUBS. EDIFIC. CONC. SUBS. EDIFIC. CONC. SUBS. SANEA. ING. INTEG. ELETRO CONC. INTEG. ELETRO

2,8 2,4 2,5 2,6 2,3 2,6 2,6

1,6 1,4 1,5 1,5 1,4 1,5 1,5

Tabela 1: Valores mdios de pegada ecolgica e capacidade de regenerao, obtidos para as sete turmas de alunos de nosso estudo. A capacidade de regenerao obtida dividindo-se a pegada ecolgica correspondente de cada turma pelo valor de hectares globais (1,7) de direito a cada cidado do planeta, numa situao de sustentabilidade, considerando a rea bioprodutiva global e a populao mundial atual.

A tabela 2 mostra, simultaneamente, os valores de pegada ecolgica e de percentuais de acertos no questionrio sobre as temticas ambientais. Observamos turmas com muito bom desempenho em nosso questionrio terico (ingressante subsequente em eletrotcnica, por exemplo), mas com um ndice de pegada ecolgica muito alto (2,8). Por outro lado, temos tambm uma turma com bom desempenho em nosso questionrio e com o menor ndice de pegada ecolgica (2,3). A turma com menor percentual (67%) de acertos no foi aquela que teve a maior pegada ecolgica.

Pegada ecolgica mdia Turmas (em hectares globais= gha)

Percentual de acertos (temtica ambiental)

ING. SUBS. ELETRO CONC. SUBS. ELETRO

2,8 2,4 2,5

73% 69% 76%

ING. SUBS. EDIFIC.

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CONC. SUBS. EDIFIC. CONC. SUBS. SANEA. ING. INTEG. ELETRO CONC. INTEG. ELETRO

2,6 2,3 2,6 2,6

67% 75% 67% 74%

Tabela 2: Valores mdios de pegada ecolgica e percentuais de acertos mdios no questionrio sobre a temtica ambiental, obtidos para as sete turmas de alunos de nosso estudo.

A figura 3 traz os ndices mdios da pegada ecolgica de todos os alunos do nosso estudo agora divididos por nvel econmico, ou seja, pela renda familiar. notria uma forte correlao entre poder aquisitivo e insustentabilidade, ou seja, quanto maior a faixa de renda familiar dos alunos maior o seu ndice de pegada ecolgica (considerando at a faixa de 10 salrios mnimos). Fica evidente a associao entre maior capacidade de ganho financeiro dos alunos e o consequente aumento do consumo, o que reflete no ndice da pegada ecolgica. Algo que chama a ateno a queda da pegada ecolgica em indivduos com alta renda (mais de dez salrios mnimos), o que poderia estar associado a uma maior escolaridade destas famlias, e, consequentemente, a um maior poder de reflexo sobre seus atos frente ao meio ambiente.

Figura 3: Valores mdios de pegada ecolgica em funo da renda familiar dos alunos entrevistados.

CONCLUSES

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Os resultados obtidos no questionrio que avaliou o grau de conhecimento terico dos alunos indicam um bom nvel geral de formao na rea ambiental dos educandos do IFRN. Por outro lado, o grau de sustentabilidade, dado pela pegada ecolgica, muito ruim, o que indica a adoo de prticas ambientalmente incorretas por parte destes mesmos estudantes. Nossos resultados mostraram a inexistncia de uma correlao direta entre o nvel de conhecimento terico da rea ambiental e o grau de sustentabilidade (ndice de pegada ecolgica) de nossas turmas de alunos, o que representa uma desconexo entre aprendizado cognitivo e atitudes sustentveis. O alto percentual de acertos dos alunos ingressantes denota a necessidade de investimentos na ampliao de estratgias pedaggicas interdisciplinares ou multidisciplinares que efetivem a interface entre teoria e prtica; os ndices gerais de pegada ecolgica refora a necessidade de se instituir aes no ambiente escolar, sejam de carter curricular ou extracurricular, que incentivem a reflexo sobre consumo consciente, valores ticos e mudanas de hbitos e atitudes frente ao meio ambiente, contribuindo para a melhoria de nosso grau de sustentabilidade no planeta.

Agradecimentos: Aos alunos entrevistados e ao programa de formao de recursos humanos (PFRH) do convnio IFRN/PETROBRAS, pelo apoio financeiro e bolsas de iniciao cientfica dos alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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